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第1篇：英語專業畢業總結范文

1.基本情況。為了解蘇南地區企業對商務英語專業領域學生職業能力的需求，以及本校商務英語專業畢業生所具備職業能力。本著“市場導向”的原則，課題組選取了蘇南地區部分學校畢業生所在企業進行跟蹤調查，向企業領導發放了《蘇南地區商務英語專業領域職業能力問卷調查表》，并讓商務英語專業的學生完成了《蘇南地區商務英語專業畢業生問卷調查表》。本次調查共涉及27家相關企業，其中蘇州市區5家、昆山市8家、張家港4家、吳中區6家、無錫市3家、常州市2家，涵蓋機械制造、紡織、商貿、餐飲、旅游服務、酒店、印刷、電器等眾多行業，這些企業提供外貿業務員、外貿單證員、商務助理、涉外企業文員、市場開發員、產品推銷、服務與管理人員等10類崗位，20個職位；針對商務英語專業畢業生的調查對象共73位，涉及35個就業崗位。

2.調查簡介。

（1）《蘇南地區商務英語專業領域職業能力問卷調查表》。本調查問卷力圖了解用人單位對目前高職商務英語專業人才在該企業所能勝任的崗位有哪些，以及各種崗位的職業能力需求情況。調查表共羅列了13種核心能力，包括日常英語口語溝通能力、商務英語翻譯與寫作能力、計算機操作和辦公室自動化實踐能力、中英語商務談判實踐能力、國外市場開拓實踐能力、國際貿易實務操作能力、外貿企業報關實務操作能力、市場營銷與廣告推廣能力、團隊協作能力、良好的身心素質、創新思維能力、應變能力、環境適應能力等。受訪企業選擇該專業畢業生所在崗位必須具備的核心能力，并對該崗位從業人員的不足提出意見和建議。

（2）《蘇南地區商務英語專業畢業生問卷調查表》。本調查問卷力圖了解目前高職商務英語專業畢業生在工作崗位上對職業能力的看法及自我評價。課題組設計了三部分內容，第一部分是畢業生的基本情況，通過調查了解畢業生所在公司的地域、規模和任職崗位；第二部分是商務英語專業畢業生在實際崗位中的職業能力。要求被調查者羅列本崗位需要的能力，并對自己的職業能力作出合理評價，通過調查了解畢業生目前在崗位中欠缺的職業能力；第三部分是畢業生對在校期間所學專業課程教學的內容、形式、方法等方面提出的建議和意見。

（3）企業負責人訪談。課題組在發放調查問卷的同時，走訪了近10家相關企業的負責人，了解商務英語專業領域人員在不同崗位的職業核心能力情況，通過筆記、錄音、照片等形式記錄了走訪過程和主要內容。訪談中得到的數據遠大于調查表中所反映出來的，真實且具有說服力，為課題研究提供了寶貴的依據。

3.調查結果。

（1）商務英語專業畢業生就業職業能力的現況。課題組整理了27家企業（20家規模在500人以下，7家在1500人以上）完成的調查問卷，并對數據進行分析匯總。被調查單位認為商務英語專業畢業生的就業崗位中所需要的職業核心能力為：團隊協作和應變能力占77.78%，良好的身心素質占66.68%，計算機操作和辦公自動化實踐能力和環境適應能力均占62.96%，日常英語口語溝通能力占59.25%，創新思維占55.56%，市場營銷與廣告推廣能力和商務英語翻譯與寫作能力占33.34%，國際貿易實務操作占29.62%，國外市場開拓實踐能力和中英語商務談判實踐能力占22.73%，外貿企業報關實務操作能力占18.51%。調查問卷最后一欄中，企業普遍認為，商務英語專業畢業生有以下特點：應變能力、適應環境能力、團隊協作能力不足；不能踏踏實實地把工作做好，心態有待調整；創新思維能力薄弱；大部分學生的執行力、責任心和務實精神不夠；職業生涯規劃設計意識不強，欠缺社會實踐能力和不斷進取的精神。

（2）商務英語專業畢業生就業崗位所需的職業核心能力。課題組匯總整理畢業生手寫或電子稿《蘇南地區商務英語專業畢業生問卷調查表》有效問卷73份，通過電腦數據分析發現，問卷調查表所列的13種職業能力中，畢業生認為所在就業崗位需要的各類職業核心能力中：團隊協作能力占14%，環境適應能力占13%，良好的身心素質、應變能力、計算機操作和辦公自動化實踐能力分別占12%，創新思維占10%。不難看出，學生在就業崗位中需要的職業能力和企業希望就業人員需要的職業能力吻合，都需要良好的團隊協作能力、應變能力、良好的身心素質等職業核心能力。

（3）高職商務英語專業畢業生所具備的職業核心能力現狀。課題組讓73位商務英語畢業生做了職業能力自我評價，對13種職業能力分良好、一般、較差三個等第進行自我評價，以了解商務英語專業領域畢業生崗位職業核心能力現狀。調查問卷顯示，25位學生感覺自己的應變能力和創新思維一般，22人認為自己的計算機操作和辦公自動化實踐能力一般，18人感覺自己的身心素質一般，17人的團隊協作能力一般。由此看來，在商務英語平時的教學活動中，教師不僅要教授學生各種專業知識和理論知識，還要在教學過程中激發和培養學生的潛在能力，如團隊協作能力、應變能力、身心素質等方面。結合兩份調查問卷和企業走訪的調查數據顯示，蘇南地區企業對商務英語專業領域員工的職業能力要求是多元化、有側重的，企業更希望學校培養出具有團隊協作和應變能力、身心素質佳的員工。用人單位對商務英語專業畢業生所需的核心能力與中職商務英語專業人才培養方案中職業核心能力的要求有一定偏差。解決這一難題是職業院校商務英語專業課程改革的關鍵。

二、調查結果對實施隱性課程的建議

“基于職業核心能力培養的商務英語專業隱性課程實踐研究”這一課題正是基于蘇南地區商務英語專業主要職業領域對從業者職業能力的調查分析，在職業院校商務英語專業的教育教學工作中系統地實施隱性課程，通過理論課程教學、實踐課程教學、課外活動、校園文化建設等諸多方面對學生進行隱性的及深層次的教育培養，提升學生的綜合素養和職業核心能力，為今后的生活、工作和可持續發展奠定基礎。調查分析的結論對課題的實施具有重要作用。

1.注重文化層面的隱性課程資源開發，營造職業文化的精神導向。在商務英語專業的課程實施過程中，培養學生的職業核心能力、促使學生形成正確的職業理念和相應的價值觀是隱性課程實施的關鍵。因此，應該重視文化，互動層面的隱性課程資源開發。在班級文化建設中，著力營造職業文化氛圍，如企業文化、專業文化等，并將其貫徹到整個商務英語專業教學中，倡導具有職業文化特色的精神導向。廣泛開展職業價值觀文化主題的商務英語專業文化活動，在班級中時時處處營造專業標志，烘托專業氣氛，使班級文化與專業文化相結合，更好地為學生的職業精神養成做鋪墊。例如，把班級設計成辦公室，倡導商務人員不畏艱苦、愛崗敬業、工作細心、耐心的精神風范，將敬業精神滲透到班訓班風、學風，以及教師的教風等核心理念中去，強化職業核心能力養成。同時，改變傳統的教學模式，把專業學習和工作過程緊密結合起來，了解工作崗位的具體要求，突出專業實踐能力和職業綜合素質的培養，重視課程內容的選取、整合，創設更多的商務情景，與商務任務，讓學生以團隊協作的方式探索、研究，找到解決問題的最佳方法。整體課程內容應以外貿企業工作過程涉及的企業文化、產品宣傳、貿易磋商為主線逐步展開訓練，單元課程設計一般經歷以下環節：提出課前任務—角色扮演—學生訓練—小組總結—課外實訓，培養學生扎實系統的專業應用知識、嫻熟的語言技能和商務技能、基本的商務禮儀和文明禮貌素質、良好的團隊協作精神。

2.注重互動層面的隱性課程資源開發，在實訓中激發學生潛在的職業能力。隱性課程可在無意識狀態下對學生產生影響，學校的一切隱性教育因素都應激發學生某種潛在的能力。學生在從事一定活動的過程中，也就不知不覺地接受了隱性課程的教育。在實訓中，提供真實的外貿工作環境，讓學生不知不覺地進入工作狀態，能有效提高職業核心能力。

