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第1篇：賣火柴的小女孩教案范文

一、“班班通”將徹底轉變傳統的教育教學理念

“班班通”使學校每一間教室都能與外界溝通，這就為師生隨時便捷地共享網上教育資源提供了便利條件。教師要研究現代信息技術環境下學生學習的特點及規律；要進行教學實驗，研究創設不同的學習情境對學生學習產生的影響；要研究如何利用新技術提高學生高層次思維及解決問題的能力；要研究如何利用最佳信息呈現方式，突破課程中的重點、難點；要研究和評價網絡提供的信息資源，為充實和改變教學內容準備資料。

教師一方面研究教材、明確教學目標、確立知識點、選擇教學方法、設計教學步驟，另一方面又上網瀏覽和下載最新的信息，充實教學內容，為提高課堂教學效果創造前提條件。

同時“班班通”還支持了教師運用現代化手段進行教學設計。教師把教案上傳到校園網上，實行電子備課，隨時修改保持教案的針對性和鮮活性；教師們可以資源共享，方便與同級同科的教師集體備課；有助于學校領導掌握每一位教師的教學動態，方便教學評估。目前，人人參與現代教育技術的氛圍已在學校形成，現代教育技術再也不是某一學校一花獨放，再也不是點綴的東西。

二、“班班通”為語文教學改革帶來了新的契機

21世紀是以網絡為基本特征的知識經濟時代，以計算機為代表的多媒體技術已逐漸滲透到社會生活的各個方面，而教育作為知識經濟的一個重要產業也在這場革命中獲得了新的動力。“班班通”的實現，使多媒體和網絡一下子覆蓋到所有教室。尤其是在小學語文教學中運用多媒體教育技術，是對傳統的閱讀教學模式、方法、手段以及引導學生學習的方式的一種挑戰，是教學改革一次質的飛躍。因為它可從根本上激發“學”的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變為生動，可極大地調動起學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習過程，充分發揮了學生的主體作用。

“課改實驗”在教學理念上更突出學生學習的自主性，創新性；在教學方式上淡化了教師的講授作用，更強調學生的主體性和個別化學習；為學生創設了更廣闊的自主學習空間。另外，新的教學內容已呈現一種立體化的結構，并不僅僅局限于課本，教學中有許多多媒體教材需要演示。“班班通”也為語文教師運用多媒體，創設直觀形象的教學情境，提供了便利條件。

三、“班班通”為課堂教學突破難點，起到了重大作用

“班班通”為教師和學生“教與學”環節搭建出多媒體的交互平臺。作為學生學習的指導者，教師將在教學過程中采用網絡、多媒體技術，利用網絡上豐富的教學資源，激發學生的學習興趣，提高教學質量。多媒體技術則將文本、聲音、圖像、動畫和視頻技術融為一體，使教學活動變得生動且形式多變，豐富和擴展了書本知識，為學生創設生動豐富的情景，從而激發了學生學習的興趣，而教師就可以因勢利導把學生帶入更廣泛的學習空間。

例如，我在講授《賣火柴的小女孩》這篇課文時，充分發揮了信息技術帶給我們的優勢，從網上下載了Flash相關動畫，讓學生們看了以后復述課文，按照Flas的情景，恰當地穿插旁白，學生們異常踴躍。這樣既有利于學生理解課文內容，訓練了學生們的口頭表達能力，又便于下一教學環節的展開。在第二課時，我又運用多媒體課件，把賣火柴小女孩的5次擦亮火柴的情景，用動畫的效果展示出來，尤其是那只噴香的烤鵝徐徐向小女孩走過去的情景形象生動，使學生們有了感性的認識。而當小女孩和奶奶兩人擁抱著慢慢上天堂的感人情景呈現時，再配以動人的音樂，讓學生們朗讀，課堂效果真是前所未有。

由于多媒體具有巨大的表現力，能形象再現各種事物形象和情景，又不受時間和空間限制，因此，在古詩文教學中運用“班班通”多媒體技術，能更好的幫助學生充分理解教材，特別是對突破教材的重點難點有著很大的作用。

古詩文語言精煉，情景交融，含義深廣，具有豐富的思維和想象空間。教學中如何挖掘它，來培養和發展學生的思維能力和想象能力？李白的《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，凝是銀河落九天”兩句浪漫主義色彩相當濃厚，作者用豐富的想象、夸張和比喻的表現手法，寫出了廬山瀑布的雄奇和磅礴。教學中采用電教手段將流水之高這一點用畫面體現出來，配以音響效果，學生通過觀察很快就能理解詩意，領會意境。再通過教師與學生的討論與交流，學生就會自然地想象詩歌的意境，體會作者的感情就水到渠成了。

總之，“班班通”給課堂教學帶來的效益是明顯的，我們每個教師將更加積極主動地參與到學科與現代教育技術的整合的研究中去，廣泛地使用現代教育技術手段，加大研究力度，最終達到提高自身教學教研能力，提升教學質量的目的。

《抓蝴蝶！》

第2篇：賣火柴的小女孩教案范文

一、理解學生，營造自由寬松的教學氛圍。

課堂上，師生是平等的，教師民主的教學作風與學生創新能力的培養有著密切的關系。營造一種自由、活潑、寬松的教學氛圍，師生之間、學生之間形成一種平等、民主的人際關系，使學生形成積極向上的精神狀態，這樣他們才會去探索，去創造，才能迸發出智慧的火花。

