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第1篇：風箏教學設計范文

[關鍵詞] 風箏 分類 藝術 形象

風箏的故鄉在中國，風箏是中華民族傳統文化的一部分，主要流傳并保留于民間。它與廣大人民的生活、娛樂和審美需求有著不可分割的聯系和情結。風箏不僅是人們放飛的一種娛樂品，也是供人們欣賞的藝術品。從其精巧的制作，優美的造型和充滿濃郁民間繪畫特點的畫面，我們可以感受到歷代勞動人民的聰明智慧。早期風箏用于軍事，還被用于傳遞消息，測量風力等。隨著國際交流的發展，生產力水平的提高，風箏逐漸流傳到世界各地。英國著名學者李約瑟在其《中國科學技術史》中，把風箏列為中華民族向歐洲傳播的重大科學發明之一。在美國華盛頓宇航博物館的大廳里掛著一只中國風箏，在它邊上寫著：“人類最早的飛行器是中國的風箏和火箭。”我國山東濰坊被譽為“世界風箏之都”，也是中國風箏的發祥地，是中國風箏四大產地之一，也以山東濰坊的風箏為最具代表性。

風箏的起源與歷史

中國的風箏有著悠久的歷史。據《韓非子?外儲說》載：墨翟居魯山“斫木為鷂，三年而成飛一日而敗?！币馑际钦f墨子研究了三年，終于用木頭制成了一只木鳥，但只飛了一天就壞了。墨子制造的這只“木鷂”就是中國最早的風箏。在漢朝時，大將韓信曾利用風箏進行測量；梁武帝時曾利用風箏傳信，但未成功；唐朝的張丕被圍困時曾利用風箏傳信求救兵，取得了成功。即從唐朝開始，風箏逐漸變成玩具。到了晚唐，風箏上已有用絲條或竹笛作成的響器，風吹聲鳴，因而有了“風箏”的名字。

但是也有人說“風箏”這名字起源于五代，從李鄴用紙糊風箏，并在它上面裝竹笛開始。到了宋朝，風箏已有較大發展，品種增加，性能提高，與人民生活發生了密切的聯系。北宋張擇端的“清明上河圖”和蘇漢臣的“百子圖”中都有放風箏的場面，明朝畫家徐渭寫過很多與風箏有關的詩，如“柳條搓線絮搓棉，搓夠千尋放紙鴦。消得春風多少力，帶將兒輩上春天。”又如：“我亦曾經放鷂喜，今年不道老如斯，那能更駐游春馬，閑看兒童斷線時?！钡搅饲宄?，玩風箏之風更盛，傳說慈禧叫太監跑到天津找“風箏魏”曾給他扎過一個“壽星老騎仙鶴”風箏玩。在故宮里現在還藏著三只傅儀玩過的大風箏，曹雪芹在《紅樓夢》70回中生動地描寫了大觀園中姐妹們放螃蟹、美人、大魚、蝙蝠、鳳凰、沙燕等各種風箏的情景?？梢哉f，中國的玩具風箏在這時發展到了相當高的水平。從唐宋開始，中國風箏向世界流傳，先是朝鮮、日本、馬來亞等東南亞國家，然后傳到歐洲和美洲等地。在歐洲產業革命形勢的影響下，中國的玩具風箏在那里向著飛行器發展，經過英國的凱利，澳大利亞的哈格瑞夫和德國的李林達爾等人，最后在美國由萊特兄弟造成了最早的能載人成功飛行的飛機。因此，在美國華盛頓宇航博物館的大廳里掛著一只中國風箏，在它邊上寫著：“人類最早的飛行器是中國的風箏和火箭。”

在紙沒有發明以前，風箏是用木料制成的，形似“鵲”，“鳶”，“三日不下”說明在制作技術上達到了很高的水平。漢代，出現了用竹制框架，以紙糊、繩牽、放在空中的“紙鳶”。

關于風箏的最早起源學術界說法不一，爭論不休，但關于其名稱，即“鳶”。“鳶”就是風箏的意思。鳶讀yuān，動物名。又名“老鷹”。屬于鷹科的一種小型的鷹，有長而狹的翼，分叉很深的尾，薄弱的喙，兩足只適于攫取昆蟲和小爬行動物，也吃腐食爛肉，以善于在天上做優美持久的翱翔著稱?！傍S飛戾天者，望峰息心”。一一南朝梁?吳均《與朱元思書》。鳶就是風箏的意思，而現在的所說的鳶都，是指我國山東的濰坊，濰坊是風箏之都。1988年，濰坊被推舉為“世界風箏都”；1989年，國際風箏聯合會在濰坊宣告成立，并決定將國際風箏聯合會總部設在濰坊。

風箏的制造工藝

風箏在經歷了漫長歲月的發展過程中，不同的地域，逐漸形成了各自不同的藝術特點和風格。北京是典型的沙燕風箏和繪制精美的宮廷風箏，天津為代表的是風箏魏的各種可拆裝、折疊和組合式的風箏作品，濰坊為代表的是龍頭蜈蚣和串類風箏，南通為代表的是板鷂掛哨風箏等等，可堪稱科學與藝術完美結合的精品之作。風箏的制作具有濃郁的地方生活氣息和生動的氣韻，它的題材、造型、繪畫等方面，都十分的講究。

一只成功的風箏作品要經過多方的深思熟慮，幾經多次的反復試驗，而最后取得滿意的效果。得到人們的承認，并非是輕而易舉的事。

風箏的分類：

(本文按結構上對風箏進行分類研究)

中國風箏從結構上分：主要分為硬翅類、軟翅類、板子類、串類、立體形類、龍類、自由類和復線操縱類八個類別。

(1)硬翅風箏

它的硬翅是固定形式。通常人們也稱它是“元寶翅風箏”或“扎燕風箏”，它的表現的主題式樣較多，如北京沙燕型、米字型和多層硬翅。這類風箏適宜表現為花籃、鴛鴦、喜鵲、鸚鵡等。風箏畫面可以作多種文章，有的在畫面上畫牛郎織女，或金魚童子，畫鶯歌燕舞等。濰坊的硬翅風箏畫面，多用楊家埠年畫拼貼而成。

(2)軟翅風箏

它的結構不同于硬翅風箏，主體骨架多數做成浮雕式。它的可以表現的主題范圍很廣、種類很多，題材有禽鳥、昆蟲，制作時大都模仿其形，手法高妙，能給人形象逼真、栩栩如生的感覺。

(3)板子風箏

即平面風箏，京津一帶也叫它拍子風箏，其形狀是平板，一般帶有穗子或長尾巴。竹板做骨架，絲絹蒙面，手工繪畫，適合展覽表現多種題材。它是少年兒童最喜歡的一種。

(4)龍類風箏

龍類串式風箏是把數只相同或不同的風箏，像穿糖葫蘆似的拴在一根或多根線上放飛的風箏。例如串雁；蜈蚣風箏等多種。龍類風箏主要分為頭、身、尾三個部分，身子為主全，由若干個圓片形的單體組成，每個圓片就是一個腰片。一條蜈蚣風箏的大小和長短，是由腰節直徑、節數、節距來決定的。

(5)串類

硬翅串類風箏是由幾個硬翅類風箏用線連成一串放飛的風箏；軟翅串類風箏就是由數只單層軟翅類風箏串連而成。

(6)立體形類風箏

凡抽象或形象而成立體形的風箏，均屬此類。由一個或多個圓筒或其他形狀的筒組成的風箏，如宮燈、花瓶等。

(7)自由類風箏

這類風箏系指按其形狀造型，用三角形的骨架支撐，或無骨架而拉成弧形的軟風箏。自由類包括跨種類，運用新技術，吸取外國風箏之長的風箏。如“鵲橋會”，“梁山一百單八 將”、“百鳥朝鳳”等，都是自由類風箏。

(8)復線操縱風箏

復線操縱風箏是一人操縱，用雙線或四條線牽引放飛，在空中大幅度運動的風箏。風箏可按照放飛者的意志在天空中做起飛、俯沖、旋轉等各種花樣表演。

同時風箏還可以按大小，形象，藝術風格以及用途分類。

風箏制作的過程

傳統的中國風箏工藝包括“扎、糊、繪、放”四種技藝?！霸奔匆_到對稱，使風箏左右兩側的受風面積相當；“糊”即要保證整體平整，干凈利落；“繪”即要做到遠眺清楚，近看真實的效果；“放”即要依據風力調整提線角度。在具體制作中可以分為以下幾步程序：

扎綁

在制作風箏時，綁扎風箏的基本工具主要有：剪子，鉗子，火爐，酒精燈或蠟燭，銼刀，大小鋸，大小剪刀，熨斗，單把和雙把刨子，以及各種顏料，綁扎的繩，另外，還要準備制作風箏骨架用的毛竹條、木條、細尼龍線，裱糊用的絹或紙、合成膠水、漿糊、白乳膠以及各種彩繪用的顏料等。

扎綁骨架是制作風箏的基礎工藝，大體可分為選料，加工，綁扎等幾道工序。

綁扎之前需選料，通常用來扎制風箏骨架的材料有毛竹，藤白木條，蘆葦和云杉木條等。以加工毛竹為例，一般要經過選竹材，破竹材，削竹條，修竹條和彎曲成型等五道工序，加工出適合的料條。在綁扎前，應選一平整的工作臺，拼放成型。綁扎有三種繞線方法：第一種是纏線壓鎖頭法，第二種是纏線扣鎖頭法，第三種是扣扣鎖綁扎法。綁扎好骨架后，風箏骨架竹條的聯結綁扎有四種方法：一是十字綁扎法，二是藏頭綁扎法，三是順頭綁扎法，四是竹條聯接綁扎。(在扎綁風箏時對于不同種類題材的風箏還有具體不同的要求。)在最后進行裝飾階段還要按設計圖要求，聯接綁扎在預定的位置。

