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第1篇：導師考核范文

關鍵詞：兒科 本科生導師制 實踐 思考

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0110-02

人才培養是學校的根本任務，教學質量是學校發展的生命線。本科生教育的規模和質量是評價學校辦學水平的重要指標，鞏固和提高本科教學質量是高等學校永恒的主題。隨著醫學模式的轉變、國際醫學教育標準的制定和醫療體制的改革，對醫學生的臨床技能提出了更高的要求。為了加快轉換本科人才培養模式，加強學生綜合素質教育，培養創新型、應用型、高素質的卓越兒科醫師，蘇州大學附屬兒童醫院于2012年起在兒科學課程組學生中推行臨床導師制，為每位學生配備一名臨床導師，全面負責其學習期間的專業輔導與思想生活指導，注重培養學生的各項能力，特別是臨床能力。尊重學生的個性，進行個性化培養，通過一對一、面對面、手把手的個別指導，提高質量，促進醫學生的全面發展。在我院實施的導師制受到了老師和學生的熱烈歡迎，使老師與學生之間的交流從課堂內延伸到了課堂外，使導師的指導從專業學習階段延伸到了就業生活階段，對于提高學生的專業素養、社會實踐、科研創新能力起到了舉足輕重的作用。筆者依據一年來兒科專業學生中推行臨床導師制的經驗和問題，總結如下。

1 建立和完善相關機制

成立本科生導師制領導小組，由兒科臨床醫學院院長親自擔任組長。制定本科生導師制實施方案，對本科生導師制的指導思想、組織與實施、導師資格與聘任、導師考評和獎懲等方面做出詳細規定，并明確規定擔任本科生導師經歷將作為醫院晉升碩士研究生導師資格的必備條件之一。每年對導師的工作情況進行考核，考核內容包括工作量、工作態度、指導效果和指導能力四方面，導師考核結果分為優秀、良好、合格、不合格四個等級?？己私Y果將作為晉升教學職稱的重要依據。考核優秀的導師，給予重點獎勵并授予“優秀導師”稱號，在教學職稱評審時，同等條件下優先?？己瞬缓细裾?，視為教學評價結果不合格，請學院專家予以再培訓。連續兩年考核不合格，取消導師資格，兩年之內不再聘任。

2 精心遴選導師

由各臨床科室推選1～2名業務素質過硬，教學經驗豐富，教學效果好且熱心于教育工作并具有碩士學位以上的副主任醫師和主治醫師，經過醫院教學辦公室統一培訓和嚴格測評后聘任。

3 明確導師工作職責

（1）為學生制定個性化的培養方案，幫助學生制定學習計劃；導師每月與學生見面不少于一次，每月安排學生參加學術活動一次（學術活動包括：教學查房、科內講座、病例討論、各類學術會議等）；每學期安排學生修讀1～2本書籍或者1～2類期刊。定期檢查學生的讀書筆記。

（2）傳授臨床知識，培養臨床思維，指導實踐操作，暑假、寒假等假期安排學生深入病房，讓學生參加臨床工作。

（3）經常了解學生的思想動態，幫助學生解決思想、學習和生活中遇到的問題。

（4）凡是導師認定的以下情況，經學院核實屬實的，導師有權利取消學生享受學院給予的各類獎學金、助學金的權利，并終止導師制協議，情況包括：學生不遵守學校規章制度，屢教不改的；不聽從導師要求進行學習、科研和工作的；不愿意適量參加導師科研活動的；不愿意完成導師提出的和學習有關的其它合理要求等。

4 明確學生學習職責

（1）完成導師布置的各項學習任務。

（2）每月完成學院規定的《導師聯系表》。

（3）在導師的安排下，參加醫院的臨床工作。

（4）在不影響完成學校規定的學業情況下，參加導師安排的學術和科研活動。

（5）如果學生認為導師無法給予學業上指導或有其它正當理由的，經學院查證后屬實的，可根據學生的要求更換導師。

5 定期舉行技能比賽

學院定期舉行病歷書寫、操作技能、演講、讀書報告會等競賽等，鼓勵學生積極參加，對獲獎學生及其指導老師進行雙份獎勵。這樣，既能顯著提高學生的綜合素質，又能充分調動導師的帶教積極性。

6 建立多樣化的溝通渠道

除了面對面的溝通方式，導師可更多地采用學生易于接受的電話、E-mail、QQ、手機短信及飛信等即時通信方式，方便信息傳遞。同時培育適當的非正式交流渠道，在與學生相處的過程中形成默契，建立互信，拉近導師與學生的距離。

7 及時總結經驗

醫院教學辦公室每三個月組織本科生導師開一次見面會，及時反饋、總結經驗，重點討論實施中存在的困難及問題并采取有效措施解決制約導師制發展的深層次問題與矛盾，把導師制落到實處。

8 本科生導師制實施中存在的問題和思考

8.1 導師需要處理好臨床工作和導師工作的關系

施行本科生導師制后，少數導師剛開始積極性比較高，但隨著臨床工作的繁忙和導師工作新鮮度的下降，還要從事科研等工作，分不出足夠的時間給學生，很難和學生進行面對面交流，指導工作確實打了折扣。所以需要臨床導師具有甘為人梯、樂于奉獻的積極心態，合理制定個性化且操作性強的計劃，在學期初和學期末最好面對面交流，平時保持電話或短信輔導。

8.2 處理好學生的全面發展與專業學習的關系

多數學生選擇導師的目的是“希望通過導師的引導能夠全面發展”。由于學生的導師都是本院系的專業教師，使導師的指導內容很可能偏向專業知識的指導，而忽視對學生其他學科及全面發展的指導。所以，作為導師要明確指導內容，要引導學生打實基礎，廣泛涉獵，不能一味的圍繞專業知識指導。

8.3 鼓勵臨床醫師擔任本科生導師

導師制的實施需要提供更多的教師，而參加臨床教學的導師部是臨床醫生，導師已經有自身繁重的醫療和科研任務，擔任導師工作勢必需要付出更多的時間、精力去指導學生。如果導師制執行過程流于形式，就會對導師和學生雙方帶來消極的影響。因此，學院應該進行廣泛的宣傳和發動，鼓勵更多的醫生積極參加導師工作，相對而言，講師、主治醫生由于不用帶研究生、教學任務較輕，有更多時間和熱情參與導師制的教學工作。同時對考核優秀的導師應給予支持和獎勵，以提高導師的積極性。

總之，本科生導師制是目前我國高校探索育人的新模式，是一種親情化、個性化的培養機制，是臨床教學一種很好的形式。需要我們要不斷實踐和積極探索，建立高效、務實的本科生導師制，不斷提高教學質量，真正實現以人為本、教學相長的教育理念。

參考文獻

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[5] 孫麗君，姚定康，劉亞偉.臨床醫學院實行本科生導師制的初步嘗試和思考[J].西北醫學教育，2009，17（2）：236.

