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第1篇：七顆鉆石課件范文

[關鍵詞] 細讀文本 審美愉悅 愛

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0016

教授托爾斯泰的《七顆鉆石》很多年，原來僅僅解讀出“愛”字便覺得實現了教學目標，逐漸對于在初中課文中安排簡單的童話作品頗為腹誹，今年與同組老師一起進行精細化備課的過程中，沉入文本，方咂摸透了這篇文章，體會到備課過程中細讀文本的重要意義。

一、靜心涵泳，語悟其神

縱觀網絡環境下教師的備課，幾乎都是這樣的流程：匆匆看一下文章，網上搜羅教案和課件，然后拼拼湊湊、剪剪貼貼成為自己的教案，立馬忙著做課件，成形教學。課程標準提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”其實要上好閱讀課，細讀文本是基礎。文本細讀的起點必然是文章的語言。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發掘內蘊，是細讀文本的必要過程。

如在分析文中第一小節：“很久很久以前，在地球上發生過一次大旱災：所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人及動物都焦渴而死。無疑因為缺水，動物植物甚至人幾乎都面臨死亡。”這里筆者提醒學生關注一處細節：河流和水井是并列的，但能否調換它們的順序？從而引導學生自己找出草木叢林、許多人及動物的關系，強調旱災帶來的毀滅性的災難，給學生以人文感悟。

二、宏觀細節，尊路識真

這是一個神奇的故事，發生的原因是什么呢？如果僅僅解讀為“愛”的話就會令閱讀者產生重復選材的困惑。事實上仔細分析水罐的幾次變化，可以發現木罐變為銀罐作者肯定的是救助弱小的善良；銀罐變為金罐贊頌超越生命的無私；金罐中跳出鉆石謳歌奉獻大愛的純潔。這幾次的變化實際上存在著作者對不同程度的“愛”的解讀。絕大部分的文章，思想和傾向大多滲透和體現在文章的整體中，即通常所說的“寓論斷于敘事”“寓觀點于事實”“寓想象于形象”“寓感情于畫面”，所以體會文章表達的思想感情更應當在整體感知理解文章的基礎上進行。細讀文本，從詞與詞、句與句、段與段的聯系中揭示含義，把知識語言、文字語言變成心靈語言、智力語言，語文教學方能有意識地、有方向地、有技巧地以“藝術訓練”來代替“重復勞作”。高屋建瓴式的宏觀認知建立在細節化的有意識咀嚼中，兩者有機結合方能找準文章的本真。

三、知人論世，方顯風流

在本課的教學中我們針對托爾斯泰的寫作意圖設計了兩個活動。活動一：因為愛，水罐里流出了一股巨大的清澈而新鮮的水流，這水流勢必流向每一寸土地，想象世界會有怎樣的變化呢？請小組寫下來展示，看哪組寫得好。活動二：童話正是用夸張的情節和大膽的想象，寄予了人們美好的愿望。所以那七顆鉆石，最后升到了天上，變成了大熊星座。這完全符合童話的特征。但教師有個疑問，既然有了水，為什么還要設計這樣一個結尾呢？多余了吧？

實際上托爾斯泰是一個主張道德自我修養的作家，因而在他的作品中會透露出對人性美的頌揚。在這個短短的童話故事中，寄寓著作者的道德期盼和社會理想：無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界創造美好的未來。所以用流向每寸土地的“清澈而新鮮”的水流來喻指愛的廣博。愛心又是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，又像大熊星座有指引方向的指示作用，普照人間。

《七顆鉆石》的創作正是托爾斯泰力求以“優美、簡潔和質樸，主要是明白易懂”的創作，來表達他對道德自我修養的推崇的實證。文章不用“一罐水”而用“七顆鉆石”做標題，用“鉆石”和“星星”這些美好事物來象征純潔的心靈，告訴人們愛可以永恒地指引方向，進而影響深遠。

魯迅先生說：“解讀作品要顧及作者全人和作品的寫作背景。”知人論世是精細化閱讀的必要環節。

四、跳出文本，頭腦風暴

第2篇：七顆鉆石課件范文

一、建立一個健康的課堂環境，提高學習效率

健康課堂是愛的課堂。在健康課堂里，學生的心情是愉悅的，他們全都參與其中，都能在原有的基礎上獲得發展。無論什么樣的孩子，都是學習的主人。每節課剛開始時，學生課間活動的興趣還不能在瞬間消失。這時候，我們不能用任何語言恫嚇和訓斥學生，而應面含微笑，以生動有趣的開場白來讓孩子的心重回到課堂上來。

因此，上課前，我與學生做了一次熱身運動——深呼吸。隨著“大家一起學， 雙手配合，吸氣，呼氣……”短短的一分鐘鍛煉，學生帶著微笑走進課堂，這為課堂學習做好了鋪墊。

作為教師不僅要做到心中有教材，更應該做到心中有學生，要充分地發揮學生的主觀能動性，尊重學生的創造性和獨立性。教師要從以自我為中心的圈子中跳出來，轉移到以學生為中心上來，把課堂還給學生，讓學生生動活潑、自由愉快地學習。上課伊始，我用多媒體出示群星閃爍的夜空，創設情境：