例如在講授《吃墨水》一課時，一位教師按教案設計，讓學生集體朗讀，并通過找重點詞、重點句來理解是怎樣專心讀書的。可是，當同學們讀到“他一邊看書，一邊吃餅”等語句時，一個學生高高舉起了手。教師知道，“問題”即將產生，有價值的討論即將開始。教師沒有責怪這位學生打亂了原定教學步驟，而是請他站起來，說出想說的問題，“老師，墨水是有味兒的，怎么沒聞出來呢？”沒等老師回答，同學們就紛紛告訴他：“讀書時太認真了”“太專心了，所以沒聞出味兒來”……在同學們大膽地探究中，輕輕松松地完成了本節課的教學任務。看來，教師的民主作風、自由寬松的氛圍，既保護了學生的創造意識，又給了學生在以后的學習中繼續創造的信心和動力。

二、引導學生敢于質疑問難。

在教學中，教師要引導學生多提問題，鼓勵他們以研究者和創造者的姿態去獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解。在閱讀教學中，會經常發現課文中有許多看似矛盾的地方，要抓住這些內容引導學生質疑。《賣火柴的小女孩》一課中有這么一處描寫：“小女孩嘴上帶著微笑……她死了……在舊年大年夜凍死了。”一位學生對作者運用“微笑”一詞很不滿意，認為應改為“苦笑”，理由是大年夜是孩子們最快樂的時候，這個小女孩都凍死在街頭，她會微笑嗎？作者是不是用詞不當？教師及時肯定了學生敢于向教材挑戰、勇于質疑的精神，并引導學生抓住教材的矛盾處去理解，并加以適當點撥，使學生對課文的理解更進了一步。學生的思維源于教材而不拘于教材，其創造性得以充分展示。

三、啟發學生，發揮創造性想像。

學生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創見。在閱讀課上，教師可啟發學生想象文章或詩詞中所描繪的人物或景物。例如，一位教師在教《美麗的小興安嶺》一文時，向學生提出這樣的要求：作者用生動形象的語言，富于情感的筆觸，描繪了小興安嶺春、夏、秋、冬的美麗，請你仔細品讀，然后將你腦海里展現的畫面敘述出來，并給每個畫面擬定一個題目。學生要回答類似的問題，必須借助創造性想象。

在作文教學中，教師也可以有意識地讓學生多練習續寫或擴寫，這有助于培養學生的想象能力。例如，我們可以給學生出這樣的題：有一位學生因為在班里出黑板報回家晚了一些，爸爸、媽媽都責怪他。請通過想象，寫出他們每個人說的話，要求表現出每個人的不同性格。

四、激勵學生，拓展創造性思維。

第3篇：賣火柴的小女孩教案范文

天生我才教語文

1994年5月，赤峰市小學語文青年教師教學基本功大賽進行到第三天，日程安排上午第二節是上《賣火柴的小女孩》一課。學生已經坐好，卻不見執教老師到場，只有一個身材瘦小、面容稚嫩的女孩在組織學生交流。上課鈴響了，這個女孩站到講桌前，與學生互致問候。大家這才知道，她就是來自赤峰市林西縣的參賽教師韓中凌。

這篇課文是小學高年級長文之一，前邊的兩三位教師都上得不錯。看到這位小老師單薄瘦弱的模樣，人們真為她捏一把汗。然而，這位小老師完全出乎人們的意料。準確得體的教學語言，精要美觀的板書，深刻透徹的教材理解，清晰合理的教學思路，詳略得當的教學處理，應變自如的教學智慧，自然親和的教學姿態，再加上字正腔圓極富表現力的范讀，致使教學中精彩不斷。評委和聽課老師們都被陶醉了。韓中凌無可爭議地排在了高段第一名。

這是我第一次見到韓中凌。

當時前來為韓中凌鼓勁加油的張樹森校長和我住在同一房間。張校長興奮地告訴我：“這孩子雖然參加工作才四年，但和別的女孩子不一樣，特別愛學習，學校訂的幾份教學刊物她整天抱著看，自己還訂語文教學刊物，經常買名師教學方面的書，一有空兒就抄呀、寫呀，學習筆記一學期幾大本，全校誰也沒她多。她工作特別務實專注，備課特認真，課文一般都背下來脫本授課，寫教案特用心，每課總是參考一些材料，然后設計出自己的教路。這孩子還非常謙虛，經常聽老教師的課，學習他們的好經驗，有了成績從不張揚。由于在年輕教師中課上得最好，她被教研室王哲老師盯上了，這次推薦她來參賽……”

這一年10月，韓中凌被推薦參加自治區青年教師教學基本功大賽。賽前，她對原來的教案做了一些變通和修改。當我問她改動原因時，她針對前邊同一課教學的利弊得失進行評述，把改動的理由講得頭頭是道，那么堅定和自信。這次韓中凌又獲得了一等獎。此后，她便在學校、縣里經常上公開課、研究課、示范課，聽眾越多表現越好。歷練中，她學識功底越來越深厚，教學經驗越來越豐富。她憑借自己的教學實力，接連幾年，一路攀升，先后被評為“市級優秀教學能手”、“自治區教學能手”和“自治區首批學科帶頭人”。

