地質學基礎精選(九篇)
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第1篇：地質學基礎范文
關鍵詞：“教”與“學”；教學模式；地質學基礎；多元化實踐教學
教學模式由于其可操作性和可模仿性，近年來成為教學研究的熱點。傳統的教學模式注重的是教師如何利用資源、教具及教學方法等 ，實質上是“教”的模式。隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的發展，新媒體及互聯網等數字化時代的到來，教師更注重的是學生如何學，從學習者角度建立的“學”的模式，引導學生建立有效的學習模式，這是目前教學模式改革的方向。為此，筆者在多年的地質學課程教學中，探索出了以實踐性為主線的“教”與“學”的模式，開創了多種實踐教學形式與方法，以期為相似課程教學提供參考。
1課程特征及問題的提出
“地質學基礎”課程是一門專業基礎課程，課程的任務是為非地質專業后續的煤礦地質、工程地質、石油地質等專業課程的學習奠定基礎，地礦類高等院校的采礦工程、測量工程、建井工程、安全工程等專業均開設此課，課程涉及的專業廣、學生數量多。 “地質學基礎”課程內容繁雜，包括了各個分支學科的全部內容：普通地質學、礦物學、巖石學、古生物學、地層學、構造地質學、地質制圖等。“地質學基礎課程”的基本概念、基本理論多，是集理論科學性、生產實踐性、研究應用性于一身的綜合性課程。由于非地質專業學生缺乏地質學基礎知識，而課程涉及基本概念和基本理論又十分繁雜，如何使學生在短時間內掌握好、學習好是教學中的重點問題。根據課程的理論性、直觀性和實踐性特征，筆者以“改變學生的學習模式和教師的教學模式”為指導思想，以調動學生積極學習為宗旨，以培養學生實踐能力為目標，突出理論與實踐教學相結合的教學設計理念，通過多年教學總結出了以實踐性為主線的“教”與“學”模式。
2實踐性為主線的教學模式
2.1理論教學的專題化
以教學大綱為基礎，基本的教學內容、理論不做重大調整，但改變傳統的照搬教科書章節的講授模式，將章節組織成與現場應用相結合的幾個專題，緊緊圍繞專題來講述每一個章節所涉及的基本概念、理論、基本規律和方法，例如礦物、巖石章節的安排就可以圍繞后續“煤礦地質”課程的煤層頂板、底板專題來闡述，這樣把單純的礦物、巖石的特點與煤層頂底板對煤礦開采影響聯系起來，形成與應用鏈接的理論教學。
2.2實踐教學的多元化
2.2.1與課外活動相結合的實踐教學
在堅持傳統實踐教學（野外地質觀察和室內試驗）同時，開發出了與科學研究、大學生創新創業、大學生科研訓練、大學生創新競賽相結合多元化實踐教學形式。吸收學生參加教師科研課題，促進學生實踐與導師的科研項目相結合，在輔助教師完成科研課題的同時，使學生在野外調查、取樣測試、室內分析、資料整理和報告論文撰寫等方面得到很好的鍛煉，提升學生的思考能力和創新能力。同時在教師的指導下，學生自主選擇科研題目，申請校級、省級及國家級大學生創新創業課題，直接完成項目申請、項目開展、中期檢查以及項目結項驗收等環節，使學生掌握科研的基本流程和基本技能，大學生創新創業課題成果還可以參加校級、省級等大學生科研競賽等，形成了課程實踐――創新創業項目――科研競賽的良性循環，這種多元化實踐教學對培養學生的獨立思考能力、獨立動手能力和創新能力非常有益。
2.2.2因地制宜的實踐教學
進行實踐教學時常常遇見的問題是實踐教學場地及實踐教學資源短缺，“巧婦難為無米之炊”，實踐教學資源制約著實踐教學的實施，在解決此問題時我們采取了因地制宜的原則，如考慮我校龍灣校區周邊地質現象豐富，處于海濱和首山附近，海濱現代沉積現象、沉積巖、首山巖石、節理、斷層擦痕等等地質現象異常豐富，是優良的天然地質學教學課堂，我們靈活運用這種得天獨厚的教學資源，進行以野外實踐教學為特色的煤礦地質學教學模式的改革與探索，很好地解決了實踐教學資源短缺問題。
2.2.3學生的自主實踐教學
學習的目的是應用，在應用的同時更促進理論的學習，當在應用中遇到問題時回到書本上尋找理論知識，如此學習與運用相結合，二者相互促進，構成良性循環。我們在教學中發現校園內景觀石、教室的地板磚、窗臺、甚至是馬路都有許多巖石，很多學生家長及親朋好友收藏了巖石、礦物的裝飾品等，在學習中鼓勵學生對這些巖石、礦物進行觀察、鑒定，也鼓勵學生在家鄉、野外將觀察到的地質現象運用課堂所學知識進行描述、拍照，回到課堂上與教師共同進行討論，調動學生學習積極性，培養實踐技能，達到學以致用的目的。
2.3 考核過程的能力化
考核是對學習者的評價，也是對教學效果的檢驗，以能力培養為目標的教學模式，其考核形式也應該相應進行配套改革，本研究在考核方面主要進行了兩個方面的探索：
其一，學生自擬題目，教師不限定題材，進行課程設計，并用PPT多媒體報告形式，作為平時成績的考核。在課堂上匯報自己的成果，其過程是學生進行課題的立項、尋找問題的解決思路、進行材料的收集與整理，報告內容可以是采集相關巖石標本、野外觀察到的地質現象及與本課程相關的所有知識，通過自己查閱相關資料或以小組討論的形式，分析野外觀察到的地|現象，自己描述、鑒別，并提出辨別依據，將有典型意義的地質現象的照片、標本等拿到課堂上，由教師在課堂上講解，加深對巖石及地質現象的認識，以拓寬學生的知識面及理論知識的運用能力。
其二，教學過程中將部分考試題目明確給學生。在課程學習之前或過程中把考核能力的題目發給學生，當然所給的題目不是某個具體概念、具體方法、具體公式等可以在課本上直接找到答案的題目，學生帶著問題去學習、探索，明確目標。
3 教學效果及建議
上述“教”與“學”模式是在2009級～2014級遼寧工程技術大學采礦單招、測量單招、安全單招、土木工程單招等專業的 “地質學基礎”課程多年教學過程中逐漸形成的，由教師“教”的傳統教學模式轉變到以學生“學”的新的教學模式，學生變被動的旁觀者為積極學習者，甚至成了知識的創造者，其體現了參與式學習，在教學內容、教學過程等方面是一種新的形式，產生了好的教學效果。工科院校專業課程中很多專業基礎課程、專業課程與“地質學基礎”課程相似，都具有很強的實踐性，實踐性為主線的“教”與“學”模式可以借鑒和推廣。
