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第1篇：大四實習工作報告范文

報告指出，2012年7月至2013年6月，全省審計機關對9529個單位、項目進行了審計和審計調查，查出違規金額318.47億元，損失浪費金額3.62億元，管理不規范金額825.26億元，應上繳財政資金83.88億元，已收繳財政資金57.16億元，歸還原渠道資金17.67億元，審計核減工程建設資金38.76億元。向紀檢監察、司法機關和有關部門移送處理案件和問題26件。促進被審計單位建立整改措施1224項，建立健全規章制度247項，向社會審計結果公告487篇。

報告認為，2012年度省級預算執行情況總體是好的，但仍存在一些問題，應當引起重視。

省級預算執行審計情況

部分支出批復下達不及時，支出進度不夠均衡；個別支出項目完成預算比例較低，結轉下年支出數額較大；部分財政收入未及時繳庫；有的支出管理不夠規范；部門預算管理有待加強；政府采購管理工作有待完善；有的稅種收入計劃未完成；部分社保費和基金計劃管理不夠規范；有的涉稅審批事項審批不夠嚴格；稅收征管工作有待進一步加強。

對14個省級部門單位預算執行及財務收支進行了審計，查出的主要問題是：3個單位違規收費1293萬元；5個單位非稅收入3844萬元未執行收支兩條線管理；5個單位擠占挪用專項資金1496萬元；4個單位違規發放獎金、補貼等166萬元；4個單位虛列支出977萬元；6個單位違規列支570萬元；5個單位少計固定資產5.5億元；4個單位未經政府采購267萬元。

對18個省級預算執行部門和單位開展了內審自查與審計抽查，發現的主要問題是：4個單位預算編制不完整5.08億元；6個單位超預算支出823萬元；3個單位未執行收支兩條線制度358萬元；2個單位行政經費擠占項目經費238萬元；3個單位違規發放福利費、補貼等50萬元；3個單位超限額使用現金25萬元；6個單位往來款1900萬元長期未清理。

下級政府財政收支審計情況

對西安市、寶雞市和6個財政省管縣人民政府財政收支情況進行了審計，發現的主要問題是：基層地稅部門改變稅種和入庫級次入庫稅收；應納入預算管理的行政事業性收費、政府性基金繳入預算外財政專戶；未嚴格按規定用途使用財政專項資金；少配套財政專項資金；財政專項資金撥付不及時等。

“三公經費”及會議費管理使用專項審計調查情況

對47個省級部門單位2012年 “三公經費”及會議費情況進行了專項審計調查，發現的主要問題：“三公經費”支出超預算；部分單位將公務接待費轉移到其他項目支出；車輛運行費較高；年均會議次數較多；在會議費中列支其他費用。同時，對20個省級部門2013年1至6月“三公經費”及會議費情況進行了抽查。結果表明，20個單位“三公經費”及會議費支出總額較2012年同期下降28%。

政府重點投資項目審計情況

省審計廳對7個建設項目進行了竣工決算審計或跟蹤審計，核減工程建設資金5.17億元。主要問題是：4個項目超概算、概算外支出8.12億元；6個項目違規招投標6.36億元；2個項目超標準購車10輛，價值473萬元；2個項目出借、挪用項目資金5780萬元；2個項目滯留安置補償資金等1.54億元；3個項目因設計變更、運行管理不到位等原因造成資產閑置905萬元，損失浪費235萬元。

2012年省審計廳組織對5市1區的804個汶川地震災后恢復重建項目進行竣工決算審計，查出的主要問題是：26個項目的設計、監理和施工單位違反招標規定；13個項目自行改變設計；275個項目未經審批超概算建設。9個項目現金支付工程款；6個項目多付工程款、監理費；5個項目不合規票據入賬。14個項目滯留建設資金，6個項目建設資金被挪用于其他項目建設。

涉農和民生專項資金審計和審計調查情況

2012年11月至2013年3月，省審計廳與審計署駐西安特派辦對全省2012年城鎮保障性安居工程進行了跟蹤審計，發現的主要問題是：部分縣安居工程資金預算安排不足，公租房、廉租房租金未及時繳入財政部門，將安居工程專項資金用于公共租賃住房建設等支出。149個項目建設開工時“四證”不全，89個項目超標準面積建設。9個縣（區）部分保障房分配給不符合條件的家庭，部分家庭重復享受住房保障待遇。

對截至2012年底的渭河流域綜合治理整治專項資金及建設項目進行跟蹤審計和審計調查，查出各類違規違紀資金2.77億元。發現的主要問題是：10個縣垃圾處理項目未按要求在2010年底前建成；部分已建成項目運營未達到設計要求；15個縣截收污水管網未完全實行雨污分流；41個治污項目因自籌資金困難未能實施。

對91個縣（區）2010年至2011年水庫移民專項資金管理及使用情況進行審計調查，發現的主要問題是：12個縣擠占挪用專項資金，用于項目前期費用、彌補工作經費等。15個縣級財政滯留欠撥項目資金。37個縣配套資金不到位。10個設區市、25個縣不同程度地存在直補資金發放不及時、擅自改變項目、項目建設未經招投標等問題。

