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第1篇：國際金融學論文范文

關鍵詞：雙語教學；國際金融；教學方法

Abstract

Bilingualteachingininternationalfinancehasbeenintroducedbymoreandmoreuniversitiesandcolleges.Variousobstaclestothebilingualteachingininternationalfinanceshouldnotbeignored.Inordertoeliminatetheseobstaclesandimprovetheteachingquality,wehavetochooserightcontents,booksandteachingmethodsandmodesforstudentswhomajoreddifferentsubjects.

Keywords：BilingualTeaching；InternationalFinance；TeachingMethods

1.引言

進入二十一世紀以來，國際金融學的課程建設在我國受到高度重視，不少高校鼓勵老師采用雙語教學講授國際金融。可是，和其它學科一樣，國際金融雙語教學在實踐中存在不少問題，在一些高校學生害怕甚至抵制雙語教學，教學質量受到影響。對于每門課程雙語教學存在的共同難點，許多學者已經發表論著闡明自己的觀點，不需要筆者在此文中贅述。本文的目的在于從國際金融學的課程內容、課程特點出發，找出國際金融學雙語教學有的障礙和難題，供同行借鑒。

2.實施國際金融學雙語教學的意義

國際金融學的萌芽可以追溯到中世紀，但是很多年以來，國際金融學只是國際貿易學的一部分，處于從屬地位，沒有形成獨立的體系。直到二十世紀60年代前后，美國出版了幾本以國際金融為題的專著，國際金融學才開始成為一門新興的學科在大學的課堂上講授[1]。我國在改革開放后開設國際金融學，雖然歷史不長，但不少學者積極撰寫國際金融學教材，其中不乏優秀作品，但是我們不得不承認西方開設的國際金融學更成熟，通過引進原版教材，西方的國際金融體系讓國內的任課老師耳目一新，學生可以直接學習原汁原味的國際金融理論。同時國際金融學的研究對象和課程內容要求師生都具有扎實的英語基礎，這樣才能學到最新的國際金融理論，分析不斷出現的國際金融新問題。沒有較強的英語語言能力，只能學習別人翻譯的作品，翻譯的作品除了存在時間滯后問題外，還可能因作者的表達而在一定程度上偏離原文的含義。國際金融雙語教學亦有助于糾正人們對英語學習目的的認識，中國學生從中學開始學習英語，可是到了大學，許多學生卻不知道如何運用英語這門工具，這是因為學生們一直是為學英語而學英語，或者是為了英語考試而學英語，十年寒窗學英語，結果沒有任何用武之地，真是太可惜。其實大學生學習英語的目的就是通過掌握英文這一交流工具學習西方先進的專業理論和知識，在網絡、傳媒技術十分發達的今天，英語水平高的學生可以通過這些平臺學習最新的專業知識，所以開展國際金融雙語教學能夠提高學生英語語言應用能力，促使他們重新認識學習英語的最終目的。

3.國際金融雙語教學中存在的特有問題

同其它學科雙語教學一樣，國際金融雙語教學中存在不少共同問題和障礙，這些障礙分別來自教師、學生、教材和教學方法，不少學者已經發表了自己的看法[2]。為了避免重復建設，本文只針對國際金融學雙語教學有的問題和障礙，主要體現在教學內容、教材的選擇和教學方法三個方面。

3.1教學內容方面

關于國際金融學的研究對象和教學內容，國內外的看法眾說紛紜，但有一點是相同的，也就是國際金融學具有宏觀性、微觀性和綜合性，研究的問題錯綜復雜。其內容既涉及到全球性的國際收支平衡問題、國際資本流動問題、開放經濟條件下國與國之間在貨幣與金融方面的相互依賴關系、各國貨幣政策與財政政策的矛盾與協調及其對國民收入、國際收支以及世界經濟帶來的種種影響等。從微觀的角度來看，國際金融學主要分析國際貨幣金融關系的各種形式，如外匯匯率、外匯市場、國際儲備、國際借貸、國際債務、國際金融一體化等一系列問題[3]。同時國際金融學是一門具有交叉性質的邊緣性學科，學好國際金融學，學生必須具備一定的會計學、經濟學、國民經濟核算學、貨幣銀行學基礎。正是因為國際金融學內容豐富復雜，在西方國家的大學里，管理學院或商學院與經濟學院開設的國際金融課程內容并不完全相同，前者住注重微觀部分的講授和國際金融實務，主要從企業財務管理的需要出發，講授如何在國外籌資和投資，如何進行風險管理等內容。而在經濟學院，則注重國際金融理論的講授，不少高校開設國際經濟學，內容包含國際金融理論和國際貿易。我國出版的國際金融教材頗具自己的特色和優點，既包含國際金融理論，又包含國際金融實務，理論聯系實際，但因為受到課時和教材篇幅的限制，所以有些問題在課堂上老師沒有足夠的時間為學生深入講解。更重要的是，在今天，越來越多的高校在講授中采用雙語教學，這意味著越來越多的學校將國外的教材引入中國課堂。同一門課程，中外不同的教學內容，使教師在講授時不知該如何取舍。

3.2雙語教材的選擇

如前文所述，在西方，不同專業的學生學習到的國際金融學內容并不完全一致，因此不同的國際金融教材內容存在較大差別，國外比較有代表性的國際金融教材主要來之英美,主要代表作有Obstfeld,M.和K.Rogoff合著:FoundationsofInternationalMacroeconomics,MITPress,2006"；Grossman,G.和K,Rogoff合編:HandbookofInternationalEconomics,Vol1,NorthHolland,2005"；PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:Theory

andPolicy,AddisonWesleyLongman公司；RichardM1Levich著:InternationalFinancial

Markets:PricesandPolicy,McGraw-Hill出版；DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和Michael

H,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison;EphriaimClark著internationalfinance，北京大學出版社。這些教材中，Obstfeld和M.Grossman,G為第一作者（或編者）

出版的教材主要針對國外的研究生[4]，其難度略高于中國金融本科專業的要求。

PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy主要講解

國際金融理論。RichardM1Levich著:InternationalFinancialMarkets:PricesandPolicy,McGraw-Hill注重對國際金融市場的分析。DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和MichaelH,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison強調國際金融管理。北京大學影印的internationalfinance（由EphriaimClark著）在西方是MBA教材，體系上卻與我國的教材比較相似，區別在于該教材更注重對金融衍生品和金融風險管理的寫作。國外原版教材語言純正，體現了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同能很直觀地顯現出來，并且往往體現了新的教學原則和教法。面對這些優秀教材，任課老師感到耳目一新甚至賞心悅目，但是只能選擇一本作為教材，如何取舍無疑是一大難題。

3.1教學內容方面

關于國際金融學的研究對象和教學內容，國內外的看法眾說紛紜，但有一點是相同的，也就是國際金融學具有宏觀性、微觀性和綜合性，研究的問題錯綜復雜。其內容既涉及到全球性的國際收支平衡問題、國際資本流動問題、開放經濟條件下國與國之間在貨幣與金融方面的相互依賴關系、各國貨幣政策與財政政策的矛盾與協調及其對國民收入、國際收支以及世界經濟帶來的種種影響等。從微觀的角度來看，國際金融學主要分析國際貨幣金融關系的各種形式，如外匯匯率、外匯市場、國際儲備、國際借貸、國際債務、國際金融一體化等一系列問題[3]。同時國際金融學是一門具有交叉性質的邊緣性學科，學好國際金融學，學生必須具備一定的會計學、經濟學、國民經濟核算學、貨幣銀行學基礎。正是因為國際金融學內容豐富復雜，在西方國家的大學里，管理學院或商學院與經濟學院開設的國際金融課程內容并不完全相同，前者住注重微觀部分的講授和國際金融實務，主要從企業財務管理的需要出發，講授如何在國外籌資和投資，如何進行風險管理等內容。而在經濟學院，則注重國際金融理論的講授，不少高校開設國際經濟學，內容包含國際金融理論和國際貿易。我國出版的國際金融教材頗具自己的特色和優點，既包含國際金融理論，又包含國際金融實務，理論聯系實際，但因為受到課時和教材篇幅的限制，所以有些問題在課堂上老師沒有足夠的時間為學生深入講解。更重要的是，在今天，越來越多的高校在講授中采用雙語教學，這意味著越來越多的學校將國外的教材引入中國課堂。同一門課程，中外不同的教學內容，使教師在講授時不知該如何取舍。

