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第1篇：舞蹈實訓課總結范文

高等職業教育的教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是在專業理論知識的基礎上具有熟練的專業實踐能力，即成為“雙師型”教師。目前許多高職高專學前教育專業的教師，絕大多數是從學校到學校，缺乏實踐能力的培養和鍛煉，難以完全勝任高職高專學前教育對技能培訓的要求[5]。

2五年一貫制學前教育專業課程體系的設置和構建

2.1課程目標的制訂

相關研究認為，學前教育專業課程目標的制訂既要顧及學生的全面發展，也要關注學生的個體差異，在培養德、智、體、美全面發展具有創新意識和實踐能力的幼教專業人才的同時，也要充分考慮學生不同的個性、特長、興趣、愛好[6]。五年一貫制的培養目標是“博專結合、理論適用、技能熟練、實踐見長”[7]。可見，五年一貫制學前教育專業的課程目標是在掌握基本的專業理論的基礎上形成過硬的專業技能，能夠勝任幼兒園教育教學活動。

2.2課程內容的確定

學前教育專業的課程內容應根據學生現有水平以及社會對幼兒教師的職業要求而調整和制定，要避免設置過于繁難而實用價值不高的內容，要使學生學到最有用的專業理論知識，形成過硬的專業技能。2.2.1在理論課程方面，開設一些最新的學前教育理念和動態的科目諸如《當代幼兒教育新理念》、《中國幼兒園課程改革》、《國內外幼兒教育發展趨勢與動態》、《幼兒教育法規政策》，這類課程固然很重要，但是這些內容比較抽象晦澀，沒有必要單獨作為一門課程來開設，可以通過講座或報告的形式來進行。2.2.2最能體現師范性和促進兒童發展的課程則要開足，并要給予足夠的課時。這類課程主要包括下面三大部分：第一部分包括幼兒衛生與保健、學前兒童心理學、學前教育學、幼兒園組織與管理等。這是專業課程中的理論基礎課，是所有課程中的重點。第二部分是幼兒健康教法、幼兒語言教法、幼兒社會教法、幼兒科學教法、幼兒藝術教法五大領域教學法，幼兒文學、幼兒游戲、幼兒英語以及包括音樂、舞蹈、美術、表演等藝術素養培養課程等。這一類課程的教學，要特別注意理論與實踐的有機結合。健康、語言、社會、科學、藝術五大領域教法課程是學前教育專業開設的主要專業課程，屬于教法系列。一般安排在專業基礎課諸如幼兒心理學、幼兒教育學等專業基礎課以及教育見習兩周之后進行，語言教法和音樂教法在第三學年的第一學期學習，科學教法、社會教法、健康教法在第三學年的第二學期學習，各開一學期，每周2學時，17周共34學時。總的來看，五大領域教法課程開設時間相對集中、課時偏少，學生很難在短時間內消化教師所講的五大領域的教法知識，也很難從專業理論知識上升為專業教育能力，直接導致他們實習期間制訂教學目標、選擇教育內容、組織教學活動時在不同程度上都存在力不從心的情況。因此，五大領域教法課程教學時間要適當延長，以讓學生不僅掌握五大領域教法的專業理論知識，并且具備組織教育教學活動的能力。第三部分是技能教育課程。這類課程培養學生的“八會”：會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會用。主要包括教師口語、兒童故事、書法、兒童簡筆畫、樂理視唱、兒童歌曲創編、電子琴、鋼琴、舞蹈、手工制作等。通過這類課程的學習，使學前教育專業學生獲得一定的彈、唱、說、跳、畫、做、演等藝術表達能力。這類課程在課時上要切實保證，在教學上要注重實效。專科學生尤其要注重專業技能的培養，因為他們以后就是一線幼兒教師，最重要的首先要能夠組織幼兒園一日活動，因此要增加學生實踐的時間和機會，要在課程體系上最大限度地保障學生的實踐活動安排，以使他們把課堂上所學到的專業知識轉化為職業能力。對于五年一貫制學前教育專業的學生來說，這個體系中的核心應該是“實踐性特色訓練”。2.2.3課外活動。包括有計劃的專業匯報展示如手工展、兒童畫展、實習展，專業匯報演出如舞蹈期末考試、畢業匯報演；不同年級或不同班級或不同寢室間的專業擂臺賽等；也可在課后的能力課上讓學生練習和鞏固“兩字”、兒童畫、兒童故事等。2.2.4開設實習和面試指導課程。尚無實踐經驗的準幼兒教師在獨自面對一群活潑好動的孩子或經驗豐富的幼兒園領導、招聘人員難免會感到緊張。因此，我們可以聘請經驗豐富的園長、教師或面試專家開設一些專題講座，這樣可以豐富準幼兒教師的實踐經驗，也可以加強就業指導的針對性。

2.3課程實施的改革

我們知道，對于五年一貫制學前教育專業的學生來說技能教育課程非常重要，而技能教育課程主要通過“實踐性特色訓練”的方式予以落實。這個“實踐性訓練”至少要包括以下幾個方面：第一，基礎性訓練。主要是學前教育專業所必需的基本功訓練。這項訓練應該涵蓋音樂、舞蹈、繪畫、說話等幾大方面。并要建立相應的考核機制。這是基礎的基礎，此類訓練必須帶有強制性。第二，模擬訓練。這類訓練主要在課堂上進行，由任教老師進行主導，學生作為主體積極參加。包括課前5分鐘小表演、教學小競賽、教學試講等；也可充分利用微格教室進行模擬教學訓練，這樣使學生有機會全面了解自己的教學能力，借此分析和評價自己在新課導入、課程結構、語言表達、身體姿勢、結束總結及多媒體設備使用等方面的表現，幫助學生在短時間內教學能力有一個較大的提高和進步。第三，重新制訂教育見習、教育實習方案。首先，要明確見習和實習的內容和具體要求，改變過去那種“去了就行”的應付狀態，必須嚴格按照具體要求來要求和考核，以提高見習實習的效果。其次，增加見習和實習的次數以及每次的時間，以讓學生有足夠的時間去觀察和了解幼兒，熟悉幼兒園一日教育教學活動的流程和內容以及五大領域教育的教育內容、教學方法及組織要領，幫助學生把專業理論知識更好地轉化為專業能力。具體做法可以是：將教育見習的總周數增加到六周，分別安排在第二、四、六學期進行，使學生通過見習逐漸深入地了解幼兒園的基本情況、幼兒的身心特點、幼兒園一日活動的流程及組織要領、工作特點等。同時，調整教育實習的安排，一是在第五學期增加一次為期兩周的小實習，這次實習只要求學生上一堂課，組織一次幼兒活動，它屬于嘗試性的，讓我們的學生通過這兩周的實習，找一找做幼兒老師的感覺，體會一下幼兒園、社會、家長對幼兒教師的要求；二是第七學期的實習至少6周，確保學生有足夠的時間熟悉幼兒園一日活動的流程，并且基本上能夠獨立組織幼兒園一日活動。學前教育專業學生專業能力的形成需要依托一定的教學資源，比如場地、設施、教育基地等。良好的硬件設施和職業氛圍可以幫助學生形成良好的職業情感和職業心理，發展專業技能，提升專業能力。實訓基地主要包括校內實訓基地和校外實訓基地建設。校內實訓基地包括育嬰實訓室、蒙氏實訓室、感統訓練室、琴房、奧爾夫音樂教室、舞蹈室、美工技能訓練室、語音室、微格教室、多媒體教室等。校外實訓基地包括幼兒園、各種培訓機構等。同時，要克服普通專科學歷教育理論脫離實際的弊端，必須加強師資隊伍建設，尤其是建設一支雙師型與專兼職結合的教師隊伍，這是學前教育專業建設迫切需要解決的問題。靈活多樣的教學手段及教學方法不但有利于激發學生的學習興趣從而高效率地完成教學任務，而且還有利于培養學生的靈活性和創造性。在課程實施的過程中可以以教師講授為主，但也要加強學生的技能訓練，以使學生從理論上升為實踐；可以充分利用多媒體手段直觀、形象、生動等優點組織教學活動；可以利用現場示范、音像示范等方式輔助教學，幫助學生更好地理解掌握；也可以采取感知、反饋、訓練相結合的方式。