對10個市、77個扶貧開發重點縣（區）財政扶貧和扶貧貸款及小額信貸資金進行了審計和審計調查，查出各類違規金額10.84億元。發現的主要問題是：52個市、縣（區）財政部門少安排配套資金。33個市、縣（區）財政部門滯留、欠撥項目資金，21個市、縣（區）扶貧部門滯留、欠撥項目資金。14個縣（區）扶貧主管部門和用款單位擠占、挪用項目資金。4個縣（區）超貸款額度兌付扶貧貸款貼息資金。

對2012年度全省中小學校舍安全工程進行跟蹤審計，審減工程造價1.95億元。發現的主要問題：一是6個市配套資金不到位3.9億元。二是3個市135個建設項目未嚴格執行招投標管理制度。三是由于施工企業多計工程量、高套子目，以及建設單位簽證不實等原因，造成多計工程造價1.95億元。

對全省政府收費還貸二級公路截至2012年底的債務情況進行了審計，發現的主要問題是：2009年至2012年，全省政府收費還貸二級公路償還本金及利息占通行費收入比例低于規定的70%。二級收費公路與其他公路項目相互拆借、占用建設資金、通行費收入等5.42億元。個別收費站挪用還貸資金支付人員經費等。

金融機構和國有企業審計情況

對部分縣（區）農村信用聯社等金融機構2011年度資產負債損益進行了審計和審計調查，查出的主要問題是：違規向黨政事業單位干部發放經營性貸款；向不符合借款條件、抵押物不合規的借款人發放貸款；違規發放多頭貸款、關聯互保貸款；信貸資金違規流入房地產企業；違規發放股金紅利。

對4戶國有企業2011年度資產負債損益進行了審計，查出的主要問題是：少計收入454萬元；多計成本1068萬元；少繳稅費323萬元；超核定基數發放工資768萬元；違規向企業內部職工集資；少計固定資產7704萬元；未按規定使用政府補助資金5922萬元。

領導干部經濟責任審計情況

全省審計機關對2308名領導干部進行了經濟責任審計，查出違規金額36.33億元，其中屬領導干部直接責任金額7129萬元；查出管理不規范責任金額197.97億元，其中屬領導干部直接責任金額3.7億元。審計后，移交紀檢監察機關處理9人。

審計查辦經濟違紀違法案件線索情況

2012年下半年以來，全省審計機關共向紀檢監察、司法機關移送案件線索15件，移送涉案人員19人，涉及金額8572萬元；向相關部門移送問題線索10件，涉及37人，金額7.15億元。

最近，省政府召開會議，專門聽取了省審計廳關于預算執行和其他財政收支情況審計結果匯報。省長婁勤儉在肯定預算執行審計工作的同時，針對審計報告反映情況提出了整改要求。目前，有關部門和單位正在按照省政府的要求，采取措施進行整改。審計廳將加強對整改情況跟蹤監督，及時報告整改和糾正情況。

針對上述預算執行和其他財政收支管理中存在的問題，提出以下意見：

第一，加強預算編制管理，增強預算約束剛性。財政部門要進一步健全政府預算管理體系，繼續改進支出預算編制方法，細化預算編制內容，加強支出項目論證和審核，健全和完善項目庫，全面推行項目滾動管理；嚴格按照人大批準的預算安排支出，不得隨意調整和變動預算，科學有效地調度國庫資金，減少資金沉淀，不斷增強預算執行的約束力，規范各項支出行為。

第二，強化財政支出績效管理，確保資金安全有效使用。各級政府要進一步建立和完善財政支出績效評價機制，把績效評價結果作為改進預算管理和安排預算的重要依據。要嚴格實行項目評審、國庫集中支付、政府統一采購等管理制度，加強對重點部門單位、重點領域和關鍵環節的監督檢查，減少資金的滯留閑置、擠占挪用和損失浪費等問題，確保財政資金安全有效使用。

第2篇：大四實習工作報告范文

關鍵詞:高校;創業教育;探索

阿里巴巴商學院是杭州師范大學與阿里巴巴集團合作創辦的新型學院,現有電子商務、市場營銷、國際商務三個本科專業,全日制在校生603名。學院自2008年10月成立起,就被定位為“教育改革試驗田”,承擔人才培養模式改革的任務,弘揚“有夢想、有激情、有責任感”的“馬云精神”,力推創業教育,要成為一所“創業者學院”。建院一年多來,學院創新人才培養機制,在課程體系、實踐平臺、師資隊伍等方面積極探索,大膽實踐,初步形成了以創業教育為實質內涵的人才培養體系。

1圍繞人才培養目標,組建創業教育課程新體系

創業教育從廣義上講,是以開發和提高學生創業基本素質為目標,培養學生從事創業實踐活動所必需具備的知識、能力和心理品質等,使其成為開創型人才的一種教育理念和教育體系。狹義的創業教育則是指對學生創業技能的培養,使學生具備開辦企業的能力[1]。無論何種意義上的創業教育,課程體系的建設創新始終是其重心所在,而課程體系又必須服從于人才培養目標。