扎綁風箏的基本要求是，竹條軟硬相對稱。風箏的造型，骨架結構大都是相對稱的，不僅結構和形狀要對稱，竹條受風力后的變形也要對稱，更主要的是膀條受風力后變形要對稱，這樣才不會影響到風箏的放飛性能。注意風箏骨架制作的對稱性的要求，扎制的風箏才能高高地飛上藍天。

裱糊

風箏骨架結扎完成后，把彩繪的紙糊在骨架上，南方風箏藝人稱“蒙面”，北方叫做“裱糊”。

風箏一般是用紙糊制的，其材料因規格形狀的不同而異。但總的要求是應富有彈性和韌性，常用的有如絹，桑皮紙，宣紙，高麗紙，皺紋紙，電力防塑薄膜等等。它們質地輕，纖維分布均勻，著色效果好。風箏的常用黏合劑有面粉糨糊，合成膠水，白乳膠等。裱糊可分為整塊料裱糊法和小塊料裱糊法。但不管用何種方法裱糊最重要的是講求平整。

繪畫

風箏的繪畫藝術是一種綜合繪畫技法的體現。風箏的題材豐富，繪畫有特殊的要求。一方面要通過圖案和色彩在風箏平面上表現直觀效果，另一方面，又要體現高空中的遠視效果。

在風箏上繪畫著色，設計圖案，目的是為了更好地表達主題內容和加強形式的美感。所以色彩和描繪技法，是風箏制作的重要環節!風箏要靠色彩來塑造形象，風箏制作者，應具備一定的色彩知識和各種描繪技巧，才能制作出真正的好風箏。濰坊和南通風箏的繪畫藝術性特別強，既有鮮明的民間藝術色彩，又有含渾凝重的國畫筆墨。

風箏具有一種靜態美，它的式樣繁多、造型別致，它融繪畫、書法、工藝為一體，在“扎、糊、繪、放”四藝”中，最引人賞心悅目的是風箏上的繪畫信《燕京歲時記》中介紹：“縛竹為骨，以紙糊之，制成仙鶴、孔雀、沙雁、飛虎之類，繪畫極工?！苯嫾荫R晉曾效法郎世寧的畫風，把中西畫特色融入風箏彩繪，使作品于古樸中見典雅，明快中呈含蓄。愛新覺羅?毓恒又將傳統的國畫技法移入風箏，使風箏具有寫意特點。濰坊風箏尤重色彩，強調對比，注重高空視覺效果，并移入木版年畫的工藝，別具一格，由此可見，風箏充分體現了繪畫藝術之美。另外，還有爭勝斗奇者，別出心裁地創造了以書法為主體造型的風箏，制作出“天下太平”、“吉祥如意”、“杏花天”等字樣，又使人領略到書法藝術之美。

風箏制作的取材

風箏在中國的全國范圍內有“南鷂北鳶”之說，它受當地民俗文化和地緣關系的影響，形成了明顯的地方特色。風箏制作的取材內容極為廣泛，諸如歷史故事、神話傳奇、民間傳說，現實生活，戲曲人物，世俗風情以及山水花鳥等。由此可見，風箏的取材與與祖靈信仰，民間傳說，民俗信仰等關系密切。在民間信仰中，如多神信仰(原始信仰)、俗神信仰、祖先信仰、巫術與禁忌等。它們都是人類文化的產物，是人類的必經之途，是任何民族都無法超越的一個階段，是我們的傳統文化中富有生命力的優秀部分。

風箏的象征意義

在漫長的歲月里，我們的祖先不僅創造出優美的凝聚著中華民族智慧的文字和繪畫，還創造了許多反映人們對美好生活向往和追求、寓意吉祥的圖案。它通過圖案形象，給人以喜慶、吉祥如意和祝福之意；它融合了群眾的欣賞習慣，反映人們善良健康的思想感情，滲透著我國民族傳統和民間習俗，因而在民間廣泛流傳，為人們喜聞樂見。風箏，是一種游藝競技娛樂民俗事象。民俗文化對風箏產生了巨大的影響。

“龍”“鳳”的吉祥風箏：

龍，是人們幻想的動物，傳說中的四靈之一，是掌管雨水的神，《山海經》中有“應龍畜水”，“去南方處之，故南方多雨”之說。龍能給人帶來祥瑞，具有變化的神力。在上古神話中，人們則把黃帝的形象和龍聯系在一起，《闕里志?古冢》有“黃帝生壽丘”的記載。炎黃子孫便自認為是龍族，龍的后代，龍的傳人。“龍”被作為中華民族的象征。對“龍”的崇拜，產生了“龍文化”，即有了以“龍”為題材的“龍”風箏?！傍P”又稱鳳凰，雄性為鳳，雌性為凰，素有鳳求凰之說。也是幻想中的動物，傳說中的四靈之一，被認為是百鳥之王。傳說，鳳凰能給人帶來吉祥幸福。因此，鳳凰成了人間祥瑞，以鳳凰為題材制作風箏也日益增多?！褒垺焙汀傍P”被視為中華古老文明的象征。而“龍鳳呈祥”，“二龍戲珠”，“彩鳳雙飛”，“百鳥朝鳳”等風箏的出現，就是人們對“龍”和“鳳”崇拜的具體體現。

“動物”的求福風箏：

動物崇拜，是信仰民俗的組成部分。人們對動物的崇拜，大體分為兩種：一種是原始圖騰信仰，一種是對動物精靈的崇拜。人們在計算年齡時，將十二地支各配一相應的動物名稱，這不能不說是一種動物崇拜現象，十二生肖所涉及的動物，也自然成了風箏的好題材，一些動物的名稱有吉利之辭，象蝙蝠有“福”的諧音，鹿有“祿”的諧音，鹿還是傳說中的四靈之一，人們以蝙蝠和鹿為題材做成風箏，象征有福，財運亨通。雞有“吉”的諧音，魚有“余”的諧音，人們以雞和魚為題材做成風箏，象征萬事吉利，年年有余。這也是人們動物崇拜的一種現象，也是人們對幸福的一種共同的追求心理的體現，與此有關的風箏有：“連年有魚”，“喜慶有余”，“鯉魚跳龍門”等等。

“吉祥與情趣圖案”的婚娶慶壽迎喜風箏：

風箏是一些禮俗的“載體”。其中關于慶壽、賀喜方面的風箏就有數十種，古往今來人們都希望健康長壽，以寄寓和祝頌長壽的圖案為風箏的有老壽星風箏，祥云鶴壽，八仙賀壽、百壽圖風箏等等。用來慶祝婚娶，寓意美滿婚姻、夫婦和諧的風箏有：天仙配、柳毅傳書、梁祝風箏、鴛鴦風箏、比翼鳥風箏、日月龍鳳、龍鳳呈祥，百鳥朝鳳風箏等等。中國很早就有“多子多?！保拔遄拥强啤钡膫髯诮哟拿袼缀蜕^。而這一民俗現象，在風箏制作題材中，就出現了“五子登科”，“麒麟送子”，“百子圖”等風箏。表達人們美好、愉快、幸福的心情?！坝病笔侵袊囊环N民俗現象。喜字有不少字形，“喜喜”是人們常見的喜慶圖案。喜鵲是喜事的“征兆”，風箏中有“喜”字風箏，“喜喜”風箏碰等，與此有關的風箏和吉祥圖案有：“喜上眉梢”，“雙喜登眉”，“喜慶有余”，“福祿壽喜”，“雙喜福祥”。喜慶時頗具情趣的圖案還有百蝶、百鳥、百花、百吉、百壽、百福、百喜等等，而這種樣式的風箏都是我們較為常見的。在我國這個以“文明古國”、“禮儀之邦”著稱于世的中國，人們選擇美觀和精工細做的風箏，作為“壽禮”、“賀禮”相互饋贈，同時表達彼此的良好祝愿。

第2篇：風箏教學設計范文

一、基于個人經驗的教學內容確定

《天火之謎》講述了美國科學家富蘭克林為揭開雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事。課文雖然沒有曲折的情節和華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻身的事跡對喜歡新奇、冒險故事的小學生有很大的吸引力，且課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。

基于個人經驗，教師根據教學目標確定了這樣的教學內容：

在第一課時梳理課文的基礎上，第二課時先進入復習：圍繞課題中的“天火”向學生提問，并以“解開天火之謎的富蘭克林是怎樣一個人”這個問題。作為貫穿整個教學過程的一條主線，探究實驗，品味詞句，感受人物品質。最后拓展延伸，介紹人們對富蘭克林的評價，讓學生談談自己想對富蘭克林說什么，升華人物形象。

從以上教學內容的確定看，教師抓住兩個重要段落的關鍵詞句進行朗讀、感悟。在目標設定中，有“復述課文”這一要求，但只是在作業設計中布置復述，教學過程中沒有具體的環節指導學生復述課文。因此復述這個教學目標雖有設定，但顯然形同虛設。

二、基于深入研讀教材的教學內容確定

初次試教之后，在對教材進行深入研讀的基礎上，教師對教學內容的選擇提出了兩點新的想法：一是復述課文是本課教學的重點，可在課堂中加入訓練內容；二是文章烘托手法的妙用也需要讓學生加以深入體會。