2.4課程評價的改進

第2篇：舞蹈實訓課總結范文

【關鍵詞】舞蹈教學 能力培養

一、音樂感受能力

舞蹈是擅長表達情感的藝術，讓學生通過掌握音樂的情緒波動，配合舞蹈動作，把主題表現出來的過程是必要的，音樂是舞蹈的靈魂，美國舞蹈大師特德?肖恩說：“舞蹈教育是對人的全面教育，他的身心、情感將在舞蹈中獲得滋養。人類任何有意識的動作，都產生于心靈內在的啟示。”，舞蹈創作是從音樂中去尋找舞蹈的“意象”，即隨著音樂的樂句和節奏展開人體動作的畫面。不同的意境可以通過不同的音樂表現出來。在塑造藝術形象上大多數舞蹈都必須通過音樂才能將這種意境相對完整地展現出來。傳統的舞蹈教學課，教師通過講解、示范和啟發，往往注重教給學生知識和技術，學生在被動地接受，卻忽視了學生對音樂的感受能力。音樂的感受力體現了人對音樂整體把握的能力，舞蹈者對音樂要有一定的感受能力，也就是對音樂的情緒體驗能力。舞蹈教學離不開音樂的伴奏，學生首先要有對音樂的理解、感悟，無論它是歡快的、熱情奔放的、悲傷的，教師要多用啟發式教學法，組織學生對舞蹈音樂進行反復的傾聽、欣賞，伴隨著旋律、節奏的進展，教師引導他們分別說出寂靜和奔放、溫馨舒適和浮躁不安等情緒，理解情緒的兩極性了解隨著音樂旋律及節奏的變化，人的肢體又是如何表現的。例如：在講解新疆舞的藝術特色時，可先放一段維吾爾族風格的音樂，讓學生感受音樂演奏的樂器有哪些，旋律的特點是什么，讓學生說出一些維吾爾族的歌曲或音樂的作品名等等。教學中教師要講解、要從舞蹈的內涵上感悟音樂、要表達舞蹈的藝術內蘊，如《掀起你的蓋頭來》，先引導學生感受樂曲的期待的情緒，初步了解維吾爾族音樂的風格特點，激起學生的興趣和表現欲望，然后再創作動作，加上表演，充分表達維吾爾族青年熱情及對愛情的向往。教學中不但要訓練學生的技能技巧、基本功，更要訓練學生的節奏感、韻律感、身體協調性等；音樂是看不見摸不到的抽象藝術，只有理解了音樂、感受音樂的內涵，才有可能準確把握音樂的具體形象。

二、想象能力的培養

善于想象才能善于創造，在舞蹈學習中，無窮的想象比知識、技能本身更為重要。本人在舞蹈教學實訓中發現，良好的音樂舞蹈理解能力、想象能力對舞蹈激基訓起到不同程度的促進作用，特別是把一些心理學原理運用到舞蹈訓練中，可以有很好的促進作用。我國魏晉時期的嵇康在《聲無哀樂論》中提出：“音樂就像空氣一樣是一種客觀存在的音響”， 在舞蹈基訓基編排中，根據舞蹈的背景音樂，引導學生充分發揮想象力，想象出具體的人物形象，產生相應的人物情感，同時通過模仿一些事物的行為，在運用自己舞蹈的表情、姿態、動作去表達其情感。比如我校排練的舞蹈《紅色英雄》，以充滿激情的紅色樂章為主旋律，寄寓濃烈的民族感情和愛國情緒，將勇士們振奮、勇猛的精神力量充分地表現出來。排練前，幫助學生分析舞蹈的主題，了解該舞蹈的背景，引導學生發揮想象，并鼓勵學生搜集與該舞蹈主題相關的圖片、資料等。在對舞蹈背景充分了解的基礎上發揮想象力，然后對著鏡子反復練習，如此不僅對舞蹈內涵的充分的理解，還啟發學生積極主動的創造力。

三、創新能力的培養

舞蹈創新能力是指學生利用自己的舞蹈知識和對舞蹈獨特的感受、體驗來創造和編排出新的舞蹈。舞蹈教師要加強培養學生創新能力，同時為學生創造條件，讓學生到大自然、生活中去尋找舞蹈的素材和靈感，盡量讓學生從舞蹈課堂中解放出來。比如：在編排一段傣族的孔雀舞《碧波孔雀》，首先，要讓學生充分了解孔雀的習性，對孔雀動作、形態、叫聲、交流等進行觀察，在此基礎上才能對孔雀舞進行創作。同時，教師可以利用視頻等現代多媒體工具，給學生展示孔雀的習性；也可以鼓勵學生到動物園觀看孔雀，讓學生在反復的觀察中獲得創作靈感，進行舞蹈編排。舞蹈源自生活，善于在生活中去學習、去體驗、去感受，才能把所見、所聽、所感融入自己的舞蹈創造及編排中去。只有這樣舞蹈教室才能真正提高和培養學生的舞蹈創新能力。

四、審美能力的培養

藝術教育的本質是審美教育，技術是為藝術服務的。現在越來越多的教師已認識到，舞蹈審美能力的培養比技能的訓練更重要，它是在提高人們的美感，提高欣賞美、鑒賞美和創造美的能力，特別是提高舞蹈者自身美的休養。在訓練中根據一段音樂所蘊含的美感和意境，來啟發和引導學生去完成舞蹈的動作組合，如以“晃手”“搖臂”為主的組合動作，在訓練中可充讓學生想象“微風中起伏的小船在碧波中蕩漾”“美麗的彩云在碧藍的天空中飄逸” ，展現出舞者身心相融的優美舞蹈，由此激發舞蹈學生的審美能力。

【參考文獻】

第3篇：舞蹈實訓課總結范文

關鍵詞：知識技能型；現代職業教育；人才培養模式

為了適應國家加快現代職業教育體系建設，培養高素質勞動者和技能型人才的新形勢，哈爾濱科學技術職業學院外語系經過多年的研究和探索，以服務為宗旨，以就業為導向，創新符合市場需求的英語知識技能型人才培養模式。

一、英語知識技型人才發展宏觀戰略

我系英語知識技能型人才發展宏觀戰略：將“一本兩證，一創兩崗” 確立為英語專業人才培養的目標；將“一知兩技，一德兩能”確立為專業人才培養標準和規格；將“一實兩課，一賽一講”確立為專業人才培養模式。

“一本兩證，一創兩崗”， 一本即通過專升本或自學考試獲得本科證書，兩證即英語四六級和普通話等級證書，一創是畢業開始一次性創業的能力；兩崗即英語教師崗位和幼兒園教師崗位。“一知兩技，一德兩能”，一知指基本知識。兩技是專業基本技能和小學幼兒教學技能。一德是職業道德與操守、敬業精神和意志品質，兩能是班級管理能力和組織活動能力。“一實兩課、一賽一講”， 一實是一年實習，兩課就是兩年在學校課堂學習。一賽是各種專業基本功和教學基本功大賽；一講是請專家進行講座。

二、知識技能型人才培養的方法及手段

針對高職院校學生理論知識學習能力較弱，動手實踐操作能力較強的具體特點，外語系從課程設置、教學內容、教學方法及手段、實訓基地建設等多方面入手，對知識技能型人才培養的方式進行創新。

（一）課程設置。第一，按照實踐比例對課程進行分類。專業課程分為三類，A類為理論課，實踐比例30%，如綜合英語；B類為理論實踐課，實踐比例30%-50%，如語法；C類為實踐課，實踐比例大于50%，如口語。第二，根據市場對人才知識結構的需求調整課時。外語系經過多年發展，逐步形成了英語教育和學前教育兩個專業、三個方向的多元人才培養體系。通過了解用人單位的需要、征求行業專家的意見和向有豐富經驗的骨干院校學習，對課時進行了合理調整。如將英美文學的課時縮減為一個學期。同時，增加了一個學期的口語課。第三，教材的使用上要更符合職業教育實際情況，理論基礎知識要適度，校本教材的編寫也要突出技術應用能力。

（二）教學內容。第一，根據人才培養的宏觀戰略和課程設置，制定符合高職院校學生特點的教學大綱。大綱的設計突出幾個特點：一，具有針對性。即針對高職院校學生學習特點，針對外語系的具體情況。二，具有先進性。即緊跟地區經濟以及行業發展的最新動態，緊跟用人單位的實際需求，緊跟畢業生就業后的反饋情況。三，具有實踐性，著力培養學生的專業知識和職業素養，使知識技能型人才的培養更具有可操作性。第二，開設教學做一體課程。我系首先從學前教育專業入手，開設了0-3歲嬰幼兒精細動作發展等教學做一體化課程，達到了良好的教學效果。

（三）教學方法及手段。第一，加強數字化校園建設，鼓勵廣大教師制作微課；待時機成熟時，制作慕課，最大限度分享教學資源。第二，教學過程中運用多種多樣的方式和手段。小組討論、大組匯報、任務驅動、翻轉課堂等都在不同程度上鼓勵學生發揮主觀能動性，更加積極主動的參與到學習和實踐中來。第三，以賽代練、以考代練。鼓勵并指導學生參加英語或職業類競賽，在實戰中提高學生的現代職業能力。在我院一年一度的“學在職院、贏在職場”職業技能大賽中，外語系學生展示的小學英語教學片斷、幼兒舞蹈快樂花園、童話劇灰姑娘等受到專家評委的一致好評。“以考代練”，我系教師根據專業不同，設置基本功考核模塊，如學前雙語專業的幼兒兒歌考核模塊，就很能區分出學生的能力差別。“以賽代練、以考代練”擴展了教學途徑、豐富了教學方法，培養了學生們的團隊意識、創新意識、專業能力和職業能力。

（四）實訓基地建設。加強實習實訓基地建設，校企合作育人，成果共享。我系與多家公辦、私立早教機構、幼兒園、中小學、涉外企業建立長期合作關系，使學生的學習、實習和行業企業實現無縫對接。我系還將重點建設英語游戲活動情景室、小學英語教學模擬情景學習室、英語數碼電子琴實訓室、小學英語美術實訓室、語音教學軟件平臺、情景劇排演廳及遠程教學觀摩平臺，成為實訓教學、技能鑒定、師資培訓為一體，具有示范作用的英語教學實訓基地。