3.2雙語教材的選擇

如前文所述，在西方，不同專業的學生學習到的國際金融學內容并不完全一致，因此不同的國際金融教材內容存在較大差別，國外比較有代表性的國際金融教材主要來之英美,主要代表作有Obstfeld,M.和K.Rogoff合著:FoundationsofInternationalMacroeconomics,MITPress,2006"；Grossman,G.和K,Rogoff合編:HandbookofInternationalEconomics,Vol1,NorthHolland,2005"；PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:Theory

andPolicy,AddisonWesleyLongman公司；RichardM1Levich著:InternationalFinancial

Markets:PricesandPolicy,McGraw-Hill出版；DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和Michael

H,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison;EphriaimClark著internationalfinance，北京大學出版社。這些教材中，Obstfeld和M.Grossman,G為第一作者（或編者）

出版的教材主要針對國外的研究生[4]，其難度略高于中國金融本科專業的要求。

PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy主要講解

國際金融理論。RichardM1Levich著:InternationalFinancialMarkets:PricesandPolicy,McGraw-Hill注重對國際金融市場的分析。DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和MichaelH,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison強調國際金融管理。北京大學影印的internationalfinance（由EphriaimClark著）在西方是MBA教材，體系上卻與我國的教材比較相似，區別在于該教材更注重對金融衍生品和金融風險管理的寫作。國外原版教材語言純正，體現了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同能很直觀地顯現出來，并且往往體現了新的教學原則和教法。面對這些優秀教材，任課老師感到耳目一新甚至賞心悅目，但是只能選擇一本作為教材，如何取舍無疑是一大難題。

3.3教學方法方面

雙語教學采用的教學方法與母語教學方法其實本身并沒有太大差異，然而雙語教學增加了教師表達和講授的難度，同時對學生的要求也更高。在實踐中，一些學生認為自己的英語水平達不到雙語教學的要求，畏懼甚至反感雙語教學，由此產生厭學的情緒，他們在課堂上表現出不合作的態度，這不僅會沖淡教師上課的熱情，也進一步增加了教師管理課堂的難度，講授的難度也更高。從雙語教學的模式來看，主要有沉浸型、過渡型、翻譯式、保持型、和雙重語言教學等模式[5]，在國際金融雙語教學中該選擇哪一種模式，也是任課教師困惑的難

題。

4.對策

提高國際金融雙語教學的質量，關鍵在于因材施教，不同專業的學生傳授不同的教學內容，不同英語水平的學生采用不同的教學方法和教學模式，另外，教材的選擇也十分重要。

4.1根據不同的專業，選擇教學內容

因為國際金融學的內容很多，在課時有限的條件下針對不同專業的學生應傳授不同的教學內容，同時要注意教學內容本土化，聯系中國匯率制度改革、國際收支狀況、中國國際金融市場的發展等實際，因為這些內容，一般不會在外國學者的著作中出現。筆者認為，對于金融專業的學生，特別是國際金融方向的學生，講授內容應該最深也最全面，不僅是理論還是實務部分，要求都應該比其它專業高得多。對于開放經濟下內外均衡目標的沖突與調節、國際收支理論、匯率理論、金融自由化與發展中國家資本賬戶開放、金融監管、金融衍生品、金融風險管理等難點，應深入講授。對于國際貿易專業的學生，可以將講授的內容與國際貿易專業的特點和要求結合起來，比如說為學生深入講解外匯風險管理、國際結算等方面的內容。經濟學專業的同學具備扎實的經濟學理論基礎，可以將國際金融理論作為講授的重點。而管理學、會計學、市場營銷等專業的同學往往金融學基礎比較薄弱，教學計劃中的國際金融課時又比較少，在教學內容選擇上應首先保證國際金融基礎理論的傳授，然后再選擇比較容易又具趣味性的國際金融實務，比如外匯交易、套期保值等內容。

4.2參照國內優秀教材，選擇合適的外文教材

外文教材有不少優點，但是外文教材缺乏對國內國際金融熱點問題的闡述，同時外文教材也缺乏豐富的教輔資料，學生在學習時往往要參照國內的中文教材。筆者認為，對學生推薦國內優秀教材是非常有必要的，姜波克、陳雨露老師以及老一輩的國際金融專家陳彪如和錢榮堃編寫的教材都是非常嚴謹和漂亮的，符合我國國情，選擇外文教材開展雙語教學時，不僅不能忘記這些教材，而且應該向學生推薦強調這些教材的優點。根據這些教材的體系，選擇合適的外文教材，這樣即便是英語水平不太好的同學，也能夠從中文教材得到啟發，有助于自己理解外文的含義。筆者認為，對于國際貿易和經濟學的學生，可以為他們選擇PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy，因為這本教材注重國際金融理論的講解，同時包含的國際貿易的內容。而對于金融專業的同學，可以選擇北京大學影印的internationalfinance（由EphriaimClark著），這本教材既包含國際金融理論，又有豐富的國際金融實務內容全面、語言表述深入淺出。但是這本教材在國外主要

為MBA學生準備，所以國際收支理論和匯率理論方面的內容相對簡單，教師在講解時可以適當補充教學內容，增加教學難度。

4.3因材施教，注意教學方法和教學模式

教學需要教方（教師）和學方（學生）的默契配合，再富有激情老師面對冷漠無互動的學生也會變得沮喪。高校的學生來自不同的省市，英語水平存在一定差異（見表1），有些學生對雙語教學充滿熱情，有些學生認為雙語教學誤人子弟，各有各的理由。恰當的教學方法和教學模式是保證教學質量的關鍵，筆者認為對于不同專業不同英語水平的學生應采取不同的教學模式和教學方法。

表1的數據顯示，金融一班和金融三班英語四、六級的通過率都存在較大的差異，顯然在這兩個班采用相同的教學方法和教學模式，收效和學生的反饋也同樣會存在差異。在實踐中，我們采用的辦法是打亂學生原有自然班的安排，按學生的意愿和四、六級的通過率對學生進行分班，分層次授課。學生們被重新分為五個小班，將英語成績最好的同學和喜歡英語的同學劃分到相同的班級，對他們采用過渡型教學模式，老師在講授中英語表達可以達到80%以上。國際金融案例層出不窮，所以在方法上，盡量給這些英語好的學生安排課后案例閱讀與分析，激發學生的學習積極性，提高學生的分析能力。對于英語最差的學生，應耐心鼓勵他們，其實筆者始終認為，高校學生不能通過四、六級考試，并不代表英語水平低，只要持之以恒，他們也一樣能夠運用好英語。在教學模式的選擇上，應采用雙重語言教學模式，同時采用兩門語言，英語表達可減少到30%左右，逐步將學生引入雙語教學中來。對于外語水平居中的學生，可以采用保持型模式，英語的表達在50%左右。值得注意的是，筆者認為沉浸型和翻譯式這兩種模式在國際金融雙語教學中都不可取，前者對學生的要求太高，后者會讓學生感到十分枯燥。