二稿中，教師意識到需要引導學生復述“風箏實驗”的過程，在教學完第四自然段以后，加入了這樣一個環節：請學生用自己的語言重溫這次實驗。這個環節的設定旨在引導學生復述整個風箏實驗的過程，但是因為在課堂教學環節中缺乏有效的指導，學生很茫然，復述時顯然很困難?？梢哉f，在二稿中，復述的目標雖然設定好了，也執行了，但是學生卻無法完成；另外，雖然關注了課文中的烘托，卻沒有在教學設計中得以落實。

三、基于先進理念指導下的教學內容確定

小語會會長崔巒要求：“要由分析課文的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力?！币虼?，我們的教研團隊認識到語文課的目的是要提高學生的語文素養和語文能力，憑借課文的語言文字，讓學生習得一種能力，達到語言點和訓練點的完美結合。通過這篇文章的教學，要讓學生獲得的語文能力就是復述。因而，此篇教學設計完全被顛覆，教師從頭再來，對三稿的教學內容再次作了大調整。

復習導入板塊：分成兩步引導學生概括課文的主要內容：先借助課后習題，用合并段意的方法概括課文的主要內容；再引導學生用一句話概括課文的主要內容。在整體概括的基礎上切入第二課時的教學，比試教時對“天火”支離破碎的印象描述有效。

課文的第三自然段講述了富蘭克林做實驗的原因，試教中補充了富蘭克林的有關材料，引導學生去尋找推測的近義詞，并進行比較，理解“難以置信”的意思，想象“透過冷嘲熱諷，你仿佛聽到了什么”，去感受富蘭克林執著的追求，花費的時間很長。三稿將這部分的內容做了縮減，扣住“早就”體會嚴謹，抓住“習慣”感受壓力，感悟“決定”，品讀執著，節約了大量的時間，以便于將課堂教學重點傾斜到第四自然段。

第四自然段“風箏實驗”是課文的重點，教學內容發生了顛覆性的變化，用復述來引領整個環節的設計，讓學生自然而然地掌握復述的要點，訓練了復述的能力。與此同時，也發現兩句環境描寫對人物形象起到了重要的烘托作用。

復述分為三種：概要性復述、描述性復述、創造性復述。概要性復述是用最簡潔的語言講出課文的主要內容；描述性復述是以具體、生動形象的語言講述故事；創造性復述是復述過程中加以想象、加工、進行再創作。在本課教學中，給學生介紹了前兩種復述，讓學生重點學習描述性復述。在第四自然段教學的開始，教師直切主題，亮出本節課的學習重點：如何把這個實驗講給周圍的人聽。接著，依據文本語言，幫助學生提煉、總結復述的要點。復述的訓練分成三個步驟：

1.梳理層次

教師用這樣的語言引導：要講清實驗過程，必須先理清實驗步驟，請同學們讀讀這一段，風箏實驗一共有幾個步驟（準備風箏――冒險捕捉天電――捉住了天電，實驗成功）。再用一句話講清了風箏實驗的過程，這就是一種復述，叫概要性復述。同時板書，讓學生明白復述首先要做到條理清晰。

2.關注“風箏”

富蘭克林用來做實驗的風箏與我們平?？吹降娘L箏有什么不同？（栓了細鐵絲，線是麻繩，結上絲帶，系著銅鑰匙）你覺得這是一只怎樣的風箏？結合課件，出示4個零件，想想分別起什么作用。

對這只風箏的具體描述，讓學生真切地感受到了這是一只與眾不同、極其特殊的風箏。通過步步深入的引導，學生憑借多媒體課件上的要點提示，能夠完整復述出風箏的特點。此環節，學生對于描述性復述有了直觀感知，并初步習得復述的本領。

3.實驗過程

教師首先要告訴學生實驗過程最重要，讓學生掌握復述的第二個要點（重點突出），用“比較語段”的方法同時處理了“烘托”和“復述”兩個重要任務。

出示的語段中去掉兩句環境描寫，讓學生了解捕捉天電的過程，抓住“怒發沖冠、用手指靠近、啪、藍色的火花、一陣發麻”等關鍵短語，引導學生體會實驗的危險。

再出示課文中的語段，讓學生比較這兩段話有什么不同，從這兩句話中讀出了什么。風箏的顛簸、搖晃以及雷雨交加的天氣更凸顯了環境的惡劣，這種描述性的語言也更襯托出實驗的危險和可怕，感受富蘭克林的獻身精神，引導用具體生動的語言把捕捉“天火”的過程講清楚。

這個環節最為復雜，因而要抓住課文的語言，讓學生對實驗過程有更清晰的認識，并根據總結出的復述要點，明白具體生動的語言是描述性復述時需要關注的。同時讓學生領會環境的烘托對刻畫人物形象起到了重要作用。

應該說第三稿的教學內容簡潔、高效，充分顯示了教材不過是個例子。在“用教材教”，幫助學生習得第四自然段復述的方法后，歸納課文三個小標題，引導復述全文，達到以學定教、順學而導的效果。

四、結語

第3篇：風箏教學設計范文

依據教育部《中小學信息技術課程指導綱要》的要求和依照學生的認知特征，結合我校學生實際，教學中盡可能始于教材，無止于生活，希望通過教學中的例子，讓學生掌握創建演示文稿的方法，并學會為幻燈片添加文字和修改文字的字體。進行《中國風箏》教學時，采用以學生為中心的教學模式，以“任務驅動”、“主體參與”的教學方法，讓學生在完成任務的過程中，自我體驗，加強自主學習、合作學習及探究學習。教師在課堂中只作為學生學習認知活動的指導者，引導他們找出問題、分析再自主攻克問題，從而體驗認知規律和發揮應用能力。

整個教學設計首先以談話方式導入本課，吸引學生注意力，激發學習欲望，通過欣賞老師的作品“中國風箏”，分析引入主題，進入主題創作。

其次，學生通過觀看老師的演示學會創建演示文稿，并模仿創作或自己定主題創建演示文稿。

最終是突出學生運用PowerPoint的能力，開拓學生的創新精神和實踐能力，注重聯系生活、滲透民間藝術傳統文化教育。

【教材簡析】

《中國風箏》是清華大學出版社出版的小學信息技術教材四年級下冊的內容，本課是第一單元《民間藝術》中的第2課，主要是學習掌握創建演示文稿的方法和學會為幻燈片添加文字和修改文字的字體，同時學會保存文件。本單元是本學期的學習重點，通過本課的學習，讓小學生初步了解PowerPoint軟件，是小學信息技術課的主要內容之一，學好這部分知識，對于學生認識、利用信息技術解決實際問題、提高學習信息技術的興趣、培養信息素養具有一定的作用。

【教學目標】

認知目標――學會創建演示文稿，并能為幻燈片添加文字和修改文字的字體。

能力目標――充分發揮學生的主觀能動作用，培養學生的想象力、審美能力、自主學習的能力。

情感目標――在學習的過程中，讓學生領略和品嘗到成功帶來的喜悅，從而激勵學生更積極主動學習，提高學習的自覺性。培養學生互幫互助、共同進步的意識。同時在教學中滲透民間藝術傳統文化教育。

【教學重點】

本課是學生學習PowerPoint軟件的第2課，對學生來說啟動、退出PowerPoint軟件已經掌握，所以本課的教學重點是學會創建演示文稿，學會為幻燈片添加文字和修改文字的字體。

【教學實錄】

（一） 談話導入

師：同學們，我們國家有著悠久的文化歷史，民間藝術是中華民族千百年來民眾創造并享受的文化，是民眾智慧的體現。許多民間藝術杰作成為“華夏一絕”被傳承和保留下來，如：中國風箏。本課我們學習創建宣傳中國“風箏藝術”的演示文稿。（出示“中國風箏”演示文稿，學生觀看欣賞）。

師：觀看了我國“風箏藝術”這些杰出的作品后，你有什么想法？

生：我國風箏的歷史很悠久。

生：這些風箏的作品很漂亮。

生：我還知道了風箏的制作工藝是多種多樣的。

生：我也想做這樣的風箏。

生：……

師：同學們，我國的風箏歷史至少有2000多年了，為了宣傳我國的“風箏藝術”讓更多的人了解“中國風箏”，下面我們一起來用PowerPoint創建以宣傳“中國風箏”為主題的演示文稿。

（老師網絡廣播教學，演示講解創建方法。適時滲透中國風箏民間藝術傳統文化教育）

（二） 探究學習

師：現在我們已經學會如何創建“中國風箏”演示文稿了，下面請同學們發揮你們的聰明才智，可以個人獨立完成，也可以與他人合作完成“中國風箏”演示文稿的創建（出示學習任務），我們今天就來比一比看誰的主題最富有創意，起到宣傳“中國的風箏藝術”的作用。

師：現在請同學們動手創建自己的研究主題，完成任務后，請注意保存。

[學生完成“中國風箏”演示文稿的創建]

[學生上網搜集相關中國風箏的圖片或文字等資料]

