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第1篇：楊朔散文范文

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1．掌握故事情節(jié)。

2．分析文中的幾個(gè)懸念及表達(dá)效果。

3．準(zhǔn)確認(rèn)讀文中字詞。

過程與方法

本課教學(xué)先從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性入手，讓學(xué)生講述歷史上以多勝少的戰(zhàn)例，然后讓學(xué)生熟讀課文，了解文章內(nèi)容，找出文眼，理清文章脈絡(luò)，最后針對(duì)楊朔散文的特征分析本文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。

情感態(tài)度價(jià)值觀

了解并學(xué)習(xí)八路軍不畏艱苦、靈活應(yīng)戰(zhàn)的作風(fēng)。

教學(xué)重，難點(diǎn)及教學(xué)突破

重點(diǎn)

1．文中的懸念及表達(dá)效果。

2．口語(yǔ)化的語(yǔ)言特色。

難點(diǎn)

學(xué)生可能會(huì)覺得文中所寫的幾個(gè)騎兵打亂敵人作戰(zhàn)部署的偶然性較大，在教學(xué)時(shí)要加以分析。

姆教學(xué)突破要解決教學(xué)中的難點(diǎn)，應(yīng)對(duì)課后思考與練習(xí)一著重探討。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．了解楊朔散文的風(fēng)格。2．了解時(shí)代背景。移學(xué)生準(zhǔn)備1．搜集有關(guān)資料，了解中外戰(zhàn)爭(zhēng)史上以少勝多，以弱克強(qiáng)的戰(zhàn)例。．2．預(yù)習(xí)課文。

教學(xué)步驟

(1課時(shí))

教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)1．啟發(fā)思路，導(dǎo)入課文1．講述戰(zhàn)例2．指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文2．閱讀課文，整體感知3．引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)3．找出文眼，理清脈絡(luò)4．分析本文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)4．領(lǐng)略本文的結(jié)構(gòu)美和語(yǔ)言美5．解題，指導(dǎo)完成練習(xí)5．剖析題意，完成課堂練習(xí)

一、啟發(fā)思路。導(dǎo)入課文(約分鐘)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

1．師：大家平時(shí)愛看戰(zhàn)爭(zhēng)影片，聽?wèi)?zhàn)爭(zhēng)

故事嗎?

2．師：很好。戰(zhàn)爭(zhēng)的雙方如果人數(shù)懸

殊，勝負(fù)便不言而喻，特別是在過去

軍事科技不是很發(fā)達(dá)的時(shí)代，雙方

對(duì)陣，人數(shù)便是決定勝負(fù)的重要因

素。你們認(rèn)為是這樣嗎?1．紛紛回答：愛看。

2．因?yàn)檎n前已搜集相關(guān)資料，所以對(duì)

教師的觀念并不同意。

生：不是。

3．師裝作不解：哦，歷史上發(fā)生過以少

勝多，以弱克強(qiáng)的戰(zhàn)例嗎?

4．師總結(jié)：看來大家課外都搜集了不

少資料，這點(diǎn)很好。本文也講述了

一個(gè)這樣的戰(zhàn)例。在中，

八路軍的一個(gè)騎兵班，竟打亂了敵

人的作戰(zhàn)部署，這件事情是怎樣發(fā)

生的呢?好，下面我們就來進(jìn)入課

文學(xué)習(xí)。

板書課題。3．舉手回答，講述自己了解到的相關(guān)

戰(zhàn)例，涉及內(nèi)容有古有今，有中有

外，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。

4．進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

二、閱讀課文，整體感知(約分鐘)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

1．介紹文章背景及作者簡(jiǎn)介。

2．讓學(xué)生閱讀課文，了解故事的發(fā)生、

經(jīng)過和結(jié)果。

3．抽學(xué)生復(fù)述課文。1．聽教師講解，作好相應(yīng)記錄。-

2．閱讀課文，熟悉故事情節(jié)。

3．講述課文內(nèi)容，注意情節(jié)的完整性。

三、找出文眼。理清脈絡(luò)(約分鐘)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

1．師：形散而神聚，是散文結(jié)構(gòu)美的集

中表現(xiàn)，本文的文眼是什么?

2．組織學(xué)生討論：這句話用了何種修

辭手法，有什么表達(dá)效果?

3．引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，并將其板

書。(見課末板書)1．思考，舉手回答。

生：本文的文眼是“星星脫離軌道，

就會(huì)隕落，八路軍掉隊(duì)了，卻能主動(dòng)

打游擊”。

2．討論回答，在教師指導(dǎo)下明確答案。

3．理清文章結(jié)構(gòu)。

四、分析本文的結(jié)構(gòu)美和語(yǔ)言美(約分鐘)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)．

1．師：楊朔的散文講究結(jié)構(gòu)，在布局上

往往是峰回路轉(zhuǎn)，跌宕起伏，這種風(fēng)

格在本文中也有所展現(xiàn)，請(qǐng)大家加

以分析。

指名學(xué)生回答，并加以總結(jié)。

，e：t’’

。-

、

2．師：楊朔的散文在語(yǔ)言上以活潑明

，快的口語(yǔ)為底色，配襯以古典句式

的色彩，形成一種俏麗、典雅的風(fēng)

格。本文有哪些描寫表明了這_特

點(diǎn)。

點(diǎn)明學(xué)生回答，并加以總結(jié)。

3．師：當(dāng)騎兵們得知昨晚想騎馬渡過

的河流是黃河時(shí)，為什么“一齊驚得．．

‘啊’了一聲，隨后不覺大笑起來”?