3.1教學效果
其一，有效解決“基本概念多、內容繁雜”的課程授課難度大的問題。傳統的教學以課堂講授為主，很多概念的描述及多媒體圖片講解多遍不如親眼見到一次有說服力，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，以實踐性為核心的“教”與“學”模式正是體現了實踐――理論――再實踐的哲學道理，如有的同學在期末問卷調查中說“看似深奧的地質概念，到了野外就一目了然，甚至不用老師講解我們就懂了”。
其二，培養了學生技能和實踐創新精神。傳統的教學模式中，學生在很多情況下忙于“動手記”課堂筆記，學到的是書本上知識，而在缺少的不是知識而是技能的當代教育背景下，以實踐性為主線的“教”與“學”模式，能夠使學生根據課堂上的理論講解，對校園內景觀石和豐富地質現象進行觀察與描述，去鑒別巖石、礦物，切實鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，培養了學生實踐技能，學習到了書本上學不到的能力，同時培養學生“不唯書、只唯實”的創新精神。
其三， 有效提高教學過程中學生的學習積極性。傳統的單向教學模式是教師在課堂中占據主導地位，學生處于被動接受的地位，單向的教師講解往往不容易充分調動學生的學習積極性。以實踐性為主線的“教”與“學”模式，使每個學生建立一個自己喜歡的課題或專題，通過多種實踐方式與形式，主動地去尋找地質現象，觀察、鑒別，教師是在其中扮演了“導演”與學習“引領者”的角色，幫助每個學生建立更完美的多媒體報告，如有的學生側重于巖石鑒別，有的學生對形形的礦物感興趣，有的學生對野外的宏大的地質構造感興趣，有的學生對地震、火山等地質現象感興趣，等等，他們就挑選題目進行查找文獻、野外觀察、同學間相互討論及選擇教師幫助等，最大限度{動學生的學習積極性。如有的學生反饋說：“老師，我學習了這門課程之后，無論走到哪里，見到巖石我就想鑒定這是什么巖石。”
3.2建議
其一，教師自身的實踐技能是實踐性為主線的“教”與“學”模式順利進行的保障。很多學生收集到的野外地質現象、巖石礦物的鑒定等，要求教師能夠正確的鑒別出來，課堂上可能出現新的觀點與認識，需要教師及時地正確的解答與指導，要求教師提高自身實踐能力水平，多參與科研課題，與生產現場對接，增強現場生產知識，才能在課堂上掌控局勢。
其二，課程要因地制宜地為學生創造實踐環境。實驗室條件畢竟有限，這需要教師結合專業課程、周邊環境等開發適合本課程的實踐教學環境，如有的課程可以與當地廠礦結合，建立實習參觀基地，教師自己動手設計實驗器材等等，以擴展學生實踐場合與機會。
參考文獻：
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第2篇：地質學基礎范文
關鍵詞：石油工程；課外分組調研；野外地質實踐；考核評價體系
一、“油氣田開發地質基礎”教學現狀
“油氣田開發地質基礎”教學團隊的教師經過多年的積累與探索，已經形成了較為成熟的教學方法和教學模式，但從近幾年的教學效果以及學生反饋信息來看，“油氣田開發地質基礎”課程在教學內容和教學手段等方面還存在有待進一步改進的地方，主要表現在以下幾個方面。1.教學內容偏于勘探，石油工程特色不足。目前的“油氣田開發地質基礎”的內容中，半數以上的學時用來較為詳細地講解石油地質的“生、儲、蓋、圈、運、保”等全部內容。但生油層、油氣運移聚集和保存部分的內容，與后期的油氣鉆井和開發過程關系不大。2.實習與實踐偏少。石油工程專業的學生只在大一學習完普通地質學之后有個地質實習，該實習不能滿足油氣田開發地質基礎的需要，因此，有必要改變實習實踐環節的教學方式，增加學生野外地質實習的機會，對加強學生對知識的理解和培養創新型人才非常有意義。3.考評體系有待完善。目前學校“油氣田開發地質基礎”在學生成績評價體系方面，期末筆試成績占80%—90%，比例過高，導致部分學生平時不努力學習，通過幾天的考前突擊也能得高分。
二、“油氣田開發地質基礎”教學改革的策略
結合“油氣田開發地質基礎”的課程特點及其在教學過程中存在的上述問題，筆者根據多年的教學科研經驗，針對中國石油大學（北京）石油工程專業學生的就業要求和職業發展特點，積極思考和探索，對該課程的教學提出如下改革建議。1.兼顧石油工程行業特點，充實教學內容。（1）精選學科基本知識。要對準確認識油藏模型至關重要的圈閉、構造、儲層、沉積相、非均質性等內容有所加強，在現有常規內容基礎上，增加圈閉類型及其油氣藏類型、圈閉特征參數及其與油氣藏特征參數之間的關系；構造類型和構造特征及其對開發的影響；儲層類型及其對流體滲流的影響；沉積微相類型及其對儲層孔隙結構的影響；非均質性及其對開發決策的影響等內容。對于理解和應用油藏模型的至關重要的油藏模型建立過程內容應該有所加強，重點介紹油藏構造模型、儲層模型和流體模型等內容；增加沉積微相和儲層屬性的井間預測算法；油藏模型在鉆井實時監測、開發過程中流體動態分析等方面的應用。（2）以問題為基礎對課程內容進行整合。將知識點以問題研究過程的形式來呈現，以問題研討的形式來組織教學。可以設計與相關專業課相結合的綜合性問題，使學生能夠將不同課程的知識聯系起來，綜合分析和解決問題。根據油氣開發歷史進程和現狀，選擇三類問題對目前的課程內容進行整合：第一類為油氣開發已經解決的實際案例；第二類為根據課程內容自行設計的反映油氣開發科學原理的問題；第三類為油氣生產尚未解決的實際研究課題。2.改進教學手段與方法，豐富教學形式。（1）研究式講授油氣田開發基礎中的難點。油氣田開發基礎課程中涉及很多名詞和概念，文字性內容更多一些，單純講授這些概念，會比較枯燥無味。因此，有必要針對石油工程的學生的教學方法進行調整。從石油工程專業對于油氣田開發基礎的需求角度出發，從他們已經了解的或者即將學習的石油工程專業課程內容引出油氣田開發基礎講授的知識點，實現該課程內容與其他課程內容的緊密結合。