（學生創建“中國風箏”演示文稿，老師巡視指導）

（三） 美化演示文稿

師：現在同學們已經創建好了自己的主題，但這樣文字看起來有些單調不夠好看。

生：不好看，有什么方法能讓它變得漂亮起來呢？

師：有，我們對輸入的字體進行編輯，改變字體的樣式，使整個版面看起來生動、豐富些。下面我們來學習如何給幻燈片修改文字的字體。

（老師通過網絡演示講解如何給幻燈片修改文字的字體）

師：看，通過用修改文字字體方法，整個幻燈片是不是比先前的好看多了呢？你能用這種方法美化自己的幻燈片嗎？

生：能！

（學生給幻燈片修改文字的字體，老師指導幫助有困難的學生）

（四） 總結評價

師：（通過網絡轉播一些同學的作品給大家看）請同學之間互相評一評自己創建的“中國風箏”演示文稿。

[同學間互相評價作品]

師：這節課，你學到了哪些知識？

生：了解了中國風箏的悠久歷史和制作工藝。

生：學會了如何創建演示文稿

生：能為幻燈片修改文字的字體。

師：請大家保存好自己的作品，下節課我們繼續學習和完善自己的作品，好不好？請大家填好學習評價表，交給課代表。

（給本節課表現好的學生發“紅蘋果”結束本課學習）

【課后反思】

現代教育改革的核心是使學生變被動型學習為主動型學習，讓他們在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務。教師的角色逐漸由傳統的“知識傳授者”轉變為“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源管理者及研究者”。這在給教師提出全新挑戰的同時，也為教師提供了廣闊的創造空間。在《中國風箏》一課的教學中，我積極創設學習情境，在教學中滲透民間傳統文化的教育，讓學生了解中國風箏的歷史。學法上采用“任務驅動法”，引導學生自主實踐，自主探究，積極主動地獲取知識。在由簡到難、循序漸進中完成了本課的教學目標。

一、開門見山，直切主題。

本課開始階段考慮到學生初次接觸PowerPoint，操作技能存在差異的特點。所以首先通過談話讓學生初識PowerPoint，消除陌生感。其次充分發揮網絡廣播教學的直觀作用，把事先設計好的一些PowerPoint主題展示給學生看，以激發學生的學習欲望，這樣既能迅速喚起學生學習的欲望，又能突出創建演示文稿方法這一重點，為學生完成下面的學習做好鋪墊。

教學中我以課件出示配合談話的方式直接導入新課，在較短時間內加深了學生對PowerPoint軟件的認識，同時利用學生對信息技術的興趣“趁熱打鐵”，引導學生通過上網搜集“中國風箏”的相關圖片和文字資料，在教學中適時滲透民間藝術傳統文化教育，讓學生充分感受我國民間藝術的博大精深，這樣激發了學生的學習欲望，不僅提高了學生的動手能力，也使學生在思想上受到熏陶，取得了事半功倍的學習效果。

從這我深刻領會到充分利用好課前的“開場白”，從學生的興趣入手，利用直觀的課件，誘導學生變枯燥抽象的原理學習為生動活潑的規律探索。從而達到“以舊領新”促其產生強烈的求知欲，啟發學生盡快地理解本課所學。同時利用好“開場白”不僅可以直切主題，讓學生明白本節的學習內容，還可以進行情感教育以達到縮短師生的思想距離，利于創設積極、和諧、寓于情趣的教學環境。

二、以“任務驅動”為主，激發學生的探索欲望。

在教學過程中我堅持以人為本，充分尊重學生的差異性和多樣性，采用“任務驅動”“主體參與”的教學方法，結合學校正在開展的科技月活動，啟發學生主動思考，獨立思考，突出了對學生科學素養和創新意識的培養。如讓學生按照自己的想法根據老師出示的“任務”自定主題，給學生自主選擇的機會，留給學生自由發揮的時間和空間。這樣在探究學習階段，學生從自己身邊實際出發想出了一個個富有創意的制作主題?！芭d趣是最好的老師”由于是自己喜歡做的事，大家都以高昂的興趣、飽滿的熱情投入到作品的創作中。當學生還沉浸在完成制作的喜悅中時，老師接下來的一句：“現在同學們已經創建好了自己的演示文稿，但這樣版面好看嗎？有什么方法能讓它變得更漂亮、美觀些呢？”這樣一步步引導學生由易到難，“趁熱打鐵”使同學們時時處在完成新知的欲望中，在高昂的學習興趣中不但攻克了教學的重點、難點，達成了教學目標，也讓同學們在動手制作中得到鍛煉和提高，培養了實踐和探究的能力。

三、在評價環節上還需加工、提練。

這一環節雖然通過網絡轉播了個別學生的作品，進行了簡單的展示，但沒有進行相應的評價，如能讓學生首先說明自己用了演示文稿的哪些知識，然后在講自己的創作意圖，其他學生對此給予評價。最后教師在進行統一表揚、激勵?？砂幢憩F給予“紅蘋果”或者別的獎勵，這樣將會大大激發學生的興趣，也為下節課的學習創設良好的條件。而在這一環節由于時間因素的影響，沒能達到教學的初衷，還需要教師在今后的教學中進行再次加工，提煉。

第4篇：風箏教學設計范文

一.圍繞參課主題開展調查與分析

在參課之前，應首先確定一個主題，切入口盡量小一點。確定主題后，調查分析學情。比如“如何進行低段識字教學的有效設問”，以一上《陽光》為例，我們設計了一次對學生的課前測試：

測試目的：了解學生在詞語中讀準字音，便于在易混淆處有效設問。

設計試題“在詞語中選出生字的正確讀音”，給劃線的字選正確讀音，打上√，如：長長的（zhǎng cháng）金子（zi zǐ）調查并統計：“長長的”的“長”應念cháng，正確占（ ）%，“金子”的“子”要念輕聲，正確占（ ）%，最后分析現象，得出結論。

通過這樣的調查測試，教師可以了解學生的認知水平，在參課中，設計問題時重點指向哪些字就有了明確的方向。

二.根據參課主題制定課堂觀察表

參課時，需要直接在真實的課堂情境中分工，便于對授課教師、學生的行為進行即時觀察，獲取第一手真實的資料，因此可以按照事先確定的參課主題，設計制定相應的觀察表對課堂整體觀察或某些環節的局部觀察。

比如參課主題為“緊扣人物動作描寫展開想象，感悟人物內心世界”，以三上《風箏》為例，可做如下設計：

三處人物動作描寫：“做”風箏、“放”風箏、“找”風箏，教師分別采用了什么引導想象的方法，學生又分別如何展開想象，最后對學生的回答角度進行分析，總結出引導學生想象的方法。

三.根據學情協助參課教學

學生是課堂的主體，教師的一切教學設計都應該圍繞學生。參課教師也應在課堂中關注學生的學情和教學內容，在學生需要時，給予他們適時的幫助。

下面試以《司馬光》為課例，探尋參課的適當時機。

1.于學生認知難點處參課

課例描述：為了檢驗孩子們生字學習的效果，教師安排了一次“聽音標號”的游戲，規則是由教師或者學生隨機報生字，其他學生在生字表內找到這個字，并在旁邊標注序號。前兩個生字，學生基本能順利找到并標注。當報到“砸”和“破”，“叫”和“嚇”的時候，參課老師就發現有很多孩子將這兩組字混淆了。

課例分析：在“聽音標號”之前，老師只是讓學生按偏旁進行了歸類，但并沒有讓孩子來區分這兩個同偏旁的字的不同之處。這么一來，很多孩子只知道它們有相同偏旁，卻忽略了各自的讀音。

參課策略：參課教師可以在學生標號發現問題后參與個別指導：“叫”和“嚇”，“嚇”的右邊是“下”，這個一個形聲字；“砸”和“破”，畫一個大鼓，鼓面上的“皮”裂開了，這就是“破”。

2.于教學重點處參課

課例描述：學生朗讀“別的孩子都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人”，授課教師先讓孩子們先讀好輕聲詞語，再放到句子中來反復練讀。孩子們在讀輕聲詞語時非常好，可一把詞語放回到句子中讀，就立刻回到了原來拖腔拿調的狀態。

課例分析：從讀好“詞語”直接到讀好“句子”，跨度太大，中間忽略了讀好“詞組”這一環節。如果先讀好了帶有輕聲的“詞組”，讀好帶有輕聲的句子就水到渠成了。

參課策略：參課教師適時參與指導，先指導學生讀好輕聲詞語；再出示帶輕聲字的詞組，反復跟著老師讀、比賽讀、指名讀，領會節奏感；最后再將整句話連起來讀。

3.于“關鍵事件”處參課

所謂教學中的“關鍵事件”，是指在課堂教學過程中實際發生的、體現教育核心問題和價值觀或者對課堂教學效果起重要作用、決定教學成敗的關鍵問題，它往往來自師生教與學互動中的有意義的事件。

課例描述：以一語《影子》為例。老師在第一課時的寫字教學環節中，按照生字在教材中出現的順序，只安排了學寫生字“飛”，不少學生提前完成了書寫，多出了不少時間。

課例分析：3個要求會寫的字中都有新筆畫需要學習，只動筆寫一個字，量不夠。如果把“馬”和“鳥”放在一起學習，不但可以學習新筆畫“豎折折勾”，還可以滲透相同結構字的學習方法，提高學生的自主寫字能力。

第5篇：風箏教學設計范文

什么是主問題？余映潮先生有過這樣的精辟論述：“主問題”是是經過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的結果，是一種具有整體性閱讀的教學問題，“牽一發而動全身”的重要提問或問題，“是”或“不是”之類的簡單應答在它面前無能為力。余老師進一步指出，“主問題”就是閱讀教學中有質量的立意高遠的課堂教學問題，是深層次課堂活動引爆點和黏合劑，在教學中顯現著“一以當十”的力量，具有“一問能抵許多問”的效果。