師：同學們，你們看到美麗神奇的夜空，看到像鉆石一樣的北斗七星，知道是什么星座嗎？

生：大熊星座。

師：這七顆鉆石一樣的星星背后有一個動人的故事。你們想知道嗎？

生：想。

創設情境導入新課，可以激發學生的學習興趣。

學生一旦學會了自主學習，就掌握了學習的主動權，就由被動學習變為主動學習。只有學會自主學習，才能稱得上會學習，才能做學習的主人。新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，以培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念落實在《七顆鉆石》識字教學環節中。我運用直觀形象的課件，進行識字教學。識字過程體現循序漸進，先讓學生帶拼音讀，再去拼音讀，最后猜讀，加強鞏固。學生在輕松的氛圍中自主識字，體會了主動探究、合作探究的快樂。

二、健康的課堂評價是激起學生自信的風帆

學生在課堂上的靈性飛揚，有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標倡導民主平等地進行對話，讓學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中解脫出來，在師生、生生互動的對話過程中，展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交觸。這樣，學生才會在課堂產生“出格”的大膽想法。當學生產生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可“扶上馬，送一程”，讓學生享受成功的愉悅。新課標強調 “人文性”。如何體現語文學科的“人文性”呢？其基點就在于“情感”。在課堂中，教師要用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極的態度，用簡潔明快而富有啟發性的語言，為學生營造自由、寬松、和諧的學習氛圍。在交流自學成果，檢查朗讀情況時，我是這樣處理的：

師：看大家一副胸有成竹的樣子，我們就來檢查一下大家的自學情況，課文一共幾個自然段？（四個）請四位同學來讀一讀課文，其他同學認真聽，看看是誰讀得好。

學生評價后，我適時評價：這么短的時間你就能讀得這么流利，真能干； 知道自己讀錯了，能及時糾正，你真棒；你讀得很投入，大家都被你吸引了；你的聲音很響亮，讀得真好聽。

此時，教師對學生的評價相當重要。評價是否恰當，直接影響學生的學習情緒。在課堂上，教師的評價與啟發總是同時存在的。靈活多樣的評價，使學生時時感到溫暖，給他們以啟迪、賞識，激勵著他們揚起自信的風帆。

三、轉變角色，用語言表達健康的思想

教師要轉變自己在課堂上的角色，不能以權威自居，應突出學生的學習過程的主體地位，把學生視為發展對象，充分調動其積極性、主動性和自主性，讓他們真正成為學習的主人。教師則由知識的傳遞者變成學生主動學習的指導者、組織者與合作者伙伴；要公平對待每一個學生，尤其要善待后進生。教師一定要熱情地關心和幫助學困生，積極地理解和寬容他們，努力幫助他們找回自信，大膽地展現自我。只有這樣，才能使我們的課堂面向全體，才能使課堂氣氛始終保持智力緊張，情緒輕松的狀態，才能促進學生的全面發展。

教師是教材的使用者，課程的建設者、創造者。教材只是教學的材料，來源于現實生活。為此，我為學生創設走向生活情境，引導學生在互動中走出教材，走向生活，關注社會。這一環節以學生交流為主，我則作為學習的伙伴參與到學生的交流中去，讓生與生、師與生共同交流。《七顆鉆石》的重點是從水罐的一次次變化中體會愛心的神奇力量，使學生深刻體會到愛心對別人乃至社會的意義，懂得關心別人，用愛心對待生活。在教學時，我設計了這樣一個采訪：假如你就是這個小姑娘，在接水時心理會怎么想。

師：假如你就是那個小姑娘，你接水的時候，難道不累嗎？

生：為了給母親喝水解渴，快點治好她的病，多累我都能堅持！

師：（多么孝順的孩子）這位小姑娘，這水滴得這么慢，回家吧！

生：不，媽媽還在等著這救命的水，我一定要讓她活下來。

師：真有愛心，多體貼自己的媽媽啊！我相信你的行為會感動天地。

通過角色的轉換，學生思維打開了，聯系生活實際，語言也變得豐富多彩了。我用親切的評價語引導學生說，學生非常愿意說，把自己的想法告訴別人。本課有很多地方可以引導學生展開想象。因此，課后我讓學生對自己喜歡的環節再進行創造，這樣的練說使他們樂在其中。

四、關注個性，促進學生健康發展

新課程標準的理念是要求我們教師關注每一位學生的個性發展。而在健康教育環境下，我們可以將演講、小品、辯論會、表演等多種多樣的教學形式引入了課堂，使課堂一改往日的單調沉悶，變得生動有趣。在這些開放的教學形式中，學生的學習活動是自主的、主動的；思路是活躍的、廣泛的；自主學習、合作學習、探究學習也已成為常見的學習方式，課堂教學也因充分張揚學生的個性而時時閃現出美麗的光芒。留出空白，讓學生滿懷興趣地馳騁自己的想象。教師主要的目標是將學生扶上馬，讓學生在更廣闊的空間馳騁，激發他們自學、甚至終身學習的熱情。語文課一定要教給學生學習方法，給學生留出學習的空間，讓他們積極實踐、探索。如，在教學《七顆鉆石》一課時，根據學生喜歡表演的特點，我讓他們看課文插圖補白，并上臺表演情境：小姑娘（學生）回到家，把銀水罐捧到母親（教師）嘴邊·····