學校“小語整改”帶頭人

記得當時她任教的林西縣四小，是所極普通的城鄉接合部學校，生源多為菜農、打工者子女。學校生源不足，環境破敗，教學質量一直排在縣直屬小學末位。1997年9月，自治區“小語整改”在旗縣區擴建實驗校。林西縣四小成為實驗校，韓中凌被任命為副教導主任，主持全校“小語整改”實驗。

韓老師認為要帶領大家搞“小語整改”，首先自己得真正弄懂課題設計者丁培忠老師的全部意圖，絕不能一知半解。于是，她認真研究《自治區小學語文教學整體改革實驗實施綱要》，并研讀了丁老師有關語文教學的所有著作。然后，她組織全體實驗教師一起學習“小語整改”的基本理論和操作要求，并帶隊到首輪實驗校赤峰市松山區一小考察學習。回校后和大家一起借鑒松山經驗，結合本校實際，研制實施方案。她和同伴們以前所未有的熱情，開始了語文教學改革的實踐。

改革課堂教學是這項實驗的中心任務。精讀、略讀、識字寫字、寫話習作、口語交際、語文活動，每種課到底該怎么上，韓老師都身先士卒，先在自己的班里嘗試，請大家一起看課研討，修改完善后再全校推開。為了敲定適當的課型，她像著了魔，無論是走在路上，還是人在夢中，偶有靈感閃現，便立即記錄下來，然后拿到課堂中嘗試驗證。這種以課例為媒介的研討實驗方式，深受老師歡迎，同一種課型，你上我上大家上，碰撞、沖突、爭論，都以最終實際的課堂教學效果為評判標準。

在大家共同努力下，一個以“大語教育觀”為指導思想，以課堂教學為主體，以語文活動和語文環境為兩翼，以改革評價制度為保證機制的新的語文教學體系，逐步構建起來。不僅全面落實了上述《實驗綱要》的要求，還有許多創新之處，體現了林西縣四小特色。譬如，把本來語文課前的“三分鐘說話”訓練，延伸到其他學科。尤其在落實“小語整改”實驗目標“讓學生寫一手好字”方面，做得特別出色，成為一大亮點。韓老師提議“學校師生人人寫一手好字，從各科老師做起”，并提出“以大帶小，大小互促；軟硬兼施，以硬為主”的習字策略，即用寫粉筆字帶動寫鋼筆字，寫大字與寫小字相互促進；練毛筆字與練硬筆字同時并進，以寫硬筆字為主。她還與擅長寫字的老師一起，編了一套與語文教材配套的書法教材和寫字課教師用書；把寫字課分為寫字指導課、寫字欣賞課、寫字活動課三種類型。學生人手一塊小黑板，寫字指導課是師生共用粉筆寫大字；寫字欣賞課，欣賞晉唐名帖，學寫毛筆字，培養書法意識；寫字活動課則寫字評字，運用書法知識，掌握好字標準。平時各科作業，提倡提筆即是練字時。一時間，全校師生刻苦練字蔚然成風，師生寫字水平顯著提高。

2002年5月，林西縣四小代表全市第二批“小語整改”實驗校，接受自治區級“小語整改”現場驗收。總結會上，丁培忠先生動情地說：“林西縣四小學生不但在閱讀、習作和說話上表現出色，而且在寫字上達到前所未有的水平。整個學校所有班級學生的寫字水平都這么高的，以前從來沒見到過！大部分學生的字，要比自治區參賽教學能手的板書字寫得好！”

為了推廣林西縣四小寫字教學經驗，2002年11月，自治區教研室又在此召開了全區小學寫字教育經驗交流現場會。師生人人寫一手好字，成為林西縣四小的特色，使林西縣四小聲名鵲起，徹底告別了生源不足、質量低下的“薄弱校”歷史，成為林西縣的“窗口學校”。

第4篇：賣火柴的小女孩教案范文

關鍵詞：新課程；小學語文教學；課堂效率

新課程提出語文教學中要切實把學生當成語文學習的主人，充分發揮學生和老師各自的創造性和主動性，教師要選擇更合理的教學方式，提高學生對語文的興趣。那么，教師怎樣教學才能達到這些標準呢？筆者根據自身教學經驗對新課程標準下提高小學語文教學質量提出了以下的思考。

一、教師轉變教育理念，爭當課改踐行者

新課程要求教師有新的教育觀，正確的教育觀念能指導教師開展更高效的課程教學。正本要先清源，所以，小學語文教師很有必要先從自身觀念著手思考語文教學。

1.教師要確立“學生是學習的主體”的理念

以前的教育觀是以教師為課程的主體，導致教師忽視了學生的需求，于是出現了教師整節課地說，學生整節課地聽的現象。如此一來教學效果自然不好。若是老師認識了學生的主體地位，那么他在教學中就會實事求是地以學生的實際情況為出發點，設計符合小學生學習能力的教案，開展吸引小學生眼球的教學活動，運用適合小學生的教學方法。比如，小學生有著好動愛玩、自律性不強的心理特點，他們很難堅持40分鐘規規矩矩地坐在椅子上聽課，我們在開展《賣火柴的小女孩》這一課程時可以運用情景模擬的方式進行教學。這樣既能滿足小學生的表現欲望，又能加深他們對課文的印象。