余映潮老師教學魯迅的《風箏》一文設計了這樣的三個主問題：一在課文初讀階段：在溫馨與和美中有親情，在誤解與沖突中也有親情。本文講述的就是這樣一個故事。請自選角度，說說《風箏》講述的是一個什么樣的故事。二在課文教學的進行階段：（1）根據課文內容，說說文中的弟弟。（2）根據課文內容，說說文中的“我”。教師在教學中引導學生對“弟弟”與“我”進行不同角度、不同側面的理解。三在課文教學的深化階段：課文中的“情”表現在哪里？舉例說明，每位同學要爭取與別人說的不同。

這樣的問題設計，不僅切合文本的特點，而且有利于形成有效的讀寫局面，學生的主體作用得到充分發揮，學生的自主學習就不是盲動的，學生的合作學習就不是表面的熱鬧，學生的探究性學習就是充滿挑戰，有較高的思維含量。

不難看出“主問題”的設計藝術使語文課堂教學走向高效，換一個角度看，研究“主問題”對教師的專業發展有著較大的促進作用。

一.促進教師文本解讀能力的修煉。這是形成主問題的基礎。當下教師只讀教材、教材和練習冊的現象比較普遍，對文本解讀的新經驗、新成果、新方法涉獵很少，很難對文本進行個性化的解讀。一線教師可以從孫紹振先生的《名著細讀》、陳日亮的《如是我讀》這樣的文本解讀著作中得到啟發，從中獲得文本解讀的新方法。比如說，朱自清的《綠》一文，孫紹振先生就吸納了余光中先生對朱自清散文“充滿女性擬人格”的評價，解讀令人耳目一新。如果你設計一個這樣的問題：“余光中先生評價說，朱自清的散文充滿‘女性擬人格’的寫法。簡單地理解就是朱自清喜歡用女性形象設喻。你從課文中讀出來了嗎？把你的發現，作一個分析，寫一段話。”你的課堂教學一定會別開生面。

二.促進教師教學設計工藝的優化。很多的教師承襲從師范院校學來的那一些教學設計的方法，重復著昨天的故事。事實上，教學設計的工藝也在發生著變化。主問題設計藝術的研究，就是一大創新。課堂提問的表述藝術，是主問題設計中的重點之一。如何使你的表述更有利于學生的學，更有利學生去研讀文本，讀出學生自我，值得研究，我們需要改變過去為教為設的言說方式。問題指向的主體應該是學生，要在怎樣讓學生活動充分，積累豐富上下功夫。如教學魯迅的《故鄉》一文，設計這樣一個主問題：“小說以‘我’為敘述者，敘述中包含著強烈的感彩，你能勾畫出文中表現‘我’的心情變化脈絡的語句嗎？”如此表述，問題指向性明確，學生不僅知道做什么，還知道怎樣做，學生的最基本的閱讀習慣和方法就在這樣的潛移默化中形成了。

第6篇：風箏教學設計范文

【關鍵詞】探究――體驗；學習方式；策略

“探究―體驗”式學習是指學生在自主探究的基礎上，充分運用已有的知識和生活經驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能的一種學習方式。

隨著課堂教學改革的不斷深入，教學觀念的不斷更新，教育形勢的不斷發展，那種純粹以應試為目的學習方式顯然已不能適應新的教學形勢和新的教育對象的發展需要，因而盡快建立起新型課堂學習方式已顯得十分必要和迫切?！疤骄卡D體驗”式學習方式正是在這種課程改革背景下產生的新型學習方式，它強調在學生自主探究的基礎上，充分運用已有的知識和生活經驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能。這種新型的學習方式在初中語文課堂教學中具有廣泛的實用價值。

結合幾年來的課堂教學實踐，我對實施“探究―體驗”式學習方式試提出如下教學策略：

一、情境激發

“探究―體驗”式學習的主體是學生，但主導設計仍是教師。為學生創設有意義的學習情境，有助于激發學生學習的興趣，調動學生積極的情感體驗。這是“探究―體驗”式學習的開端，也是引發學生積極主動參與學習的動力。

有這樣一個案例：

這天，教室里坐了二十多位家長，有一位家長還進行了攝像，課堂充滿了緊張的氣氛。

課堂教學順利展開：

1.激趣導入

在溫情與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。我們來看我國偉大的文學家魯迅先生的《風箏》又將講述一個怎樣的親情故事。

2.整體感知：

思考：本文所寫的親情是指什么情？本文所寫的親情體現在溫情與和美中，還是誤解和沖突中？

3.探究體驗：

探究一：圍繞“風箏”，兄弟倆發生了一場小小的沖突。為什么會發生這樣的沖突？兄弟倆對放風箏的態度有什么不同？找出文中的相關語句，讀一讀，說一說。

體驗一：你是怎樣理解兄弟倆對待風箏的不同態度的？在生活中你有類似的事例嗎？

探究二：課文較為具體地敘述了“我”和弟弟沖突的過程。請仔細研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設計一段對話。

體驗二：兩組學生上臺表演，并說說為什么要進行這樣的設計，并請其他學生評論。

探究三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？

課堂上學生積極參與，踴躍發言，課堂氣氛十分活躍。

二、活動拓展

活動性是“探究―體驗”型學習方式的基本特征，常常以學生參與實踐活動為基礎。教師可利用初中生好動、求知欲旺盛、渴望親身實踐的心理特點，適時地、有目的地、有指導地安排學生進行語文實踐活動，讓學生在活動中加深探究，強化體驗，從而提高語文素養，發展個性。

三、問題引領

從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現?！敖處煈罁滩牡奶攸c，設計教學思路，并依這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗的碰撞，從而實現課堂教學的最優化。

“探究―體驗”式學習中的問題設計須注意以下幾點：

1、問題的層遞性

2、問題的開放性

四、讀寫內化

培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項不容忽視的基本功訓練，也是培養語感，深入探究，強化體驗的重要手段。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動，學生在對文本進行深入探究的同時，通過朗讀訓練不僅能體驗到課文中遣詞造句的準確、形象、生動，標點符號的豐富內涵，而且會通過琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗、意會課文中的思想情感，完成外化―內化―外化的完整的心理變化過程。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”

在上《背影》一文時我作了如下教學設計：

1.情境導入

教師配樂朗誦詩歌《給父親的詩》。

2.整體感知：認識父親

a）讓我們在孫道臨先生的深情朗讀中走進散文吧！

b）在讀了課文之后你覺得作者的父親是怎樣一個人？

3.探究品味：理解父親

a）如此平凡甚至有點迂的父親，作者為何對他的背影如此動情而難忘呢？請同學們再次速讀全文，劃出文中具體描寫父親背影的語句，并說說父親的背影留給你怎樣的印象？你能深情地把這些語句讀一讀嗎？

b）在生活中我多次見過父親的背影，為什么這次的背影竟讓我如此動情而難忘，以至流淚呢？結合全文再作深入探究。

c）分角色體會：A組同學站在父親的角度，結合全文設計一段心理獨白。B組同學站在“我”的角度設計一段心理獨白。

d）通過剛才的探究和分析，相信同學們已經領悟到了父愛的偉大。那么，就讓我們帶著這片深情再來讀一讀這個感人的細節吧！

4.真情抒寫：體驗父愛

這節課的教學目標是，了解文章抓住瞬間表現親情的方法，并感受父愛的偉大。在學生對文本的探究過程中我設計了兩次寫作的練習：一是分角色體會，二是進行真情抒寫，感受父親對自己的愛。通過寫作的方式，學生實現了對文本的體驗和自己生活體驗從外化―內化―外化的完整的心理變化過程，收到了很好的教學效果。

在實際教學過程中，探究和體驗往往是相輔相成，和諧統一的。探究是體驗的基礎，體驗是探究的升華。通過探究學生產生眾多的體驗，通過體驗學生對文本或情景有了更深的理解，獲得更多的新知和技能。因此，“探究―體驗”式學習方式必須以學生一定的生活經驗為基礎。學生缺乏生活的經驗，探究也就蒼白無力，體驗也成了無源之水，無本之木。同時要求教師不僅要成為課堂教學的組織者、引導者，更要十分尊重學生對文本的個性化解讀，成為一個耐心的傾聽者。

第7篇：風箏教學設計范文

【關鍵詞】教與學 主體 被動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.209

在幼兒園的實際教學中，教與學的關系，沒有聽說有人反對“教為主導，學為主體”的原則，但在平時教學時，這原則早就拋到九霄云外了，卻只剩下“教為主導”，確切地說，教主宰了一切。不少教師在課堂上自始至終擔當著主角，孩子只是一個小“聽眾”。在活躍課堂氣氛時，才要一些孩子懟氨硌蕁薄 《綱要》的提出可以看作是架起了理論到實踐的橋梁，要求我們從孩子發展規律中了解“學”，在引導孩子的輔助中把握“教”。課堂上，教師應該像放風箏的人那樣拉好手中的這根線，激發孩子們主動參與、表達、探索、發現的能力，讓他們在學習的天空中盡情展現屬于自己的精彩。

一、讓“教”走下主體的舞臺

作為新世紀的幼兒教師，我們再也不能滿足于一味的填灌，要嘗試著從思想上、觀念上轉變， 要完成一堂優質的課并不容易，它需要眾多因素的結合。

（二）運用鼓勵語言，使氣氛寬松和諧

在課堂教學中，教師首先應營造有利于師幼言語交往的寬松環境。經?？捎靡恍┛隙ǖ脑~“你真棒”“孩子，你的想象比老師還豐富”等語言，拉近師幼之間的心理距離，創設寬松和諧的教學氛圍，循循善誘的激發孩子們表達的欲望。并對他們的回答給予充分的肯定、鼓勵、榜樣，讓每一個舉手發言的孩子都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使幼兒樹立起學習的自信。

