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第1篇：五大領域教案范文

關鍵詞 中職學前教育專業 幼兒園教育活動設計與指導 改革與創新

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.030

"Kindergarten Education Activity Design and Guidance"

Teaching Reform and Creative

WANG Yuexiao

（Fijan Changle Vocational School， Changle， Fujian 350200）

Abstract "Kindergarten Education Activity Design and Guidance" is anew course in vocational curriculum reform in recent years， it comes from the integration of six door nursery teaching Me. After the integration of programs to avoid duplication and overlap "Six methods" and another between the fragmented， but the drawback is the lack of practicality. This paper attempts to explore teaching reform and innovation of the course， so that teaching materials， teaching models and teaching methods to meet the needs of the current society of preschool teachers to effectively train kindergarten teachers teaching skills.

Key words secondary vocational school preschool education professional; Kindergarten Education Activity Design and Guidance; reform and innovation

中職學前教育專業傳統的核心課程是“三學六法”，“三學”即幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒教育學;“六法”即語言、計算、常識、體育、音樂和美術六門教學法。由于“六法”在內容上存在重復交叉，教學理念相對滯后，近年來，中職學前教育專業在課程建設上，嘗試打破學科界線，將“六法”整合為一門綜合性課程――“幼兒園教育活動設計與指導”（以下簡稱“活動設計”）。因此，“活動設計”既是中職學前教育專業核心課程，也是中職學前教育專業的創新課程。

“活動設計”有機地容納了“六法”，增加了與時俱進的內容，避免了“六法”內容的重復與互相割裂，確立了科學的幼兒園教學理念。但在實施過程中，該課程仍然存在諸多不足。如：教學原則、教學方法、幼兒園環境等內容與《幼兒教育學》重復，但提法卻不相同;關于“五大領域”的設計與指導內容過于簡單;各領域不同類型活動的設計與指導被刪減，導致實用性、操作性不足等等。這些都凸顯中職學前教育專業的課程建設現狀與社會對幼兒教師的職業素養要求不相協調。那么，對其教材內容、教學模式、教學方法及課程實踐等進行改革就很有必要。本文試圖就本課程的教學改革與創新進行初步的研究，探索解決問題的辦法。

1 課程內容的改革與創新

1.1 明確課程定位

“活動設計”一般開設在中職學前教育專業二年級，旨在讓學生初步學會幼兒園教育活動的設計與實施。而教育活動的設計與實施要在學生具備相應的專業技能――說、彈、唱、跳、畫的基礎上，以幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒教育學的基本原理為依據，圍繞某一活動主題進行設計并加以實施，形成初步的教育教學能力，并運用到綜合實習與頂崗實習中去。在見習和實習環節，活動的設計和實施成為其核心內容。因此，“活動設計”是學前教育專業必修的一門既重要又獨特的課程，與其它每一門專業課都密切相關，它以專業技能課為基礎，上啟“三學”，下啟“幼兒園教育見習、實習”、“幼兒園頂崗實習”，是理論和實踐緊密相結合的課程，是既注重理論基礎又注重實踐的應用型課程，對實現中職學前教育專業實用型人才的培養目標具有重要作用。

但是，在目前的課程內容設計下，學生普遍偏好“說、唱、彈、跳、畫”等專業技能課，對專業理論課的學習積極性不高，對于教學技能的學習重視不夠，對本課程的學習普遍存在畏難情緒，導致本課程的教學達不到預期目標，直接影響了中職學前教育專業人才培養質量。因此，在教學中，首先要讓學生明確本課程在專業課程體系中的重要地位，引起學生對本課程學習的重視。

1.2 整合、重構課程內容

“活動設計”涉及幼兒園健康教育、語言教育、社會教育、科學教育和藝術教育五大領域活動的設計與指導，為了避免原教材與“幼兒教育學”在內容上的重復交叉，筆者在教學實踐中，探索對課程內容進行整合與重構，以“總―分―總”的課程體系構成基礎性、技能性、拓展性三大模塊。

基礎性模塊即幼兒園教育活動設計基礎理論模塊，包括《幼兒園教育活動理論》、《幼兒園教育指導綱要》、《3～6歲兒童學習與發展指南》等;技能性模塊包括幼兒園五大領域教育活動的設計、實施、指導和評價;拓展性模塊包含周計劃的制定、半日活動計劃的設計和專門的說課訓練等。

具體的整合與重構如下：將“教學原則”、“教學方法”整合到《幼兒教育學》的“幼兒園教學”一章;將“環境創設”整合到《幼兒教育學》的“幼兒園基本要素”第三節“幼兒園環境”;把《幼兒教育學》的“幼兒園教案的基本格式與編寫要求”整合到基礎性模塊的“幼兒園教育活動理論”中，并作為重點內容進行講解與實訓。幼兒教師必須會聽課、評課、說課，所以這部分內容要從附錄中提到基礎性模塊進行教學和演練，使學生在學習技能性模塊之前，已初步了解如何聽課、評課、說課，從而確保五大領域的教學與實訓順利進行。在基礎性模塊中，還要加入《幼兒園教育指導綱要》、《3～6歲兒童學習與發展指南》，使學生盡快了解這兩個重要的幼兒園指導性文件，初步形成科學的幼兒教育理念。

在技能性模塊，要補充五大領域不同類型活動的設計與指導。如語言領域要補充談話活動、講述活動、文學作品學習活動、聽說游戲、早期閱讀活動的設計與指導;音樂活動要補充歌唱活動、韻律活動、幼兒打擊樂活動、音樂欣賞活動的設計與指導等，幫助學生初步掌握各領域不同類型活動的設計、指導的基本程序與策略。

拓展性模塊也是增補的內容，可請本地幼兒園骨干教師參與指導，讓學生掌握當前本地幼兒園關于周計劃、半日計劃及說課的最新要求。

經過整合與重構后的課程體系，打破了傳統的知識傳授框架，緊緊圍繞幼兒園領域活動指導的工作任務來設計課程內容，以“工作項目”為主線創設工作情景，突出了實用性、可操作性，利于學生達到幼兒教師應具備的“寫、說、授、評”（即寫教案、說課、上課、評課）四會的綜合教育教學能力。

2 教學模式的改革與創新

改變本課程傳統教學中理論與實踐相分離的教學模式，代之以理論與實踐緊密結合的“雙模擬教學模式”， 將模擬幼兒園教學和角色扮演有機結合，通過創設一種學生與學生互動的幼兒園情境和心理氛圍，讓學生在特定的仿真模擬情境下，扮演主要角色“幼兒教師”與配合角色“幼兒”，進行心理模仿，按課前的設計，通過“幼兒教師”與“幼兒”的行為表現，來達到訓練職業技能的教學目的。雙模擬教學模式既能有效訓練學生的教學技能水平，又能幫助學生熟悉各年齡班幼兒的心理特征，較好地實現了“教學過程與工作過程對接”。

3 教學方法的改革與創新

在教學方法上，改變傳統的以教師講授為主的方式，代之以靈活多樣的教學方法，如技能展示、任務驅動、案例教學等，使以往單純接受式的學習，轉向強調發現學習、體驗學習、互動學習，實現從“教”向“學”的轉變，從“知識接受”過程向“問題解決”過程的轉變。

3.1 技能展示

學前教育專業“說、唱、彈、跳、畫”等各項技能最終都要運用到領域活動的教學中，因此，在每個項目的教學中，可滲透相應的專業技能的展示，如：在語言領域進行幼兒故事講述、兒歌朗讀;在藝術領域，音樂活動可進行幼兒歌曲表演唱、幼兒舞蹈表演，美術活動可進行手工作品展示、一分鐘簡筆畫展示，等等。每節課前用3～5分鐘時間，每次1～2人，讓全班學生輪流展示專業技能，使專業技能與本課程內容有機結合。實踐證明，這是本課程課堂教學改革和創新的一個行之有效的方法。

3.2 任務驅動

“任務驅動”能促進學生探究學習、主動學習、創造性學習。在本課程的教學中，筆者設計了“四大典型任務”和“一個特殊任務”。

四大典型任務：一是設計方案任務，要求學生初步學會設計五大領域活動方案，包括觀摩后的還原教案、自選內容設計及指定內容設計;二是制作教具任務，即制作試講所需的教具。要求作用上要有助于活動目標的達成，色彩與形狀上要符合幼兒的年齡特點，材料上要提倡廢物利用;三是模擬教學任務，要求先在小組內試講，再每組選一人在全班進行模擬教學;四是說課、評課任務，由試講同學簡要說明活動目標的確定、指導策略的設計及目標達成情況，然后進行小組互評，最后由教師綜合點評。

