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第1篇：中學生學習經驗總結范文

學習能力是學生適應學習活動、完成學習任務、獲得學習效果的能力。它是一種綜合能力，既包括掌握科學的學習方法、技能，又包含形成自主內化知識和把知識轉化為才智的能力。所謂內化知識，是指學習者把習得的新知識納入已有的知識系統和認知結構之中，使新、老知識相融合產生新的知識系統認知結構。所謂把知識轉化為才智，是指學習者把掌握的知識轉化為能在新的情境或客觀實際中靈活、機智地發現問題、解決問題及至進行創造的智慧和才能。

學習能力和內容非常豐富，結構十分嚴謹。就中學生而言，它主要包括組織學習活動的能力、獲取知識的能力、運用知識的能力以及伴隨學習過程而發生手觀察、記憶、思維等智力技能。

1、組織學習活動的能力。教育情境中的組織學習活動能力是指學生在課內外的知識學習、動作技能學習、心智技能學習和社會生活規范學習的活動中，組織本人或集體進行學習的能力。它包括確定學習任務、制定學習計劃的能力，選擇適宜學習方法的能力和自我考核、自我評價以及自我調節的能力。組織學習活動的能力是學習能力的先導。

2、獲取知識的能力。它是要求學生在學習中能很好的理解、消化、吸收所學知識，善于通過有效方法和途徑尋找有關知識，不斷完善自己認知結構的能力。它是學習能力的重點和關鍵。獲取知識的能力包括閱讀能力、聽記能力和搜集資料的能力。

3、運用知識的能力。掌握知識的目的全在于應用。運用知識的能力就是學生會把掌握的知識在學習上、日常生活中以至在今后工作中加以靈活、有效運用的能力。它是學習能力的升華和歸宿。運用知識的能力包括表達能力、操作能力和解決問題的能力。

4、智力技能。學生的學習過程是其認知發展的過程。在整個學習過程中，始終伴隨著智力活動。關于智力的概念，眾說紛紛。我過新理學界大多認為智力是各種認知能力的有機結合，它包含觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力。但由于注意力與其他各種認知能力同時發生，想象力與思維力關系密切，有時甚至難以分辨，故有的心理學家注重于觀察力、記憶力、思維力的研究。認為觀察是基礎，記憶是橋梁，思維是核心。對于學習能力來說，觀察、記憶、思維是它的智力技能。智力技能是學習能力的靈魂。

中學生學習能力的培養是一個系統工程，它涉及到教育的各個方面，它貫徹于學生的整個中學學習階段。中學教育工作者，特別是班主任和科任教師，應該有意識地認識中學生學習能力的結構和發展規律，掌握培養學生學習能力的主動權，從而事半功倍地完成教育教學任務。關于中學生學習能力的培養，我們主要從培養原則、培養措施和培養途徑等方面進行探討。

1、培養中學生學習能力的原則。這主要有五條：一是實踐性原則。學生的學習能力，主要是在掌握知識的過程中，在有意識的學習實踐中不斷形成和發展的。離開實踐的能力是不存在的。因此學習能力的培養要同課堂教學中學生對知識的掌握同步進行，要同課內外學習實踐相結合，要從培養學生形成良好的學習習慣開始，逐步讓方法自動化為習慣，讓習慣上升為能力。二是主體性原則。學習能力的形成，學生本身的努力是內因，教師的指導是外因。教師在教學中要善于激發學生已有學習能力與現實學習需要的矛盾，以強化學生努力提高學習能力的內因；同時教師在教學中適時而科學地進行學法指導和學習態度、學習品質的培養，使學生在學習能力發展中更好地發揮主體作用。三是理論指導原則。知為行之始。要避免學生學習能力發展的盲目性和簡單經驗總結的狹隘性，就要對學生學習能力發展進行理論指導，例如對學生進行有關學習能力知識的傳授和學習能力培養方法的指導。四是層次性原則。學生學習能力的形成和提高是一個心理發展的漸進過程，是一個由量變積累到質變飛躍的過程。學生學習能力的培養是要根據學生年齡特征和心理規律，既要按不同年紀提出該年齡段的共性要求，又按不同個體的個性特點進行個別指導，因此要制定分學段、分年級的學習能力培養目標體系、方法體系和考核體系，以便進行有針對性的教育和培養。五是滲透性原則。由于學習能力的形成和發展離不開知識技能的掌握，離不開實踐經驗的豐富，所以學習能力的培養在方法上要注意滲透性，要在各科的教學中，在班級、團隊的活動中，在第二課堂和社會實踐中，從各學科，各活動的特點和學習實際出發，進行學習能力的滲透教育，寓隱形的學習能力發展于有形的教育教學活動之中。

2、培養中學生學習能力的措施。從宏觀上講，主要有三條：一是加強“中學生學習能力”的理論研究，各年級教育科研機構和教育理論研究人員可從理論上對中小學生學習能力的地位、內涵、外延、結構、發展規律、培養策略等方面，多學科地進行綜合、系統的研究，逐步形成一個完整的中小學生學習能力的教育體系，以至建立一個新興的實用性邊緣教育科學--《學習能力教育學》，從而為中學教育實踐提供理論指導。二是制定學習能力大綱。教育行政部門可根據中學教育的特點、培養目標和我國教育實踐，組織有關人員制定《中學生學習能力大綱》，編寫相應教材，對中學生學習能力培養的任務、原則、內容、方法和考核等作出明確的規定，以便各中學貫徹實施。三是組織實驗研究。教育行政部門或教育科研單位可以選擇適當類型的、條件具備的學校進行學生學習能力的教育實驗，探索規律，總結經驗，以便逐步向廣大中小學推廣。例如上海實驗學校和杭州天長小學關于培養學生學習能力的教育實驗已進行多年，且成效顯著。

從微觀上講，培養中學生學習能力的措施也有三條：一是教師培訓。用適當形式組織教師學習心理學、教育學、學習論等與中學生學習能力知識有關的教育科學，學習《中國教育改革和發展綱要》等有關教育方針政策，學習國內外有關教育改革信息，提高教師理論和業務水平，提高教師培養學生學習能力的自覺性。二是制定相應教學計劃。各中學應對本校學生學習能力培養的目標、方法、考核等做出切實可行的具體規定和安排，并由點到面地逐步實施、推行，對執行計劃情況定期進行總結、表彰，推廣成功經驗。三是積極進行教育教學改革，使學校管理、教學內容、教學方法、質量評估等有有利于學生學習能力的培養和提高。

第2篇：中學生學習經驗總結范文

的傳授了，甚至還會降低他們對物理學習的興趣。那么必須實施新的課程改革，運用新的教育方式，來培養和提高中學生的學習興趣，

使他們擁有主動性、積極性和創造性，更快的接收和汲取知識。

關鍵詞 新課改 中學生 學習 物理 興趣培養 隨著新課程的改革進程，同樣也會帶來相應的難度，另外中學生由于受到傳統思想的轉變，還未來得及適應新課程的改革，這就為教師教學提出了更高要求。因此，在新課程的改革中，我們要著重培養學生的自主能力、創造能力和探究能力。使他們了解問題，發現問題，并且最終解決問題，做到最大限度的開發中學生的思維能力。那么如何有效的培養中學生對物理學習的興趣，是課改首要重視問題，也是教師們頭疼的問題。我們應通過學生們學習物理的現狀，針對問題，采取勞逸結合的方式，進行逐漸式教導，從根本上提高學生對物理學習的興趣，提高教學質量。下面是筆者針對一些現象做出的一些總結。