三、師資隊伍建設

全面提高師資隊伍的整體水平，為培養高素質的專業技能型英語人才提供有力保障。第一，嚴審專業帶頭人資格。我系專業帶頭人分別由系主任、教研室主任等學術造詣高、教學經驗豐富的教師擔任。第二，加快從師范教育到職業教育的轉型，注重“雙師”素質教師的培養。我系先后有八名教師深入行業企業、教育機構、幼兒園進行社會實踐鍛煉，學習行業企業的先進技術、工作經驗和管理辦法，逐漸摸索現代職業教育的客觀規律，培養“雙師”素質，成功實現了轉型。第三，教師學歷層次普遍提高。

四、總結

高職教育要培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質勞動者和技能型人才，我系找準定位、突出特色，使學生符合基礎理論知識適度、技術應用能力強、職業素養較高等要求，保證學生的人才培養規格和水平，為學生提供廣闊的就業和發展前景。

參考文獻：

[1]]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007

第4篇：舞蹈實訓課總結范文

一、新時期培養旅游專業中職生職業素養的重要意義

職業素養是指能遵循一定的潛在文化氛圍做事，在職場上每個人都能用相同的語言溝通，用相同的行為與道德準則來辦事。這是一種態度，更強調自我約束，更是個人職業生涯成敗的關鍵因素。旅游專業學生的職業素養包括職業道德、服務意識、文明禮貌、團隊合作精神等方面。職業養成教育則是一種春風化雨，潤物無聲的教育方式，其核心是價值觀的培養。

很多中職生存在一定程度的消極心理，自認為學習成績不好，自制力差，厭學心理嚴重。同時，受傳統觀念中天子驕子思想的影響，容易產生自卑感與失落感，對待學習非常消極。中職生正處于青春發育階段，也是價值觀初步形成的關鍵階段。因此，加強職業素養培養對中職生今后的人生有著重大的影響。茶藝作為旅游專業中的重要課程，主要體現了儒家和的理念，而茶藝表演的過程則充分體現出中和之美，也是和、靜、怡、真的思想境界的體現[1]。通過茶藝學習不僅能讓學生掌握一門專業技能，更能培養他們的高尚情操與淡定閑逸的優雅氣質，從而使學生的精神境界得以提高。茶藝學習也是滲透德育的重要手段，中職生在沏茶、賞茶、品茶、飲茶的過程中得到新的感悟，使自己的自我修養與內在品質得到新的提升。因此，要將茶藝教學作為美育的重要手段，讓中職生在茶藝這一傳統文化的熏陶與感染下，形成良好的人文素養與道德情操。

二、茶藝教學中培養中職生職業素養的途徑

（一）重視雙師型教師隊伍的建設

職業院校要根據旅游專業的特點，著力打造一支專業強，素質好的雙師型教師隊伍，茶藝專業也不例外。可采用“請進來，送出去”的辦法，從大型茶產業公司、知名茶藝館等相關單位邀請經驗豐富的工作人員、管理人員到學校擔任客座教師，優化師資力量，力爭將理論教學與實踐教學相結合，進一步提高中職生的就業能力。同時，積極鼓勵茶藝教師考取茶藝師職業資格證，并有計劃地安排部分茶藝教師到茶葉公司、茶廠、茶藝館等單位接受鍛煉，在工作中積累經驗，更新其教學觀念，改進教學方式，使茶藝教學更符合企業要求與人才培養要求。

（二）更新教學理念，適應新課改的要求

中職教育要順應新課改的要求，在教學中真正體現出以學生為主體，以培養學生的學習興趣與自主學習能力為目標。作為茶藝專業教師，在教學中首先必須激發中職生的學習興趣與求知欲，讓他們對茶文化產生強烈的興趣，對中國茶藝精髓有更深刻的領悟。比如，在開展烏龍茶茶藝表演項目教學中，我們以小組為單位，將學生分為幾個小組，要求他們根據烏龍茶的沖泡程序，利用相關資源完成茶藝表演，并上臺匯報。在匯報表演中，學生們根據自己的理解，將歌舞、樂器、繪畫等元素融入到自己的茶藝表演中。這將有效避免學生對教師的機械模仿，也能使學生在表演過程中領悟到我國茶文化的深厚底蘊與茶藝的神韻。

（三）豐富教學手段，將理論與實訓教學相結合

茶藝是傳統茶文化的一個重要組成部分，茶藝課涵蓋的內容較多，包括了泡茶、品茶、識茶、服務、營銷等知識。當前，不少中職學校將茶藝作為旅游專業、烹飪專業的選修課。加上硬件配套設施不足，無法滿足廣大學生學習茶藝表演，提升茶藝技能的需求。這就需要教師花一番功夫，豐富教學手段，進一步提高教學效果，讓學生有所獲。根據幾年的課堂教學實踐，筆者總結出了下列教學方法：

1.示范教學法

茶藝課程具有較強的操作性，學生學習起來有一定的難度。示范教學是最基本的教學方式，教師通過邊講解邊示范，或者觀看茶藝視頻資料，讓學生熟悉茶藝表演的技巧與表現手法等。同時，指導學生多次模仿練習，打好基礎。

2.任務驅動法

任務驅動法即小組合作學習法，是茶藝教學的重要手段。由教師給出具體的任務，如表演型茶藝、實用型茶藝、接待型茶藝、展銷型茶藝等內容，再由每個學習小組自主完成任務。各學習小組可根據任務要求，選定一個主題，并提出具體的方案，以討論的方式確定最終方案[2]。隨后，做好分工安排，進行實訓練習。最后，每個小組在課堂上進行匯報表演。

3.項目導向法

這是最能激發學生茶藝潛能的教學方法，操作方法如下，為學生指定某一茶類、某一活動，要求其編排茶藝項目，并完成策劃活動方案。比如，可讓學生為周末茶吧、校園品茶日、茶藝技術培訓等活動編制茶藝項目，并做好相關方案。通過這樣的實訓方式，學生能夠將所學的茶藝知識運用到實踐中，通過將知識融會貫通，形成滿足項目要求的新節目。久而久之，學生的個人素養以及茶藝技能均會得到明顯提升。

（四）建設茶藝社團，培養濃厚的校園茶藝氛圍

中職院校在不斷改進校本茶藝培訓課程外，還應積極鼓勵學生建立茶藝社團、茶文化研究社團等，營造良好的校園茶文化氛圍[3]。社團內部可分設茶文化研究小組，負責組織與茶文化相關的主題活動，并學習茶文化與各種茶藝技能。比如，綠茶、紅茶、黑茶、白茶、烏龍茶等不同茶類的沖泡技藝，茶藝舞蹈方法與技巧等。還可建設茶藝表演隊，學校要經常組織校內茶藝活動，為茶藝表演隊的學生提供更多的表演機會。此外，每年組織一次“校園茶文化節”與“校園奉茶會”，由學生自行組織策劃。通過這樣的活動，不僅能展示學生的茶藝技能，更能提高他們的團隊合作能力。

（五）加強實訓教學，提高學生的實踐能力

首先，校內要建設相關的實訓基地，如模擬茶館、模擬茶文化館、模擬茶專賣店等，開展模擬實訓。其次，采用校企合作方式，選擇茶產品企業、茶文化單位作為實訓基地，讓學生到企業定崗實習[4]。最后，安排在最后一個學期，讓學生到有就業意向的相關單位實習，并完成實習報告。通過上述“三級跳”的實訓模式，能極大提高學生的社交能力，也能進一步提高他們的就業技能與職業素養。

第5篇：舞蹈實訓課總結范文

【?P鍵詞】高職藝術生；實訓倦怠；影響因素

【Keywords】art students in higher vocational colleges；tired of skills training； influencing factors

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）04-0072-02

1引言

由于學習基礎、學習動機等各方面因素，高職生的厭學情緒較為普遍，往往實際能力與社會要求能力有較大差距。在諸多研究者對這一現象進行大量研究和干預后，高職生的厭學現象稍有回暖。然而，對于藝術類高職學生這一特殊群體而言，由于大學入學之前必須經過藝術類專業高考（藝考），所以在高中時候就已經對所學專業有一個大概的了解，甚至已經接觸所學藝術專業多年，例如，聲樂、舞蹈、美術等，本身就比較喜歡所學專業，所以學習倦怠的表現并不突出，但是在實際教學過程中，藝術類高職學生出現了厭學現象的另一表現，亦可以稱之為厭學的亞型――技能實訓倦怠。

技能實訓倦怠最突出的表現是，教師在課堂進行理論講解，實訓技能演示的時候學生都表現出較高的關注度，但只要交由學生自己完成某項實訓任務，教師在一定時間后進行考核，學生就表現出厭倦、低關注、逃避技能實訓等一系列厭學表現。