一個特殊任務：記錄聽課本。配合本課程的學習，發給學生每人一本特殊的本子――聽課本。在各領域活動見習、公開觀摩活動、觀看教學錄像及模擬教學活動時都進行記錄聽課本實訓，要求記錄好各環節及“三語”（導入語、環節過渡語、提問語），并在“評議”一欄簡要寫下評語。老師對每次記錄情況進行批改，及時發現問題，及時進行指導。“記錄聽課本”的任務，是學習本課程的特殊任務，也為后續的見習、實習及今后的工作培養良好的聽課習慣。

3.3 案例教學

“案例教學”是通過精選典型的幼兒園教案、教學活動錄像為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境之中，通過案例的學習，引導學生運用相關理論知識分析和解決教案設計、教學實施的亮點及存在問題，幫助學生形象地理解幼兒園教案的結構與設計要求，強化學生對幼兒教師職業的體驗和理解，解決以往教學中學與用脫節的弊端，提高學生分析和解決實際問題的能力。

4 課程實踐的改革與創新

實踐教學是中職教育的靈魂，也最能體現中職教學特色。本課程實踐教學分為校內實訓與校外實訓兩個階段。

4.1 校內實訓

本課程學習之初以校內實訓為主，因為學生對職業技能掌握尚淺，不適合到真實場所進行反復大批量的訓練，宜在校內仿真實訓室中訓練職業技能。

（1）模仿教學。在實訓之初，為了培養學生的實訓興趣，樹立信心，首先讓學生進行模仿，或模仿老師的示范，或模仿教學錄像，從片斷模仿到完整模仿;從集體模仿到個別模仿，使學生在模仿中得到許多體會和感悟。實踐證明，這是引導中職學前教育專業學生入門的一種行之有效的方法。

（2）模擬教學。在模仿訓練后，學生對如何組織幼兒上課有了感性體驗，就可轉入模擬教學階段。學生每6至8人為一組，每組要完成教案設計、制作教具、組內試教，最后每組派出一人在全班進行模擬教學。模擬教學的總成績包括“模擬幼兒教師”和“模擬幼兒”兩個方面。聽課的學生要記錄聽課本，填寫教學評價表。

模擬教學完成后，要組織學生進行評課，評課的重點是目標的達成、目標如何達成及存在的問題。通過評課學習亮點，對于存在的問題則共同商討解決的辦法。這樣，學生在備課、上課、評課各個環節中將所學知識融會貫通，能有效培養學生的為師技能。

4.2 校外實訓

（1）觀摩見習。在本課程教學的各個階段，實行按需見習和不定期觀摩相結合的模式，強化課程學習的效果。在新生入學后，便確定各班的見實習園所，在每個園所開展公開課活動時，各相應的班級便可前往觀摩。見習后，要組織學生進行討論、總結，讓學生既知其然，又知其所以然。這種見習方式的優點是將理論與實踐緊密地結合起來，幫助學生既強化書本知識的吸收，又迅速地掌握教學實踐技能。

（2）綜合實習。在校內實訓完成后，安排為期五周的綜合實習。在實習中，開展教、玩具制作比賽;每個實習生要完成一節公開課，最后在小、中、大班各推薦一名實習生開展全園公開觀摩課。實習生開公開觀摩課時，實習園的業務園長、實習帶隊教師、實習生的指導教師及全體實習生都參加聽課，并安排下一屆學生前往觀摩。綜合實習的特點是使學生能夠在真實的職業環境中，在指導教師的專業指導下，及時發現并糾正不足，迅速提高職業能力。

5 結束語

綜上所述，“活動設計”在中職學前教育專業的課程體系中居于核心地位，對“明日之師”教學能力的高低，具有決定性的作用。對其課程內容、教學模式、教學方法、課程實踐的改革與創新，是加強本課程建設、提高教學質量和培養合格幼兒教師的關鍵。本文立足“活動設計”課程的教學實踐，著眼實用型幼兒教師的培養，對課程進行了一些改革與創新，爭取摸取索出一些經驗，期待與同行一起切磋，共同推動本課程進一步改進和完善。

參考文獻

[1] 關永紅.《幼兒園教育活動設計與指導》 課程實施中的問題與對策[J].湖州師范學院學報，2008（6）.

第2篇：五大領域教案范文

[關鍵詞]教師資格證面試;試講;學前專業;教學改革

為確保教師隊伍整體水平提升，規范教師隊伍管理，保證受教育者的合法權益最大化，教育部于2013年8月頒布了《中小學教師資格考試暫行辦法》，我國中小學教師資格實行全國統一考試，考試包括筆試和面試兩部分，筆試、面試都合格才可申請教師資格證。這一政策的實施，是提高幼教行業準入門檻，嚴把幼兒教師入口關的舉措，在一定程度上使幼兒師資隊伍的整體素質和職業素養得以提升，同時也對職前高職院校學前教育專業人才培養和教育教學提出新要求。

一、幼兒園教師資格證面試概況

1.面試考查的核心內容

幼兒園教師資格證的面試部分，旨在考查申請幼兒園教師資格人員應具備的基本素養、職業發展潛質和保教實踐能力，重在考查申請人對幼兒教師這個職業的基本認識、心理素質、儀表儀態、與人交流溝通及觀察幼兒等方面的職業素養，以及幼兒教育活動設計與實施等方面的基本教學技能。面試時采取結構化面試和展示（試講）相結合的方式進行，通過抽題、備課（活動設計）、回答規定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評分等環節進行。其中試講（演示）環節占面試總成績的70％，從某種程度上來說，試講是面試成功與否的一個關鍵，它體現了《幼兒園教師專業標準（試行）》中以“能力為重”的理念。我們從筆試和面試內容、知識點設置的比重來看，面試重在考查申請人的綜合實踐能力。

2.面試中的“試講”流程

幼兒園教師資格證的面試部分主要包括候考、抽題、備課（活動設計）、回答規定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評分七個方面。其中，備課（活動設計）環節要求考生抽取試講題目后，在指定的備課室進行一節集體教學活動設計，時間為20分鐘，備課結束后至相應的面試室準備正式面試。面試時先回答兩個規定題目，然后再進行試講，即需要考生進行10分鐘以內的無生教學。無生教學是指考生根據指定的教學目標和相應的教學要求，在沒有教學對象的情況下模擬課堂教學。模擬教學過程中要求考生對自己提的問題自問自答，并將教學的重點和難點穿插其中，無生教學的難度大于有生教學。比如考生抽到的試講題目是彈唱《小熊過橋》，題目要求考生依據幼兒的特點激發幼兒學習興趣，現場模擬面對幼兒時教唱歌曲的場景，考生在模擬時一定要盡力做到表情適宜，設置的教學內容要與歌詞內容相符。

二、考生面試過程中存在的問題

1.審題不夠嚴謹

認真審題，弄懂題目要點是正確答題的基礎。然而在試講（演示）環節，一些考生因審題不夠嚴謹，導致自己設置的教學活動內容偏離教學主題。我們以試講內容為兒歌《太陽和月亮》為例，試題單上會直接給出以下四項考查內容：試講題目、試講內容、試講基本要求及有關答辯題目。這四項考查內容的審題關鍵在于試講內容和試講基本要求兩項。試講內容是明確給出的這首形象生動、朗朗上口的兒歌。試講基本要求則明確告知了考生試講的重點：一是依據兒歌設計游戲活動，游戲活動要適合幼兒的能力水平，能激發幼兒的興趣，符合幼兒的年齡特點；二是模擬向幼兒提問，在兒歌活動過程中，模擬向幼兒提問題，提出的問題要有助于幼兒對兒歌的理解；三是在10分鐘內完成指定的教學任務。然而不少考生由于審題不夠嚴謹，沒有抓住題目的關鍵，因而不能很好地確定活動目標及教學的重點和難點，還有很多考生在審題時會忽略基本要求中的要符合幼兒的年齡特點。由于試題清單中未注明該活動的年齡班，這就需要考生反復思考，最后綜合判斷出該教學內容是屬于哪個年齡班的，以免出現本是適合中班的活動，卻被設計成了小班或大班的活動。