一、當前新課改下我國中學生學習物理的現狀

受到了傳統思想的沖擊，我國的中學生的現在狀態還停留在過渡期中。例如老師死搬硬套的無趣講解，這樣會使學生潛意識的產生厭煩教師的心情，導致厭煩物理學科；老師不懂 如何鞏固，布置過量的作業，導致學生為了完成作業，合理的休息時間被占用；煩躁的物理實驗，按照課本的原本的實驗，一遍又一遍的操作，完全忽視了學生的自我創新的能力，逐漸衰退了中學生對于物理的學習興趣。還有一部分學生自我的原因，例如自身的實踐能力太差，理論知識過于強硬，可是不能很好的完成實驗操作，導致學習偏差；學生心里不自信，遇到問題，介于“面子”上的問題，不敢向老師提出質疑，結果遇到問題越來越多，影響學習成績導致學習興趣的下降；學習的目標不明確，不懂得學習是為了自己的將來，尤其是在面對物理的這種邏輯性較強的學科上面，抱著做一天和尚撞一天鐘的心態，缺乏動力。結果對于物理的興趣更是大大的降低。因此，教師必須多溝通、多探討結合著學生對于物理學習的現狀，總結出一套自身特點的教學模式，來努力提高和培養學生的物理學習興趣。

二、提高中學生學習物理興趣的有效措施

有句話說“興趣是最好的老師”，學生對物理的學習只有產生了興趣，換而言之，就有了動力，在努力學習的基礎上還會增加自己的創新能力和自己的主動性。那么如何有效的培養中學生的學習物理的興趣呢，根據筆者的經驗總結，給出了以下幾點意見。

（一）建立和諧的師生關系，鼓勵學生，提高自信心

中學生已經不是兒童時代了，每一個學生都有自己的思想和認識，都有一種自我實現獲取 、 認可取得成功的愿望和需要。因此在此基礎之上，作為物理教師要對學生建立民主、平等、和諧的師生關系，正確認識男女思維能力的差異，同學辛勤的努力，同樣能夠取得優異的成績。針對學生自己認為正確的思考，或者先前的思想，要給學生及時創造機會，讓其自己的動手能力和實踐能力得到認可，要敢于讓其學生嘗試。如果成功學生會情緒高昂、興趣倍增，認為自己的努力得到了認可，簡單的說就說很有成就感。失敗的話，雖然避免不了會產生消極的影響，這個時候教師要給予一定鼓勵，要創設更多的條件,確保讓每個學生都能取得學習上的成功,使他們獲得心理上的滿足。對于成績較差的學生，也不能一味的采取置之不理的態度，要合理的減輕他們對于的自己智力因素的認識，可以根據他們的學習程度，合理的布置他們的作業，讓不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，使他們在學習中起到事半功倍的效果。

（二）改善教育環境，科學進行實驗

中學時候正是學生思維和思想比較豐富和開闊的時候，在課堂上，教師本著要做學生的朋友為目的，尊重每一位學生，要為人師表，平等待人，通過幽默教學，在課堂上與學生進行互動，以學生為主體，教師為主導，讓學生在動眼、動手、動口、動腦中進行探索性學習，圍繞教材創設疑境、疑點、懸念、難點，讓學生大膽想、大膽講、大膽做，要鼓勵學生對教材提出異議和建議，對實驗進行改革和新設計，有計劃地培養、訓練創造思維和創新能力。這樣不僅減少了學生的壓力，同時還增進了師生之間的關系。

在實驗現場，教師要進行科學的演示，對于書本沒有的實驗，要有自己的實驗例子，以便鼓勵想學生大膽的嘗試。學生提出了不一樣的實驗思考，不能及時抹殺，要他們根據自己的好奇心自己動手親自實驗，以滿足他們的內心的成就感。在課外也要有有趣的小實驗，學生都比較樂于參與。經過調查，實驗是深受學生歡迎的，良好的實驗課可以提高學生的興趣，并且簡單的、生活化的實驗材料可以給學生親切感，消除對物理學科的畏難情緒，這樣就會主動調動學生的積極性，使之學習效率提高。

（三）啟迪學生靈感，激發學生的求知欲

隨著多媒體技術的發展，多媒體教學也慢慢的普及出來了。通過多媒體教學，可以把抽象的內容設計成直觀的，形象的內容，多媒體就是直接把煩燥無味的概念，通過計算機或者其他儀器的虛擬演示，讓其變成感性的材料，從而激發了中學生好奇心和求知欲，啟迪了學生的靈感。讓學生積極參與討論，并讓他們的好奇的東西主動提出來，通過發散思維和逆向思維，使物理問題考慮的更加全面，達到從多角度啟發學生的思維創造能力。

三、結語

在物理的教學中，教師不能盲目，也不能急功近利。要做到循序漸進、因勢利導，逐步培養學生的學習興趣、信心及各個方面的能力，使其養成好的學習方法。在活動課堂和豐富的課外實踐中，教師應和學生有效的互動，為學生創造和諧的學習氣氛，讓學生放得開，心理壓力自然的就會卸下。在學習過程中時時刻刻抓住學生的成功給予適時鼓勵，巧妙地運用語言激勵，讓學生懂得自己有能力、有知識，這樣才會更進一步鞏固學生學習物理的興趣，從而提高物理教學質量。

參考文獻：

第3篇：中學生學習經驗總結范文

一、課題的背景和依據

1.l  20世紀80年代以來，以探究性學習為基礎重構基礎教育課程已成為世界各國課程改革的突出特點。到20世紀90年代，各國將探究性學習作為變革學習方式的主要手段。

    近年來，我國新的基礎教育課程改革也將變革學習方式，倡導探究性學習放在了突出地位，強調在學科領域，要為學生創設探究性學習的空間.

1.2  我國新中學數學教學大綱和新教材將培養學生的創新精神和實踐能力放在了突出地位.要實現新教學大綱提出的教學目標，就必須變革學習方式，探索新的學習方式.而探究性學習方式的核心是培養學生的創新精神和實踐能力.因此對在中學數學教學中如何開展探究性學習，進行研究是進一步深化素質教育，全面提高中學生數學素質的需要.

1.3  隨著中學數學課程的改革，高中數學新教材中新增了研究性學習內容（研究性課題與實習作業）。如何變革學習方式，組織好這些內容的教學，同時在新教材的基礎上，選擇更多的內容，開展探究性學習，以培養學生的創新精神和實踐能力，成為中學數學教學中亟待解決的問題.

    對上述問題的思考，引起了我們對本課題的極大關注和濃厚興趣，決定對本課題進行研究。

二、課題界定

    探究性學習即學生在教師所創設的學習情境中，在教師的指導下，探索發現問題，并通過觀察、分析、類比、歸納、猜想、證明，或通過調查研究，動手操作、表達與交流等探究性活動，解決問題，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程.本課題研究內容是以國家課程規定的高中數學學科內容為主，其中包括新授課內容、研究性課題、實習作業等.

三、支撐性理論

    本課題的支撐性理論主要是建構主義學習理論和主體教育理論.         

