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第1篇：學業規劃范文

關鍵詞：大學，學業，規劃

 

推行"大學生學業規劃"的意義在于:使大學生增強自我約束力和自我管理的能力,增強青年大學生的主動性,使大學生積極向上和自我完善,有助于大學生進行自我定位,完善高等院校管理制度、提高高等院校管理水平.大學生學業規劃的"五大步驟":學業規劃選定、強化學業規劃、學業規劃分解、學業規劃評估與反饋、激勵與懲罰。

一、學生學業規劃設計現狀

據有關部門對去年應屆畢業生的調查顯示，三分之一的學生對于就業準備屬于“臨陣磨槍型”，直到畢業前夕才考慮就業。另有50%的學生到大二下學期才開始考慮就業問題，只有4%的學生是在進大學以前考慮就業問題的，記者采訪多名求職者發現,就業方向不明或就業準備不足是導致他們求職失敗的重要原因。因此，對于在校學生來說，建立起一個學業發展的觀念是極其重要的。

在美國，孩子們上八年級(高中)時，就要請專家給孩子們做學業興趣分析。十幾歲的孩子學業興趣并沒有定型，但通過學業日、學業實踐活動，可以根據其顯露出來的特征有效引導,達到以興趣定職業的目的。相比之下，我國高中生在懵懵懂懂時被分為文科生和理科生，上大學選專業也很少考慮到其職業興趣和能力傾向。與此同時，大學生對學業生涯設計普遍不重視。

對我省一些院校的在校大學生調查表明：只有5%的大學生對自己將來發展、學業、職業生涯有明確的設計。事實表明，大學生畢業后無目的、無規劃的盲目就業，將影響他們的長遠發展。

據我市人才交流中心有關負責人介紹，有些人頻繁地跳槽，換工作，除了追求高薪之外，還有一個原因就是不知道自己適合什么樣的職業，對自己的人生和職業沒有清楚定位。研究表明，在學業生涯的起步階段，由于人的可塑性強，學業轉換成本低，如果在這個階段就對一個人的學業有準確定位和長遠規劃,非常有利于今后的成長與發展。

二、 學業規劃設計的作用

1、能夠明確自己的目標；

2、提高學生的能力；

3、增強學生的綜合素質；

4、端正學校的學風。

三、如何設計學業規劃

大學生應該怎樣對自己的學業規劃進行設計？計劃趕不上變化，如果不能實現自己的規劃時，該怎么辦？有關學業規劃專家給出了切實可行的建議。

明確學業目標。在學業生涯中，人生的學業目標有短期目標和長期目標，而且在一定時期還有可能對學業目標提出一定調整。大學生應當盡快確定自己的學業目標，打算成為哪方面的人才，打算在哪個領域成才等。對這些問題的不同答案不僅會影響個人學業生涯的設計，也會影響個人成功的機會。

正確分析自我和學業。自我分析即通過科學認知的方法和手段，對自己的學業興趣、氣質、性格、能力等進行全面認識,清楚自己的優勢與特長、劣勢與不足。自我分析要客觀、冷靜，不能以點帶面，既要看到自己的優點，又要面對自己的缺點，避免設計的盲目性。

學業規劃設計時，要對該學業所在的行業現狀和發展前景有比較深入的了解，比如人才供給情況、平均工資狀況等；不同職業崗位對求職者的自身素質和能力有著不同的要求，在學業規劃設計時，還要了解所需要的學業素質要求，除了解所需要的一般能力外，還要了解所需要的特殊職業能力。

構建合理的知識結構。在學業生涯設計時，大學生要能夠根據職業和社會不斷發展的具體要求，將已有知識科學重組,構建合理的知識結構,最大限度地發揮知識的整體效能。如今的社會對未來人才的知識綜合性結構提出了更高的要求，要求大學生既能很好地適應社會需要，又能充分體現個人特色，既能滿足專業要求，又有良好人文修養，既能發揮群體優勢，又能展現個人專長。構建合理的知識結構沒有捷徑可走，只能是學習和積累，采取適合自己的科學方法，持續不斷地付出艱辛的勞動，辛勤耕耘。

培養職業需要的實踐能力。綜合能力強、知識面廣是用人單位選擇大學生的最主要依據。大學生應重點培養滿足社會需要的決策能力、創造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和自我發展的終身學習能力、心理調適能力、隨機應變能力等。

參加有益的學業訓練。當前，大學生進行的學業訓練較少，即使是學業測評，也只有少部分人開始運用它為自己學業設計做參考。目前，高校組織大學生參與的暑期社會實踐活動、青年志愿者活動、畢業實習、校園創業活動等都是學業訓練的很好形式。論文參考網。在這方面，高校應鼓勵有條件的大學生利用假期實習，組織學生開展模擬性的學業實踐活動，開展學業意向測評，開展學業興趣分析測評等。

四、設計學業規劃應注意的問題和幾點意見

（一）設計學業揚長避短

在設計學業生涯時要根據社會需求，把握社會動向。大學生都有自己的專業，每個專業都有一定培養目標和就業方向，這就是大學生學業生涯設計的基本依據。用人單位對畢業生的需求，一般首先選擇的是大學生專業方面的特長。如果學業生涯設計離開了所學專業，無形當中增加了許多“補課”負擔。所以，專家建議大學生對所學的專業知識要精深、廣博，除了要掌握寬厚的基礎知識和精深的專業知識外，還要拓寬專業知識面，掌握或了解與本專業相關、相近的若干專業知識和技術。而且，還要根據個人興趣與能力特長設計學業生涯。學業生涯設計要與自己的個人性格、氣質、興趣、能力特長等方面相結合，充分發揮自己的優勢，揚長避短，體現人盡其才、才盡其用的要求。

專家提醒大學生，知識多、學歷高不一定能力強，大學生切不可以學習成績作為評價能力高低的唯一尺度。論文參考網。論文參考網。大學生應在對白己能力特長正確認知和評價的基礎上，根據自己的真才實學和能力特長設計學業生涯。

（二）大學生學業規劃的主要參考指標

1、思想政治及道德素質方面；2、專業學習方面；3、技能培訓方面；4、科技學術創新創業方面；5、社會實踐與志愿服務方面；6、文體藝術、社團活動與身心發展方面。

（三）進行學業規劃設計的幾點意見

1、別把大學生活想像得太美好,要熟悉周圍環境,克服初來乍到的忐忑不安的心情；

2、要加強同學間初始的融合,增進同學友誼。面對不同的生活習慣要學會寬以待人；

3、給自己設立計劃，克服目標的迷茫；

4、面對新的教法與學習模式要盡快適應,以便能更好的融入到學習的良好氛圍中；

5、克服想家的情節以及生活問題,學會獨立生活,不依賴父母；

6、要有安全防范意識,謹慎保管好自己的財物,以免不必要的損失；

7、勞逸結合是學習的最佳方法,但切忌迷戀網絡；

8、合理安排好自己的課余時間,充分利用大學的資源,培養自學能力；

9、應對挫折的心理防衛措施,要勇于面對挫折,以積極的態度向挫折挑戰。

加強大學生學業規劃是一項系統的工程，是所有參與大學生管理和教學人員的一個重要的課題，也是大學生入學之后必須考慮的首要問題之一，做好大學生的學業規劃從一定意義上能成就一個學生的未來。因此，做好大學生的學業規劃具有深遠的意義。

【參考文獻】

1.張恒亮 學業規劃 2003

2. 孫林元.李陽 當代大學生學業生涯規劃的困境與出路 [期刊論文] - 文教資料 2009(7)

3. 盧美貞.李俊杰.董華青.葉建國 開展學業生涯規劃教育,培養創新精英人才 [期刊論文] - 文教資料 2008(15)

第2篇：學業規劃范文

關鍵詞:體育專業 大學生 學業生涯規劃

對于每一位體育專業的新生來說,周圍的環境是新鮮和陌生的,他們對所學的專業還沒有系統的了解,只停留在競技體育的概念上,形成重技術輕理論,教師的教學方法與中學也有很大的不同,此時,他們最需要在教師的指導下,制定出適合自己的學業生涯規劃,使自己在大學四年里,通過分階段目標的完成,實現自我的發展與完善。

一、大學生學業生涯規劃概述

生涯規劃是個人對影響自我發展的主觀與客觀因素進行辯證分析,從而確定未來的職業及事業發展的近期目標、中期目標和長遠目標,并對實現目標做出科學的預測與安排的過程。學業生涯規劃是學生在認識自我、了解社會的基礎上,從自身實際和社會需求出發,確定職業發展方向,制定在校學習的階段目標和總體目標,擬定實現目標的步驟和具體實施方法的過程。學業生涯是學生依據自己的人生理想,為了自我實現而逐漸展開的一種獨特的學習歷程,不同的學生有不同的學業生涯。人是生涯的主動塑造者,學業生涯是一個動態的發展歷程,學生在校學習的不同階段會有不同的要求,這些要求會不斷地變化與發展,學生也會因此而不斷地成長。是否進行學業生涯規劃,怎樣制定學業生涯規劃要求大學生必須結合自身的實際情況,制定出科學、合理、切實可行的學業生涯規劃,使其能夠根據社會需求的發展變化與學生個體主觀條件的變化隨時修正,使個人的性格、興趣、知識和能力等與目標和諧統一,實現優化組合。學業生涯規劃既要反映學生發展的共性問題,又要滿足學生個體的各種需求,有效地培養和發展學生的興趣、愛好、特長,使學生的先天稟賦和個性潛能得到充分發展。