第2篇：導師考核范文

關鍵詞：高職院校;全程導師制;年級班主任；管理模式

作者簡介：方勇（1967-），男，浙江永康人，金華職業技術學院副教授，碩士，主要從事農業高職的專業教學和教育研究。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001－7518（2008）20－0049－03

導師制是一種教學與德育一體化的管理制度，它與學分制、班建制合稱為三大教育模式。在我國，長期以來“全程導師制”是研究生教育的專利。近年來，全國各普通高校紛紛出臺各具特色的導師制方案,部分高職院校也在探索實施高職學生導師制度，但大多數高職院校仍沿襲“全程班主任或輔導員制+三年級專業導師制”模式。其中，輔導員制或班主任主要側重于對班級日常事務和學生學習生活的管理且輔導員、班主任大都由剛畢業的年輕教師擔任，存在由于年輕教師雖容易與學生交流溝通，但難以對學生在政治思想素質、職業技能、人生目標、就業方向等方面給予恰當的指導等問題；而三年級專業導師主要側重學生畢業設計指導，對學生的具體情況缺乏了解等，直接導致“德智并重全人教育”的脫節。而高職教育人才培養目標是面向地方、行業和社區經濟發展的需要,培養適應生產、建設、管理和服務一線“下得去、留得住、用得上”的技術應用型專門人才，體現了以適應社會需要為目的，以培養技術應用能力為主線，突出實踐動手能力培養的教育模式。因此，為實現高職人才培養與實際就業崗位技能要求的“零過渡”，在高職院校中探索實行高職學生的教育管理模式已勢在必行。鑒于以上現狀，本文擬從對“全程班主任+三年級專業導師制”模式執行現狀、存在問題和原因的調查與分析出發，結合在實際工作的具體經驗，探討高職院校高職學生的教育管理模式的改革與創新，構建適合高職教育現狀的教育模式，從而為探索與高職人才培養目標相適應的學生教育模式提供參考。

一、“全程班主任＋三年級專業導師制”教育管理模式存在問題及分析

近十多年來，高職教育蓬勃發展，職業教育也從處于從屬地位上升為我國高等教育的半邊天。據統計，全國高校目前有近七成是高職高專院校，在校大學生中一半以上是高職高專學生。究其原因，主要是職業教育能夠在一定程度上解決了普通大學教育中學生存在“有文憑沒創新能力和實際動手能力的缺陷，可以初步實現學生在大學就接受崗位培訓、在學習過程中接受職業的熏陶、強化了學生們的職業意識、初步達到了高職人才培養與實際就業崗位技能要求的零過渡”等，部分畢業生初步具備了社會需要的既有扎實的專業知識又有較強實踐能力，既能熟練的完成本職工作又富有創新精神的高等技術應用型人才的基本素質。但是，隨著學校辦學規模急劇擴張和社會發展對人才素質要求變化對學生教育管理模式提出的新要求，兩者之間的矛盾日益加劇。雖然，目前通過實施“五位一體”人才培養模式極大強化了學生能力培養，畢業生受到社會青睞。但目前采用的“全程班主任+三年級專業導師制”教育管理模式在體制上仍存在許多亟待改革創新問題。從管理模式角度分析，主要體現在以下幾個方面的矛盾。

（一）學生規模擴張與班主任規模設置的矛盾

眾所周知，目前高職院校基本是實行班建制管理模式，班主任是學生管理的主要隊伍。而由于學生規模急劇擴展，導致班級個數也急劇增多，勢必需要更多的教師擔任班主任工作。而現實存在許多教師由于種種原因不愿意擔任班主任，更有的是由于迫于學校的考核或職稱晉升等因素才不得已而擔任班主任工作，這勢必影響班主任工作的積極性和主動性。

（二）專業導師設置時間滯后與學生綜合能力培養的矛盾

由于專業導師的介入是在學生學習的三年級第一或第二學期，主要負責學生畢業設計或畢業論文工作，與班主任溝通也相對不多，對具體指導的學生并不了解。因此，也存在對學生的總體規劃和指導缺乏，導致學生在較短時間內學得一技之長難度較大，更別談是人生觀等的培養。而班主任主要側重于對班級日常事務和學生學習生活的管理，一般一個輔導員要面對40-60余名學生，根本無法全面深入了解和掌握每個學生的學習、生活、思想、特長、個性、愛好、興趣等情況，僅局限于處理學生在學習生活方面的日常事務；另一方面，班主任大都由剛畢業的年輕教師擔任，由于年輕教師自身缺乏社會經驗，雖容易與學生交流溝通，但難以對學生在學習方法、政治思想素質、職業技能、人生目標、就業方向等方面給予恰當的指導。因此，也存在顧此失彼、顧思想引導失專業教育等不足。

（三）學生層次復雜化和社會化呼喚全程導師制實施

當前，由于高職院校招生規模擴大、入學方式變革、招生來源多渠道，使學生之間的差異性擴大；第二，由于學生就業市場化，學生入學后最關心的問題是所學專業畢業后能否找到稱心如意的工作，學生就業心理壓力大，對專業學習目標缺乏認識，導致學生學習自主性和主動性較差；第三，高職學生基礎普遍較差，使得教與學的矛盾突出，師生關系緊張，出現“學生不愿學，教師教不好”的尷尬局面；第四，在校學習時間短，一般高職學制為三年，高職教育更注重實踐動手能力的培養，實踐性教學占較大比重，自主性學習要求更高，學生在較短時間內學得一技之長難度較大。鑒于此，學生管理僅僅依靠班主任管理必然不能滿足學生培養需求，傳統的教育管理模式難以適應高技能應用型人才和創新型人才培養的需要。因此，在高職院校探索實施全程導師制的育人模式已勢在必行。

二、建立“全程導師制＋年級班主任”雙軌育人模式的設想

社會經濟的發展需要大量既有扎實的專業知識，又有較強實踐能力，既能熟練的完成本職工作，又富有創新精神的高等技術應用型人才，這也是高職教育的目標所在。但是，高職學生和普通高校學生相比，具有一定的特殊性。一是文化基礎薄弱，學習態度不夠積極，學習目標不夠明確，自學能力有限，依賴心理很強。二是自身定力比較差，容易受外界的影響，這給學生的教育管理工作帶來很大的困難。三是對學習、工作和生活缺乏自信心，沒有動力，對自己的專業、學業不關心。四是心理發展不平衡。五是高職學生的感情非常脆弱，個性和自尊心強，易產生逆反心理。基于上述特殊性，高職生特別需要有班主任對其生活、學習給予指導和關注，也更需要專業導師幫助他們找到前進的方向。因此，我們結合學校“全程班主任+三年級專業導師制”教育管理模式的基礎上提出“全程導師制+年級班主任”雙軌育人模式。

（一）全程導師制實行時間

導師制的實施應該是在大一下學期正式推行，一直持續到大三學生畢業離校。因為大一學生剛進校門，對大學生活感到十分新鮮，對什么都愿意主動去了解、去適應。而且大一第一學期，課程設置是以基礎課程為主。因此，學生所需的相關指導可以由相應的班主任或者輔導員來完成。在這期間要完成導師制的宣傳工作。進入大一第二學期，學生已經基本適應了大學的學習生活，有些學生已有了自己的奮斗目標，有些學生對未來產生了困惑，并且這時專業課程已經開設，就需要有導師來進行指導。大二學生主要是專業技能和知識學習，學生可以參加導師科研項目等鍛煉自己技能；而大三學生更主要的任務是就業，導師應給予相應的就業指導。該模式可以實現全員教師參與學生管理，緩解學生管理師資不足的矛盾，也更有利于學生綜合素質培養。