以上觀點，只是作者的粗淺認識，供同行借鑒，希望我國的雙語教學質量不管提高，也希望得到更多師生的認可。

參考文獻

[1]陳彪如.國際金融[M],華東師范大學出版社,1992

[2]陳晶瑛．高校開展“雙語教學”的現狀、問題與對策[J],經濟師,2005,(1）

[3]錢榮堃.國際金融[M],四川人民出版社,1994

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[5]鄒艷.關于高等學校雙語教學模式的研究[J].科學咨詢(教育科研),2004,08

[6]姜波克,國際金融學[M],高等教育出版社,2001

[7]申沛;馮永平．推進雙語教學的探索與實踐[J]．中國大學教學,2005,(2)

第2篇：國際金融學論文范文

[關鍵詞]應用型金融人才；國際金融學；教學；改革

[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[文章編號]1009-6043（2018）02-0168-03

Abstract：BasedonthecharacteristicsofappliedfinancialtalentsandtheimportanceofInternationalFinanceonappliedfinancialtalentstraining，thestudytakesRongzhiCollegeofChongqingTechnologyandBusinessUniversityasanexample，analyzestheteachingproblems.Teachingcontentislackoftheoreticalandapplied；singleteachingmethodcan'tinspirestudents'thinking；teachingeffectassessmentisdifficulttoreflectappliedtalentstrainingtarget.Italsoproposestoimprovetheteachingmodeintermsofinstructionaldesign，practicalteachingandteacher'sownquality，soastopromotethegoalofcultivatingappliedfinancialtalents.

Keywords：appliedfinancialtalents，InternationalFinance，teaching，reform

一、《國際金融學》對應用型金融人才培養的重要性

（一）應用型金融人才的特點

戴小平（2009）認為，應用型金融人才應具備良好的金融職業道德和職業操守，熟悉金融法規和金融政策，具有先進的經營理念和開闊的國際視野，熟悉國內外金融產業發展趨勢和金融市場狀況，熟悉金融機構運行規則以及金融業務操作流程和管理流程并且理解其運作原理等七個方面的特質。李佳頤（2013）認為，應用型金融人才大多供職于經營服務部門，他們遵循“服務創造價值”理念，金融智慧形態注重知行合一，具備理論知識和技術轉化為現實生產力的二次創新能力，同時還擁有較強的開發能力、應用能力和市場適應性。可見，應用型金融人才的供職情況使得無論是對其專業知識還是對自身素質都有更高的要求。另外，金融行業是高風險行業，對從業者的職業道德要求相對也比較高。因此，應用型金融人才首要具備的能力和素質是專業知識要扎實、知識面要廣。其次是專業技能和創新能力要強，同時應用分析能力要強，尤其是營銷能力和適應能力要強。最后也是必須要具備的是人文素質和道德品質要好。

（二）《國際金融學》在應用型金融人才培養中的重要性

《國際金融學》是金融學專業的主干課程之一，是銀行、證券和期貨等專業的專業課的先行課程。課程體系主要包括國際收支、外匯和匯率、匯率制度和內外經濟的政策調節以及國際金融危機等幾個部分。從課程模塊來看，無論是從事初級的柜員還是證券銷售，都要具備對匯率知識、外匯兌換、國際金融形勢了解和把握的能力；而且從事分析師或規劃師，更需要具備了解國際金融動態、分析國際金融事件、管理國際金融風險和應對國際金融危機的能力，為客戶提供更好更全面的服務。因此，《國際金融學》課程模塊中的匯率解讀、外匯交易、政策搭配以及國際金融危機等都有極強的應用性，對培養應用型金融人才非常重要。

二、《國際金融學》教學過程中存在的問題

（一）教學內容既欠缺理論性也少有應用性

一方面，《國際金融學》課程內容理論性較強，理論知識相對晦澀難懂，知識點覆蓋面較廣，需要對西方經濟學和金融學有比較好的掌握。這不僅要求學生學習好先行課程，也要求教師對理論知識有較深的造詣。另一方面，《國際金融學》的課程內容與實際聯系緊密，國際金融經典案例很多，同時國際金融時事更新較快，需要教師對國際金融形勢有比較深的了解，還需要教師能結合理論知識并應用分析國際金融案例。因此，《國際金融學》的教與學對教師和學生的要求都比較高。但實際上無論是學生的素質還是教師的教學水平都與要求存在一定的差距。最終的結果可能是《國際金融學》的教學內容往往會偏向基礎知識和簡單知識，忽略理論基礎，國際金融案例也只是一筆帶過，很難進行更深入的教學。如果不能很好的將課程內各知識點融會貫通，并用來解釋國際金融現象，教和學的理論性和應用性都會比較薄弱。

（二）單一的教學方法難以培養學生的主動思考及理解應用能力

《國際金融學》的知識體系和知識點的理解性和應用性要求較高，比如國際收支平衡表的分析、匯率的計算、匯率的決定和影響、國際金融危機的解析等，都要學生首先理解原理然后進行應用分析，因此需要學生在學習過程中具有較好的專注力并能主動思考。目前以講授為主的灌輸式課堂教學存在以下幾個方面的問題，首先是被動的接受知識難以激發學生主動思考，很難將知識點關聯起來，原理理解不了；其次是教學內容以及教學方法的單一容易導致講授內容以及講授過程過于枯燥乏味難以使學生集中注意力，在畏難的情況下喪失興趣甚至放棄學習；最后，學生本身的自學能力不足且沒有良好的學習方法和學習習慣使得課外的學習既沒有主動性也沒有效率，學生一般沒有提前預習和課后復習的習慣，而一周才上一次課，不預習也不復習不僅使學習知識點沒有連貫性，還可能導致每次都重頭再來。因此，在整個學期的學習過程中，學生沒有發揮主觀能動性，對所學知識都是零碎的認知，無法融會貫通，不僅難以理解并應用所學知識，更加無法系統的掌握本門課程，對課程體系沒有什么概念，到最后可能學生只知道學了這樣一門課程，對于學了些什么、如何學以致用基本不清楚，能記住某些概念或者對某些知識點有些印象就算是不錯的了。

（三）教學效果考核難以體現對學生應用能力的培養

教學效果考核應該是多方位的體現學生的成長，既能體現學生從基礎知識記憶到案例分析以及金融時事的解釋能力也能體現學生綜合素質的提高。目前主要采用70%考試成績加30%的平時成績的考核方式。這種考核方式以考試為主，易導致學生大多通過考前劃重點、臨時抱佛腳的方式應對考試爭取及格，對知識點只是機械的記憶，不利于學生對整個課程體系的理解和應用，難以促使學生真正的獲得知識。同時也無法科學的衡量學生的實際學習情況，包括學生課堂內的表現和課堂外的自主學習情況，學生的應用分析能力，比如學生對案例的分析能力、課堂發言的語言表達能力等。在教師教學方面主要以教學評價的方式體現教學效果，更多的使教師完全適應學生的口味調整教學內容和教學方法，導致教學內容簡單化趣味化，而很少同時兼顧課程教學目的和學生要求來提高自身的教學水平，因為后者對教師各方面的要求較高。

三、《國際金融學》適應應用型金融人才培養的教學改革措施

要讓《國際金融學》教學適應應用型金融人才培養的目標，不僅需要在教學內容、教學方法上進行改革，還需要提高教師自身的素質以使用應用型金融人才教學的需要。同時還要通過實踐教學培養學生的思考創新能力并提升綜合素質，最終為培養應用型金融人才打好基礎。