二、體育專業學生進行學業生涯規劃的意義

學業生涯規劃的目的在于使每個學生認識自我,明確自己的目標,并為之不斷地挑戰自我、超越自我,為將來走向社會做好準備。要讓學生從進入校門就開始明確自己的職業發展方向,并在大學四年內為自己的目標努力。學業生涯規劃貫穿于學習生活的始終,涉及方方面面,要不斷地督促學生挑戰自己,明確學習生活的目標,不斷挖掘自己的潛力,切實提高自己的綜合素質,為將來的工作打好堅實的基礎。

學業生涯規劃有利于使學生更好地認識自我,確定發展目標。進入大學后,學生面對眾多必須由自己來決定的選擇往往不知所措,一部分學生目標模糊,對自己沒有清醒的認識,不知道自己適合做什么。還有一部分學生目標多變,今天覺得考研有出路,明天又想多學點技能找工作,到頭來目標都沒有實現。因此,制定學業生涯規劃的前提與關鍵是做好自我認識與自我評估。要從興趣、特長、性格、能力、道德水準、自我評估等方面深入了解自我,分析自己適合做什么,對什么感興趣,最想做什么以及自己有哪些性格弱點,然后確定發展目標。只有在充分認識、分析自己的基礎上確定的發展目標才是科學的、可行的。既不能把目標定得太低,使學習達不到一定的緊張度,影響成就感的獲得,也不能把目標定得過高,力所不能及,導致挫折感與自卑感的增強。

學業生涯規劃有利于學生更好地完成學業,提高就業競爭力,體育專業學生與普通專業的學生在整體素質上有一定的差異,高校中的體育專業大學生被其他專業的學生評價為“體育場上的佼佼者,教室里的瞌睡蟲”。腦子靈,但缺乏自主鉆研精神,文化基礎弱,用“理論武裝頭腦”的意識薄弱。在學習內容的選擇上,學生更愿意上外堂課,不情愿上理論知識課;相對于學習,學生更愿意與社會打交道,受社會的影響較大,往往對校內活動冷漠,而熱衷于參加社會活動,從而產生“厭學”的思想;自律性差,缺乏良好的學習和生活習慣。學習缺乏主動性和自覺性。存在理想失落(定位不準,自我評價過高)或心理落差問題(上網、離校出走、特殊學生多、紀律渙散等)。學生思維靈活,敢于創新,對形式新穎的各項活動很感興趣,但有一定的盲目性。這些特點提醒我們,對體育專業的大學生不能套用普通的教育方法,必須有所創新,找出一條適合體育院系的學生的教育方法,幫助其規劃學業生涯。

三、體育專業學生學業生涯規劃的發展困境

1.學業生涯規劃的意識淺薄

大學新生入校以后,經過入學教育,雖然對新環境有了初步的認識,但是仍然停留在過去的生活學習情境中,進入角色是需要時間的,時光荏苒,歲月不再,回首盤點時學生才會發自內心的意識到學業生涯規劃的重要性,盡管可能這個術語很早就接觸過,大由于學業規劃主動意識的淺薄,在具體行動方面顯然被動,缺乏指導行動的方案。有一部分學生制定并實施了一些行動方案,但是都不夠細致和系統,還需要作進一步的分析和設計。很多大學生分析生涯目標和做時間規劃方面的能力欠佳,也不太善于對各種可能達成目標的途徑可行性作評估。有了目標但沒有努力付諸實施的現象。是大學生生涯規劃中存在的突出問題。對大學生的發展造成了一定影響。

2.對自己缺乏認識,造成了決策能力的缺失

在自我認識的方面,體育專業大學生主要通過自我感知。以及他人的反饋和評價來了解自身特質,很少有學生選擇到學校的心理咨詢中心詢問咨詢師的建議,他們還不習慣通過專業的心理測量方式來了解自己。大學生對自己的各方面了解不足。這直接導致決策的失誤和現在的學生無法從整體的角度綜合衡量做出符合自己意愿的選擇。不了解自己就無法確立自己的生涯目標,就無法為自己的未來進行合理規劃。體育專業的學生主要來源于家庭經濟狀況良好的家庭,學習生活都在父母的掌控之中,很少有機會自己做決定。這就直接導致大學生沒有獨立的決策能力,特別是對于一些重大事件。例如,說對未來發展方向的定位,本來有一部分學生性格天性淡然,適合在專業上繼續深造,但是受外在環境的影響,一心想在學生行政方面大展身手,但是又缺乏完成工作必須具備的號召力、凝聚力,往往把自己搞得非常疲憊。還有一部分學生綜合能力很強,但是對未來發展方向缺乏明確的定位,到高年級才發現,大學生活除了學習還是學習,錯過了許多鍛煉的機會,沒有實現全方位的成長。甚至還有一部分學生大學發展的方向完全按照父母的意向安排。在許多事情上缺乏選擇權和決定權。

3.急功近利思想影響了體育專業學生整體的學業生涯規劃

受專業的影響,體育專業的學生直爽近乎于單純,熱衷于社會活動,好像只有這樣才能實現自己的價值,急功近利,甚至選擇去一些快餐店打工賺錢,看似泡在社會,實質他們對社會的了解是很淺層的。他們不了解社會的需要,不了解自己將來所從事的職業,沉浸在自己的理想之中,沉浸在天之驕子的夢想之中,現實的殘酷使得他們不愿去面對,甚至無所適從。他們在選擇未來道路的時候大多憑著自己的直覺或者興趣,再加上他們對于外在環境信息掌握程度不夠,這樣勢必他們所設定的生涯方向或目標難免與現實環境有些脫節。理想的成分較多。這直接導致很多生涯規劃無法執行下去。

四、體育專業大學生自己如何做好學業生涯規劃教育

1.客觀認識自我,正確評價自我

通過科學認知的方法和手段,對自己的學業興趣、氣質、性格、能力等進行全面認識,清楚自己的優勢與特長、劣勢與不足。自我分析要客觀、冷靜,不能以點帶面,既要看到自己的優點,又要面對自己的缺點,避免設計的盲日性。

2.全面了解社會,明確人才要求

著眼未來、預測趨勢,立足于社會不斷發展變化的需求,避免盲目跟風。把自己的興趣愛好、能力特長、社會需要結合起來,把想干什么、能干什么、社會要求干什么有機的結合起來,重點培養滿足社會需要的決策能力、創造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和自我發展的終身學習能力、心理調適能力、隨機應變能力等。

3.立足自身情況,具體確立目標

確立目標是制定學業生涯規劃的關鍵,通常目標有短期目標、中期目標、長期目標之分。確立長遠目標時要立足現實、慎重選擇、全面考慮,使之既有現實性又有前瞻性。短期目標更具體,對人的影響也更直接,也是長遠目標的組成部分。

4.制定相關計劃,采取相應措施

在確定學業生涯目標后,制定落實目標的具體措施。例如,為達成目標在學習方面計劃采取什么措施提高學習效率;在實踐方面計劃學習哪些知識、掌握哪些技能、增加哪些工作經驗;在潛能開發方面,采取什么措施開發潛能等。

5.評估生涯規劃,做好及時反饋

大學生應該結合自身綜合素質測評和父母、同學、朋友、教師的評價。對自己學業生涯規劃不斷地反省并對規劃的目標和行動方案進行分析、評估、修正或調整,從而保證最終實現人生理想。

6.制定激勵政策,進行相關懲罰

激勵措施能將人的潛能和積極性激發出來,懲罰可以防止惰性的產生。在完成預期目標后對自己進行適當獎勵,未完成預期目標則反躬自省,以確保學業規劃更好地實施。

五、體育專業大學生學業生涯規劃的階段性發展

學生學業生涯規劃教育貫穿高等教育的全過程。學業生涯規劃教育不是體育專業大學生個人面臨專業選擇時的某個獨立事件,而要貫穿整個大學教育的全過程,并在大學的不同階段各有側重。

1.面向大一新生

此階段的學業生涯規劃教育的主要工作是讓學生做好入學之后的心理調試,盡快適應新環境。加深對本專業的培養目標和就業方向的認識;增強大學生學習專業的自覺性,培養學生的專業學習目標并讓學生初步了解將來所從事的職業;課外可以適當的參加自己感興趣的社團實踐活動,在社團活動中實現全面的成長。

2.面向大二學生

此階段的學業生涯規劃教育的工作重點是讓學生了解應具備的各種素質,總結自己在過去一年中的收獲,鼓勵學生在學習、專業上有所突破,去參加各類國家型的考試,去檢驗自己的學習水平。如國家大學英語四、六級考試。通過參加專業實踐活動,去參加各類社會資格考試,如各種體育項目的裁判資格證書。并要求學生具有方向性、堅持性,最好能在課余時間從事與自己專業有關的工作,如參與各類體育活動,提高自己的責任感、主動性和受挫能力,并開始結合自己的長處選擇自己的專項,發展專業特長,并進一步輔修其他項目的運動,達到全面發展。

3.面向大三學生

此階段的學業生涯規劃教育的側重點是指導學生加強專業學習。在準備考研的同時,學生們可以在學校或者老師的推薦下參加各類素質拓展活動來鍛煉學生的獨立解決問題的能力,鼓勵學生參加和專業有關的暑期實踐工作。

4.面向大四畢業生

此階段學業生涯規劃教育的主要工作可以放在指導學生對前三年的學習做一個總結:首先檢驗已確立的學業目標是否明確;前三年的準備是否已充分;然后,結合實際情況,有針對性的對學生今后的職業生涯規劃進行專項指導。

參考文獻

[1]孫林元,李陽.當代大學生學業生涯規劃的困境與出路.文教資料,2009(3).