3.1  建構主義學習理論

    建構主義學習理論認為學習是以學習者已有的知識和經驗為基礎的主動建構。其含意有兩個方面：其一，認為學習活動在很大程度上取決于主體巳有的知識和經驗；其二，認為學習者存在個體差異，這不僅是指主體已具有的知識，而且也包含了認知風格、學習態度、信心、觀念和學習動機等。主動建構不只是動手實踐，實物操作，向他人主動學習，特別是通過教師的教學進行主動學習是主動建構的主要形式。關于建構主義及其教學涵義，在我國的主要研究者是南京大學鄭毓信教授。

    建構主義在數學教育中的應用形成數學教育建構觀。數學教育建構觀認為：

   （1）學習數學是主體對數學知識的認識過程，學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿、練習等被動的吸收過程，而應是在教師指導下的主動建構學習的過程。

   （2）這個建構過程依賴于認識主體巳有的認知結構，因此必須具有個體的特殊性，同時，數學知識的建構主要是一個“順應”的過程。

   （3）主體的建構活動必然要受到外部環境的制約和影響，從而它是一個社會建構。這里的外部環境是相對于認識主體而言的，包括學習的內容和條件，認識的手段和方法等，更包括教師的活動.它們是與主體共存的一個動態的系統。

    關于數學教育建構觀，在我國的主要研究者是南京師范大學涂榮豹教授。

3.2  主體教育理論

    主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國興起的教育學理論，它的主要研究者有北京師范大學教育系裴娣娜教授和上海師范大學燕國材教授等。該理論認為，人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征，是人之所以為“人”的最重要的前提。人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性，價值主體性，實踐主體性。主體性教育理論特別強調以下幾個方面的教育理論：

   （1）人是主體教育的出發點，主體教育的直接指向就是完善人、發展人。

   （2）自由、自覺的活動是個體性發展的決定性因素。

   （3）主體性教育的近期目標是在教育過程中，通過培養學生的主體意識、主體能力和主體人格，發展和提高學生在教育活動中的能動性，從而成為社會活動的主體（即類主體），造就具有類主體性的社會成員。

    主體教育理論，不僅強調了人的主體發展性，而且具體指出了人在發展中的自主性、能動性、創造性，科學地說明了影響和促進人的主體性發展的因素與條件。為研究解決本課題的主要問題提供了理論依據。

四、課題研究的主要方法

4.1  文獻資料法

    搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據.

4.2  問卷調查法

    了解學生對探究性學習的認識、態度及在探究性學習過程中的問題，以便使課題研究更適合學生。

4.3  教育實驗法

    對在新授課中開展研究性學習將通過比較實驗法，以便發現、驗證因果規律。

4.4  經驗總結法

    對研究性課題和實習作業將主要運用經驗總結法，探求開展探究性學習的客觀規律。

4.5  案例研究法

    對新授課中開展探究性學習、研究性課題和實習作業要采取案例研究法，通過公開課、研究課，進行研討、相互交流，探求在新授課、研究性課題和實習作業中開展探究性學習的組織形式、過程、步驟、評價方法等，及時總結經驗，吸取教訓，不斷改進。

五、課題研究的主要過程

5.1  搜集、整理與課題有關的教育教學理論

    為了給課題研究提供充實可行的理論依據，我們到學校圖書館查閱相關資料，在網上搜集相關資料，我們還派專人到上海、南京購買相關書籍，供課題組成員自學，不斷提高課題組成員的理論水平和研究能力.

5.2  問卷調查，全面了解學生

    為了全面了解學生對開展探究性學習的認識、態度，使我們的研究更加適合于學生，我們以新授課、單元復習課、研究性課題、實習作業等不同課型設計了6個問題，其目的主要是了解學生對不同課型開展探究性學習中對老師教學方法的意向。又從學生對探究性學習的態度、認識出發設計了4個問題，其目的主要是了解學生對開展探究性學習的態度和認識。由這10個問題設計了“探究性學習調查問卷”。對2004屆高一5個班的學生進行了抽樣調查，對265份問卷進行了認真的統計分析.分析所得結論請參看文「2

5.3  相互聽課.研討交流

    課題組成員之間堅持互相聽課，聽課后進行認真研討交流.除了平時的相互聽課交流外，課題組成員每學年在校內上公開課一次，課題組內上有關課題的研究課兩次，并組織課題組成員進行專題研討.三年來課題組成員在組內上研究課26節，無錫市公開課6節，外省、市公開課4節.

5.4  案例分析.總結提高

    對在新授課中開展探究性學習我們還采取了案例分析法，從教學的個案進行分析研究，專家會診，發現問題，及時矯正，總結提高。通過聽課交流、案例分析等實踐研究，得到了探究性學習的課堂教學的基本模式.

5.5  積極探索，大膽實踐

    對研究性課題和實習作業我們主要運用經驗總結法，積極探索，大膽實踐，探求在研究性課題和實習作業中開展探究性學習的客觀規律。對于研究性課題我們采取了小組討論式的學習方式，對實習作業我們堅持了走出課堂，深入生活，接觸社會，通過學生自己動手操作、親身實踐，體驗運用數學知識解決實際問題的探究性學習過程.經過兩年的實踐研究。得到了在研究性課題和實習作業中開展探究性學習教學的基本模式.

六、主要研究結論

6.1  關于探究性學習內容的選擇、開展探究性學習的組織形式和一般過程步驟（請參看文［1］一［4］）

6.2  關于新授課中開展探究性學習的課堂教學模式

    可總結為如下五個操作程序：（1）創設問題情境；（2） 引導學生主動探究（提出問題一假設、猜測結論一檢驗、推證結論）；（3）小結探究成果（概念、定義、公式、法則、定理及解題的思想方法）；（4）總結評價；（5）成果應用（應用所學知識解決問題）.具體操作過程見文［3］、文［6.

6.3  關于研究性課題的教學模式

    可總結為如下五個操作程序：（1）教師向學生介紹課題內容；（2）學生分組討論，制定解決問題的方案；（3）分小組實施方案；（4）小組討論，探究結論，形成成果；（5）全班交流，師生共同評價.具體操作過程見文［6.

6.4  實習作業的教學模式

    可總結為如下五個操作程序：（1）確定作業內容；（2）成立學習小組；（3）制定實習方案；（4）實施方案（調查、實驗、測量、數據處理等）；（5）小組交流；（6）形成成果（實習報告、小論文等）.具體操作過程見文［4］.

6.5  關于探究性學習課堂教學中師生地位、關系的研究結論（請參看文［2］）

6.6  關于探究性學習的教學評價的研究結論（請參看文［2］）.

6.7  探究牲學習的課寞教學特征的研究結論（請參看文「3］、文［6）.

七、研究成果

7.1  課題研究促進了教師專業的發展

    課題研究促進了課題組成員教師專業的發展，課題組成員中三名被評為惠山區教學能手；三名被評為無錫市教學能手；三名被評為無錫市學科帶頭人，一名被評為江蘇省待級教師.

7.2  課題的研究促進了教師教學方式的轉變

    課題組成員用建構主義理論和主體教育理論指導課堂教學，積極探索適應學生的課堂教學方式，提高了課堂教學的效率。課題組成員所任班級的數學課深受

學生的歡迎，滿意率都在95％以上，平均成績名列年級前茅。特別是在2002年高考復習教學中，在課題組成員的帶動下，積極實踐“探索性學習，三步曲，復習法”教學模式（參看文［5），大大提高了復習課的教學效率，在高考中我校的數學平均成績名列無錫市第二，名列原錫山市第一.

7.3  課題的開展促進了學生學習方式的改變

    隨著課題的開展，學生的學習方式得到了改變。在課題組成員的帶動下，數學課堂教學中普遍采用探究性學習的教學模式.學生學習的積極性、主動性得到了改善.