生：媽媽，您快喝水吧！

師：孩子，你千辛萬苦地找水，嘴唇開裂了，還是你喝吧。

生：不，媽媽，你喝點水，病就好得快些。

師：寶貝，媽媽是快要死的人了，這些水留給你喝吧。

生：不，媽媽，你要堅強地活下去，喝口水就有力氣了。

這樣，學生在表演中，盡情地放飛思緒，展開想象的翅膀，極大調動了學生學習的主動性。開放的教學形式，使學生的熱情被充分點燃，思維被充分激活，個性得以充分張揚。整節課處處都洋溢著青春的活力，并感染著周圍所有的人。

第3篇：七顆鉆石課件范文

1.仔細觀察圖畫，認識圖上描繪的事物，并與所學詞語聯系起來。

2.學會本課八個生字，認識綠線內的三個生字，理解文中詞語。

3.誦讀詞串，積累詞語，體會農村夏夜的情趣。

教學重難點：

有感情地誦讀詞串，趣味識字。

教學準備：

多媒體課件、詞語卡片、大幅掛圖等。

教學過程：

一、激趣導入。

師：孩子們，用我們想好的“記憶中的夏天”向大家作個簡單的介紹。

生1：夏天的晚上，我和爸爸媽媽到街上去散步，霓紅燈亮起來了，五彩繽紛的，很好看！

生2：夏天的晚上，我和媽媽去公園看到很多人在湖邊乘涼，還有許多人在彩燈下跳舞。

生3：夏天的晚上，我們一家人待在空調房間里，一邊看電視，一邊吃著大西瓜。

……

師：聽你們交流真是一種享受，我就好像看到了你們一家人過夏夜的情景。你們知道嗎？當我們在霓虹燈下散步時，當我們在公園里乘涼時，鄉村的夜晚也特別美麗、安靜，夏日炎炎似火，可夏天的夜晚卻是人們無限向往的。天空湛藍湛藍的，巨大的夜空嵌滿了鉆石般的星星，星星仿佛離我們很近很近，就在頭頂上。鄉村的孩子們早早吃完晚飯，端來小板凳，拿把蒲扇，坐在院子里，聽大人們講那古老的神話故事……同學們，你們想不想到這樣的夜晚去看一看呢？（師述同時播放優美動聽的配樂，創設夏夜溫馨寧靜的情境。）

【點評：由于我把尊重孩子的生活經驗放在首位，把教學活動與孩子的生活實際相聯系，并用他們喜歡的繪畫手法表現出來。因此，孩子們的積極性特高，一個個踴躍登臺，落落大方地介紹自己過夏夜的情景。】

二、創設情境，圖文對照，理解詞義。

師：（課件出示《鄉村夏夜圖》）你們瞧，這就是一幅《鄉村夏夜圖》，你們都看到了什么？

生：爺爺奶奶在給小孫子講故事，小孫子聽得可認真了！

生：我看到他們旁邊有許多螢火蟲提著小燈籠在花叢中自由自在地飛翔。

生：天上有許多許多的星星，好像在對我們眨眼睛。

生：我想爺爺也許在給小朋友講牛郎織女的故事呢！

……

師：我們一下子認識了三個人，他們是？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖。

1.我看到了爺爺，看到了？搖？搖？搖？搖，還看到了？搖？搖？搖？搖。

2.我看到了？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖和？搖？搖？搖？搖。

3.？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖、和？搖？搖？搖？搖在院子里乘涼。

師：你還會這樣說嗎？同樣的意思我們可以用不同的方式來表達，是不是覺得語文很有趣？想知道關于爺爺、奶奶、小丁丁三個人的故事嗎？識字6的內容就和鄉村的夏夜有關，讓我們打開到《識字6》讀一讀課文。

師：請小朋友們打開書，輕聲讀讀課文中的詞語，注意：讀準字音，詞兒連讀。

（生自由讀詞語）

師：（課件出示課文）小朋友們詞語讀準了嗎？誰來當小老師，提醒大家哪些字音要特別注意？

生：“繁星”的“星”是后鼻音。（帶讀）

生：“亮晶晶”的“晶”是后鼻音，“亮”是邊音。（帶讀）

生：“爺爺奶奶小丁丁”最后一個字都是輕聲，“丁”是后鼻音。（帶讀）

生：“螢火蟲”的“螢”是后鼻音。

師：小朋友們難點找得可真準，把詞語連起來讀一讀。

（生齊讀詞語）

師：同學們不僅將字音讀準了，還讀得津津有味！這樣吧，你們最喜歡讀哪一排詞語，就再將那一排詞語多讀幾遍，一邊讀一邊在腦中放電影，待會兒讀給全班同學聽好不好？

（生自由練讀）

【點評：在具體的操作中教會學生學會邊想象邊朗讀的學習方法，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的優美。同時尊重學生的個體選擇，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。】