對于難以理解的油氣開發地質基礎理論內容可以以講授為主，以保證教學效率。但不直接將結論告訴學生，而是從問題發現開始，通過分析解決問題得出要講授的科學原理，并給學生留下思考空間，使學生在獲取知識的同時也了解、體驗問題研究的過程。主要方式包括以問題引導出科學原理的問題研究式講授[2-3]、案例分析式講授[4]、實際學科前沿熱點課題分析式講授[5]。（2）課堂討論+課外分組研究。在講授中可以穿插課堂討論。可以圍繞關鍵油氣開發知識點組織學生帶著問題課前預習或課后復習，在課堂上通過提問討論，學生可自由發言討論或分組討論。包括課堂實際案例討論、問題討論、實際前沿熱點課題討論等[2-5]。對于關鍵知識點和綜合應用性、拓展性知識，組織課外分組研究，加深學生對知識的理解，培養研究能力。形式包括文獻調研、油田或野外實踐考察、課外科技創新項目等。研究的問題包括已經解決的反應科學原理的問題、實際案例或者尚未解決的實際課題等。3.理論聯系實際，加強實踐教學。“油氣田開發地質基礎”是一門理論性與實踐性都很強的課程。在中國石油大學（北京）石油工程專業，“油氣田開發地質基礎”是學生三年級開設的專業基礎課程。在學習該課程前，學生僅通過“普通地質學”和“普通地質實習”等課程的學習，對油氣地質有了初步認識和了解。充分發揮昌平周邊地區山脈比較豐富的特點，激發同學們在平時的郊游過程中發現圈閉、構造和巖石類型的興趣，使同學們能夠更容易地接收和理解一些圈閉、構造和沉積相等方面的名詞。在授課期間適當安排1—2次野外實習，讓學生在野外親自觀察典型的地質構造、地層產狀和圈閉形態實例，力求讓學生能夠快速理解所講授的內容。4.完善成績評價體系。加強過程考核。將階段測驗、分組問題研討、分組課外作業、課外自學等活動的成績計入期末成績。期末考試占總成績的比例一般不超過60%。期末考試中采取論文撰寫、論文講解、閉卷考試等多種方式相結合的綜合性考評方法。
第3篇：地質學基礎范文
本文從低碳經濟的理論基礎角度出發，進一步闡釋其在經濟學方面的價值，為低碳經濟方法論的研究提供一定的理論基礎。
關鍵詞：
低碳經濟；資源經濟學；可持續發展
經濟發展方式是整個社會發展中一個非常重要的部分。工業革命使得小農經濟被取代，經濟發展從手工勞動轉化為依托技術和能源的大工廠化生產。這種生產方式在促進經濟社會飛速發展的同時也帶來了一系列問題，如環境污染，生態破換，資源匱乏等。直到21世紀，隨著資源環境問題的進一步加劇，以資源和環境為代價的經濟發展方式對人們的生產生活造成了極大的困擾。為此，經濟學家們提出了一個理念“低碳經濟”，這一經濟發展理念不再一味關注經濟的發展，而是更加強調經濟發展的同時保護資源和生態環境，促進人和自然的和諧共處，是經濟社會發展的迫切要求和必然產物，對我國乃至全球經濟社會的發展具有劃時代的意義。
1低碳經濟的內涵
低碳經濟產生于21世紀，由于產生時間較晚，理論尚不完善，目前理論界對低碳經濟的概念仍沒有形成統一的界定。但是根據其來源和發展方式來看，目前普遍認為，低碳經濟是依托于低能源消耗，低環境污染的經濟發展模式。這種經濟發展模式是相對于傳統的高能耗、高污染的粗放型發展方式而言。低碳經濟強調在經濟發展的同時要注意提高能源的利用效率和生態環境的保護，注重人與自然的和諧共處。這是一種經濟發展方式的深入變革，更是整個社會發展觀的變革，是一種更高層次的追求。將人們的生活方式、思維觀念都納入到經濟發展中的經濟發展模式。在保持現在經濟持續發展的前提下，追求未來更長時間內經濟社會持續發展的可持續發展理念，是一種創新的模式，具有劃時代的意義。
2低碳經濟的理論基礎
2.1傳統經濟學的理論支撐
低碳經濟是一種全新的經濟發展模式，強調經濟發展的同時注重資源高效利用和生態環境的保護。但即使如此，它也是一種經濟發展模式，旨在通過某種更加科學的手段達到社會經濟發展的目的。社會經濟發展意味著社會物質財富更加豐富，人們的生活水平進一步提升。要達到經濟發展的目標必須依托傳統的經濟學理論支撐，研究在目前的社會發展階段下的經濟關系和經濟發展規律，以最少的代價獲得最大的回報。研究經濟發展與資源有效利用和生態環境保護之間的關系，以促進這些目標的共同實現，促進低碳經濟發展模式的完善。
2.2相關學科的繼承和融合
低碳經濟要強調經濟發展與資源、環境的協調，要達到這一目標必須將傳統經濟學與資源學、氣候學、生態學以及社會學等學科相融合，研究這些學科和經濟學之間的關系。生態學與經濟學相融合產生生態經濟學。這一理念強調經濟發展的同時要注意生態保護，經濟社會的發展要順應自然規律，經濟發展不能違背自然系統，減少人為因素對環境造成的危害，更不能以犧牲環境為代價換取經濟的發展。這一理念與低碳經濟要求經濟發展與環境保護相協調的理念有著異曲同工之處。資源學與經濟學相結合形成資源經濟學。資源經濟學主要強調資源的利用和經濟發展之間的關系。資源是經濟發展的前提條件，社會上的資源，尤其是自然資源是有限的，有限資源和人類對物質財富的無限需求之間必然存在著矛盾，因此資源的高效利用和有效配置是資源經濟學研究的主要問題。資源經濟學通過研究生產方式，用最少的資源獲得最大的報酬。一方面可以節約生產成本，提高經濟效益，另一方面可以保證資源在未來一定時期內的充足，達到經濟可持續發展的目的。低碳經濟也強調節約資源、提高資源利用率，與資源經濟學的理念有著高度一致性，因此資源經濟學的理論也是低碳經濟的基礎理論之一。氣候學與經濟學相結合形成了氣候經濟學。在當前的經濟發展方式下，石油、煤炭等對大氣有著極大危害的能源為主要動力，這些能源的大量消耗造成了全球氣候變暖這一突出的全球性氣候問題。氣候環境學著重研究氣候和經濟發展之間的關系，尋找最優化的策略解決全球氣候變暖的問題。低碳經濟也強調通過新科技提高污染性能源的利用率減少碳排放，開發清潔能源。所以低碳經濟和氣候經濟學必然相互借鑒，相互完善。隨著社會的進一步發展，人文社會學的理論進一步完善，在人與自然的關系中，強調人與自然不是征服和被征服的關系，而是人既要認識自然，掌握自然規律，利用自然規律更要適應自然。科學發展觀的提出，尤其是可持續發展的提出就是人與自然和諧共處的產物。可持續發展觀要求經濟發展既要滿足現代人的需求，又不對后代人滿足其需要的能力構成威脅。低碳經濟對節約資源、保護環境的訴求與可持續發展觀的理念不謀而合。因此，可持續發展也是低碳經濟的基礎理論之一。