第4篇：中學生學習經驗總結范文

關鍵詞：地理 素質教育 教學改革

眾所周知，教育改革與發展的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。但近年來，傳統的地理教學受到中考指揮棒和高校地理專業較少等因素的影響，重理論輕應用，重分數輕創造，在啟迪學生的智能和重視學生的個性方面顯得很薄弱，導致中學地理教學始終處于尷尬地位，學生沒有很好地掌握應有的技能，因而使得地理教學在平穩和求精中得不到可持續發展。所以中學地理教學改革迫在眉睫。

下面就結合自身教學實踐經驗，從教學改革的重要意義、影響因素、遵循原則、實施方法和注意問題等方面淺談

一下中學地理教學改革的全面實施。

一、地理教學改革的重要意義，歸根結底還是素質教育的需要

縱觀之，地理學是一門專業研究地球表層自然要素和人文要素相互作用及時空規律的科學，在當今的中學學科體系中也是一門生命力極強的科學。中學地理學科的基本任務在于通過有關地理環境、人地關系和可持續發展的基礎知識的學習，使學生掌握地理基本技能，培養認知能力、實踐能力，逐步樹立環境意識、全球意識以及創新精神，關心并謀求人類的可持續發展；能夠正確認識和評價人類所面臨的重大發展問題，并形成對這些問題采取良好行為方式的健康情感、積極態度和正確價值觀念，從而實現人的可持續發展。對中學生而言當然首先應該較全面、較系統地接觸地理知識，從感性上培養學習興趣，逐漸樹立對地理學科的認識，從而為進一步獲取知識、培養技能、發展能力等方面打下堅實的基礎，形成正確的價值觀念和健康積極的情感態度，最終體現素質教育的要求。

二、影響地理教學改革的“情感”因素

教育要改革，首先要培養學生的創新精神，要發揚教學民主，在課堂上建立一種平等、信任、理解、和諧的師生“情感”關系，最大限度地激發學生的熱情和發揮學生的自由創造才能。但在目前中學地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標，往往強調地理事而缺乏地理情趣，也往往過于嚴謹而缺乏生動活潑。但對于學生而言，勢必對學習動機和學習目的性不是很強烈。所以應從“情感”入手，不但讓學生加深對知識的理解，而且還激發探究科學的興趣，培養學生的創造性思維能力，提高創新意識，培養創新精神。

三、地理教學改革應遵循的基礎原則

1．體現學科特色，突破傳統束縛。

地理學向來以綜合性和區域性為其特色。近年來由于社會因素地理課時一直得不到保障，學生始終認為它是副科而缺少自主學習的動力，所以在有限的時間里突破傳統束縛而體現學科的特色，是每個地理教師應積極探索的問題。本人認為應該讓學生樂學、會學，正如“授之以魚不如授之以漁”。

2．響應素質教育，體現和諧持續發展。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。作為地理教育工作者一定要在改革中求生存，促使地理教學得到較大的發展。故此首先要在現代教育教學理論的指導下，既讓學生掌握基本知識，又要能用發展的觀點看待出現的地理現象，同時還要讓學生形成科學辯證的思維方式和思維品質，使學生由“學會”轉為“會學”、“會鉆研與創新”，逐漸形成以和諧發展為中心，促進學生獨立獲取知識的方法和能力，從而體現學生共性和個性都得到及時適宜適度發展的全新素質觀。

四、地理教學改革的實施方法

中學地理教學改革要本著以“學生的發展”為出發點和歸宿，通過對地理學習效果評價進行改革，激發學生學習地理的熱情，掌握學習地理的方法，發展地理的思維能力，使學生更富有想象力、創造力。具體的實施方法現根據自身的教學經驗總結歸納如下：

1．側重學生動手能力的培養。

學生通過動手首先可以對某些地理知識有更深刻的認識，進而加深對地理概念的理解。如可以布置作業要求學生做出地軸，畫出經線、緯線。地軸和經、緯線及其劃分是教學中的難點，由于學生的空間想象能力較差，理解這些內容是非常困難的，再加上剛接觸地理課程，對這些問題更不好解決，結果在日后的地理學習的興趣和信心方面對學生都是一個不小的打擊。其次學生通過動手查閱資料，對查閱的東西自己去歸納和整理，培養了發現事物能夠創造思維的能力。其實查閱資料也是學生學習地理的一項重要技能，這種技能對學生的成長是非常有益處的。

2．側重學生讀圖能力的培養。

地圖是學習地理的重要工具，讀圖能力也是學習地理的一項重要技能，對它掌握的好壞直接影響到今后的地理學習。對于讀圖，我個人認為應更多地強調讀圖的方法，只有掌握基本方法，才能從圖上發現和讀出更多的信息。在具體的教學中我采用了半開圖的形式，開圖部分的內容重點是考查學生的讀圖能力，考查學生最基本的讀圖方法，以及通過讀圖分析問題、解決問題的能力。通過幾次教學實踐，學生基本都能明白從地圖中學習地理知識的捷徑，所以在實際教學中加強讀圖能力培養是非常重要的。

3.兼顧信息技術，優化課堂教學。

人類正在進入一個全新的信息技術發展的時期，充分利用現代信息技術是教學發展的時代要求。《國家基礎教育課程改革指導綱要》第11條明確闡述：“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”因而在地理教學中適度地應用信息技術、改變傳統教學的方式，可調動學生學習的積極性，使得學生真正成為課堂學習的主人，使課堂教學改革得以顯著提高。

五、地理教學改革中需要注意的問題

第5篇：中學生學習經驗總結范文

一、初中生概念學習的障礙分析

初中學生的邏輯思維正處在由經驗型向理論型發展的初級階段，思維的品質不夠健全，使得他們在學習概念時存在著一定困難，可能形成各種學習障礙。筆者認為，初中學生在科學概念學習中的障礙主要表現在以下幾個方面：

（一）生活感性認識存在不足

沒有充分的感性認識，就不可能通過分析、綜合、抽象、概括、類比等思維過程上升到科學概念，也不可能更好地掌握科學概念。例如如果沒有觀察到大量的光的折射現象，也不可能正確理解光的折射的概念。就像天生盲童，從來沒有看到過人，就很難想象和理解人真正的形象。

（二）相關科學概念的干擾較為嚴重

概念之間既有聯系、又有區別，學生常常不能區分相鄰、相近的概念，這是相關概念干擾的表現之一。在學習科學之前，對多種科學現象便已有了自己的認識，并形成了一些與科學知識相悖或不盡一致的觀念和規則，這就是前概念。根據其是否易于轉換成科學的概念，可將其分成兩類，一類是雖然與科學的概念不一致，但在提供給學生一定的預備知識之后，再輔之以有關的實驗引導，便不難使學生形成正確的科學概念。而另一類前概念則與此不一樣，在學生的原有經驗中，這些前概念在頭腦中已經有了相當長的發展時間，且已形成了系統的卻并非科學的概念。比如，學生在日常生活中經常看到鐵塊沉于水中的現象，于是就在頭腦中形成了鐵塊可以沉沒于任何液體中的前概念。當講授阿基米德原理、演示鐵塊漂浮于水銀面上時，許多學生根本不相信，認為這是教師在玩魔術。

（三）思考中定勢思維的影響比較嚴重

長期的思維實踐中，每個人都形成了自己慣用的、格式化的思考模式，當面臨現實問題時，我們能不假思索地把它納入特定的思維框架，并沿著特定的思路對它們進行思考和處理，即思維定勢。思維定勢的益處是用來處理日常事務和一般性問題，能駕輕就熟，得心應手。然而，思維定勢的弊端在面臨新情況、新問題而需要開拓創新時，就會變成“思維枷鎖”，阻礙新觀念、新點子的構想，同時也阻礙了對新知識的吸收。如，學生在生活實踐中已經習慣于對物質密度的基本認識是“輕”或“重”，因此在學習密度的時候，經常用“輕”或“重”來表達，從而忽略了密度概念中“單位體積”物質所含的“質量”的認識，造成概念內涵的缺失。