師：誰來匯報？聽好老師的要求：先告訴大家你最喜歡那一排詞語，再讀給大家聽聽，最后說說你喜歡這一排的理由。（培養學生口頭表達時的句群意識）

生：我喜歡第一排詞語（出示“夜晚、繁星、亮晶晶”），因為讀完這排詞語我仿佛看見了夜空中有許多許多的星星，數也數不清。

師：書上用了哪個詞？（繁星）是啊，這么多的星星！誰能讀好這個詞？

生：我也喜歡這排詞語，我看到了許多星星一閃一閃的，好像在對我們眨眼睛呢！

師：書上用了哪個詞？（亮晶晶）你們還知道什么東西是亮晶晶的啊？

生：媽媽戴的鉆石戒指。

生：擦干凈的玻璃是亮晶晶的。

生：我們的眼睛也是亮晶晶的。

……

【點評：結合低年級學生的認知特點，通過形象性地看圖，引導學生想象理解詞語。而聯系生活實際理解詞語，則能將詞語理解得更加透徹。】

師：說得真好，誰能讀好這個詞呢？

師：（課件出示閃爍的繁星圖）你們看，湛藍的夜空布滿了閃爍的星星，真美啊！讓我們再來把第一排詞語美美地讀一讀。

生：我還喜歡第三排詞語（出示“竹椅、蒲扇、螢火蟲”），因為讀著讀著，我好像躺在舒適的竹椅上飛上了天，來到了星星的身邊。

生：我也喜歡這排詞語，因為夏天的夜晚搖起蒲扇我感到特別涼爽。

生：我想到了我小時候到農村去找螢火蟲的情景，小小的螢火蟲提著小燈籠在花叢中飛舞，非常美麗。

生：我還知道車胤囊螢夜讀的故事呢，從前……

生：我知道螢火蟲依靠尾部的發光器發光的，人類還根據螢火蟲的發光原理發明了日光燈還有電視機的熒光屏。

師：看來螢火蟲這小東西不僅可愛還非常有用，誰來夸夸它？指導理解“竹椅、蒲扇”。

師：多美的一排詞語啊，讓我們一起再來讀一讀！

師：你們還喜歡哪一排詞語呢？

生：我喜歡第二排詞語（出示“爺爺、奶奶、小丁丁”），因為我想到了小時候和爺爺、奶奶在一起生活的情景：那時候我們住在農村，爺爺身體不好，奶奶要經常照顧他，我常陪伴在奶奶身邊，現在爺爺去世了，我很想念他。