2 藝術類高職生技能實訓倦怠原因

2.1 學生原因

2.1.1 高職學生學習能力不強

高職學生的主體是“三校生”以及普通高中應屆畢業生高考后一批錄取的學生。這些學生在學習意識、學習方法、學習能力及學習動力上比較欠缺，大部分學生沒有養成良好的學習習慣。他們中的大部分人學習基礎比較差，自制力也比較弱，學習目標不夠明確，缺乏刻苦鉆研精神，學習缺乏主動性、探究性、聯系性；學習的深度，以及所能達到的高度受到限制。由于就業的壓力， 學習的務實心理，只揀自己認為將來用得到的學習，而不知道學習需要靠苦練才能鞏固。由于高職學生普遍沒有養成良好的學習習慣，又影響良好學習氛圍的營造，不良的學習氛圍又反過來影響學生的學習動力。從而導致了高職學生倦怠情緒的產生。另外，學習方法不當、認知策略、知識的遷移、 記憶策略等方面的欠缺，學習習慣不良，使得學習效果不佳、學習目標難以達到，學習信心由此發生動搖， 心理壓力也因此而產生。

2.1.2 高職學生學習動機層次不高且不穩定

由于高職教育以培養技能為主，部分學生片面理解為突出技能實訓，忽略基礎技能，學習追求實用，眼高手低，而導致在操作中遇到問題感到難以擴展和提高自己；另一部分學生，抱著“遠大抱負”第一次實訓就要作出一鳴驚人的作品，而被教師指導之后，發現自己離目標還很遠，干脆放棄提升，對于下一次技能實訓不再有任何的想法和激情；還有一部分學生覺得自己作為藝術類專業的學生不需要進行實訓，只要做“形而上”高雅的藝術欣賞者和審美者就可以了。

2.1.3 高職部分學生心理處于亞健康狀態

心理亞健康已經成為當代高職生較為普遍的現象。大學生正處于身心發育接近定型階段，他們精力充沛，興趣廣泛，但由于他們思想尚未成熟，情感豐富而不穩定，造成了“理想我”與“現實我”的矛盾。他們一受到鼓舞就大為振奮，一遇挫折便灰心喪氣，情緒反應延長，缺乏承受痛苦和挫折的能力，容易使自我意識處于一種軟弱無力的狀態，喪失改變自我地位的信心。

2.2 教師原因

2.2.1 技能型教師缺乏

例如，編導專業是一個操作性較高的藝術類專業，畢業學生應當具備電視電臺一線編劇、導演、后期剪輯等一系列的實操能力，所以對于授課教師本身的專業技能要求就非常高。但由于高等職業技術學院的招聘要求，應聘教師最低學歷一般為研究生，所以所招教師大多數都擅長理論研究而非實際操作，在媒體一線的工作人員往往都是本科學歷而不能入校任教，從而導致“所招非所要”的尷尬局面。

2.2.2 教師職業倦怠

首先，學生底子薄、基礎差、學習動機不高等方面原因讓教師覺得自己為了學生更多地付出不會得到應有的反應，更不用說回報；其次，任教時間長的教師對于年年歲歲一樣的內容，一樣的學生毫無激情；然后，由于藝術類作品的最后榮譽是歸功于學生本身而非教師，但在創作的過程中很大一部分是教師自己的創意和想法，所以很大程度上教師并不想一味地用自己的藝術創作而掛學生的名頭，很大程度上這樣做只是出于幫助學生畢業，因為很大一部分學生根本沒有自己的想法，如果不是教師的教授和給予根本達不到畢業的條件。

2.2.3 教師對學生的偏見

能夠進入高級職業技術學院的教師一般而言都是專業技術和自身學習的佼佼者，很多人在做學生的時候就對成績差、學習差的同學抱有偏見，而出于找工作的目的不得不來職業技術學院教書，但盡管如此，多年來形成的偏見和對職業技術類學生的刻板印象，讓他們認為，學生的實訓能力不教師能夠教出來的，自然而然，對于學生實訓的指導也猶如蜻蜓點水。

2.3 學校原因

2.3.1 設備滯后和缺乏

藝術類專業的變化非常迅猛，無論是藝術創意還是藝術技術，每年甚至幾個月就會有天翻地覆的變化，而沒有跟上藝術類行業風格的教育，很大程度上而言對于學生就是沒有意義的教育。比如，某藝術類高職院校編導專業，后期剪輯課程所使用的軟件為90年代就開始使用的Adobe Premiere，可是現在電視媒體所使用的多為Final cut、大洋、Edius等高新軟件，這讓學生的學習與進入崗位的實際操作有很大的差異，從而使學生的實訓意義損失，大大的減少了學生的實訓熱情。

2.3.2 課程設置不合理

第6篇：舞蹈實訓課總結范文

（一）課程設計理念

高職教育所有課程的設計都要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，同時也要適應我國技術進步和更新的要求，切實培養學生的創新精神和創新能力。在課程理念設計中，我們始終堅持理論知識學習，側重能力培養，融“教、學、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創新性和職業性四項原則。作為一門集幼兒五大領域（科學、健康、藝術、社會、語言）教育教學內容于一體的綜合性課程，我們要充分發揮《學前教育學》課程自身綜合性的優勢和亮點，調動學生積極性，在課堂上尊重學生的主體地位，引導學生發散思維，師生合作，提高學生創新能力；同時選取與幼兒園五大領域相對接的教學內容，在安排學生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內容、幼兒游戲活動創編規則和形式、制作幼兒園教學課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學創編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產”的對接，從而滿足職業崗位需求。

（二）課程目標設計理念

《學前教育學》課程作為一門理論性、綜合性、創新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標設定為：培養學生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業的職業精神，勤奮鉆研的敬業精神，嚴謹負責的責任意識和團結協作的團隊意識等。將其知識目標設定為：引導學生了解現代學前教育基礎理論，掌握科學的學前教育觀和教育方法，了解學前教育的相關政策法規，掌握科學的學前教育規律、方法以及育兒知識等。在能力目標設計上，我們要求學生能夠具備運用所學學前教育理論解決實際教育教學問題的能力；具備科學的育兒能力；優秀的學前教學、管理、教研能力和評價能力，可以科學合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學方法與形式，有效設計組織幼兒教學和游戲活動，科學評價幼兒園課程方案和幼兒發展水平，具有終身學習能力和職業發展能力。

（三）課程思路設計理念

1.課程內容項目化。選擇對學生未來從業具有實際應用價值的內容作為課程的具體內容，用綜合性的項目串聯、反映、優化知識，將知識、能力相互聯系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養過程中鞏固知識，以有效培養學生的職業應用能力。我們將課程劃分為五大項目：學前教育基礎知識項目，學前教育基本要素項目，學前教育教學項目，學前教育銜接項目，幼兒教師必備技能項目。

2.任務分配具體化。在每一個項目下，具體、明確地設置任務。如：項目二——學前教育的基本要素項目，設置學前兒童觀、學前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業發展、如何建立和發展良好的師幼關系等五項任務；項目三——學前教育教學項目，設置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學、幼兒園日常活動、幼兒園環境創設等五項任務；項目四——學前教育銜接項目，設置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區的合作、與小學教育的銜接等三項任務；項目五——教師必備技能項目，設置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學活動的能力等共七項任務。

3.教學方法多樣化。主要教學方法包括：傳統授課法和示范教學法以及以此為基礎而衍生的案例分析法，以學生為主體的任務驅動法、社會實踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學習，善總結反思；模擬練習，多強化實踐。綜合運用多種教學方法，合理安排“案例分析——設疑：小組討論——講解/模擬——指導/實踐——鞏固提升”，或“任務驅動實踐——發現問題——小組討論——講解/示范——實踐鞏固”，或“觀摩——重新創編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結——強化鞏固”等教學模式，組織教學活動，提高課程效率。

4.能力培養過程化。在課程項目教學中始終強調教學做一體化，引導學生積極思考，樂于實踐。以學前教育教學項目——幼兒游戲任務為例，教學過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學習——自己動手設計游戲活動方案——指導小組模擬游戲活動等組成。再如，以學前教育教學項目——幼兒園日程生活為例，教學過程由教授幼兒在園一日生活內容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項目任務的模塊化、具體化，將“教學做”貫穿在課程教學的每一項任務中，確保學前教育專業學生的職業能力培養。

5.考核評價階段化。作為基礎理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎上，將其余40％的分值科學合理地運用到課程教學的各個階段，課堂出勤率、課堂表現、小組作業、個人作業分別占考核成績的10％，充分調動學生日常學習的積極性，以此督促學生認真準備小組討論和情境模擬、實踐活動等作業任務。

二、《學前教育學》課程設計理念

教材資源包括李生蘭教授的《學前教育學》，桂景宣的《學前教育概論》和黃人頌的《學前教育學》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創編》等。數字化資源包括省級、院級精品課程網址中的素材，國家及各省學前教育網等網站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實踐教學提供的光盤案例素材。實踐資源包括學院專業項目活動實訓室、校內外兩大綜合實訓基地及附屬幼兒園實習資源。

三、《學前教育學》課程建設思路

（一）努力提高教師專業發展水平

課程改革向深度推動需要教師的專業發展，高職學前教育專業教師應在課堂教學的基礎上，多參加國內外各級培訓，總結教學經驗，反思教學過程中的不足，努力提高教育教學水平和科研水平，為課堂教學對接學生未來的幼兒園實際教學管理提供助力。