[2]龔華,儲璧茜.獨立學院大學生學業生涯規劃教育探析.現代企業文化,2009(11).

第3篇：學業規劃范文

關鍵詞：大學生 學業規劃 管理

大學生學業規劃管理是指大學生通過他人的協助，在自我認識和了解社會的基礎上，確立學業目標，開展實現學業目標的活動，制定大學學習和發展的總體目標及階段目標，并進行執行、評估、反饋和調整的過程。大學生學業規劃管理的區間是大學時期，即從大學一年級到大學畢業的整個大學階段；大學生學業規劃管理的首要任務是規劃自己四年大學的學習和確立自己的職業生涯發展目標；大學生學業規劃管理的前提是全面客觀地認識自己和客觀環境；大學生學業規劃管理是漸進的，必須遵循一定的時間和方案的安排；大學生學業規劃管理是一個動態變化和不斷調整的過程。

大學的學制一般為3—5年，在每一學年中，大學生的學習重點與心理特征都有所不同。根據這一自然年限劃分，大學生可以按學年為階段設置階段目標，進行自己的學業規劃管理，并按照每個階段的不同目標和自身成長特點，制訂一些有針對性的實施方案。

1.大學一年級為適應轉變階段

這一階段是學業規劃管理的關鍵階段，大一新生主要做到由高中生到大學生的轉變，包括生活轉變、學習方式的轉變和心態的轉變。首先，要從“應試”式學習中走出來，大一學習任務不重，要鞏固扎實專業基礎知識，大學生要不斷提升自身專業理論素養。多參加學校活動，增加交流技巧，學習英語、計算機知識，爭取盡早通過等級考試。學校在條件許可前提下，應當允許學生合理申請轉換專業，使學生專業、個性、職業理想及人生目標能有機統一起來；學校要引導大學生樹立正確的人生觀、職業價值觀和進行必要的職業生涯規劃，包括評估和認清自我，有方向性的職業定位、基本的職業目標和大致的職業路徑設計。開始接觸職業和職業生涯的概念，要初步了解職業，訓練和提高與自己今后職業生涯緊密相關的職業適應能力。特別是自己未來想從事的職業或與自己所學專業對口的職業，在職業探知方面可以向高年級學生尤其是大四的畢業生詢問就業情況。大學生的職業生涯規劃應該在入學后就開始準備。并進行初步的職業生涯設計；大一階段更要強調“四會”，即學會學習、學會生存、學會做事、學會與人共事。學什么不是最重要的，最重要的是學會學習，加強實踐能力培養，利用大學各種社會團體平臺，不斷提升自身決策能力、創造能力、社交能力、管理能力、學習能力等。

2.大學二年級為探索階段

這一階段既要正確認識自己，又要建立合理的知識結構，同時還要努力提高自己各方面的綜合素質。首先，應考慮清楚未來是否深造或就業，了解相關的講座、活動，以提高自身的基本素質為主，通過參加學生會或社團等組織，鍛煉自己的各種能力，增強英語口語和計算機應用能力，通過英語和計算機的相關證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業的知識充實自己；在努力學好專業知識的同時，要注重實踐鍛煉，可以開始嘗試兼職、社會實踐活動，利用課余時間從事與自己的專業相近、與職業生涯目標相近的機會進行實習，通過實踐來檢驗并適時地調整和修正自己的職業生涯目標，并提高自己的責任感、主動性和受挫能力；認識自己的需要和興趣，加強自我認知和職業心理準備，通過具體的、有針對性的職業心理測評， 通過社會實踐使學生體會社會用人需求，有效評估自我，進一步調整職業生涯規劃和自己的學習目標，做出對自己、對社會有利的職業決策。

3.大學三年級為拼搏階段

這一階段是大學生活中最重要的階段。首先，大學生在加強專業知識學習的同時，要加強社會實踐，增強職業針對性。高校應鼓勵大學生利用假期從事社會兼職工作，開展職業實踐活動。為大學生提供必要的職業技能訓練的機會，有利于鍛煉其實踐能力，幫助大學生學會與他人協作，并在這個過程中加強自我認識，不斷完善自我，增強自信心；大學生應考取與目標職業有關的職業資格證書或通過相應的職業技能鑒定。參加和專業有關的暑期工作，和同學交流求職過程的心得體會，學習寫簡歷、求職信，了解搜集工作信息的渠道，了解往年的求職情況；大學生在掌握專業知識與技能的同時，應了解實際應用這些知識與技能的規則和應避免的失誤，更好地了解真實的職業世界，挖掘職業潛能。

4.大學四年級為沖刺階段

大學四年級為沖刺階段：大學四年級對于大部分學生來說主要的目標應該放在就業上。首先，大學生應先對前三年的準備做一個總結：檢驗自己已確立的職業目標是否明確，前三年的準備是否充分；然后開始工作的申請，寫好簡歷，利用學校提供的用人單位信息，積極參加招聘活動，在實踐中檢驗自己的積累和準備；強化求職技巧，進行模擬面試等訓練；在撰寫畢業論文時，可大膽提出自己的見解，鍛煉自己獨立解決問題的能力和創造性。另外，要重視實習機會，通過實習，從宏觀上了解實習單位的工作方式、運轉模式、工作流程，從微觀上明確個人在崗位上的職責要求及規范，為正式走上工作崗位奠定良好基礎；大學生畢業生由于面臨就業、學習、感情困惑及人際關系障礙等問題，高校應加強大學畢業生的就業心理健康教育，幫助畢業生解決心理問題，緩解心理壓力，加強心理健康教育。

加強學業規劃管理，一方面，能有效幫助大學生增強自我約束力和自我管理的能力，有效指導學生進行學習，增強大學生的學習積極性和主動性。另一方面，有助于大學生進行自我定位，能使大學生明確大學各個階段的發展任務及目標，不斷提高自我職業生涯管理能力，增強就業競爭力，促進自身發展，并為今后的就業打下堅實的基礎。

作者簡介：

牛保明（1970—），男，碩士，延安大學就業培訓學院講師，研究方向：黨的學說與黨的建設。

第4篇：學業規劃范文

90后是有思想、有獨到見解和前瞻意識的一代人，隨著科學技術的發展以及生活水平的提高，多媒體的運用幫助這一代人更加靈活主動地去認識自己，明白自身的不足以及長處、需要什么、客觀合理定位、在就業問題上大致應該如何發展......但是如果真的涉及“本科階段對于未來職業目標清晰”這么一個話題，準確定位的人就少的可憐了。

相關數據顯示表一，從大一到大三，隨著年齡的增長或者說年級的上升，大學生對于自己學業以及未來職業的認識逐漸變得更加清晰，但是，這部分清晰的人，在各自年齡段依舊是僅限于非常微小的一部分，所以說，目標清晰是一回事，落實行動就是另外一回事了，當今社會“大學生”這三個字已經不再是有文化、專業知識水平高的代名詞了，本科畢業的大學生已經不能滿足企業需求，優勝劣汰的社會要求我們更加充實自己，這也就帶來了更大的競爭壓力進而導致就業壓力，并日益加重。表二數據顯示，不管是歸結于外界的就業壓力和缺乏指導還是歸結于自身的能力不足，大學生普遍對就業前景表示擔憂，同時數據反映出大三學生在對自身能力準確評估并且有相對把握的基礎上暗示職業規劃的不足，由此可見被調查者中大二學生的職業生涯規劃課程對他們影響較大，通過對比又反映出前期職業規劃和長此以往的調整踐行對一步步走向未來職業的重要性。綜合表二數據可進一步發現大二學生對前景擔憂程度最嚴重，這和之前預料的“大三”有所不同，經過一些專業人士的分析我們得出這樣的結論，大二正是大學階段的過渡時期，大學生轉變了之前大一時期的青澀單純，相對而言要成熟起來，對自己的未來開始有所規劃，但由于基礎知識以及各項培訓還沒有真正接觸太多，難免不如大三學生來的自信。