（四）思維方法存在缺陷

學生科學概念學習水平的高低與學生抽象概括能力的高低有直接的關系。學生在抽象概括的過程中經常出現一些思維障礙：如在抽象概括的抽離階段學生抽取的可能只是個別屬性或非本質特征，而不是共同屬性或本質特征；只對給出對象的局部進行抽取，而沒有對整體進行考慮。在抽象概括的篩選階段，可能對面臨的眾多表述研究對象的科學屬性的語句（含符號語句）進行邏輯加工的意識不強，從特殊到一般，從具體到抽象去篩選的思維方向不明確。在抽象概括的假設、擴張階段，學生對用語句或式子表達的科學屬性進行歸納和類比，使之具有一般性的意識不強，將具體的科學結論推廣時，不懂得如何用字母或文字去表示具體結論的一般形式。在抽象概括的確認階段，學生對已給出的或經篩選階段認定的結論進行檢驗或證明的意識不強，對如何證明結論與如何否定結論的邏輯標準不明確。

二、科學概念教學的對策研討

（一）增強感性認識

通過運用生動的直觀形象，如觀察實驗（演示實驗或學生實驗）、圖表和模型、計算機模擬動畫等，讓學生從中了解有關某概念的部分信息，獲得有關概念的感性認識，為認知結構中接納和理解這一概念奠定基礎。在獲得感性認識的基礎上，指導學生自覺地將觀察到的宏觀現象與物質的微觀變化聯系起來思考，進而從微觀角度加深對概念的理解。同時，在教學中盡量精選相對直觀的內容，盡可能采用最常見、最易得、最經濟和最形象的素材，從而確保學生對感性知識的有效獲取。

其次，運用實驗來展示有關科學現象和過程，更能反映事物的本質屬性和共同特征的感性認識。

當然，學生在日常生活中，觀察和接觸過許多與科學概念有關的現象和事實，恰當地列舉生活中的典型事例，可以創設良好的學習科學概念的環境，喚起學生已有的感性認識，在此基礎上形成正確的科學概念。

（二）加強抽象概括

在教學情境中，可以有意提供一系列與概念相關的信息，讓學生進行辨別、提取和概括。然后從部分事例已確認的特征信息中入手分析各類事例，逐步舍棄干擾信息，使特征信息的精度和準度提高，在此基礎上，將有關特征以一定的方式聯系組合起來，構成概念的抽象定義。在這一過程中，關鍵要指導學生的思維方法和思維過程。對特征信息進行抽象，有助于用語言清晰準確地表述和有序地記憶這些特征，這就成為學生掌握概念的前提和關鍵。

（三）運用內隱方式簡化學習

內隱學習就是無意識地獲得刺激環境中復雜知識的過程。科學概念有許多是由現實生活中抽象出來的，學生根本無法理解， 無法得以應用。許多科學概念具有規律性，是可以觸類旁通的，這就是內隱學習，通過某些概念的學習，舉一反三掌握相關的概念和知識。如種群、群落和生態系統這三個概念對學生來說是比較抽象的，在教學過程中可以引導學生通過對“人群”的理解類比遷移到對這些概念的理解。

（四）利用前概念進行比較學習

第6篇：中學生學習經驗總結范文

論文摘要：本文運用文獻綜述法、描述性研究法、經驗總結法等研究方法對個性化教育的含義進行了闡釋，歸納、總結。指出個性化體育教學具有主體性、獨特性、差異性、創造性的特性。明確了學生個性化發展和創新精神、意識能力的培養是21世紀體育與健身課程的重要教育目標之一。提出了體育與健身課程的教學中進行個性化教育的理論依據，并且重點對體育教學中如何對中學生進行個性化教育進行了較為深入的教學探討分析。經驗總結了新課程背景下的學校教育一體育教學中實施個性化教育的一些具體教學策略、措施，對當今體育教學在促進學生個性化發展方面提出作為一名中學體育教師幾點教學建議。 

 

1、個性化教育的含義 

 

個性化教育是指充分尊重學生的主體地位，以挖掘學生的個體潛能，促進學生的個性發展的教育。個性化教學最關鍵的就是師生之間的互動以及學生與教學資源之間的互動。其中”個性發展”中的n個性”，不是狹義上的心理層面的個性品質，而是指學生個體的綜合素質，其主要反映在以下幾個方面： 

 

1.1　差異性 

人的生長發育和生命過程有不同的階段性，各年齡階段個體的生理特征也不相同。同時每個個體的先天遺傳和后天環境、家庭等因素在每個階段也有差異性。因此，針對不同的個體我們教師在進行體育鍛煉活動教學中應充分考慮學生的身心發展的階段性和差異性。最大限度地促進每一位學生個體素質的發展，實施個別化教學是個性化教育的基本措施。 

 

1.2　獨特性 

獨特性是個性化教育的必然產物。學生的個體差異，既是教育的前提，也是教育的結果。個別差異是客觀存在的，有性別、認知能力、性格類型、氣質、身體素質的差異，因此，在教育過程中，必須因材施教，在共性的基礎上發展個性，同時培養學生的全面素質。 

 

1.3　主體性 

確立學生的主體地位是個性化教育的前提。其主要反映出人高度的主觀能動性，集中體現為人的自主性、能力性、創造性。在人類活動中，人們總對原有的認識、操作、成果有所革新或突破。從而創造出豐富的物質產品與精神產品，同時也促進了個人的創造性發展，其表現的內容有創新意識、創造思維和動手能力等方面。承認學生的主體性，在教學過程中就必須把學生真正當活動的主人，必須尊重學生，并充分發揮其主觀能動性。 

 

1.4　創造性 

學生創造性的體現是個體創造力的行為過程表現，它是根據一定的目的和任務，運用已有知識。產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的特殊能力。心理學上，指出創造性活動中結合自身的創造性思維過程不僅表現在科學、藝術等領域，而且也會在生活、學習的方方面面。而每個人的創造力是可測量和后天針對性培養提高的。具體表現在：求異性、聯想性、發展性、綜合性、逆向性、獨創性，六方面。 

 

2、中學體育與健身課程實施個性化教育的理論依據 

 

2.1　實施個性化教育符合國家體育課程改革的發展目標 

體育與健身課程作為中小學課程體系的重要組成部分，有其一定的特殊性。結合學生實際生活和社會發展需求，把各種休閑娛樂性的、新興的健身內容納入了教學范圍。學生在這些自己喜愛、熱衷的學習過程中所獲得的身心體驗，及所產生的個性化的創造表現，就是我們所期待的現代體育價值觀的重要目標之一。 

 

2.2　實施個性化教育符合現代教學論的觀點 

現代教學論認為：個性化教育是著眼于充分發展人的個性的教育。它針對人的個性差異，通過一定的訓練和培養，使其得到充分的發展。只有每一個學生的個性得到充分發展，才會帶來自己的獨特的東西，從而使受眾個體思維豐富活躍起來。現在的體育教學實施過程中，力求老師與學生、認知與情感、體能與心理健康全面協調的發展。 

 

2.3　實施個性化教育符合現代教學三大原則 

個性化教育符合因材施教原則，身體全面發展的原則和鞏固提高的原則。實施個性化教育。幫助學生形成自己的優勢體育項目，既貫徹了因材施教的原則，也能更好地調動學生的學習自覺、主動性。然而，任何一種優勢體育項目的形成都是建立在身體全面發展的基礎之上的，同時也是貫徹鞏固提高教學原則的有力體現。 

 

3、中學體育教學中個性化教育的具體實施措施 

 