1.1確立人才培養目標

阿里巴巴商學院作為一所在校企合作新機制下運作的學院,在人才培養目標的確立上,視角更多地面向企業與社會,更注重學生未來在行業中的創造力和自身的職業生命力。學院將“具有國際視野、實戰能力、創業精神的開創型人才”確立為人才培養目標,其內涵要求通過“開放”實現與外界的聯系和交往,在全球化的開放環境中培養學生的國際視野;通過真實環境的感受和體驗,培養學生科學經營與管理的邏輯思維能力、信息處理能力、判斷能力和與人合作能力;通過貫穿始終的創業精神培養,增強學生的創新意識、競爭意識和挑戰意識,逐步形成堅忍不拔的意志品質和積極樂觀的人生態度。

1.2構建創業教育課程體系

學院從三個層面構建創業教育的課程體系:一是為大一、大二學生開設儒商文化與商業倫理、商務禮儀與談判技巧、網絡心理等3門職業道德素質類限選課以及相關系列講座,旨在引導學生提高品行修養,培養良好的職業道德和素養;二是設置了由7門課程構成的創業教育課程模塊:創業學及案例、創業融資與風險防范、團隊構建與管理、績效管理與員工激勵、企業危機管理、網上創業與管理、民營企業家專題。這些課程與專業課程銜接,在創業教育層面上深入,促成學生對創業理論與實踐的深入了解和把握;三是設置了貼近企業的實務性課程,如第三方電子商務平臺、電子商務實務與技巧、淘寶經營實務等,這些課程由企業高管、專業技術人員和金牌網商主講。

1.3開展教學上的“轉身”行動

所謂教學上的“轉身”行動,就是轉變教學觀念和方式方法。每學年的始業教育,學院邀請阿里巴巴集團董事局主席馬云給全院師生作專題演講,引導師生更新觀念,與時俱進。學院每學期舉行兩次教師觀摩教學、說課評課活動,探討適應商科學生特點的課堂教學方法,鼓勵教師大膽創新,注重學生學習能力的培養,提高專業理論課學習效果。在學院倡導下,教師主動與企業專業人員建立緊密合作關系,請他們走上講臺,參與教學。一年半來,已有63位來自阿里巴巴集團等企業的高管、專業人員和金牌網商進入課堂,有效改善了課堂氛圍,促進了師生教學觀念和教學方式方法的轉變。

1.4實現教材整體創新

電子商務行業發展迅速,電子商務專業教材往往“滯后”,教材與行業發展脫節比較嚴重。為了改變這一現象,去年下半年,學院組織教師對高校有關教材的使用情況及企業對人才知識結構的需求作了深度調研,并與國家電子商務教學指導委員會緊密合作,計劃編寫一套共15～20本的新型電子商務教材。教材將突破傳統的紙質教材形式,充分利用互聯網,建立開放互動、適時更新的教材網站,及時更新內容。這是教材形式的大膽創新。學院將充分整合企業、網商資源,組織多方共同參與教材編寫,努力實現教材內容的前瞻性、實用性和體系的科學性,為全國電子商務人才培養提供一套優質教材。目前新教材編寫和網站建設工作正在實施過程中。

2注重專業能力,搭建創業教育實踐大平臺

2.1讓實踐教學貫穿大學四年

學院充分利用阿里巴巴集團等企業的實踐教學資源,建立貫穿四年的實踐教學平臺:大一年級在“淘寶”開店,初步領略網絡交易的全過程;大二年級進入阿里巴巴實訓課程體系;大三年級通過網絡平臺為阿里巴巴客戶企業做項目設計;大四年級進入全面頂崗實習。四年遞進式的實踐安排,不僅使學生增強了對行業業務的感性認識,而且有效促進了各階段的理論知識學習。遞進式的實踐安排給教師的教學也帶來壓力和動力,教師們感慨:“學生已有了實踐基礎,對我們課堂教學是一個挑戰,我們必須做好理論聯系實際?！?/p>

2.2以項目帶動創業教育實踐

一年多來,學院先后組建了“公益頻道”、“淘寶店鋪”、“網上教育培訓”等22個項目團隊?！肮骖l道”項目是阿里巴巴集團為學生設計的教育網站建設項目,有40多個學生團隊參與競爭。在調研的基礎上,每個團隊都遞交了詳細的項目策劃書,經過激烈競爭和選拔,最后獲勝的1個團隊取得實施資格。這個過程本身對學生就是很好的能力鍛煉。為鼓勵學生以團隊形式進行實戰訓練,學院每年從學生的“創業金點子”中挑選具有操作性的內容讓學生實施,并給予項目基金資助。這些項目為學院每年從中挑選若干團隊參加各類競賽,或進入創業園繼續創業孵化打下了基礎。項目團隊在學生中營造了濃郁的實踐氛圍,起到了的很好的示范引領作用。在項目團隊帶動下,那些“安分守己”、“慣于旁觀”的學生也坐不住了,紛紛加入項目團隊,尋找合作伙伴,尋找商機,尋找可以鍛煉自己的機會。