綜上所述，我們清晰地看到在大學二年級和三年級學生中，很多現象和我們想象之中的以及之前預估判斷的大相徑庭。不管是本科四年還是五年，二、三年級都是過渡階段，對于我們的學業和未來職業都起到了承上啟下的作用，其重要性和必要性就不言而喻。然而在之前的很多研究中并未顯示其學業現狀分析以及職業生涯規劃的差別和各自側重點，因此我們認為有必要針對年級差異作進一步的綜合研究，從而更有針對性地開展規劃培訓為日后就業打下堅實基礎。

結合表三、表四的縱橫對比發現在獲取培訓方面，大學生都渴望能有與企業直接接觸的機會，不管是其人力資源部的指導，還是去企業體驗，學生渴望這種直接有效的收益方式，畢竟這樣的形式更有利于所學專業知識的利用和潛能的發揮，而非局限在課堂的一些講座、培訓課程等“紙上談兵”形式。當然，大一學生剛進入大學，從理論抓起也還是很有必要的，沒有扎實的理論基礎直接去實踐，何來的收獲真知？另外，相比大二學生對專業知識在實踐中得以提升的渴望，大三學生也更注重對綜合實力的鍛煉提升，需求成功人士的輔導以及心理訓練。

以上數據都是針對蘇州大學，尤其是醫學部的同學做調研得出的結果，下面我將結合各年級實際情況作進一步探究：

就對前景擔憂的狀況而言，這一現象從2011級（大二）學生開始就有所改觀，據調查，他們在大一上學期并未被安排參與學部組織的學業和職業生涯規劃課程以及培訓，從第二學期開始，總計安排了三大次課程，類似于講座，在此過程中有師生互動、小范圍的討論、問卷調查等。的確，學部這樣的安排充分考慮到了大一新生剛入學時還未褪去青澀懵懂，對自己學業以及未來職業基本沒有清晰的認識和自我定位，所以可能在接受培訓傳播的知識時，不會在思想上更不會在行動上有明顯重視以及行動；到了大一下學期，基于上半學期對自己所在專業的接觸以及相關專業知識的學習，或多或少會對未來職業動向有所把握，除此之外也有和師長、家人朋友的交流，相關認識也一定更深入。大二上學期，學部繼續組織相關的課程培訓，相信通過一整年的專業知識灌輸，越來越多的學生會重視并投入一定精力結合自己實際情況去進行初步規劃，確定發展方向。此時，學部的課程培訓也有了深入，不管是內容還是形式都會結合專業知識更有針對性，從而更好地滿足學生需要。同時每學期的職業生涯規劃大賽也為同學們提供了展示自己的平臺和機會，最終在學部甚至是校級比賽中獲獎，并以此規劃來激勵自己！針對2012級（大一）學生的調查中發現，形式上相比2011級確實有所改觀，從入學就有職業生涯規劃課，而且不是學校的培訓老師，是從校外請來的培訓機構，培訓內容為職場舉止禮儀，如何演講、培養自信心等，但是結束時候又植入廣告，給學生印象不是特別好。而第二個學期同樣是外部機構，培訓卻有所改觀，具體介紹了如何寫職業規劃，從分析外部環境到分析自身優缺點，如何寫簡歷等等，并規定學生按時提交職業規劃書再配合對應的老師進行科學的指導。

結合對這三個年級的分析，我們認為隨著時間推移，學部不斷加強對學生學業職業生涯的規劃的重視首先表現在入學教育，因此，結合我們學部的性質可以認為，在我們的問卷中顯示的“發現大二的學生對前景擔憂程度最嚴重，這和之前預料的‘大三’有所不同”也就不難理解了，也有理由相信入學教育，初步教育還是很有必要的。畢竟低年級學生處于大學生涯的調整適應期，處于夯實專業基礎的階段、處于思考、探索、規劃自己職業生涯的時期，這個時期接受的教育對于將來的職業發展有著重要引領作用[1]。其次學部的培養計劃也“由內而外”發展起來了，即邀請外援專業機構，在圖表中也顯示學生們特別希望獲得企業以及精英人士的課程訓練。但是，在這個過程中我們也發現了不少問題，故在此提出如下建議：

1.課程需要“重視化”。職業生涯規劃課程在學生觀念中依舊屬于“副科”，多數高校的就業指導辦公室只是把就業指導工作作為學生的思想政治工作和行政管理工作，這不能適應大學生直面就業場競爭的職業生涯規劃教育的需求[2]，因此我們應當加強管理，平時增加課程數量，比如隨堂考試、測驗、遞交規劃書、期末考核等形式來引起學生重視。

2.課程提升“針對性”。培訓機構盡量為學生提供有針對性的幫助，一年級面臨由中學生向大學生角色轉變的困惑；二年級學生已提前關注就業問題；三年級的學生在考研、出國、求職選擇上困惑……[3]因此每個學部、專業、年級有自己的特色，培訓機構應當適當修改調整計劃，從實際出發，學部本身可以注重理論培訓，但一定要結合實踐，尤其注重對二、三年級同學的實踐培訓、提供更多的機會和平臺，考慮到大三的同學專業知識儲備相對更雄厚扎實因此可以有更多的機會，但是大二又處在規劃培訓的過渡時期，培訓機構應當注重將理論和實際結合的操作。另外可以實現“直系幫扶”，大三學生可以在接觸實踐的時候帶動一部分大二學生，讓他們提前適應，熟悉環境，進而在大三時更得心應手。

3.教育隊伍自身“優化”。我們認為大學生職業規劃的教育所需要的教師應該是擁有教育學、心理學、管理學和社會學等方面知識的一支隊伍。同時要對本校的職業規劃教師進行重點培訓，不斷更新知識，考取專業技術水平認證[4]。尤其針對一些專業性比較強的院系，例如我們醫學部，這些教師更是要擁有一定的科學專業知識。這樣掌握不同學科知識的教師可以根據學生的年級、課程安排及性質被指派到相應的年級、專業甚至是班級進行更優化的教育培訓，無論是對學生專業基礎知識的提升還是職業規劃能力的提升都將大有裨益！

4.教育體系“全程化、個性化”。課程不一定只有講座，可以是大、小課結合，大課為專業人士講座、實踐基地指導等；小課可以是分成組后的小組活動，以班級、社團組織等為單位而開展。大一學生主要是班級為單位，大二大三可以是組織性質或者團體活動，另外有規劃書、走進社會等，對于任務的要求也因“年級”而異，不僅體現在量，質也是關鍵。但是在學生投入精力的同時老師也要重視，比如規劃書的審閱、給學生的可行性建議，充分運用如今的多媒體技術進行長期全程的指導。（當然，目前學生較多，時間原因，老師不可能有精力對每一個學生都很了解，因此這方面有待繼續思考和完善。）

以上是結合蘇州大學尤其我們醫學部的調研結論進行的綜合分析，存在一定的局限性和狹隘性，但是至少說明了我們學部存在這些現象，足以深思。不管怎樣，我認為這一次調研的成果，使我們清晰認識到有必要加強對大學新生入學時職業規劃的教育，同時各年級、各專業同學也要努力針對自身年級、專業的差異性質，選擇合適的方向，有明確清晰的認識和準備。最重要的是，隨著年級的上升、認知程度的加深，有必要在老師的幫助以及自身努力下進行更全方位、全程細致的職業生涯規劃。

時時刻刻牢記自己的規劃和目標，踏實堅定地走好每一步，這是每一個當代大學生都應認真思考并付諸實踐的內容。尤其，作為醫學生，肩負著“除人類之病痛、助健康之先類”之重責，更要時刻明確自己的醫學事業的目標和重擔保持清醒的頭腦，用實際行動不斷完善自己，明確自己各個不同時期的規劃、任務和實際完成質量，終身學習，緊跟時代學術潮流，才能更好地提升自己的綜合水平，為人類醫學事業奮斗終身！

參考文獻：

[1]《高校創業教育如何在低年級學生中實施的研究》 作者：范登峰，陳加林《科技創新導報》2008年07期

[2][3]《構建高校大學生職業生涯規劃教育體系》作者：布茂勇，唐雨琴 2009年02期

第5篇：學業規劃范文

關鍵詞：學業生涯規劃； 學風建設

中圖分類號： G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）01-0131-03

職業生涯規劃是指一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，包括一個人的學習，對一項職業或組織的生產性貢獻和最終退休。[1]筆者認為大學生學業生涯規劃是職業生涯規劃中的一部分，在對一名大學生學業的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，結合興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，根據所學專業的傾向，確定其最佳學習目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。大學生學業生涯規劃的教育工作與高校學風建設工作之間的關系是相輔相成的。以學業生涯規劃促進高校學風建設已成為可行性的現代教育理念。因此，本文以大學生學業生涯規劃的教育工作為切入點，將有目的、有計劃、積極主動、有意識的學業生涯規劃教育貫穿于大學教育的全過程，以此推動高校學風建設工作，具有十分重要的現實意義。

一、學業生涯規劃和學風建設的內涵及兩者之間關系

1.學業生涯規劃的內涵

大學生學業生涯規劃，就是大學生根據自身情況，結合現有的條件和制約因素，為自己確立整個大學期間的學業目標，并為實現學業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案的過程。[2]