3低碳經濟的經濟學價值
3.1低碳經濟是對經濟學理論的發展和完善
低碳經濟學是傳統經濟學發展到當今時代的一個全新的產物。將資源和環境結合，豐富了傳統經濟學的理論，也開創了一種全新的經濟學研究方式，將傳統經濟學從單一學科中解放出來，加強了各學科的融合，跨學科的交流與合作使得經濟學研究的內容更加豐富，經濟學的外延得以不斷伸展，增強了經濟學的時代性。
3.2低碳經濟促進了國際經濟合作
環境和資源問題是全球性的問題，因此解決這些問題也必須通過國際合作的方式。在傳統的經濟合作中，經濟發達的國家占據絕對優勢，以資金和技術換取發展中國家的資源和環境。這一國際合作方式極其不平等，并且具有可選擇性。而環境問題是全球性的，沒有選擇的余地。發達國家無法通過轉移的方式將污染轉移到發展中國家，發展中國家的環境污染和生態破壞也必然會影響到發展中國家，在這一問題上任何國家都是平等的。因此，低碳經濟要求的國際經濟合作是普遍性的、平等的，有利于協調國與國之間的矛盾，協調國際關系。
3.3低碳經濟對消費觀的引導
從目前來看，我國乃至全球的經濟發展主要是以消費為動力。這種發展方式固然有利于經濟的發展，也能滿足人們對物質的需求，但是增加不必要的物質消費必然會造成極大的資源浪費以及碳排放的增加，不利于資源的有效配置，不符合低碳經濟的要求。作為生產者要改變這一生產方式，作為消費者也要改變這一消費觀和消費方式，更加強調環境保護和節約資源，消費方式從物質層面的需求轉為對精神層面的需求。
3.4低碳經濟對產業結構的調整和升級的促進作用
傳統的產業結構以高耗能高污染的第二產業為主。這些產業的發展以煤炭、石油等為主要能源，就會造成碳排放過量，環境污染加劇。以資源的大量投入為基礎的高耗能產業的發展也會造成資源的大量浪費。低碳經濟的提出使得環保產業、新能源成業成為新的經濟增長點。節能環保產業的興起使得產業結構發生重大調整，產業結構得以優化升級，這是經濟發展方式變革的必然產物。
4結語
在當今世界的經濟社會環境下，低碳經濟的發展模式是必然產物。傳統以資源換發展、以環境換經濟的發展理念已經不適應當今世界。低碳經濟的發展理念是在將傳統經濟學與資源、環境相結合的產物，融合了多門類、多學科的理論基礎，同時符合科學發展觀的要求。新的經濟發展模式突破了原有的經濟學理論，創造性的開辟出了一個全新的經濟學分支，使得傳統經濟學內涵更加豐富。對低碳經濟的訴求也要求進一步加強國際合作，要求世界各國平等地、普遍地參與國際合作，促進國際合作向更深更廣的方向發展。低碳經濟的發展思路在要求生產者改變生產方式的同時，也引導消費者改變消費方式，生產方式和消費方式的變革同時也促進了產業結構的轉型升級。新的低碳經濟發展模式有著巨大的經濟價值，對整個社會有著長遠的影響。但是當前因為理論和經濟科技條件都不夠成熟，低碳經濟的實際推廣仍有待進一步加強。但這一發展模式已經成為未來一段時間內經濟發展的必然趨勢，經過進一步完善條件，這一理念必然會帶來一個新的契機，帶動整個社會的巨大變革。
參考文獻：
［1］劉婉晴.低碳經濟的理論基礎及其經濟學價值［J］.商業時代，2016（05）.
第4篇：地質學基礎范文
1.1一般資料
選取本院2012年1月~2014年1月期間收治的60例基底節高血壓腦出血患者,男39例,女21例,平均年齡60.3歲。其中有明確高血壓史50例。將患者隨機分為立體定向組(31例)與開顱組(29例)。立體定向組年齡(60.4±8.4)歲,出血量為(42.6±6.3)ml,GCS評分(8.2±2.6)分；開顱組年齡(60.2±8.6)歲,出血量為(43.2±6.73)ml,GCS評分(7.9±2.3)分。兩組患者一般資料比較,差異無統計學意義(P>0.05),具有可比性。病例入選標準所有病例確診基底節腦出血,符合全國第4次腦血管病會議制定的診斷標準［2］。且CT提示高血壓性腦出血；年齡<70歲；幕上血腫量>30ml；GCS≥6分；無手術禁忌證；無腦疝；無其他疾病導致腦出血。
1.2治療方法
1.2.1立體定向組
局部麻醉下安裝美國INTEGRA/mayfieldA-2000型立體定向框架,頭顱CT定位,確定手術靶點,穿刺點為血腫最大層面,定位完成后根據靶點安裝導向裝置,從患側額部置入血腫排空針,避開腦重要功能區,穿刺證實位于靶點后,退出導絲,并用注射器碎緩慢吸抽出血腫1/3~1/2后,于血腫腔中留置內徑3mm引流管后固定,術后觀察4~6h引流管有無活動性出血及患者病情,術后第2天復查CT,經引流管注入尿激酶1萬U,1~2次/d,夾管2~4h后打開,至血腫基本消失拔除引流管,留置時間一般≤7d。
1.2.2開顱組
根據CT以血腫為中心取大皮瓣,骨瓣大小視血腫的大小而定,剪開硬腦膜到達血腫腔后清除血腫后,硬腦膜減張縫合,常規行去骨瓣減壓,留置血腫腔引流管,結合術后引流情況,術后1~3d內拔除。
1.3療效判定標準
比較兩組死亡率、再出血率、出院6月生存質量,以日常生活活動能力(ADL)評分為標準：Ⅰ級為完全恢復社會和家庭日常生活能力；Ⅱ級為獨立日常生活并能恢復部分社會生活；Ⅲ級為日常生活稍需別人幫助,可拄拐行走；Ⅳ級為保留意識臥床不起,日常生活需人幫助；Ⅴ級為植物性生存；Ⅵ級為死亡。
1.4統計學方法
采用SPSS17.0統計學軟件對數據進行統計分析。計量資料以均數±標準差(x-±s)表示；計數資料以率(%)表示,采用χ2檢驗。P<0.05表示差異具有統計學意義。
2結果
立體定向組死亡5例,其中多器官功能衰竭1例,肺部感染2例,急性腎衰竭2例,病死率為16.1%；開顱組死亡6例,死亡原因肺部感染1例,急性腎衰竭1例,上消化道出血2例,再出血2例,病死率為20.7%,兩組比較差異無統計學意義(P>0.05)。出院患者6月ADL評分,立體定向組Ⅰ級4例,Ⅱ級8例,Ⅲ級7例,良好率61.29%；開顱組Ⅰ級3例,Ⅱ級4例,Ⅲ級4例,良好率37.93%,兩組治療結果比較差異有統計學意義(P<0.05)。