2.3把淘寶實驗室作為創業教育的實踐基地

學院成立淘寶實驗室,其主要職能是:網絡創業孵化、淘寶大學講師及精英網商培訓、網絡零售相關教材研發、課程植入和教學模式改革、提供實習和就業崗位。該實驗室對推動創業教育發揮了很大作用。在淘寶實驗室的技術指導下,190名2009級的大一新生人人在淘寶網上開設店鋪,體驗網店設計、商品選擇、網店營銷、網店服務、網店物流等一系列網絡運營實務。學院還專門邀請了兩位皇冠級賣家、優秀淘寶講師對學生的網店和策劃書做逐一點評,大大激發了學生的創業興趣。在此基礎上,學院選拔若干網店在淘寶實驗室進行網絡創業孵化,其中4個網店已成為不同級別的“鉆石”網店。

2.4使學院與企業零距離對接

對于大四學生,學院安排他們到阿里巴巴集團企業全面進入頂崗實習。頂崗實習有指導教師跟蹤指導。在頂崗實習中,學生真正面對社會和職業的壓力,全方位接受專業能力的挑戰?！把鄹呤值汀?、“怯于交往”、“缺乏能力”、“經營失誤”等問題一一暴露。但正是這些問題的暴露和逐步克服,使學生得到了磨練,從而一天天成長起來。頂崗實習實現了學院與企業的零距離對接,縮短了畢業生從學校走向社會的適應期。頂崗實習對培養學生職業道德和創新精神,特別是提高職業素養,具有不可替代的重要功能?！八寣W生在真實的職業環境中學會做人與做事、學習與創新,能實現學院、企業、學生和家長的四方共贏”[2]。

3挖掘社會資源,建設創業教育師資隊伍

3.1構建“雙師型”師資結構

學院現有16位專業教師,他們幾乎都來自高校,其中具有博士學位的占70%,學歷高、年紀輕,教改熱情高、企業經驗缺是其基本特點。短時期內,在現有本科高校教師評價機制下,很難將他們培養成“雙師型”師資。所以,學院在隊伍結構上做文章,著力建立“雙師型”師資結構,聘請一批企業的高管、專業技術人員、淘寶金牌網商作為學院的在冊外聘教師,每學期選聘20多位。他們除授課外,還承擔輔導實踐、指導項目團隊等教學任務。因為有組織協調、制度保障和資金支持,外聘教師使用有序,穩定發展,從而使學院形成了富有特色的“雙師型”師資結構。

3.2力推教師深入企業

學院明確要求每位教師以項目合作等形式建立與企業的聯系。一年多來,建立了“淘寶培訓課程研發”、“網絡創業調研”、“阿里論證培訓”“淘寶創業團隊”等多個項目,促成教師與企業、網商近距離接觸交流,收集企業案例、研究企業文化、了解企業經營模式。學院還將阿里巴巴企業的“淘寶講師培訓”引到院內,每年近10期的培訓班讓教師有機會參與培訓,并與網商們深入交流,感受第一線的經營體驗。目前學院已有60%的教師通過淘寶培訓,獲得淘寶講師證書。在學院的倡導、鼓勵下,教師們面向行業、走出校門、進入社會已成風氣。有的教師已在為企業作咨詢、品牌策劃,為企業組織培訓,甚至創辦公司。

3.3聘請知名企業家走進“阿里講壇”

學院聘請馬云、俞曉鴻等知名企業家和創業成功人士擔任講座教授,壯大和提升師資隊伍。這些企業家和成功人士走進學院設立的“阿里講壇”,或點評分析經濟形勢,或介紹創業管理經驗,或漫談人生經歷體會。他們不僅傳授給學生創業的知識,還教會學生做人做事的道理,傳遞著社會、企業、人生的積極信息。企業家每一份創業經歷和對人生的感悟以及他們在“講壇”上精辟的論述、獨到的見解,常常引起強烈共鳴,給學生們不小的震撼。這些講座教授是學院師資的重要組成部分,也是辦學育人不可或缺的重要資源。

4結語

總理在2010年政府工作報告中提出:“以就業為目標,整合教育資源,改進教學方式,著力培養學生的就業創業能力”,“鼓勵自主創業、自謀職業等多種形式的靈活就業,以創業帶動就業?！边@表明黨和國家十分重視高等教育改革,要求加快高校教學方式的改進,努力培養更多能適應社會、具有就業創業能力的大學生。高校創業教育方興未艾,任重道遠。

參考文獻:

[1] 教育部高等教育司. 關于印發“創業教育”試點工作座談會紀要的通知[S]. 2002-04-30.

[2] 姚和芳. 探尋定崗實習管理模式 構筑開放教育體系[J]. 中國高等教育,2009(6):48-49.