首先，大學生會根據自我的核心，也就是最本能、最自然的思維、感覺、行為模式，而不是在別人面前所表現出來的表面的性格特征，來制定自己在大學期間的學習目標，這就是MBTI人格理論在學業生涯規劃中的運用；其次，他們會根據自己的興趣來制訂自己的學習計劃，這就是Holland的職業興趣理論在學業生涯規劃中的運用；最后，他們會衡量自己的價值觀、能力及興趣，甚至個性的融合情況，來權衡利弊制定方案，這就是Edgar Schein的職業錨理論在學業生涯規劃中的運用。[3]

2.學風的內涵

高校的學風是指高等學校全體師生在長期教育實踐過程中形成的一種較為穩定的治學目的、治學精神、治學態度和治學方法，是全體師生群體心理和行為在治學上的表現。[4]優良學風的基本內容包括認真求實的學習態度、不斷進取的學習精神、良好的學習習慣、勤奮刻苦的學習毅力、虛心踏實的學習風格、科學嚴謹的學習方法等。[5]

3.學業生涯規劃教育與學風建設的關系

學業生涯規劃教育旨在學生成材和更好發展，在專業老師的指導下，學生進行規劃，內在解決了大學生學習動力的問題，而詳細的學業規劃進一步保障了學生學習行為的持續性和長期性，有效地推進了學風建設。良好的學風是學業生涯規劃教育的必然結果和必然體現。同樣，學業生涯規劃教育也是大學系統教育工作的一個重要部分，它的教育效果與學風建設息息相關。良好的學風為生涯規劃教育提供了保障，大大促進了學業生涯規劃教育的順利開展。學業生涯規劃教育和良好的學風相互促進、有機統一，進而形成良性循環，兩者的相互融合是高等教育科學發展的必然結果。

二、學業生涯規劃和學風建設的現狀

1.學業生涯規劃的現狀

目前，許多高校的大學生對學業生涯規劃不夠重視，沒有結合自身和社會的實際狀況合理制定學業規劃，導致學生學習目標不明確，學習計劃不能很好落實，主要體現在以下四個方面：第一，部分大學生沒有意識到制定規劃的重要性，對學業的重視程度不夠；第二，高年級學生對學業生涯規劃的意識比低年級好；第三，學生制定的規劃并非足夠科學、實際，以至于在某種情況下半途而廢；第四，部分高校對待學業生涯規劃重視程度不夠，沒有相應的專業師資與實施條件。

2.學風現狀

為分析大學生學風現狀，筆者對哈爾濱理工大學、黑龍江大學、哈爾濱師范大學、哈爾濱醫科大學、東北林業大學等高校進行了走訪。以哈爾濱理工大學為例，共發放了500份調查問卷，收回487份。其中70%的同學清楚學風建設這項工程的重要性，20%的同學僅了解學風建設的基本內涵，8%的同學認為自己和學風建設沒有關系。

筆者在調查走訪中發現在學生中存在一些現象：部分學生不了解自己的專業，對學習失去興趣，既不重視基礎課也不重視專業課；部分家長代替學生規劃未來的道路，例如考公務員、考研、出國留學等，這使得學生可能會過于專注練習英語口語、培養人際關系等，而忽視正常教學課程；學生習慣了高中老師監督檢查的被動學習方式，在較為輕松的大學學習環境下不能嚴于律己；未養成良好的讀書習慣，造成圖書館資源的浪費。

分析上述現狀的原因有以下幾個方面：第一，學習目的不明確。部分學生從高中緊張環境轉變為大學的寬松學習環境，失去了學習動力，沒有了明確的學習目標。第二，學習動力不足。部分學生心存拜金主義，認為有錢就能謀得好職位，繼而缺乏學習動力，喪失力爭上游的學習精神。建議學生在課堂上發現自己感興趣的那一部分內容，變成“我想學”、“我要學”。第三，學習方法不科學。學生不能延續高中時依賴老師的學習習慣。建議每學期制訂一套相應的學習計劃，合理安排時間、提高效率。第四，許多高校的學風建設往往由職能部門如教務處、學生處孤軍奮戰，零打碎敲，不能形成整體效應和持久效應，導致學風建設主體性的缺失。[6]

三、完善大學生學業生涯規劃指導對學風建設的必要性

學業生涯規劃與學風建設之間是相互促進的關系。因為兩者都是在共同教育目標的指引下進行的教育活動，它們的融合發展為大學生素質教育提供了新的研究和實踐空間。霍蘭德理論指出：“同一職業團體內的人具有相似的人格，因此他們對很多情境和問題會有類似的反應方式，從而產生類似的人際環境。”這個理論應用于學業生涯規劃與學風建設也是如此。[6]學業生涯規劃幫助大學生制訂詳細的學習計劃，保障學生學習的自主性和長期性，提高整體學風，從而推進學風建設。良好的學風又為學業生涯規劃的順利展開提供保障。

1.學業生涯規劃為大學生的未來人生道路做了鋪墊，改變了整體學風環境

學業生涯規劃不僅是學生通往學有所成的第一步，更為學風建設打下堅實的基礎。所以，各高校都應該把學業生涯規劃教育作為促進學風建設的重要手段，合理地融入大學教育當中，培養學生全面發展，從而促進良好學風的形成。要注意對不同階段學生的教育方向不同，例如對大一學生重點是引導，教師應該引導學生對環境和自我有一個正確的認知，讓他們對學業生涯規劃有一個初步的意識和能力；對大二學生重點是積累與實踐，在此階段他們應該認真學習專業知識并通過各種方式增強動手能力，將專業知識與綜合素質結合，全方位發展；對大三學生重點是信息，在這個階段大家會選擇考研、就業、出國等多條去路，第一時間獲取信息是至關重要的，而且還要增加與本專業相關的社會實踐；對大四學生重點是總結，在這個階段大多數學生已經決定以后的方向了，可以總結一下前三年的規劃有什么不足之處，然后進行補充和修改，從而更好地與就業形勢和社會發展相結合。

為了培養出復合型人才，各大學不僅應注重知識上的教育，還應注重素質教育，并將學業生涯規劃作為重點融入日常教學中，并不斷對其進行完善，引導學生有合理的規劃和更好的發展，從而促進學風建設。

2.學業生涯規劃教育是大學學風建設“以人為本”的體現

大學教育的首要目標是培養滿足社會需要的高水平人才，所以必須要求大學在實施教育過程中堅持以學生為本，注重學生的個性發展，促進學生長期和全方面發展。“一切以學生成材和全面發展為中心”是大學學風建設“以人為本”的必然要求，也是大學生內在追求的必然的映射。而學業生涯規劃正是在堅持學生具有廣闊發展空間的前提下，著眼于“一切為學生的全面發展，為一切學生的全面發展”，幫助大學生制定具體的職業生涯規劃，來引導和加強學生的自主意識和發展意識，從而提高所培養人才的素質。[7]由此可見，學業生涯規劃教育以一種新的教育模式，充分體現了大學學風建設中“以人為本”的精神。

以上分析突出學業生涯規劃和學風建設的相互作用和相互融合。這樣我們就有可能通過開展并完善學業生涯規劃來達到加強學風建設的目的。近年來，各大高校都十分關注這一工作，例如哈爾濱理工大學測通學院，在新生入學時舉行新生學業生涯規劃大賽，旨在引導學生科學規劃學業生活，促進學生健康成長成才，同時推動學院學風建設健康、有序地發展，從而為進一步營造良好校園學習氛圍做出貢獻，鍛煉、提升學生的專業技能，為學生學業生涯提供有力保障。

四、通過完善大學生學業生涯規劃促進學風建設的具體措施建議

1.學業生涯規劃貫穿大學生活全程

學業生涯規劃是貫穿人們一生的話題，需要不斷調整、修正。因此，在學生學習過程中，應該自始至終強調其重要性，并付諸切實可行的實踐。例如，對入學新生進行學業生涯導入教育，并增設一門選修課，選擇相關教材向學生傳授學業生涯規劃的理念；邀請知名校友重返母校參加大學生講壇，以親身經歷向同學們分享學業生涯規劃的重要性和必要性；加強學生的思想政治教育，引導學生明確學習目的，端正學習態度，提高學習興趣，增強學習動力，養成惜時勤學的良好習慣，以此促進高校的學風建設工程。

2.建設一支專業性強、素質較高的學業生涯規劃教育師資隊伍

通過打造一支專業性、綜合性的大學生學業生涯規劃教師團隊，分別從就業、科研、心理、考研等方面幫助學生制定合理的學業生涯規劃。第一，專業教師除了在學風建設中起帶頭作用外，還要結合教學內容和特點，向學生介紹課程研究的最新動態、成果，完善學生個人知識結構，幫助學生們制定就業規劃，進而促進學風建設。第二，通過對“大學生挑戰杯”、“全國大學生電子設計競賽”、“全國大學生數學建模競賽”等各類國家級競賽指導教師的培訓，引導此類專業教師為學生合理制定科研規劃。第三，通過學生處專職心理咨詢師和輔導員，對學生的家庭、性格等方面的了解，幫助學生們認識自我、建立健康的心理環境。第四，輔導員以往屆畢業生信息庫為基礎，根據學生的目標和報考院校，合理規劃考研、考公務員等各類考試復習時間表，幫助學生制訂學習計劃，同樣促進了學風建設。