（1）實行互動教學，隱性培養學生的職業能力。實訓環節應體現學生自主操作為主教師全程指導的互動教學理念，讓學生通過實訓就外貿環節中某一項工作任務進行演練，完成商務口語、商務禮儀、商務函電、單證等內容的綜合實訓。在掌握專業商務英語知識的基礎上，發展學生的自學能力、合作能力、信息處理能力、數字處理能力、創新能力、解決問題能力。

（2）課內與課外活動互動教學，挖掘隱性教學資源。培養學生職業核心能力不僅依賴于集中上課、集中培訓的方式，更應讓學生在課外利用所學知識，充分發揮想象力和主觀能動性獨立開展實訓，培養綜合職業素養。

（3）校內和校外互動教學，創設真實職場情境。通過聘請企業專家、優秀畢業生來校進行演講、座談，使學生樹立目標與榜樣。同時，組織學生去企業、銀行、外貿進出口公司、海關、工廠、碼頭參觀，對各商貿環節有更加直觀的認識。

三、總結

第2篇：英語專業畢業總結范文

近年來一些研究表明，與普通院校不同，特殊教育院校英語專業畢業生就業往往會走向兩個極端。一是相比其他普通院校的學生而言，特殊教育院校英語專業學生認為自己有更大的擇業空間，如從事特殊教育方面類的英語教育，或者從事與外國友人交流溝通的手語翻譯員等。二是此類院校學生包括用人單位認為特殊院校英語專業處于學院的邊緣化，擇業時沒有任何競爭優勢。因此，特殊教育院校英語專業的學生何去何從是一個值得關注的話題，本文將展開調查、分析和研究。

二、關于問題的研究方法

1.問卷調查法

本次研究主要采用問卷調查方法，對近三年來江蘇某特殊教育學院英語專業學生就業情況進行了問卷調查，共發放188份問卷，回收有效問卷150份。調查問卷共30道題，分為三大板塊，包括個人基本情況、專業的認知和態度、就業現狀的認知和態度。

2.行動研究法

凱米斯(Kemmis)認為行動研究是一個螺旋式發展的過程，每一個螺旋發展圈都包括了四個互相聯系、互相依賴的環節———計劃、行動、觀察和反思。本次行動調查中，通過走訪江蘇省內的幾所特殊教育中小學校，了解了此類特殊學校對英語教師的需求并觀察英語教師的工作狀況，展開小組討論，并將調查內容及范圍拓展，再次以訪談形式進一步地詢問了學校相關的工作人員，根據幾次訪查結果作出總結和進一步分析。

三、特殊教育院校英語專業畢業生的就業形勢

1.關于就業單位的調查

調查顯示，除3．1%的學生繼續升學、1．3%的學生選擇出國留學外，其他畢業生的就業方向不再只是語言類工作崗位，就業崗位各不相同，其中3%就職于政府機關;2%從事特殊教育行業;40%從事普通教育行業;0．6%選擇自主創業;50%在三資企業和中小型企業工作。

2.關于能力的調查

數據顯示，很多英語專業的學生對本專業所開課程不十分認同，認為學校所學知識和社會需要存在一定偏差，學校里學的技能不能適應職場需要，所以希望開設更多實務型課程;80%的學生意識到自身就業競爭力不強，存在知識結構缺陷和實際能力不足，與本科專業學生競爭存在很大的壓力;20%的學生在一定程度上存在對就業形勢和未來職業定位不明確的問題。

3.關于未來就業前景的調查

應屆畢業生對未來的就業前景并不樂觀，未來就業將受到巨大的挑戰，約80%的被調查對象對能找到適合自己的工作缺乏信心，很大程度上對能否順利就業表示擔憂。改革開放初期，隨著我國逐漸走向國際，需要越來越多的英語人才，而當時精通英語的人才卻少之又少，因此，國家采取多種措施加大對英語人才的培養，其中就包括加大對英語類專業學生的招生幅度。這項政策導致近年來各大高校英語專業招生過熱，英語類畢業生總體上趨于飽和狀態，出現了供過于求的局面，大量的英語專業畢業生就業困難。

4.關于專業就業狀況調查

調查數據顯示，師范類英語專業畢業生中只有40%從事英語教學工作，這主要是因為近年來各學校的英語教師需求量接近飽和，教師編制考試難度逐年增加，對英語教師要求日益嚴苛。特殊教育院校英語專業畢業生只有2%選擇特殊教育行業，90%以上的學生從來沒有想過利用身在特殊院校的優勢進入特校工作，而且很多學生認為只有不夠優秀的師范生才會去特殊學校工作，由此可見，畢業生的就業觀念還存在一定的問題。

四、影響特殊教育院校英語專業畢業生就業的主要因素

1.畢業生缺乏就業能力，專業水平不高

由于受傳統辦學模式的影響，學校對英語專業學生的培養和課程設置一直偏重語言、文學等理論知識的教授，忽略了市場的需求，不能隨著市場需求的變化及時調整英語專業課程的設置，也沒有真正滿足用人單位對英語專業學生除英語以外的職業技能的需求，最終導致培養應用型人才的特色不夠明顯，使得在這個急需復合型人才的社會里，特殊教育院校英語專業的畢業生難以找到專業對口的工作。

2.畢業生對自我能力的認識不正確，對就業的期待值過高

根據調查，50%的學生對留在大城市工作抱有極大興趣，7%的學生會選擇留在小城市或鄉鎮工作。很大一部分畢業生被大城市的工作條件、生活條件、經濟收入、發展機會以及信息資源豐富等優越的條件所吸引，不愿意到英語人才缺乏的落后的中小城市就業。面對各種誘惑和選擇時無所適從，究其原因主要是學生缺乏對自身正確的認識和定位，甚至覺得不用付出太多的努力就能獲得待遇不錯的工作，卻忽視了自己沒有能力去勝任一個好的工作崗位，眼高手低，寧愿在家里待業也不愿意從事待遇較低的職業。

3.非英語專業畢業生的加入

為適應社會發展的需要，非英語專業學生英語水平也在不斷提高，英語專業與非英語專業學生英語水平的差距正在縮小，有些非英語專業學生英語水平甚至已超過了英語專業的學生。因此，熟練掌握英語，又有自身專業的學生更加受到就業單位的青睞。

五、提高特殊教育院校英語專業畢業生就業率的對策

針對特殊教育院校英語專業畢業生就業的問題，應該從多個角度考慮、分析和提出解決問題的措施。這需要社會、學校和學生共同努力。當然，最重要的是畢業生應該正確地進行自我定位，轉變傳統的就業求職觀念，以更積極主動的姿態去適應社會，迎接就業的挑戰。

1.社會需要提供一定的政策支持

建立健全就業制度，創造良好的就業環境是解決大學生就業難的重中之重。因此，政府要加強相關就業政策及制度的建設，鼓勵畢業生自主創業或去貧困偏遠地區就業，政府也應出臺相應的扶持獎勵政策，引導他們正確就業，拓寬其就業渠道。

2.學校要加強就業指導

(1)提供就業指導，樹立正確就業觀學校有關職能部門應把就業指導和就業心理咨詢有機結合起來，設立專門的就業咨詢機構，定期向畢業生就業信息，做好就業指導，使畢業生在求職期間能夠保持積極樂觀、奮發向上的健康心理狀態，更好地幫助他們順利就業。面對嚴峻的就業形勢，學校一定要鼓勵和引導英語專業畢業生樹立正確的職業理想、合理的就業目標，積極參與競爭，努力抓住機遇，降低職業期望值，珍惜就業機會。

(2)以就業為導向，對英語專業的課程設置進行改革學校應培養適應社會發展的英語人才，根據人才市場的需求不斷改革課程設置，將專業知識、職業技能進行組合，整個教學過程要突出理論知識的應用和實踐動手能力的培養。理論與實踐一齊抓，夯實基礎專業知識。學生在大學初期教育階段，可以注重培養其基礎英語學習能力，進入高年級后，要細分出更適合社會和市場需要的專業方向，加強專業知識的學習和實踐學習。

(3)準確定位，發展學校特色特殊教育院校應當發揮其特色，引導學生在學習英語專業知識的同時加強特殊教育知識的學習，包括手語學習，使自己掌握一技之長。特殊教育學院英語專業的學生接受過特殊教育知識和教學技能訓練，具有專業素養，所以應該利用特殊教育院校的特點，讓畢業生更有就業優勢。

六、結語

第3篇：英語專業畢業總結范文

【關鍵詞】英語專業；畢業論文寫作；現狀

一、引言

英語畢業論文設計是英語專業本科教學的必經環節，其撰寫的過程是對學生的實踐能力以及綜合素質的一次全面的檢驗。縱觀近年來關于我國英語專業本科論文寫作現狀的文獻，相關文獻綜述包括論文寫作選題、規范、對策、管理和評估等（朱艷敏，2014）。本文基于現存文獻的研究以及論文寫作指導實踐，分析英語專業本科畢業論文寫作的現狀，并從指導教師的角度提出現狀的應對策略。