2.教學活動設計能力欠缺

幼兒教學活動設計與實施是整個面試的重要內容，目的在于考查學生在短暫的備考時間內是否能根據題目要求，合理地設計出一節教學活動課。筆者根據自己對學生的備考輔導，發現學生在幼兒教學活動設計中容易出現的問題主要有：一是活動目的模糊不清且不具備針對性。面試中要求的整個試講環節僅有10分鐘，實際上是針對某個年齡段的幼兒進行的模擬試講，并不是一節完整的集體教學活動。這就要求學生在審題時能夠聚焦題目考查的重點，對試講的內容作出相應的取舍。然后準確把握幼兒的年齡段，根據活動內容精心設計活動導入、開展、結語、延伸等活動環節。然而學生在設計活動時，常常會出現對幼兒的年齡段把握不準，設計的活動內容過多，10分鐘內難以完成自己的試講內容，或者是設計的目標過于盲目和散漫，不符合面試題目對活動的要求。二是活動導入比較平淡。活動導入旨在激發幼兒的興趣，為后續活動的深入開展做好鋪墊工作，但多數學生的導入由于過于簡單和生硬，很難激發幼兒的興趣。三是封閉式提問比較多。由于是模擬幼兒園教學活動，考生需要設計一些問題以在試講過程中對幼兒進行提問，雖然考生普遍采用了提問法，但多是“對不對？”“是不是？”“好不好？”等封閉式提問，無法做到有效激發幼兒的興趣和引導幼兒主動探究。

3.基本功不夠扎實

幼兒教師的專業能力和技能水平是實現教學目標的關鍵所在，幼兒教師的基本功一方面包含了幼兒教師必備的職業技能唱、彈、畫、跳、說等，另一方面是幼兒教師的語言表達能力和動手能力。面試的試講題目主要是考查考生在兒歌、彈唱、簡筆畫、故事和游戲設計與組織五個方面的基本技能。考生存在的主要問題有：一是彈唱技能弱。考生很難在短時間內彈唱出抽到的彈唱內容。二是考生口語表達方面問題比較多。如有的考生抽到的是講故事，但不能做到聲情并茂、形象生動地為幼兒講述故事。此外，還有的考生在模擬課堂教學時引導語平淡乏味，缺乏抑揚頓挫，聲音還不洪亮，“氣場”不足。還有的考生語言組織能力較弱，詞不達意，一緊張就出現了方言音，且普通話不夠標準。還有的考生出現了口頭禪，比如“然后”“那么”，等等，這會使得整個教學環節顯得不夠流暢。

三、高職學前教育專業教學改革

1.立足“面試”，調整授課計劃

為幫助學生備考幼兒園教師資格證，很多高職院校逐步依據考試標準和要求有針對性地調整了學前教育專業的人才培養方案、授課計劃等。但在面試環節做得還不夠完善。首先，針對面試中的試講環節，教師資格證考試大綱中涉及的知識點在現有授課計劃中沒有，這需要高職院校在以后的授課過程進行適當的增補，并將其納入學前教育專業整體授課計劃之中，以提升學生面試的能力。其次，高職院校一定要使學生意識到，要想成為一名合格的幼兒教師，除了要拿到幼兒園教師資格證之外，個人的教學能力等也一定要過關，而這需要日常學習中的扎實訓練。

2.強化學前教育專業學生的教學基本功訓練

幼兒教師的教學技能作為學前教育專業學生的一項基本職業技能，也是該專業人才培養方案中的重要內容。對此，高職院校應做到理實并重，將學前教育專業理論知識與幼兒園一線實踐教學相結合，在實踐教學中培養學生的幼兒教學技能。同時，緊貼《幼兒園教師專業標準（試行）》文件精神，踐行全方位的育人理念，培養學前教育專業學生的教學技能，有目的、有計劃地制訂學前教育專業學生的教育實踐課程計劃。（1）組織開展教學技能訓練本著“練一技之長”的培養目標，可以組織學前教育專業學生在校內開展一系列的教學技能訓練，如五大領域教學法的學習。開展學生小組學習共同體，邀請相關教師定期進行指導，比如學習教案的書寫、教具準備及說課等。除了教學技能訓練外，還可每月組織開展一個跟學前教育專業技能相關的主題活動比賽，或者組建舞蹈、美術、聲樂、簡筆畫、講故事等興趣小組，強化學生的學習興趣。（2）定期下園觀摩學校組織學生走出校門，進入幼兒園了解幼兒教師組織五大領域的集體教學活動流程，從不同年齡段、不同領域活動的備課、寫教案、制作課件和教具、實施活動、延伸活動及反思活動等環節觀摩整個幼兒教學過程。學生通過幼兒園的見習，學習如何進行幼兒教學活動設計，如何開展幼兒活動教學，等等。在這一過程里學生可以了解一名幼兒教師教學的全部過程，幫助學生明確幼兒教師的工作內容、職業特點，促使學生明確自己在校期間的學習目標和未來的發展方向。

3.重視五大領域教學法師資隊伍建設

目前，由于大多數學前教育專業的教師都是一畢業就直接進入學校工作，在幼兒園一線工作的經驗較少，因而他們在教授學前教育專業領域教學法時理論大于實踐。同時，隨著近年來學前教育專業的擴招，導致學校師資力量不足，學前教育專業畢業生的教學試講、見習實習指導方面缺乏專業的教師，且學校存在著現有教師多是從其他學科領域，如漢語言文學、哲學等轉崗而來的情況，學前教育專業科班出身的教師人數較少等。諸多問題導致高職院校課堂所教與幼兒園工作實際存在一定的差距。因此，高職院校一定要重視五大領域教學法師資隊伍的建設。一方面加強教師培養工作，比如采取措施鼓勵和支持承擔教學法類課程的中青年教師到幼兒園一線掛職鍛煉。另一方面加強與地方幼兒園的溝通和聯系，采用“走出去，請進來”的方式，聘請一批省級或市級示范幼兒園的園長、省級教授能手、骨干教師等到校承擔學前教育專業教學法的授課任務。同時，高職院校一定要研究和推出相關的保障和激勵機制，鼓勵學前教育專業教師在課余時間到一線幼兒園進行掛職學習，及時補充自身的一線實踐經驗，以形成教學法師資團隊，并將教學法課程作為課題進行研究。

四、結語

第3篇：五大領域教案范文

“幼兒園活動設計與指導”的課程是學前教育專業學生必學的一門應用性專業基礎課，它是由傳統的分科教學法，即：幼兒語言教學法、幼兒常識教學法、幼兒計算教學法、幼兒體育教學法、幼兒音樂教學法、幼兒美術教學法整合演變成現在的健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，統稱為“幼兒園活動設計與指導”。通過本課程的教學，可以提高學生對幼兒園課程和教育活動的理論認識，幫助學生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態度、基本知識及技能，為開展各種幼兒教育和科研活動打下良好的基礎。

二、分析教材及師范生的學習狀況

計算教學法是幼兒園教育活動中的一個重點內容，通過這部分課程的學習，學生可以了解幼兒學習數學的心理特點、幼兒數學概念的形成與發展的特點。在我們教師看來如此簡單的數學知識，對于當前的幼師生來說，理解、掌握仍有一定難度，這是由學生現階段的認知水平、情感體驗和知識積累等因素決定的。幼師學生層次多為初中畢業，而且大部分學生知識基礎相對較差，邏輯思維能力依然較弱，學生接觸幼兒活動設計不久，對幼兒園活動的認知尚淺，學生缺乏真實的生活體驗和真切的情感共鳴。因此，在課堂教學中，如能充分發揮多媒體教學的優勢，結合集體講授、小組討論、設計問題情境、學生實際組織教學等形式進行教學，將會有較好的效果。

三、“悟―思―研”的學習意識，“遷移指導”的學法指導

計算教法要著眼于學生的學習和發展，尊重學生情感體驗的，充分激發學生的主動意識和探究欲望。通過教師的舉例、演示，使學生主動參與到學習、探討、領悟的過程中來，學生的學習由被動的“聽―記”，變為主動的“悟―思―研”，不僅學得有趣、學得有用，而且學得扎實、學得有新意。

俗話說，得法者事半功倍。為使學生愛學、會學、學好而進行學法指導，引導學生掌握正確的方法至關重要。教學中要采用了遷移式指導法，所謂遷移指導，就是教師“舉一”，培養學生“反三”的能力。這種模式的關鍵在于教師“舉一”要選準，不管是理論學習，還是活動分析，選的“一”要有代表性、典型性，并且與學生要反的“三”有相通性，否則就收不到效果。

四、自主探究、合作交流的教學過程

新課程改革倡導自主探究、合作交流的學習方式。在課堂教學中，我都采用以下的教學模式：通過：課前一操――數字導入、融會新知――順序梳理、學以致用――教案探究的教學環節，引導學生在合作學習中自主研究和探討應用知識。

1.課前一操――數字導入

課堂開始，作為教學技能訓練時間，我安排了手指操。這種活動不僅能夠增強學生的學習興趣，而且也為學生在以后的教學工作熟練運用打下了基礎。

接著，我以一副圖片上的兩個6字導入新課，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。選擇此圖片導入的意圖在于同時預設了一個問題：同學們，你們知道這兩個6各代表什么意思嗎？就這樣一個看似簡單的問題，卻引出圖片中所包含的本節課的學習內容――基數的概念。通過課件演示，使學生直觀掌握哪個6是基數，哪個6是序數。由此輕松進入下一環節。