（一）通過教學設計對課堂教學進行改革

教學設計包括從教材選用、教學大綱的編寫、教學形式的多樣化、教學方法的創新以及習題集和案例集的編寫更新等一系列課堂內外教學的準備和過程及其效果檢驗。

1.教材應選用最新及應用型教材

教材應該選用適合應用型人才培養的本科教材，當然，教材在教與學的過程中主要起到一個框架的作用，給學生一個思路和藍本，還需要輔助教材和輔助資料來進行參考。最好是可以由課程組編寫一本教材以適應獨立學院培養應用型金融人才的需要。

2.教學大綱的編寫和修訂要注重應用性

一方面教學內容以及重難點設置時應強調匯率解讀、外匯交易、風險管理、危機解讀等應用性知識的教和學，在相應的章節加上案例分析課、小組討論課以及專題延伸等課時；另一方面修訂考核方式，將平時成績比重提高，比如考試成績和平時成績各占比50%，但必須明確平時成績的考核內容和考核方法，比如將課堂提問、課內討論、小組發表、課后作業甚至課程論文等納入到平時成績的考核范疇，再賦予相應的權重，綜合考察學生的學習情況，科學的衡量學生在整門課的學習過程中的參與程度和學習能力，以體現其理解應用分析和創新的能力。

3.教學形式應多樣化

在PPT的制作和設計當中，首先要考慮PPT的頁面設計，字體的選擇、重點內容的突出、版面的設計包括動畫和藝術字等；其次應更多插入圖片以及適宜的短視頻，一方面幫助學生直觀的理解，深入淺出，另一方面能吸引和集中學生注意力，使教學過程更生動。

4.教學方法的創新

一堂課除了講授以外，盡可能的多采用課堂提問導入教學、課堂討論加深理解、反轉教學等方式引導學生主動思考，積極參與課堂學習，提升語言表達能力，培養學生的應變能力以及協作能力和應用分析能力。在實際授課過程當中，由于一般采用合班授課方式，人數比較多，課堂把控相對比較復雜，在教學方法和手段創新中尤其要注意提問的難易程度、提問的時間、課堂討論的分組等各方面的問題。比如課堂提問主要的目的是引導學生思考，以便引入正題，因此提問要清晰易懂，能引起學生的興趣激發學生的求知欲望。比如反轉教學可以是一些非重點難點的知識點，但又要求掌握的一些常識性問題，可以采用反轉教學，給學生機會自主學習并以其所理解的方式分享給大家，教師只需適時的補充和糾正即可，這樣往往在學生接受知識上會有更好的效果。案例討論一般需要提前計劃和布置，需要學生課前做好充分的準備，比如對人民幣國際化、次貸危機、歐債危機等某一個主題或者案例進行深入的理解和分析之后轉化為自己的觀點表達出來，既能幫助學生全方位的了解國際金融時事，又能將所學知識應用到案例分析當中去，是最能培養和鍛煉學生應用分析能力的教學方法。但無論是哪種方法，都能非常有效的鍛煉學生的勇氣、語言組織和表達能力等提高其綜合素質水平。

5.編寫習題集和案例集

編寫習題集目的是為學生提供課外學習的配套資料，幫助理解重難點知識點，但仍應以培養學生的理解應用分析能力為主，所以題型應多有客觀題和案例分析題，而減少名詞解釋和簡答題之類的主觀題；案例集應以經典案例和國際金融時事為主，并及時更新相關知識內容，不僅為教師提供教學素材，也能為學生提供更多思考和應用的素材，以促進更好的教與學。

（二）通過實踐教學輔助教學

將外匯交易、風險管理以及國際金融時事案例分析等以外匯軟件操作、專家講座以及小組討論等方式開設實踐教學，增強學生國際金融實踐操作能力，既鞏固和深化課堂理論教學內容，更重要的使學生會解讀外匯行情、利用外匯軟件分析和判斷外匯走勢并能模擬交易。同時通過講座和討論，不僅可以培養學生的組織和協作能力，還可以培養學生資料查找、案例分析、報告攥寫以及語言表達等各方面的能力。

（三）提高教師自身素質

任課教師除了認真備課，做好課堂教學設計之外，還應該多參加培訓進行學習交流，參加名師講座，多學習國際金融前沿，參與教學改革研究項目以及國際金融相關主題的科研項目，參與外匯實踐交易等。最終提高教師自身的理論知識水平和業務操作水平，以提高課堂教學和實踐教學的能力，共同致力于培養應用型金融人才。

[參考文獻] 

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第3篇：國際金融學論文范文

1．1教學方式上仍然是傳統的理論說教《國際金融》課程是一門理論與實際結合比較緊密的課程，所涉及到的知識面廣、更新得比較快。學生對這門課程還是有較濃厚的學習興趣。例如在講解外匯市場時，講解如何在兩個外匯市場或是三個外匯市場進行套匯交易獲利，90%以上的學生都是在認真討論、認真思考;甚至課后還有學生假設各種各樣的外匯市場行情，來判斷如何交易，這表明學生對這門課程還是有較高的期望值。但是由于該門課程的開設主要還是以理論講授為主，這樣往往會導致學生對這門課程只有三分鐘熱情，產生畏懼心理，慢慢地就喪失學好這門課程的信心。其實從我院學生的生源素質、學科基礎水平來看，學生普遍比較排斥學習純粹理論性的知識。但是沒有扎實的理論基礎，實踐教學和案例分析也將是困難重重;沒有應用性指導的實踐教學，理論課的講授也將是紙上談兵。如何將兩者有效結合起來，將相對枯燥的理論融入到生動的實踐案例教學中，激發學生持久的學習興趣，開拓學生潛在的學習能力是目前國際金融教學中存在的主要問題。

1．2教學體系不完善，教學內容針對性不夠目前，國內本科的《國際金融》課程教學已經形成了比較完善的知識體系，這一體系框架主要為:“三位一體”、“六大結合”與“四大內容”。“三位一體”是指“國際金融中心—國際金融市場—國際金融市場操作與管理”形成一個體系。“六大結合”包括:宏觀與微觀相結合、制度與市場相結合、理論與政策相結合、模型與實證相結合、國際與國內相結合、學術與實務相結合;“四大內容”包括:國際金融中心與市場、國際金融市場的主體與客體、機制與目標、制度與監管［1］。但是這些知識點絕大部分顯得非常抽象，應該說這套體系比較適合一本、二本學生。但是對于像我院這種獨立學院的學生來說就不太適合，因為該套體系的應用性內容不完善、實用性還有待加強。據調查統計，國內90%以上的獨立學院基本上是采用一本、二本院校做法，廣東商學院華商學院也不例外，特別是在教材和教學輔助資料的選用上通常也有追求名牌大學教材的“癖好”，當然并不是說這些教材不好，相反這些教材都是金融領域的優秀教材，非常適合專業基礎良好、且具備一定學術基礎和科研功底的本科類學生。只是對于獨立學院性質的本科院校，就很難滿足培養實踐能力強的應用型人才要求。因此，根據筆者近年來的教學經驗，我院應根據獨立學院的培養目標、培養對象的實際情況及特點在市場上挑選合適的《國際金融》教材。