抽學(xué)生回答，明確答案：“驚”是因?yàn)?/p>

不知那是黃河，還以為是條不知名

的小河流，“笑”是為昨晚的冒失，竟

想騎著馬淌過水流湍急的黃河，另

還含有慶幸的成分：幸虧沒有強(qiáng)渡，

否則后果不堪設(shè)想。11．思考本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。t|It’

生：本文開篇就寫在大部隊(duì)行進(jìn)的

途中，有一班騎兵掉隊(duì)了，這就留下

了一個(gè)懸念：這班掉隊(duì)的騎兵命運(yùn)

如何?接著寫騎兵偶然來到了一條

河邊，準(zhǔn)備渡河卻發(fā)現(xiàn)水很深，于是

放棄了，這又有了一個(gè)懸念：這到底

是條什么河?后來騎兵發(fā)現(xiàn)了一座

城，便靈機(jī)二動(dòng)朝城中放了-排馬

槍，引起了騷亂，這到底是座什么城

呢，他們放槍會(huì)造什么后果？這

幾處懸念讓讀者欲罷不能，充分顯

示了楊朔的寫作功夫。

2．生：“龜兒子，咱們闖到什么地方

了!”

生：他帶著這一幫人怪巧妙地甩開

了追擊的敵人。

生：一時(shí)從城里響起來，亂放一氣。

生：“是黃河，水才急呢，·根鵝毛掉

下去，也會(huì)旋到水底下去。”

3、思考回答，在教師指導(dǎo)下明確答案。

五、解題，完成課堂練習(xí)(約分鐘)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

1．組織學(xué)生討論，解決課后思考與練

習(xí)一。

2．師：本文的標(biāo)題為什么？鐵騎兵呢?

、相信大家通過本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該有

自己的理解了吧。

抽學(xué)生回答，歸納總結(jié)。

．3．指導(dǎo)學(xué)生完成隨堂練習(xí)。1．從敵我兩方面來分析為什么我軍的

一班騎兵竟能打亂敵人軍事部署。

2．積極思考。

生：“鐵”字表明了我軍的頑強(qiáng)和難

以戰(zhàn)勝。

生：“鐵”說明我軍有鐵打的身軀和

意志，不管環(huán)境多么艱苦，都不會(huì)屈

服。

3．完成隨堂練習(xí)。

六、本課小結(jié)。本節(jié)課按照導(dǎo)人、整體感知、理清脈絡(luò)、分析結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特點(diǎn)的順序完成了課文的教學(xué)。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了文章內(nèi)容，還領(lǐng)略到了楊朔散文的魅力，這對(duì)學(xué)生的寫作及散文鑒賞水平的提高有相當(dāng)大的幫助。

七、課末板書設(shè)計(jì)參考

鐵騎兵楊朔

本文結(jié)構(gòu)

起因：掉隊(duì)——打游擊經(jīng)過：夜渡河水--水深未能過去——第二日才知是黃河發(fā)現(xiàn)敵城一朝城中放了一排馬輪——第二日才知此城是包頭結(jié)果：打亂敵人軍事部署，并找到了大隊(duì)

問題探究與拓展活動(dòng)

騎后們明明只是朝著城中放了一排馬槍，為什么第二天包頭的百姓紛紛傳說八路軍有一團(tuán)人來攻城，并且“差一點(diǎn)把城攻破”？教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象作分

析。

練習(xí)設(shè)計(jì)

隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)1．找出下列詞語(yǔ)中沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)。

(1)沒日殞落懸崖勒馬冥思苦想

(2)香消玉殞婷婷玉立斗轉(zhuǎn)星移宿營(yíng)

(3)搔亂斗膽?yīng)q豫不決戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢

(4)天馬行空恪守部署凌亂

2．下列語(yǔ)句用了什么修辭手法?

(1)他們想沖過來，可是鬼子火力太緊，只好像流星一樣，離開大隊(duì)，單獨(dú)活動(dòng)。

(2)班長(zhǎng)的臉頰抽動(dòng)著，臉上的刀傷也像活了似的動(dòng)起來。個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)文中寫道，斑長(zhǎng)“靈機(jī)一動(dòng)，吩咐騎兵朝著城中放了一排馬槍”，試分析此時(shí)班長(zhǎng)

的心理。

第2篇：楊朔散文范文

聯(lián) 想

就事寫事，必然受到時(shí)間、空間的限制，有些事件涉及的范圍不廣，不易創(chuàng)造美妙的藝術(shù)境界，難以調(diào)動(dòng)讀者感情。這時(shí)可以運(yùn)用聯(lián)想法，使內(nèi)容更豐富，形象更生動(dòng)，如在巴金的散文《燈》中，由眼前的燈聯(lián)想到“遠(yuǎn)古的火炬”；在秦牧的散文《土地》中，由眼前的土地聯(lián)想到晉公子重耳逃亡時(shí)重視土地的故事，說明“土地”的寶貴。這些聯(lián)想使關(guān)于“燈”或“土地”的論述更深刻，從而深化了主題。聯(lián)想出來的“虛”形象有時(shí)很美、很動(dòng)人，可以補(bǔ)充“實(shí)”形象的不足，使“實(shí)”形象更完整。如方紀(jì)的散文《揮手之間》中，作者在讀到的詩(shī)歌《沁園春 雪》時(shí)是這樣聯(lián)想的：“他們從這里看到了決定歷史命運(yùn)的真正力量，聽到了革命進(jìn)程的腳步聲音……詩(shī)的每一個(gè)字，如同火炬一般，燃燒起來。剎那間，整個(gè)前沿陣地一片通明！”這里“聽到了革命進(jìn)程的腳步聲音”“火炬一般，燃燒起來”“剎那間，前沿陣地一片通明”等，以“虛”形象補(bǔ)充了“實(shí)”形象，有利于調(diào)動(dòng)讀者的感情。