Research on Entrepreneurship Education in Colleges

XU Qing

(Alibaba Business College, Hangzhou Normal University, Hangzhou 310036, China )

第3篇：大四實習工作報告范文

關鍵詞：采礦工程；礦物加工工程；轉型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0150-02

2015年4月28日，遼寧省政府召開了全省現代教育工作電視電話會議，李希省長、賀F副省長做工作報告。會上印發了《遼寧省人民政府關于加快發展現代教育的意見》，明確提出地方本科高校逐步實現向應用技術類型高校轉型發展的建設目標[1]。遼寧科技大學、沈陽航空航天大學、沈陽化工大學、大連海洋大學、沈陽師范大學、渤海大學、遼寧科技學院等10所本科高校開展應用本科轉型試點[2]。重慶大學的秦悅悅報道，隨著我國高等教育步入大眾化階段，為了更好的適應各個層次、各個級別的社會需求，普通本科高校必須從過去的精英教育模式向大眾化教育模式轉變[3]，應用型本科人才培養也由此應運而生。高等教育發達的省份普通本科應用型轉變成為教改研究的熱點，應用型本科人才培養已成為高等教育發展的必然趨勢[4，5]。

一、應用型本科轉型的意義

面對遼寧經濟結構深刻調整，經濟發展暫時遇到困難，冶金行業由于產能過剩和國際環境的急劇變化，整個冶金行業正處于低谷和逐漸走出低谷的艱y時期；遼寧科技大學采礦選礦（礦加）專業人才培養正好處于上述兩個交叉點上，即我校教育事業正處在發展方向的十字路口。采礦工程、礦物加工工程是原鋼鐵學院的傳統專業，既有發展歷史基礎雄厚又有受沖擊明顯的雙重特點。采選專業遇到結構性矛盾更加突出，畢業生就業難的問題逐漸凸顯，雖然是國家級試點專業和國家卓越工程師專業，但應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構還不能完全適應經濟結構調整和產業升級的要求。

積極推進轉型發展，找準轉型發展的突破口，真正增強采選專業為遼寧區域經濟社會發展服務的能力，為冶金行業特別是鋼鐵采選和鎂資源行業技術進步服務的能力，為學生創造價值的能力。遼寧區域經濟的需要；鐵礦、鎂礦行業的期盼；專業本身的人才就業和科研技術的轉化，都為采選專業向應用型轉變提供了機遇和動力。

二、轉型發展的任務

1.加快融入遼寧經濟發展更好地與鐵礦和鎂礦企業聚集區對接，與行業人才培養和技術需求對接。爭取鞍山市、鞍鋼礦山公司和海城地區鎂礦支持，以申報人才培養和技術研發中心為載體，共建共享鐵礦、鎂礦企業合作發展平臺，建立高校、地方、行業、企業共同參與的合作辦學機制。圍繞遼寧特色優勢產業轉型升級戰略，加快人才培養、科技服務、技術創新的一體化發展機制。

2.建立緊密對接鐵礦采選、鎂礦企業采選產業鏈，按需滿足人才培養結構和流程，通過改造傳統采選專業，大幅度提高復合型技術技能人才培養。建立行業和用人單位專家參與的培養機制和知識結構體系，集中力量培養企業急需的復合型人才。

3.建立以提高實踐能力為引領的人才培養流程，率先應用卓越計劃的改革成果，建立產教融合、協同育人的人才培養模式，實現課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。加強實驗、實訓、實習環節，加強實踐基地建設，按照工學結合、知行合一的要求，根據生產流程構建知識體系、技術技能訓練體系和實訓環境，實踐環節占專業課程的35%，建立實習實訓質量保證機制。

4.廣泛開展面向一線技術技能人才的繼續教育。瞄準鐵礦、鎂礦產業改造升級和一線人員技術提升、技術深化的需求，強化企業現場人員的知識更新，使聯合建立的中心成為鐵礦、鎂礦企業依賴的繼續教育基地，傳統技術的更換站，促進了產業發展的人才池。

5.提升以應用型技術創新的能力，積極融合鐵礦、鎂礦企業的技術創新體系，以解決生產中的實際技術難題為導向，開展技術創新和技術的產業化，幫助企業快速達到新的生產能力，努力成為遼寧省礦山企業的技術服務基地、技術更新基地，成為遼寧鐵礦、鎂礦企業應用技術長期加油站。

三、校企合作、企業參與專業建設

采選專業在實習基地的建設、應用型科研項目的聯合研究，一直與鞍鋼礦山公司、海城大石橋鎂礦等企業建立了緊密聯系，與企業合作是礦業學院的立院之本。采選本科專業培養計劃的制訂近年來企業都參與，對培養應用型人才起到重要作用。建立了校企聯合培養專業建設委員會，制訂培養方案，實施實踐課程和環節。

與企業聯合開展技術公關、建立發展行業平臺卓有成效，在行業發展上對專業教師和企業技術骨干雙方都提供了施展的舞臺，對遼寧企業的技術進步起到了推動作用。采選專業行業實踐平臺建立情況見表1。

行業平臺的建設為聯合培養復合型、應用型人才創造了條件。

四、建設內容和達到的目標

開展校企的深度融合，與鞍鋼礦山公司、鞍礦設計研究院、中冶北方設計研究院、海城后英鎂礦公司、海城鎂礦耐火材料總廠、海城華宇耐火材料有限公司、遼寧新發展耐火材料有限公司、朝陽建平鐵礦、遼寧瀚王礦業集團等企業建立了應用型人才培養基地，在應用型人才的聯合培養、企業技術人員的培訓、學生的實習實訓改革提高、應用型技術聯合研發、畢業生就業的改革與提高等五個方向開展融合，走出一條適合中國特色，適合遼寧特點的道路，建立校企人才培養和技術研發應用機制。