1．3師資力量缺乏優秀的教學條件除了硬件設施之外，更重要的還在于過硬的師資力量這一軟件工程的長期建設。新成立不久的獨立院校能否保質保量地完成辦學目標，培養優質的應用型本科人才，很大程度上取決于教師隊伍自身的整體素質。從華商學院《國際金融》課程的教學團隊來看，缺乏穩定、強大的師資力量是目前課程組面臨的主要困難之一。如上所描述的課程教師隊伍共有7人，其中2名教授主要是來自母體高校，在我院擔任兼職教師;助教4人中有3人是剛剛碩士畢業不久就直接踏上講臺的年輕教師，缺乏一定的教學經驗和金融行業的實踐操作經驗。這樣薄弱的師資條件將直接導致《國際金融》教學中教學方法的單一和教學內容的不深入，不能最大限度地引導學生積極思考，發揮其主觀能動性，一定程度上影響整體教學效果。

2華商學院《國際金融》教學改革的實施

根據以上華商學院《國際金融》教學中存在的問題可以從教學方法、教學手段、考核方式以及教材和師資建設這四個方面進行改革:

2．1教學方法(1)問題導向法:提出問題，引導和鼓勵學生關注國際金融領域的新動向，提高學生學習的自主性。依據教學進度而逐步解答，并鼓勵學生自主查找資料互助解答，授課教師也利用網絡教學平臺，不斷更新閱讀資料，解答學生所提的問題。(2)探究學習法:要求學生充分利用網絡資源。為避免學生在網絡中大量無效搜索的“迷航現象”，教師對問題目標具體化，提出明確的階段、層次要求，指引學生利用網絡資源的路徑，鼓勵學生多樣化、多角度地思考問題，拓寬國際金融學習的深度和廣度。(3)案例教學法:《國際金融》課程的大作業和案例課內容為動態式和開放式，每學期教師根據國內外理論研究動態和社會關注焦點的變遷，更新內容，選擇最適合學生的案例，布置課堂討論和課程大作業，發揮學生的主觀能動性，培養學生將理論和實踐問題相結合的分析能力。(4)合作小組法:組成學生學習小組，在課堂內外共同討論國際金融熱點問題。吸引學生小組參與課程網絡資源的建設，學習小組設計編印《金融簡訊》等簡報，在合作中互助學習，提高團隊合作意識和對國際金融專業知識學習的熱情。

2．2教學手段充分利用多媒體、視頻鏈接教學材料、網絡資源、圖書館等多種教學手段。課堂上主要是用PPT的形式通過多媒體教學器材展示教學內容，輔之以相應的板書形式;收集并播放與課堂內容相關的有欣賞價值的視頻材料。課后與學生利用SKYPE、QQ群、微信等網絡工具建立共同的網絡交流平臺，形成教學PPT材料、習題集、熱點問題解析等資源共享。同時引導學生積極利用我院設立的經濟類圖書借閱室、經濟類紙質圖書資源和報刊、電子文獻等圖書館資源。

2．3考核方式考核方法上，將傳統的單一考試方式改革為對學生的課程學習過程和結果進行綜合考核，實行以教學基本內容為基礎，以綜合運用能力為重點，以學習態度為參照的全面考評體系，注重考評方式的多樣化和考評指標的規范化。目前主要采取5種考評方式:筆試、作業、小論文、出勤率、課堂表現。其中筆試考核的內容主要包括選擇、判斷、名詞解釋、計算、簡答、論述等6種標準化題型，合理確定主觀性和客觀性試題的比重，注重試題的認知層次和難易程度的協調搭配。作業主要有課堂作業和課后作業，對每次作業的評判結果分為優、良、中、合格、不合格五個層次，每個學期作業的次數總共不少于5次，從而了解學生對所學知識點的掌握程度。小論文的考核內容主要是針對現實經濟生活中的某個熱點問題或是學生們感興趣的某個材料進行考查，目的在于了解學生分析問題和解決問題的能力。出勤率是通過課堂點名或是提問的方式掌握學生到課的情況。課堂表現是通過課堂提問、做課堂練習、課堂討論、舉手發言等等方式了解學生的學習狀況。總分值相應分解為平時成績和期末考試成績兩項。通過筆試主要考核學生對基本理論和基本技能的掌握情況;通過小論文和作業主要考核學生的理解知識和運用知識的能力;通過出勤、課堂提問、發言等情況考核學生的學習態度。在分值權重設計上，筆試占總分值的70%左右;小論文、實驗報告、作業及考勤等平時成績占總分值的30%左右，平時成績的評分依據指標的分解進行量化處理。

2．4教材及師資建設為了能夠讓學生更好地掌握所學知識，目前本課程建設除了使用人大陳雨露教授主編的《國際金融》一書外，還應采用多樣化、多功能性的輔助參考教材，比如我們國際金融課程組的教師就有采用復旦大學出版社出版的《國際金融學習題與案例》一書(張暉主編)。利用兩份材料針對本專業學生實習和課外實踐活動，對學生進行相關實驗指導和實戰訓練，使學生初步具有獨立分析能力，并能自主深入開展外匯模擬交易和競賽活動。學院應加大對自有師資力量的投資和建設，通過提高福利待遇、鼓勵青年教師進修等各種方式穩定教師隊伍、吸納新教師成員，強化教師團隊。對教師自身而言，也應該花時間花精力積極主動地不斷提高科研水平，緊隨國際金融理論及實踐領域的最新發展動態，力求深入淺出地將基本理論、思考方法及教學理念用多樣化的、有效的教學方法和教學手段傳達給學生。在條件成熟的情況下，本課程組的教師有必要組織起來向學院申請自編適合我院學生學習發展方向的《國際金融》教材，這樣有利于因人施教、因地施教，使我院的《國際金融》課程教學更切近學院的整體教學目標和辦學宗旨。

3結語

第4篇：國際金融學論文范文

人總是在學習中進步，在工作中得到鍛煉。我懷著強烈的求知欲和進取心參加了電大學習,現已修完全部課程，就要畢業了。三年電大學習，使我獲益良多。

學校嚴格的管理，嚴明的紀律，良好的校風，為我們營造了優良的學習氛圍。在學校的嚴格要求和輔導老師的悉心指導下，我刻苦學習，遵守校規，依時上課，按時完成課外作業；通過了全部課程考試，完成畢業論文，修完學分。經過電大學習，使我增長了知識，增強了工作能力，提高了思想文化素質。在畢業之際，對自己三年夜大的學習和生活作一個總結和鑒定：三年的夜大生活和社會實踐讓我不斷的挑戰自我，充實自己，緊張的學習，豐富的活動使我為實現人生的價值打下了堅實的基礎。

同時，我始終以提高自身的綜合素質為目標，以自我的全面發展為努力方向，樹立了正確的人生觀，價值觀和世界觀。為適應社會發展的需求，我認真學習各種專業知識，主修了市場營銷，宏觀經濟學原理，國際貿易理論與政策，國際貿易實務，金融學，wto知識，外貿實用英語會話，外貿函電，國際金融學，經濟學等課程。同時也學會了挖掘自身的潛力，結合工作中的實踐，從而逐步提高了自己的學習能力和分析問題的能力以及一定的協調管理安排能力。

“書到用時方恨少，學而知不足”是我學習和工作的動力，通過學習，我不斷地改變著自己的學習態度和方法，運用在生活中，使工作效率也有了很大的提高，并通過學習熟悉了進出口的整個流程，并對物流，國際結算有了一定的理論基礎。從過去三年的學習中，我體會到：夜大教育不僅僅是我們獲得文憑的一種手段，更重要的是培養了我們認真細致，謹慎持久的學習態度以及讓我們腳踏實地做事，做人的生活態度和人生理念。當然，同時也提高了我們為人處事，與人交往，承擔責任，釋放壓力的社會經驗和能力。