心理活動(dòng)

描寫心理活動(dòng)比較自由，可以抒情，可以議論，可以再現(xiàn)形象，可以補(bǔ)實(shí)際的不足。如魯迅在《一件小事》中有這樣一段描寫：“我這時(shí)突然感到一種異樣的感覺，覺得他滿身灰塵的后影，剎時(shí)高大了，而且愈走愈大……”這里用虛寫的形象與實(shí)際的形象作對(duì)比，以示“我”的自責(zé)，使讀者感覺親切。

夢(mèng) 境

夢(mèng)原本是虛幻的，任何生動(dòng)的夢(mèng)都是虛假的，但用夢(mèng)來反映人物的追求、理想，卻能收到美妙真實(shí)的效果。如楊朔的散文《荔枝蜜》的結(jié)尾：“這黑夜，我做了個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見自己變成一只小蜜蜂。”人本不能變成蜜蜂，但夢(mèng)中這個(gè)變化，就生動(dòng)地表達(dá)出作者甘于奉獻(xiàn)的高尚精神，這樣主題自然就鮮明了。

議 論

就事寫事，往往難以使人認(rèn)識(shí)深刻，但若加以精辟議論，便立刻能使其升華，意義不同一般。如在劉宗明的《一件珍貴的襯衫》中，作者是這樣寫的：“然而，從這件小事上，我看到的是那平易近人的高貴品質(zhì)，對(duì)勞動(dòng)人民的深切關(guān)懷，一個(gè)偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命家的本色。”這使一件平凡的襯衫（實(shí)事）升華出不平凡的意義（偉大），主題更深刻。

傳 說

在記敘現(xiàn)實(shí)事物的基礎(chǔ)上，引用一些傳說，就會(huì)發(fā)現(xiàn)該事物的歷史背景，讓人想到歷史淵源，從而顯示出該事物的意義。如吳伯簫的散文《難老泉》中為了說明“難老泉難老”，在介紹“難老泉”來歷時(shí)，引用了一個(gè)美麗動(dòng)人的“飲馬抽鞭，柳氏坐甕”的故事，把現(xiàn)實(shí)與歷史聯(lián)系起來，展示出中國(guó)人民長(zhǎng)期奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，加深了“難老”的意義。

寫 景

記人敘事時(shí)，進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼懀虮砻靼l(fā)生的時(shí)間，或渲染當(dāng)時(shí)的氣氛，或烘托形象，或揭示事物的意義，均可補(bǔ)充“實(shí)”的不足。如郭少華的散文《溫馨的風(fēng)》的結(jié)尾寫道：“哦，好一片花濤香海。麗日當(dāng)空，迎面緩緩送來一陣溫煦而芳馨的風(fēng)，那風(fēng)，直撲到我懷里，一路疾苦，簡(jiǎn)直爽然若失了。”作者特意描繪的這個(gè)景是與情交融的，以此景完善了“實(shí)”的記述。

抒 情

第3篇：楊朔散文范文

一、輻射式。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分熟悉的基礎(chǔ)上，教師提出一個(gè)有代表性的問題，啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度積極思考。這樣，學(xué)生的思維不致因教學(xué)思維的局限而陷入一個(gè)狹小的思維圈不能發(fā)散，從而避免了“填鴨式”教學(xué)方法，變學(xué)生由被動(dòng)接受為主動(dòng)吸收。著名特級(jí)教師霍懋征老師講《草船借箭》，看出學(xué)生十分敬佩諸葛亮非凡才干的心理，卻又不知用什么語(yǔ)言評(píng)價(jià)。課尾，她便誘導(dǎo)孩子們用四字句對(duì)諸葛亮的才干各抒己見，課堂氣氛立刻活躍起來，同學(xué)人人開動(dòng)腦筋個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，思維的火花四處迸裂，列舉了“精明能干”、“足智多謀”、“神機(jī)妙算”、“學(xué)識(shí)淵博”等。末了霍老師作了總結(jié)，大家便心領(lǐng)神會(huì)了，這樣既拓展了思維，又積累了新詞匯，可胃一箭雙雕。

二、尋味式。教師借助同課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的文藝作品等，在課堂原有氣氛的基礎(chǔ)上，巧妙引入，課尾再起波瀾，撥響聽者的情感之弦，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。一位教師教朱自清先生的《背影》，趁聽者還沉浸在父愛子、子戀父的父子深情這至真至純的人情美中，課尾讓學(xué)生輕聲深情地誦讀文中描寫背影這一特寫鏡頭的句子。然后，自己飽含深情地吟起東坡那令人回腸蕩氣的名句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”使學(xué)生再次聯(lián)想起“那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。霎時(shí)，一種豁達(dá)與理解，洋溢于胸。

三、爭(zhēng)鳴式。課文中，常常出現(xiàn)一些容易引起歧義的問題，如果單憑老師講解，他們并不能透徹理解，不妨將問題下放給學(xué)生，讓他們討論、爭(zhēng)辯，老師巧點(diǎn)妙撥，尋出一致的答案。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。《雷雨》中周樸園這個(gè)人物形象的性格十分復(fù)雜，于是，一老師設(shè)問：“周樸園真心愛魯侍萍嗎?”一石激起千層浪，同學(xué)們圍繞周、魯愛情展開討論，剖析周樸園復(fù)雜的個(gè)性特征。“爭(zhēng)鳴”中，教師的主導(dǎo)作用千萬(wàn)不可忽視，以防學(xué)生鉆進(jìn)牛角尖。