3.1　激發運動興趣，培育學生的探究學習和創新能力 

實施個性化教育，就是使每個學生都獲得不同程度的成功；有的在這方面成功，有的在那方面成功。因此。體育教師應象對待自己孩子一樣，以有序的課堂和創設積極的競爭情境給每一個學生獲得顯示自己運動能力的機會。激發學生的求知欲和運動興趣。并嘗試將所學其他學科(如物理學、心理學)的知識運用到體育學習之中，并不斷構建新的知識和技能，有意識地培養創新能力和探究學習的能力。 

 

3.2　創設輕松的課堂教學環境，解放學生的個性 

3.2.1　建立民主平等的師生關系。現代中學體育教師必須樹立正確的師生觀，多與學生進行民主、平等的交流，走進學生的心里世界，拉近與學生的距離。為學生個性的健康發展創造良好的心理環境條件。課堂上。教師要掌握中學生的學習心理，激發他們學習興趣，主動參與學生的學習活動，鼓勵學生提出不同的學習見解，給予學生質疑教師權威的權利。在遵守課堂常規的同時。我們教師不妨一試對課堂紀律實施”彈性”管理，張弛有度，多給學生自由展示及(分層)小組協作探究學習的空間，嘗試采用詼諧幽默、輕松活躍的教學風格帶動調節課堂氣氛。針對像體育課這樣的顯性學科，我們也可以運用形式多樣的專項體育游戲貫穿在中學體育課堂教學中，充分調動學生的運動積極性，讓他們從”要他學”變”我要學”。教師還應以發展的眼光看待學生的錯誤，多些理解和寬容，多用鼓勵法，少些斥責。制定適合不同層次學生的最近發展區，幫助每個后進生樹立學習的自信心。 

3.2.2　教學內容的合理性。教師在安排和組織教學時一定要考慮到中學生的年齡、性別、體質情況和接受能力。根據教材特點和學生實際，采取相應的教法措施，會使整個教學過程生動活潑，節奏鮮明，效果顯著，有利激發學生以極大的熱情投入練習。學生在接受、學習一項教學內容時，掌握由淺入深，由易到難方法。不同的學生要有不同的對待。理解、寬容、尊重每位學生。在一個班中，身體素質好、接受能力快的和一些身體素質較差的，應用分組、分層教學。譬如在初、高中都有的跳箱、單杠等技巧類難度項目教學中，體重較大的胖學生和彈跳力協調較差的學生，首先我們老師要做的是消除他們恐懼害怕的心理，幫助學生建立自信心、并通過降低首次達成的指標要求及相關輔助器材運用等，行之有效的教學手段。 

3.3　開放性課堂教學體系。張揚中學生的個性 

3.2.1　交還學習的自主權。每一個學生都有自我發展的愿望和潛能。因此，體育教學中，教師應該提高 

學生的學習積極性，創設自主學練的條件，鼓勵學生根據自己的興趣愛好、個性特長、學習能力選擇練習內容、練習形式和練習方法，獨立的進行體育鍛煉。一旦學生擁有了學習自主權，學生就會主動樹立學習的自我意識，積極參與學習過程，體驗體育運動的快樂，交流學習的經驗，進而養成獨立學習的個性特征。 

3.3.2　擬訂開放的教學目標。學生個體的性別、遺傳、環境等諸多因素導致了學生的個性差異性。體育教師必須因材施教，課堂教學且標的確定應該體現課程的層次性、階段性和發展性，制定符合各類學生學習的“最近發展區”，確保體育教學活動中學生通過自身努力”跳一跳夠得著”的原則。滿足不同層次學生的發展需要。讓每一個學生都能明確自己努力的方向，體驗學習成功，建立自尊、自信，在準確的自我定位中發揮每個人的個性特長，增強他們的自信心。 

3.3.3注重教學評價方法的多樣性。現代教學評價要求越來越重視評價的教育功能，強調評價主體的多元化和方法、標準的多樣化。其目的是創造適合學生發展的教學評價體系。新的體育課程標準中要求：從單一的注重學生成績考核評價逐漸發展為自我評價、他人評價、學習過程評價、教學成績評價相結合的綜合評價體系。實踐中，教師以學生發展為本積極地為學生創設參與的空間。通過組織學生學練過程中的自評、互評、小組評、集體評等，讓他們對自己的學習過程主動反思與提高。往往這樣可適應當今學生競爭好勝、自尊心強的心理特征。讓每一位學生都有一個自我表現向上追求的原動力和提升空間。 

 

4、結論與建議 

 

綜上所述。在學校教育中的中學體育與健身課程對促進學生個性化發展是具有積極的、重要的作用。我們教師教學中采取的多樣化、靈活性、個性化的有效教學策略、措施對實現、達成體育課程三維目標、促進學生個性化全面發展：培養適應現代社會發展高素質的新型人才，也都是必要、行之有效的途徑。為了更好的實施個性化教育教學，在此提出幾點自己研究建議： 

 

4.1　各中小學校積極完善課程內容體系，結合各學校、教師和學生的實際情況，正確理解、落實在學校教學中體育基礎型、拓展型和研究型三類課程內容。 

 

4.2　體育與健身課程內容的多樣化和教學手段、方法、形式的多樣性。(在學習內容上，我們一線中學教師盡量做到多采用現代化的教學設施，選用拓展類內容特別是新興運動項目的研究與教學。如：青少年學生喜歡的街舞、輪滑、攀巖；當下主流時尚的瑜迦、排舞項目。結合音樂、色彩等各社會流行元素，進一步優化我們的體育課堂教學。 

 

4.3　體育與健身課程達成目標的多元化及對中學生課程評價的綜合化。 

 

4.4　國家、地方教育部門應加強中學體育教師的綜合素質和教育能力的專業化培養，以便適應現代體育教學要求。 

 

4.5　各區、縣學校可依據自身場地、器材：師資、資金特點；借鑒國內外成功經驗，開辦學校兼管、運營的初、高中體育俱樂部；靈活運用學校與社區資源相結合的模式來發展中學生的終身體育能力和個性化體育人才的培養。 

 

參考文獻： 

 

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[8]張海平.呼喚體育教學的“個性化”[j].體育師友，2005，(5). 

第7篇：中學生學習經驗總結范文

目前，課堂教學形式呈現出兩種狀態：一是老師臺上講，學生臺下聽單一化的形式，學生的學習意識完全在老師的牽制之下完成，在主動被動關系中，屬于被動關系；二是課堂相對于活躍，教師與學生產生互動，老師提問，學生先思考再回答，這在主動被動關系中，從屬于半被動關系。我們探究過事物發展的內外因素的關系理論，也有人將哲學理論和教育實踐結合起來，進行研究和論述。在此筆者也將多年實際教學的經驗總結一二。

2 學生主體參與概念和原理

2.1學生主體參與概念

地理學科是一門綜合的學科。特別是在自然地理方面，初中地理教材中有許多地理現象和規律，是一般學生無法理解的，也是老師授課中困惑的一件事情。純粹借用老師的“演講”教學，是無法達到學習的目標和新大綱對學生的標準要求的。事實證明，通過學生主體參與，能夠很好地解決這一實在的問題。如：地理實驗輔助教學的運用，學生主體參與其中，有助于改變傳統教學的枯燥、單調、乏味的局面，能為學生展現立體、動態化的學習環境，對學生的地理思維能力和技能技巧等綜合能力有著顯著的提高。僅由此可見，地理教學學生主體參與是通過一定的手段和方法，使得在實際地理教學過程中，學生不再是單向知識信息的接收者，更是主動參與者；學生學習發展的主動權基本上掌握在學生自己手中，教師只是知識組織者、引導者和促進者；讓每一個學生能夠有機會參與到教學的整個過程，能真正發揮其學習的主體的地位，是獲得正確學習方法和領悟數學思想的捷徑。