業余學習條件雖然艱苦，但也有它有利的一面，它為我們提供了邊學習邊實踐的機會。在學習中，我注意做到理論聯系實際，經常運用學到的理論知識研究分析工作中遇到的問題和矛盾，尋求解決矛盾的方法。畢業后，我將一如既往地做好本職工作，把所學知識運用于工作實踐中去，爭取做一名既有科學文化知識，又有實踐經驗的稱職的國家公務員。

第5篇：國際金融學論文范文

關鍵詞：戰略規劃 教材建設 多元化考核

進入21世紀后，世界各國金融業的發展呈現出多種新的特征和發展趨勢。從中國的情況來看，隨著經濟與金融體制改革和金融業開放的不斷深化，金融業也出現了根本性的變化，金融活動越來越市場化，金融交易越來越國際化。金融學是從應用經濟學中分離出來的，在金融理論的研究在產生之初著重于宏觀的抽象理論描述，直到20世紀50年代逐漸注重金融理論與市場需求的結合，同時金融學注重與其他學科的融合，促進了金融學的發展，出現了許多新的理論，比如，資產定價理論、公司治理理論以及金融衍生品定價理論等。金融業在市場經濟中的地位和金融學本身的微觀化研究方向對金融學的教學改革指出了方向，也對金融學教學提出了新要求。

金融業的發展和金融學學科的發展需要我們對現行的金融學教學進行評價，對未來的金融學教學進行戰略規劃。金融學教學要符合市場需求，培養出滿足社會需求的金融人才。這要求金融學教學培養出的學生既要熟悉本國宏觀金融體制與規律和精通微觀金融市場運行機制，同時還要具有較強的實踐技能。在教學中，不僅要掌握金融學的知識，還要熟悉與金融相關的學科知識，比如，財務管理學、應用數學、信息管理學、計算機學等。

金融學教學的改革需要以金融業和金融學自身的發展為基礎，在此基礎上進行金融學教學的戰略規劃。金融學教學的戰略規劃既要注重課程設計、教材建設等，也要注重實驗室、多媒體等硬件建設，從硬件和軟件兩方面加強金融學教學的長遠發展。

在金融學教學戰略規劃中，首先要注重層次性。在現代經濟中，對金融人才的需求呈現多層次性，不僅對高端人才有需求，而且在低中人才市場中也存在大量需求。這是與我們金融發展階段相適應。所以，在金融教學戰略規劃中，要學校根據自己的師資力量和辦學特學培養不同層次的金融人才。在人才培養中，可以由國家有關部門統一制定培養計劃，高校根據自身的實力的升降制定培養目標。

一、課程設計

課程設計是金融學教學發展的基礎，無論是理論教學還是實踐教學，都應該制定科學合理的課程設計。

（一）增加金融學微觀方面的內容

在金融學教學中，注重對宏觀金融學的研究，在微觀金融學方面比較不受重視。這與我國金融體系管制有很大的關系，因此，金融運行的績效在在很大程度上決定于制度、政策等宏觀因素，在金融學課程設置上也就不可避免地要傾向于宏觀理論方面忽視對微觀層面的教學。但是隨著經濟的發展，金融領域的不斷擴展和延伸，微觀層面的金融學理論在金融市場上的作用越來越重要。這要求我們要轉變教學理念，及時把金融學的微觀內容加入到教學之中。在金融學課程設計時，加大微觀理論的內容的同時，還要注意微觀理論與宏觀理論的相結合，不能因此而忽視對宏觀理論的地位。把微觀理論與宏觀理論有機的結合在一起，合理調節兩者之間的比例關系。

（二）強調課程內容國際化

經濟全球化是經濟發展的趨勢，在金融領域更是如此。金融人才的培養不僅要適合國內的經濟發展需要，更需要參與到全球經濟發展中。只有這樣才能經濟發展中真正培養出人才。所以金融學課程設計要增加國際金融學的內容，比如基本的國際金融理論和業務知識，包括已有的國際金融、外匯業務、對外結算等課程。此外，在國際規則方面的知識，如國際經濟法、國際慣例、主要國家的金融法律、國際性金融貿易組織及其運作等；國際交流方面，如主要國家金融業傳統、文化傳統、經濟外交軍事政策、國際交往禮儀、國際談判學等等，這些都應該成為金融學的教學內容，擴大金融學教學的國際視野。

（三）實現金融學與其他相關學科之間的交叉融合

金融活動通常以數理模型為基礎，這就需要金融學專業的學生掌握數理知識，否則在今后的工作中很難進行新型金融工具的設計和開發。除與數學關系較為緊密外，金融業務的信息化也是金融發展的趨勢，這要求金融專業的學生要掌握信息管理和計算機技術。因此，課程設計時就要注意金融學與其他學科的融合，吸收其他學科的研究成果，促進金融理論的轉化成為市場所需的技術，促進金融的發展。

二、教學手段的現代

教學現代化，尤其是多媒體在教學中的應用，已經成為學校教學的常規手段。在金融教學中要更好的利用多媒體等方式創新教學手段，探索新的教學模式。教學手段的現代化不僅是脫離原始的“黑板粉筆”教學，利用計算機制作課件，而是充分利用計算機網絡技術發掘金融學教學的潛力。比如，建立金融實驗室。利用計算機、多媒體設備及相關的軟件配套設施，比如銀行軟件、證券軟件等進行實踐教學。金融實驗室可以真實地模擬現實市場環境，給學生提供真實的股票、期貨交易環境。金融實驗室學生還可以通過互動式操作逐步熟悉現實保險公司的實際工作流程。這些都可以培養學生的實際操作能力，提高學生的金融業務技能。在現代化教學中要充分利用網絡的便捷性和資源的豐富性，為學生提供學習資源，滿足學生對信息的需求，鼓勵學生在利用網絡資源，擴大自己的知識范圍，為學生創造良好的學習環境。

此外，金融教學還應該強化實踐教學環節，多形式的開展實踐教學提高金融學微觀理論的教學效果。實踐性教學可以通過建立校外實訓基地、與證券公司、保險公司、期貨公司等開展合作等實現。也可以開展金融模擬投資競賽和金融熱點問題辯論賽、組織專家講座、創辦自己的金融學術報刊。

三、教材建設

教材建設是教學戰略規劃的重要一環。現行的金融學教材偏重與理論，對實踐的部分重視不夠。這不僅不利于對學生實踐能力的培養，而且還會降低實踐教學的實施效果。所以在教材建設中要注重理論內容與實踐內容之間的平衡關系。此外，在教材建設上要注意吸收國內外的先進理論成果，將其及時地補充進教材中去。此外，在教材建設中要注意以下問題：

（一）教材建設應與打造高水平師資隊伍相結合

教材建設要與師資建設同步，這樣才能保證教材建設能夠確實起到作用，發揮出提高教學質量的效果。在師資力量建設中，要對教師進行評估，尤其是對教師的知識結構進行評價。通過評價，對教師的業務水平給予全面了解，從而制定有針對性對方案來提高教師水平。除此之外，學校還應針對教材就教師的不足之處及時發現，對教師進行培訓、業務交流等來提高教師的素質，以便能夠與教材同步。在教師隊伍建設上，要根據學校的規劃，也要根據教材的適應性，有針對性地發展。