（二）采用多種教法，使課堂妙趣橫生

要上好每一堂優秀的課，不能缺少是好的教法，要努力嘗試根據不同課的內容更換各種風格異同的教法。保持課堂新鮮感，使孩子樂意自主學習和自主探索時力求做一名好向導，使他們既不偏離軌道又能得到充分的發揮！進而使課堂上妙趣橫生，生機勃勃。

《套圈》是大班的一個音樂游戲，在教學中可事先布置一個套圈的場景，讓孩子們觀察這場景怎樣，在歌詞中將自己雙手交叉并互相拉好。這看似簡單的動作對于大班幼兒來說也是有一定難度的，教師可提供孩子自由練習拉手的時間，讓他們在實踐中摸索，讓能力強的孩子來組織同伴拉手。一堂課下來，看似教師沒講多少話，卻收到了良好的教學效果。因為正是教師的“話少”才在有限的教學時間里換來孩子“話多”的機會！

如獎勵法，老師在上課時，小班常坐不住，課堂紀律較亂；而大班孩子呢，坐好了，但容易造成課堂氣氛沉悶，教師時時會采取獎勵的方法，充分調動了孩子的積極性。因此，在平時教學中，我們老師看似一個簡單的舉動、一句簡單的鼓勵、一個小小貼紙等都會給教學活動增添一抹無形的光彩，眾多嘗試都說明，好的教法對一堂成功的課會起著舉足輕重、事半功倍的作用。

（三）融入愉悅情感，使兒童童趣童真

蘇霍姆林斯基曾說過：感情如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。這是多么生動的比喻啊！在教學過程中，教師要善于順應幼兒的性情，走進幼兒的情感世界，多一份童心就多一份孩子內在需求的理解和對孩子情緒波動的把握。實踐證明，當孩子出現愉快樂觀情緒時，整個智力操作水平會大大提高。對教學而言，讓情感走進教室更是至關重要的！

葉圣陶在書中也這樣寫道：情感是創作的原動力，情感是作品的生命。心有所思，情有所溢。是啊，如果不能領會其中的感情，就不能真正讀懂作品。如在美術《到處旅行的蝸?！芬徽n時，我事先讓幼兒看錄像，觀察蝸牛，然后再讓幼兒想象畫出蝸牛到處旅行的作品。幼兒的作品中有的小蝸牛坐在樹葉上在大海里飄行；有的小蝸牛長了翅膀在空中飛；還有的小蝸牛爬在飛機上在空中飛……小朋友把情感融入到了畫中，把其中的感受表現的淋漓盡致，讓整幅作品都說話了。

二、讓“學”走出被動的局面

從幼兒上幼兒園開始，教師就一股腦兒灌輸，幼兒就囫圇吞棗地接納。這樣長期下來，導致過于依賴已有的教學設計，主觀能動性減弱，創新意識淡薄，學習也就變的極其被動了。

（一）做孩子的引路人，學會主動探索

讓孩子從被動的學習局面中走出來，自然少不了教師這個“引路人”的積極引導。引導幼兒學會問“為什么”，在質疑中尋找答案！美國教學家曾經說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”

在一次偶然的戶外散步時，剛走到小草坪上，孩子們興奮地跑來告訴我，他們發現了小蟲子、小螞蟻……我充滿激情地隨著孩子們一起看著、玩著。孩子們都七嘴八舌地把一個個地“為什么”拋向了我，問著：“螞蟻怎么生活在地下？”“螞蟻在干什么？”……我并沒有馬上回答孩子的提問，而是問道：“有誰知道關于螞蟻的事情？”還讓知道的小朋友做小老師，實在回答不出來的，我再給予解答，不知不覺中幼兒掌握了許多關于螞蟻的知識，在所有的質疑中尋找了答案。在整個戶外散步活動中，幼兒都處于主動、興奮和思考之中。在多數同伴的回答聲中，把個別孩子的一個個“為什么”找到了很好的答案，真正體驗到了成功的快樂。

（二）做孩子的支持者，鼓勵支持拓展

做好孩子的支持者，要求教師努力為孩子創設和提供各種豐富的學習、活動的機會和材料，積極鼓勵孩子操作、拓展等，激發孩子主動學習的態度和愿望。

如在《老鷹和小雞》的游戲中，老師鼓勵幼兒創編小雞走、小雞吃食動作，這些活動幼兒還是相當有秩序的。但由于老鷹來了的音樂形象逼真，有盤旋而至的緊張感，導致了幼兒高度興奮，場面無法控制，尖叫聲不斷。針對幼兒這一情緒狀態，教師支持孩子在游戲中作了調整：1.放慢活動節奏，請幼兒安靜休息；2.師幼共同商討游戲規則“老鷹來了，小雞怎么辦？”3.確定游戲規則；4.按游戲規則進行（若有多種方案，可進行多次不同規則的游戲）。通過調整，幼兒在大膽創編動作、拓展游戲情節的基礎上同時能仔細地傾聽樂曲的變化，隨音樂開展游戲。并真正地感受到了拓展帶來的樂趣。

（三）做孩子的好玩伴，積極實踐發現

作為教師，應該是孩子們的好玩伴，通過和孩子們一起玩，培養幼兒獨創性思維。提倡教學的實踐性，在實踐中求發現，求創造，在游戲式玩中學，在教學的趣味化，情景式中體驗。

例如在科學活動《物體往下落》一活動中，在回答誰先落地的問題上，孩子們有很多的答案，我沒有急于宣布答案。通過實驗，讓孩子們知道不同材質的物體下落的速度是不一樣的，通過這樣輕松的玩中教學，能充分地引導激勵他們自主學習，留給孩子們大膽猜測的空間，使孩子逐步變被動為主動，敢想敢說地發表自己的見解，并真切感受通過實踐掌握知識帶給自己喜悅心情。

教與學的關系，是純粹教加學的關系嗎？不，當然不是。在教育活動中，教師要想真正了解幼兒，知道他們所知、所想、所求，就應該如《綱要》中所說：樹立以教師為主導、幼兒為主體的新兒童觀、教育觀，將兒童放在主體的地位，體現出以兒童為本，并以它為指導思想，為幼兒提供活動和表現的機會，與幼兒建立起緊密合作的互動關系，才能從根本上解決“教”與“學”的問題。這就要求我們做一名會放風箏的教師，要讓風箏在空中靈活自如地飛翔，離不了我們對風箏的關注和了解。應該從孩子的角度去思考，去引領，悉心關注他們的每一步成長。用心呵護好我們的“風箏”，時刻把握好我們手中的線，引領孩子找準方向，快樂前行！

參考文獻

[1]教育部.3―6歲兒童學習與發展指南[M].2012

[2]教育部.幼兒園教育指導綱要[M].2001

第8篇：風箏教學設計范文

【關鍵詞】現代信息技術；語文學科；整合；實踐；優勢與不足

新一輪課程改革，信息技術與學科教學的整合，推動著素質教育向前發展，也深刻地影響著廣大教育工作者的教育思想、教學行為。目前，采用現代化教學手段為語文教學現代化服務，已成為一個極為重要的課題。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提到：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！?/p>

在教學的實踐中，令我深深地感到，傳統的“教師講，學生聽”的填鴨式教學模式使作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態，其主動性和積極性難以發揮，不利于創造性人才的培養。然而信息技術的介入，為教學注入了新鮮血液并帶來了活力。運用信息技術可以通過直觀、生動、新穎的圖像、動畫、聲音、文本等方式，刺激學生的感官，提高學生的興趣，激發學生思維，提高課堂教學效果，而且還可以打破傳統課堂教學的限制，增強學生學習的自主選擇性，充分發揮學生學習的主觀能動性和個人潛能，從而實現因材施教。

使用現代信息技術與語文課程整合可以優化教學過程，達成教學目標，其優勢具體體現在以下幾方面。

1制作精美課件，創設教學情境，激發學習興趣

我國古代著名教育家孔子把“樂學”作為治學的最高境界，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼?，在濃厚興趣的驅使下，學生必定能專注于學習，而要維持學生濃厚的學習興趣，就必須為學生創設直觀形象、生動活潑、富有趣味的學習情境。多媒體計算機網絡就具有圖、文、聲三位一體直接輸出的功能。它所創設情境的真實性、形象性、趣味性是其它媒體與手段都無法媲美的。利用計算機網絡來創設情境、激發興趣的常用方式有：

1.1觀察體驗。如《看云識天氣》，我播放各種不同的云的圖片，讓學生觀察各種云的特點及其與天氣的關系；在教《風箏》一課時，我讓學生觀看一些人們放風箏的畫面。看著人們放風箏，是那樣可愛；是那樣的快樂；是那樣的令人向往?？粗秋h然的風箏，學生的心緒已經隨之放飛，從而激發學生學習的興趣，使得他們能更為投入地參與學習，自然走進文學的殿堂，體驗作品里兄弟倆對放風箏不同的感受。