生：我的爺爺奶奶在我很小的時候就去世了，我看到小丁丁和他的爺爺奶奶在一起很幸福，我很羨慕他。

師：多么美好溫馨的畫面啊，你們能把這種感情讀出來嗎？

生：我喜歡最后一排詞語（多媒體出示“牽牛、織女、北斗星”），我還知道關于牽牛和織女有一個美麗的神話故事，相傳……

生：其實這只是個神話故事而已，牽牛和織女之間有三萬光年的距離，就是打電話還要很久才能接到呢！

師：（課件出示牽牛織女星圖）你們看，這就是牽牛星，在它旁邊的兩顆小星就是他們的一雙兒女，銀河對面的就是織女星。

生：我見過北斗星，它共由七顆星組成，排列的形狀就像一把勺子。

（師課件出示北斗星圖。）

生：我知道在十萬年前北斗星的形狀并不是一把勺子，北斗星是在不斷變化的，我還帶來了十萬年后北斗星的組合形狀圖，你們看！

師：同學們，你們的知識可真豐富，你們都是從哪兒知道的啊？

生：我是通過上網查資料知道的。

師：多么浩瀚神秘的夜空啊，誰再來讀讀這排詞語？

師：其實在著神秘的夜空中還藏了許許多多的神話故事呢，老師向你們推薦一本書《星座的奧秘》。

【點評：充分利用課程資源，激活語言文字內涵，使課堂充滿活力。將課堂留白，把語文學習延伸到課外，幫助學生樹立學習資源和實踐機會無處不在，無時不有的意識。】

師：剛才同學們每一排詞語都讀出了自己的感情，你們能將全文連起來讀讀嗎？老師給你們配上音樂。

（生配樂有感情朗讀）

師：（伴隨著優美的音樂）夏天的夜晚給你留下了怎樣的印象呢？

生：寧靜。

生：迷人。

生：溫馨。

生：神秘。

……

（學生一邊回答，教師一邊板書。）

（生再次配樂齊讀。）

三、自主識字，指導書寫。

師：這節課你們的表現特別出色，字音讀得準，課文讀得美，老師相信大家生字也會學得很棒！

師：（出示生字“星、奶”）仔細觀察這兩個字的字形，選一個你已經學會的教大家。

生1：我來教大家學星星的“星”，上邊是紅日的“日”，下邊是小學生的“生”，大家跟我寫筆順。（書寫）

生2：我也早就會寫“星”字了，我覺得要注意的是“日、生”都要寫得扁一點。

生3：“奶”字是左右結構。左邊是女字旁，右邊第一筆叫橫折折折鉤。

師：你們看得真仔細！教老師寫吧！（生說筆順，師在田字格里書寫。）

師：在生活中，你知道這兩個字有哪些好朋友？

（生踴躍給這兩個字組詞。）

打開習字本，先描紅后寫字。聽輕音樂，開始描紅。

【點評：語文課程標準指出，識字、寫字是一二年級的教學重點，是閱讀寫作的基礎。所以，不僅要創設情境識字，還要踏踏實實地進行寫字訓練。】

四、拓展延伸，回歸生活。

師：最后，讓我們聽著輕音樂，誦讀這些詩一樣美的詞串。

生：在音樂聲中邊讀邊想象畫面。

師：這些詞兒給我們描繪了一幅多么美好的畫面呀！你們想在自己的畫上添上一些詞，讀起來也像詩一般美嗎？

（生略加思索，便爭先恐后地發言。）

師：說得不錯，小組合作在畫上添詞。

生1：我們小組添上的詞是：

空調 冰箱 電風扇

冷飲 棒冰 大西瓜

生2：我們小組寫的是：

散步 乘涼 數星星

夜景 閃爍 霓虹燈

【點評：似乎令人難以相信，一年級的孩子竟能這般妙語如珠，事實上，只要我們有心給孩子創設一個情境，為孩子提供語言實踐的機會，讓充滿靈動的學習放飛孩子們的思維與想象，我們定將體驗只有創造者才能體驗的喜悅！】

附：課堂練習

1.照樣子寫詞

寫出幾個像“亮晶晶”這樣ABB式的詞語。

2.量詞填空

第4篇：七顆鉆石課件范文

關鍵詞 小學語文；閱讀課；閱讀教學

一、認真解讀文本，注重預設生成

提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，從而明確教學目標、確定教學重點、挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。從而就可以輕松地駕馭課堂，有效地解決教學中生成的問題。正是精心的預設，才會有精彩的生成。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明、教學重點不詳，就會大大削弱教學的有效性，使學生難以進入情境。

如在教學《落花生》一課時，正是在課前作了認真地解讀，作者許地山筆名“落花生”，剛好與文本題目一致，不是一個偶然的巧合，這是作者以物自喻，彰顯自己做人的態度。再聯系那個時代水深火熱的中國，有多少仁人志士和先生（落花生）一樣，為大義、為祖國、為社會“藏而不露，只求奉獻，不求索取”啊，哪怕這索取的僅僅是旁人因看見“體面”而產生的“愛慕之心”。根據課堂上學生的質疑，進行恰如其分的引導，此時沒有學生再會為花生雖實用但不好看而遺憾，相反，會為落花生的藏而不露，只求奉獻而自豪，為作者的不求索取，但求奉獻而敬佩。準確把握課文主旨。

鉆研教材是有效教學的前奏，透徹地把握教材可以使教師“輕松上陣”，充分發揮教材的功能，使學生獲得預期的進步，提高語文課堂教學的有效性。

二、努力創設情境，激發學習興趣

我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”說明興趣對于學生閱讀學習有著十分重要的作用。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。

創設教學情境的手段方式有多種多樣，故事講述、形象描繪、音響音樂等聽覺情境，實物模型、圖片圖表、幻燈、投影等視覺情境以及演示實驗、表演操作等動覺情境，都能創設出良好的教學環境、氛圍，顯示出形真、神似、情切、意遠等特點，讓學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，有利于學生觀察思考，催生出強烈的探究欲望，變學生被動的學習為主動的學習。

如教學《密西西比河風光》一課時，我先通過多媒體課件出示密西西比河風光圖片，使學生仿佛置身于風光旖旎的密西西比河河畔，再配以一段輕松優美的樂曲，讓學生在樂曲聲中盡情感受密西西比河繁茂而粗獷的美，然后問：“密西西比河美嗎？美在何處？”再請學生讀課文，尋找答案，學生興趣盎然。通過這樣情境的創設，豐富了學生的感知，激發了學生學習的興趣，學生學得積極主動，大大提高了課堂教學效率。

三、交還主動權，發揮自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。學生是學習和發展的主體。倡導自主、合作、探究的學習方式。”語文課堂必須堅持學生的主體地位，把課堂參與的主動權交給學生，教師、文本都應該為學生服務，最大限度的去挖掘學生的主觀能動性，從而發展學生思維，開闊學生眼界，提升學生的語文素養。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，交還學生主動權，充分發揮學生的自主性

教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如教學《韋德的心愿》一課時，出示課題時學生質穎：韋德的心愿是什么？為什么是這樣的心愿？他和其他孩子的心愿為什么不一樣？然后讓孩子們帶著這些問題自由讀書，有了初步的答案后再在小組內交流，最后以小組單位進行匯報。在這個過程中，教師只是一個組織者、引導者，學生與文本進行充分對話，與作者對話，然后生生之間對話，最后是師生對話。一個天真可愛的，充滿愛心的韋德就在孩子們心中出現了，韋德那心地善良的美好品質也深深地感染了孩子們，這樣就加深了學生對課文的理解。