四、點(diǎn)睛式。許多記敘文形象生動(dòng)，內(nèi)容具體，蘊(yùn)含著深刻的哲理。然而，講解中，即使周身畫龍，缺少結(jié)尾點(diǎn)睛，學(xué)生對(duì)文章的理解往往只停留在表面的感性認(rèn)識(shí)，缺少理性的升華。因此，如果在周身畫龍的基礎(chǔ)上，以精煉含蓄、準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行課尾點(diǎn)睛，將更有利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文旨，達(dá)到領(lǐng)悟道理，陶冶情趣之目的。于漪老師在教楊朔散文《荔枝蜜》時(shí)，抓住文眼“蜜”在課尾深發(fā)開去，點(diǎn)出蜜蜂辛勤釀造百花蜜，留得芬芳在人間；勞動(dòng)人民辛勤的創(chuàng)造生活蜜，奉獻(xiàn)芬芳飄人間：作者生前用他的筆，盡情謳歌新生活，如蜜蜂一樣釀造精神蜜；盡管他被“”迫害致死，可他釀造的蜜永留人間，滋潤(rùn)人民的心靈，我們品嘗蜜時(shí)，要更加珍惜今天的美好生活。這一“點(diǎn)撥”，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的主題，作者意圖及作者其人和千千萬(wàn)萬(wàn)“釀蜜”的勞動(dòng)者真正理解。

第4篇：楊朔散文范文

生長(zhǎng)在小石路北面的是紅色櫻花。一簇簇紅櫻花，紅得像漂染過似的，再有淺紅色的嫩葉作陪襯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，就像是晨熹微露的朝霞。在小石路南面的是白色的櫻花。白櫻花潔白如朵朵小白云，又有紅色花蕊點(diǎn)綴其中，好象白綢子上嵌著無數(shù)顆粉紅的寶石，在綠葉的陪襯下，真是美如畫卷呀！

這些櫻花有的挺立枝頭，含苞待放；有的笑逐顏開，開心地迎接春光的到來。看著看著，我情不自禁地抓住了幾朵櫻花，仔細(xì)觀賞起來。只見，紅色的櫻花有七層，共有35片花瓣，米黃色的花蕊從花瓣中探出小腦袋，象是一個(gè)個(gè)好奇的孩子悄悄地探視著外面精彩的世界。那白色的櫻花有兩種，一種是由5片花瓣圍成的花朵，形狀像酒杯，黃色的花蕊有竟有17根！另一種白色櫻花也和紅色櫻花一樣，有7層35片花瓣，約有20根花蕊，蕊身是白色，蕊頭是黃色的。奇怪的是白色花蕊中間，總有一根綠色的蕊，聽媽媽說這是“雌蕊”，很是可愛。靜靜地觀賞著，那一樹暈紅的花蕾，淡紅的花瓣，粉紅的花蕊，如一天的云錦，如盛裝的新娘，又如一群正隨著春天的旋律在舞臺(tái)上跳芭蕾的純情少女。一陣輕輕的春風(fēng)吹過，那櫻花的花瓣如飛揚(yáng)的雪片兒，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的撒落在賞花人肩上、頭上，一會(huì)兒樹間的草地上落滿了一層花瓣。

櫻花，以白色或粉紅色為多，其色不濃艷，其形態(tài)也不豐腴，渾身卻又透著一種清新質(zhì)樸，雅而不俗的風(fēng)韻。

當(dāng)櫻花盛開時(shí)，美麗的櫻花相競(jìng)吐芳爭(zhēng)艷，宛如粉色的面紗溫柔的覆蓋在樹冠上。櫻花那熱烈而浪漫的綻放，引來不少賞花的人群，他們談笑嬉鬧的盡情欣賞著樹上的櫻花和身邊的春光。

而，和櫻花的盛開相比，我似乎更偏愛于繽紛落櫻的情節(jié)。櫻花的花期短暫，日還是綻放枝頭，楚楚動(dòng)人的繁花，轉(zhuǎn)眼卻似雪如雨般的飄落了。毫不猶豫，前仆后繼的從樹上落來，義無返顧的灑落在大地上。看著飄灑紛揚(yáng)的花瓣，能讓我想起了楊朔的散文《櫻花雨》。

她才開了幾天，就毫不猶豫的飄落了。這不免讓人感到幾分的憐惜，幾分的惆悵。

然而，她也確實(shí)有過轟轟烈烈開放的曾經(jīng)，就在她短暫的盛開中，讓我看到了她的熱情和奔放，她又是那樣的純潔高雅，紅如胭脂白如雪。在這樣的短暫中，她把自己所有的美麗奉獻(xiàn)給了愛她的人。

看著如此花落如雨的情景怎不讓人扼腕？又讓今古多少人為之陶醉。記得在散文《國(guó)立的雨》中有這樣一段描寫櫻花雨的文字：“透過亮晶的雨簾，瞧著樹上的櫻花一瓣一瓣地隨著風(fēng)飄在雨絲里，粘著雨一起落在地上，濺起一朵朵透明的水花……”

櫻花在那份恬淡、那份靜謐，那份淡泊，那份悠然的意境之中飄落了，看著鋪撒著的滿地的櫻花，我回想起：她燦爛過，她芬芳過，她也輝煌過，如今，她只是帶著自己希望，靜靜的投入大地的懷抱，“落花不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。櫻花走過綻放的芬芳，又迎來繽紛的飄落，在這樣的短暫中，她把自己所有的美麗奉獻(xiàn)給了愛她的人，也獻(xiàn)給了來年的春天。

櫻花在盛開的時(shí)，是那樣的美，凋落時(shí)又是那樣的清純高潔和果斷決絕的壯烈。使人不由得產(chǎn)生了難以言說的不舍、留戀和欽佩。

第5篇：楊朔散文范文

放學(xué)回家，我發(fā)現(xiàn)了在院墻邊放食的白公雞，便和李貓、張含三面包抄，要強(qiáng)行拔它的尾巴毛。誰(shuí)知公雞臨危不懼，“撲啦啦”地展開翅膀，飛到高高的南瓜架上，還得意地向我們亮開歌喉。我們?nèi)齻€(gè)只好大眼瞪小眼，喪氣地拍手作罷。

第二天下午，我和張含看到白公雞在雞窩邊覓食，便悄悄向前，準(zhǔn)備來個(gè)突然襲擊。正要得手，偏巧大門“吱”的一聲開了，伯娘直直地站在門口。

“瑤瑤，你們干什么?”