2.教師應時刻謹記“教學是面向全體學生”的教學理念

每一個學生都是獨一無二的，每一個學生都有在課堂上獲得知識的權利。因此，教師對每一個學生都應該用心。有的老師因為學生的語文理解能力參差不齊而把學生分成優等生和差等生，在課堂上對優等生照顧有加，對差等生卻不甚理睬。老師的冷漠態度會嚴重挫傷學生上課的積極性，這對學生的發展十分不利。久而久之，學生會對語文產生抵觸情緒，增加教師教學難度，形成惡性循環。所以，教師要細心呵護學生稚嫩的心靈，用心給每一個學生輸送知識，對學生一視同仁，如此才能促進每一個學生都進步。

二、教師轉變自身角色，創造和諧師生關系

教師權威不容挑戰的時代已經一去不復返，若小學語文教師一再堅持“師道尊嚴”，以領導者的角色自居，那老師和學生永遠不能融合在一起，也創造不了和諧的上課環境和師生關系。因此，教師要認清自身應該扮演的角色，促進角色的轉型。新課程下教師的角色應該向如下兩者轉型：

1.從“教書匠”向學者轉變

我們未來的教育者要面對的是學生時刻變化的學習需求，學生們將會在語文學習中提出各種各樣的新問題，所以語文教師不僅要對本身學科進行研究，還要對學生個體、教學方法開展研究。比如，在人教版《一夜的工作》中，以往的學生只是對感到很敬佩，但是現在的學生從小接受新穎的觀念，也許他們提出“為什么一夜都不休息呢？這是很不健康的生活方式。”的問題。這時，老師就要清楚當代學生的新特點才能做出讓他們信服的解答了。

2.從“長輩”向“同輩”轉變

這里所說的轉變指的是老師要把自己當成學生的朋友，多與學生溝通，傾聽他們的心聲，和他們打成一片。比如現在有很多的小學生每天都接觸網絡，他們口中時常會冒出一些時髦的網絡詞語，他們會說“老師每天安排太多作業了，我們真是傷不起啊！”教師如果不能理解他們的表達方式，他們會覺得老師“OUT”了，繼而拒絕向老師吐露心里的想法。老師對學生的想法無從得知，那么他的教學方式則很難得到改進。所以，小學語文老師除了在課堂上關心學生外，在課后也應該參與到他們的玩鬧和活動中。

三、教師積極備課，增強課堂效率

小學語文對于剛接觸語文的小學生來說理解還是有一定的難度的，而一份合適的教案則能夠大大降低學生的學習困難度。所以，教師在上課前應該積極備課。一方面要在備課中多準備小學生感興趣的話題，這樣學生的課堂積極性將會有很大提高。例如，在人教版《頂碗少年》一文中，備課時我們可以加入讓學生們回憶平常和爸爸媽媽去玩時見過的類似的雜技表演，或者設計播放一段類似的視頻等，小學生對這樣新奇的事物都有強烈的好奇心；另一方面，備課應該以本班學生的實際為標準。每個班的學生總體水平不一，如果教師一味地從網上照搬備案，則可能造成教案的內容深廣度與學生理解能力不符，教學結果也許與預期的相去甚遠。

另外，教師的教案設計應該安排新穎的課后作業，比如安排學生課后對鄰居開展一些小調查等。這可以讓小學生在語文課堂上吸收的知識和生活相結合，學生能從中體會到語文知識的趣味，還能培養學生的思考習慣，加強學生的實踐能力。長此以往，學生的語文能力將會得到很大提升。

總之，新課程要求我們的小學語文老師更多關注學生，切實把學生當成學習的主體。教師要轉變教育觀念，轉變自身角色，重視備課，激發學生的課堂積極性，讓學生在知識的海洋里遨游。

參考文獻：

[1]王建青.新課程背景下的《小學語文教法》教學[J].吉林省教育學院學報，2011（4）.

[2]仲昭霞.新課程理念結合小學語文教學策略探究[J].內蒙古牙克石市民族小學，2013-04.

第5篇：賣火柴的小女孩教案范文

就這樣，我懷著牛皮筋彈起的夢想，考入浙江幼師。說實在的，就在畢業實習那陣子，我就懷著疑自己選擇了不喜歡的職業。那時在行知幼兒園實習，為了第二天能上好課，帶好一天的活動，前一天晚上要開夜車準備教具、備教案，一直到凌晨兩點多，眼皮打架了，頭也痛了，還要反復檢查教案、教具是否都準備好，天天如此。天天給自己加油鼓勁：我絕不能上一堂失敗的課。當我看到孩子們獲得的微笑時，當我的實習成績得到園主任、指導老師的充分肯定時，我感到一種從未有過的喜悅和自豪：我可以當老師了!

十九歲，我真正跨進了幼兒園的大門，做了一名幼兒教師。迎接我的是一束束純真而帶著探究的目光，孩子們打量著我這個自己也需要老師的老師。"別忘了，你是勇敢強健的爸爸、溫柔慈祥的媽媽、善良可親的姐姐，是博學多才的智者，還是和他們一起嬉戲的伙伴……"理智在不時地提醒著我。我微笑著走進孩子們的中間和"小男了漢?quot;腦門頂著腦門，手腕扳著手腕地比試，跟"小公主們"一起唱呀、跳呀。從孩子們那友好、信任的目光中，我讀到了孩子們的心底的聲音：老師，我們歡迎你!