此外，教師隊伍建設緊跟時展，金融學理論的更新換代的速度快，要求教師具備較新的理論知識，同時具備合理的理論結構，具有較強的自學能力。在教師培養上，要切實制定教師培養計劃，通過進修、培訓、參與課題等方式提高教師的業務能力，通過科學的考核獎懲辦法優化教師隊伍。對教師的培養不僅是要從制度上安排，促進他們自身的提高，學校也要為他們提供良好的教學環境為他們創造公平的競爭環境，促進教師隊伍的良性發展。

（二）教材建設需與提升網絡教學環境相適應

教材建設立體化才能有助于提高多媒體等網絡技術的使用。所謂教材立體化就是在一整套教材建設中，包括核心教材、課程說明、課程大綱、學習指導、學習要點、重要概念、問題解答、活動建議、教學案例、教學圖片、實驗實訓指導、在線課堂、復習題庫、課程試卷、政策法規、參考文獻、專業期刊、相關網站等在內的一體化設計、多種媒體有機結合的課程立體化教材。通過教材的立體化建設有效利用網絡教學的先進條件。

（三）教材要注重實踐內容與實踐課的一致性

金融學人才培養的重點是應用型人才，需要他們能夠對金融市場做出敏銳判斷，對市場業務能夠熟練操作。所以在金融學教材的建設中，需要注重對學生實踐能力的培養。教材的實踐內容是理論結合實際的最佳手段，是純粹的實踐教學的基礎。只有打好基礎，才能更好的進行實踐課并取得良好的效果。所以在教材實踐課程的設計上要注重與純粹的實踐課的銜接，保持二者的一致性。同時，在教材實踐課的設計上要教材結構“模塊化”，重點突出，層次分明。使用時可以將銀行、證券、理財等內容進行模塊式的剪裁，拼接成不同類型的知識模塊，便于選擇性組織教與學，使教材更加實用、適用，職業特點更加突出。

此外，在金融學考核方式方面要多元化，根據金融專業實踐教學的特點，進行多元化實踐教學的考核與評估，改變過去以筆試考試為主的考核方式。例如，對于課內實踐，可以按照考查方式進行考核；對實踐環節，比如商業銀行業務實踐、認識實習、專業實習之類，采取撰寫實驗報告、研究報告、論文寫作、答辯等方式來考核。

四、結束語

在金融學教學戰略規劃中，以教材建設為核心，通過師資建設、教學手段現代化、考核方式多樣化來整體提高金融學的教學水平，應對新形勢下金融學教學提出的挑戰。

參考文獻：

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第6篇：國際金融學論文范文

金融是現代經濟發展的核心之一，金融發展的關鍵在于人才，而金融人才的培養離不開時展的大背景。近年來，教育部啟動并實施了卓越工程師教育培養計劃，提出了“著力提高學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”以及“面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型的工程技術人才”的目標。雖然該計劃主要是面向工程技術類人才的培養，但是，該計劃同時也指出“卓越計劃對高等教育面向社會需求培養人才，調整人才培養結構，提高人才培養質量，推動教育教學改革，增強畢業生就業能力具有十分重要的示范和引導作用”。因此，卓越工程教育培養計劃不僅推動了工程技術人才培養模式的改革，也必將會引導其他各類人才包括金融人才培養模式的轉變。不僅如此，隨著我國市場經濟體制改革和對外開放的不斷深入，我國的金融深化程度也在不斷提高。正逐步形成多層次的金融市場，多樣化、創新性的金融產品，多元的金融機構以及創新性的金融制度。而伴隨著金融體制的不斷開放，金融的國際化程度也在不斷提高。由此可見，我們面臨的是一個“大金融”時代，它對金融人才的需求必將發生深刻的變化;另外，上海已經明確提出“建設國際金融中心”的戰略目標，對金融人才的培養提出了更高的要求，上海理工大學作為上海市屬重點大學，必須要承擔起為上海國際金融中心建設培養大量復合型、高素質金融人才的重任。在上述時代大背景下，金融學專業傳統的教學及人才培養模式已很難適應新形勢下金融人才的需求，對傳統金融學專業教學改革已是大勢所趨。

二、金融學專業教學改革的目標

進行金融學專業教學改革，首先要確定改革的目標。從卓越工程教育計劃的目標和內容來看，其核心理念是以學生為本，促進學生的發展，提高其社會責任感、創新能力和實踐能力，使其成為面向世界、面向未來、適應社會經濟發展的高素質人才。根據這一理念，結合快速發展的金融深化和上海國際金融中心建設戰略目標對金融人才的需求特征，確定金融學專業教學改革的目標是:以實驗金融學教學體系為特色，培養出具有國際知識背景、適應國情需求的高素質、創新型和復合型的“卓越金融人才”。根據這一目標，金融學專業教學改革需把握三個關鍵點。(1)與社會經濟發展的要求相適應。金融深化的發展和上海國際金融中心建設戰略目標，要求我們必須面向“大金融”時代培養出具有良好綜合素質和多種能力的通用型金融學人才。尤其是上海理工大學作為上海市屬重點大學，金融人才的培養必須適應上海經濟發展特別是上海國際金融中心建設對金融人才的需求。(2)理論與實踐相結合。既要讓學生掌握扎實的金融基礎知識和理論，又要指導學生學習和了解最新的金融理論。更重要的是，培養和引導學生將金融理論和經濟社會發展的實踐結合起來，提高其實踐能力，并在實踐的過程中培養其分析問題、解決問題的能力，以及創新精神和創造能力。(3)國際化人才的培養。隨著中國金融市場的不斷開放(這是必然趨勢)，金融資源的國際流動不斷增強，中國社會發展所需要的金融人才一定是適應金融國際化的國際金融人才。因此，加大金融人才的國際化培養是十分重要的。

三、教學改革探索和實踐

傳統的金融學專業的教學主要以理論講授為主，并由教師來主導與控制，學生是被動接受，其學習的積極性、主動性受到壓制，不利于學生的實踐能力、分析與解決問題的能力以及創新精神的培養。而且，傳統的金融學專業培養的主要是面向國內市場需求的金融內需型人才，缺乏國際化。顯然，這樣的教學狀況是難以滿足新時期金融人才培養要求的，不符合卓越工程教育的理念。

(一)調整教學內容

1．體現學科交叉性隨著金融理論的發展，金融學與數學、統計學、工程學、心理學、法學等相關學科的聯系日益密切，金融學已成為一門交叉性學科。而“大金融”時代對復合型金融人才的需求，也需要我們能夠將金融學和其他學科進行交叉融合，對教學內容進行調整。為此，上海理工大學在金融學專業的教學改革中充分考慮到了金融學科的交叉性特征，并據以調整教學內容。在課程設置上，將金融學課程與數學、法學、市場營銷、計算機網絡、會計學、外語等交叉融合，金融學專業分別開設了金融工程概論、金融計算與建模、博弈論、經濟法、金融法、銀行營銷學、電子金融學、商業銀行會計、財務報表分析及一些雙語課程。這種交叉性的課程設置適應了“大金融”時代對復合型金融人才的需求。

2．體現微觀化趨勢在“大金融”時代，多層次的金融市場、多樣性的金融產品、多元化的金融機構和持續的金融創新需要大量處理微觀金融問題的金融人才。在這種金融微觀化趨勢下，金融學專業的教學應轉變過去以宏觀金融為主、忽視微觀金融的狀況，重視和加大微觀金融課程的教學。在對過去宏觀金融課程進行適當調整的同時，增加了微觀金融課程。在共24門金融學專業課程中，微觀金融課程開設了14門，占比達到58%。