我有點(diǎn)心虛，就信口胡編道：“有條毛狗，想拖你家的公雞。”

“毛狗?”伯娘半信半疑，“大白天，哪兒來的毛狗?”

“是毛狗，我們幾個(gè)都看到的，你的雞要不是我們，也許早被拖走了。”張含也附和著說。“往山那邊跑了。”

我們裝著沒有事，回家了。

第三天，伯娘不在家，白公雞臥在墻邊曬太陽(yáng)，我們?nèi)齻€(gè)一擁而上，突然發(fā)起攻擊，終于抓住了它。

常言說：“狗急眺墻，雞急拉屎。”白公雞果然一泡稀屎噴到張含臉上，我的左手也被公雞爪子抓了好幾道血痕。但是我們都顧不得，按住雞頭，拔下一把尾巴毛調(diào)頭就跑，沒有想到的是，由于用力太猛，把雞屁股的皮也掃時(shí)卓了―塊。

第二天，我和張含、李貓帶著新做的毽子去上學(xué)，走到伯娘家門口，聽伯娘正與他人講話：“現(xiàn)在真的白天也有毛狗，把我家公雞的尾巴毛扯光了，還扯掉一塊皮……”

我們幾個(gè)暗暗發(fā)笑，心里說：“不止一條毛狗，是三條呢!”

在學(xué)校的踢毽子比賽中，我如愿獲得冠軍，得到了“金牌”。可是我們?cè)僖矝]看到伯娘家的大白公雞。聽說伯娘怕毛狗再來，把所有的雞全關(guān)起來了。

我面對(duì)金牌，又感到有點(diǎn)對(duì)不起伯娘。這天晚上，我做了一個(gè)踏實(shí)的夢(mèng)，夢(mèng)見我和張含、李貓又拔掉毽子上的毛，重新種到大公雞的尾巴上了。

第6篇：楊朔散文范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生步入審美路徑

情境是對(duì)話的場(chǎng)景，是師生交流、學(xué)習(xí)的環(huán)境，是豐富文本內(nèi)涵、并使之形象具體感人的重要手段。沒有一定的情境，教師、學(xué)生、文本之間就無法形成真正的交流。文本是一個(gè)無限的召喚結(jié)構(gòu)。文本的召喚需要一定的情境的營(yíng)造。適合學(xué)生情緒生成的導(dǎo)語(yǔ)所營(yíng)造的情境，會(huì)穿越文字的隧道不斷逼近文本背后的豐富意蘊(yùn)。從而誘導(dǎo)步入審美的路徑。

在教學(xué)《春》之前，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，大自然是美麗的，每個(gè)季節(jié)都有她獨(dú)特的魅力，許多作家用他們的心靈記錄下了他們心中的季節(jié)的美，今天讓我們一起走進(jìn)朱自清先生心中的春天。板書課題之后，引導(dǎo)學(xué)生說出想到的詞語(yǔ)。然后板書：“春回地暖，萬(wàn)物復(fù)蘇；雨潤(rùn)百花，姹紫嫣紅；風(fēng)剪楊柳，迭綠凝翠。”接著抒情：春天是多情的季節(jié)，春天是浪漫的季節(jié)，春天是令人心醉神迷的季節(jié)，春天是讓人奮發(fā)有為的季節(jié)。古往今來，人們賞春、詠春、贊春，吟出了多少膾炙人口的詩(shī)句，寫出了多少情文并茂的篇章……

二、品詞析句，引領(lǐng)學(xué)生探究言語(yǔ)形式美

文章有溫度，字詞知冷暖。作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀是通過書面語(yǔ)有層次地表達(dá)出來的。字、詞、句、段、篇章是教師閱讀教學(xué)時(shí)關(guān)注的重要載體。不同的作者有不同的表述傾向和表述風(fēng)格。有的文章善于抒情，有的文章善于描述，有的文章善于說理，有的文章善于說事。有的微言大義，有的直抒胸臆，有的談?wù)摴沤瘛２煌奈捏w會(huì)選擇不同風(fēng)格的言語(yǔ)形式。通過文章表述的形式，我們含英咀華，咬文嚼字，從感性到理性，從具體到抽象，字面意思到文字的背后的意思的研讀、探究。從而咀嚼、品味、理解、欣賞，言語(yǔ)背后的美的規(guī)律才會(huì)逐漸明朗。

楊朔先生的《茶花賦》借描繪茶花來抒發(fā)贊美祖國(guó)的深厚情懷。根據(jù)本文的特點(diǎn)和內(nèi)容，通過文本的解讀，感受作者對(duì)祖國(guó)的贊美之情；理解作者由花寫到人的目的；從文章首尾的照應(yīng)上理解散文的“形散而神聚”的言語(yǔ)形式美。