2.融會新知――順序梳理

請學生結合自己的生活經驗，回顧生活中幼兒計數的現象：3～4歲幼兒在桌子上擺放10塊同樣顏色，同樣形狀的糖果，趁幼兒不注意時，拿走或增加少量的糖果，幼兒發現不了糖果在數量上的變化，幼兒為什么沒有發現這一現象呢？針對這一現象，學生各抒己見，最終總結出幼兒計數能力發展的規律。

第4篇：五大領域教案范文

（一）通過實踐調研，改革課程設置

幼兒園需要什么課，我們就開設什么課，學生哪個方面薄弱，我們就強化哪方面的訓練。如，結合本專業實際、學生現狀和崗位需求特點，我們積極采納了老師們的調研成果，歸納整理了幼兒園關于學生教學實踐的意見，經過專家指導，及時調整了課程設置，全面優化課程結構，解決了課程設置與崗位需求對接的問題。增開了《幼師應用文寫作與訓練》和《幼兒教師口語溝通技巧》兩門課；把奧爾夫音樂師資認證培訓與《學前兒童藝術教育活動》有機結合，使學生在學習掌握常規藝術教學方法的同時，還能取得奧爾夫師資認證證書，實現了學生向一崗多證、一專多能方向的發展。

（二）通過排練演出，改革常規教學

我們針對部分專業課實操性強和應用廣泛的特點，大膽創新了教學方法和考試方法。如《幼兒文學》和《兒童舞創編》課的教學就采用了邊排邊教、以演代考的形式。即以各自的成熟作品為教學依托，教師沿著分析范例-解讀要點-指導排練的路子實施教學，學生則沿著欣賞作品-學習要領-排練鞏固的路子學習。學期的學習成果則通過“幼兒文學課程匯演”和“兒童舞創編專場展示”檢驗，演出即考試。

（三）通過切身體驗，改革職業素養教育

一是組織園長講座和優秀畢業生匯報會。來自園長的“愛—幼兒教育的永恒主題”講座，透徹地闡述了一個幼兒教師所必備的職業素養。案例真實，說服力強，可信度高，教育效果好。優秀畢業生匯報會，則采用學生現身說法，從學習經歷、崗位奉獻和創業實踐等方面講述了一個幼兒教師具備的事業心和文化科學知識等基本素質的重要意義。直指要害，震撼力強。

二是組織課前十分鐘故事會。幼兒教師需要與家長、小朋友和同事之間有良好的溝通能力。我們通過每天的故事會，鍛煉學生的語言表達能力，提高心理素質。

三是開展“人人在崗”活動。即把班級工作細化落實到每一個學生身上，達到人人有事干，人人能干事，人人擔責任的目的，強化學生對班級、對他人的責任感，提高其組織管理和協調能力。

（四）通過比武競賽，改革職業能力訓練

一是組織學生技能比武。根據各年級不同時期專業學習內容的不同，我們分年級、分時段設立比武項目，共涉及聲樂、舞蹈、鋼琴、試唱、手工、墻飾、美術、講故事、課件制作、即興彈唱、兒舞創編、教育活動設計、三項全能和六項全能等14個項目。班級推薦報名和專業科賽前抽號相結合確定參賽人選，改變了少數人參賽的局面，實現了全體學生人人參與技能比武的目標。

二是組織幼兒創意課間操比賽。二年級《學前兒童健康教育活動》課，除了掌握常規健康教學方法以外，期末組織體現幼兒特色的幼兒園創意課間操比賽，深化健康課的教學。

三是改革五大領域教法課的評定辦法。改變過去五大領域教學法課考試只看教案的辦法，對成績的評定全部采用課堂聽講、教案質量和教學活動組織錄像三部分成績共同組成，且教學錄像成績占很大的比重，充分體現教學基本功的重要性。

四是全面開展基本功大練兵活動。除了聲、舞、鍵傳統訓練項目之外，增加聽說、故事、手工、鋼筆字、墻飾、簡筆畫、即興彈唱和兒童裝飾畫等的訓練，并將日常訓練成績計入期末總評，以此調動學生參與基本功訓練的積極性。

五是用生動的方式組織專業展示。根據崗位需要，結合教學進程和學生特點，用生動和師生喜聞樂見的形式，組織職業能力展示。二年級下學期舉行美術作業、邊彈邊唱、聲樂三個專場技能展示。美術作業包括兒童畫、簡筆畫；邊彈邊唱包括自彈自唱、伴唱、學生伴奏，教師或學生演唱，既演唱兒童歌曲，也演唱藝術歌曲；聲樂專場展示包括合唱、表演唱、聯唱和獨唱等。三年級上學期舉行墻飾與手工、幼兒童話劇專場、兒童舞創編專場和綜合教學成果四場展示。

（五）通過細化管理，改革職業素養說教

一是組織了幼兒園模擬管理。我們除印發學習了市級機關幼兒園規章制度外，還組織了幼兒園模擬管理，實現了向實踐的延伸教育。即把每一個班作為一個幼兒園，班主任即“園長”，學生即“幼兒教師”。通過體驗，促使學生加強自律，理解學校嚴格管理的良苦用心，適應未來崗位需要。通過制定模擬管理制度、安排先行試點、全面總結提升和適當使用模擬管理成績，實現了學生與“崗位”的“親密”接觸和對未來職業的初步了解。

二是實施了公寓規范化管理。灑掃庭除是一個幼兒教師應具備的基本生活技能。為了使學生能熟練掌握這些技能，我們在遵循學校規章制度的基礎上，總結并實踐了70個字的《內務整理規范》和《宿舍值日規范》。我們通過對學生實施強化訓練、反復操作，使之養成了井井有條的做事習慣，公寓管理水平明顯改觀，有效地提高了學生的職業素質。

三是制定了教學實踐管理辦法。教學實踐管理辦法包括帶隊教師職責、學生組長職責、學生教學實踐考核辦法、幼兒園信息反饋制度和學生量化管理辦法等。系列管理制度的實施，使教學實踐井然有序，學生在實踐中增長了本領。

（六）通過深入一線，改革執教方式

通過比武和社會實踐提高教師的執教素養。在課改的過程中，教師的因素起著決定性的作用。為此，提高教師的執教素養是課改能否成功的關鍵所在。我們通過組織專業老師開展技能大比武，組織技能老師與學生同臺展示，強化專業老師的教學基本功；通過組織專業老師到幼兒園參加社會實踐鍛煉，使老師們進一步了解幼兒園對教師職業素質、職業能力的要求，為今后培養合格幼兒教師打下堅實的思想基礎和業務基礎。

第5篇：五大領域教案范文

【關鍵詞】準教師;學前教育專業;課程設置

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0062-04

學前教育專業畢業生就業狀況深受培養機構和社會的普遍關注。隨著幼教改革的不斷深入,社會對幼兒園準教師的要求越來越高。很多研究者關注的是這些準教師在職前教育階段到底學了些什么,這些所學對就業乃至以后的工作究竟會起到多大的作用。本文則針對準教師在實習、求職時出現的問題來反思學前教育專業的課程設置,以期為培養更優秀、更全面、動手能力更強的幼兒園教師提供職前課程設計方面的借鑒。

一、準教師在實習與求職時存在的問題

筆者以泉州兒童發展職業學院學前教育系本科畢業生為研究對象,深入了解他們在實習及求職過程中的狀況,同時結合學校所作的有關畢業生教育實習及供需見面會的相關調研報告,發現這些準教師的培養質量與職前課程方案中所擬的培養目標、培養規格存在一定差距,這在一定程度上折射出學前教育專業的教育質量。具體來說,準教師存在以下幾個問題。

1.專業基礎不夠扎實

實習期間,大部分學生對先前所學的專業知識只留下朦朦朧朧的印象了,很難談得上學以致用。例如,對幼兒的年齡特點把握不準,導致設計活動方案時對教學目標把握不準;早已淡忘大學一年級時所學的幼兒衛生知識,遇到幼兒衛生方面的常見問題既不夠敏感,也難以應對;對所觀察到的幼兒的行為、捕捉到的教育現象,難以用理論去解釋,等等。很多學生表示,面試時,特別害怕園長問有關幼兒身心發展特點、幼兒易犯的錯誤、幼兒的生活常規等理論性較強的專業問題。