（一）論文寫作現狀

英語專業本科學生在設計畢業論文時由于主客觀因素，完成任務常會感到困難。客觀因素包括：我國大多數高校把畢業論文設計安排在大學四年級最后學期。雖然理論上有利于學生綜合運用本科四年所積累的知識與能力，但是在第八學期，有的學生在忙于找工作、面試求職，時常奔波在全國各地；有的學生在準備各種考試，比如公務員考試、研究生入學復試；找到工作的學生也要在單位實習一段時間。由此，指導教師很難期望學生在畢業論文設計上投入時間與精力。

另外，畢業論文設計是一個系統任務，要完成查閱文獻、論文選題、開題報告、中期檢查、論文撰寫、畢業答辯，需要學生平時點點滴滴的積累和訓練，絕不能在短期突擊而速成。在本科的學習階段，學生的學習習慣于習得教師傳授的知識，被動接受，自主性學習能力有限，很多學生不知道怎樣查閱文獻，也不知道怎樣閱讀文獻，對文獻的閱讀既沒有歸納總結，也沒有提出自己的新見解。而且，歷屆來，寫文學、文化方向的論文居多，文學、文化吸引力強，但學生心中有個重要的主觀印象，認為文學文化方面的文獻豐富，文獻易懂，投入的工作量相對數據收集統計、實證研究要少一些。黃春梅（2007）曾對武漢四所高校本科畢業論文撰寫現狀的調查，88.1%的學生認識到撰寫畢業論文的重要性，卻寫不出高質量的畢業論文，論文拼湊及抄襲現象嚴重。李淑琴（2012）課題組曾對北京信息科技大學2008―2010年三屆英語專業畢業生近300篇畢業論文進行了調查分析，優秀率不及 6%。存在的問題包括：選題缺乏新意、論證缺乏邏輯、語言表達欠流暢、英文參考文獻短缺、論文存在拼湊現象、非正當引用等等。（卜友紅，2009；王春，2010）

（二）論文寫作應對策略

針對以上英語專業本科畢業論文寫作的現狀，應采取應對的策略：首先，建立“大論文觀”的理念（蔣亦華，2009）。“大論文觀”與“小論文觀”有別，前者認為本科畢業論文工作應視為“一個必須謹慎規劃的、長期的、動態的教學過程”，后者只是把本科論文設計視為本科階段的最后一個實踐教學環節。在整個四年的學習中，打好寫作基礎，掃除寫作語言障礙是畢業論文寫作的前提，“做到寫作課程四年不斷線” （李淑琴，2012）。比如，為了避免母語負遷移，擺脫中式思維習慣寫作英文，其他課程的教師也可以結合具體文段篇章，從文化思維模式的視角給學生以指導，啟發學生意識到漢英思維模式的差異，使學生了解漢英兩種思維對語言的不同影響，了解漢英語言表達差異，使學生逐漸克服母語遷移心理，逐步養成用英語思維的習慣，熟悉英語地道表達法。

論文設計也需要儲備足夠的專業知識和思辨能力，由此，在專業課程的學習中，專業課程教師應加強訓練學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養其思辨能力和創新能力，為完成高質量的畢業論文寫作和答辯做好鋪墊。比如，劉慶元（2011）在教學中嘗試采用翻譯實踐加翻譯評論的模式以及實地調查研究加翻譯評論，先后做過“湖南省博物館翻譯調查”、“岳陽樓景區、君山景區、張谷英景區翻譯調查”、“武廣高鐵乘車指南及沿途車站翻譯調查”、“岳陽市超市（沃爾瑪、心連心）翻譯調查”等，同時主張把論文寫作融入到其他課程教學，從平常點滴做起，培養英語專業本科學生的獨立思考能力、創新思維以及實踐能力。由此，要提高英語專業本科學生論文設計的質量，需要整個四年的所有課程教學中努力培養學生的寫作能力、專業知識能力以及思辯能力。

（三）結語

英語專業本科畢業論文設計需要學生與教師的共同努力，一方面學生要端正態度， 正確認識到畢業論文的重要意義， 靜心寫作；另一方面教師要在四年的課程學習過程中培養、提高學生語言運用能力、思辯和創新能力。

基金項目：教改項目：西安工業大學教學改革研究項目（13JGY22）

參考文獻：

[1]黃春梅. 本科畢業論文不宜取消―對武漢四所高校本科畢業論文撰寫現狀的調查[J].株洲師范高等專科學校學報，2007（1）：80-83.

[2]李淑琴. 基于“大論文觀”的英語專業畢業論文質量研究[J]. 上海理工大學學報， 2012（3）： 229-232.

[3]劉慶元. 英語專業畢業論文寫作的問題與對策[J]. 云夢學刊， 2011（2）： 143-145.

[4]卜友紅. 英語專業畢業論文存在的問題及對策[J]. 西北民族大學學報 （哲學社會科學版）， 2009（1）：142 -145.

[5]王春. 英語專業本科畢業論文寫作的問題與對策[J]. 大連教育學院學報， 2010， 26（1）： 30-31.

第4篇：英語專業畢業總結范文

關鍵詞：高職；商務英語；課程設置

我國商務英語專業教學始于20世紀50年代初期，進入21世紀達到了鼎盛時期。然而，盡管各高職院校紛紛開設了國際商務英語專業，但是教育現狀令人擔憂。很多學校的商務英語專業課程體系只是“英語知識”和“商務知識”的簡單相加,課程交叉重復,與人才需求目標相脫節，導致畢業生所掌握的技能與用人單位所需要的技能的標準相脫節，用人單位對畢業生的滿意度呈下降態勢，拒不完全統計，我省各高職院校商務英語專業畢業生就業率也呈不斷下降的趨勢。因此，各高職院校的商務英語專業如何科學合理的設置課程，以“就業為導向、能力為主線”，最大限度地滿足人力資源市場對商務英語專業人才的需求，已成為擺在高職院校面前最需要解決的現實問題。

一、人力資源市場對商務英語專業人才崗位與工作能力需求

高職教育的培養目標是面向生產、建設、管理、服務第一線的高技能復合型人才，教育部部長周濟在2004年全國職業教育工作會議上指出：“職業教育就是就業教育。職業教育必須以就業為導向，要牢牢把握面向社會、面向市場的辦學方向。”因此，高職商務英語專業應該以“就業為導向”最大限度地滿足人力資源市場對商務英語專業人才的需求。通過走訪遼寧省各大人才市場，登陸國內各大人才招聘網站，筆者較清晰地認識了人力資源市場對商務英語專業人才崗位與工作能力需求，現總結如下表1.1,表1.2：

表1.1人力資源市場對商務英語專業人才崗位需求

表1.2人力資源市場對商務英語專業人才工作能力需求

二、高職商務英語專業課程設置原則

基于上述調研結果，筆者認為，商務英語課程設置必須以提高學生英語語言能力為基礎，以加強學生商務實操能力為核心，以拓寬學生就業口徑為目標，最大限度地滿足人力資源市場對商務英語專業人才的需求。

1．厚基礎――以提高學生英語語言能力為基礎

商務英語課程體系是建立在基礎英語教學的基礎之上的，沒有扎實的基礎英語教學，商務英語課程體系是支撐不住的；再者，考慮到高職商務英語專業生源基礎差、底子薄的現狀，因此商務英語課程設置必須以提高學生英語語言能力為基礎，全面培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力，注重傳授實用的英語語言知識和扎實的語言交際技能。

2．重實踐――以加強學生商務實操能力為核心

在設置課程時，要注重實踐性，體現“以就業為導向、能力為主線”的方針，牢牢把握“面向社會、面向市場”的辦學方向，針對學生就業崗位的能力需求，開設與社會需求“無縫鏈接”的各類商務實操課程，使學生在多種商務環境中學習商務實務知識，培養出良好的商務實操能力，更好地為企業和部門服務,體現個人價值。

3．寬口徑――以拓寬學生就業口徑為目標

科學合理的高職專業課程體系必須反應行業需求動態，不斷調整創新、與時俱進。以拓寬學生就業口徑為目標，要經常開展社會調查，了解社會對高職商務英語專業人才的需求變化情況，按照社會需求的變化不斷地調整完善專業的課程設置，以適應社會對高職商務英語專業人才的需求，增加畢業生就業機會。