當然，導師帶學生不能過多，一般一個年級學生在5-10人為適。導師承擔對學生日常行為管理的部分責任，做到真正意義上的全員管理。導師的職責是一崗兩職：一是專業指導，二是學生管理。導師傳授學科知識，指導學生合理選擇課程，指導學生建立選課檔案；負責學生的學業評價。關注學生的身心健康；導師為每個學生建立管理檔案，學期結束時將學生的操行情況和成長記錄與年級班主任溝通并交班主任留存。

（二）以專業課程組為單位設置1名全程年級班主任

推行全程導師制對學生進行管理，班主任的職責不是淡化而是加強。一般全程全程年級班主任設置1名為好，專業年級班主任負責該專業某一年級全體學生的自習課、班會及學校組織的主題教育活動等。除了傳統意義上的學生日常行為管理、教育，開展班團活動，加強集體主義教育等，還要注意學生的表現情況匯報、總結和反饋。這樣一來也解決班主任難找的矛盾。

（三）全程導師制與年級班主任之間關系

導師制是對現有輔導員和班主任管理模式的一種完善和補充形式，導師工作與班主任工作應該是相互統一、有機結合的，只是各自的工作側重不同而已，導師側重在對學生的學習輔導、生活輔導、職業指導等；而班主任重點在管理學生，導師與班主任之間應做到經常溝通、意見統一。

（四）同一導師不同年級學生之間關系建立

由于師資力量不足，可能出現同一導師同時帶不同年級學生的問題，也就是說一個老師可能要同時指導15-30余名不同年級的學生，可能會讓大家覺得難以執行。因此，在“全程導師制+年級班主任”雙軌育人模式中，可以通過讓導師的大弟子、二弟子根據導師的安排分別指導二弟子、三弟子，起到傳幫帶作用。高年級學生也可以根據導師安排適當幫助導師做一些科研等一些事務，在實踐中提高技能素質。

三、推行全程雙軌育人模式的保障機制建議

（一）建立高素質導師隊伍

導師必須由具有教高思想素質和業務素質的專業任課教師擔任。高職生導師，應具備高尚師德和較強的敬業精神，熟悉教育規律，熱愛學生工作，具有一定的本專業實際工作閱歷和實踐經驗，具有專業學習指導能力。

（二）實行雙向選擇

首先，各專業課程組選聘符合導師任用條件的專業教師人選，并報學院批準并落實到各年級中去。其次，由教師公布自己執導學科課題、研究方向和所需學生的具體要求。再次，由學生根據個人愛好、專業基礎等填寫選擇導師申請表，統一報專業課程組平衡，并報院學工辦備案，學院批準聘任。

（三）推行“責權利”相結合考核制度

由專業課程組、學工辦和教務科三家聯合，對導師的履行職責情況、工作績效、學生評價等進行考核；所帶學生的思想品德、學習成績、能力素質、社會實踐、科研成果等情況按不同權重計如導師考核成績。在考核方法上，對導師的考核采用導師自評與被指導學生民主評議相結合的方法；對學生的考核采用導師評定與對照考核指導和指導計劃書相結合的方法。考核結果納入年度考核，并按照相應的等級發放相應的津貼，并予以獎勵；對考核不合格的導師可撤銷其導師資格。

總之，學校推行“全程導師制+專業年級班主任”雙軌管理模式是一項系統工程，既要保證導師工作的穩定性，又要保證學生參與的積極性；既要使導師制下的學生管理工作不脫節，又要凸現導師制的實施效果。所以，本文討論宗旨僅在高職教育高速發展的今天，探索學生素質全面培養的教育管理基本模式，讓學生能夠健康愉快的全面發展，這就是“全程導師制+專業年級班主任”雙軌育人管理模式的人性化特色。

參考文獻：

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[4]劉平國.高職院校建立綜合導師制的實踐與思考[J].成功?教育,2007(3)

第3篇：導師考核范文

一是在考核對象上突出可比性。全市共有18個鄉鎮、98個市直部門共116個單位納入領導班子實績考核范圍。各鄉鎮區位、資源、基礎等條件不同，各部門工作職能和客觀條件也存在較大的差異。如果無視它們之間的差異而將它們放在同一起跑線競爭，考核結果顯然不具有可比性。為此，我們在對各個被考核單位的具體情況進行全面排查分析之后，將全市參加實績考核的單位劃分為十個賽區組織競賽和考核，其中鄉鎮劃分為三個賽區，市直部門劃分為七個賽區。同一賽區內的單位具有類似的基礎條件，其承擔的任務指標也相同。從實踐的情況來看，這樣做在很大程度上解決了被考核單位不公平競爭的問題，考核結果可比性強，令人信服。

二是在考核內容上突出系統性。按照“統籌兼顧、突出重點，力求定量、便于操作，切合實際、把握尺度”的原則科學確定考核指標。鄉鎮賽區主要考核新上項目、財政收入、穩定等10項公共指標，市直部門賽區考核指標分為公共指標和業務指標兩類，其中公共指標包括新上項目、優化經濟發展環境等六項；業務指標根據各部門的主要職能和年度重點工作下達若干項。這些考核指標既體現了全面、協調、可持續發展的要求，又充分考慮了被考核單位的承受能力，具有很強的實用性和可操作性。

三是在考核方式上突出科學性。各項考核指標由相關部門按百分制分別制定考核實施細則并組織考核；市委、市政府在部門單項考核的基礎上，為各項指標的考核得分合理設置權重分值，并綜合全部考核要素和評價要素，按百分制對被考核單位進行綜合考核。在考核過程中，堅持組織考核與群眾評價相結合、定量考核與定性考核相結合、日?？己伺c年終考核相結合。特別是廣泛采用了群眾滿意度測評、個別走訪座談、實績考核結果部門聯審、實績考核結果公示反饋等考核手段，確保群眾對考核的知情權和參與權，確?？己斯_、公平、公正，有效規避了“泡沫政績”、“注水政績”等失真失實現象。

四是在結果運用上突出導向性。市委、市政府每年年終依據綜合考核得分多少，由高分到低分按照“實績突出”、“實績比較突出”、“實績一般”、“實績較差”四個等次將被考核單位分類排序，并堅持把實績考核結果作為干部選拔任用、對干部進行表彰獎勵、確定公務員年度考核等次的重要依據。市委明確規定，提拔重用干部，優先考慮各賽區獲“實績突出”等次的單位。對各賽區獲“實績較差”等次的單位進行通報批評；對各賽區連續兩年獲“實績較差”等次的單位，對其黨政主要負責人進行組織處理。近兩年來，市委依據實績考核結果，對23個獲“實績突出”等次的領導班子進行了通報表彰和重獎，對31個獲“實績較差”等次的領導班子進行了通報批評，并結合領導班子換屆提拔重用了30余名實績突出的優秀干部，對12名實績較差、不勝任現職的領導干部區別情況采取交流、改任、降職等方式予以了調整，在全市旗幟鮮明地樹立了憑實績用干部的良好導向。