1.2角色扮演。如何讓學生正確理解課文中人物的情感，并能用恰當的語氣語調來表達這種情感是語文教學中的一個難題。教《斑羚飛渡》時，我就設計了一個動畫欣賞過程：斑羚飛渡的過程。要求學生仔細觀察，細心揣摩，然后分小組討論，展開想象，編一段老少斑羚飛渡前的心理對話，選出學生代表分別扮演老斑羚和小斑羚，然后根據畫面，讀出自己所扮演角色飛渡前的心理對話。在動感畫面的刺激下，學生興趣盎然，扮演自然到位，從而使學生更為深刻理解老斑羚為了拯救種群臨危不懼，舍身救種群的自我犧牲的精神美德，激發學生關愛動物，善待生命的情感。

2利用電子資源，延伸課堂教學，培養綜合素質

互聯網的最大優勢就是能為我們及時提供各類有用的信息，充實課堂教學資源，提供課外學習資源。同時讓學生在搜集資料的過程中，多方面地提高語文能力，初步具備搜集和處理信息的能力，培養其綜合素質。

例如教學《蘇州園林》后，同學們領略了園林藝術之美，令人神往，祖國歷史悠久，名勝古跡星羅棋布。于是我針這樣的主題，辦一期以介紹家鄉風景旅游點及特產為內容的學習園地。很多學生回家后借助網絡，收集到大量的文章、詩歌、新聞、圖片，以此來充實學習園地的內容。在這一活動過程中，學生既是作者，又是編輯；既是設計師，又是美術師，不知不覺中，學生運用互聯網上的信息的意識以及鑒賞能力、理解能力，廣泛收集、分析、加工、改造各種相關信息的能力都獲得了巨大的進步，綜合提高學生的學習能力。

3改革評價方式，利用網絡平臺，全面評價學生

《語文課程標準》中指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”于是我利用諸如校信通、QQ、郵件等方式，有針對性地、及時地與家長取得聯系，對學生的學習作出評價，既做到一對一的個別化評價，又能兼顧學生的自尊心和感受，使學生樂于接受。

計算機輔助手段的使用能夠使教材內容的呈現更為形象、具體，能夠豐富、拓展和延伸教學內容，能夠增加課堂教學的容量，給語文教學帶來了新的生機和活力。但在探索和實踐中，也存在著一些不足：

4教師使用現代信息技術的水平參差不齊

現在普遍的現象是在學科比賽中，都將是否使用信息技術作為評判一節課的標準，而不管用得好不好，該不該用。于是乎只要是公開課，每位教師都會花大量的時間來制作課件，時間精力遠勝于備課；而在平時教學中，資源共享，找到現成課件后，有的老師想給現成的課件稍加改進，以符合自己的教學設計，卻苦于沒有源程序，只能拿著課件照播一番，效果不理想。的確，好的課件能使一堂課增色不少，可制作的周期卻很長，而且要想制作出精美的課件，還需要很多專業知識，老師的時間與精力畢竟是有限，不可能讓每位教師都精通課件的制作。

我認為，除了讓老師參與各種有關的培訓以提高信息素養，掌握基本的課件制作方法外，是否可以完善資源共享的體系，收集課件資源的同時，搜集源程序及課件設計的意圖，讓一些好的課件資源真正讓老師有所利用，或是籌備課件制作組，讓電腦專業教師協助老師們完成一些比較專業的課件制作，避免人才資源的重復浪費。

5不注意信息技術運用的適度與簡捷

在教學實際中會看到這樣的情況，有的老師根本不從實際教學需要出發濫用多媒體，為了信息技術而信息技術，不論什么類型什么內容的課，都用多媒體，而且完全用課件的演示取代替教師的講解和學生的活動，老師一節課的時間里主要任務是不斷地點擊鼠標，播放自己花大量時間搜集的各種圖像材料，學生一節課都始終盯著屏幕，仰著脖子當觀眾，語文課幾乎成了錄像放映課。而辛苦搜集的資料太多時，不放吧又覺得可惜，放吧又時間不夠，在取舍之間，一節課就在匆匆的走馬觀花中結束了。

與信息技術整合，并不等于拋棄了傳統的教學方法，課件的設計要充分結合教材和學生實際情況，服務于課堂教育。不能為用而用，為展示硬件設施，為賣弄現代技術，課堂教學的主體和主導都是人，不應讓機器唱主角，不應喧賓奪主，課件的使用、錄音朗讀帶及唱片的選擇、運作要適時、符合教材情景需要，為學生的想象留有足夠的余地，注意信息技術運用的適度與簡捷。

6不能運用網絡平臺，將信息技術作為學習交流工具

由于條件的限制，大多數學校的多媒體教室沒有學生機，在教學時，資源不能得到共享，不能讓學生自主性、主動性、創造性得到充分的釋放，不能利用計算機網絡的交互性，實現師生之間雙向的平等交流，不能在教學過程中既有師生的交流互動，又有生師的交流互動。

多媒體在語文教學中的成功運用，拓展了教學空間，提高了教學效率。運用多媒體輔助教學，給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，優化我們的語文教學。在實踐中不斷出現的問題，也給我們教育工作者提出更大的挑戰。相信在我們不斷的努力下，我們不斷的實踐中，我們整合信息技術進行教學將一步步成熟，一步步前進，一步步實現。在我們不斷的探討中，信息技術與語文學科的整合將會擁有更加燦爛的明天。

參考文獻

［1］教育部基礎教育司《走進新課程——與課程實施者對話》。

［2］劉芳《教育信息技術的掌握與應用》。

第9篇：風箏教學設計范文

那么怎樣引導孩子們寫詩呢？我提出的四個字是：先仿后創。仿寫是第一學段孩子學習寫詩的最重要的一種方法。

說到仿寫，我想起了一件事。我曾給一位非常有名的兒童文學作家寄過我編輯的一年級孩子的詩歌仿寫集，結果，他在回信中對我提出了嚴厲的批評，認為孩子們的詩作純粹是對名家名作（包括他自己的詩作也被我們的孩子仿寫了）改頭換面的抄襲，然后冠冕堂皇地署上自己的名字。他說：我們都是教育者，我們首先要誠實，要讓我們的孩子學會誠實。

我在回信中也提出了自己的觀點：首先，我是誠實的，我在序中就明確指出這本詩集是仿寫集；其次，我的孩子們也是誠實的，他們仿寫的過程，不帶一丁點兒的功利性，他們的詩作是在反復咀嚼品讀名家詩作的基礎上（在這里，讀名作成了詩意的生發點，是不可忽略的環節），然后再在老師精心創設的仿寫情境中，在生生思維交流、碰撞的一剎那捕捉到的。對于一年級的孩子來說，他們只是在蹣跚學步、牙牙學詩的最初階段，因為自身言語儲備不足，借助了名家的語言句式而已，而其間充滿童稚的想象與意趣卻是孩子們自己發現并捕捉到的，這想象、這意趣往往比名家的原作更有童趣、童味。

我曾經教孩子們仿寫《搖籃》， 原詩是這樣的：藍天是搖籃，搖著星寶寶。白云輕輕飄，星寶寶睡著了。大海是搖籃，搖著魚寶寶。浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了。花園是搖籃，搖著花寶寶。風兒輕輕吹，花寶寶睡著了。媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶。歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。在我的啟發引導下，孩子們寫出了：鍋兒是搖籃，搖著米寶寶。水兒輕輕翻，米寶寶睡著了。書柜是搖籃，搖著書寶寶。門兒輕輕關，書寶寶睡著了……這米寶寶、書寶寶是那么地活靈活現，那么地可愛！我認為，語言、句式對兒童詩來講固然重要，而童稚的想象與意趣才是兒童詩的靈魂所在，對生活的敏銳感悟與發現，對讀詩、寫詩的熱愛才是我們兒童詩教學培養的一個重要目標。如果能夠站在這一立場上看待孩子們的仿作，看待仿作下面歪歪扭扭卻寫滿自信與向往的小詩人的大名，我們偉大的兒童文學家、我們睿智的教育研究者，我們對孩子是不是該有更多的寬容與鼓勵呢？

前晚在家里準備行裝的時候，我家先生塞給我三本書，要我在此次行程中看完。我看的第一本書是韓國前總理張澤相的三女兒張炳慧博士寫的《好孩子的成功來自媽媽1% 的改變》。她在談到基礎教育的三個原則時，這樣描述：創造力和理解力是孩子重要的基本能力，像這些基本能力是要靠持續的努力和反復的學習形成的。其方法可以從現在我們認為不好而遺棄的教育方法里找到。其中的第一點就談到，要通過模仿培養創造力。

她說，“模仿”這個字眼，在大家的認知里，總被認為是不好的，可是，沒有模仿，人就不能發展。世界上所有的一切都始于模仿。從小孩子看到大人使用湯勺吃飯，會跟著學習，甚至畫畫、寫小說等，這一切都是從模仿開始的，而且模仿并不是單純地只限于跟著別人做而已。

由于通過模仿，學到了能力，并提高了自己的實力，最后加上自己的想法，善于模仿的人終于走出了一條創新之路。

所謂的創造力，并不是想的那么簡單形成的，但也不是多么了不起、多么困難的事。其實，它是在模仿別人的過程中逐漸形成的。

因此，在第一學段的作文教學中，我們的老師千萬不要害怕重復，要鼓勵創新。

今天的詩歌寫作課，孩子們完全開始于模仿，但從最后展示的四首孩子們的詩作中我們可以看出，孩子們已經在仿寫的基礎上加入了自己的創造。第一首和第二首在結構上有相似，又有不同。