三、高職商務英語專業課程設置方案

為最大限度地滿足人力資源市場對商務英語專業人才的需求，商務英語專業課程設置應本著“厚基礎，重實踐，寬口徑”的課程設置原則，科學合理地設置商務英語專業課程模塊。

1.英語語言能力模塊

以“就業為導向”，緊跟人力資源市場對商務英語專業人才崗位與工作能力需求動態，充分考慮高職院校商務英語專業學生基礎差的實際情況，商務英語專業課程設置要注重強化英語語言基本功，為未來就業奠定夯實的基礎。因此，在英語語言能力課程模塊可以開設《基礎英語》、《商務英語視聽說》、《國際商務文化與交際》、《商務英語閱讀》、《商務英語翻譯實踐》等課程，旨在培養學生聽、說、讀、寫、譯基本語言技能。此模塊的課程充分考慮到多元整合的課程設置策略，精簡課程內容，以扎實基礎為目標，融合商務情景，幫助學生在有限的求學期間提高英語語言能力，使學生在掌握語言技能的同時，了解現代國際商務的現狀，以達到在體驗商務中學習語言、提高商務交際能力的目的，滿足市場對人才工作能力的需求。

2.商務實操能力模塊

商務實操能力是指學生在未來所從事的真實商務活動中運用已有的商務知識與技能，正確分析、處理和解決各種商務活動中出現的實際問題的能力。在商務實操能力課程模塊可以開設《國際貿易理論與實務》、《國際商務單證》、《商務英語函電與寫作》、《商務談判》、《國際金融》、《國際商法》、《商務禮儀》、《國際市場營銷》、《國際貨運》、《國際物流實務》、《商務文秘實務》、《現代海關實務》、《報關實務》等與實際工作零距離對接的課程，此模塊旨在以培養實操能力為主線，盡可能的擴充商務知識，使學生能夠熟練掌握商務實務及其規則，從而幫助學生提高自身競爭能力，增加就業機會。

3.業務能力拓展模塊

根據調研結果發現，除各種商務活動相關工作崗位對高職商務英語專業畢業生有需求外，諸如涉外導游、涉外企業財務管理、行政助理、辦公文案企劃等工作崗位也為商務英語專業畢業生開辟了新的就業渠道。因此，商務英語專業應以拓寬學生就業口徑為目標，在專業教學的過程中可以開設《辦公自動化》、《應用文寫作》、《基礎會計》、《導游實務》、《管理實務》等選修型課程，旨在拓展業務能力，增強就業適應性，從而最大限度地促進就業。高職教育課程的設置必須把握人力資源市場最新需求動態，因此，業務能力拓展模塊屬于動態性課程模塊，其課程設置要緊跟社會需求，不斷論證、開設新課程。

參考文獻：

[1]蔣莉 能力本位教育思潮 職教論壇，2004，(8).

[2]孫偉 高職商務英語實踐教學模式探究 遼寧高職學報，2010，(2).

第5篇：英語專業畢業總結范文

關鍵詞：高職商務英語；畢業設計；校企合作

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0049-02

畢業設計是高等職業教育課程體系中的重要環節，是對學生在高職三年所掌握知識深度與廣度的全面檢驗，也為學生的實踐能力、動手能力、分析能力和創新能力提供了考查和展示的平臺。但是由于課堂教學和畢業實踐中各種實際原因，許多高職院校商務英語專業的畢業設計依然存在著嚴重問題。主要有：企業參與流于形式，學生選題脫離崗位；指導形式過于單一，缺乏企業一線的直接指導；評價標準過于籠統，沒有具體可行的評價體系；學校基礎工作做得不實，學生準備工作不充分。針對上述問題，天津職業大學商務英語專業與本地多家企業建立了校外實訓基地，并以此為依托，通過走訪調研、數據分析、企業參與、反饋總結等方式，探索出基于“校方夯實基礎、企業深度參與、雙師聯合指導、動態監督管理”的“校企聯動”畢業設計模式。經過近三年的實踐，取得了顯著效果。

一、校企合作，選題方式多元化

職業教育的屬性要求課程的體系構建和開發設計中必須要有企業的參與，而企業的參與也決定了畢業設計選題能否直接來自企業一線并最大程度地契合企業需求，從而達到考查學生實踐能力和培養學生職業素養的目的。

1.訂單培養，定向選題

我校商務英語專業與伊頓國際幼兒園、天津巴士悅信物流發展有限公司、天津精誠恒逸軟件有限公司、日上免稅行等多家企業建立了“訂單班校企聯合培養合作”關系，這些企業固定在第五學期初來校，根據每年不同的用人需求進行招聘。學生面試合格即時上崗，畢業頂崗實習隨即開始。畢業設計的題目全部來自企業工作崗位一線，在正式給學生之前，會與學校指導老師進行協商。指導教師會從教學實際內容、學生實際能力來綜合評判這些題目的難度及工作量大小是否適合學生做，并且在與企業深度溝通后，對每個題目進行文字導讀，并建議學生們按照自身的興趣和能力進行有針對性的選題，避免了盲目選題、中途換題、文不對題等現象出現。畢業設計與實習就業實現了無縫對接。

2.簽訂校企協議，擴大選題范圍

簽訂校企協議主要針對兩種企業，一是進入校園進行招聘的企業，二是畢業生通過自己求職找到的企業。學校會與這兩種企業簽訂《畢業設計校企雙方聯合指導協議》，作為頂崗實習協議的重要組成部分。協議須由企業負責人、企業指導教師、學院負責人、學生本人四方簽字后生效。題目來源分為兩種，一種與訂單班相同，由企業提供，題目均來自企業工作崗位一線，緊貼崗位實際；另外一種為學生結合實習內容自主選題，題目須經學校和企業兩位指導教師的批準方可立項，最大程度地保證題目緊貼工作實際，彰顯實踐價值。

3.從企業引進項目由學生自行選題

對于少數準備專升本的學生，由于其主要經歷放在復習中，所以會暫時放棄一些就業實習機會。針對這種情況，商務英語專業開創了從企業引進畢業設計項目的先河。以《天津職業大學教師脫產到企業實踐鍛煉管理辦法》為政策指引，商務英語專業每年都會下派2～3名教師到企業實踐鍛煉，其任務之一就是結合教師工作實踐和課程教學實際，為畢業設計搜集可操作的項目，作為學生的畢業設計題目。這些題目來源于崗位一線或由企業根據工作實際命題，在與崗位需求的契合度上與前兩種方式無異。此外，企業派技術人員定期到學校對學生進行講座和指導，學生也會定期親臨企業一線，對自己正在實施的畢業設計項目的背景會有更直觀深刻的了解，使其畢業設計質量同樣得到保證。

二、畢業設計實行“校企雙師指導”

1.雙師指導的責任分工

校內教師主要負責畢業設計的規范化指導、提供文獻檢索指導幫助、定期與畢業生及企業指導教師聯系，監督畢業設計進程等；企業指導教師主要負責學生畢業設計中的技術指導和疑難解惑，并定期與校內指導教師聯系，就畢業生在畢業設計實施中所欠缺的理論及實踐知識進行溝通和交流。

2.雙師指導的具體實施

具體實施貫穿于畢業設計的全過程。雙師指導最大限度地利用了企業的技術人力資源，讓畢業生從理論知識層面和動手實踐層面得到雙向立體指導。

三、建立“校、企、生”三方動態管理監督體系

首先，校企雙方是互動管理平臺的主要組成者，雙方需互相協調配合，才能將管理監督落到實處。從責任方面看，校企分別成立畢業設計工作指導小組，并建立畢業設計責任人制度，學校指導教師和企業指導教師均有明確的責任劃分，杜絕了責任上互相推諉，切實提高指導效率。學院還將校內指導教師的指導工作完成情況納入到教師的年度量化考核中，使教師能夠對畢業設計指導給予高度重視。從過程方面看，校企合理科學分工，對畢業設計的全過程，包括選題開題、進度跟蹤、指導反饋均進行全面科學有效的監督，并做好詳細記錄，定期通過畢業設計交互平臺進行溝通交流，對信息做到及時交流，對問題做到及時解決。

其次，首次將學生納入畢業設計管理監督體系中。按照“學生評教”的思路，學院要求學生登陸畢業設計交互管理平臺，對指導教師的指導過程及表現予以評分，評價指標包括指導作用、指導態度等。

四、做好基礎工作，為畢業設計提供實施保障

1.制定相關文件

針對學校基礎工作做得不實、沒有明確的政策文件的問題，同時為保證畢業設計各項環節落到實處，并形成良好健康的可持續發展機制，學校制定了《畢業設計管理辦法》、《畢業設計質量評價體系標準》等文件。學院以此為政策指導，結合學院的專業特點和教學實際，也制定了畢業設計的院級文件。這些文件的出臺，為畢業設計實施進程中的各個環節均提供了政策指導，有利于畢業設計規范平穩的開展實施。