市委、市政府實施新的實績考核辦法兩年來，得到了全市廣大干部群眾的廣泛好評，取得了明顯成效。

一是考準了領導班子的工作實績，引導干部樹立了科學的發展觀和正確的政績觀。實施新的實績考核辦法，有效地改變了傳統考評方法存在的一些局限性和誤區，對領導班子的工作實績的評價更加準確、全面、客觀。從而引導廣大干部從注重經濟增長轉到了堅持以人為本和社會全面發展上來，從注重短期發展轉到了促進經濟、社會、人口、資源、環境相協調的可持續發展上來，進一步增強了落實科學發展觀和正確政績觀的自覺性和堅定性。

二是考濃了干事創業的良好氛圍，推動了全市經濟社會的快速發展。實施新的實績考核辦法，增強了全市廣大干部加快發展、人人有責的責任感和使命感，營造出干事創業的良好氛圍，保證了全市經濟社會發展的各項重點工作順利推進。近兩年來，全市每年確定的重點工作項目均得到較好落實，招商引資和項目建設取得突破性進展。全市共引進埠外資金30多億元，興建投資1000萬元以上的項目80多個。經濟發展漸入佳境，社會管理趨于和諧，人民群眾生活水平不斷提高。

第4篇：導師考核范文

面試：回答主考教師的提問，重點考察考生的作品閱讀情況、聯想想象能力及對生活的分析理解能力；

復試筆試：命題故事寫作，要求考生根據給定題目，構思一個完整的故事，2個小時時間。

影視導演和編劇藝考以編劇課程為核心，主要包括三個模塊：

1、劇本寫作模塊；

2、短片拍攝模塊；

第5篇：導師考核范文

一、中學物理課教學反思的含義

所謂教學反思，就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而初中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

二、中學物理復習課存在的問題分析

物理老師們都感到新課容易上，而復習課難上。每每上完復習課，總會呆坐思考同一個問題：為什么一堂自我感覺很滿意的復習課，卻激不起學生的共鳴，得不到應有的效果？原因在哪里？經過反復的思考，我覺得主要在于以下兩個方面：在涉及“基本知識”的復習課中，我們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現為老師津津樂道，學生感到枯燥乏味，漫不經心，無精打采，無法激發學生的興趣。但一當老師提出一些創設性的問題，則學生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來復習“基礎知識”的迫切要求。問題是物理的靈魂，把問題作為教學的出發點，就能激起學生的共鳴，因為這順應學生的心理需要。在涉及“物理技能、物理思想方法”的復習課中，以往教學往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維，長此以往，也就形成了“學生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現象。在解答問題上，學生就會束手無策，無從下手，這就是當前物理復習課效果不理想的重要原因。

三、中學物理復習課教學反思與對策

課前針對復習課的教學目標，設計出幾組題目，將有關物理基礎知識、基本技能、基本方法與物理思想融于其中。換言之，即以題目為骨架編擬課時教案，在具體教學中，以題目開路，然后引導學生對題目進行分析、討論、研究和解答。教師借題發揮，畫龍點睛，使學生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發現規律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

1.緊緊圍繞課時復習目標選題。使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律，重復出現，螺旋式遞進，這符合學生的認識規律，有助于學生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印到學生的腦海中。

2.題目的選編以考綱為綱，以教本為本，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們教師應該如何選擇習題呢？初中物理是打基礎的時期。首先，習題應具有基礎性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎知識是非常不利的；其次，習題應該具有針對性，一節課上下來，一個章節復習過后，重點在哪我們的習題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的，不要讓一些無用的“野雞”題目沖淡了重點；最后習題應該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強學生對知識的把握深度，太難則成為學生“不可能完成的任務”，達不到鞏固知識的目的，讓學生望而生畏，抹殺學生的自信心。要把握一個“度”，讓學生“跳一跳，夠得著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。

3.作業布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。老師對學生作業要做到上面四個“必”字，布置的作業一定要收，作業要認真批改，但我發現實際操作中，絕大多數老師對作業是只“批”不“改”，這里我當然主要指的是問答題和計算題。對作業的批改是“為結果論”，只要結果是對的，立馬一個紅紅的長長的“√”就上去了，至于學生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看結果是錯的，旋即一個大大的“×”就劃上去了，至于學生錯在哪里從來不看，為什么錯了從不幫學生找原因。從而在課堂訂正作業時，對學生采用的一些好的方法沒有“發揚光大”，對學生常出現的思維誤區沒有足夠的澄清，學生整體解題思路狹隘。而老師的講解的仍然是埋在自己肚中的那壺“陳年老酒”，自己的知識也得不到更新。對做錯的題要嚴格要求學生訂正，做到作業能全面的反饋學生對知識的掌握情況，校正及時。

4.一組題目解完后，帶領學生回過來反思，本題復習了哪些基礎知識？利用了哪些基本技能？重溫了哪些物理方法？體現了哪些物理思想？哪道題可推廣，引伸變式？哪些題能一題多解？把后兩個疑問交給學生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結構。

第6篇：導師考核范文

“師道尊嚴”一詞源自《禮記·學記》中“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學?！薄皣馈边@個字，本有緊急、嚴厲、威嚴等含義，但此處所提到的“嚴師”之“嚴”卻另有其義。據東漢鄭玄《禮記注》：“嚴，尊敬也”，所謂“嚴師”即尊師。因此，上文可譯為：為學之道，以尊敬師長為最難。師長得到尊敬后，他所傳授的道才會得到尊重。道得到尊重，然后人們才會懂得敬重學業。顯然，尊師之意不在尊人，而在重道；重道之意也不在道本身，而在民，在于使國民形成重視教育的風尚。由此可見，《學記》倡導“師嚴而道尊”的目的在于通過尊師重道而推行社會教化，因為“師”和“道”是緊密相連的，“師”是“道”的傳播者，只有尊師，才能達到應用“道”來化民成俗的目的。

《學記》中的上述觀點是對先秦儒家教師觀的總結。需要注意的是，先秦學者在高度重視教師職業，極力提倡尊師的同時，無一例外地為尊師設置了一個必要前提——擇師，并將尊師與擇師緊密結合在一起。也就是說，尊師必須建立在嚴格擇師的基礎之上，只有具備一定條件的人才可以稱為“師”，才有資格得到社會的廣泛尊重。

教師道德公正，是指教師根據一定的教師職業道德原則和道德規范，在處理人與人之間的關系和各種事物時能做到堅持原則、公平正直、沒有偏私、合乎道理、拋棄私心雜念。只有具備公正的品德，才能堅持真理、平等待人、揚善除惡、求美去丑。教師的公正是與教師的良心密切聯系的，兩者共同指導教師履行教師職業道德義務，才會在學生中有很高的威信，才能順利組織實施教育過程，獲得最佳教育效果。