2.專業技能不夠熟練

(1)藝術技能不夠全面。調查表明,“繪畫技能”是學生最擔心的問題。學生普遍反映,自己的繪畫技能一般,在實習期間還能勉強應付,但是常常應付不了面試這一關。一般面試時都要求應聘者創作兒童簡筆畫,但很多學生先前所學的美術課程偏重素描、水彩畫、水粉畫、手工制作等,對兒童簡筆畫練習偏少。此外,還有部分學生對跳舞、唱歌、彈琴等技能缺乏信心。

(2)組織活動力不從心。語言、健康、社會、科學、藝術五大領域教育課程是學前教育專業開設的主要專業課程。這幾門專業課程層次較高,教好和學好這幾門專業課程需要師生共同付出努力。這幾門專業課程安排在專業基礎課后和教育實習之前的第四學年開設。第四學年扣除教育實習6周,實際授課時間為30周。按每門專業課程每周2課時計,一門專業課程最多也不會超過36課時,事實上最少的只開了24課時。總的來看,五大領域教育課程開設時間相對集中、課時偏少。大部分學生難以消化這些課程內容,直接導致他們在實習期間選擇教育內容、擬訂教學計劃、制訂教學目標、組織教學活動時力不從心。

3.創新意識及能力較差

現代科技為人們提供了十分便捷的信息搜索技術,學生在完成作業、制訂實習教案時都可以到網上搜索,下載也很方便。許多學生因此產生了偷懶心理,凡事都是上網一查了事,遇到問題時不肯思考,不去經歷分析、判斷、推理的思維過程,當然更談不上去創新。筆者在調查中經常聽到專業課教師和幼兒園實習指導教師反映,學生的作業、實習計劃或教案等很多是直接從網上下載的,沒有自己的思考。

4.心理素質較差

不可否認,準教師在求職過程中可能遇到異常繁雜的問題,這對他們的心理素質提出了較高要求。調查表明,學生們大多能認識到面試是求職的重要環節,應當予以高度重視。正因為如此,很多學生自訴在面試中出現心跳加速、緊張慌亂等狀況。有的在作自我介紹時斷斷續續,回答問題時吞吞吐吐;有的唱歌明顯走調,彈琴時手腳發抖;還有的頭天晚上就開始焦躁不安,甚至徹夜失眠。一些實習指導教師也反映,實習生在帶班時一看到實習指導教師在現場就很不自在,要么組織教學活動的聲音變小,要么遇到突發事件驚慌失措。這表明大部分準教師在職前學習期間沒有重視對自己良好心理素質的培養。

5.社會經驗欠缺

準教師在職前學習期間主要接觸的是同學和老師,人際關系比較單純。進入實習階段后,面對的不僅是一大群稚嫩、活潑、可愛的孩子,還有園領導、同事以及來自各行各業的家長,人際關系忽然復雜起來。很多學生反映實習時不知如何與同事打交道,不知怎樣與來自其他院校的實習生相處,不知如何應對幼兒家長的詢問,等等。他們時常表現得十分膽怯、畏縮,不夠大方、得體。

6.對自己未來的職業生涯規劃不清晰

調查發現,即將走上工作崗位的準教師大多對未來感到茫然,缺乏對未來職業生涯的清醒認識和細致規劃。從他們對“對未來的期待”這一開放性問題所作的回答可見一斑:85%的畢業生認為“能考進一所公辦園最好,考不進的話選擇一所適合自己的私立園也行”。至于對自己的職業定位與追求,他們幾乎沒有考慮過,大多只停留在希望最終能進公辦園、拿到事業單位編制這類設想上。更有一部分人抱著“順其自然”或“讀書靠自己,工作靠家長”的想法。只有個別畢業生認為私立園管理較靈活、觀念較開放,更適合自己的發展,期待能在規模較大、設備較好、管理較規范的私立園積累豐富的教育教學及管理經驗,以便自己有朝一日能自主創業,在幼教領域里占據一席之地。

審視準教師在實習與求職時出現的上述問題不難發現,雖然影響這些問題產生的因素很多,但其根源還是準教師職前階段所學的課程內容存在很多問題。例如,這些課程內容未能充分考慮社會和市場的真實需求,未能充分考慮學生的能力、興趣和需要等。

二、學前教育專業課程設置存在的問題與建議

課程設置是一個有關課程目標、內容、方法和評價的系統,是將教育思想、教育理論轉化為教育實踐的橋梁。教育實踐常以課程為軸心展開,教育改革也常以課程改革為突破口進行。〔1〕

按照性質和功能,課程可以分為顯性和隱性兩類。顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織實施的學習活動,學生主要通過課堂教學獲得預期的知識和技能,如學前教育專業開設的公共基礎課、專業基礎課、專業技能課、選修課、實踐活動課等。隱性課程是指學校教育中沒有明確計劃、不刻意組織的學習活動。例如,學生通過學校環境(包括物質環境、社會環境和文化影響等)而獲得非預期性的經驗,如職業認知、情感態度、價值取向等。顯性課程和隱性課程雖有明顯的外在區別,卻存在著密切的內在聯系。前者在實施過程中常常伴隨著后者,后者也在實施過程中不斷影響、控制甚至轉化為前者。〔2〕

不難看出,準教師在實習與求職過程中出現種種問題的根源不在職前學習期間顯性課程的學習上,而在隱性課程的學習上,即忽略了對那些非預期性知識、經驗、態度和價值觀的學習。眾所周知,課程實施不只是計劃的實行、知識的教學。事實上,課程實施者應深入了解學生每個階段的發展狀況,并據此及時調整教學內容。如專業課教師在教學中要自然地滲透思想教育內容,或陶冶學生的情操,培養學生的堅強意志和高尚品格,提高學生獨立自主的能力;輔導員、心理學教師要經常與學生談心,以幫助他們樹立正確的學習觀、人生觀、價值觀。總之,課程改革唯有同時關注顯性課程和隱性課程,才能最大限度地發揮課程的育人功能,培養出實用型、技能型、操作型人才,使所培養的人才更具就業競爭力。筆者認為,學前教育專業課程設置至少要從以下幾方面加以改進與完善。

1.課程目標的制訂――既要體現全面發展,也要凸顯個別差異

學前教育專業課程目標的制訂既要顧及學生的全面發展,也要關注學生的個體差異。在培養德、智、體、美全面發展,具有創新意識和實踐能力的幼教專業人才的同時,也要充分考慮學生不同的個性、特長、興趣、愛好。也就是說,不但要培養適應當前學前教育改革和發展需要的人才,還要培養能適應21世紀社會發展需求的人才。唯有這樣才能保證每個學生都學有所成、學有所長,保證每個學生都有展現個性、發揮潛力的機會,保證每個學生都能順利就業。

2.課程內容的確定――避免設置過于繁難而實用價值不高的內容〔3〕

目前學前教育專業課程通常有五大類,即公共必修課、專業必修課、選修課、實踐課和活動課。我們應該反思:為何有些課程內容教師教和學生學都那么費勁?這些內容在實際教學工作中都能派上用場嗎?筆者認為,學前教育專業的課程內容應該根據社會、市場的需求和學生現有水平作出相應調整,要避免設置過于繁難而實用價值不高的內容,力求使學生在大學學習期間學到最有用的專業知識,具備從事本專業工作的各項基本能力。為此,提出如下建議:

(1)增設選修課程,擴大學生知識面

以筆者所在的泉州兒童發展職業學院為例。學前教育系開設的選修課程大多側重在專業技能課程(如舞蹈、管樂、繪畫、合唱)上。事實上,這些課程的內容在必修課中已有涉及,因此學生再選擇選修課的積極性并不高。筆者認為應根據社會和市場的需求多開設相應選修課程,如開設跟專業有密切聯系而在必修課中難以展開的“幼兒園環境創設”“幼兒園常規管理”“幼兒特殊事件的處理”等選修課,還可以開設提高綜合素質的選修課,如文學、影視、陶瓷藝術、瑜伽、跆拳道等。必修課與選修課要有機結合,擴大學生的知識面,幫助學生發展個性特長,同時通過不同學科的相互滲透,改善他們的知識結構。〔4〕

(2)拓寬課程內容,豐富學生的實踐經驗

準教師在獨自面對活潑好動的孩子或經驗豐富的園所領導、老教師時,難免會感到手足無措。筆者認為可以通過開設合適的課程幫助準教師了解或形成某些解決問題的方法或思路。比如開設實習和面試指導課程,請經驗豐富的園長、教師或面試專家等開設專題講座,與學生進行面對面的交流,并開展模擬活動,以加強就業指導的針對性,豐富其實踐經驗。