3討論
高血壓腦出血的治療分非手術治療和手術治療,前者死亡率高達40%~60%,后者常規開顱手術死亡率也降至20%~30%,但危重患者開顱手術風險大,隨著微創神經外科的發展,立體定向治療高血壓腦出血手術適應證放寬,適合任何年齡,能迅速解除腦受壓,并改善意識障礙和偏癱［3］。高血壓性腦出血治療的根本措施在于促進血腫盡早吸收,減輕血腫對腦組織的損傷以及由此造成的顱內高壓、腦疝等引起的一系列病理、生理改變,控制腦水腫,最大限度地減低病死率和致殘率,改善生存質量。對于高血壓腦出血微創手術時間,目前多數學者認為在發病后6~24h進行。對于高血壓腦出血6h內血腫仍處于不穩定狀態,易再出血。在腦出血6~24h內手術,血液凝血活性開始下降,纖溶亢進,血腫較易抽吸可以引流充分；加上血腫已趨于穩定,出血加重或再出血概率減少。自1978年來,有學者報告用CT引導下立體定向清除顱內血腫后,立體定向技術被臨床廣泛應用,大大降低了患者的病死率和致殘率,其術式要點在于將導管置于血腫中央,導管有多個側孔,可以緩慢且均勻地去除血腫,對再出血率低,且對血腫周圍腦組織無損傷。69%的高血壓腦出血位于基底核附近［4］,大部分患者以輕中型為臨床表現。由于出血部位深,傳統開顱手術不可避免會損傷正常腦組織,且在全身麻醉下進行,對手術患者的心肺腎等手術創傷增加,使術后并發癥增加,而微創治療是降低病死率和傷殘率的關鍵。研究體會到立體定向治療特點如下：①局部麻醉手術,術前CT定位準確,創傷小,手術效果明顯,手術致死率、致殘率低,對基地節高血壓腦出血,且手術指征逐步放寬,取得較理想療效,目前已廣泛應用；②對血腫量在30~50ml,癥狀輕-中型高血壓腦出血患者,應為首選治療方法；③立體定向血腫抽吸術也有自身的局限性,術中血腫暴露不夠理想,易出血,血腫清除相對緩慢,解除高顱壓效果不佳等,對于進展期腦疝發生可能的患者還是開顱手術為佳。術中選擇血腫體積最大的CT掃描層面作為靶點定位片,選擇血腫的中心作為靶點極為重要,穿刺部位的選擇主要是根據血腫部位,術中使用排空器清除血腫時候,速度的控制極為重要,避免吸引力過大或速度過快,以免失血過多、過快,造成周圍組織損傷和再出血。術后引流管的觀察極為重要,通過觀察引流管的引流情況及時復查CT,可動態的觀察術后血腫、再出血等情況。
第5篇：地質學基礎范文
無
(i0001)紡織高校基礎科學學報2012年第25卷總目次 無
數學
(395)單圈圖依譜矩的排序 聶智波
(399)幾類拉普拉斯整圖 喬露
(403)關于指數diophantine方程x^2＋2^（2m）=y^n 蘇娟麗
(407)關于f．smarandache因子分拆問題 劉寶利
(410)關于自然數因子中互素對的計算問題 李敏
(413)r0-代數上的（λ,μ）直覺模糊濾子 姜曼 齊金剛 辛小龍
(418)二重dirichlet級數所定義的整函數的型 程雙青
(421)時滯擴散和功能性反應捕食系統的全局穩定性 余士躍 鄭唯唯 趙磊
(425)具有holling ⅲ類功能反應捕食系統收獲模型的持久性 肖琳 鄭唯唯
(429)粘性系數依賴于密度的一維可壓等熵navier-stokes方程的全局弱解 周驍
(436)帶logistic源的拋物-橢圓趨化模型解的大時間行為 葛占洪 陳道會
(442)一類捕食-食餌模型平衡態的分歧解 崔福永 李艷玲
(448)n維量子系統中純態的量子克隆機 劉利利 曹懷信 高潔一
(456)關于兩體量子態糾纏目擊的一些注記 高潔一 曹懷信 劉利利
(462)分數布朗運動下具有違約風險未定權益定價 李萍 薛紅 李琛煒
(467)隨機右刪失部分線性模型中小波估計的強相合性 王宇
(476)變化抽樣區間和樣本容量的ewma標準差控制圖 李振 尚云艷 郭鵬江 夏志明
(480)離散系統半穩定性的判定方法 曹艷 劉婷婷 吳保衛
(485)regime—switching下帶var限制的最優投資消費策略 耿國強 劉宣會
(489)隨機利率情形下的梯式期權定價模型 馮增輝 薛紅 王曉東
化學化工
(494)sic纖維增強ti基復合材料界面反應化學動力學研究 朱艷 楊延清
(498)釤-對苯二甲酸二元納米配合物的合成及光學性能 朱文慶 王金平 蘇飛飛
應用研究
(502)一種自適應的模擬細菌覓食算法 劉麗麗 高興寶
(507)基于完成難度系數的訂單插單問題 趙小惠 鄧妍妍 劉文慧
(512)嵌織鍍銀纖維網格狀況對抗電磁輻射的影響 張志清 朱紅 王進美
第6篇：地質學基礎范文
一、指導思想
以“三個代表”重要思想為指導，在新課程理念指導下，扎實有效，全面穩步推進新課程改革。樹立正確的教育質量觀，積極探索符合教育規律的質量評估體系。以課堂教學研究與改革為切入口，加大教研、教改力度，從吃透教材、探索教法入手，深入開展教學方法和學習方式的研究。以“教壇新秀評比”為契機，著力于教師業務水平的提高；抓好教研組建設，規范以學科教研組建設為主體的學校主題化系列教研活動。加強學校，家庭的聯系，辦好新一期家長學校。
二、工作目標和措施
（一）扎實有效搞好課改工作，提高本校教研工作的實效。
1、以教研組為單位，積極有效的開展課改研討活動。各學科要根據本學科的實際，組織好新課程改革的教學研討、觀摩活動。對新課程實施過程中出現的新問題，做到及時研究解決，為課改工作積累經驗。
2、開展以“在新課程背景下的課堂教學結構的和諧性研究”為主題的系列教研活動。研究和實踐適應新課程改革的教法和學法，優化課堂教學結構，切實提高課堂教學的實效。
3、教研組要根據本校的實際，確定相應的教研主題，擬定切實可行的系列活動方案，并按“系列化”計劃開展活動。做到主題明確、注重過程、人人參與、強化研討、反思、總結。區分教研組內的日常交流性聽課與計劃性系列教研活動。切實提高校本研修質量。
（二）抓好教學常規管理，提高課堂教學水平，提高教學質量。