我們可以首先抓住一個(gè)“醉”字引發(fā)學(xué)生探究諸問題。即“一腳踏進(jìn)昆明，心都醉了”中的“醉”字。然后從“醉”字引發(fā)主問題：1、作者在描寫茶花的同時(shí)，為什么還寫了梅花、白玉蘭等其他幾種花？2、為什么說“用最濃最艷的朱紅，畫一朵含露乍開的童子面茶花”可以“象征著祖國(guó)的面貌”？3、描寫茶花的同時(shí)，為什么花大量筆墨寫普之仁這為能工巧匠？4、說說“如果用最濃最艷的朱紅，畫一朵含露乍開的童子面茶花，豈不正可以象征著祖國(guó)的面貌？”一句在全文中的作用？

學(xué)生通過自學(xué)、交流，探究文本如何通過文字來表達(dá)對(duì)祖國(guó)的贊美和熱愛的情感。從而理解反襯手法、借景抒情、象征手法、托物言志、首尾呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑等散文寫作方法和形散神聚的特點(diǎn)。作者的審美傾向是通過散而有神的文字營(yíng)造的意象在思考、探究的過程中逐漸得到了詮釋。

三、放飛想象，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美的空間

想象是審美情趣實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。人們借助于想象來改造自然、征服自然、創(chuàng)造自然。將自然形象化，在思想和文學(xué)上構(gòu)成了審美基礎(chǔ)。藝術(shù)家要?jiǎng)?chuàng)造作品，就必須自自在在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，創(chuàng)造生動(dòng)、感人、奇特、形象的文本。學(xué)生對(duì)文本的理解感悟要通過對(duì)文本的還原，進(jìn)行再創(chuàng)造，文本的意義才會(huì)通過學(xué)生積極的心理活動(dòng)變得更加豐富、深厚、具體、感人。學(xué)生的思想才會(huì)隨著作者的文本反應(yīng)的情境自由地飛翔。

第7篇：楊朔散文范文

布局精巧，是指作文結(jié)構(gòu)方式的安排不落俗套，以巧取勝，引人入勝。敘事文的謀篇布局，要力求有個(gè)性、具匠心，體現(xiàn)創(chuàng)新精神。筆者推薦以下幾種結(jié)構(gòu)布局方式供大家選用：

鏈條式。這種布局像車子的鏈條一樣，把幾個(gè)生活場(chǎng)景按縱的方式組織起來，脈絡(luò)清晰，井然有序。比如朱自清的《冬天》，全文共描繪了三個(gè)場(chǎng)景：一是父子倆圍在桌邊吃白水煮豆腐，二是與摯友共游西湖，三是自己一家四口在臺(tái)州過冬。這些場(chǎng)景時(shí)間上相距較遠(yuǎn)，跳躍性較強(qiáng)，本身沒有什么必然的聯(lián)系，但作者卻能以時(shí)間推移為順序，通過自己的感情線索――“無論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的”――天衣無縫地把它們連為一體。由于這一情思的連綴，全文就顯得似斷實(shí)續(xù)，疏中見密。

并流式。這是一種并陳式的橫向布局。它通常精選幾個(gè)生活片斷――相同的人和事也行，不同的人和事也行，或者是人和事的不同側(cè)面，在結(jié)構(gòu)上大體整齊勻稱便可。比如朱自清的散文名篇《春》，抓住春景的特點(diǎn)，圍繞一個(gè)“春”字，宏觀描寫了“盼春”“繪春”“頌春”三部分。在主體部分，作者又微觀描繪了五幅圖：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。全文結(jié)構(gòu)分兩個(gè)層次呈并列式布局，文字走向一目了然，但又不落窠臼，創(chuàng)造了文中有畫，文中有詩(shī)，詩(shī)畫合璧的藝術(shù)境界。

蛛網(wǎng)式。顧名思義，這種布局如同蜘蛛織網(wǎng)：先結(jié)出網(wǎng)心，然后圍繞網(wǎng)心向四周伸展，縱橫交結(jié)，愈織愈多。這種結(jié)構(gòu)突破時(shí)空局限，多以情感為牽繩，一任情思涌突，想象升騰，形成浩大的氣魄。如秦牧的《土地》，先以熾熱的抒情激發(fā)讀者對(duì)新時(shí)代新感情的共鳴，并用一句“這里我想來談?wù)勍恋兀務(wù)勀嗤痢币胝}，領(lǐng)起全文；接著展開對(duì)“土地”的聯(lián)想，列舉了歷代人們珍惜土地的情感，失去國(guó)土的悲哀，土地被剝削者占有時(shí)人民的不幸，農(nóng)民為爭(zhēng)取土地而進(jìn)行的綿延不絕的斗爭(zhēng)，翻身農(nóng)民熱愛土地的動(dòng)人事跡。作者“騎著思想的野馬奔馳”，上下幾千年，縱橫數(shù)萬(wàn)里，恣肆，但始終圍繞“土地”這個(gè)核心和“愛國(guó)主義思想”這個(gè)主旋律。最后，以啟發(fā)人們對(duì)“土地”的進(jìn)一步思考收束全篇，揭示主旨，耐人尋味而又發(fā)人深省。

第8篇：楊朔散文范文

關(guān)鍵詞：新課程；初中語(yǔ)文；目標(biāo)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-103-01

目標(biāo)教學(xué)之于語(yǔ)文教學(xué)，無疑是教學(xué)改革的重大突破。語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)不僅優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂效率，而且體現(xiàn)了素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的總體要求。

一、目標(biāo)教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更加明確，教學(xué)重點(diǎn)更加突出

目標(biāo)教學(xué)通過制定合理、具體的授課目標(biāo)體現(xiàn)了所講授內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，表明了在知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)方面所應(yīng)達(dá)到的程度。這樣，整個(gè)課堂教學(xué)過程緊緊圍繞既定目標(biāo)進(jìn)行，大大提升了教學(xué)的目的性和可操作性，教師教起來得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來有章可循，教與學(xué)達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容更加明確，重點(diǎn)更加突出。例如，在講授楊朔的散文《荔枝蜜》時(shí)，我根據(jù)教學(xué)大綱、分冊(cè)教學(xué)重點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況確立了如下目標(biāo)：