上美術課，部分孩子對著畫紙置之不理，沒有一點積性時，我只好耐心地手把手地教。語言課時，我為了教他們一個新詞語或一個短語，我把說話的速度放慢，同時也不忘做些生動地教具，便于他們理解。做幼師的，誰都怕帶小班，但誰都逃不過要帶小班，我也是如此，小班的孩子年齡小，大小便經常解在衣褲上，剛開學段時間每天早上要哭，每天早上我也會條件反射地情緒緊張，但還是要耐心地處理每件事情。我想我不僅僅要做他們的老師同時還要學會做他們的媽媽，其中的辛苦是不言而喻的。每結束一天的工作，倒在床上不想動了，還真覺得累。可是每當我看到自己的辛勤和愛心使孩子們取得一點進步時，一股由衷的欣慰油然而生。

有一年我帶小班，下學期班上來了一位患有先天性耳聾的孩子，她叫李佳燁。記得剛入學那天，佳燁的媽媽誠懇地說："本來要把她放到聾啞學校去，知道我們單位幾個同事的孩子在董老師班里，我想讓她有個伴，那幾個小伙伴她認識，所以想讓即試試看，不行的話，我們再轉園好了。"我看著這張可愛的小臉蛋，期盼著能從好的嘴里發出與同齡人一樣甜甜的聲音，可她只是瞪著眼睛看著我……我開始有點懼怕--這樣的孩子來到我們班。讓我怎么帶好這個班?

幾天下來，小佳燁還算能干，小朋友做早操排隊，她也會走過來排隊，她看到老師敲鈴知道要集合。為了讓小佳燁學會說話，我每天上課時有意識地用身體語言給她提示，鼓勵她。下課時，我拿著一些圖形卡片，讓班上幾個能干的小朋友和我一起說圖形卡上的詞語，讓小佳燁對著我們的口型學。有一次上課時，我驚訝地發現她舉高了小手，嘴里還不停地叫"老師、老師"，叫得雖然不是不很清楚，但確實是在叫老師，一下子我們班的老師和36個小朋友不知道有多開心，我們興奮地跳起來，佳燁會說話嘍!佳燁會說話嘍!那天，她媽媽來接的時候聽到這個消息不敢相信，在班里小朋友的鼓動下，佳燁對著我們兩位老師叫了一聲"老師"，佳燁的媽媽蹲在女兒的身邊說不出一句話來，這個一臉憨厚樸實的母親抱住了女兒。"辛苦你們兩位老師了"好半天，她對著我們說。

一段時間后，小佳燁已完全適應了幼兒園的生活，還會說幾個日常短語。在生活護理上，我們對她也是加倍地關心和照顧，佳燁很喜歡上幼兒園，特別喜歡畫畫，喜歡老師在小朋友面前夸她畫畫得好，看到小朋友為她鼓掌，她就知道小朋友也在表揚她、喜歡她。

我們也為佳燁的一點一滴的進步而感到自豪，如果您沒有做過老師，也許很難體會這份心情，但這確實是一個老師最值得驕傲的時候了，這是我們用滿腔的愛換取的一份厚禮--一份世俗的天平無法衡量的感情："孩子們愛我，我更愛孩子們。"世了上的愛有無數，而孩子們最需要的愛是鼓勵和關懷以及毫無怨言的耐心。

對于那些頑皮的孩子，我付出了千百倍的耐心，上課多提問他們，早操課時請他們排在第一排，多給他們機會，從而去發現他們身上的閃光點，挖掘他們的潛力。戶外活動時，頑皮的孩子不小心扭傷了腳，或是流鼻血，有些不理解我們的家長要責怪我們，我們誠懇地向他們道歉、賠不是，同時提醒自己要把以后的工作做得更好。當這些頑皮的孩子在小小運動會上獲得名次的時候，當這些頑皮的孩子在美工展覽區展現自己的作品的時候，當這些頑皮的孩子在木偶戲表演中有聲有色地表演的時候，他們的爸爸媽媽都滿意地笑了。對我們也多了一份理解。

法國作家雨果這樣寫道：比陸地更大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的胸懷。不是嗎?當我們的心中充滿了對孩子們的愛，我們會覺得，我們的工作也會發出動人的光彩!

當我給孩子們完《七色花》的故事以后，問他們："假如有一天，一位婆婆也送給你一朵神奇的七色花，你要用它做什么?

有的說："我要把它送給貧窮的人。"

有的說："我要讓北極變得溫暖。"

有的說："我要把我們的祖國變得更美。"

"可是小朋友想一想世界上真的有這樣的七色花嗎?"

"唉，沒有呀!"孩子們失望地說。

我就說："有，這就是你的做事情的本領。等你們長大了學會了很多本領，這本領其實就是七色花。你用這朵七色花什么事情都可以辦到。"從孩子們的目光里，我仿佛真的看到了一朵朵神奇的七色花，七色花讓我的心和孩子們的心連在一起。

我還通過故事《賣火柴的小女孩》教育孩子富于愛心和同情心，讓孩子有"我要送給她一雙溫暖的鞋子"這樣的愛心;我用散文詩欣賞《帽子的秘密》教育孩子堅強勇敢，熱愛祖國，熱愛家鄉;我用故事《共傘》對孩子進行友愛教育等等，我還以自己良好的師德作風對孩子進行潛移默化的教育。