四、讀悟結合，讀寫結合

《語文課程標準》指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫作的關系，做到讀悟結合，讀寫結合。

讀即朗讀，悟即品悟，朗讀和品悟相輔相成。熟讀、精讀之后，方可在心中感悟到語言的藝術之魅力。在教學《匆匆》一課時，范讀之后，我讓學生進行大膽地朗讀，學生們反響很大。在抒情的朗讀時，不知不覺便感受到了時間易逝，人生短暫的內涵。也利于背誦優美的文字。

第5篇：七顆鉆石課件范文

【關鍵詞】小學語文；童話教學法；問題；作用

小學生在思維和心智上還處于發育階段，對于其他形式的文學難于理解，而童話語言簡單易懂，靠著豐富而大膽的想象，在學生心目中塑造出許多經典的人物形象，這在孩子的成長中起著不可忽視的作用。多讀童話，能夠有效啟迪孩子的思維，培養孩子的想象力，同時借助童話中的故事，幫助孩子形成爭取的價值觀念。所以，童話在小學語文教學中有著重要的作用，由童話而創造出的童話教學法，也承載著童話的這一妙用。

一、何謂童話教學法

在筆者看來，童話教學法就是通過引用一段童話作為教學手段進行教學的方法，換而言之，童話教學法相當于一種情景式教學法，同時也是一種比傳統教學模式要生動活潑的直觀式教學，對學生來說是一種極具樂趣的教學方法。

二、童話教學法對小學語文的作用

現階段小學語文的教學任務就是幫助學生建立其扎實的語文基礎，比如讀寫漢字；讓學生掌握最初級的語文閱讀和語文表達能力，比如誦讀詩歌，鑒賞淺顯的文章，學會使用字典詞典；最后還有掌握靈活的口語表達能力。諸如以上的目標幾乎都要在課堂上進行，為了提高語文教學的課堂效率，急需找到一種適合的教學方法。

小學生在學習的自主性上有著明顯的不足，因此，在小學階段，學生進行學習活動主要靠的是興趣上的引導。小學生涉世未深，心性純潔，對周圍的人和物有著極大的好奇心，愛幻想。而童話的一大特點就是具有幻想性，反映出的是一種對于理想生活的向往，其中略帶夸張和離奇的情節，能在心靈上引起學生的共鳴，讓學生讀起來感到快樂，童話教學也就契合學生的心理特點，更加直面地向學生展示教學內容，學生更加容易接受，有著興趣的引導，自然不會缺乏學習的動力，學生注意力集中了，課堂教學的效率自然得到提高。

在童話的世界中，所有的事物幾乎都被擬人化，被賦予了一定的人格，甚至動物也會說話，能和人類做朋友，這種自然的童話教學也能夠啟迪學生的思維，開發學生的想象力。在小學中，學生的想象力不應該受到任何的限制，童話教學靠著幻想性這一特點，迎合了學生的思維方式，可以爭取地引領他們對未來、對世界、對自己感興趣的事物進行具有一定邏輯、夸張但又具有一定現實意義的想象。在課堂教學中，幫助學生更好地理解課文含義，體會文章傳遞出的感情，發散學生的思維。

三、童話教學法暴露的問題

（一）缺乏明確的教學目的，過分注重形式而忽視了童話教學的內容

童話教學法是一種維系在學生和教材內容的紐帶，引用這一方法主要是為了激發出學生學習課文的興趣，給原本沉悶的課堂增加些許趣味，讓學生對課文內容有著更加深刻的認識。然而有的教師太過強調童話教學的整個過程，沒有靈活地使用這一方法，以致忽視了原本的教學目的。

（二）小學語文教師在童話教學方面的理論素質普遍不高

這并不是否定廣大語文教師的能力，而是闡述一個事實，童話教學法作為一種新型教學方法，還缺少足夠的理論支撐，更多的則是語文教師根據教學經驗，在實踐中摸索。有些教師在童話的指導意義上認識不足，認為童話很簡單，這種滿目的自信往往會影響童話教學的效果。

四、童話教學法在小學語文中的應用策略

（一）教師在進行授課時，可以適當地采用童話式的語言

現階段的小學語文教學，往往是語文教師在課堂中起著主導作用，那么，在使用童話教學法時，教師就有必要使用童話式的語言，將學生往童話環境中引導，讓學生更加開心的進行課文內容的學習。比如，在進行《雪地里的小畫家》一課時，筆者首先給學生設置了一個謎題：小家伙們，你們平時畫畫都是用手拿著彩筆畫，今天我要帶著你們認識一群不同的小畫家，他們畫畫可不用彩筆喲，只要在雪地中邁著翩翩腳步，就可以畫出一幅幅美麗的畫卷，你們來猜猜他們是誰？經過這樣具有童話意味的引導，學生就能更快地進入角色，對課文內容產生興趣。除此之外，教師應當盡量將童話式的語言沿用到課堂結束，因此，每個教師在使用童話教學法前都應當思索如何才能更好地使用童話式語言。