1、嚴格執行課程計劃，全體教師要按課表認真上好每一節課，不擅自改課或調課，。加強學科之間的綜合化學習，創造性地使用教材，整合各學科資源。
2、加強對教師教學的監督。教導處將深入課堂，加強對教師的隨堂聽課，并檢查備課、作業批改、課外輔導等常規工作，及時進行反饋，為提高教學質量提供強有力的保證。
3、積極探索提高教學質量的途徑和方法，注重學生良好學習習慣的培養，做好培優促中補差工作，全面提高教學質量。
4、做好期末教學質量的抽測工作。
（三）加強師資隊伍建設，提高教師隊伍的整體素質。
1、發揮教研、師訓一體化模式的作用，組織好一次結合繼續教育的主題性研訓活動。
2、倡導教研組集體備課制度，提高教師的教材意識。在學期初組織以整體疏理教材為主的集體備課活動。引導教師深入鉆研教材、理解教材、處理加工教材，提高自身的教學水平。
3、做好奉化市小學第九屆教壇新秀的評比工作。在精心選撥參賽選手的基礎上，制定詳細的培訓計劃，加強對參賽選手的輔導和培訓工作，爭取賽出水平，取得成績。
4、加強對青年教師的培養。通過師徒結對，外出聽課，教學研討等活動，為他們提供學習和展現自己的舞臺，并做好新上崗教師的學科培訓和師徒結對的業務指導工作。
5、加強新班主任的培訓，做好對年輕班主任的培養工作，開好期初、期中、期末班主任工作交流會，不斷提高工作能力和工作水平，造就一支業務過硬的班主任隊伍。
（四）通過競賽與活動，發揮學生的個性特長，促進學生素質的全面提高。
1、重視學科競賽活動。數學方面將繼續開展1－3年級口算與4－6年級計算過關，語文方面將開展各年段詩歌朗誦比賽。
2、開展好美術、書法、科技等多個興趣小組，并認真做好比賽前的培訓，爭取在奉化市的競賽中取得好成績。
3、認真抓好假日活動的組織和培訓工作，為學校培養一大批有個性，有特長的學生。
三、各月工作安排
九月
1、報名注冊
2、街道教導主任會議
3、做好新生插班、編班工作
4、做好流生工作
5、填報各類創強數據
6、假日活動開始
7、期初班主任工作會議
8、家長學校（一）
9、落實師徒結對工作
10、教壇新秀評比推薦、培訓
11、系列化教研活動（一）
十月份
1、新教師聽課
2、教學常規檢查
3、家長學校（二）
4、系列化教研活動（二）
十一月份
1、參加第九屆教壇新秀評比
2、期中教學質量檢查
3、期中班主任工作會議
4、各年段家長會
5、系列化教研活動（三）
十二月份
1、研訓一體化活動（語數）
2、學科論文評比
3、系列化教研活動（四）
4、參加市迎元旦小學生書畫現場賽
5、1－3年級口算過關，4－6年級計算過關
一月份
1、復習迎考
2、教學質量抽測
3、班主任工作會議（三）
第7篇：地質學基礎范文
【關鍵詞】低碳經濟；理論基礎；經濟學價值
引言
在低碳經濟理論得到不斷完善和發展的基礎上，越來越多的人對低碳經濟理念有了一個更為深入的認識。而加深對低碳經濟理論基礎的研究，并且了解有關理論的經濟學價值，則有助于堅定人們發展低碳經濟的信念。因此，有必要對低碳經濟的有關理論和經濟學價值展開分析，以便更好的促進低碳經濟的發展。
一、低碳經濟的理論基礎分析
（一）經濟學理論
從經濟學研究歷史上來看，政治經濟學研究學者西蒙曾經指出，財富是使人們獲得物質性度的一種手段，同時也是人類物質享受的一種表現形式。而政府成立的目的不僅僅是進行財富的累積，更是為了使所有公民享受物質生活。這一經濟學理論的發展，為低碳經濟概念的提出奠定了良好的基礎。在眾多綜合性經濟學理論中，生態經濟、循環經濟、綠色經濟和低碳經濟是四大經濟學體系，都需要利用生態學規律和理論進行人類社會經濟活動運作的引導。從本質上來講，都是從三高一低轉換為三低一高的運作模式，可以實現資源高投入及高效率向低投入和低效率的轉變，并且實現高排放到低排放的轉變。而這些新世紀經濟學理論和思想，就是低碳經濟的主導思想。
（二）能源學理論
世界上的能源數量顯然是有限的，但是經濟發展卻會進行能源的不斷消耗。所以在經濟發展的過程中，包括中國在內的許多國家都出現了能源不足的問題。改變能源利用方式，從而實現能源的循環利用，才能夠使人類社會的發展情況得到改善。正是遵循這一能源學理論，低碳經濟才取得了發展。通過對廢棄物二次利用情況給予充分重視，發展低碳經濟不僅能夠為國民經濟的發展提供連續的動力，并且也有助于促進我國經濟社會的可持續發展。
（三）環境學理論
一直以來，人們都將低碳經濟發展與環境保護聯系起來。發展低碳經濟，需要以低碳為重點，需要在發展經濟的過程中貫徹低碳環保理論。因為，經濟的發展將給環境帶來巨大的影響，忽視環境因素進行經濟的發展，將導致環境壓力不斷增加，并且使環境污染不斷加速，從而使人類的生存環境遭到破壞。所以，想要使人類的生存環境得到保護，還要進行低碳經濟的發展。因此，環境學理論是低碳經濟發展的重要基礎理論，其為經濟的發展提供了科學的指導。
二、低碳經濟的經濟學價值解讀
（一）使傳統經濟內容學得到了豐富
低碳經濟的發展，使得碳貨幣、碳關稅、碳交易和碳期貨等概念得以出現。隨著低碳經濟理論發展與研究，這些概念也得到了不斷豐富，從而成為了相關學科的研究重點。就目前來看，國際貿易和金融學等經濟學科都對低碳經濟理論及概念進行了研究。而引起氣候變化的因素較多，所以該類問題的處理十分復雜。通過對最基本和最常見的經濟學概念展開分析，則能夠重新進行傳統概念的界定，從而為經濟學研究提供新的思路。因此，低碳經濟理論的發展，在一定程度上豐富了傳統經濟學內容，從而推動力經濟學理論的發展。
（二）使經濟學體系構建得到了完善
就現階段而言，低碳經濟及相關理論已經被納入到了國際經濟研究中，從而使有關經濟學的研究領域得到了拓寬。從理論關系角度來看，經濟學為國際經濟學的研究基礎，所以國際經濟學的發展能夠使經濟學得到進一步延伸，并且使其得到更為廣泛的應用。而對國際經濟學展開研究，最大的目標就是利用有關理論促進國家經濟的發展。通過使國家的國際收入和支出保持平衡，則能夠完成與國家經濟發展相適應的貿易和金融體系的建立。因此從國際經濟學角度來看，其會被劃分成多個部分。將低碳經濟理論融入國際經濟學研究，則能使國家之間的經濟協作得到加強，繼而使其成為真正的國際經濟學。