第6篇：賣火柴的小女孩教案范文

摘 要： 小學語文作業設計既要不超量更要注重其趣味性，設計既要形式新穎又要貼近學生生活，使學生產生強烈興趣，體驗到探究的快樂。在作業設計中要準確把握設計的出發點，符合學生的身心特點，同時要轉變落后的作業布置方式，倡導作業設計的新理念，探索靈活多樣的設計方法，設計出形式新、有創意、學生愛做樂做的趣味性作業，使學生在快樂中學習，在學習中尋找快樂，既提高學生學習語文的能力，又增強學生的生活實踐能力。

關鍵詞： 小學語文 作業設計 趣味化

目前，小學語文作業形式單調，學生缺乏學習興趣，雖然作業量不多，對學生不產生精神壓力，但效果不好，對于開發學生智力不夠。因此，筆者認為作業的設計既要不超量更要注重其趣味性。如何設計出形式新穎、貼近學生生活的作業，使學生產生濃厚的興趣，體驗到探究的快樂，是教師要仔細考慮和研究的問題。為此，筆者對趣味性作業的設計作了嘗試。

一、趣味作業的設計出發點一定要準

1.作業設計注重激發學生的作業熱情，提高作業興趣。讓學生享受作業的樂趣，形成并保持內在的、自覺的學習動機，通過完成形式多樣的作業使學生愛聽、愛說、樂讀、樂寫。

2.作業設計著眼于能力、習慣的養成。趣味作業在強調聽、說、讀、寫等語文基本技能的同時，更注重學生的態度，學習品質和學習能力的培養。

3.作業設計注重拓展語文學習的空間。趣味化的作業設計主張學生走向社會，走向生活，走向自然，感受鮮活的語文信息，形成語文能力和語文素養。

4.以作業設計促進個性和諧發展。趣味化設計注重讓學生在作業中挖掘自我潛能，體驗到成功后的滿足、愉悅與自信，獲得個性的和諧發展。

二、趣味作業的設計理念一定要新

1.轉變作業設計理念，突出作業設計的合理性。精妙設計作業，作業設計與教學設計一樣寫入教案，制定作業布置制度。把為學生設計精妙的作業當作全體教師教研活動和備課活動的重要組成部分。認真研究，仔細設計，消除作業布置的隨意性，突出作業設計的合理性和規范性。

2.制定作業布置制度，體現作業設計的規范性。教師討論制定“學生作業布置制度”，自覺地為學生設計精妙的作業，讓學生通過適量的、形式多樣的作業，獲得高效的、多方面的能力發展。作業布置制度注重以下幾個方面：一是控制作業量，二是提高作業的趣味性，三是盡量避免重復、機械性作業，四是作業設計要有創新性，五是必做的作業，必須規范批閱，六是家庭作業分層布置[1]。

3.改變作業批閱方式，體現作業設計的人文性。改變作業批閱符號，傳遞期待，呵護成長。教師在批閱作業時不再實行等級制，也不實行分數制，不打錯號。教師們共同約定：在批閱學生作業時，用期待線替代錯號，學生糾正錯誤后，再把期待線變為對號。在這種氛圍中，學生主動自覺地糾正錯誤，自尊心和自信心得到呵護。

三、趣味作業的設計方法一定要活

1.靈活多樣的作業設計，體現作業設計多樣性。根據語文學科的特點，更多地引入口頭表述作業、切身體驗型作業，適應學生的興趣愛好和心理特征，賦予作業新穎的變化，以靈活多樣的形式提高學生的作業興趣，將知識的落實和技能的提高滲透于多樣的練習之中。如以書面作業為主，輔以演課本短劇、制學習道具等，讓學生的多種感官系統參與其中，信心十足地完成生動活潑、精彩紛呈的作業，從而提高作業質量。

2.課內與課外相結合，體現作業設計的開放性。在教學中以教材中出現的知識點、能力點、德育點為出發點，使作業設計體現開放性，呈現常規性、體驗性、實踐性、自主性、綜合性的特點。注重拓展延伸，消除學科界限，打破課程壁壘，與學生生活相結合，與社會活動接軌。融入豐富多彩的生活之中，到廣闊的社會中展示自己，鍛煉自我，以此提高完成作業的效度。

3.注重學生的個性差異，突出作業設計的分層性。作業設計應當充分考慮學生的身心發展特點和個性差異，從學生實際出發，設計多梯度的分層作業，為學生創造練習、提高、發展的環境，力求讓每個學生都在完成適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，促進學生的差異發展。

四、趣味作業的設計形式一定要多

1.動手體驗型作業。學習課文后，可以讓學生動手畫出書中美景，演出精彩片段，強化學生對語言文字的理解。例如給古詩《詠柳》配畫，學生筆下的柳樹長勢茂盛，搖動的姿態優美，達到“以畫代講，盡在不言中”的效果。

2.情感體驗型作業。如在教師節、母親節等重大傳統節日，教師一定要巧妙設計，精心準備，要求學生用制作小禮物、唱歌、寫兒歌的方式表達感激之情，并將贈送禮物的過程記錄下來寫成作文，讀給父母、老師聽，或用書信、談話等形式與父母進行坦誠的交流。這樣讓學生創設情境，去寫作，去表達，從而激發學生的表達欲望，拓展學生的寫作思路，實現做文與做人的和諧統一。

第7篇：賣火柴的小女孩教案范文

【關鍵詞】語文課堂 還原 生命力

Cleverly use Chinese revivification method to make the vital force of the class coruscate

Huang Bixia

【Abstract】Under the background that Chinese course standard has been actualized, the urgent affairs of the elementary class are to make the vital force of the class coruscate and to give prominence to students’ main-body quality. But to achieve this teaching goal, I think that we should use Chinese revivification method cleverly, which is to revivify the teaching situation into the life situation, to revivify the teaching course into the living course and to revivify the teaching activity into the life activity.