（二）推進院校教材編訂改革

在學院學前教育專業已編訂的精品教材《學前兒童衛生保健》《學前教育科研方法》《學前兒童社會教育》《兒童文學鑒賞創編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎上，結合高職院校人才培養目標，從學院實際、理論教學需要和培養學生實際應用能力出發，編訂學前教育理論專業教材，以項目為模塊，以具體任務作為完整課程學習的過程，重點培養學前教育專業學生的實踐教育教學能力和幼兒園組織管理能力。

（三）高職院校與幼兒園合作深度發展

第7篇：舞蹈實訓課總結范文

關鍵詞： 新建地方本科院校 漢語言文學專業 高素養應用型 人才培養模式

從上個世紀末開始，中國高等教育進入了以擴招、升格為重點的快速發展時期，一批高職高專院校紛紛升格為本科院校。而且這些學校多建在地級城市，由專科學校獨立或合并升格而來，并以城市命名，商洛學院正是在這種大潮中誕生的新建地方本科院校。商洛學院地處陜西省商洛市，2006年經教育部批準由原來的商洛師范專科學校升格為商洛學院，也是商洛市唯一的普通本科院校。中文系是商洛學院歷史最悠久、規模最大的教學單位，漢語言文學專業也是商洛學院首批升本的專業。因此漢語言文學專業建設從升本伊始就受到學院的高度重視和重點支持。2007年年初，在教育部將人才培養模式創新實驗區建設作為國家高等教育質量工程建設的重要內容這一大背景下，中文系結合自身優勢和地方特色率先探索人才培養模式，取得了初步成效。漢語言文學專業高素養應用型人才培養模式創新試驗區在2009年獲批為陜西省新建本科院校漢語言文學專業高素養應用型人才培養模式創新試驗區。

人才培養模式創新試驗區改革創新的核心與紐帶是人才培養模式，整個實驗區要通過人才培養模式來帶動、架構實驗區的建設，而且整個專業建設中的課程體系改革、教學內容創新、教學方法創新、實踐教學等方面都要與人才培養模式創新相互配合、集成一體，從而達到提升育人質量的目的。作為新建地方本科院校，商洛學院目前正處在發展的初級階段，人才培養模式的探索和實踐就尤為重要。商洛學院中文系在原有改革的基礎上，結合社會對人才的需求和新建地方本科院校的特點，經過廣泛的調研、論證，對漢語言文學專業的人才培養模式進行了有效的探索與實踐。

一、人才培養模式創新試驗區人才培養理念的確立

思想指導實踐，理念決定成敗。沒有正確理念的教育是徒勞的，而理念歪曲的教育則是危險的。所以，專業建設和人才培養必須樹立科學的理念。

1.樹立“人才為本，特色取勝”的教育理念。

我們遵循教育教學規律、學生成才規律、人才市場規律，著眼于學生就業的現實需要和創業的潛能培養，提出“人才為本，特色取勝”的工作理念。這一理念包含著現代社會對高等教育和人才培養所要求的人本思想、創新精神、實踐能力和品牌意識。教學工作皆以“人才培養”為旨歸；要求教育工作者提升自身素質，成為優秀人才，憑借良好素養熏陶學生素養，依靠優秀人才培養未來人才。特色是一種具有獨創意義的質性和標識。特色是實現突破、取得成功的法寶，因而我們強調漢語言文學專業人才培養應突出其特色。

2.“面向基層，實踐育人”的戰略選擇。

商洛學院地處經濟欠發達、地理位置偏僻的商洛山區，在我省高校整體布局中，主要的服務面向陜南及周邊省區的地方經濟文化建設。學院的絕大部分生源來自農村，絕大部分畢業生就業去向是服務基層的經濟文化建設。學院“立足商洛，面向陜西，服務基層，培養中高級應用型人才”的辦學定位，是符合學院承擔的社會功能和辦學實際的。基層單位的工作條件、工作環境及工作內容都有其特殊性，與條件優越單位的工作差異是不言而喻的。這種工作特性的差異，決定了對人才需求的差異。因此，對于新建本科院校漢語言文學專業人才的培養，我們做出“面向基層，實踐育人”的戰略選擇。

3.“注重素養，凸顯應用”的錯位優勢。

漢語言文學專業是我國普通高等教育中具有悠久歷史的傳統學科。但是，在當前教育結構調整，教育資源整合，教育為經濟、社會服務的特點和要求更突出、更緊迫的情況下，漢語言文學專業作為長線專業的弱勢和不足也很突出地表現出來。加之近年來高等院校的擴招，國家人力資源配置政策在畢業生分配上的改革，漢語言文學專業的就業現狀越來越嚴峻，尤其是新建地方本科院校的漢語言文學專業人才的就業優勢越來越模糊。新建地方本科院校漢語言文學專業的人才培養，不能一味地向傳統的特別是強勢的普通本科院校看齊，而應該著眼于基層工作需要與學生成才需要的契合點上，立足于與其他高校同類專業人才、與本校其他專業人才的差異性上，從而使培養的人才擁有錯位優勢。這種錯位優勢就是“注重素養，凸顯應用”，在教學過程中注重學生素養的提升和學生的應用實踐能力的提高。

4.“高在素養，強在技能，贏在特色”的培養思路。

為確保新建地方本科院校漢語言文學專業人才“注重素養，凸顯應用”的錯位優勢，我們提出“高在素養，強在技能，贏在特色”的人才素質要求和培養思路。作為面向基層，服務地方經濟文化建設的主力軍，新建地方本科院校漢語言文學專業人才要有較高的人文素養、過硬的專業技能和較為鮮明的個人特色。其中，“素養”包括政治素質、品格修養、科學知識、基礎文明等要素，“技能”包括專業能力、實踐技能、創業本領等方面，“特色”是人文素養、技能專長、個性魅力的綜合體現。“素養”、“技能”、“特色”三位一體，層級上升，具有內在的邏輯關系：提高素養是基礎，培養技能是關鍵，形成特色是目的。與過去籠統地培養學生的思想品德、科學知識和專業能力相比，這種素質要求和培養思路，更加符合大學生成長成才、就業創業的規律，更加符合當代社會對大學生素質的要求，也更有利于實現促進人的全面協調發展的教育目的。

二、創新試驗區人才培養模式的建構

1.依據學院性質和功能，科學定位人才培養目標。

我們清醒地認識到，新建本科院校與重點大學沒有可比性和競爭力，我們的人才培養、教育教學不能照搬或移植他們的模式和做法。新建本科院校漢語言文學專業的專業建設和人才培養，絕不能脫離學院的性質、定位和功能。

基于這種認識，我們緊密圍繞學院的自身特性、服務面向和社會功能，對漢語言文學專業人才培養進行科學定位。學院的絕大部分生源來自農村，絕大部分畢業生就業去向是服務基層經濟文化建設。基層單位的工作條件、工作環境及工作內容都有其特殊性，我們的人才培養必須由知識傳授型人才向知識應用型人才轉變。因此，我們對漢語言文學專業人才培養目標作出這樣的定位：“立足商洛，面向陜西，服務基層，培養自強自立、基礎扎實、技能過硬、特色鮮明的，能從事基礎語文教育與研究，能適應現代社會經濟文化建設對本專業人才的多維要求，具有良好素養、實踐能力，富于責任感和創造性的應用型人才。”

2.瞄準社會發展和需要，構建人才培養模式。

隨著中國經濟社會的迅猛發展，廣大基層單位對漢語言文學專業人才的需求在快速增長，對漢語言文學專業人才的素質也提出新的要求，基層單位最需要、最歡迎的是“留得住，用得上”的人才。正是因為在“留得住”和“用得上”兩方面的錯位，形成基層單位人才緊缺而大量學生卻就業無門的尷尬和矛盾。能否“留得住”是素養問題，能否“用得上”是能力問題。這一發現，為新建本科院漢語言文學專業的人才培養提供了突破點和著力點。基于此，我們圍繞“高素養”和“應用型”兩個關鍵詞，構建人才培養模式。

人才培養模式設計由五個培養流程、五大培養機制和五項保障體系組成。

人才培養流程：課堂教學―文體活動―技能訓練―素養實訓―見習實習―高素養應用型人才。各流程對應的功能分別是：課堂教學―教書育人；文體活動―素質拓展；技能訓練―應用技能訓練；素養實訓―人文素養強化；見習實習―綜合素質提升；優秀人才―順利畢業就業。

人才培養機制：知識傳授機制―個性發展機制―能力訓練機制―文明養成機制―市場接軌機制。各機制包含的主要內容分別如下：

知識傳授機制：課程體系構建

個性發展機制：三大系列活動：素養系列、技能系列、特色系列；

能力訓練機制：十項技能訓練：普通話、三筆字、演唱、舞蹈、公關、宣傳、求職等；

文明養成機制：現代禮儀實訓、辦公室業務實訓、會務工作實訓、面試技巧實訓等；

市場接軌機制：工作見習、尋找差距、全面提升、貼近市場；

人才培養保障體系：包括管理服務、教育資源保障體系，教學質量監控、評價體系，學生社團組織體系，技能訓練和人文素養實訓中心，實踐教學基地體系，等等。

與傳統的育人模式相比，新的人才培養模式特別強化了實踐育人環節，突出了“高素養”和“應用型”的人才特色，追求人才培養與地方經濟文化建設需要、基層工作現實要求的理想對接。