教師道德公正，對于形成良好的學風、教風和校風都具有十分重要的意義。教師道德公正不僅有利于促進學生的健康成長，而且有利于學校的長遠發展，更有利于教師自身的終身發展。

公正是教師的一種美德，它表現為教師在教育勞動過程中的一種高尚人格。公正好比一架天平衡量著教師行為道德水準的高低，并在教育活動中對學生產生極大的人格影響。教師具有公正的品質，無疑會發揮為人師表、言傳身教的示范榜樣作用。學生的“向師性”，決定他們能夠在這種作用下，培養公正的品格，影響他們的健康成長，逐步養成對社會、對他人采取公正的態度。美國著名教育家保羅·韋地博士花了40年時間，收集了9萬名學生所寫的信，內容是關于他們心目中最喜歡的老師。據此，保羅·韋地概括出作為一個好教師的人格魅力的幾個方面，其中就有公正。他是這樣說的“她會給予你應得到的，沒有絲毫偏差。”因此，讓人性的陽光照進校園，用教師之光照亮學生一生的前程。

道德權威對于一位教師來說是至關重要的。在教育教學活動中，它會影響教育教學的效果。具有很高道德權威的教師，能夠使學生心服口服、言聽計從，順利地開展各種教育教學活動。如果缺乏道德權威的教師，形單影只，孤掌難鳴，缺乏凝聚力、號召力和影響力，學生很難聽其教導。正人先正己，教育者必先修養和鍛煉自己的品德?！捌渖碚涣疃?，其身不正，雖令不從。”（《論語·子路》）這就要求教師在道德品質方面，能夠成為學生的表率，用自己高尚的情操和模范行為去教育、感染學生，真正做到春風化雨，潤物無聲。

隨著社會主義市場經濟的發展，人們的觀念發生了變化，教師的價值觀也在改變，有少數教師很注重從家長的政治地位、經濟地位和社會地位，來確定學生座位、課堂提問、選班干部和評先等敏感問題，給學生留下極壞的印象，在學生心目中失去了教師的形象，直接影響到教師的權威性，從而無法產生理想的教育效果。

第7篇：導師考核范文

（1）求橢圓C2的標準方程；

（2）設AB是過橢圓C2中心 O的任意弦，l是線段AB的垂直平分線，M是l上的點（與O不重合）．①若MO=2OA，當點A在橢圓C2上運動時，求點M的軌跡方程；②若M是l與橢圓C2的交點，求AMB的面積的最小值．

解：（1）易知，橢圓C2的標準方程為x28+y2=1.

圖1（2）①解法1：利用直線AB的斜率.1°當直線AB的斜率不存在時，得M(±2,0)；2°當直線AB的斜率為0時，得M(0,±42)；3°當直線AB的斜率存在且不為0時，設直線AB：y=kx(k≠0)，則直線l：

y=-(1/k)x；設點M(x,y).

由y=kx,

x28+y2=1,得x2A=88k2+1,

y2B=8k28k2+1,，所以OA2=x2A+y2B=8(k2+1)8k2+1．因為OM=2OA.所以OM2=4OA2,所以x2+y2=32(k2+1)8k2+1,又因為y=-1kx， 消去k得點M的軌跡方程為y232+x24=1.綜合1°、2°、3°，可得點M的軌跡方程為x2/8+y2=1．

解法2：(利用坐標轉移法)設點M(x,y),A(x0,y0).由題意得OM=2OA,

OM⊥OA,即x2+y2=4(x20+y20,

x0x+y0y=0,

解得x20=y24,

y20=x24.又因為點A在橢圓C2上，所以點M的軌跡方程為y232+x24=1．

圖2解法3：(利用平面幾何法)過點A作直線AE垂直于x軸，垂足為點E，過點M作直線MF垂直于x軸，垂足為點F．易知RtMFO與RtOEA相似，

因此2|x0|=|y|,

2|y0|=|x|.

以下同解法2．

解法4：(利用橢圓的參數方程)設點M(x,y),A(22cosθ,sinθ).由題意得OM=2OA,

OM⊥OA,

即x2+y2=32cos2θ+4sin2θ,

22xcosθ+ysinθ=0,解得x2=4sin2θ,

y2=32cos2θ,消去參數θ，得點M的軌跡方程為y232+x24=1.

解法5：(利用矩陣)設點M(x,y),A(x0,y0).由題意得120

012 cos90°-sin90°

sin90°cos90°x

y=x0

y0或

120

012cos(-90°)-sin(-90°)

sin(-90°)cos(-90°)x

y=x0

y0,解得x0=-12y,

y0=12x,或x0=12y,

y0=-12x,以下同解法2．

解法6：(利用復數)設點M(x,y),A(x0,y0),z1=x+yi,z2=x0+y0i,由題意得z2=12z1(cos90°+isin90°)或z2=12z1［cos(-90°)+isin(-90°)］.

化簡得x0=-12y,

y0=12x,或x0=12y,

y0=-12x,下同解法2．

解法7:(利用極坐標)以O為原點， x軸正半軸為極軸建立極坐標系，則焦點在x軸上的橢圓的極坐標方程為ρ2sin2θa2+ρ2cos2θb2=1 (a>b>0)，設點M(ρ,θ)，則點A(12ρ,θ±90°)．

因為點A在橢圓C2上，所以把點A坐標代入橢圓的極坐標方程，化簡即可得，ρ2sin2θ32+ρ2cos2θ4=1,所以在直角坐標系中，點M的軌跡方程：y232+x24=1.

解法8：(利用三角函數的定義)設射線OA所對應的角為α，則射線 所對應的角為α±90″，設點M(x,y),A(x0,y0),則x0=|OA|cosα,

y0=|OA|sinα,x=|OA|cos(α+90°),

y=|OA|sin(α+90°),

或 x=|OA|cos(α-90°),

y=|OA|sin(α-90°),

所以x0=-12y,

y0=12x,或x0=12y,y0=-12x,以下同解法2．

事實上，將橢圓C2逆時鐘（或順時針）旋轉90°，橫縱坐標變為原來的2倍，即可得到點M的軌跡．由此可知，旋轉任意角度，伸縮任意倍數，都可以輕松得到變換后的曲線方程．

②解法1：設點M(x,y)，則A(λy,-λy)(λ∈R,λ≠0),因為點A在橢圓C2上，所以λ2(y2+8x2)=8，即y2+8x2=8λ2①

又因為x2+8y2=8 ②

由①+②得x2+y2=89(1+1λ2),所以SAMB=OM•OA=|λ|(x2+y2)=89(|λ|+1|λ|)≥169.當且僅當λ=

±1(kAB=±1)時，（SAMB)min′=169.

解法2： 1°直線AB的斜率不存在時，得SAMB=12×42×1=22；2°當直線AB的斜率為0時，得SAMB=12×42×1=22；3°當直線AB的斜率存在且不為0時，設直線AB：y=kx(k≠0)，則直線l：y=-1kx；設點M(x,y),A(x0,y0),解方程組x28+y2=1,

y=kx,得x20=88k2+1,

y20=8k28k2+1,所以OA2=x20+y20=8(k2+1)8k2+1，AB2=4OA2=32(k2+1)8k2+1,

又因為x28+y2=1,

y=-1kx,得x2=8k2k2+8,

y2=8k2+8,

所以OM2=8(k2+1)k2+8.