【Keywords】Chinese classroom Revivification Vital force

課堂教學是語文教學的主陣地,課堂質量是語文教學的生命線。傳統的語文課堂教學曾經煥發出無窮的魅力,然而隨著時間的推移,其弊病也日益暴露出來。那就是:教師按預編的教案教,學生按部就班地學習,課堂上,“水波不興”,“波瀾不驚”,毫無生機。

在語文教學中,突出學生的主體性,煥發課堂的生命力,是每一個語文教師義不容辭的首要任務。在平時小學語文教學實踐中,我巧用“還原法”(即把教學情境還原為生活情境,把教學過程還原為生活過程,把教學活動還原為生命活動),讓語文課堂貼近學生生活,從而不折不扣地突出學生的主體性,煥發課堂的生命力。

1.把教學情境還原為生活情境。《語文課程標準》教學建議:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境。漢語拼音教學盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為主。”以此教學建議為圭臬,在教小學一年級新生學語文時,針對小學低年級的學生無意注意和形象思維起主導作用這一特點,我充分利用學生已有的生活經驗,巧妙地把教學情境還原為生活情境。以下是我任教小學一年級時的教學案例:

在拼音教學中,教師先出示一個鳥巢或是鳥巢圖片,接著提問學生:圖片上畫的是什么。

根據已有的生活經驗,學生很快就異口同聲地回答:那是烏鴉筑的窩。教師抓住這一契機,板書u字,然后順勢引導學生學習u字。

同樣,出示一張椅子,認識h字;出示一根水草,兩只蝌蚪,學習k字;把一盤蛋糕對半切,引導觀察并學習x字。

在課堂學習過程中,學生學習的自主性、主動性、積極性就這樣被有效地激發出來。學生學習的熱情高漲,整個課堂呈現出一派“千樹萬樹梨花開”美好的景象。

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”這里的“源頭活水”就是“學生已有的生活經驗”,教師須發揮自己的實踐智慧,把“源頭活水”引到課堂學習這一片亟待澆灌的土壤里,從而使課堂煥發出勃勃生機。

然而,在具體的教學操作過程中,光靠學生觀察,遠遠不夠。教師還要引導學生動用其全身的各個器官,讓他們把眼、耳、鼻、手,腦等都派上用場。如教師還可以因勢利導地利用小學生愛玩游戲的心理,在語文課堂上,讓學生在學拼音時,大膽把橡皮泥拿出來玩。學生可以用橡皮泥捏成各個拼音,各個拼音可以捏成各種顏色。學生也可以在小組內舉行捏拼音比賽,讓學生在玩中學。這樣學生的學習主動性就被有效地調動起來了。

在識字教學中,抽象的文字對一年級的小學生來說全然陌生的,教師如果一直硬性地讓學生讀寫,死記硬背,慢慢地學生就會對這識字產生厭煩,甚至厭學。那么,教學時,應利用漢字的結構規律,并且把教學情境還原為生活情境。如象形字“田”,只要讓學生看一下田的掛圖,回想一下自己到過鄉下看到的種菜的田,一下就明白了。再如會意字“休”,問學生一個人靠在一棵樹,他在干什么呀?(休息)很容易就會被學生理解記憶。

在詞語教學中,當出現一些抽象的詞語時,多媒體課件中一些源自于生活的圖片和錄相就起了四兩撥千斤的作用。如“灰蒙蒙”、“”、“犁”等難以用語言解釋清楚,出示有關圖片,學生就恍然大悟了。學習動詞時,如“握”、“抱”、“蹲”、“拋”等,可引導學生直接做相關動作,或進行情境再現生活中做過的事,既加深學生的印象,又能記得牢。

2.把教學過程還原為生活過程。在語文教學實踐中,我發現,僅靠教師講解是行不通的,因為成人的體驗跟孩子的體驗是有距離的。究其原因,無非是不能與文本產生共鳴,無法投入文中的角色,似乎那些句子跟自己毫無關系。語文教學,不應以教師的分析、講解來代替學生的自身的實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。因此,把教學過程還原為生活過程,讓他們回到自己特有的體驗里,再從那里出發,去體驗,去感悟。以下是我教學案例:

人教版四年級上冊《長城》一文主要是贊美長城的氣魄雄偉及勞動人民的勤勞智慧,難點是激發學生對古代勞動人民的熱愛之情。要突破這個難點,就要引導學生在朗讀課文描寫勞動人民建長城不容易中去領悟。學生在抓關鍵詞朗讀后,能感受到建長城的不易時,引導學生們想象一塊石頭的兩三千斤相當于全班同學加起來的體重,接著讓學生現場表演,幾人合抬一塊石頭。此時,加進文章中留白部分的語言渲染:在炎炎的烈日之下,在寒風刺骨、天寒地凍之中,多少老人累死了,兒子又頂上了;多少兒子累倒了,孫子又頂上了。就這樣一年年一代代,用多少的血汗和智慧才凝成這前不頭后不見尾的萬里長城。有位學生停止了表演,質疑到:“既然要付出這么多的犧牲,干脆不要建長城了!”臺下因此也形成了兩派人馬,有叫要建的,有叫不該建的。我作了個手勢,結束課文劇表演,讓雙方進行辯論。各不相服時,我在黑板上寫下“國家”二字。學生安靜了下來,語文科代表站了起來發言:“沒有國哪有家,只有舍小家才能顧大家,只有犧牲了那些修長城的勞動人民,才能保衛祖國的安全和人民的安全。”這回學生終于發出了感嘆:“這些犧牲了的人民真偉大!”此時讓學生再讀課文,語句中感動之情更親切了。

在人教版三年級課文《畫楊桃》以課堂上師生的對話為主要內容,是篇適合分角色朗讀的文章,但學生卻把握不住人物的語氣。此時,模仿著文中的“課堂”創設一樣的情境就會使學生身臨其境,體驗角色說話時心理活動及語氣。上課時,我把剛從街上買來的楊桃直接放在講臺上,讓學生像文中的“我”一樣嘗試著從不同的角度去看,再說說自己親眼所見的樣子。教師在此把教學過程還原為生活過程,達成了教師“不言”而學生“喻”的教學效果。在學生理解的基礎上,教師再引導學生去朗讀,對文本所表達的意境就有了更好的把握。

3.把教學活動還原為生命活動。法國著名的思想家曾經說過一句經典名言:“人是一根能思想的葦草。”愛因斯坦說過:“想象力遠比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉。”愛幻想是小學生的天性,是小學生最重要的生命活動。四年級以上的學生隨著生活和知識經驗的不斷增加,想象力也不斷地豐富。寫作教學在整個語文教學中占半壁江山。培養學生思維能力是培養學生寫作能力的前提。在寫作教學中,教師把教學活動還原為生命活動。下面是我教學的兩個片斷:

片斷一:樹立學生想象的信心

伴隨著上課的鈴聲,平時不戴眼鏡的我今天戴上的一個夸張的黑框大眼鏡,盯著捧在手里的對折成書本狀的一張白紙,邊做出各種不同的夸張表情邊走進教室。

幾個學生驚叫:快看,老師今天很奇怪!

教師:誰?誰是你們的老師?我可是多拉星球來的幻幻想,沒空理你們。

學生大笑起來,我又接著看起手中的“大書”,一會兒捂著肚子笑,一會兒傷心得擦眼淚。

學生齊聲吶喊:幻幻想,你在看什么?我們也想看,借給我們吧!

教師:那好吧,如果你們能猜得出我看的是內容的書,我就借給你們。

學生1:我想應該是你們星球跟別的星球的星際大戰贏了吧!所以你才笑得那么開心。

學生2:你那么傷心,一定是看一個故事,故事有個像賣火柴的小女孩一樣可憐的孩子吧!

學生3:不,我覺得應該是一個尋找寶藏的故事,要歷經重重迷宮,一會兒迷路了,一會找到出口了,因此才會一會兒驚喜,一會兒難過的。

學生開始你爭我搶著說自己的想法了。

教師:現在我們要揭開謎底了,大家倒計時三秒,三、二、一。

教師把一張空白的紙在學生面前展示出來。學生驚訝地叫了起來。

教師:看來你們地球人的想象力還真豐富啊,真是出乎我的意料!

在此教學案例中,教師把教學活動還原為學生的生命活動,學生的想象能力被有效地激發出來。

片斷二:激活學生的想象潛能

出示一個有各類形狀圖案袋子,里面裝著“禮物”。

教師:我從多拉星球來,帶來了好多禮物。不過,這些禮物只能是給聰明的孩子,否則送給你了,你也不會用。誰有信心來挑禮物。挑禮物時,要閉上眼,小心地把手伸進袋口,把摸到的禮物拿出來,再睜開眼。

學生4摸到了一把鑰匙

學生4:這是一把鑰匙。

教師:小看我們星球的禮物了吧!這可是無所不能的鑰匙,快想想這鑰匙有什么奇特的功能吧!誰說得好,禮物就歸誰了。

學生5:我想這鑰匙應該能開所有的門,是把萬能鑰匙。

學生1:我想它會像哈里波特的那把掃帚一樣,能載著我們穿越時空,比如去月球,或是帶著幻幻想回多拉星球。

學生6:或許它還能根據我們的心情播放音樂和電影,能當筆用。

學生7:我想把它帶在身上,它還能識別我們是否生病,里面的芯片會及時發射光波為我們治病。

學生個個躍躍欲試。我把鑰匙獎給一位學生。接著讓其他學生再摸禮物(有瓶蓋、空盒子、筆等生活中常見的物品),學生們對每樣東西的功能特性都賦予了無窮的想象,達到意想不到的教學效果。

利用還原法,進行小學語文教學,可以使教學“適應自然”,讓小學生頭、心、手得到和諧發展。語文課堂成了開心課堂,教與學達成和諧的氣氛。學生在語文課堂里活動起來,發揮其學習自主性、主動性、積極性、創造性,語文課堂因此煥發出無窮的生命力。

參考文獻

1 葉存鈴編著.《小學語文教學法》.北京師范大學出版社