3.圍繞人才素養和能力，完善培養方案，強化實踐環節。

漢語言文學專業新的培養方案注重強化實踐環節。新方案課程體系由通識課、專業課和實踐教學三大平臺構成，集中實踐教學平臺是對理論知識的補充和拓展。在傳統的教書育人、管理育人、服務育人基礎上，我們旗幟鮮明地提出“實踐育人”，新方案的顯著特點就是突出“實踐”、“實用”和“實訓”。落實在培養方案中，表現為豐富實用性強的課程，增加實踐教學課時，強化實踐性教學環節，特別是強調專業技能訓練、人文素養實訓、職業資格證書考取和文學創作等。在總課時不斷壓縮的前提下，我們保證了實踐教學課時，使專業理論教學課時與實踐教學課時分別占74.62%和25.38%。

為了強化實踐環節，我們編寫了《實踐教學大綱》，確保實踐教學的規范有序；成立了“商洛學院中文系技能訓練中心”，下設十個部：普通話與演講部、寫作與文秘部、舞蹈與表演部、演唱與音樂部、新聞與宣傳部、交際與公關部、書法與美術部、話劇與曲藝部、體育與健美部、求職與就業部。每個部集中強化訓練一種技能，每位學生根據自己的興趣愛好和就業意向的需要自由選擇。建成了“中文系人文素養實訓中心”，下設五個實訓室，在任課老師和專業人員指導示范下開展實訓，第一實訓室主要承擔現代禮儀實訓，包括服飾禮儀、接待禮儀、餐飲禮儀、公關禮儀、服務禮儀、行政禮儀等禮儀實訓等；第二實訓室主要承擔演唱、舞蹈、演講、表演、口才等個人才藝實訓；第三實訓室主要承擔會務工作和求職面試模擬等實用技能實訓；第四實訓室主要承擔辦公室業務、現代化辦公設備及日常接待工作等辦公技能實訓；第五實訓室主要承擔大學生形體、氣質等素養實訓。上述訓練取得良好的效果，深受師生和用人單位的歡迎。隨著高素養應用型人才培養模式創新試驗區的進一步建設，還將進一步建設新的實訓室，開展新的實訓項目。

4.追求育人質量和特色，深化教學改革，構建保障體系。

為了確保人才培養質量和特色，不斷推進和深化教育教學的改革創新。

其一是不斷推進教學改革和教育研究。為穩健更新教學內容，及時將最新學術信息引進課堂。在整合傳統課程的同時，開設了《賈平凹研究》、《商洛文化概覽》、《申論及行政能力測試》等全新課程，同時定期開展中文系學術信息窗活動，聘請著名專家學者傳遞學術信息和經驗，營造科研氛圍和環境，提升教師科研水平，為專業建設、人才培養儲備永續發展的能量。

其二是改進教學方法。通過各種培訓讓教師能熟練使用現代化教學手段，在課堂教學中推廣研討式、對話式、互動式等靈活多樣的教學方法，提高學生參與度，確保學生主體性。改革考核形式、內容和方法，強調學生平時學習、自主學習，提高平時成績比例，在考核知識的同時考查學習方法和學習態度。

其三是構建完備有效的保障體系。學院成立漢語言文學專業高素養應用型人才培養模式創新試驗區建設領導小組。學院領導堅持指導漢語言文學專業建設和人才培養工作，中文系黨政聯席會議定期研究專業建設和人才培養重大問題。根據本科教學需要，及時調整了基層教學組織，選派精兵強將擔任教研室主任，同時成立了中文系教學督導專家組、中文系學生畢業論文指導及答辯委員會等專門機構，為漢語言文學專業高素養應用型人才培養提供完備的組織保障。

制訂了《中文系本科教學規范》、《中文系畢業論文撰寫規范及答辯規定》、《中文系規范教師管理培養優良學風提高教學質量的若干的意見》、《中文系加強學生管理 建設優良學風提高學生綜合素質的若干意見》、《中文系黨建工作細則》等一整套規章制度，確保教育教學和人才培養工作規范有序。

鼓勵高職稱、高學歷教師優先上講臺。尤其是具有教學經驗或者在學院教學技能競賽中獲獎的高水平教師首先安排承擔本科教學任務。還通過招聘引進、外出培訓、自學提高和結對幫帶等方式加強師資隊伍建設，使一線教師敬畏講臺、站穩講臺、超越講臺。與此同時，聘請了省內外著名作家學者和具有豐富實踐經驗的專家做兼職教授，建設了一支優秀的兼職教授隊伍，為人才培養提供了優質教育資源。

三、創新試驗區人才培養模式的總結與思考

1.初步成效。

經過幾年的努力，漢語言文學專業人才培養模式取得較為明顯成效，實踐育人特色日趨明顯。我們以教學為主，以“中文系學生素養實訓”為輔，把素養訓練納入實踐教學體系，突出學生素質培養，為參加訓練的學生建立檔案，頒發素養訓練合格證書，提倡并激勵學生從事文學創作，評選獎勵“魅力學生”。專業建設改革明顯提高了學生素質，有力促進了學生就業。目前已有多位同學發表個人專著，學生創作的文學作品、新聞報道等也屢見報端，多位學生在各級各類競賽中取得優異成績。在近年來招生形勢嚴峻的情況下，我系漢語言文學專業招生形勢仍然可喜，每年該專業的報考率及報到率均名列前茅，在每年的轉專業中轉入中文系的學生也占據較高比率，很多學生紛紛要求加入“中文系學生素養實訓中心”鍛煉提高。專業建設的成效擴大了專業吸引力和影響力，贏得了學院及社會的認可和較為充足的生源。

2.存在問題。

第8篇：舞蹈實訓課總結范文

關鍵詞:高職;學前教育;舞蹈教學

隨著社會進步、經濟發展、家庭收入的增加、個人素質的提高,學前教育作為啟蒙教育引起了人們的廣泛關注,要使學前兒童得到全面發展,就必須重視藝術教育,而舞蹈教育是藝術教育中極其重要的組成部分。現今許多高職院校對學前專業舞蹈教學不夠重視,教學目標不明確,學生對舞蹈教學的重要性及自身學習優勢認識不足,致使舞蹈教學存在著各種各樣的問題。高職學前教育專業如何培養能勝任學前教育領域工作的特色人才,適應社會對學前高素質人才的需求,需要我們進行深入思考。

一、舞蹈教學在高職學前教育專業中的重要性

舞蹈作為高職院校學前教育專業的一門專業必修課程,主要教學任務是為培養可持續發展的學前教育教師奠定堅實的舞蹈理論及專業實踐基礎,發展其舞蹈專長,使之具備舞蹈示范、表演、教學和創編能力,最終提高綜合素質。

學習舞蹈對于高職學前教育專業學生自身的發展具有重要意義。舞蹈是經過提煉和加工,以人體的造型和有節奏的動作為主要表現手段,來表現社會生活和思想感情的一種藝術形式。它是一門綜合性的藝術,既是現代人文化生活和自娛不可缺少的內容,也是對高職學前教育專業學生進行素質教育的重要手段。它能鍛煉學生的意志,提高審美、創造思維能力,培養團結協作的精神,陶冶心靈,健美形體,促進其身心得到健康發展。

舞蹈能力是高職學前教育專業學生職業能力的重要組成部分,在各種藝術教育活動中充分運用舞蹈教學手段,才能更好地實施美育教育,同時,具備良好的舞蹈能力也有助于教師與幼兒及家長的溝通。幼兒是人們生理和心理發展的重要時期,有強烈的模仿欲和可塑性,學齡前孩子學習舞蹈能使他們的生理、心理得到有效的發展,智力、思維能力和身體技能得到有效的鍛煉。教師是此時期最好的啟蒙者,是父母所不能替代的,各學前教育機構迫切需要具有教育心理學理論知識、專業素質和熟練的唱、跳、畫等能力的高技能應用型人才。作為高職學前專業的學生,知識結構、素質結構和能力結構要得到有效的升華,必須重視自身心理素質和舞蹈專業技能的發展。

二、高職學前教育專業學生的學習優勢

1.自覺意識和求知欲強

進入高職階段的學生,已經積累了一定的文化基礎知識,學習目標明確,自覺性有了很大的提高,不再是以前家長和老師壓著學,而是自己主動地學習;學習思維活躍,具有獨立思考問題和獨立學習的能力;求知欲強,渴望學到更多的新知識,獲取更多的信息。對于舞蹈而言,大部分學前教育學生從來沒有系統地學習過,有的學生雖有一定的舞蹈基礎,但是知識的深度和廣度不夠,但他們都對舞蹈懷著美好的憧憬,求知欲和自覺性就成了他們學習的動力。