(3)減少公共課內容,加強專業技能訓練〔5〕

目前大學里不少公共課的設置目的是為了達標,沒有在培養學生整體素質方面起到很大作用。因此筆者大膽建議,適當減少公共課內容,加強專業技能訓練,使課程更具針對性。如可以開設兒童簡筆畫、兒童歌曲創編、即興伴奏、幼兒觀察分析等專業技能課程,五大領域教育課程教學時間可以適當延長,以讓學生不僅掌握本專業的基礎理論和基本知識,更重要的是具備組織教育教學活動的能力,善于觀察幼兒的一舉一動,并能在工作中用所學的理論知識解決實際問題。〔6〕

(4)加強實踐課程,培養學生的實踐能力

實踐課程包括見習、實習。在夯實專業基礎理論階段,應盡可能多地為學生提供觀察、了解幼兒的機會,從而幫助學生理解衛生學、心理學、教育學中各種理論的內涵。在學生學習各領域教學法時,應安排更多的見習、實習活動,以幫助學生了解、掌握各領域教育內容、教學方法及組織要領。加強實踐課程不但能促使學生將所學的專業技能及時運用于實踐,以減少理論知識學了就忘的現象,而且能突破以知識教學為中心的傳統課堂教學模式,建立起以能力培養為中心的理論與實踐教育相結合的現代教育模式。實踐教學應貫穿于整個學習過程,以讓學生在實踐中反思,在反思中提升理論修養。只有這樣,才不至于讓學生在實習時或就業后感到“書到用時方恨少”。

3.課程實施方法的改革――靈活多樣

現代教育不僅要完成傳授知識和訓練技能的任務,還要完成發展能力及滲透思想教育的任務。〔7〕為此,課程實施過程中采用靈活多樣的教學方法及教學手段,不但有利于高效率地完成教學任務,還有利于培養學生的靈活性、適應性、創造性。比如,可以以教師講授為主,但要強調學生的技能訓練;可以采取感知、反饋、訓練相結合的方式;可以利用多媒體手段組織教學活動;可以利用音像示范、現場示范等方式開闊視野等。靈活多樣的教學方法有利于激發學生的學習興趣,提高學生的實踐能力,培養學生的創新意識。〔8〕

4.課程評價的改進――淡化考分作用,重視對學生的全面評價

現代教育觀認為,評價學生既要看考分,也要看技能的掌握情況,還要看思想表現及創新能力。目前筆者所在學院學生的課程學習成績主要由兩方面組成,期末考試占60%,平時占40%。這樣的評價側重書面答題水平和理論知識熟記程度,學生容易形成“臨時抱佛腳”的學習心態,不利于培養學生良好的學習習慣。〔9〕

改變這種狀況,可考慮調整評價、考核比例,即期末考試占40%,平時占60%,同時要豐富考核形式,盡可能多地進行口試和實際操作檢測。例如,可在平時加大作業抽查、基本功考核工作力度;學期結束前可請幼兒園園長或骨干教師對學生的素質、能力進行考核,讓學生充分意識到現有水平與一位合格教師的距離,并在今后的學習中不斷調整學習重點,以使自己的學習計劃性更強,目的性更明確。

參考文獻:

〔1〕〔2〕朱家雄.幼兒園課程〔M〕.上海:華東師范大學出版社,2000:1,10-11.

〔3〕〔7〕〔9〕戴振強.談高職高專教學改革〔EB/OL〕.〔2007-08-27〕.hie.省略.

〔4〕楊春華.對高職學前教育專業建設的幾點看法〔J〕.成都教育學院學報,2000,(8):4.

〔5〕王水玉.高職學前教育專業的目標定位〔J〕.百家論苑:職教論壇,2004,(12):28.

〔6〕費廣洪,鄭春娟,張麗娟.園長視角中的學前教育專業課程設置〔J〕.課程?教材?教法,2008,28(3):10-11.

〔8〕張劍波.學前教育專業學生職業技能培養初探〔J〕.理論觀察,2006,(2):126.

Reflections on Curriculum Setup of Preschool Education Major

from the Angle of Would-be Teachers

Fang Shaomeng, Yu Yuli

(Department ofEducation,Quanzhou Vocational College

of Children Development, Quanzhou, 362000)

第6篇：五大領域教案范文

【摘要】活動設計課，是幼專生最重要的專業課之一。對學生未來職業發展有著很重要的作用。但在活動設計課的教學中卻出現了學生對該課程理論學習的低實效性現象。究其原因如下：教學內容與實踐脫節，不具有新穎性；教學方法單一，課堂煩躁；學生重視程度不夠；考試要求不高，學生無學業壓力。筆者針對以上問題分別從增強活動設計理論課內容的新穎性，與時俱進；豐富教學方法，讓課堂活起來；糾正思想，提高學習對理論課的重視程度；改革考試方式，提高學生學習意識等方面提出自己的建議，以期對該課程的改革提供些許借鑒。

【關鍵詞】幼專生；活動設計課；實效性；建議

活動設計課是學前教育專業學生最重要的專業課之一。該課程著重培養學生兩方面的能力。第一，把已學習的課程內容結合教育、教學方法書寫成書面教案。第二，根據書寫的教案組織教育教學活動。作為教授該課程的教師，在教授活動設計課過程中發現學生在課程理論課與實踐課的學習實效有很大的不同。這些不同分別體現在學生的學習興趣、學習狀況及自學情況等方面，筆者為此做了如下調查：

1 幼專生活動設計課理論部分的學習現狀

為了調查幼專生活動設計課整體的學習現狀，筆者從黑幼專11級學生中抽取100名學生為調查對象。分別從學習興趣、學習情況、自學情況3 個方面設計了問卷。通過問卷調查對幼專生活動設計課的學習現狀進行了解。調查結果如下：

對該課程理論學習非常感興趣占20.6；一般占50.3；不感興趣占29.1。課程的理論學習的學習狀況如下：課程掌握很好占19.8；一般占60.1.掌握不好占20.1。對于該課程理論課部分在自學方面的調查如下：在課下可以因為興趣去主動自學的占30.1；未完成作業去自學的占59.6；完全不回去學的占10.3。

該課程實踐課學習調查出現同理論課有很大不同的調查結果。非常感興趣占63.9；一般占20.5；不感興趣占15.6；學習狀況：課程掌握很好的占40.6；一般占35.掌握不好的占24.4。對于該課程理論課部分在自學方面的調查如下：在課下可以因為興趣去主動自學占68.9；未完成作業去自學占21.8；完全不回去學占9.3。從上面的調查記錄可以看出學生在活動設計課理論與實踐課上的實效性有很大的不同。筆者通過資料調查及與學生的訪談發現原因如下：

2 幼專生在活動設計課缺乏學習實效性的原因

2.1 教學內容與實踐脫節，不具有新穎性。

活動設計課理論部分學習主要以學習五大領域（健康、社會、藝術、科學、語言）為主，內容多但與實際聯系不緊密，出現脫節現象。例如，科學領域為了增強幼兒的社會生活能力設計了一個內容，是讓幼兒認識人民幣。眾所周知，當前的主要貨幣的流通面值為五角、一元、五元、十元、一百元。貳元基本退出了主要流通領域。但在教學中卻出現了讓幼兒認識貳元面值的學習內容。學生在學習實踐過程中發現了這些與實際不符的內容，進而對所學習的內容產生了懷疑，不愿意再去學習。

2.2 教學方法單一，課堂煩躁。

活動設計課理論內容多（五個領域七本書），但課時少（100課時左右）。所以，上課教師為了趕進度，主要以教師講授為主。與學生的互動時間很少。課堂呈現一言堂的現象。對于有互動愿望的學生就會對課程產生排斥情緒。

2.3 學生重視程度不夠。

在重視程度上學生更喜歡上實踐課。認為實踐課對于他們未來發展的實效性更強。可以在實踐課上學習未來職業中所必要的技能，理論課可以在需要的時候再學習。所以，對理論課受輕視，更有甚者認為理論課沒有必要學，全部上實踐課會更好。所以，在理論課堂上出現厭學、不學現象屢見不鮮。

2.4 考試要求不高，學生無學業壓力。

活動設計課考試形式以學生說課為主，題目與內容自選。有很多學生平時不學習，到了考試的時候就到書中或是網上找一些教學案例修改熟悉后，根據該教案進行說課。因為考試人數多教師僅對學生書寫的教案進行簡單提問。所以，學生考試通過率很高。沒有很強的學業壓力，學生在日常的學習中自然不需要很努力的學習。更有人認為活動設計課不用學習也可以簡單的通過。

活動設計課的重要性不言而喻，但是學生對該課程理論學習實效性不高也是一個不爭的事實。如何解決這些問題，提高學生學習實效性已經迫在眉睫。筆者針對上述問題，提出了相應建議，與大家共同探討提高學生理論學習實效性的策略。