在原聯合協議的基礎上，對聯合培養委員會聘任再確認，企業委員達到40%，重新頒發聘書。在新委員會下，開展聯合制訂培養計劃，教材選定，特別是培養計劃中的實習實訓內容，改革實習實訓的方式，培養復合型應用型人才，以適應生產現場的要求。

針對民營企業制訂相應的課程和實習實訓環節，民營企業負責人參與培養計劃的制訂和實施，從大二的認識實習，到大三的生產實習，到大四的畢業實習，企業負責人全程參與，培養用得上、留得住的合格畢業生。到2020年底達到校企聯合培養，知識結構、設計能力、技術研發、現場管理完全適應遼寧礦山企業對應用型人才的各項要求，對鐵礦和鎂礦行業的再崛起起到人力支撐的作用。

五、Y論

1.應用型本科人才培養已成為省級高等教育發展的必然趨勢。校企進行深度融合，建立行業和用人單位專家參與合作辦學的人才培養機制以及合作技術開發機制，集中力量培養企業急需的復合型應用型人才。

2.圍繞遼寧特色優勢產業轉型升級戰略，加快人才培養、科技服務、技術創新的一體化發展機制。

參考文獻：

[1]教育部,國家發改委,財政部.關于引導地方高校本科項應用型轉變的指導意見[Z].2015-10.

[2]遼寧省發改委,省教育廳,省人力社保廳.關于編制十三五產教融合規劃建設方案[Z].

[3]劉昌.遼寧本科高校向應用型轉變試點專業[EB/OL].中國教育網,2015-11-27.

[4]夏美武.基于地方普通高校本科高校轉型發展的分析――應用型高校聯盟的生成邏輯及價值[J].現代大學教育,2015,(11):20.

[5]吳迪.淺析課程建設在普通本科高校向應用技術型高校轉型中出現的問題與對策[J].教育觀察,2015,(12):08

Exploration and Practice on the Transformation Oriented Application of Mining and Mineral Processing

Engineering in Universities

JIANG Xiao-jun*,ZHAO Tong-lin,ZHANG Zhi-qiang,LI Rong,ZENG Li

(School of Mining Engineering,University of Science and Technology of LiaoNing,Anshan,Liaoning 114051,China)

第4篇：大四實習工作報告范文

蓄勢待發的中國動漫產業求賢若渴，由此帶來動畫教育熱潮涌動。教育部統計數據顯示，從2003年的93所到2007年的447所，4年間開設動畫專業的高校數量增加了4.8倍。快速增長的數字顯示出中國動漫發展高漲的熱情，卻也暴露出缺乏理性的一面。僅2009年，全國20―30所高校同時新增的13個專業就包括動畫專業。

全國1000余所院校加之各類動畫培訓機構產生動漫相關專業學生47萬人。人才培養呈現兩頭小、中間大的狀況，即制作型人才多，策劃、創意、營銷類人才少的現狀。多數學校開設動畫專業存在盲目性，缺乏思考與市場定位。

影響動漫產業發展的首先是上游缺少高端的創意、編導、項目管理方面的人才，下游缺乏市場營銷、國際授權和等方面的人才；其次，與動漫相關的專業和院系發展速度過快，部分動漫教育機構師資水平和硬件水平都較低，造成畢業生數量劇增，但符合企業需要的人才卻相對缺乏，大部分畢業生的形象設計、編創能力較低，多處于模仿階段，缺乏創意。在開設動漫相關專業的千余所院校(包括中專及中專以上)中，多數仍在培育制作人員，使制作類人員過剩、創意及管理類人才缺乏的矛盾更加突出，人才整體結構失衡以及教育體系不完備的問題亟待改善。構建以市場需求為導向的人才教育體系，建立多種人才培養模式，成為市場的需求。

在近年的研究與實踐中，筆者立足市場需求及動畫生產環節，深入思考美術類生源條件下的動畫專業人才培養的差異定位、教學體系設計、具體實施方案等，重點提出了“分層板塊式課程結構”等理念，促使多元化的培養模式進入良性發展階段。

一、更新觀念，明晰人才培養目標

全國各高校的藝術設計學院、電子工程、自動化和機械學院、計算機科學學院、商學院、法學院、人文學院等都開設了相關專業或者衍生專業，涉及了文、理、工三大學科方向，由于該學科本身的交互性特點，很容易導致我們在培養目標和就業方向的考慮上博而濫，甚至于混淆學科自身概念，缺乏自身培養特點，似乎是培養了能適合任何崗位的人才，其實根本無法勝任任何工作崗位，對于學生而言也是忽文忽理，藝術和技術的交叉行使。

我們對當前動畫市場用人標準進行了大量調研工作，系統分析，立足美術類生源的優勢，以市場的需求為核心點，力爭做到錯位化、階梯化、模塊化、聯動化、動態化。并以此作為培養目標設定和課程體系建設的重要依據，實現五大培養指標：造型基礎、人文素養、創新思維、技藝兼顧、團隊意識。