（二）有了適當的引導，教師還要創設出適合課本內容的童話情景

創設童話情景是課程設計中最為關鍵的一環。首先，教師要認識到，光靠著課堂開始時的童話式引導語，有時是不能將學生完全引入童話之中的，這個時候，教師還需要借助其他手段，諸如音樂、視頻、圖片。利用這些條件，給學生構建一個更加直觀的情景。需要注意的是，教師在使用課件時，要盡可能地貼近課堂內容，同時具有多彩的顏色等，讓學生能夠受到感染，必然而然地進入教師創設的情境中。除此之外，教師還需要引導學生進行想象，讓學生真正深入到情境中，設身處地的感受課本所傳遞的情感。比如在進行《七顆鉆石》一課時，教師就可以設計這樣的情景，首先，大家一起來到了一個極為缺水的小村子，大家來想象一下，當你十分口渴的時候，沒有水喝是一種怎樣的感受？當你有了水后，會不會舍得分給媽媽？分給陌生人？讓學生有種身臨其境的感覺，在自身增強情感體驗的同時，對文章的理解也更加深入。

（三）促使學生完全融入課堂教學

無論哪個階段的教學，學生始終是教學的中心，無論采用哪種教學方法，學生始終是教學的主體。因此，教師不應滿堂講評，而要鼓勵學生參與其中。比如，在進行《鐵罐與陶罐》一課時，筆者就在課前給學生準備好作為鐵罐和陶罐的頭套，在課堂上，選學生上臺來，帶著準備好的頭套進行表演。再比如，在《紙船和風箏》一課時，筆者就要求學生在課前先制作紙船和紙風箏，然后在課堂上，選學生分別作為松鼠和小熊，然后按照課文內容進行表演。

結語：童話教學法作為一種情景式教學法的延伸，對小學語文教學有著較為明顯的作用，但這一教學法仍處于初級階段，還需要廣大教師進行探索。筆者希望通過本文，引起廣大教育工作者的重視，共同研究童話教學法，幫助學生不斷進步。

參考文獻：

第6篇：七顆鉆石課件范文

關鍵詞：小學語文；高效課堂；構建策略；

一、引言

隨著新課程改革的不斷推進，提升小學語文課堂教學的質量已經成為了越來越多一線教師需要解決的重要課題。對小學語文教師而言，必須要深入鉆研、積極學習、不斷探索創新，力求實現課堂教學高效化、教學方法合理化以及教學思路創新化發展。在組織開展小學語文課堂教學的過程中，應盡可能的捕獲各類對教學有價值的信息，采取有針對性的教學策略，從學生的實際情況出發來設計教學方案，為高效課堂的構建打下堅實的基礎。

二、構建小學語文高效課堂的作用

構建小學語文高效課堂是提升教學效率的重要保證，也是貫徹落實新課程改革和素質教育的必然要求。小學語文屬于小學階段學科體系中的重要內容，學生只有學好了語文才能夠更輕松的掌握其他學科的知識。因此，語文教師必須要徹底轉變過去的教學方式，力求打造精品高效的小學語文課堂。其一，過去的課堂教學盲目的注重教師的地位，教師在課堂中的權威不可動搖，學生只能夠一味的聽取教師的講授內容，這就造成了很多學生即便是心存疑問也不敢提出來，在語文課堂中處于被動學習狀態，而高效課堂的構建能夠打破這一傳統教學模式，充分的體現出學生的主體地位，將課堂真正的還給學生；其二，高效課堂的構建需要應用很多不同的教學方法，這些新穎的教學方式可以很好的鍛煉學生各方面的能力，幫助他們開拓視野，在學習過程中提升自己的能力。除了教材中的知識內容以外學生還可以通過語文課堂了解到很多其他方面的知識，進而拓寬思維領域，在很大程度上激發了學生的發散思維能力；其三，高效課堂實施之后，學生的學習積極性能夠得到有效提高，很多學生從過去的被動學習甚至厭學逐漸開始喜歡語文這門課程，開始積極主動的學習，也樂于參與到課堂活動中來，語文課堂不再是過去那樣死氣沉沉的狀態[1]。

三、小學語文高效課堂的構建策略

第一，科學設計課堂導入。著名教師于漪曾經提出：一節課開始后，其導入方式就如同提琴家上弦，歌唱家定調；只有第一個音定準了，才能夠給演奏或者歌唱打下良好的基礎。因此教師在對課堂導入方式進行設計的過程中必須要充分注重學生學習興趣的激發，讓課堂導入可以有效的吸引學生注意力，擴展他們的思維，讓學生能夠處于躍躍欲試的狀態[2]。教師也可以利用設置懸念的方法來調動學生的求知欲，為他們更加深入的揣摩鉆研課本打下良好的基礎。因此，精巧的導語往往都包含了較大的懸念，可以在第一時間吸引學生的注意力，同時調動起他們探究問題的積極性。作為一節課的重要切入點，課堂導入必須要能夠做到先聲奪人，呼喚起學生樂學的欲望。利用科學的課堂導入，配合教師營造的與教學內容息息相關的情境，能夠讓學生在潛移默化中跟隨教師的腳步去思考和探索，從而能夠較快的進入師生共鳴的境界。例如在講到《富饒的西沙群島》這篇課文時，在進行課堂導入之前筆者首先利用多媒體設備向學生展示關于西沙群島的風景照片和視頻短片，讓學生對西沙群島的美麗與富饒有一個初步的印象，通過圖文并茂的課件，激發出學生學習本課的欲望，從而能夠起到一種未成曲調先有情的作用，在正式講課時學生都能夠積極的參與其中，教學質量也有了明顯提升。