由于SAMB=14AB2•OM2=64(k2+1)2(8k2+1)(k2+8)≥64(k2+1)2(1+8k2+k2+82)2=169,當且僅當8k2+1=k2+8，即k=±1時等號成立 .

第8篇：導師考核范文

例1（2015年重慶卷，4）將下圖所示細胞置于密閉容器中培養。在不同光照強度下，細胞內外的CO2和O2濃度在短時間內發生了相應變化。下列敘述錯誤的是（）

A.黑暗條件下，①增大、④減小

B.光強低于光補償點時，①和③增大

C.光強等于光補償點時，②和③保持不變

D.光強等于光飽和點時，②減小、④增大

【考點分析】本題主要考查細胞結構（葉綠體和線粒體）以及在不同光照條件下的光合作用和呼吸作用的相互關系。

【解題分析】從題圖來看，細胞內含有葉綠體和線粒體，涉及O2和CO2，馬上聯想到光合作用和呼吸作用。在不同光照條件下，光合作用強度和呼吸作用的強度不同，光合作用吸收CO2釋放O2，而呼吸作用恰好相反。產物優先滿足細胞的自身需要，多余的才釋放到細胞外。具體分析如下：

圖1圖2（1）光照強度為0，即沒有光照時（圖1中A點）――只進行呼吸作用，需要從外界吸收O2，釋放CO2，如圖2-A所示。

（2）光照強度大于0，小于光補償點時――既進行光合作用，又進行呼吸作用，且呼吸作用強度大于光合作用強度。需要從外界吸收O2，釋放CO2，如圖2-B所示。

（3）光照強度等于光補償點時（圖1中B點）――光合作用強度等于呼吸作用強度，呼吸作用釋放的CO2全部用于光合作用，光合作用產生的O2全部用于呼吸作用，既沒有氣體（O2和CO2）的吸收，也沒有氣體的釋放，如圖2-C所示。

（4）光照強度大于光補償點時――光合作用強度大于呼吸作用強度，光合作用產生的O2，除滿足呼吸作用外，還有剩余，因此可向外界釋放；而呼吸作用產生的CO2不能滿足光合作用的需要，只能繼續從外界吸收，如圖2-D所示。

【參考答案】B

【知識網絡】細胞結構

例2（2015年山東卷，26）油菜果實發育所需的有機物主要來源于果皮的光合作用。

（1）油菜果皮細胞內通過光合作用固定CO2的細胞器是。光合作用產生的有機物主要以蔗糖的形式運輸至種子。種子細胞內的蔗糖濃度比細胞外高，說明種子細胞吸收蔗糖的跨（穿）膜運輸方式是。

（2）圖甲表示在適宜條件下油菜果實凈光合速率與呼吸速率的變化。分析可知，第24天的果實總光合速率（填“大于”或“小于”）第12天的果實總光合速率。第36天后果皮逐漸變黃，原因是葉綠素含量減少而（填色素名稱）的含量基本不變。葉綠素含量減少使光反應變慢，導致光反應供給暗反應的和減少，光合速率降低。

（3）圖乙表示油菜種子中儲存有機物含量的變化。第36天，種子內含量最高的有機物可用染液檢測；據圖分析，在種子發育過程中該有機物由轉化而來。

【考點分析】物質跨膜運輸的方式、光合作用和細胞呼吸。

【解題分析】（1）光合作用包括光反應和暗反應兩個階段，光反應在葉綠體的類囊體薄膜上進行，主要完成水的光解和光能轉化；暗反應在葉綠體基質中進行，主要完成CO2的固定和還原。跨膜運輸方式有被動運輸和主動運輸兩類，逆濃度梯度進行跨膜運輸的方式是主動運輸。

（2）總光合速率=凈光合速率+呼吸速率。圖甲顯示，第24天果實的呼吸速率為2，凈光合速率為6.5，因此總光合速率為8.5；第12天果實的呼吸速率為3.5，凈光合速率為6，因此總光合速率為9.5；誰大誰小一目了然。第36天后果皮逐漸變黃，原因是葉綠素含量減少而類胡蘿卜素（或葉黃素和胡蘿卜素）含量基本不變。葉綠素含量減少使光反應變慢，導致光反應供給暗反應的＼[H＼]（或NADPH）和ATP減少，光合速率降低。

（3）分析圖乙可知，第36天油菜種子內含量最高的有機物是脂肪，脂肪可用蘇丹Ⅲ（或蘇丹Ⅳ）染液檢測。隨著油菜開花天數的增加，可溶性糖和淀粉的含量都逐漸減少，前者的含量在第36天已經降至很低水平，后者的含量在第36天幾乎為0，而脂肪的含量卻一直在增加，據此可判斷，在種子發育過程中，脂肪可由可溶性糖和淀粉轉化而來。

【參考答案】（1）葉綠體主動運輸（2）小于類胡蘿卜素（或葉黃素和胡蘿卜素）＼[H＼]（或NADPH）ATP（注：兩空可顛倒）（3）蘇丹Ⅲ（或蘇丹Ⅳ）可溶性糖和淀粉

【知識網絡】細胞代謝

二、遺傳與變異

例3（2015年重慶卷，5）結合下圖分析，下列敘述錯誤的是（）

A.生物的遺傳信息儲存在DNA或RNA的核苷酸序列中

B.核苷酸序列不同的基因可表達出相同的蛋白質

C.遺傳信息傳遞到蛋白質是表現型實現的基礎

D.編碼蛋白質的基因含遺傳信息相同的兩條單鏈

【考點分析】DNA和RNA的結構、遺傳信息的概念和表達。

【解題分析】生物的遺傳信息儲存在DNA或RNA的核苷酸序列中，A項正確；由于密碼子的簡并性，核苷酸序列不同的基因可表達出相同的蛋白質，B項正確；遺傳信息傳遞到蛋白質是表現型實現的基礎，C項正確；編碼蛋白質的基因含兩條單鏈，但其堿基序列互補，因此遺傳信息不同，D項錯誤。

【參考答案】D

【知識網絡】遺傳的物質基礎

例4（2015年四川卷，11）果蠅的黑身、灰身由一對等位基因（B、b）控制。

（1）實驗一：黑身雌蠅甲與灰身雄蠅乙雜交，F1全為灰身，F1隨機，F2雌雄果蠅表型比均為灰身∶黑身=3∶1。

①果蠅體色性狀中，為顯性。F1的后代重新出現黑身的現象稱為；F2的灰身果蠅中，雜合子占。

②若一大群果蠅隨機，后代有9900只灰身果蠅和100只黑身果蠅，則后代中Bb的基因型頻率為。若該群體置于天然黑色環境中，灰身果蠅的比例會，這是的結果。

（2）另一對同源染色體上的等位基因（R、r）會影響黑身果蠅的體色深度。

實驗二：黑身雌蠅丙（基因型同甲）與灰身雄蠅丁雜交，F1全為灰身，F1隨機，F2表型比為：雌蠅中灰身∶黑身=3∶1；雄蠅中灰身∶黑身∶深黑身=6∶1∶1。

①R、r基因位于染色體上，雄蠅丁的基因型為，F2中灰身雄蠅共有種基因型。

②現有一只黑身雌蠅（基因型同丙），其細胞（2n=8）中Ⅰ、Ⅱ號染色體發生如圖所示變異。

變異細胞在減數分裂時，所有染色體同源區段須聯會且均相互分離，才能形成可育配子。用該果蠅重復實驗二，則F1雌蠅的減數第二次分裂后期細胞中有條染色體，F2的雄蠅中深黑身個體占。