3 提高幼專生活動設計課理論學習實效性的幾點建議

3.1 增強活動設計理論課內容的新穎性，與時俱進。

理論是來源于實踐，并扎根于實踐。活動設計課也不例外。教學內容應多增加當前學前的熱點問題。同時也要與《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3―6歲兒童學習與發展指南》及《幼兒教師專業標準》緊密聯系。增加內容的鮮活性，體現地域差異性。使學生在學習過程中有“充實“感。

3.2 豐富教學方法，讓課堂活起來。

教學方法對于教學目標的實現起到關鍵的作用。傳統的理論課教學方法單一以教師講為主，課堂很枯燥。活動設計理論課不是純理論課，它應該有自己的特色既要體現課程的理論性也要與實踐聯系緊密。如在上課的時候教師可以結合教學內容將講解法、案例分析法、視頻教學法及模擬教學法等相結合豐富教學課堂。讓我們的學生在課堂上不再感到乏味、無聊。

3.3 糾正思想，提高學生對理論課的重視程度。

理論來源于實踐，并先于實踐的發展。要讓學生知道理論學習的重要性。例如，可以選取課堂時間進行職業模擬訓練，讓學生體驗真實的工作環境，讓他們理解實踐能力可以在工作中慢慢的積累，但是好的理論素養不僅可以指導實踐的發展同時在學習實踐能力的時候達到事半功倍的效果。進而糾正學生重實踐輕理論的錯誤思想，提高對理論課重視程度。

3.4 改革考試方式，提高學生學習意識。

考試是檢驗學生階段性教學成果的一個重要手段，是整個教學過程中的重要環節。活動設計課的考核應著重學生全面能力的考察。如不再讓學生自選內容進行考試。而是設計考試題庫讓學生抽取自己的考試內容，避免學生利用書或網絡投機取巧。還應該提高學生平時成績的比例，重視過程性評價對學生的考核作用。同時，豐富過程性評價維度，全方位考察學生學習的實效性。如，可以包括課堂表現、作業、課堂出勤、見習與實訓等方面。做到理論與實際的統一。使學生真正做到“知”與“行”的統一。

活動設計課對于幼專生的重要程度不言而喻的。但是活動設計理論課部分教學缺乏實效性又是有目共睹的。本論文筆者根據自己的教育經驗提出幾點建議以期可以為該課程的改革提供些許借鑒。

參考文獻

[1] 李云. 高職高專學生學習現狀研究[J].昆明冶金高等專科學校學報，2013（2）：22―25.

[2] 王艷. 高職高專院校思想政治理論課教育現狀剖析[J].考試周刊，2009（8）.

[3] 狄春麗， 王新塘. 關于高職高專思想政治理論課開放性教學的思考[J]. 山西高等學校社會科學學報，2010（7）.

第7篇：五大領域教案范文

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

課堂教學是課改實施的主陣地。只有提高課堂教學效益，才能保證課改的實施與推進。但是，許多小學語文閱讀教學根本沒有課改氣息，還是穿新鞋走老路。了解后，發現普遍存在以下幾方面的問題：

1．教學目標不明確，沒有層次，在教學中隨意性很大，教學空間封閉。學習語文不應只局限于小課堂內，封閉的教學空間只會降低學生學習語文的熱情。

2．閱讀興趣的淡薄，教學方式、方法單一。大部分課堂是一本教科書、一本教案、兩根粉筆，教師講學生聽的模式，現有的資源沒有利用，也沒有資源生成意識。信息技術與新課程無法整合，直接影響新課程課堂教學效率，個別學校，

3．時間分配不合理，很多教師仍然采用的過去的教學方法。很多課堂一半以上時間讓學生無目標的自己看書，然后通篇串講，每篇課文一定要分段，歸納段意，這種課太浪費時間。另一種情況則是滿堂灌，胡子眉毛一把抓，沒有重點，一潭死水，不能引起學生的共鳴，心中只有自己沒有學生，或者說沒有全體學生。

4．朗讀教學質量低。一是朗讀的量不到位，講的太多，讀的太少；二是朗讀的質不到位，讀前缺乏明確要求，讀中沒有具體指導，讀后忽視必要評價，朗讀水平較低。

目前在新課標指導下，小學語文閱讀課文的教學有了許多新的要求，但在這些要求下，小學語文閱讀課應該如何進行教學還存在眾多的問題與爭論，我們應該在此基礎上挖掘問題存在的根源，力爭通過我們的教學加以改革。

二、小學語文閱讀教學問題存在的原因

1．小學語文教師的教學方法仍然是傳統的教法，對語文學科的性質的認識比較混亂

新課程的實施，尤其是對語文課程的特點以“人文性和工具性的統一”作了定論，使小學語文教學伴隨著對人文性的張揚而呈現出五彩繽紛的課堂教學新形態。學生的主體地位、獨特體驗開始得到尊重，教師主宰課堂、機械封閉的教學方式逐漸消失。然而，在一些主導潮流對此大加贊賞的同時，也出現了許多不和諧音符。尤其是廣大基層小學語文教師，過去大家習慣了的、沿用多年的教學大綱逐漸退出歷史舞臺，習慣了的教學思路和方法也頻頻受到挑戰。而面對層出不窮的教育新理念，教師感到眼花繚亂、無所適從，課堂上已經出現了一些令人尷尬的失衡現象。在課程改革已定的情況下，課堂教學作為改革的重點，需要我們冷靜地審視和反思，找出其存在的弊病，及時糾正，引以為戒，從而使我們的語文教育能夠在探索教學創新的過程中向著健康完善的方向發展。

2．教師沒有掌握易操作比較實用的教學模式

好的教學模式在理論上能宏觀地揭示教學活動整體及各要素之間的內部聯系；在實踐上，是為完成教學目標和教學內容而形成的教學程序。好的教學模式是教師提高課堂教學效益的需要，是轉變陳舊的教育觀念、深化教學改革的需要。好的教學模式能很好地落實新的教學理念。然而，在應試教育模式的長期統治中，閱讀教學出現了以下兩種傾向。一種是，把語文課上成了片面的文字訓練課，以訓練代替一切。另一種是，把閱讀教學課上成分析課。教師繁瑣的講解，生硬地給學生灌輸句意、段意和思想感情等，使本來富于詩意、充滿情趣的語文課變得索然無味。教者辛辛苦苦地講解，聽者卻昏昏沉沉地欲睡。其結果往往是“低分低能。”

3．語文學習的社會要求，使得兒童學習語文的興趣始終處于次要的地位

語文教師從事語文教學，首先考慮的是怎么完成教學任務。而教學任務主要由社會對語文學習的要求所決定，諸如教書育人，在較短的時間內把人類的語言文字傳授給學生，培養學生聽、說、讀、寫能力等等，也就是說教師要把對社會的責任感放在首要的地位；其次才是對兒童的責任感。由于語文教師還要面臨所教班級統考或升學的壓力，學生語文學習成績的好壞又直接影響到教師的晉級、職稱評定、升遷等，過于考慮兒童的要求、興趣，有點不切實際。

三、解決小學語文閱讀教學問題的對策

如何真正貫徹新課標對閱讀教學的改革對改變閱讀教學現狀至關重要，對此我認為應該找準切入點，根據小學生閱讀的心理和新課標對不同學段的閱讀要求采取如下的教學策略來解決閱讀教學中存在的問題：

1．創設情境，培養學生的想像力

所謂情境教學，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。

情境創設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發起學好語文的情感。

2．利用提問，發展學生的創新能力

在小學生閱讀教學中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的引導有著關鍵的作用，教師的引導主要又是靠提問來體現的。心理學認為學習過程可以解釋為兒童已有的認知結構與外部環境相互作用，通過同化、順應達到認識與外界一致即平衡的過程。而要引起兒童對外界的注意就要進行提問，引起兒童新舊知識的沖撞，所以說，“提問”已經是非常重要的讓兒童學習的手段了。

第8篇：五大領域教案范文

幼兒數學教育是指幼兒在教師的指導下，通過他們自身的活動，對客觀世界的數量關系以及空間關系進行感知、觀察、操作、發現并主動探索的過程。幼兒園數學作為數學教育的啟蒙教育，教師應正確引導幼兒認識數學，提高幼兒的興趣，激發兒童的求知欲，為今后更好地學習數學打下基礎。那么，在幼兒教學中，如何做好幼兒數學的啟蒙教育呢？

一、興趣是學好數學的前提

興趣是最好的老師，是幼兒學習的動力。幼兒數學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時獲得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發揮自己的主觀能動性，接受知識。