第二，豐富課堂教學形式。高效課堂的構建是一種新理念，同時也是一個探索的過程。因此語文教師必須要從學生的角度出發，讓學生主動的參與到課堂中來，進行高效的師生互動，最終實現小學語文高效課堂的構建。比如在講授《翠鳥》這篇課文時，筆者要求學生說出自己喜愛的小動物，并且從課本、電視或者網絡中搜集這種動物的相關資料，在搜集的過程中同時尋找關于翠鳥的資料，讓他們對翠鳥有一個初步的印象。在上課時抽取學生上臺說出自己喜歡的動物的基本信息以及喜歡它的理由，這一環節結束后向學生提問：翠鳥有哪些生活習性？要求學生自己通過課文尋找答案。為了培養他們的合作探究能力，筆者將學生分為不同的小組，每組提出不同的問題讓他們自行探索討論，最終由小組長進行統一匯報，評比出哪組學生的回答最為準確。這樣的教學方式能夠充分發揮出學生的主觀能動性，將課堂真正的還給學生，同時還可以有效的激發他們的學習興趣，培養學生的合作意識和創造性思維，徹底的改變了傳統語文課堂教學封閉而枯燥的模式。

第三，改進課堂提問方式。課堂提問的作用可以說是相互的，但教學的主要目的是為了讓學生“學”，教學質量的提升始終是圍繞課堂教學活動而服務的，最終的受益者依舊為學生，因此為了充分的發揮出課堂提問的作用，進一步提升課堂教學質量，在進行課堂提問的過程中必須要抱有明確的出發點以及針對性。課堂提問的出發點是本節課的主要教學目標，而其針對性便是要緊緊結合本節課的教學重點。在小學語文課本中有很多能夠讓教師設疑的內容，教師不但要設計出與教學重難點相吻合的問題，同時還應當讓課堂提問發揮出承上啟下的作用。比如在講授《七顆鉆石》這篇課文時，提出的關鍵問題是學生從水罐的變化中體會到什么？因為提問比較準，本節課的主要內容也能夠有效的把控。另外，在具體的操作過程中，教師不能夠單單盯住幾名尖子生，要依靠課堂提問的系統性，從易到難，設計出所有層次學生都能夠思考解決的問題，從而讓學生樹立學好語文的信心。總之，課堂提問是小學語文課堂教學中的重要組成部分，也是能夠培養學生思維能力、有效掌控課堂教學節奏的重要手段。

第四，多媒體輔助教學。在小學語文教學中如果可以充分的發揮出多媒體輔助教學設備的優勢，能夠在很大程度上幫助教學活動的開展，讓語文課堂變得豐富多彩，學生的積極性便能夠被有效的調動起來。多媒體輔助設備具備形象直觀、圖文并茂、內容豐富等諸多優勢，學生能夠通過多媒體輔助教學設備走近課本，讓原本死的文字變得活靈活現，學生也能夠更好的理解和掌握課文內容。比如在講授《桂林山水》這篇課文時，如果單純的依靠教師講述，學生無法真正領略桂林山水甲天下的美景，這時借助于多媒體設備來向學生播放關于桂林山水景色的視頻，讓學生好像身臨其境一般，置身于如詩如畫的美景之中。隨著畫面的轉換，學生們也發出一聲聲贊嘆，都被這樣美妙的景色深深的吸引了。緊接著又配以音樂和學生一起有感情的朗讀課文，抽調幾名學生上講臺為大家范讀，學生們的積極性都非常高，一個個躍躍欲試，很多學生都表示學習了這篇文章之后都希望自己將來能夠真正的去桂林看一看祖國秀麗的山水。利用多媒體設備能夠幫助教師營造豐富多彩的教學情境，有效調動學生的學習積極性，也打開了他們的思維[3]。

四、結語

總而言之，小學語文高效課堂的構建與實施并沒有固定的方法，也并非是一朝一夕能夠實現的。因此小學語文教師還需要在日常教學過程中不斷積累總結，不斷探索提升，敢于嘗試新的教學方法，與學生一起打開語文世界的大門。

參考文獻：

[1]趙東倫.試論小學語文高效課堂的構建[J].學周刊，2015（02）：28.

[2]李玉鳳.合理運用多媒體技術構建小學語文高效課堂的實踐探尋[J].中國校外教育，2015（01）：15.