1、明體裁――介紹散文、散文的特點(diǎn)及相關(guān)文學(xué)知識(shí)。

2、明作者――了解作者生平事跡、人生經(jīng)歷及創(chuàng)作經(jīng)歷。

3、明內(nèi)容――整體感知文章內(nèi)容，解決生字、生詞，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦課文及片段。

4、明結(jié)構(gòu)――具體分析課文，把握結(jié)構(gòu)層次、段落大意。

5、明方法――理解、掌握以“感情變化為線索來組織材料”的方法，學(xué)習(xí)借物抒情、托物言志的寫法。

6、明情感――學(xué)習(xí)小蜜蜂辛勤勞作、無私奉獻(xiàn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛生活的思想感情。

7、明主題――總結(jié)中心思想。

這樣利用兩個(gè)課時(shí)，緊緊扣位"七明"的目標(biāo)，集中進(jìn)行講析、點(diǎn)撥、質(zhì)疑、指導(dǎo)，既突出了重點(diǎn)，又以點(diǎn)帶面，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、目標(biāo)教學(xué)營(yíng)造了輕松的課堂氛圍，提高了教學(xué)效率

目標(biāo)教學(xué)堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的“三為主”原則，提倡精講多練。語(yǔ)文教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“三為主”原則的深刻內(nèi)涵，在“導(dǎo)”字上下功夫，作好“導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)析、導(dǎo)問、導(dǎo)疑、導(dǎo)議”幾個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使之自覺能動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。要強(qiáng)化低耗高效意識(shí)，精講多練，傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)讀寫聽說語(yǔ)言的能力，努力克服教師主宰課堂，搞“滿堂灌”、“一言堂”的弊端，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，積極營(yíng)建輕松自然、和諧活躍的課堂氣氛。教學(xué)中通過精心設(shè)疑、解疑，師生間有問有答、有思有議，在活躍的教學(xué)氣氛中學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，而且鍛煉了讀寫聽說、問答思議的能力，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

三、目標(biāo)教學(xué)優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性才能

語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)中的“前提測(cè)評(píng)”體現(xiàn)了新舊知識(shí)的聯(lián)系；“溫故而知新”為新課的導(dǎo)入奠定基礎(chǔ)；“出示目標(biāo)”使教學(xué)內(nèi)容具體明朗化，如畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生一目了然，有章可循；“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”通過師生間的互動(dòng)教學(xué)既體現(xiàn)了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)；“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”可及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于教師自我鑒評(píng)；“作業(yè)布置”既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又為新課作了鋪墊。教學(xué)各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使得教學(xué)過程更為緊湊，課堂結(jié)構(gòu)更為優(yōu)化。創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教學(xué)的創(chuàng)新。目標(biāo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，重視學(xué)生主動(dòng)性、探究性、合作性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。它克服了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的三個(gè)“轉(zhuǎn)變”，即“從結(jié)論教學(xué)向過程教學(xué)的轉(zhuǎn)變”；“從傳統(tǒng)的以教師的教為重心向以學(xué)生的學(xué)為重心的轉(zhuǎn)變”；“從‘一言堂’、‘填鴨式’教學(xué)向‘討論式’、‘啟發(fā)式’、‘提問式’教學(xué)的轉(zhuǎn)變”。這是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的總體要求，也是當(dāng)前創(chuàng)新教育的具體要求。語(yǔ)文教師要認(rèn)真把握三個(gè)"轉(zhuǎn)變"，努力創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，教會(huì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性才能。

四、目標(biāo)教學(xué)面向全體學(xué)生，符合素質(zhì)教育的總體要求

素質(zhì)教育是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律。課堂教學(xué)素質(zhì)化以面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)，讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)為主要特征。當(dāng)前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還普遍存在滯后于素質(zhì)教育思想觀念的現(xiàn)象，從而影響了課堂教學(xué)素質(zhì)化的落實(shí)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)決定著課堂教學(xué)的行為，從某種程度上講，有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，就有什么樣的課堂教學(xué)行為。落實(shí)課堂教學(xué)的素質(zhì)化必須從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)入手。目標(biāo)教學(xué)要求教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生差異，讓所有學(xué)生都動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與到教學(xué)中來，使他們都得到不同層次的進(jìn)步和發(fā)展。由于教學(xué)目的明確，可以促使學(xué)生為達(dá)到目標(biāo)而努力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足和差距，并且可以有效地消除尖子生的驕傲自滿心理和后進(jìn)生的自卑情緒，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，符合素質(zhì)教育中"面向全體，使學(xué)生得到全面發(fā)展"的原則。

五、語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)應(yīng)構(gòu)筑在完整的語(yǔ)文知識(shí)體系基礎(chǔ)之上

作為基礎(chǔ)教育階段最重要的基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文教材的知識(shí)面廣，內(nèi)容涉及社會(huì)生活的方方面面。運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法，由于教學(xué)目標(biāo)的明確性，教學(xué)時(shí)不可能"字詞句段篇，讀寫聽說語(yǔ)（法）修（辭）邏（輯）"面面俱到，因此應(yīng)重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生形成較完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，這有助于目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施。

六、面向未來，明晰語(yǔ)文教學(xué)的“人文目標(biāo)體系”