以哈理工測通學院為例，由專業教師、輔導員、心理咨詢師等組成的學業生涯規劃教師團隊，曾指導06級測控專業范同學制定學業規劃，該生成功簽約普華永道會計師事務所（PwC，是世界上最頂級的會計師事務所，國際四大會計師事務所之一），實現由低到高、由工轉管理的成功轉型；在教師團隊的幫助下，06級測控專業趙同學根據自己所制定的學業規劃，通過鉆研努力榮獲全國電子設計大賽一等獎，他是首位代表學校獲得該競賽一等獎的同學并在人民大會堂領獎；05級測控專業楊同學以優異成績考入北京大學心理學專業，實現由低到高、由理轉文的成功轉型；06級測控專業王同學憑借科學的復習計劃和持之以恒的學習態度順利考入哈爾濱工業大學并實現碩博連讀。

3.學業生涯規劃與學生學習、政治思想教育一脈相承

只有認識到學業生涯規劃的重要性，才能在具體實踐中發揮其應有的作用。高校可以成立“學風建設督察組”，定期組織學業生涯規劃比賽。綜上所述，學業生涯規劃是一項系統性、整體性、協同性的教育管理體系。學業生涯規劃可以幫助學生系統地了解所在學科、認清自我、把握職場未來，并且將思想政治教育工作融入大學四年整體的學習生活之中，進而將理論學習工作和思想政治教育工作有機地結合在一起、協同進步。因此，良好的學業生涯規劃可以幫助大學生營造一個系統設計、整體謀劃、協同推進的生動局面，進而掀起一股學風建設熱的新浪潮。

參考文獻

[1][2] 宋建軍，費小平.大學生學業與職業生涯規劃教程[M].蘇州：蘇州大學出版社，2010：19-21.

[3] 廖智君，余小英.輔導員指導大學生開展學業生涯規劃的探索[J].高教論壇，2009（7）：89.

[4] 王敏.高校學風建設探析[J].湖南科技學院學報，2007（9）：184.

[5] 閆衡冬.大學生職業生涯規劃教育與加強學風建設[J].青島遠洋船員學院學報，2008（3）：58.

第6篇：學業規劃范文

關鍵詞：職業導向 大學生 學業規劃

學業作為一個泛化概念，指的是大學生在高等教育階段學習到的科學文化知識、道德、思想、政治、業務、組織管理以及科研創新等。而職業規劃指的是在進行高等教育階段，學生為了順利地完成學業而對自己的學業所進行地籌劃與安排。但是大學生應該怎樣進行學業規劃以及確定職業為導向的學業規劃有何意義等問題還有待進一步地探討。

1.當前大學生學業規劃現狀

為了了解大學生學業規劃現狀，這里通過自行編制的“大學生學業規劃調查問卷”來對某校的本科一、二、三年級為研究對象，其中有效問卷為2006份，有效回收率為80.24%。參與調查的院系涵蓋財經類、藝術類、理工類、師范類以及人文社科類等。經過分析比對得到以下結果。

1.1學業規劃缺乏主動性

調查發現很大一部分的大學生將學業規劃作為一種作業或者硬性任務來完成，而沒有真正地用心思考或者進行相關的調查，更不會將其作為自己實現大學理想的工具。其中25.72%的大學生表明自己在制定學業規劃中處于被動狀態，不知道這一規劃的意義及目標。而更有甚者將學業規劃理解為學習成績的目標，于是僅將教學大綱按照條目制定了期望的成績。當問及“是否考慮到將來從事的工作”這一問題時，僅有35.28%的同學選擇“從一開始就考慮”，而剩下的高達64.7%的學生則沒有職業目標或者是抱著“車到山前必有路”的觀望態度，鮮有積極應對與主動出擊的學生。

1.2自我認識不科學

大學生對自身的認識在一定程度上會隨著年齡、知識以及自我認知以及自我意識的增強而不斷增強，但是由于他們的自我認識方法有限，為此往往導致其認識缺乏科學性、全面性。調查顯示，能夠通過科學的方法對自身進行全面評估的學生僅占5.13%。而相當大的一部分學生僅僅通過他人的評價或自我反省的方式來認識自己。以上兩種方法存在著明顯的不足，很容易出現過分地否定，從而掩蓋了自身優勢，反之過于肯定，從而導致缺點不能被發現與改正。

1.3對職業及專業認識不清

常言道“知己知彼方能百戰不殆”，但是調查發現大學生對于職業知之甚少，同時對于與職業相關的就業、專業等認識模糊。大學生中有將近一般的學生對所學專業與將來從事的職業的關系“不是很清楚”或者“不清楚”，而僅有14.51%的學生知道自己所學習的專業所相對應的職業要求，大部分人不知道或者知道的不全面。尤其是當大學生被問及“你了解現在所學的專業將來要從事哪些工作嗎”時，僅有不到10%的學生表示“充分了解”，其余大部分是“了解很少”或者“不了解”。

1.4學業規劃認知水平與行為能力脫節

在問卷調查中發現，對于學業規劃以及職業規劃的認可度很高，分別達到89.01%與89.25%，說明大學生在思想上還是認可學業規劃以及職業規劃的。當問及“除了專業知識、計算機與英語外是否有其它學習目標”時，高達64.14%的學生表示僅有意識而沒有行動，其余的則既沒有意識也沒有行動。

1.5對于學校的學業規劃指導不滿意

在調查中發現，多數學生得不到科學、正規的學業規劃指導，其中42.38%的學生表示希望明白自己怎么學以及要學什么。同時一半以上的學生希望大學生學業與就業指導要結合每個專業進行開展，同時將這一舉措貫穿于整個大學生活。

2.大學生學業規劃以職業為導向的意義和價值

（1）大學生學業規劃是滿足大學生自身發展的需要。首先以職業為導向的大學生學業規劃是學生實現自我認識的載體；其次是大學生自我發展與完善的重要保障。大學生只有首先明白自己想干什么與能干什么，在此基礎上進行不斷地努力，最終才能提升就業競爭力與整體素質。

（2）大學生學業規劃是高等教育大眾化的要求。高等教育要求凸顯一定的職業導向性，其體現就是職業適應性。學校要將學生作為未來社會的職業人進行培養，使之獲得所需的專業技能與知識的訓練，最終實現大學生自身的發展與奉獻社會的目的。

（3）以職業為導向的學業規劃教育是學校培養人的重要職責。這要求學校要從教學與管理的層面提升到服務方面，從而為大學生的就業與發展提供指導。

3.強化以職業為導向的大學生學業規劃的措施

3.1職業教育與專業教育相結合

實際教學中避免只注重對新生及畢業生的教育，要將這一思想貫穿到整個學業中，形成全程性的教育指導。專業教育使學生獲得某一具體職位所需的能力與知識，而職業教育是幫助從業者適應未來的工作崗位。大學生的職業教育要更加注重職業道德、職業意識及精神的培養，從大學教育的全程實時覆蓋式教育。

3.2課程介入與人才測評相結合

課程介入一般有必修課與選修課兩種介入方式，目前一般院校都會開設《就業指導課》，內容上也是豐富多樣。人才測評是通過各種科學的手段對發展潛力、個性特點以及心理特征作出科學評價。指導者要教育學生客觀的對待測評工具，并對結果進行有選擇有參考地利用。

3.3團體輔導與個性咨詢相結合

團體輔導是對團體學生進行職業目標、職業規劃等的了解，其形式為報告會、講座或者咨詢會，其目標是解決大學生的共性問題。而個性咨詢是針對于某些學生的特點進行有針對性地指導。

3.4范例引導與實踐體驗相結合

范例引導是結合職業發展或者學業規劃的成功范例來激發學生的積極性，其優勢在于說服力強，更容易接受。在此基礎上引導學生進行有計劃、有目的的學生組織、社團活動以及實習等活動，從而幫助學生強化自身素質。

4.結束語

大學是從學校即將走向社會的關鍵一站，大學教育中對于學生學業規劃的指導直接地影響到學生日后的就業與發展。面臨人才培養的挑戰，高校應該有效地促進教育理念以及教育模式的轉變，從而妥善地解決教育與實際需求的脫節問題。

第7篇：學業規劃范文

摘 要： 人的全面發展與大學的個性發展是相互統一、內在一致的。本文主要通過分析大學生個性發展和全面發展的相互關系，基于目標牽引式學業規劃闡述個性發展和全面發展對大學生教育培養的重要意義，為大學生人才培養方案提供一定的發展方向和參考思路，促進當代大學生的全面發展。