第一首：云兒寶寶變魔術，變成小魚吐泡泡。云兒寶寶變魔術，變成小豬打呼?！蒲?，云呀，你真會變魔術。

第二首：云兒寶寶變魔術，變成小花噴噴香，變成小兔蹦蹦跳，變成小鳥喳喳叫……云呀，云呀，你真會變魔術。

第三首是整合老師出示的第一首和第三首范詩寫作而成：云兒寶寶變魔術，變成小豬打呼嚕。小豬啊，快下來吧！地上美食多，地上朋友好，地上才是你的家。

第四首孩子的創造力就更強了，她是這樣編的：云兒寶寶變魔術，變來變去變大樹。叫來小猴蕩秋千，請來小鳥唱支歌。云兒寶寶變魔術，變來變去變汽車……

由此我們可以看出，孩子們的潛力是無窮的。只要老師善于激發，是完全可以通過模仿來培養孩子的創新能力的。

再者，仿寫是在仿說的基礎上進行的。課堂上，孩子們你一句、我一句地相互啟發，連綴成詩，寫詩就變成了一種非常有趣的文字排列游戲，對孩子們來講又有什么難呢？

另外，試教的時候，有老師擔心地向我提出了這樣的問題：現在都在講語用，語文課都要對文章的寫法進行分析揣摩，講究一課一得，而你這節課，只是讓學生讀了幾遍范詩，什么詩歌特點都沒講，學生只是練了仿寫，其他的什么都沒學到??！

語文教學強調語用真的沒錯，我們長期地積累語言為的就是能靈活自如地運用語言。但是在一節課里就要學會某種方法，達成一個目標，我認為太過功利了。孩子對語言的積累是一個很漫長的過程，運用語言更需要切合的場景、心境等。所以我認為，時下很多閱讀課不管有沒有必要，上到最后一定有這樣一個環節：作者是怎么寫的？運用的是什么方法？然后不管學生原先有沒有學過這種方法，這種方法讓這個年級的孩子學習運用合不合適，最后都會設計一個相應的寫話練習。更加離譜的是，我曾經聽過這樣一個例子（該老師在講此課例時還當做精彩范例來講）：五年級上冊課文《釣魚的啟示》，其中運用了借景抒情的方法，于是老師讓孩子們好好地體會了一番這樣寫的妙處。學了之后不是要用嗎？這一單元的園地里有一個看圖寫話的練習，內容寫的是兩個孩子走在放學的路上，經過一個垃圾桶的時候，看到很多垃圾掉在了垃圾桶的外面，于是他們一個撿垃圾，一個寫標語：文明只差一步。這樣的內容本身就不切合現在學生的生活與認知，是應該刪掉的學習內容，老師卻拿來大做文章，讓孩子運用借景抒情的方法――開始兩個孩子走在路上，天氣是陽光明媚的；接著，兩個孩子看到垃圾桶外面的垃圾后，瞬間烏云密布，連老天都生氣了；最后兩個小朋友做完了好事，天更藍了，陽光也更明媚了。老師引導孩子大肆抒發虛假情感，學生方法用得越到位，離我們作文教學的本真目標就越遠。

并且，我認為，對一、二年級的孩子講詩歌有什么特點，然后記住那些很抽象的特點，對寫詩是一點幫助都沒有的。寫詩就像學游泳，你扎扎實實地一步一個腳印地帶孩子們去寫了，隨著年級的升高，孩子們自然慢慢地就會心領神會的；然后你再跟孩子們講講詩歌寫作其實也是有一些方法的，可以試著用這些方法寫一寫，對孩子的寫作也是有幫助的。

今天這節課，我什么詩歌特點都沒講，但是孩子們已經有了初步的感知。

在根據第一首范詩進行仿說的時候，一個學生這樣說：小蝴蝶啊，下來吧。地上花兒香，地上蜜兒多，地上朋友多，地上才是你真正的家鄉。

我聽了，馬上告訴她：我們寫詩的時候，用詞最好不要重復?！暗厣厦蹆憾唷焙汀暗厣吓笥讯唷薄岸唷弊种貜土耍梢該Q一個字，最后孩子們改成“地上朋友好”。

根據第二首范詩仿說的時候，一個孩子這樣說：風兒吹過，跟它招手。鳥兒飛過，和它玩耍。我聽了，夸獎了她，說她已經注意用詞不重復了，很有詩人的潛質。

孩子們初次學習作詩，所以很多孩子在說的時候習慣于說長句子，我就告訴他，可以把句子說得簡潔一點。一個孩子說：“云兒寶寶變魔術，變成了一棵大樹，小猴子在樹上蕩起了秋千?！蔽覍⑺某伞霸苾簩殞氉兡g，變成大樹，猴子樹上蕩秋千”。而班里的一個小女孩改得比我還好，就是上文展示過的：云兒寶寶變魔術，變來變去變大樹，叫來小猴蕩秋千，請來小鳥唱支歌。說明孩子們已經開始注意錘煉自己的語言了。

所有這些所謂的詩歌寫作知識，應該讓孩子們有一個自悟的過程。因此，我認為第一學段的詩歌仿寫教學應該多關注內容的開發，少關注形式的習得。

在來這兒的路上，我唯一擔心的是，我有沒有能力打開孩子的想象之門，孩子們會不會大膽想象，踴躍發言，我有沒有把課上到孩子們的心里去，孩子們的小眼睛有沒有因為我的課閃閃發光。今天，我很高興，孩子們的表現是那樣出色。

在這春光明媚的日子里，在這么美的興義市，我在孩子們的心田播下了一顆詩的種子，然后期待著它發芽、長葉、開花！

附教學設計：

云兒寶寶變魔術

一、教學目標

引導學生展開豐富的想象，感受云的千變萬化，仿照詩歌范例創作詩歌。

二、教學流程

1.激發單一想象仿寫詩歌

師：小朋友們， 有一個小寶寶特別喜歡變戲法，他是誰呢？快看，是――

（以下環節師逐幅出示畫面。）

生：云寶寶。

師：云一會兒變成――

生：山羊。

師：一會兒變成――

生：鞋子。

師：一會兒變成――

生：蝴蝶。

師：一會兒又變成――

生：風箏。

師：云這么會變，所以，許多詩人都特別喜歡寫云。當云兒變成一群小白羊，在藍天上自由嬉戲的時候，詩人就這樣寫――

出示詩歌：天上一群小白羊，/有的站著有的躺。/ 小白羊啊下來吧，/ 不要在天上著了涼。/ 地上水兒清，/ 地上草兒肥，/ 地上才是你們的家鄉。

（指導學生讀好詩句。）

師：當云兒變成一雙雙鞋子的時候，詩人又這樣寫――

出示詩歌：云是走動的鞋子。/走過高山，/ 走過大海，/ 走過草地，/ 走過果園。/ 輕飄飄的鞋子，/ 走過的路，/ 一點痕跡也沒有。

（指導學生讀好詩歌。）

師：當云兒變成一只小蝴蝶，在天上飛來飛去找不到同伴的時候，小朋友們，猜一猜，詩人又會怎樣寫它呢？這是詩人寫的詩，誰來把它補充完整？

天上一只小蝴蝶，

拍拍翅膀飛呀飛。

小蝴蝶啊，下來吧，

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――――――――――――――，

――――――――――――――。

（師生合作編詩。）

師：當云兒變成一個風箏在天

上慢悠悠地飄動的時候，詩人又要寫

詩了――

云像飄動的風箏。

飄過――――――――――――，

飄過――――――――――――，

飄過――――――――――――，

飄過――――――――――――。

風兒吹過，

――――――――――――――。

鳥兒飛過，

――――――――――――――。

（師生合作編詩。）

師：小朋友們說的詩句多美??！現在請你選一首連起來說一說。

【評：在這個環節的教學中，老師讓云寶寶變了四次，分別是小白羊、鞋子、小蝴蝶和風箏。其中寫小白羊和鞋子的詩作是范例，是學生閱讀欣賞的對象；寫小蝴蝶和風箏的這兩首詩不完整，類似填空，是老師有意降低坡度讓學生仿寫詩句，初嘗創作的快樂，增強作詩的信心?！?/p>

2.激發多重想象仿寫詩歌

師：小朋友們，云一會兒變群山羊，一會兒變只蝴蝶，一會兒變雙鞋子，一會兒又變個風箏，它真是一個魔術師啊！老師也寫了一首詩，誰來幫我讀讀？

出示詩句：云兒寶寶變魔術。/變群山羊，/ 吃吃青草散散步。/ 變只蝴蝶，/拍拍翅膀翩翩舞。/變雙鞋子，/親親腳丫探探路。/ 變個風箏，/ 搖搖腦袋耍?？?。/ 云呀，云呀，/ 你真會變魔術。

（指導學生朗讀。）

師：小朋友們讀得真好，表演得也很不錯。其實云兒不止會變這四樣東西，它還會變好多好多東西呢！看，云兒都變成什么了？

（師出示四幅圖，分別是：小魚、小花、小豬、小鳥。讓學生仿說詩句。）

師：現在咱們開始說說這圖上沒有的東西。云兒還會變成什么在干什么呢？看誰最會想象。

（激發學生大膽想象，仿說詩句。）

師：我們一口氣說了那么多，大家說累了吧？說累了，咱們就開始寫。請大家拿出詩歌創作紙，開頭與結尾老師已經幫你寫好了。中間這幾句，請小朋友們展開想象的翅膀來寫一寫。

云兒寶寶變魔術。

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云呀，云呀，

你真會變魔術。

（生寫作，寫好的學生站起來練讀自己寫的詩，隨后指名幾位學生配樂朗誦自己寫的詩。）