2.2學生主體參與的原理

2.2.1主體參與符合學生的認知心理活動：心理學認為每一個人的心理總起來說分為兩大類，一類是智力因素的控制，一類是非智力因素的控制。而在學習中，學生心理也存在同樣的兩種相關聯的內容，屬于智力因素的一類即是知識的認知過程，其流程是感覺―思維―創造；屬于非智力因素的一類即是志向活動，其流程是興趣―情感―意識。學生發展的主動權基本上掌握在學生自己手中，當學生學習興趣不濃、情感不切、意志不強時，教師的課再生動，也激發不了學生的學習熱情。因此，只有在教學過程中，重視強化學生的非智力因素，激發學生主動性，使學生在學習過程中產生積極、主動的心理狀態，同時強調學生的智力因素，在參與實踐的過程中自主地獲取知識。

2.2.2主體參與符合啟發式教學思想：啟發式教學是教法是基本內核。中學地理學科主要闡述地理環境各要素的發生、發展的規律，及人類和環境之間的能動關系的論述，范圍大，知識力度廣，對初中學生來說顯然承受能力不足，加之傳統教學灌輸法，必然會導致失敗。假如能借用老師的啟發引導加上學生的主體參與，那么就能在知識構建的框架之下，聯系生活實際，讓學生按照流程自主學習，必將事半功倍。

3 地理教學學生主體參與的途徑方法和作用

3.1地理教學學生主體參與的途徑方法

3.1.1激感，為學生提供主體參與活動的愉悅空間：愉悅的情感能激發學生的學習動機。初中學生有著天然的好奇心和自我奇異向往思維，當其大腦處于活躍期，其主動學習的積極性和學習的熱情就會調動起來，從而更好的接受知識、更能加深對知識理解。所以在教學中激發學生情感，調動學生的參與意識，給學生學習創造出意想不到的學習效果。

3.1.2課堂精講，為學生提供主體參與活動的充足時間：學生主體作用得以發揮要有充足的自主活動時間，一節課短短的45分鐘，必須讓可能多的學生參與盡可能多的活動。課堂教學中，讓學生多主動參與學習過程，就要做精講，講到關鍵點，講出質量。

3.1.3學生質疑，為學生提供主體參與活動的途徑：“質疑”是學生主體參與的體現，也是達成學習效果的最佳途徑。對于教師，要善于啟發學生提問；對于學生要大膽質疑；教師尊重學生的發言，讓他們各抒己見，對學生的質疑要給予積極的評價。在地理教學課堂中，引導學生探究知識縱、橫向的內在聯系中發現的問題與矛盾，對培養學生發現問題的能力，激發學生的求知欲有著極大的幫助。

3.1.4地理實驗，為學生提供主體參與活動的運用：地理實驗的目的，是針對某一地理現象和規律進行的，旨在加強學生對現象的直觀感和動態感，從而更深刻的理解這一地理規律。老師在設計地理實驗時，要充分考慮主體參與的要求，老師簡單講解實驗設計思路和過程，其余的時間要給予學生親自動手的機會；期間讓學生們相互之間進行分析、探討和總結，就是把課堂還原給學生自己，讓他們在試驗中去發現問題，然后去解決問題。

3.2地理教學學生主體參與的作用

3.2.1有助于地理素養的培養：地理學生主體參與教學在優化教學的過程中，能培養學生的地理素養。設計、運作實驗過程中，學生通過觀察模擬地理現象，可以培養學生的觀察、分析實驗現象與結果的能力；能加強相互關聯的地理邏輯思維能力；能夠豐富學生的創新能力，還能培養組織能力和集體主義觀念。

3.2.2有助于改變傳統的地理教學方式，提高地理教學質量。長期以來，傳統的地理教學方法一直忽略學生主體參與發展和推廣，一直停留在“照本宣科”的層面上；單調乏味的教學模式，不僅地理教學質量得不到提升，也使得學生幾乎沒有任何的實踐操作經驗。學生主體參與大大改善了這一教學模式，學生在主體參與中，能產生強烈的學習愿望，培養了他們實際操作動腦動手的經驗。

3.2.3有利于培養學生的綜合能力：學生主體參與需要靈活的創造力和敏銳的觀察能力。如：做地理實驗、設計實驗能培養學生的自主開發能力和組織分析問題的能力；實驗過程，學生不僅要懂得各種儀器的操作流程，還要面對復雜的結果進行觀察和分析，同時還要認識了解多種地理物種和概念等；通過深度的學生主體參與，可以培養學生正確的認識觀、分析問題的哲學觀以及其他等綜合性的能力的拓展，對樹立良好的意志品質也有不可忽略的重要意義。

第8篇：中學生學習經驗總結范文

情景，是一種生活場面。情景教學是從教學的需要出發，教師依據教材創設以形象為主體，富有感彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。在英語教學中，創設生動形象的情景，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學生興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和想象能力。情景是中學生身心成長的搖籃，是中學生心靈世界的培養基地，為發展中學生英語語言能力、提高英語教學質量提供了廣闊的空間。那如何創設良好的英語教學情景呢？通過幾年的教學經驗總結，我認為可以有以下幾種途徑。

一、歌聲引路，烘托情景

布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”中學生學習英語，很大程度上取決于對英語教學內容、方法、手段感興趣，對教師有好感，因而喜歡學習英語。根據青少年的心理特點，中學生對歌曲、游戲、競賽等活動形式感興趣。因此，我在上課時恰到好處地教學生唱一些英語歌曲，充分調動學生的想象力和思維力，使其身心處于最佳狀態。如在學生熟悉英語歌后，設計“開火車”接力演唱，找“鄰居”，找“朋友”等游戲，寓教于樂。教單詞時，我通常把同類詞結合在一起教。如教唱歌曲“Colour song”來學習顏色單詞;教唱歌曲“Ten Little Candles Dance”讓學生輕松掌握數字單詞;每教學新的日常用語后，便學唱相關的歌曲，如：Hello！ How are you？ Happy Birthday to you！ Happy New Year！等。這些歌曲簡單易學，學生們很快能熟練地唱出完整的曲詞。此外，引導學生運用所學詞匯、句型大膽改寫歌曲，如教學單詞：monkey， rabbit， pig等動物單詞時，把這些單詞編入學生會唱的英文歌《Hello》當中，把人名單詞換成動物單詞，一邊唱一邊出示動物圖片。學生在唱、做、玩的過程中，不知不覺牢牢記住了單詞。從而培養學生走上了自主創新的學習之路。

二、運用實物，創設情景

心理學研究證明：實物是最直觀的教具之一，能吸引學生注意力，引起學生學習興趣。學生看過或親自接觸過某些與詞義有關的實物，便能較快地理解和記住這些單詞、句型和對話，日常用品、文具書刊、食物、玩具、球類都可呈現物體的不同顏色、形狀等特征。在教學中，我讓學生仔細聽，認真看實物，在觀察活動中引出新句型。如教“顏色單詞”時，我讓全班同學依次說出自己身上所穿的顏色;教“動物單詞”時，讓學生把家中的動物玩具帶進課堂;教“水果單詞”時，把香蕉、蘋果、梨等帶進教室。指導學生進行“開火車”對話練習，會話表演……讓學生看得見，摸得著，學起來倍感親切，興趣盎然。