2.為畢業生開設畢業設計講座

為了讓畢業生對畢業設計能有更深刻的了解并進行更有針對性的準備，商務英語專業聘請具有豐富畢業設計一線指導經驗的教師，在第五學期初對全體畢業生開設畢業設計系列講座，使畢業生能在第六學期頂崗實習之前對畢業設計形成全面具體的認識，并對其重要性必要性形成正確充分的了解，從而有意識地把頂崗實習和畢業設計置于同等地位并予以有效結合，根除了過去“重就業，輕畢業設計”的錯誤思想，杜絕了以往到了答辯關頭，指導教師還在與學生糾纏于格式排版等低級問題的現象，有效提高了畢業設計的實施效率。

3.對指導教師開展相關培訓

在對畢業生開展講座的同時，針對學校指導教師教學科研任務繁重而導致對畢業設計指導無法全身心投入等現象，學院還要對指導教師開展相關的培訓，從“工學結合”理念、英語專業特點、教學實際、課程構建、校企合作和學生就業等多方面向教師闡述學生畢業設計的重要意義，使教師在思想上將其與教學科研置于同等位置；并且對每年畢業設計實施前出現的新形勢、新情況、新問題及時通報，使教師能夠根據每年不同的指導背景制訂具體的指導方案，對可能出現的問題做出預判并制訂解決方案。

五、“校企聯動”畢生設計的“三贏”

從學生角度來說，“校企聯動”彌補了課堂教學實踐性缺失的劣勢，學生通過畢業設計清楚地看到自身的優勢和不足，從而給自己一個清晰準確的定位并明確未來的職場發展方向；也增加了成功就業的機會。

從企業角度來說，企業給畢業生提供的選題都來自于工作崗位一線，其中有一些是企業尚未解決的實際問題，學生通過做畢業設計，也就為企業成功解決了這些問題；此外，企業通過指導學生，對學生的知識儲備、實踐能力、創新能力、職業道德、做事態度等均有了全面了解，對該生可否留下繼續工作提供了具體翔實的依據。

從學校角度來說，通過與企業合作指導畢業設計，商務英語專業以崗位實踐為指導，不斷完善人才培養方案及課程體系構建，使今后培養出的學生在知識儲備和實踐能力上都能更好地符合畢業設計的要求，提高學生的職業能力和素養。同時對正在建設中的商務英語專業教學資源庫的建設，也起到了一定的推動作用。

參考文獻：

[1]吳思鋒. 高職商務類專業畢業論文寫作新模式研究——以應用英語專業為例[J]. 遼寧高職學報，2010（10）.

[2]吳思樂，等. 全國高職院校商務英語專業畢業環節考核模式現狀調查與分析[J]. 廣東交通職業技術學院學報，2011（1）.

[3]夏寧滿. 高職英語專業畢業設計模式創新與質量控制體系研究[J]. 浙江工商職業技術學院學報，2010（4）.

第6篇：英語專業畢業總結范文

關鍵詞： 專業群 商務英語口譯 教學模式

一、調研背景

隨著經濟全球化的快速發展，國際貿易往來越來越頻繁，社會對商務英語口譯人才的需求越來越大。我院商務英語專業自2007級開始便已經開始教授商務英語口譯課程，至今已有八年的時間。作為江蘇省特色專業建設點的商務英語專業，其人才培養和課程建設都要主動根據外貿企業和行業需求，調整教學內容，改變教學模式，優化課程體系。具體課程的教學必須符合企業和行業需求，尤其是實踐性很強的商務英語口譯教學，必須瞄準職業崗位（群），這不僅是高職教育的需要，還是口譯教學本身的需求。

二、調研對象

長三角地區經濟發達，外貿進出口企業眾多，商務英語專業畢業生的就業去向主要集中在這一地區。我們對這一地區近十家外貿企業及多名近五年畢業的商務英語專業從事外貿行業（與商務英語口譯相關）的畢業生和實習生，了解商務英語口譯教學的社會需求情況。畢業生和企業非常配合我們的工作，他們的相關同事為我們提供了非常好的第一手資料。要求調查對象列舉一些在實際工作中口譯工作或任務，以便更好地了解外貿從業人員具體的口譯工作，整合翻譯教學的內容。通過幾個月的努力，課題組成員對我們的調研情況和反饋進行了整理和匯總，并把相關內容輸入了電腦，用SPSSI進行了統計分析。

三、調研內容

通過對常州及周邊地區各外貿類企業進行充分調研，總結社會對商務英語口譯人才的素質要求。根據企業的反饋信息，及時調整課程內容設置，解決授課內容與企業需求的銜接問題，做到企業與課堂的有機結合。結合口譯工作崗位的要求，結合企業的外貿業務，優化現有的教學內容，以項目的形式開展課堂教學活動。

充分利用現有的教學手段和設備，根據企業和畢業生的反饋，總結現有的商務英語口譯教學模式，歸納出以3S為中心的商務英語口譯教學模式。把口譯教學分成三個層次：首先，訓練學生的單句口譯能力；然后，訓練學生的段落口譯能力；最后，訓練學生的篇章口譯能力。這三個層次由淺入深、由易到簡，實現了高效課堂。做到在模擬口譯現場的條件下，把技巧、知識的傳授與學習者心理素質的培養結合起來。課堂上教師為主導，學生為中心，對內容的講解基于學生的口譯實際。努力引導學生自主地進行學習，提高口譯學習效率。同時實行日常訓練的小組制和競賽制，設置開放的評估方式，即考勤、作業、課堂參與、小組合作、期末成績五個方面相結合。

四、調研結果

（一）主要崗位和工作內容

調查對象主要分布在長三角（主要是常州地區）的相關外貿行業。調查顯示，85%以上的畢業生在私營（民營）企業工

高職商務英語專業畢業生的工作崗位

作，5%在國有企業，10%在外企或中外合資企業。如圖所示，他們所從事的工作崗位以外貿業務類為主（外銷員、外貿跟單員、國際商務單證員），其次是服務類崗位（包括文員、行政助理等），再次是管理崗位和技術崗位。高職商務英語專業畢業生基本在私企，從事外貿、服務或基層管理工作，其中絕大多數是外貿崗位。

我們通過對畢業生工作內容的進一步分析得出，口譯工作的頻率與工作崗位是緊密相關的。從事外貿業務員工作的學生經常會使用，從事服務工作的學生，如行政助理、文員等使用較頻繁，而從事管理和技術工作的學生則偶爾使用。在外貿業務崗位，口譯是聽說讀寫譯等各項技能的融合，是外銷員、外貿跟單員、國際商務單證員日常工作的一部分。畢業生主要集中在中小型私營企業，這些企業的口譯工作往往由外貿業務員來做，對他們來說，口譯能力非常重要。

（二）具體的口譯任務

我們把調研得到的數據采用定量和定性分析的方法，結合企業管理者和畢業生及其相關工作崗位同事的反饋信息，從多角度掌握畢業生在工作中具體的口譯任務。

調研顯示，多數學生一般是在客戶來訪時，給領導和老板做接待口譯；或者參加交易會，在會上協助老板洽談業務，隨行口譯；再者在企業接待客戶、機場接機及工廠參觀時，陪同口譯。對他們來說，口譯工作基本是臨時性的，是外貿業務工作的一部分。此外，他們在做口譯工作的同時，也承擔著一部分的筆譯工作，如各種英文信件、產品介紹、合同翻譯、網站翻譯等。具體來講，在接到一筆訂單后，要翻譯訂單交給生產部、翻譯產品安裝步驟給生產線、翻譯工廠發過來的產品檢驗報告、翻譯客戶對產品的要求及意見等。調研提到，他們平時接觸的商務翻譯工作，不會用到太復雜的詞匯，也不會用到太多復雜的翻譯技巧。通過簡單的句子，譯文準確、簡潔、明了即可。掌握扎實的商務知識和和商務技能，熟悉外貿工作流程、熟悉相關行業的專業用語，是做好翻譯工作的關鍵。