【考點分析】本題主要考查基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳、減數分裂、染色體變異、生物基因型頻率的計算以及生物進化的實質等知識點。

【解題分析】（1）①由果蠅的結果可知，果蠅體色性狀中，灰身對黑身為顯性。F1（Bb）的后代重新出現黑身的現象稱為性狀分離。F2的灰身果蠅中，BB∶Bb=1∶2，雜合子占2/3。②由該果蠅種群中后代有9900只灰身果蠅和100只黑身果蠅可知，黑身果蠅的基因型頻率（bb）為1/100，即黑身的基因頻率（b）為1/10，則灰身的基因頻率（B）為9/10，因此群體中Bb的基因型頻率為2×1/10×9/10=18%。若該群體置于天然黑色環境中，由于自然選擇的結果，灰身果蠅的比例會下降。

（2）①由結果中雄性和雌性的表型比不同可知，R、r基因位于X染色體上，則雜交過程為bbXRXR×BBXrYF1：BbXRY、BbXRXr，F1隨機得F2：（1BB、2Bb、1bb）和（1XRXR、1XRXr、1XRY、1XrY），F2中灰身雄蠅共有BBXRY、BBXrY、BbXRY、BbXrY 4種基因型。②黑身雌蠅（基因型同丙，bbXRXR）發生染色體變異（易位）后，Ⅰ號染色體變成1條，減數第一次分裂形成的細胞中，一個細胞中有Ⅰ號染色體，減數第二次分裂后期細胞中有8條染色體；另一個細胞中無Ⅰ號染色體，減數第二次分裂后期細胞中有6條染色體。易位后的新染色體上的b基因與X染色體上的R基因連鎖遺傳，永遠不能形成深黑色個體，只有沒有易位的正常雌蠅產生的配子bXr與正常雄果蠅產生的配子bY結合才能形成深黑色個體。F1雌蠅中只有1/2BbXRXr的正常雌蠅能產生1/8bXr的卵細胞，F1雄蠅中也只有1/2BbXRY的正常雄蠅能產生1/8bY的，故F2中深黑色個體所占比例為1/8×1/8=1/64，F2的雄蠅中深黑色個體占1/32。

【參考答案】（1）①灰身性狀分離2/3②18%下降自然選擇（2）①XBBXrY

4②8或61/32

【知識網絡】1.減數分裂與遺傳定律

2.生物的變異

三、生態

例5（2015年全國新課標卷Ⅱ，31）某生態系統總面積為250 km2，假設該生態系統的食物鏈為甲種植物乙種動物丙種動物，乙種動物種群的K值為1000頭?；卮鹣铝袉栴}：

（1）某次調查發現該生態系統中乙種動物種群數量為550頭，則該生態系統中乙種動物的種群密度為；當乙種動物的種群密度為時，其種群增長速度最快。

（2）若丙種動物的數量增加，則一段時間后，甲種植物數量也增加，其原因是。

（3）在甲種植物乙種動物丙種動物這一食物鏈中，乙種動物同化的能量（填“大于”“等于”或“小于”）丙種動物同化的能量。

【考點分析】種群和種群密度的計算、食物鏈分析、能量傳遞特點。

【解題分析】（1）550頭/250 km2=2.2頭/km2，種群數量達到K/2時，增長速度最快，即（1000頭/2）/250 km2=2頭/km2。

（2）由甲種植物乙種動物丙種動物分析可知，當丙種動物增多時，被捕食的乙種動物增多，導致乙種動物數量下降；乙種動物數量下降，被捕食的甲種植物減少，導致甲種植物數量增多。

（3）依據能量傳遞的特點即單向流動、逐級遞減可知，乙種動物同化的能量大于丙種動物同化的能量。

【參考答案】（1）2.2頭/km22頭/km2（2）乙種動物以甲種植物為食，丙種動物的數量增加導致乙種動物的數量減少，從而導致甲種植物數量的增加（3）大于

【知識網絡】生態系統

四、生命調節

例6（2015年浙江卷，3）不同處理對某植物性別分化的影響如下表所示，下列敘述正確的是（）

處理結果完整植株雌、雄株各占一半去部分根雄株占多數去部分根+施用細胞分裂素雌株占多數去部分葉雌株占多數去部分葉+施用赤霉素雄株占多數A.根產生的赤霉素能促進雌株形成

B.葉產生了促進雌株形成的細胞分裂素

C.若對完整植株施用赤霉素合成抑制劑，則雌株數量增多

D.赤霉素和細胞分裂素對性別分化的作用是不相互對抗的

【考點分析】植物激素的調節。

【解題分析】對1、2、3組處理的結果比較可知，根產生的細胞分裂素可促進雌株形成，A項錯誤；由1、4、5組處理結果可知，葉可產生能促進雄株形成的赤霉素，B項錯誤；若對完整植株施用赤霉素合成抑制劑，則葉片產生的赤霉素含量降低，雄株的數量會隨之減少而雌株的數量會增多，C項正確；赤霉素和細胞分裂素在單獨使用時對促進性別分化的作用是相互對抗的，而在混合使用時對性別分化的作用是同等的，D項錯誤。

【參考答案】C

【知識網絡】植物的激素調節

例7（2015年廣東卷，27）人體通過神經調節、體液調節和免疫調節對各種應激刺激（如寒冷刺激、病菌入侵等）作出反應。

（1）某人全身突然被冰水澆濕，軀干、四肢的骨骼肌會產生戰栗，此反射的神經中樞位于。在該過程中皮膚感受器受到刺激產生興奮，興奮以的形式沿著傳入神經傳導，并在中完成信號轉換后傳遞給下一個神經元。

（2）受寒冷刺激后，人體通過下圖所示途徑使腎上腺皮質激素分泌增多，以保證重要器官的血液供應。其中激素A、B分別是、；過程①的調節機制稱為。

（3）兒童按計劃免疫接種卡介苗以預防結核病，機體會產生抗體、記憶T細胞和記憶B細胞等。此后當外界結核桿菌侵入機體，機體啟動特異性免疫，一方面由產生特異性抗體進行體液免疫；另一方面進行細胞免疫，主要過程是：，并與宿主細胞結合導致其裂解死亡。從細胞的生命歷程來說，被感染的宿主細胞的清除過程稱為細胞。