（三）使新型消費方式得到了推廣
低碳經濟理論的發展，使得低碳經濟與“刺激消費”的不協調關系得到了妥善處理。從國際市場經濟發展情況來看，發達國家的居民將成為消費的主要全體，而這些人的消費方式已經開始轉變，即逐步完成從生存消費到享受消費的過渡。在這種情況下，持續進行物質消費刺激，將導致二氧化碳排放問題更加嚴重，并且將導致能源遭到過度消耗。而這樣發展經濟，將導致經濟出現毀滅性的發展趨勢。低碳經濟理論的出現，則使人們的消費方式發生了再次轉變，從而使人們由物質消費轉變成精神消費，繼而使經濟發展獲得了新的動力。
（四）為環境問題的解決提供了途徑
近年來，隨著環境污染的加重和能源的不斷減少，人們對環境問題也越發重視。而想要實現環境治理，并非是一朝一夕的工作，所以使人類的發展受到了困擾。低碳經濟理論的出現，則為豐富環境問題的解決提供了新的措施。利用界定產權的相關方法，低碳經濟的發展使得人們交易過程中的各項支出得到了大幅度縮減，從而在一定程度上實現了社會資源的優化配置。在這一過程中，政府機制的作用則十分有限。此外，在處理無法界定產權的溫室氣體排放治理問題時，也可以采取碳交易、碳關稅和談貿易等低碳經濟相關辦法，從而使環境問題得到進一步接近。因此，在對國家與國家的環境問題進行處理時，通常需要以低碳經濟理論為指導。
三、結論
總之，為加強環境保護，我國還應該堅持發展低碳經濟，以便使經濟發展帶來的碳排放問題得到解決。為達成這一目標，在發展工業經濟的過程中還要以低碳經濟理論為指導，以便通過不斷嘗試新的發展途徑促進中國經濟的可持續發展。
參考文獻：
[1]陳浩，付皓.低碳經濟的特性、本質及發展路徑新論[J].福建論壇（人文社會科學版），2013，05：2934
第8篇：地質學基礎范文
一、運用創新提高教學質量
針對目前教學現狀和新課改要求，地理教師應該嘗試運用創新，培養學生的主體意識，讓學生學會學習，那么，地理教師如何運用創新提高教學質量呢？
（1）改革教學方法，運用創新教法。傳統地理教學就是因為單調的形式讓地理課堂枯燥乏味，學生難以體驗生活中的地理之樂趣。教師通過創新教法，引導學生自主創新學習，教師的主要作用是啟發和引導，注意講究教學方法的啟發性，調動學生的主動性和自覺性，激發積極地思維，啟發、誘導學生在課堂中主動進行創新性活動。
（2）運用激勵機制，培養創新情感。在教學活動中學生根據老師的引導參與討論、答問，各小組根據提問和答問的情況記分，進行評比。這種運用激勵機制，激發學生的自主創新意識，培養其創新情感，鍛煉其創新能力十分有效。比賽的內容和形式很廣泛，如讀圖比讀懂，畫圖比準確和創意，提問、答問比創新，思維比敏捷等等。如筆者在講中國分區地理的“北方地區”和“南方地區”時，把學生分成兩個大組，分別代表北方地區和南方地區。然后，在分組討論的基礎上，各組派代表列舉自己所代表的這個區的發展優勢，其他同學可以補充。
（3）讓學生走進自然，走向社會，拓展創新的空間。美國華盛頓大學有這樣一條橫標：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”深刻地概括了西方的教學思想，他們提倡的教學是“活動課模式”，重視學生直接參與解決問題的實踐，培養創新意識。借鑒于此，筆者在實驗研究中，加大了學生動手和課外活動的比例，如讓學生動手制作地球儀、地形模型，氣象觀測和星空觀察，地理測定等。
二、運用地理與生活的聯系提高教學質量
在“地理課程標準”的基本理念中，第一個理念就是“學習對生活有用的地理”，重要的是要以“提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識”為切入點，在教學過程中，主要可以從以下幾個方面來組織實施。
（1）運用所學的地理知識解釋生活中的一些現象。地理環境對人們日常生活中的衣、食、住、行影響深遠，可以說自然地理中的每一個因素都會對人們的衣、食、住、行發生作用，每一種日常生活又會受到多種地理因素的影響。衣著方面。在講述到氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時，給同學提出生活中的一個問題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”同學們討論總結之后，一些頭腦反應較快的同學則能舉一反三地列舉其他一些例子。
行的方面。除了書本上學生掌握的“南船北馬”外，針對現在機動車（摩托車、家用車）越來越多的現象，在課堂中，講到交通規則中的“紅燈停，綠燈行”之后，再適時地給學生提出“為什么機動車的尾燈都是紅色的？”這個問題，盡管當時只有一部分同學能知道“因為散射的紅光最少！”更重要的是在接下來的討論中，還有的同學能在課堂中舉一反三地把“上個世紀圍困在極地冰原地區輪船上的船員如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道來。
教學中以大眾化、生活化的方式呈現地理的學習內容，能大大激發學生學習地理的興趣，充分適應學生與生俱來的探索欲和好奇心，讓學生在現實生活中學習地理，從中體驗學習地理的成功樂趣，增強學好地理的自信心。
（2）結合學校教學、生活中常見的現象，來激發學生學習地理的興趣。教室里貼的一個學期變動幾次的作息時間表，其實也是很好的教材，從變動的作息時間表來理解“太陽直射點的移動”、“晝夜長短的變化”等內容。例如，當學校更換作息時間表的時候，我在課堂中問學生：“上個學期18點30分上晚自習，天已暗下來了，而現在為什么19點30分上晚自習，天仍大亮？”身邊的事物與書上的知識有意識地聯結在一起，不但可以幫助學生理解課本知識，而且無意中也提高了學生學習地理的興趣。
（3）結合當地的經濟發展策略來了解生活中的地理。地理與生產的聯系十分密切。農業在地區間、部門間雖然差別很大，但都離不開當地一定的地理環境，而農業類型的選擇及農業發展方針與措施的制定，都可以說是對地理知識的運用，使學生體會地理對于生產建設的巨大作用，也是對“學習對生活有用的地理”理念的具體體現。提倡“學習對生活有用的地理”，使學生感受到地理與生活息息相關，在他們了解當地農業發展政策時充分認識到生活離不開地理，從而產生學習地理的需要，消除學生對學習地理的畏難情緒。