五、調研啟示與建議

通過調研，我們對高職商務英語畢業生進行商務英語口譯的情況有了大致了解。調研分析為明確高職商務英語口譯教學定位，合理開發教學內容，改進教學方法和模式提供了依據。

（一）優化商英專業課程，構建完善的課程體系。

在3S的口譯教學模式下，課程體系的設置要兼顧科學性、系統性和地方性，在開設商務英語口譯相關課程群時，把基礎課、專業課、跨學科課程相結合，同時把商務知識、口譯專業識和口譯員職業素質相結合。外語系大力支持口譯人才的培養，對商務英語系的教學計劃進行了合理的修訂，增加了口譯課程的課時，增設了商務溝通等選修課，并鼓勵教師積極開展口譯課程群的選修課程，從而使有能力、有需求的學生有更多的機會培養口譯能力。

（二）改進了教學內容和方法，健全口譯實踐教學體系。

在有限的在校時間里，學生既要學習商務知識，了解跨文化交際，又要掌握口譯相關技巧，從而具備一名口譯者的良好職業素質。在教學方法上，我們應充分利用現有的教學手段，采用三位一體教學方法，把口譯教學分成三個層次：首先，訓練學生單句口譯能力；然后，訓練段落口譯能力；最后，訓練篇章口譯能力。這三個層次由淺入深、由易到難，實現高效課堂。做到在模擬口譯現場的條件下，把技巧、知識的傳授與學習者心理素質的培養結合起來。近年來有不少學生參加了上海中級口譯證書的考試，取得了不錯的成績。

同時，完善語言實驗室的口譯教學和訓練功能，優化現有的同聲傳譯模擬教學系統，強化口譯實訓，實現理論與實踐相結合。在口譯技能訓練中，要充分利用同聲傳譯實訓室的功能，為學生創建模擬口譯課堂。口譯訓練不僅要關注學生對英語口譯技能的運用，還要幫助學生在口譯訓練中靈活運用所學的商務專業知識、英語知識與技能，做到商務專業知識、英語知識與技能、口譯技能的三結合，加強教學環境建設，為學生的自主學習創造條件。通過對同聲傳譯訓練系統的充分利用，現代化教學手段成為強化學生的聽說能力和口譯技巧的輔助手段。

（三）加強口譯師資隊伍建設。

口譯師資的嚴重不足和口譯人才的缺乏是客觀現象，因此應該高度重視口譯師資隊伍的建設。首先，有計劃地分批培養口譯師資，向口譯教師多提供進修和短期培訓的機會。其次，加強高校之間的互訪和交流學習，從而充實自己、改善自己的教學方法、推進口譯的教學研究、提高口譯人才的質量。此外，要注重建設英語語言應用能力厚實、商務知識與實踐豐富的“雙師型”師資隊伍，為提高學生的口譯能力提供保障。

第7篇：英語專業畢業總結范文

關鍵詞：人才培養模式；復合型外語人才；陶瓷經濟；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0055-02

一、引言

景德鎮豐富的旅游資源和光輝燦爛的陶瓷文化，使陶瓷業成為其發展的主要動力。陶瓷經濟發展的國際化急需既有專業知識又有良好外語能力的人才，即外語與其他學科，如外貿、旅游、陶瓷、經濟等相結合的復合型外語人才。要促進地方陶瓷經濟的發展，應加強培育以陶瓷經濟發展為導向的優秀外語人才，為陶瓷產業發展打好人力資源基礎。

二、地方院校外語教學模式

目前，景德鎮以陶瓷類專業為特色的高校每年都向社會輸送了大量的具有一定外語能力的畢業生，他們或是英語專業或是非英語專業畢業生。以下是筆者對地方院校外語人才培養模式的調查總結。

1.英語專業。地方院校中的英語專業，大一、大二學生的培養以扎實的語言基礎、較強的語言運用能力為主，體現了外語專業的語言優勢，設置的課程有綜合英語和英語聽、說、寫作課程等。到了大三大四，增設中高級口譯、報刊選讀、英美文學、英美國家概況等課程，基本上實施了英語專業兩年為一個階段的兩段式教學。

從整體上來看，外語專業的學生往往只進行相對單純的外語學習，與其他專業的知識基本上關聯不大。因此，外語專業的人才培養中雖側重聽說能力的培養，但應用能力的培養不夠，文化課程的開設也是以傳統的英美文化為主，而具有地方特色的陶瓷文化相關課程卻少見。畢業生在走進陶瓷企業或其他單位工作的時候，往往需要很長一段時間才能把所在行業的知識和專業英語學好，在工作之初往往不能滿足各單位的實際需要。

2.非英語專業（藝術類專業）。藝術專業的學生，如陶瓷、設計專業的學生的優勢是對陶瓷文化和藝術專業知識的掌握，但外語水平往往是該專業學生發展的制約因素。藝術類外語課程，尤其是英語課程的設置，和非英語專業（如理工科專業）的課程設置基本一致，大一大二只開設包括英語精讀和聽力的英語課程，其中聽力課程只占四分之一的學時任務。從教材的選擇來看，藝術專業的外語課程沿用的是非英語專業（如理工科專業）的大學英語的教材，極少引入和陶瓷文化和藝術相關的專業英語教材。因此，藝術專業的學生雖有良好的藝術文化專業知識，但外語聽說能力欠佳，在陶瓷經濟走向世界的今天，無法充分發揮其陶瓷文化專業的特長。

三、地方企業中外語人才現狀調查

1.陶瓷經濟發展現狀和外語人才就業現狀。在陶瓷經濟與世界經濟接軌的今天，人才市場對于專業化的英語人才的需要日益迫切。在對地方性院校畢業生的就業情況的調查發現，本地高校英語專業畢業生的首次就業崗位主要以文員、單證員、報關員、翻譯、經理助理、教師等為主，直接從事與陶瓷經濟相關的畢業生較少；另一方面，畢業生在私營單位首次就業率高達百分之八十，而本地企業對于本地畢業生的容納卻不及百分之五。

2.陶瓷經濟發展對外語人才需求的變化。對本地陶瓷經濟的發展和外語人才的就業情況的調查結果顯示：英語專業人才并非飽和了，而是把專業和外語較好地結合的人才太少；陶瓷經濟的國際化發展形勢下，陶瓷企業急需既懂陶瓷又懂外語的復合型人才。因此，培養適應新形勢下陶瓷經濟發展需求的復合型和應用型的英語人才，應將外語教學與陶瓷文化緊密結合，將富有地方特色的鄱陽湖經濟生態文化和旅游文化作為語言技能培養的文化背景，突出“語言能力+文化素質”的復合型外語人才的培養，創新性地將本土陶瓷文化和旅游文化融入現有的英語專業課程設置中，培養適應景德鎮陶瓷經濟發展需求的復合型外語人才。

四、復合型外語人才的培養

外語復合型人才是同時具備外語和另外一門以上專業知識的人才，適應陶瓷經濟發展的外語人才應當是具有優秀的外語水平和良好的陶瓷文化專業知識的人才，為促進陶瓷經濟的發展，以下方面的建設和改革是復合型外語人才培養的必要前提。

1.師資建設。師資隊伍的建設是培養復合型外語人才、提高教學質量的關鍵。就陶瓷經濟的發展需求而言，地方院校必須提高外語教師的專業水平、拓展其陶瓷專業文化的水平，才能建設具有復合型知識的教師隊伍。這就需要各高校通過進修和培訓來建設教師隊伍，既可派語言專業教師學習陶瓷文化藝術專業課程，也可派相關藝術專業教師學習語言專業課程，從而建立一支陶瓷專業知識扎實、外語應用能力強的教師隊伍，改變外語教師知識結構單一的狀況，優化教師隊伍。

2.課程建設和教學方法改革。外語教學中，優化課程體系、加強課程建設，是培養適應陶瓷經濟發展需求的復合型外語人才的必要途徑。以培養“外語+專業”的復合型人才為目標優化課程體系，既要保證語言技能的訓練，又要讓學生更多地接觸和學習陶瓷專業方面的知識，針對性地開設有陶瓷藝術專業傾向的課程或專業課，將專業知識和技能有機地結合，增強學生對陶瓷文化的學習，提高對陶瓷技藝的認知能力，充實學生的陶瓷文化知識和陶瓷專業知識，從而提高學生的綜合素質。在課程的具體設置上，外語課程教學中應加強語言應用能力的培養，在英語專業開設陶瓷藝術文化課，也可以在藝術專業開設英語口語和口譯等語言應用課程。在外語實際教學中，讓學生最大限度地參與教學的全過程，發揮其主觀能動性，改變傳統的以教師為中心的教學模式，采用不同的教學方法，如在教學中運用多媒體教學手段，給學生創造一個全新、多元化的語言學習環境，提高他們的語言能力和創新能力。復合型外語人才的培養模式可分為兩類：一類是“專業+外語”，另一類是“外語+專業”。前者指的是以外語為工具從事其他專業工作，或利用外語的優勢，提前把握先進的信息用以指導自己的專業，這里我們可以理解成陶瓷藝術專業的畢業生的外語能力的培養。而后者主要從事各類翻譯工作，扎實的專業知識有助于傳遞正確的專業信息，這里指的是地方院校中英語專業畢業生的培養。因此，外語實際教學中課程設置和教學方法的改革，有利于提高復合型外語人才對社會工作的適應性。