第9篇：楊朔散文范文

一、培養(yǎng)敬老愛幼的中華美德

《背影》這篇著名的紀(jì)實(shí)散文，多少年被選語(yǔ)文教材，哺育了幾代人。它之所以能打動(dòng)讀者，在于它充滿了親子之情，在如今青少年身上恰恰很是欠缺。我應(yīng)通過《背影》這課的教學(xué)，使學(xué)生們體會(huì)你們父母對(duì)自己的一片愛心，引導(dǎo)他們愛自己的父母，愛自己身邊的人。為了達(dá)到這一目的，我在講授知識(shí)的同時(shí)，提出了這樣幾個(gè)問題讓學(xué)生思考：?1、作者說：“多現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了”，表達(dá)了怎樣的思想感情？經(jīng)過揣摩，同學(xué)們了解到“太聰明”實(shí)際是不聰明，作者自責(zé)不能真正理解父母的愛，內(nèi)心充滿愧疚的感情。我接著讓學(xué)生聯(lián)系自己：你在與父母的相處中，在父母對(duì)你無微不至的關(guān)懷時(shí)，有沒有流露過與作者相似的想法？?現(xiàn)在再想想那時(shí)的想法對(duì)不對(duì)？2、在父親的四次背影中，最感人的是爬月臺(tái)買桔子的背影，兒子被父親的愛深深感動(dòng)了。他對(duì)父親的愛已有深切的理解，聯(lián)系自己你的父母對(duì)你肯定做類似感人的事，（為你做一切事，甚至是不能勝任的事），你當(dāng)時(shí)的感覺是什么？學(xué)過這篇文章后你對(duì)父母的愛心是否有了進(jìn)一步的理解？

全文結(jié)束時(shí)，我采用了這樣的結(jié)束語(yǔ)：“假如一個(gè)人不愛自己父母，你能相信他會(huì)愛別人的父母嗎？希望同學(xué)們愛你們的父母，愛你們身邊的人，尊老愛幼，發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)的美德。”

課文結(jié)束后，我布置了題為《我愛父親（或母親）》的作文，很多同學(xué)在文章中談到對(duì)自己過去的不孝行為感到愧疚，及現(xiàn)在對(duì)父母愛心的理解。

二、培養(yǎng)勤勞儉樸的良好習(xí)慣

現(xiàn)在不少獨(dú)生子女在勤勞儉樸方面做得也很不夠。好逸惡勞的“小懶蟲”不乏其人。針對(duì)這種現(xiàn)象，在語(yǔ)文教學(xué)中，我加強(qiáng)了這方面的教育。楊朔的《荔枝蜜》熱情地歌頌了勞動(dòng)人民勤勞的品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神。講解時(shí)，我竭力贊揚(yáng)蜜蜂勤勞的品質(zhì)，并啟迪學(xué)生結(jié)合自己的懶惰狀況談心得體會(huì)。在《一輛紡車》的教學(xué)中，我在贊揚(yáng)革命前輩“自力更生，豐衣足食”精神的同時(shí)，聯(lián)系學(xué)生在衣、食等方面花費(fèi)過大以及平時(shí)的種種浪費(fèi)現(xiàn)象，進(jìn)行批評(píng)教育。結(jié)合課文《儉以養(yǎng)德》，從理論上講清“節(jié)儉不僅是經(jīng)濟(jì)方面的事，而且牽聯(lián)到思想品質(zhì)”的道理。讓同學(xué)們對(duì)節(jié)儉的重要性，從理性上得到提高。

我不僅在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)勤勞儉樸的教育，在語(yǔ)文活動(dòng)中也對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了這方面的教育。在演課本劇時(shí)，需要各種道具，同學(xué)們本著勤儉節(jié)約的原則，自己動(dòng)手做各種動(dòng)物頭罩，用絲編織蜘蛛網(wǎng)，改裝門鈴，修改服裝。

三、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格

堅(jiān)強(qiáng)的性格無論對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)還是社會(huì)的進(jìn)步都極其重要的。但目前的青少年不少人都顯得那么“弱”（在心理上）。他們希望一切都是順順當(dāng)當(dāng)?shù)模?jīng)不起任何的坎坷，挫折。面對(duì)這種狀況，我在教學(xué)中很注意對(duì)學(xué)生們進(jìn)行：磨難教育”拿自讀課本《堅(jiān)強(qiáng)此，中國(guó)孩子》一文中的正反事例，讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)，談感受。對(duì)孟子的《生于憂患，死于安樂》一文進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確“故天將大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨……”的道理，明確“磨難”是人成長(zhǎng)的重要性。再用身邊周微民同學(xué)的例子作為活教材激勵(lì)學(xué)生自立自強(qiáng)。（周微民同學(xué)父母均是盲人，自己在學(xué)習(xí)條件差，家務(wù)勞繁重的情況下，非常堅(jiān)強(qiáng)，刻苦學(xué)習(xí)。成績(jī)?cè)谌昙?jí)名列前茅。被評(píng)為區(qū)“自強(qiáng)不息”好少年，事跡在《金陵晚報(bào)》上刊登過。）我還配合少先隊(duì)組織的雛鷹活動(dòng)，要求同學(xué)們寫作文。（這次雛鷹活動(dòng)是在徒步三個(gè)多小時(shí)到匯東門參觀“侵華日軍罪行”展覽館作文中，同學(xué)們?cè)谟洈⑦@次活動(dòng)的基礎(chǔ)上，談了不少體會(huì)。經(jīng)過這些教育，同學(xué)們的確堅(jiān)強(qiáng)了一 些。例如，班上一位嬌弱的女生，不慎腳踝骨裂，在大家的幫助下，她克服了種種困難（教室在四樓），硬是沒有塌一節(jié)課。

四、培養(yǎng)講文明懂禮貌的風(fēng)氣

“講文明有禮貌”是青少年應(yīng)具有的道德規(guī)范。但這方面的現(xiàn)狀令人憂慮。