關鍵詞： 目標牽引 學業規劃 培養策略

一、大學生全面發展的“人學”意蘊

“人的發展”這一命題，在人類歷史的長河中，歷代思想家都有過關注和論述。馬列主義經典作家尤其是馬克思、恩格斯，基于對人類社會發展規律的科學探究，建立了“人學”，其核心即“人的全面發展”思想。“人學”認為：人的全面發展，是人勞動、需要、社會關系、個體人能的綜合式的全面發展，其中，居于關鍵首位或者充當先決基礎條件的是“勞動”。勞動使人類產生了一定的社會需要，在滿足社會需要的過程中，人類不斷形成新的交往形式，產生新的社會關系，進而推動社會的整體前進，在這個過程中，人的全面發展的內涵得到不斷充實和豐富。同時，豐富的社會關系使得人們在各方面形成豐富的社會聯系，個人的社會性日益增強。“人學”認為：“人的全面發展”的邏輯起點是人在個體能力維度的全面發展，是“人的本質力量的公開展示”[1]175。人的全面發展的內涵非常廣泛，在性別、年齡、職業等維度存在一定的差異；個體在體能、智力、情商等方面的綜合式全面發展，是個體能力全面發展的本質內涵，同時也是個體其他能力全面發展的充分和必要條件。“人學”在探討“人的全面發展”思想命題時，主要是基于哲學、政治經濟學、歷史唯物觀等視角展開的。就高等教育范疇而言，“人的全面發展”思想作為高等教育的最高價值目標和具體成果體現，最終必須落實在立德樹人的根本任務上。因此，在考查大學生全面發展的內涵時，我們可以將“人學”作為目標分析的基礎，同時根據大學生的時代特征和具體特點加以豐富和發展，形成系統的培養方案。

二、“人學”視域中的大學生個性與全面發展

大學時代是每個個體個性形成和發展的黃金時期，伴隨著生理和心理的生長發育快速成熟，一個人的社會關系、適應能力、個人素質都在發生巨大的轉變。從馬克思“人學”思想來看，個體素養、個性特征、社會適應能力三者之間的協同發展才是大學生全面發展的應有題中之義。就大學生的個體發展歷程來看，進入大學讀書的階段，首先是學習專業知識和技能，并把它作為提高能力、鞏固社會關系、提高素質、形成個性的基礎，所以，知識理論的全面發展在大學生全面發展的體系中有著不可或缺的重要性。換而言之，大學生要實現個體的全面發展，就必須通過接受高等教育，在理論知識、實踐技能、社會適應、個人素養、個性特征方面奠定協同發展的良好基礎。每個大學生都是獨立發展的個體，有著特殊性。大W生的個性發展，就是在接受高等教育的過程中發揮學習的主觀能動性，結合自身特點，對學習方法和內容做出準確的選擇和科學的判斷，同時要注重培養大學生學會思考、注重創新的意識和勇于進取、大膽實踐的能力。“人學”思想認為：只有“充分發展個性，提高人的社會化程度，才能逐步實現自己的自覺性、自主性和創造性，在社會中展示自己，積極發揮自身的潛能，實現自己的個性的全面發展”[2]359。個性發展不僅對個人而且對整個社會都有至關重要的作用，但個性發展必定受到客觀物質生活的影響。因此，高等學校應該立足立德樹人的根本任務，發揮在社會主義建設者和接班人培養中的功能定位，科學界定大學生個性培養的目標，合理激發大學生個人素養提升的因子，促進大學生全面發展。

三、基于目標牽引式學業規劃的大學生全面發展及培養策略

大學時代正是大學生個性發展最關鍵的時期，每一個大學生都有著獨特的個性與追求。因此，在堅持學生的主體性與教育教學、人才培養的主導性相統一的同時，高等學校應當注重挖掘學生個性發展的潛能，提升學生個性發展的水平，最終幫助大學生實現全面發展。基于此，我們提出了大學生個性與全面發展相結合的策略構想――目標牽引式學業規劃。

所謂“目標牽引式學業規劃”，是指高等學校以“人學”思想為指導，綜合考量、評估學生不同個體的興趣愛好、人格特質等自然屬性，分層次、分眾化開展專業認知教育、職業生涯規劃指導，提供可實現目標的素質拓展活動群和專業教育課程群，并幫助學生明確大學期間的階段性目標、規劃人生發展方向，在學生個體發展的同時實現全面發展的協同。“目標牽引式學業規劃”方案的制訂，在頂層設計上必須堅持以“人學”思想為中心，以人才培養目標為遵循，以大學生個體素養拓展、職業生涯規劃為主線，尊重高等教育普遍規律和大學生身心發展現狀，盤活學校育人資源，協同育人工作機制，突出學生在人才培養過程中的主體間性[3]41。要把“目標牽引式學業規劃方案”貫穿學生學習的整個過程，以學生的發展作為目標，將素質拓展與專業學習有機結合起來，培養過程以學期（或學年）為時間單位分階段實施，深化教育教學改革，為社會培養高素質人才，可以從以下幾個方面著手：

（一）助力大學新生開展自我認知，進行生涯定位。

大學新生在入校之后，入學教育往往配合軍訓展開，學生此時通常對大學生活充滿新鮮感及對未來的生活工作產生迷茫。這時，各高校應借助專業測評工具或和職業生涯規劃理論，為高校新生進行形式具體的新生職業能力傾向測試的性格測驗等，使得新生能夠順利進行自我認知，從而制訂正確的學業或職業的規劃，度過充實的大學生活。在進行過一定的自我認知之后，高校新生對大學和自我的環境已經有了一定的定位，此時，各班級輔導員或者具體負責老師應當根據每一位學生的特點，幫助他們明確個人發展方向和目標，組織學生通過軟件測評，對學生進行職業生涯規劃教育，并結合各專業的特殊情況，開展職業生涯規劃與就業創業課，對大一新生進行系統的指導，幫助他們正確進行生涯定位。

（二）努力提升老生綜合素質，制訂生涯規劃。

步入大二，學生對大學生活已經有了自我了解，對自身也已經有了一定的定位，此時，高等學校應根據學生對學業（職業）規劃的不同需求，幫助其制訂合理的實施計劃。實施計劃包括課堂學習、課外實踐兩個主要組成部分，便于學生在不同時間節點自主選擇具體的課堂學習或課外實踐工作任務（或工作項目），相應專業課老師、輔導員在此過程中進行一對一的跟蹤指導。另外，在開展這一工作前，由學校提供統一模板參考實施。

（三）組織學生進行自我評估，修正階段性目標。

每學年，學校組織學生對照個人階段目標完成情況進行自我評估，并將此項工作納入學生學年考核工作，檢查任務完成情況，及時總結經驗。針對一些未能完成計劃的情況，組織學生全面分析，查找并指出不足，及時提出目標修正措施或整改意見，使得學生的規劃更能適應學校的成才環境，更符合實際情況，更有利于個人成才。

（四）系統謀劃統籌推進，保障目標牽引取得實效。

目標牽引式學業規劃方案是一項系統工程，這就要求高校各部門之間分工協作，積極配合，整體推進，明確各部門的職能，合理規劃，積極調動學生參與的積極性和主動性。伴隨著“目標牽引式學業規劃方案”的實施，學校應成立工作領導小組，具體幫助學生，如學生處，這是與學生最密切的一個部分，輔導員和班主任是與學生接觸最多的，應當對他們進行一定的職業生涯規劃理論培訓，使他們在與學生的日常相處與交流中潛移默化，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，并通過一系列的班級活動帶領學生進行正確的職業生涯規劃和就業指導。學校各二級院系團委也應通過一系列活動，完善并豐富大學生的課外素質拓展體系，豐富學生的第二課堂，寓教于樂，滿足廣大學生的成才需求。除此之外，教務處、各二級院系、圖書館也應建立健全相應措施，幫助學生全面發展。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1972.

第8篇：學業規劃范文

一、大學生活的重新定位

長期以來，鄙薄職院教育的觀念一直未得到根本性的改觀，這固然與中國歷史發展中“重知輕技”的文化淵源有關，但如今隨著職院的全面發展，過硬的專業知識技能的改善，都為重新認識職業技術學院的地位提供了可能。

1、認清就業形式

當前社會競爭的范圍空前擴張，其廣度、深度和激烈程度前所未有。面向基層就業，主要是對競爭者的學歷，對資源的獲取、利用、以及增值的考核。現如今大學生學歷的來源選拔采用單一的紙筆測驗，這種測試只關注那些以紙筆測驗能測得的部分能力。學歷是就業的必備條件-固然重要，但學歷并不等于能力。職院學校重點培養的是學生的專業知識技能，我們可以在紙筆無法測出的其它能力方面尋求發展，如動手操作能力、學習生活規則能力、人際交往能力等。我們必須要認清就業形勢，提高自身各方面的素質，以適應社會的需求。

2、拓展職業空間

大學教育是多元教育中的一種，我們必須要有自己的特點和定位，不能盲目與人相爭源，應各取所需；不能盲目從于普通教育的做法，應揚長避短。要發揮自身優勢，可致力于開發那些在普通教育中被漠視處置或尚未發現的智力，了解和把握自身的智力發展以及邏輯思維能力；開發出適合大學生的教學策略，使每個有才能的人都能夠各得其所，在各自的領域里能夠取得進步。