【考點分析】神經調節、體液調節和免疫調節。

【解題分析】（1）人體生命活動的調節網絡包括神經調節、體液調節和免疫調節。某人全身突然被冰水澆濕，軀干、四肢的骨骼肌會產生戰栗，冷覺感受器興奮，體溫調節中樞（下丘腦）興奮。興奮（可以傳導的興奮稱為神經沖動）在神經纖維上以電信號（局部電流）的形式傳導，并在突觸中完成電信號到化學信號的轉換后傳遞給下一個神經元。

（2）題圖表示腎上腺皮質激素分泌的分級調節過程，與甲狀腺激素分泌的分級調節過程類似，由此可推知，激素A是下丘腦分泌的促腎上腺皮質激素釋放激素，激素B是垂體分泌的促腎上腺皮質激素。當腎上腺皮質激素分泌過多時，會反過來抑制下丘腦和垂體的分泌活動，這種調節方式屬于負反饋調節。

（3）特異性免疫包括體液免疫和細胞免疫。在體液免疫過程中，漿細胞可合成并分泌抗體；在細胞免疫過程中，記憶T細胞受到相同抗原刺激后，迅速增殖分化為效應T細胞，效應T細胞與宿主細胞結合，使其裂解死亡。宿主細胞裂解死亡的過程屬于細胞凋亡（注意與細胞壞死區別開來）。

【參考答案】（1）下丘腦電信號（神經沖動/局部電流）突觸（2）促腎上腺皮質激素釋放激素促腎上腺皮質激素負反饋調節（3）漿細胞抗原刺激記憶T細胞增殖分化產生效應T細胞凋亡

【知識網絡】神經―體液―免疫調節網絡

五、必修與選修

例8（2015年全國新課標卷Ⅰ，39）已知微生物A可以產生油脂，微生物B可以產生脂肪酶。脂肪酶和油脂可用于生物柴油的生產。回答有關問題：

（1）顯微觀察時，微生物A菌體中的油脂通?？捎萌旧?。微生物A產生的油脂不易揮發，可選用（填“萃取法”或“水蒸氣蒸餾法”）從菌體中提取。

（2）為了從自然界中獲得能產生脂肪酶的微生物B的單菌落，可從含有油料作物種子腐爛物的土壤中取樣，并應選用以為碳源的固體培養基進行培養。

（3）若要測定培養液中微生物B的菌體數，可在顯微鏡下用直接計數；若要測定其活菌數量，可選用法進行計數。

（4）為了確定微生物B產生的脂肪酶的最適溫度，某同學測得相同時間內，在35 ℃、40 ℃、45 ℃溫度下降解10 g油脂所需酶量依次為4 mg、1 mg、6 mg，則上述三個溫度中，℃條件下該酶活力最小。為了進一步確定該酶的最適溫度，應圍繞℃設計后續實驗。

【考點分析】油脂的提取和鑒定、微生物的分離、菌體計數以及溫度對酶活性的影響。

【解題分析】（1）油脂可被蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液染成橘黃色或紅色。由于油脂不易揮發，故可采用萃取法進行提取。

（2）產生脂肪酶的微生物B可以分解脂肪，故應選用以脂肪為碳源的固體培養基進行培養，不產生脂肪酶的微生物無法生存。

（3）微生物B的菌體數，可在顯微鏡下用血細胞計數板直接計數，活菌數量則用稀釋涂布平板法進行計數。

（4）45 ℃溫度下降解10 g油脂所需酶量最大，故此時酶活性最小；40 ℃溫度下降解10 g油脂所需酶量最小，故此時酶活性最大。由此可知，要想探究該酶的最適溫度，需要圍繞40 ℃設置溫度梯度進行后續實驗。

【參考答案】（1）蘇丹Ⅲ（或蘇丹Ⅳ）染液萃取法（2）油脂（3）血細胞計數板稀釋涂布平板（4）4540

例9（2015年全國新課標卷Ⅰ，40）HIV屬于逆轉錄病毒，是艾滋病的病原體。回答下列問題：

（1）用基因工程方法制備HIV的某蛋白（目的蛋白）時，可先提取HIV中的，以其作為模板，在的作用下合成，獲取該目的蛋白的基因，構建重組表達載體，隨后導入受體細胞。

（2）從受體細胞中分離純化出目的蛋白，該蛋白作為抗原注入機體后，刺激機體產生的可與此蛋白結合的相應分泌蛋白是，該分泌蛋白可用于檢測受試者血清中的HIV，檢測的原理是。

（3）已知某種菌導致的肺炎在健康人群中罕見，但是在艾滋病患者中卻多發。引起這種現象的根本原因是HIV主要感染和破壞了患者的部分細胞，降低了患者免疫系統的防衛功能。

（4）人的免疫系統有癌細胞的功能。艾滋病患者由于免疫功能缺陷，易發生惡性腫瘤。

【考點分析】基因概念、基因工程、免疫和細胞癌變。

【解題分析】（1）提取HIV中的RNA，以RNA作為模板，在逆轉錄酶的作用下合成DNA以獲取該目的基因。

（2）抗原注入機體后，會產生抗體，抗體會和抗原發生特異性結合。HIV和抗體能特異性結合，因此可以用于檢測受試者血清中的HIV。

（3）HIV主要感染和破壞了患者的部分T細胞，降低了患者免疫系統的防衛功能。

（4）人的免疫系統有防衛、監控和清除功能，可監控和清除癌細胞。

【參考答案】（1）RNA逆轉錄酶DNA（2）抗體抗原抗體特異性結合（3）T（或T淋巴）（4）監控和清除

第9篇：導師考核范文

2020年4月河北秦皇島自學考試時間為4月11日至4月12日。

1.市教育考試機構依據《河北省高等教育自學考試考務管理工作細則》（修定版）組織理論課考試,全部安排在標準化電子考場?？忌鷳{本人有效期內的居民身份證入場考試。

2.入場前，所有考生都應接受安全檢查，因身體原因，不能進行檢查的考生（如裝有心臟起搏器等），須有縣級以上醫院出具的證明。

3.對考試違規的考生將根據《國家教育考試違規處理辦法》進行處罰，并記入國家教育考試考生誠信檔案。

根據《中華人民共和國刑法修正案（九）》第二十五條規定，*屬于《刑法》規定情況的將入刑定罪?？忌褚幨丶o，誠信考試。

4.理論課考試，考生可在考前一周內登錄自考信息系統下載打印《河北省高等教育自學考試通知單》。考生在考前須熟記自己的準考證號、考試時間、地點、科目等信息，以免耽誤考試。

5.實踐性環節課程考核由主考學校承擔，具體考核安排詳見本簡章《2020年上半年開考專業實踐性環節課程安排》和《2020年上半年?？紝I實踐性環節課程安排》，考核時間及考核要求可登錄相關主考學校網站查詢。

6.考生可于2020年5月18日17:00后登錄自考信息系統查詢考試（考核）成績。

7.按照河北省人民政府辦公廳（86）冀政辦函字第186號文《轉發省高等教育自學考試指導委員會》，各機關、單位根據實際情況給予考生考前復習假5-10天，不扣工資，不影響評獎。

附件：

1.2020年4月開考專業理論課程安排

2.2020年4月?？紝I理論課程安排