三、借助動作，演示情景

思維往往是以動作開始的，中學英語課堂教學是師生共同的活動。上課時，我邊教邊利用實物并借助表情、動作、手勢，形象地演示給學生看，以避免枯燥的中英互譯。如在教“動物單詞”時，可模仿動物的叫聲進行教學，如 Cat--Miao Miao， Dog--Wang Wang;也可根據動物的特點用形態表示，如教“rabbit”時，用手指模擬兔耳朵，學兔子蹦蹦跳跳，學“monkey”左手反遮前額，眼珠上下轉動，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣，動物的神態就讓同學們活靈活現地展現出來了。學生邊說英語邊做動作，很快就記住了單詞。如教動詞“stand up， sit down， open， close， jump， drink”等，用動作直接引出，邊說邊做，學生很快就理解了。

四、運用電教媒體，模擬情景

語言作為交流的媒體，是在一定的環境下產生、發展的。 在英語教學中，恰到好處地運用電腦軟件、錄音、VCD等教學手段進行教學情景設計，把語言、人物、環境緊密地結合起來形成聲、像和語言組成“三維空間”立體教學，創造賞心悅目的情景，讓學生在不同的情景中感知，使英語學習變得輕松、有趣。如：新目標英語七年級上冊中要學生掌握動物單詞，我設計一個學生去逛動物園的情景，見到每種動物，便同時出現動物單詞并帶讀發音，讓學習懷著輕松、愉快的心情，積極參加眼看、耳聽、口說、動腦的學習活動，迅速掌握單詞。在教學中我還對一些語言教學軟件進行剪輯，使語言教學更好地為課堂服務，例如教材配套的VCD，把課文對話以真實的環境和人物演示出來，使學生一看便知道外國人是如何說英語的，何時何地運用到課文中出現的句子、對話等。因此，經常的變化教學手段，充分利用電教媒體，能使每一節英語課都生動活潑，讓每一個學生都有學習英語的興趣。興趣是學生們最好的老師，當學生的興趣得以保持時，這種興趣就會轉化為學習的動力，學生的求知欲強，便能學到更多的語言知識，并能創造性地加以運用，形成學習英語的良好循環。

第9篇：中學生學習經驗總結范文

【關鍵詞】中職生 電工電子教學 興趣探討

當前，大多數中職學生，他們是以失敗者的心態進入職業學校的，多多少少存在著心態上的自卑和自暴自棄，在學習基礎?行為習慣?學習動力上都存在著欠缺?并且中職好多教材面廣量寬，許多理論是建立在兩三門學科知識的基礎上，比如《電工基礎》課要求學生有較好的物理成績，同時還要求有較高的數學計算能力，同時教材中的理論比較抽象，理解難度大?有的學生受初中階段基礎課成績差的影響，抱著消極的態度來對待新課程?新內容的學習，且思想上沒有足夠的重視，開始跟不上進度，學習中的問題越積越多，成功的體驗越來越少，導致學習興趣逐漸減弱?

筆者通過多年的中職校專業課教學的經驗總結，以及與學生的交流溝通，針對如何提高中職生對電工專業課的興趣的這個話題，提出以下的兩點建議?

1.教學以人為本

在與學生的交流溝通中，筆者發現許多學生在剛入學時對電工專業還是很感興趣的，但通過一段時間的學習，由于中職電工教材難度相對較大，抽象的理論知識較多，針對于文化基礎較差?抽象思維能力較弱的中職新生而言，他們無法順利接受新知識?掌握新內容，逐漸喪失學習興趣，也喪失了學習的動力?

首先，上好第一節課，激發學生學習欲望?專業課教師與學生的第一次接觸應重視專業課的入門教學，在課程的緒論部分，要生動講述該學科的產生?發展?應用及其深遠影響?第一印象要激起學生的學習熱情，誘導學生探索專業課奧秘的欲望，給學生驚喜?好奇?實際之感，專業理論要和實踐相結合，激發學生的學習積極性?主動性?

其次，吃透教材，降低"起點"，使學生樹立學習的信心?自信心是一個人獲得成功的重要素質，教師作為教學工作的主導者，就應該想方設法創造學生成功的機會?專業課教師，要針對職中學生文化基礎較差且學習的專業理論較深，學生學習困難就容易易失去學習興趣的實際情況，采取適當降低教學難度，讓學生感到"跳一跳可以摘下桃子"，以激發學生學習興趣?當然，降低教學難度，不代表隨意降低要求，而是根據學生的實際水平?心理需求和教學目標等各方面的具體情況，在有利于激發學生學習興趣的條件下而靈活把握教材，制定貼合實際的教學目標，逐步完成教學大綱規定的教學要求?實際教學中，要求研究學生的心理，掌握學生的特點，適當降低教學難度，確定可行的教學目標，突出教學的重點，逐步突破教學難點，并結合專業課特點，選擇學生樂于接受，易于接受的形式進行教學，要抓住一切可能的機會幫助他們樹立信心，引導他們形成解決問題的方法和技巧?在教學過程中，應讓他們都有展示自我，獲得成功的機會，讓他們多體驗到成功的喜悅，讓學生體驗到自己的能力?潛力和進步，使學生的學習能力由低到高逐步提升，增強他們學習專業課的信心和興趣?

2.教學以就業為導向

職業教育的根本任務是為經濟建設和社會發展培養高素質的勞動者和高技能的實用型人才，就業是職業教育的主要價值取向?就業是民生之本，是中職生最為關心的一件事情?中職生的學習直接針對著就業?所以，就業永遠是中職生最感興趣的一個話題?把中職教學與就業緊密的聯系在一起，不僅能為社會培養實用性的人才，還能大大的提高學生的學習興趣?

當前在國內，經濟發達地區的制造業對技能型人才的需求也日見迫切，但我們中職學校所培養出來的畢業生多數較難得到企業的認同，基本上要進行二次職業培訓?這給學生對中職教學產生了很大的質疑，對學生的學習興趣造成了很大的打擊?這其中的主要原因是發達地區經濟發展對中職畢業生職業能力要求與目前中職教育學科課程系統培養目標差異非常大，我們的畢業生欠缺了相應的職業能力，特別是動手能力和解決實際問題的能力?因此，筆者認為現行的電工專業的課程需要改革?在常規的教學和實訓中應該滲透更多的職業能力的培養?比如開展模擬電工作業，在電動機線路的安裝實訓中，設置常見故障，讓學生自己排查檢修，培養學生解決問題的能力?把學生分成小組，小組成員相互配合地完成一間實訓室的線路安裝，并且在小組之間進行比賽，培養學生的專業技能和團隊協作能力，同時也激發學生的學習興趣?其次電工專業是個大專業，隨著科技進步，新技術?新工藝?新裝備?新材料和管理技術的不斷發展，電工及自動化設備和產品已經滲透到生產?生活的各個領域和場所?這一趨勢，促進了電工及自動化行業的發展和職業勞動崗位將日趨復合化?智能化?為了讓學生日后能適應這一趨勢，學校應定期組織學生到附近相關企事業單位參觀學習?或者與企事業單位簽訂合約，每年定期組織學生到工廠參加上崗實訓，而不是在學校學完了兩年之后再到工廠頂崗實習一年，這樣的實習其實就是把學校的學習和工廠的實習完全的隔離了?學生感覺在學校學不到實用的技能，自然對學習就提不起興趣來?

總之， 教育不是在選擇適合教育的學生，受教育是每一個人的權力，教育是在創設適合學生發展的條件?環境和氛圍?要提高學生的學習興趣，就要基于學生的需要，立足于學生身心發展的規律，靈活地選擇最佳的教學內容和教學方式，通過啟發?引導?鍛煉?鼓舞?激勵，使學生能夠通過層層階梯，能力和素質得到全面提升?

參考文獻