三、用知識競賽提高教學質量
針對初中學生爭強好勝、表現欲望強的心理特點，在教學中開展知識競賽活動，讓學生在“賽中學”、“學中賽”，是地理課堂從沉悶走向活躍的簡單易用的好形式，提高教學質量的好方法。這種做法的優點是：
（1）改變了地理學習方式。積極主動的學習，才是有效的地理學習。知識競賽讓學生在比賽中學習，寓教于樂，極大地激發了學習熱情，學習思維始終處于興奮和活躍狀態，在“我要學”“我愛學”的氛圍中自主學習、合作學習，愉快地接受知識，讓學生在潛移默化中領悟到學習地理的種種樂趣。
（2）加深了對所學知識的理解，擴大了學生的知識面。學生有很強的集體榮譽感，為了能使本組在競賽中獲得好成績，他們課堂上聽講格外認真，唯恐漏掉一個知識點，這有利于對課本基礎知識的理解和掌握。競賽式教學的優點不僅在于競賽本身，還在于學生成功的參與，這就要求學生必須具備豐富的課外知識。學生往往在課前就作了大量的準備工作，他們去查閱相關書籍、資料，這本身就是一個學習的過程。
第9篇：地質學基礎范文
【關鍵詞】初中地理 學習興趣 學習毅力 師生互動 教學效率 多媒體技術
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.077
當下的社會環境中，我們常常聽到學生說自己的方向感不強，對于各種氣候變化的理解也不正確，這都是因為學生對地理知識掌握不牢固造成的。初中時期的地理課程，所講授的一些地理知識對學生的終身發展都產生重要的影響作用。學生學好初中地理這門功課的必要性是不言而喻的，但是很多的孩子并沒有意識到地理學習的重要性。此外，學生的課業壓力和升學壓力很大，尤其對于學習擅長文科的學生來說，地理這門課程又不同于偏重記憶的課程，它對學生的靈活性和思辨能力的要求同樣很高。作為一名地理教師，我們要幫助學生在最短的時間內掌握更多的地理知識。傳統的教學模式未必能夠滿足現實的需要，因此，我們教師應當不斷摸索和創造更好的教學方式，本文擬從激發學生的學習興趣，鍛煉和培養學生的學習毅力，合理把握教學時間、提升教學效率，切實加強課堂上的師生互動這四個方面來淺談初中地理教師如何改進自己的教學方式，實現幫助學生提高地理成績的目的。
一、激發學生的學習興趣
但凡是有豐富教學經驗的初中地理教師都同意，激發學生的學習興趣興趣是我們幫助學生學習好地理這門功課的最佳教學手段。但是，我們如果一直采用傳統的教學模式，不積極發揮主觀能動性挖掘多樣化的教學手段的話，怎么能真正激發學生的學習興趣呢？初中地理是一門涵蓋面非常廣泛的學科，其實里面有很多的知識內容都非常有益于我們成功激發學生的學習興趣。簡單地說，地理知識中的很多內容諸如各個省份的省會都是適合以競賽的形式開展課堂活動的。再比如說，我們身處21世紀，現代社會的科技發展可謂是日新月異、瞬息萬變，我們每個人都深深從中受益， 而且現代化教學手段如多媒體等也已經走進我們的課堂。合理使用多媒體教學已經成為一名新時代的初中地理教師需要具備的最基本能力之一。平時的教學中， PPT的應用就是有效的教學手段之一。這是因為，客觀條件都十分適合運用這一技術。較于傳統的黑板板書模式，用PPT展示教學內容的方式較新穎，更能吸引學生的注意。地理課程本來就需要學生接觸很多的圖片甚至是一些動態的圖畫，PPT這種課件就可以通過圖片、音效等方式呈現給學生，能夠有效地營造出生動有趣的課堂氣氛，有效地吸引學生的注意力，更好地傳輸所要傳授的地理知識。因此，現代化的教學手段需要教師在課堂中合理運用，這是提高學生地理成績的一個重要的高效的手段。
二、鍛煉和培養學生的學習毅力
中國有句古話叫做：“行百里者半九十。”這句話講的就是毅力在一個人的人生旅途上的重要意義。初中時期，學生正處于心理壓力大、易受外界不良誘惑、意志力比較薄弱的階段，因此，教師培養學生的學習地理的堅強毅力就顯得至關重要。一位著名的教師曾經語重心長地告訴他的學生：“這項任務就好比是你們的夢想的一個縮影，能堅持到最后的人才會是真正的勝利者。” 這講的就是在人生的道路上，做一個良好的開始不是一件困難的事情，但是能堅持下的人就少之又少了，而往往也是這些能夠堅持下去的人才能取得最終的成功，達到人生的巔峰。同樣，學習也是一件極需要堅強意志力的事情。我們在教學過程中不難發現，具備堅強毅力的學生沒有不能好好學習的。古往今來，凡是有毅力者，都能經受住大風大浪的洗滌。正所謂“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”而這一切的挫折也正是對一個人毅力的考驗。作為教師，我們應當在平時的教學之中適當地嚴格要求學生，幫助學生培養堅強的意志力，最終提高學生的地理成績。
三、合理把握教學時間，提升教學效率
做任何事情，都必須具有明確的目標，以期有更加明確的奮斗方向，最終走向理想的成功。有了明確教學目標的教師，往往能夠節省大量的教學時間，少走甚至不走彎路。初中地理的的教學也同樣是如此，如何準確理解并且把握教學內容的要求已經成為教師確定教學目標的一個最基本的任務，隱藏在課時嚴重不夠、學生負擔加重等表象后面的重要原因，就是教師在確定教學內容、任務與目標時的嚴重偏差。因此，教師在確立數學課堂教學內容目標時，及時關注最新的教學大綱，跟上時代的步伐，認真研讀教學標準，明確教學大綱的新要求和新目標。準確把握知識目標要求，才能確保數學課堂教學的目標得以有效地實現，從而提高自己教學的水平和能力，最終提高課堂上的效率以幫助學生提高地理成績。總之，教師應該從提高自身教學水準與把握課堂時間的能力出發，在教授地理知識的過程中，有的放矢，把握重點難點，尤其要避免過分關注教學內容以外的事情，以免影響學生的后續地理學習，造成學生成績的不必要下降。總之，合理把握教學時間是教師們提升教學效率的最佳手段之一，應該引起每一位初中地理教師的充分重視。
四、切實加強課堂上的師生互動