拓展職業空間對大學生的就業是很有必要的。關鍵是我們要重新定位，積極的尋求符合自己的發展機會，成為社會生活倡導的全面人才。

二、人才資源的建設

人既是競爭的主體，又是利用物質、資源、信息、市場等其他資源并使其增值的關鍵性資源。人生的目的決定了人生的價值，成才的道路只是人生價值的一部分。職業規劃的每一步都為將來的競爭打下基礎。

1、人才資源的重要性

大學生活對人力資源的建設其重要意義在于審視人才資源的多元化，以積極主動的姿態如何具有比競爭對手更強的發現，獲取和利用人才資源能力。人才對提高生產力和發展社會經濟具有決定性的作用。通過對人才資源成因的研究，使我們能比對手得到數量更多，質量更好的信息。這些都為將來人才的培養作了一定的準備，以便提高我們的競爭能力，加快社會的發展。

2、未來社會需要怎樣的人才

據社會統計：一般具有本科學歷的人，其學校教育獲得的知識只有10%可以應用在工作中，其余的都來自社會實踐或其它教育學習。由此可見，單憑一張學歷證書是不足以稱謂人才的。那么我們的社會到底需要怎樣的人才呢？首先，過硬的專業知識技能不可缺少，它是抵抗外來困難的最主要力量；其次，要加強職業培訓對自身的增值，逐漸提高期望值；此外，良好的心理道德和身體素質也是必不可少的。

三、大學生的未來發展

對未來的設計就是對未來的憧憬或者還未實現的美好事物的設想。理想的實現分為近期和遠期理想，要想尋求發展的機會，把理想變成現實，唯有腳塌實地的走下去。

1、構想美麗藍圖

美麗的藍圖是實現理想的一個指導思想。對于我們大學生而言，首當考慮的是有一個正確的發展方向，還需要切合發展的全面的細微工作部署。這取決于一個人的人生觀和價值觀。符合科學的觀念才能夠適用于社會主義的發展，滿足于人們日益增長的物質文化生活需求。

英語是目前最流行的語言，很多進出口商品的文字解說也漸漸被英文更換；計算機的廣泛應用在各行各業中也是顯而易見的、、、、、、做好全面的準備才能更好的適應社會。

2、職業理想設計

職業理想規劃的實現不單是一張空頭支票，更重要的是我們的實際行動。就我個人來說，我的職業理想是在企事業單位中有一份中英文互繹工作，職業規劃目標如下：

大一時期：了解大學生活，學好專業知識，提高自身素質。

大二時期：英語四級證書，計算機二級證書，普通話證書。

大三時期：注重實踐操作能力，生活獨立。

第9篇：學業規劃范文

目前，越來越多的用人單位表示，對如今的大學畢業生的專業技能并不滿意，主要表現在學生不能靈活地將所學專業知識應用解決實際工作中的現實問題，出現了所學非所用的現象。探究其中的主要原因，一方面是很多學生進入大學以后，仍然沿用高中時期的學習模式，不注重培養自己的獨立思考意識和實踐意識，不積極參加社會實踐活動，不能將所學的知識靈活應用到實處，最終表現出了實踐能力的缺失和主觀能動性較差；另外一方面，當前我國高等院校的教育制度和人才培養模式，是以專業技能為核心的教育方式，和以分數作為考察學生是否掌握專業知識的主要參數，忽視了理論應用于實踐能力的培養，忽視了人才培養方式與市場發展情況的結合。因此，有必要通過大學生的職業生涯規劃等課程，指導對學生的就業方式的培養，使大學生能充分發揮自身潛能，促進其努力實現自身多方面的協調發展，提升綜合素質。并根據市場的需求，進行有針對性的專業技能培養及其相關能力訓練，實現自己的人生目標和人生價值。

2會計學專業職業生涯規劃中存在的主要問題

我國高等院校的大學生職業生涯規劃教育普遍起步較晚，當前仍舊處于發展階段。現階段，關于大學生的職業生涯規劃與發展已經有了一些研究，但在會計學專業的職業生涯規劃上仍存在以下幾方面的問題：

2．1職業生涯規劃意識淡薄

隨著我國就業競爭壓力的不斷增加，受傳統擇業觀念的影響，職業生涯規劃趨向急功近利，眾多應屆畢業生在求職時，大都將待遇與機遇當作是求職的第一要素，職業選擇追求“高薪熱門”，學業選擇趨向盲目從眾，追隨“考研熱”“考證熱”，對自身的特點和興趣愛好缺乏理性分析，導致在求職過程中屢屢碰壁［3］。然而職業生涯規劃是指，學生通過自身對社會的認知和對自身職業方向的調控，學校教師只是起到正確的引導作用，引導學生樹立正確的職業發展方向，但同時又缺乏從專業的角度來引導學生，導致部分學生未能意識到職業生涯規劃的必要性和重要性，對專業知識缺乏客觀、理性的認識，忽視其整個大學階段對將來職業生涯選擇的思考，職業生涯規劃的意識淡薄。

2．2職業生涯規劃教育體系不完善

目前，高校的職業生涯規劃教育仍處于起步階段，缺乏針對職業生涯規劃的系統研究，導致教育理念并沒有深入人心，高校在對大學生職業規劃指導上重視力度不夠，主要表現在許多高校的職業生涯規劃課程只針對畢業生開設，所涉及的內容仍舊停留在職業發展階段理論和任職匹配理論上的教育，對大學生社會價值與自我價值的實現缺乏系統性的指導。同時，一些高校缺乏專業的職業規劃指導教師，師資力量嚴重不足，缺乏專業化教師團隊，一般由輔導員、就業部門工作人員、分管學生工作的團支部書記來充當，未經過系統的理論實踐培訓，教學過程中重理論、輕實踐，導致大學生職業生涯規劃教育效果差，很難從源頭上提高學生的就業能力和就業質量。

3會計學專業職業生涯規劃的對策

基于上述會計學專業職業生涯規劃的意義，針對其存在的問題以及目前會計學專業的就業狀況，筆者認為就業能力的提升，除了應加強學生專業能力、職業能力和創新能力的培養之外，將職業生涯規劃教育貫穿到教育的全過程，也是一個非常重要的環節。

3．1專業能力培養

進入21世紀以來，知識直接轉化為生產力的進程也大大加快，而專業基礎知識是每個大學生的就業之本，是大學生知識結構的核心部分。在激烈的競爭中，用人單位尤其看重求職者的專業技能和知識水平，因此高校在人才培養模式中，應將重點放在如何培養學生把所學專業知識靈活應用于解決工作中的實際問題。而在如今這個知識大爆炸的時代，21世紀的大學生作為將來工作單位的業務骨干，需要自覺增加對自身專業能力的評估能力和培養能力。會計學專業是一門應用學科，涉及到經濟、管理、法律、財務等多方面知識的學習，因此大學生應廣泛閱讀現代科學書籍，了解當前的財政、稅收、金融等相關知識，關注本專業的科學前沿狀態，掌握本專業先進的科學知識，并不斷更新知識結構和專業技能，以適應社會大發展的需要。

3．2職業能力培養

職業能力是大學生在學習階段應該具備的職業素養之一，其中包含人際交往能力、團隊合作能力、自信能力、創新能力等。無論將來從事研究工作或者是管理工作，具有優良職業能力的畢業生將永遠是時代的寵兒。因此，在制訂適合自己職業生涯規劃的同時，學生要根據職業和社會的需要，不斷調整自己的職業技能訓練，使其職業發展目標更加明確、實施方案更加科學，積極主動地投入到理論知識學習和專業技能訓練中去，不斷完善自我，提升自身競爭力［4］。

3．3創新能力培養

創新能力是真正意義上的超越，是一種敢為人先的膽識。當今時代的發展，對會計學專業的創新能力提出了更高的要求，對其專業的大學生來說，是挑戰也是實現自我全面發展的機遇。創新性人才首先是一個全面發展的人才，大學生要不斷提升自己的綜合能力，培養良好的人際交往技巧，具有自我實現欲望和求異思維。不僅要擁有本專業的基礎知識，還應開拓思維、發展興趣，變被動接受為主動探索性的學習。學校應適當增加實踐環節、豐富實踐內容，給大學生提供參加各種社會實踐活動的機會，為大學生開展學術科研活動創造條件，以培養學生的創新精神，發揮學生的主觀能動性和創造力。

3．4完善職業生涯規劃體系，建立長效機制

會計學專業職業生涯規劃教育，應貫穿到本科教育的全過程中去。在大學4年學習中，應實施職業生涯規劃導師制，構建與市場需求緊密接軌的，和以職業就業為導向的專業結構一體化教學體系，正確引導和協助學生在專業知識的學習中，有意識地將職業生涯規劃的主要內容進行匹配滲透［5］。同時，還應本著加強實踐育人的理念，提升大學生解決實際問題的能力，以各種實踐活動為切入點提升大學生的職業技能，指引大學生結合自身興趣和特點，正確判斷我國現階段就業形勢和社會市場經濟發展狀況，提升大學生的潛在創業精神，培養出具有創業意識、全面發展的，符合社會需求的高素質人才。

4結論