2.能吃苦,善思考

俗話說“臺上一分鐘,臺下十年功”,對舞蹈學習者而言,舞蹈的訓練過程是辛苦而殘酷的,沒有強烈的自控能力和吃苦耐勞的精神,就無法真正領悟到舞蹈的真諦。高職學生大多處于成年時期,他們的抑制情緒明顯要高于少年時期甚至兒童,因此,在舞蹈教學訓練中,他們大多能夠忍耐疼痛,即使再累再辛苦,只有有興趣,他們也能堅持下來。并且高職學生在舞蹈學習中對問題的理解能力較強,愛動腦、愛提問,善于抓住一些理論性的問題進行思考,這些都有利于他們的舞蹈學習。

三、高職學前教育專業舞蹈教學中存在的問題

1.高職學生自身條件的約束

高職學前教育專業的學生進校前沒有經過面試篩選,也未接受過專業系統訓練,學生在舞蹈上的悟性較低、舞蹈感覺不夠、舞蹈的模仿能力不強,有些學生甚至從未接觸過舞蹈,基礎差,底子薄,這些約束影響了舞蹈教學質量的提高。肢體語言是舞蹈學習者表現藝術的主要手段,良好的身體基本條件是學前教育專業學生學習舞蹈的前提。從專業舞蹈訓練的角度來看,在幼兒期開始學習舞蹈,可塑性更強,而對于高職學前教育專業的學生來說,已經基本處于成年階段,骨骼大多成型,對于一些較有難度的動作,如柔韌性、軟開度要求較高的舞蹈訓練,他們完成較困難,從而使許多學生對舞蹈訓練課產生了恐懼感,在舞蹈學習過程中,蒙混過關、草草了事,甚至出現個別逃課的現象,這些都給教師的教學帶來了許多不便,使舞蹈訓練課的質量不理想。

2.缺乏規范的教材

教材是教師進行有效教學的依據,為教師較好的完成教學任務提供了保障,一本符合實際的教材能使學生的學習效率得到有效提高。高職院校學前教育專業有別于專業舞蹈院校,舞蹈課程課時安排相對較少,目前缺乏規范的、針對性強的學前教育專業舞蹈教材供教師和學生參考。很多高職院校采用教師自編自導的模式進行教學,部分教師不注重學前教育舞蹈課程與專業舞蹈訓練的區別,照搬舞蹈專業院校的教材,教學內容多,難度大,要在有限的課時內完成教學任務,不得不加快進度、壓縮課程內容,導致教學系統性差,科學性不強,不利于學前專業學生舞蹈的發展和特長培養。

3、教師教學脫離實際,學生舞蹈職業能力不強

學前教育專業的舞蹈教學主要是培養具備較強的舞蹈示范、表演、教學和創編能力的學前教育工作者,讓他們能在以后的工作崗位上巧妙運用舞蹈教學手段,對學前兒童進行美育教育。現在許多高職院校對學前教育專業舞蹈教學重視不夠,教學目標不太明確,在制定教學計劃和教學內容時,有的只是單純停留在了解舞蹈基礎知識和一些簡單的肢體練習上,有的則完全照搬專業舞蹈的訓練內容,嚴重偏離了高職學前教育專業舞蹈教學的實際情況。部分高職院校安排的校外實踐課程少,形式單一,只有在見習和畢業前的實習階段才能簡單了解所從事的學前教育工作,學生平時所學的知識不能充分運用到藝術實踐中去,舞蹈方面的很多實踐能力無法得到有效鍛煉,這就使高職學前教育專業舞蹈教學背離了原有的宗旨,無法達到培養學生職業能力的目的。

四、提高高職學前教育專業舞蹈教學質量的對策

1.激發學前教育專業學生學習舞蹈的動機

對于學齡前兒童來說,在每個時期所表現的情感都存在不同,他們的接受能力也會因個體的差異而有所變化,舞蹈是他們心理情感的最好表現形式,學習舞蹈能夠充分開發他們的智力、塑造美好的心靈。因此,學前教育專業學生必須充分認識舞蹈學習的重要性,明確學習目標,培養和激發舞蹈學習的動機,增強責任感和使命感。同時,要樹立正確的幼兒觀,熱愛幼兒,掌握必備的學前教育學、心理學及幼兒舞蹈教學、創編等專業基礎知識,熟悉幼兒各階段的基本生理、心理特征,這樣,在以后實施舞蹈藝術教育時才能充分尊重幼兒的個性發展,根據學前教育的專業特點去開展工作。

培養和激發學生學習動機還可通過改變教學手段和豐富教學方法來進行,這種方式能保持教學的趣味性,是培養和激發學生學習動機的一種有效間接方法。教師應當精心設計符合學生特點的教學方案,如經常更換教學音樂、觀摩表演、組織比賽、參加各種藝術實踐活動等,使教學富有趣味性和啟發性,以滿足學生追求樂趣和展示自我才能等多方面的需要,進而培養和激發學生學習舞蹈的內部動機。

2.提高學前教育專業學生舞蹈學習的自我效能感

舞蹈學習對學生的協調性、音樂節奏感、身體的表現力及協作能力要求很高,自我效能感是學生學習舞蹈的強大支持力,它對學生的舞蹈學習會產生很大的影響,教師在舞蹈教學中應從多方面提高學生學習的自我效能感。對學生自我效能感影響最大的是學生自身的成功經驗,因此,在舞蹈教學中教師應多給予學生鼓勵,對學生取得的進步及時進行表揚和肯定,切忌挖苦和譏諷;還可以在教學中創設情境,讓學生觀看與自己能力相近的學生的成功操作,使學生有信心能完成類似的任務,這種間接經驗也有助于提高學生的自我效能感。作為學生尊敬的師長,如果對學生持有堅定的信心,時常對學生進行言語鼓勵,這會對學生的自我效能感產生積極影響,進一步增強學生對舞蹈的學習興趣。

3.合理安排學前教育專業舞蹈教學,因材施教

教師在舞蹈教學內容上的安排要深入分析高職學前教育專業的學生的特點,吸取其他院校的教學經驗,不照搬硬套,充分結合自身教學經驗,編制適合本院高職學前教育專業學生實際的教材及教學方案。在教學過程中,要根據不同學生的心理和生理特點,安排教學。對學前教育專業的學生來說,舞蹈教學的第一步是通過形體訓練,改善身體基本條件,掌握肢體語言的基本技巧,為良好的舞蹈示范、表現打下基礎。其次,進行中國民族民間舞、幼兒舞蹈及創編理論、技能的學習與實踐,豐富學生的舞蹈語匯,全面鍛煉學生的舞蹈表現力,為幼兒舞蹈的示范、教學、創編做好充足的準備。

根據學前教育專業舞蹈課課時短、任務重的特點,我們在教學時必須抓住重點,例如:在學習各民族民間舞之前,先讓學生對該民族的風土人情、風俗習慣等做一個基本的了解,然后再開始訓練,首先從簡單的手位和腳位開始練習,讓他們掌握最基本的體態動律,再選取簡單的具有代表性的舞蹈組合及優秀劇目讓他們進行實踐,這樣既能鞏固舞蹈基礎知識,也能提高學前教育專業學生的舞蹈審美水平,使學生的專業素質不斷提升。另外,在教學中教師應充分考慮學生的不同水平,因材施教,在舞蹈教學各環節實踐活動中采用優、差組合,互幫共進。

4.培養學前教育專業學生的舞蹈綜合能力

高職院校學前教育專業旨在培養綜合素質較高,具有一定專業能力的復合應用型人才。舞蹈作為素質教育的重要組成部分,不僅是高職學前教育專業學生自身素質提高的必修內容,而且也是未來從事學前教育工作必不可少的職業技能,這就要求從教學理念、教學手段、教學方式入手,多方面進行思考,提高學前教育專業學生的專業素質,為他們尋求更多的發展方向,培養學生會跳、會教、會演、會編等多方面的職業能力。

在學前教育專業舞蹈教學中,要注重開放式互動教學,運用立體化理論教學、模塊化教學與自主延伸學習等多種方式來進行。教師在體驗模仿、協作性練習、小組展示、觀摩互評、總結歸納、完善延伸等教學實踐環節中,要激發學生學習積極性,倡導學生參與探究,進行交互式學習,集“學、問、思、辨、行”為一體,形成互相學習、互相促進、共同提高的良好環境。教師可利用課余時間開展豐富多樣的文娛活動,還可多聯系校外實訓實踐基地,分次分批安排學前教育學生到幼兒園、藝術團體等機構進行教育見習、實習及各種藝術實踐,在藝術實踐過程中給學生實戰演練的機會,讓學生主動參與,通過自編、自導、自演,加深他們對舞蹈的認識和理解。例如讓他們編排一些幼兒舞蹈、深入幼兒教學一線進行教學、參加舞臺表演等,通過這些實踐鍛煉可以幫助學前教育學生充分認識到自己的優缺點,激發他們的積極性和創造力,使學生的獨立學習能力、團隊協作能力、舞蹈表現力、“教、創、演、編”等綜合實踐能力進一步提高。

總結:

綜上所述,舞蹈是高職學前教育專業的一門培養學生職業能力的專業基礎必修課,它的教學目的是使學生掌握一定的舞蹈知識和技能,具備一定的舞蹈藝術素質,更重要的是學生綜合能力的培養,以達到適應社會、勝任學前舞蹈教育工作的需要。要使高職學前專業舞蹈教學取得好的效果,應從實用性出發,根據其人才培養目標,結合學前教育專業學生的生理和心理特點,全面激發學生的學習動機,深入探討高職學前教育舞蹈教學的特點,在課程內容、方法、手段等方面大膽改革,精心設計教學內容,真正做到深入淺出、循序漸進、生動活潑,調動學生的積極性、激發學生的感悟力、發揮學生的創造力,切實改善舞蹈教學效果、提高教學質量,使高職學前教育專業學生的專業知識和文化素養得到有效的提升,并能熟練地掌握和運用舞蹈教學的方法,為學生今后從事學前教育工作奠定良好的專業基礎。

參考文獻

第9篇：舞蹈實訓課總結范文

關鍵詞：人才定位；培養目標；專業技能；考核策略；實習教研

學前教育是為幼兒一生奠定基礎的教育，是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。幼兒教師作為一種專門化的職業，應該具有專業化的職業素質，即嫻熟、得心應手地運用所學的基礎知識和專業技能促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等各方面的發展，能以多種形式、有目的、有計劃地駕馭幼兒園等學前教育機構的教育活動。

一、準確定位人才培養目標

從社會發展對幼教師資的新要求出發，考慮個體素質的多元化發展和自我完善，堅持“德育為先、再學精技能”的培養原則，培養具有良好的團隊協作能力和“舞蹈、聲樂、琴法、手工、繪畫、口語、操和口令”七大專業技能和較強的崗位能力的專業人才。

（一）知識要求

了解嬰幼兒的生理衛生保健知識和安全常識；了解嬰幼兒的心理發展；了解嬰幼兒的教育基礎知識；了解幼兒園教學工作的基本原則和方法；

（二）情感要求

形成正確的兒童觀；具有良好的職業道德素質；具有責任感和奉獻精神；明確保教結合、保教并重的原則，重視保教工作。

（三）能力要求

能夠依據幼兒園教育工作計劃要求，結合本班幼兒的年齡特點，制定教育工作目標、計劃（班務工作計劃，保教期計劃、月計劃、周計劃），并組織實施；能夠根據本班幼兒的特點以及保教計劃完成環境創設和區域活動的設計；能夠根據幼兒的年齡特點，完成本班的早操編排和幼兒園活動準備；做好家園聯系工作；能夠組織和參與園內的教研活動；組織幼兒的一日活動和游戲活動；能夠做好幼兒園的安全衛生工作，給幼兒創設良好的環境。

二、合理的專業技能訓練和考核策略

幼兒教師的工作是一個專業性、應用性、綜合性很強的工作。組織幼兒園教育活動往往是教師多項技能的運用，需要教師具有較高的整體素質，新的兒童觀、教育觀要求幼兒教師必須具備較高的綜合技能。面對的教育對象是2～6歲的嬰幼兒，他們在智力、動作、語言等方面的發展都存在差距，對環境的適應能力、行動的獨立能力、思維的理解能力等方面都較弱。

另外，我國的幼兒園教育活動內容從20世紀50年代至今，經歷了分學科教學、單元式主題教學、五大領域綜合教學，從教育的內容來看，無論是以計算、語言、常識、音樂、體育、美術等六門學科的教學，還是以幼兒活動為線索綜合主題的單元式主題教學，以及綜合了學科知識和幼兒園一日生活的五大領域綜合教學，都離不開綜合能力和專業技能。因此，作為幼兒園教師，必須經過專門的、系統化的專業技能訓練，才能勝任幼兒園保教工作，才能真正實現與幼兒園的無縫對接。

（一）結合幼兒園對學前教育專業的技能訓練內容要求，將學生的技能訓練大致分為以下三個方面

1.一日活動流程

幼兒園的一日活動是指幼兒在園內的生活活動和教育活動。也就是從幼兒進入幼兒園到離開幼兒園所產生的一切活動，整個流程是：入園活動（晨檢、晨接幼兒自主活動）、早操、早餐、區角活動、課前準備、教學活動、間餐、戶外活動、午餐、散步、午睡、起床、離園等。

2.勞動技能和配班技巧：指衛生的打掃、幼兒床鋪的整理、保育登記、消毒、家長工作等消殺和疾病防控、護理和生活技能以及配班和應急處理。

3.幼兒教師必備的基本功：指教師指導幼兒所必須具備的唱、彈、跳、畫、做、說、操、寫、觀察、環創、PPT制作等能力。

（二）技能要求和考核策略

學前教育專業是培養幼教師資的專門機構，是為學生的發展服務，將之培養成為職業人和社會人，因此，學前教育專業應以幼兒園的崗位要求標準為依據，以培養突出的專業技能為主線，所以，要求學生對專業技能的要求做到“四講、四藝、四做”。

1.“四講”：講故事、講課、說課、念兒歌

要求學生在就業前達到脫稿講故事（創編或改編均可）30個、兒歌（手指游戲、童謠、繞口令）30首，表情和語速都要求符合幼兒的年齡特點，能形象地表現出來。

2.“四藝”：彈、唱、畫、跳四項技能

要求學生在就業前達到脫譜彈唱幼兒歌曲、律動40首；簡筆畫要求在10分鐘之內完成90種以上的動植物等畫法；能運用幼兒舞蹈基本動作即興創編幼兒舞蹈；能創編不同年齡段班的早操。

3.“四做”：幼兒園環境創設、故事繪本制作、手工制作、PPT課件制作

要求學生能完成主題環境創設方案，根據方案完成環創；根據故事完成繪本制作，再根據繪本講故事；根據不同的材質完成20件手工；根據幼兒園的教材內容完成課件制作10件。

中職學生具有學習自覺性差的共性，只有訓練沒有考核，學生的專業技能也無法達到幼兒園崗位標準，因此，要將考核作為手段，才能達到訓練的目的和要求。

（1）單科的每個知識點的過關考核，記入平時成績。

（2）全能性的考核，將專業技能考核作為進入幼兒園見（實）習的資格審核考試，達標者取得見（實）習資格并頒發“技能優勝”證書。

（3）每月開展不同類別的技能大賽。

（4）組織參加市級以上的比賽和各級技能展示活動。

（5）參加畢業生就業技能展示會和“雙選會”。

通過開展一系列的職業技能練賽活動，激發學生的興趣和潛能，達到以賽促練、以賽促學、以賽促教，培養團隊協作精神，形成專業能力，締造專業品格之目標。

三、建立穩定的見（實）習、教研園所

學前教育專業對學生的專業技能培養始終應圍繞幼兒園的用人需求和標準。穩定的見（實）習園所將承擔著指導學前教育專業建設、提供咨詢服務、培養專業教師和共建實訓、實習基地，滿足用人單位對優質學前教育追求和發展的需求，滿足社會對高素質幼兒教育師資、輔助人員和早教市場人才的需求，滿足人民群眾日益增長的對高品質學前教育的需求。

（一）采集幼兒園實況，增加實踐性教學

讓學生觀看專業課教師從幼兒園采集的幼兒園環境、環創等圖片以及幼兒園教師教學視頻等，讓學生分析、總結并從中獲得實踐經驗，在此基礎上根據幼兒園教材讓學生進行模擬教學，初步體驗幼兒園活動設計和組織的各個環節是如何開展的。

（二）采用“請進來”的辦法

按本專業的課程需求，把幼兒園一線優秀的教師請進來給學生上課，如：保育類、語言類等課程。在教學中積極征求并聽取她們的意見，以便達到學與用的最佳效果。

（三）采用“走出去”的辦法

進園進班觀摩、見（實）習幼兒園一日活動流程以及勞動技巧和配班技能等保教活動。可采取分學期遞進式的見習手段來彌補學生在校內實訓的不足。如：第一學期，組織學生進園了解、觀摩幼兒園的半日活動和環創等。第二學期，安排2周的時間組織學生進園到班見習保育工作和參加教育局、片區組織的幼兒園開放日活動。第三學期，安排4周的時間組織學生進園到班見習保育工作，體驗組織幼兒教學的過程和幼兒園的教研活動。第四學期，安排8周的時間組織學生進園到班見習保教工作、參與聽課、上課、評課以及參與幼兒園慶“六一”活動的整個準備過程。第五、六學期，到幼兒園實習保教工作。

（四）建立第三方參與評價的質量評價體系

1.學生在幼兒園見（實）習，將學生見（實）習、頂崗實習過程中的表現由幼兒園帶班教師進行綜合評價（由學校提供考核表）；

2.本專業的任課教師以小組的形式，分別對學生見（實）習的單位、帶班教師進行實地回訪。

通過以上方式，以便及時、準確地掌握學生的情況以及該專業的培養模式、課程設置、教學內容的適用程度，適時調整學生的培養模式、課程設置、教學教育內容以及實訓等等。

構建中職學前教育專業的技能培養體系，引領專業技能培養方向，達到培養出“會唱、會跳、會說、會寫、會畫、會用”的幼兒園適用人才。

參考文獻：