（一）人才培養目標的指導性思路

1.錯位化――強化創新型、創意型高端人才的培養，有別于安徽省其他院校的人才培養及塑造體系。

2.階梯化――遵循課程的教學規律，分步驟、有計劃地逐步解決問題。

3.模塊化――將課程分解為五大模塊，從而更為清晰地明確人才培養的知識構架，便于教學的掌握與分析。

4.聯動化――實現課堂教學、課外實踐、公司實訓“三位一體”，搭建實踐教學體系，牢固樹立實踐教學的核心地位。

5.動態化――緊密結合產業發展，積極服務地方經濟，以市場為人才培養的坐標軸，適時、適當調整課程體系及內容。

（二）人才培養目標的五級指標

1.厚造型基礎。打好深厚的造型基礎是美術類生源條件下動畫本科人才培養的第一步。

2.重人文素養。人文素養的提升是大學素質教育的目的，是動畫專業人才持續發展的保障，是高校義不容辭的育人義務。

3.拓創新思維。作為設計師，最核心的價值便是創造能力和創新意識；如何開拓學生的思維寬度、促進創新能力的發展是設計人才培養的核心。

4.求技藝兼顧。所有的目標設定和教學建設都是為了促進學生更好地成才，其檢驗方式就是就業，因此一切都是立足于就業方向。

5.立團隊精神。合作精神是未來工作和生活中不可或缺的品格之一。課程作業在一、二年級強調個人完成，這樣讓學生能夠在動畫生產所有環節中游走一圈，從而更加明確自己的專業小方向定位；三年級開始強調團隊合作，有助于個人在各自的強項中發揮作用，更重要的是符合設計專業在產業中的實際應用，早日樹立團隊意識，為今后的就業及個人發展提供更廣闊的空間與平臺。

（三）培養方向上的“小方向與大強調”

在教學計劃的制訂中，需考慮課程結構安排的合理性；從行業、市場反饋的信息中，找出知識結構鏈，構建課程框架，對原有的實踐教學課程體系進行必要的刪除、增加或整合調整。在保證教學目標明確、教學要求明了、教學內容豐富的前提下，教學內容、學科比例、教學課時合理規劃，靈活掌握，留出一定的空間和可塑性。調整好專業素養、專業理論、專業方向、專業基礎、專業實踐等課程設置比例，不能在培養目標不明確的情況下強調“全才”的引導，最終造成的結果就是市場定位不準確，學生市場適應能力差、專業能力差，缺乏教育的指導性。

動畫專業知識結構涵蓋面廣、更新迅速。課程設置要有意識地針對設計活動的各個環節，每一門課程要解決相應的教學問題，培養學生相應的能力，化成一方知識結構；尤其在專業課方向上，明確教學目標，積極鼓勵學生對于實際設計項目的解決。按照專業技能培養的實際需要，對課程設置做一些調整，突出應用能力培養。按照“二二”制，即自學生三年級開始進行學科方向分流，控制每個學科方向的人數，達到一專多能、錯位發展的人才培養目標。

二、“分層板塊式”的人才培養方案

（一）時空維度上的“四階段分層培養”

“分層”的概念，即四年階段的分層培養。一年級打造型基礎，二年級打動畫基礎，三年級打創作基礎，四年級實現與市場完全性接軌。

一年級安排專業基礎課程教學，如動畫造型、動態速寫、場景速寫、人體解剖課程等，主要精力集中在解決造型問題上，這也就是學生通過美術專業考核進入該專業的主要優勢點。在此基礎上輔以專業了解和欣賞性質的專業理論課程，如動畫概論、動畫欣賞等課程，建立學生對于動畫專業的基本認識。

二年級安排專業方向課程，如二維手繪表達、二維動畫軟件基礎、動畫運動規律、二維動畫短片創作基礎、雕塑、三維動畫軟件基礎等課程，主要集中解決學生在進行動畫學習環節中的基本制作問題，是從基本造型意識向動畫制作意識轉變的過程，在此基礎上再輔以專業理論課程――動畫史，從而實現動畫創作思維的有效培養。

三年級安排專業創作課程，如動畫劇作、視聽語言、分鏡頭腳本、非線編輯、后期特效等課程，主要精力集中在培養學生對于動畫的整體認識和創作能力，在此基礎上再輔以聯合作業、動漫產業概論等課程，從而更有效地實現其對于動畫創作的整體駕馭能力。

四年級安排專業實踐課程，主要安排專業實踐、畢業創作、畢業論文等課程，實現學生的整體素質能力與市場的有機接軌。

（二）知識結構上的“并聯式板塊結構”

課程模塊化：一個核心模塊、三大依托模塊。

1.專業核心：動畫類課程

相關課程：手繪技法、動畫運動規律、分國別動畫研究、原畫創作、造型設計、場景設計、動畫劇本創作、二維軟件基礎、三維軟件基礎、Flas、動作設計。

2.三大依托

（1）美術類課程

相關課程：美術名作欣賞、民間美術研究、素描、速寫、雕塑、風景寫生、圖形想象、構成基礎等。

（2）電影類課程

相關課程：數字影像、動畫表演、視聽語言、音樂欣賞、經典動畫導讀、后期合成、音樂與音頻制作、故事類型與策劃。

（3）人文類課程

相關課程：安徽文化、人文概論、文學作品分析、文化產業概論。

（三）評價方式上的“開放式與反饋制”