數學是現實生活中抽象出來的，是無處不在的。教師應做有心人，善于發現身邊的數學，并以生活中的數學為學習切入點生成生活化的數學。如在“有趣的數字”中尋找幼兒生活中所熟悉的日歷、時鐘郵票、圖書、衣服、電話機、遙控器、針筒等物品，讓幼兒在找找、玩玩、說說中發現生活中有趣的數字現象，并想象如果生活中沒有數字會怎么樣。讓幼兒帶著問題尋找生活中的數字，說說它的用途，使幼兒在生活中用一雙尋覓的眼睛，不斷獲得新的經驗。

二、提供學習數學的機會和條件

1.把要學的知識編成小故事

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，通過故事教學，能增長幼兒知識，發展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那么幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學內容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學習。

2.在游戲中學習

幼兒最喜愛的活動應該是游戲。我們可把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，使幼兒擺脫枯燥、抽象的數學概念，在歡快、輕松的氛圍中主動參與，自發地學習，在應用數學活動中獲得有益的經驗。幼兒游戲的方式是多種多樣的，如運用多種感官的游戲、運動性游戲、智力游戲、競賽性游戲等。在游戲中要注重環節的情境性。小班幼兒的情緒容易受感染，生動的游戲情境能牢牢地吸引幼兒的注意力，使他們忘記自我，完全地投入到情境的角色中去，從而主動地感知數學。所以，教師在設計游戲時，要注意情境的安排要有助于幼兒掌握數學初步知識，有利于幼兒觀察力、思維力、想象力的發展。情境不要太新奇、復雜，以免分散幼兒的注意力。

3.在“運動”中學習

由于年齡原因，幼兒更喜歡運動，順應這一年齡特點，我注意將數學練習和運動即體育游戲結合起來，讓幼兒在運動中學數學，收效也很明顯。如：“拍皮球”是個傳統的體育游戲，我結合“1”和“許多”的教學和3以內的點數，在原來的游戲中增加了“拍一下”“拍許多下”“拍一下”等，讓幼兒練習雙腳邊跳邊回答：“跳一下”“跳許多下”“跳一下”。改編后的體育游戲更切合教學實際，也更有利于幼兒掌握教學知識。

三、重視學習過程，培養幼兒的推理能力

不論結論是否正確，都應盡量讓幼兒說出思考的過程，培養幼兒舉一反三的能力。如幫助幼兒理解傳遞概念時可告訴幼兒有3個物體，其中A比B大，B比C大，問A和C比，誰大誰小？幼兒僅回答A大于C是不夠的，還要啟發幼兒說出這種結論的推理過程，并用實物的排列向幼兒展示相應的判斷過程。這樣做的好處是，時間長了，幼兒會懂得，任何事物的發展不僅有結果，還有過程。

四、關注全體，注重個體差異

幼兒數學啟蒙教育，雖是初淺的數學知識，但對于這么多的孩子來說，其接受能力是各不相同的，對于這種參差不齊的掌握，教師應采取積極地輔導工作，課間、午間、晨間、游戲活動都將再次成為良好的輔導時機。對于新教的內容，總有個別幼兒不能及時掌握，這時課間活動將是最好的時機，足以讓幼兒在失敗的掃興中重新振作，為幼兒的成功提供了條件與幫助，使幼兒最終享受成功的喜悅，使幼兒對以后的學習有了信心。對于個別能力較弱的幼兒，我除了進行個別輔導外，還借助于家長這一方面的可利用資源，讓家長協助我做好孩子的后補工作，我們運用來園離園的短短幾分鐘相互溝通，使家長了解指導的方法和內容。讓幼兒在落后的跑道上多了一位引導者、支持者，使本來不喜歡學習的孩子對數學有了學習欲望。

五、注重五大領域的有機整合

第9篇：五大領域教案范文

教師教學活動的的設計往往根據教材規定的要求來進行，按照教材上的教案進行活動的安排，一定程度上缺乏自己對活動的理解。在對教學活動的設計進行評價時往往側重于教學目的是否能夠達到，但較易忽視結合幼兒的身心特點，以及激發幼兒學習的興趣等，評價時往往注重顯性的一些能力。而在教師教學活動的實施往往注重活動是否達到預期目的，是否完成教學計劃的安排，注重教師的授課，容易忽視在教學活動中生成目標或新的內容。在教學方法，一些教師常以教案提供的活動內容為依據，來選擇與其比較匹配的教學方法，在一定程度上，能夠考慮到幼兒的發展水平與學習特點，但容易忽視教學進行過程中出現的突況，這是在評價中忽略的一方面。教學活動的展開必然需要融入大的環境當中，在現實生活中，教學環境的創設教師參與的更多一些，幼兒參與的較少，在對教學環境評價時也往往是集中在環境是否與活動相關，環境更換的頻率如何，而對是由教師還是幼兒來進行環境布置這方面信息評價相對較少。較為常見的教師評價主體有：園領導、同行、幼兒、社會及教師本人。而教學活動開展情況如何是需要他評的，從而能夠客觀地去看待教師教學活動開展情況。但是教師在評價中應通過自評，來分析自我，教師是最清楚自己的工作背景和工作對象的，知道自己工作中的優勢和困難。

二、評價原則

評價教師的日常教學活動應堅持一些原則，從而能夠更好地促進教師評價，利于提高評價水平。首先，應堅持評價與指導相結合。評價本身不是目的,它只是一種手段，要充分發揮它的形成性評價功能,對各項評價指標要充分地進行評議,從質的方面分析它的優缺點,對被評價人要歷史地、動態地進行分析。應通過評價有效促進教師日常教學活動的開展，充分調動教師工作的熱情。同時，應結合評價結果給予教師教學活動方面的指導，教師也可以通過自評，進行自我反思，來提高教學活動的水平。如在評價教學活動的設計或實施中，教師也應通過評價來了解幼兒在日常教學活動中的情況，從而有效地改善教學情況，更好地提高教學質量。其次，應堅持共性與個性相結合。評價項目往往從整體出發，來全面衡量教師工作的方方面面，考察了教師的綜合素質和能力。同時，教師的工作是一種創造性的勞動，教學活動作為教師重要工作之一，是十分需要教師在教學領域結合各自的能力、專長等來來開展活動。如一些教師音樂較好，在進行語言課活動中，可以通過音樂來引入課程內容，而美術或者手工有專長的教師往往能夠更好地發揮幼兒的動手能力等。因此，在對教師日常教學活動進行評價時，應將教師的共性和個性相結合，最大限度地發揮教師的才能。最后,應堅持發展性原則。評價時應體現當前教育發展趨勢，體現現代教學觀，注重將過程與結果相結合，注重教師的專業發展，把教師日常教學活動作為評價的重點之一，使不同層次的教師達到幼兒園的要求，完成教育教學任務，實現自身和幼兒的發展。同時，應尊重教師的地位，尊重教師之間的差異、特色和教學活動中的創新意識，挖掘教師自身發展的潛力，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發展的能力，并鼓勵教師在不同階段，不同基礎情況下都能不斷獲得成功的體驗，形成自我發展的動力。

三、評價建議

為了更好的評價教師的日常教學活動，我們可以從以下幾個方面入手。首先，需要樹立較為全面的評價觀。在對教師日常教學活動評價中，不應僅僅局限于教學活動設計的目標是否達到，需要把握住教學活動中的每個環節，這其中應考慮到教師自身發展的需要，同時還應結合幼兒的實際情況等。教師在教學活動中對幼兒的評價，也應包含在日常教學活動評價中，將教師日常教學活動評價細化，應注重評價內容的全面與多元化，不僅應包括教師教學的技能，還應考慮到教師的專業發展。其次，綜合運用多種評價方法,促進教師教學活動的發展。盡管促進教師教學活動發展的任何一種教育評價方法都不可能是萬能的,但每一種評價方法都有自己的特點、長處和缺陷,都有一定的適用范圍和界限。因此,在對教師進行教學活動評價時，可以把定性方法與定量方法,自評與他評,結果評價與過程評價,診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合,根據不同的教學情境和要求，以及教師與幼兒自身的實際情況運用不同的評價方法。再次，評價要與教師的日常教學活動相融合，實現教學評價的動態化。幼兒園日常教學活動主要圍繞五大領域的課程展開，而評價即是對課程與教學的一種反思過程。教師作為課程與教學活動的組織者，這就要求教師在接受評價結果的同時，應該結合評價結果來進行反思，并在下一次的課程或教學活動組織得到體現和融合。因此，在教學活動的實施中，教師可以進行反思，通過觀摩其他優秀教師的課，結合自身的情況來進行教學。教師可以先進行教學前的診斷評價，客觀了解幼兒的心理準備，充分考慮幼兒生活經驗和實際需求，從而確定所要表現的教育內容和形式，使幼兒對教學活動產生濃厚興趣。這種將評價與教學相融合的方法，能夠促使教師不斷改進教學，實現教師和幼兒的共同成長和進步。