3.加強教學社會實踐。教學脫離實際需求的現狀要求外語教學應以社會需求為導向，教學中組織各種實踐活動來加強實踐教學環節，如校內模擬課堂和校外實習課堂相結合。利用陶瓷工作室，加強學生的專業知識水平的應用能力。此外，本地區各個陶瓷企業還可以聯合建立實習基地，學生可以在這些基地進行課程實習和畢業實習，為學生順利進入經濟社會創造條件。以社會需求為導向培養復合型外語人才的培養模式，是外語教學應當順應的發展形勢。

五、人才培養模式改革的現實意義

1.就地區經濟而言，培養適應景德鎮陶瓷經濟發展需求的復合型英語人才，有利于外語教學中語言技能和地方區域文化的結合；在新的經濟發展時代，將含有地方特色的經濟生態文化和旅游文化作為語言技能培養的文化背景。

2.就外語教學質量而言，解決外語教學與實際脫離、與專業分離的難題，為英語專業課程的合理設置提出建議，強調英語專業學生的文化素質、翻譯技能和商務知識的把握，強調將語言能力和跨專業的專業知識相結合。

3.有利于高校復合型英語人才培養模式的改革和創新。外語專業課程建設應立足社會面向市場，根據人才的需求和變化情況調整人才培養模式；為本地高校拓寬復合型外語人才的培養思路，解決經濟發展需求和傳統人才培養模式之間的矛盾。

總之，教育改革必須適應經濟發展，滿足人才市場的需求，為社會服務。具有區域特征的陶瓷經濟的發展，需要大量外語復合型人才，人才培養模式的改革是形勢發展的需要，只有加強師資建設、調整課程和教材、整合教學內容、改進教學方法，才能更有利于培養高質量的復合型和應用型的外語人才，才能為陶瓷業的發展輸送新時代的外語人才。

參考文獻：

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[3]左艷芳.淺析景德鎮陶瓷文化創意產業的發展[J].湖北廣播電視大學學報，2011，（6）.

[4]黃芳，紀富貴.文化創意產業人才培養模式初探[J].創新與創業教育，2010，1（4）.

第8篇：英語專業畢業總結范文

關鍵詞：商務英語專業；畢業論文；實踐能力

教育部辦公廳在2004年4月發出《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》，通知中強調：畢業設計（論文）旨在培養大學生探索真理，強化社會意識，提高綜合實踐能力，是衡量教學水平，學生畢業與學位資格認證的重要依據。教育部在2009年的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中再次明確要求本科畢業設計（論文）“選題要緊密結合生產和社會實際，難度工作量適當，體現專業綜合訓練要求”。從2010年起至今北京城市學院國際語言文化學部英語（國際商務）專業進行了相關的改革研究與實踐。結合畢業設計管理與指導實踐，作者對積累的一些經驗和存在的問題進行總結。

一、高校商務英語專業（方向）畢業論文的現狀

高校商務英語專業畢業論文選題學術氣氛濃厚、重復率高。多集中于“商務談判的技巧”、“商標的翻譯策略”、“商務廣告的語言特色”等，與商務實踐密切相關的文章寥寥無幾。學生在選題上還是側重于文學和文化，沒有充分體現出商務英語的專業方向性。多數的商務英語專業學生寫作內容脫離實際，沒有注重畢業論文的自身價值與實際意義。缺乏實證分析，不會運用所學的知識對實際問題進行研究，有的同學撰寫的內容與將來所從事的商務活動毫無關系。大多數學生都是根據指導教師布置的論文題目獨自搜索文獻、分析整理資料、缺乏了團隊協作、限制了思想火花的碰撞。如果畢業設計能夠以團隊的形式來完成撰寫必將對學生的實踐能力、團隊協作能力、組織與溝通交流能力的提升起到非常大的幫助。

二、商務英語專業畢業論文改革探索與實踐

1.畢業論文改革的形式和內容。

掌握商務文書的基本知識、寫作方法、寫作技能，能運用嫻熟、得心應手地撰寫各類商務文書是衡量現代商務工作者的素質、能力的重要標準。根據我校英語專業國際商務方向學生實際情況和商務文書撰寫的難易程度，英語（國際商務）學生選擇商務報告中的調查報告（SurveyReport）開展畢業論文改革。調查報告具體要求：調查報告由2人共同完成，學生需進行社會調查、訪談或其他調研方式。要求調查報告的字數不少于5000字英文，其中含1000字中文概要，調查問卷樣卷和訪談提綱樣卷為中英文對照版。

2.行業人士進行調查報告撰寫的指導和培訓。

為了幫助學生更好地掌握商務文書的撰寫規范，行文要求，專業安排了行業人士對調研報告的撰寫進行了指導和培訓。調查報告撰寫的培訓方案：調查報告撰寫指導分為三部分：第一部分對調查報告的定義、結構、撰寫過程進行宏觀指導；第二部分主要講解調查報告的研究方法、資料的收集與研究、問卷和訪談內容的設計；第三部分調查報告的選題和開題指導。

3.調查報告雙導師指導的管理與監控。

畢業論文“雙導師制”指導模式是依據北京城市學院辦學目標和特色，結合商務英語專業學生特點，通過校內英語指導教師與來自其他學院跨學科或者行業的合作導師“雙導師”聯合指導，重點實施理論學習環節、調研環節、理論與實踐整合環節等雙導師式培養的畢業論文指導模式。選題環節。畢業論文的選題是做好畢業論文工作的首要環節，指導教師嚴格把好選題關是保證畢業論文質量的前提條件。校外合作導師提出若干個用人單位在實際工作操作中遇到的真實問題。畢業論文選題來自于實際工作過程中的問題，既體現了實際應用價值，又能很好地鍛煉學生的實踐能力。理論學習環節。為了讓學生有更充裕的時間進入第七學期的學習和第八學期工作崗位的實習，我們將理論環節的學習提前到夏季小學期。由校內指導教師和行業合作導師進行聯合講解。學生在雙導師的指導下，完成選題、開題報告準備等環節。調研實踐環節。在夏季小學期結束后的暑期，學生要開展為期約4周的調研活動。在調研實習期間，由實習單位的校外指導教師，監督和指導學生的調研實習實踐活動，補充學生理論學習的缺陷，提高學生商務實操能力。在這一環節，校內英語指導教師也需要及時與校外指導老師溝通，協助學生完成調研實踐環節。理論與實踐整合環節。學生在調研實踐活動后，即完成問卷發放和訪談活動，回到學校進行調研報告的撰寫。學生需要在這個環節聽取校內英語指導教師和校外指導教師的指導建議，展開數據的統計分析，以及調研報告的撰寫。雙導師綜合評定給出畢業設計的成績。答辯環節。采用校內老師和行業人士聯合組成答辯專家組，對調查報告中涉及的理論環節和實踐環節進行全面系統的提問，雙導師以及答辯專家組綜合評定后給出每組同學畢業論文成績。對于學生各項成績的評定，第一指導教師占總成績的60%，第二指導教師占40%。專業要求學生畢業設計完成情況嚴格進行前期、中期檢查與考核。如果因為教師指導不力，學生沒有圓滿完成畢業設計，將追究校內導師的責任。對于畢業設計工作不認真、投入不夠、完成質量差而又達不到專業培養目標的學生，學部將根據畢業設計要求的有關規定嚴肅處理。畢業論文“雙導師制”指導模式強調了基礎理論知識和專業實踐知識的有機結合，彌補了高校英語教師缺乏商務實戰經驗的弊病。“雙導師制”將顯著增強學生的專業能力和社會適應能力，使得學生在進入企業后，能夠更快地適應環境，從而直接進入工作狀態。學生通過這種模式的訓練，鞏固發展了專業知識和技能，也為日后的就業打下扎實的基礎。