1.考核方法：技法課程現場制、獨立作業展覽制、聯合作業匯報制

素描、速寫、插圖漫畫設計等靜幀畫面為結課作業的要求，課程結束即舉辦展覽，展覽現場評檔組予以定檔。

二維動畫軟件、影視后期等動態視頻為結課作業的要求，課程結束以公開放映、學生介紹的形式予以定檔。

采取作業展覽和課程作業匯報制，評分過程是開放式，上下屆學生都可以互相觀摩學習，平行班級相同課程統一打分，以此確保學生學習質量和教師授課質量的提升。

2.評分方式：集體定檔，教師打分；開放評分，及時反饋

其中平時成績由授課教師評定，結課成績需由評檔組評定等級，班級授課教師按照評定的等級給予相應的成績。評檔時教師不少于三人，本班授課教師不參與評檔。具體做法為評檔組按照比例對學生作業進行優、良、中、差、不及格五檔分類，班級授課教師按照評檔組評定的等級給予具體的分數。開放評分，當場給予學生反饋點評。

三、實施實踐教學新思路

探索“引進來，走出去”的實踐思路，積極搭建校內外實踐平臺，實現兩大平臺、三項制度，形成具備創新性、操作性、高效性的實踐教學體系。

所謂的“引進來”，就是將一些知名企業引入校園，開展實訓課程。同時強化校內自身實訓平臺的建設；所謂的“走出去”就是讓學生走出校園，直接進入企業或者實訓機構，了解市場規范，盡早做到思想上與市場接軌。

動畫教育目前是動漫人才培養環節中較薄弱的，也是產業創新和產業走向騰飛的最大軟肋。動漫教育本身的實力比產業發展現狀薄弱，要依靠一個還相對薄弱的動漫教育來承擔現在和向未來行業的人才輸出重任，不進行前期的投入，僅僅依靠院校本身是不行的。院校的主要任務是教學，無法第一時間監測到市場的需求和動態，搭建好校企合作平臺，能更好地讓院校接收到動漫的發展方向，縮短學生跟市場的距離，更好地實現動漫的開放性教學。

（一）兩大平臺

1.校內平臺建設

（1）學校：工作室――公司

以工作室為基礎形態，進行公司的雛形搭建，最終目標是實現學院公司，從而形成教學、實踐的良性循環，真正意義上實現動畫專業的產學研一體化。

（2）公司：研發――生產線

積極鼓勵公司在校內投資興建項目研發工作室以及動畫生產線。

2.校外平臺建設

學校應本著“就地就近、互惠互利、專業對口、相對穩定”的原則，在有關部門的協調下，積極與相關單位建立校外實習基地。學校應指定有經驗、責任心強的教師擔任實習指導教師，并聘請實習基地中政治思想好、業務水平高、責任心強的人員擔任校外指導教師。

（二）三項制度

1.導師制

實施工作室――導師制。配備基本設備，“雙導師制”，即校內、校外指導教師各一名，校內專業教師負責制。每年規定必須完成一定量的創作，未能完成的第二年補齊，如仍未能完成需在第三年全部補齊，如還未完成予以收回教師的管理及使用權。

教師可以招募學生參加個人的動畫創作，也可使學生帶著項目進入。打破年級界限，學生自主選擇進入，以實際項目進行支撐。

工作室的建立可謂“三贏”：學生在校期間得到良好的實踐機會，能夠提高自身的綜合能力；教師在工作室中得到教學的實踐，將理論教學融入實踐應用；學校獲得部分經濟效應，達到人才培養的根本目的。

2.聯合制

設立聯合作業機制。從學生二年級開始，每學期安排一定量的創作實踐課程，以便給予教師相應的工作量進行認可。

從二年級開始要求學生必須參與一次創作課程，也就是學生3年內必須參與動畫創作及制作3次，要有3件經學院學術委員會認可的完整作品。要求一次參與、兩次主要參與，大四必須是擔任主要崗位。

強調高年級帶低年級的傳幫帶機制，全面打造學生的服從意識、團隊意識。

3.學分制

學生如需參與創作動畫，實現綠色通道，根據學生在創作中的分工任務及完成情況由系內直接認定給予相應的專業分數。設立學院動畫項目及基金。動畫項目經過學院學術委員會通過，將給予啟動的基本資金，對于未能完成的，將收回經費。同時設立相應的成績進行學分認證。

結合動畫產業人才需求及流程中各環節的實質內容、具體步驟和能力要求等情況，認真思考動畫專業課程設置的框架結構、主干課程、課程類型與性質等問題，理清高等教育美術類生源條件下動畫專業人才培養方案的設計思路，進而形成科學合理的動畫專業教學體系，為我國培養高素質應用型動畫人才提供有效途徑。

（注：本文為安徽省質量工程教研項目，項目名稱：《獨立學院動畫專業人才培養模式研究》，項目編號：2008jyxm549）

作者系安徽師范大學傳媒學院動畫系主任，