4.調查報告的評審標準要適當調整。

畢業論文評價體系是引導畢業論文工作的杠桿和指揮棒。重點考察學生畢業論文的原創性、實效性，即畢業論文必須是學生經過努力研究真實做出來的，解決了實際工作中的某一個問題，比較真實地反映了學生的實際工作能力與水平。在評價程序上，整個撰寫過程采用雙導師（校內英語教師與行業專家）綜合評定和指導，在評審的各個環節均采用英語教師和行業專家雙評審制度。評分標準也相應地區別于傳統的學術論文，例如在選題上要評定“選題是否具有較強的現實意義，符合實踐性、科學性、創新性要求”；調查問卷的設計上要評定“調查問卷的結構、內容設計科學、合理，較為清楚地說明調查問卷的發放及回收情況”；數據綜合分析能力上要評定“能夠靈活運用多種形式的圖表對調查問卷所得結果和數據進行恰當、科學、有效分析”；在調查報告整體質量上要評定“研究結果摘要部分：論述清晰；正文部分：理論運用正確，數據分析科學、合理，論述充分，結構嚴謹，條理清晰；結論與建議部分：結論正確，具有創新性，實用性。調查報告結果具有一定的參考、應用價值。全文專業術語使用準確。符號統一，編號齊全，書寫規范，圖表完備、整潔、正確”；畢業論文的答辯和評審標準都結合實際進行了適當的調整以保證評價的得體性和公平性。

三、政策建議

1.深化畢業論文以及配套商務英語教學改革。

商務英語專業應該以畢業論文改革為契機，不斷深化商務英語教學改革，整合各種實踐教學資源，使教學理論、人才培養模式與人才培養目標達成一致。在商務英語教學過程中，可以采取多種方式培養學生的商務實踐能力和創新能力，例如不斷加強校企合作力度；學校與企業和政府建立實踐教學合作關系；請行業專家到學校授課或開辦講座；提倡英語教師帶領學生到企業現場教學；鼓勵英語社團組織承接社會項目；等等。

2.加強實踐型教師隊伍建設。

學校要通過各種途徑增強教師實踐意識和實踐能力的培養，例如，鼓勵教師帶領學生參加社會課題研究、對專業教師進行實踐教學培訓等，并且納入對教師的考核體系中；學校派青年教師到企事業單位、外企外貿公司掛職鍛煉，以此來增進教師對社會的了解，要求教師在授課的過程中滲透實踐內容，培養學生的實踐能力和創新意識。學校也可以將具有創業經歷和實踐經驗的各類人員融入到教師隊伍里。通過上述措施，強化學校的實踐人才培養特色，加快相關教學方法的改進與教學條件的改善步伐。

3.畢業論文的體裁和形式多樣化。

畢業論文體裁可以多樣化，充分體現學生的實踐能力和專業特點，體裁不僅局限于傳統的學術論文，而且可以將其拓展為商務實用文書的撰寫和商務情景的模擬。前者包括標書的撰寫、市場調查報告、廣告策劃、營銷方案等，后者包括商務談判、國際會展、商務洽談、產品推薦會情景模擬等。畢業論文的各種體裁和形式均采用團隊協作的模式，使學生能夠各盡所長、發揮集體的智慧。

參考文獻：

[2]教育部.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業論文（設計）工作的通知（教高廳[2004]14號）[R].

[3]李志生.建筑工程招投標實務與案例分析[M].北京：機械工業出版社，2011.

[4]劉曉輝，魏俊玲.淺談經濟全球化中商務英語人才的培養[J].中國商貿，2009，（15）.

[5]教育部.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業論文（設計）工作的通知（教高廳[2004]14號）[R].

第9篇：英語專業畢業總結范文

[關鍵詞] 高職 商務英語 職業能力 培養

高等職業教育與普通高等教育的主要區別，在于突出學生的職業能力培養。教育部部長周濟曾多次強調“職業教育就是就業教育”。目前，以就業為導向，培養高素質、高技能的技術應用型人才的高職教育目標定位已形成共識。經濟全球化對高職商務英語教育提出了越來越高的要求，然而，目前高職商務英語專業在認識上和行為上仍存在一些誤區和不足。如何快速提高我國高職商務英語專業學生職業能力，是教師們面臨的新課題。

一、商務英語專業學生職業能力培養現狀

根據辦學層次及社會需求，我校商務英語專業人才培養目標定位為：培養以英語為工作語言、從事涉外商務管理與服務工作的技能型、應用型人才。對我校畢業生跟蹤調研顯示，本專業畢業生就業崗位群主要分布在各類涉外企、事業單位基層管理及技術崗位，如外銷員、報關員、船務、物流管理、涉外文秘等。“涉外”和“英語”是本專業的職業特點，“商務業務處理能力”和“英語能力”則是關鍵職業能力。

然而,當前的教學模式卻忽視了學生職業能力的培養,高職商務英語教學大多沿用單一的教學模式,絕大多數教師在講課時仍采用“說教式”教學法,以課本為中心,對學生職業能力的培養遠遠不足。這種教學模式所產生的教學效果已不能僅用效率低下或事倍功半來形容,可以說是將高職教育引入歧途。如何調整教學思路,使學生的職業能力得到充分發展,是我們要研究的一個重要課題。

二、培養學生職業能力的方法與途徑

1.課堂教學注重職業能力培養

學生職業能力的形成，首先有賴于學生主體地位的真正確立。高職學生比較好動，應提倡學生在課堂上“活”起來，“動”起來，通過張揚他們的創新能力來培養職業能力。商務英語是一門技能，教師應把商務英語能力的培養有機地貫穿到整個教學活動中，積極推行“以學生為中心，以能力為本位，以素質為根本，在做中學，在學中練”的教學模式，最大限度地調動學生學習商務英語的積極性。

在教學內容上，應根據社會市場調研、企事業專家的建議、畢業生反饋、對外交往等及時了解和洞悉社會一線對商務英語專業畢業生的知識、能力與素質需求，豐富并不斷更新教學內容，以滿足社會發展與學生就業的需要。在教學方法上，培養學生學習、調研的能力，養成良好的學習和研究習慣，使學生具有可持續發展能力。在課堂教學中，可采用案例教學方法，分別由教師和學生討論、分析、總結案例，以培養學生分析、解決商務問題的能力和研究能力。也可采用“任務型”教學法,由教師提出教學任務、教學要求、考核方式和標準，在教師的指導下,突出學生動手能力的培養,訓練學生以英語為工具開展商務運作的職業能力。

2.校園活動和校內實訓鍛造學生的就業能力

高職院校有著不同于普通高校的優勢，應盡量為學生提供校園活動的平臺，將校園活動中的綜合實踐、特色的專業技能訓練等活動向學生開放，讓學生積極參與。堅持“育人為本”，堅持發掘學生的職業潛能和培養學生的職業能力。例如，通過組織學生積極參加英語角、口語競賽、商務文化節、職場挑戰等活動，豐富學生的課余生活，培養學生的綜合素質，發展學生的個性特長。為了使學生畢業后能順利踏進職場，實現學生從學校到企業的零過渡，可以開辦相關講座，使學生了解專業最新動態、社會對商務英語專業人才的需求和要求，幫助學生樹立良好的職業意識和正確的擇業觀。

同時加強校內實訓，教師可根據教學目標和實訓內容，采用情景模擬教學法營造仿真的工作環境，充分利用各種資源，使學生得到最大限度的職業體驗和能力操練。例如，可以模擬商品交易會的形式設計教學，此時學生仿佛置身于職業氣氛濃郁的交易會現場，完成從建立業務關系到簽訂合同整個磋商環節的演練，強化學生的英語表達能力和商務談判能力。

3.校外實訓和社會實踐培養學生的職業素質

要把學生職業能力的培養推向社會這個大舞臺，可以建立一些校外實訓基地，在校外活動中尋找與教學內容相吻合的項目，組織學生參與，使學生迅速掌握技術要領和實際要求。例如，通過在開發區外貿企業的實習，學生對國際商務活動、進出口公司的管理及操作有了較深的認識；通過在星級酒店的實習，對酒店的經營管理與運作有了更深的體驗。這些實習、實踐活動，使學生及早了解社會、進入社會，不但培養了學生的謀職能力，也增加了學生的職業認識程度。高職培養的人才最終要面向社會適應市場，只有市場認可，社會需求，職業教育才有出路，高職商務英語專業的學生才能具有更高的職業競爭力。

三、結語

為使高職商務英語專業學生的職業能力得到真正的鍛煉和培養，我們要逐步改變教師是教學的主體和“滿堂灌”的教學方式，引導學生結合商務運作和管理的現實問題主動思考。多樣化的教學方式和實踐過程，使學生的創新意識、知識協調能力、社交能力、對環境的應變能力等得到有效的訓練，使學生的職業能力得到全方位、多角度的培養，拓展學生的就業前景。

參考文獻:

[1]姜大源:職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社，2007

[2]林倫倫 鄭國強:高等職業技術教育人才培養模式[M].北京:中央編譯出版社，2004