3．課程內容調整與自編教材、參考書相結合過去，金融學專業使用的教材，存在著內容重復，部分內容陳舊過時的現象，降低了教學效率。為此，在組織教師對教學效果進行研討的同時，對重復和過時的內容進行調整和改革，并根據卓越金融人才培養的目標和金融形勢發展的要求，組織編寫一系列金融學專業教材和參考書，包括1)高等院校金融專業教材:《外匯管理———理論與實務》、《金融工程》、《公司金融》、《證券投資分析:理論、方法和實驗》、《房地產金融》和《中央銀行學》等;2)高等院校精品課教材:《證券投資理論與實務》;3)教學參考書:《合理節稅:如何進行個人所得稅納稅籌劃》、《商業銀行中小企業貸款業務》、《匯市沖浪———如何進行外匯投資》和《沙里淘金———如何投資黃金》等。這些教材已經在多屆學生中使用，效果良好，受到了學生的歡迎，提高了教學效率。

(二)改革教學方法

卓越工程教育要求以學生為中心，培養學生的自我學習能力，提高學生的分析問題、解決問題的能力和創新能力。因此，在教學方法上，改變了過去那種教師課上“滿堂灌”和學生課下死記硬背的教學方式，真正實現教學方法的轉變。

1．“引導—激發”式理論教學方法在理論教學中，采取“引導—激發”式理論教學法，培養學生分析問題和解決復雜問題的能力。具體包括以下三種形式。(1)案例教學法。結合教學內容，精選國內外金融領域的經典案例和與現實生活聯系密切的金融事件，組織學生運用所學的金融知識和理論，從多角度對案例進行分析和討論。(2)主題辯論法。就一些重要的、熱點的理論觀點或論題組織學生進行討論和辯論，激發學生的學習熱情。(3)微型報告法。每章內容講完之后，教師會提出一些問題讓大家回去思考、研究，做成小論文或報告，下次上課時請一位同學做約10分鐘的微型報告，之后對報告內容、PPT質量和報告方式進行簡短討論。以上三種方法都是通過在學生中間組織學習小組，引導組內和組間的學生分析、討論和辯論，激發學生學習的積極性和主動性，培養學生的團隊協作能力。引導—激發式教學方法不僅提高了學生自主學習能力、分析問題和解決問題的能力，也培養了學生的口頭表達能力、研究和寫作能力。而且，課堂上的討論、辯論和報告以及團隊之間的協作也有助于提高學生的溝通交際能力，養成良好的社交禮儀，從而進一步提高了學生的綜合素質。

2．建立教學網站在傳統的金融學專業教學中，師生的互動交流主要是在課堂上，課下，老師和學生很少有機會互動交流，這不利于學生學習積極性的提高。為了在課堂之外加強師生之間的交流，進一步提高學生的自我學習能力，通過教學網站的建設(包括外網和內網建設)，將現代網絡教學手段運用于一些傳統金融學專業課程中，進一步拓展教學空間。目前，金融學專業的所有課程都已通過學校課程中心網，建立了自己的網站，學生可通過該網站獲得PPT教案、教學大綱、習題及答案等相關教學信息，并可與教師在線交流，收到了良好的效果。

3．創新考核方式和評價標準過去，學生的考核方式采用“一考定成敗”的考試模式，不利于學生創新能力培養和綜合素質的提高。現在的考核模式將教學過程考核與期末考試有機結合，不再主要以筆試的試卷成績作為考核的唯一標準，而更加注重平時的綜合表現和綜合素質，學生平時分占總成績之比甚至達到40%。而平時成績主要是對各小組的工作進行綜合評定，小組成員共享同等成績。評分標準包括小組成員遵守課堂紀律情況、小組討論情況、報告幻燈的質量、交流發言情況、團隊協作能力等。總之，新的考核方式更注重對學生綜合素質的考核。

(三)構建一體化實驗金融學教學體系

卓越工程教育計劃要求:要改變過去重理論輕實踐的教學模式，重視和加強實踐教學環節，著力提高學生的實踐能力和創新能力。金融學是一門應用性很強的學科，需要學生具有較強的操作能力。而要達到這一目的，只有通過實踐教學，才能有效培養學生的實踐能力和創新能力。為此，金融學專業通過課堂教學的情景模擬、實驗模擬、校外實踐拓展和畢業實習環節的強化管理，建立了一套以實驗金融學教學體系為特色的實踐教學體系。

1．開展情景模擬的課堂教學通過事先向學生提供一定的背景和分配角色，模擬時要求其以角色身份完成一定的活動或任務的情景模擬教學，提高學生一定的金融業務能力。如，在金融概論(A)課程中，結合金融市場相關內容，要求不同的小組分別扮演擁有項目的創業者、風險投資機構(VC)、私募股權投資機構(PE)以及投資銀行等，就創業者如何吸引資金投資、VC和PE如何選擇投資項目、投資銀行如何輔導項目上市等情景開展模擬教學，受到學生歡迎。

2．建立實驗室的實驗模擬(1)進行金融模擬實驗教學及模擬方案設計是金融專業實踐訓練的基本環節。本專業依托國家級經濟與管理教學示范中心，籌建了商業銀行綜合業務模擬實驗室、金融衍生品業務模擬實驗室、期貨與證券模擬實驗室，開設了商業銀行綜合業務、金融衍生品業務、保險業務、證券投資、金融理財模擬等實驗課程，并要求學生能借助金融模擬軟件，設計各種業務模擬方案，從而提高了學生在將來實際工作中應對實際問題的能力。(2)申請并獲得上海市教委2011年度“上海理工大學金融學專業研究教學型實驗室建設”項目。目前，該實驗室正在建設中。本專業以兩個金融實驗基地為依托，把金融學專業的課堂教學與計算機互聯網技術、數據庫技術、先進的計算軟件結合起來，促進了金融學專業教學模式的根本改變，進一步提升教學水平。

3．拓展校外的實踐通過校友網絡，努力拓展校外實習、實踐基地，通過校外實習、實踐基地建設，為學生搭建實踐、實習平臺，為培養學生實踐能力以及認識社會、適應社會能力提供了更加廣闊的舞臺。如，財政金融系通過組織“上海理工大學管理學院金融界校友沙龍”活動，積極拓展校外的實踐基地。

4．強化專業實習和畢業實習環節的管理專業實習是實踐教學的重要環節。為提高學生校外實習效果，本專業對學生的專業實習進行認真的組織規劃，畢業實習指導老師在學生實習過程中，通過電話與實習單位聯系，以了解并監督學生的實習情況，實習結束后，必須交一份實習報告，指導老師根據實習報告的內容、格式及規范進行嚴格評閱、打分，最后綜合評定畢業實習成績。通過以上四個方面的建設，初步搭建了一體化的實驗金融學教學體系。該實驗教學體系調動了學生的學習興趣和主動性，提高了他們對金融業務的感性認識和實際操作能力;進一步增強了學生認識社會、適應社會的能力。近年來，上海理工大學金融學專業的學生無論是在上海市大學生創新活動計劃項目，還是在一些沙盤推演競賽中都表現出較高的實踐和創新能力。如由金融學專業學生組成的團隊分別獲得了2011年全國大學生管理決策模擬大賽半決賽一等獎、第三屆全國高校“創意•創新•創業”電子商務挑戰賽上海賽區決賽二等獎等，另外，他們還獲得2011年上海市大學生創新活動計劃項目———小額農貸營銷風險管理演示系統。

(四)開辦金融學第二專業

從響應學校的卓越工程教育計劃、為社會培養復合型金融人才的角度出發，金融學專業開設了金融學第二專業學位教育，并根據非金融學專業學生特點制定單獨的教學計劃和課程體系，提高了非金融學專業學生綜合素質。自2007年開辦以來，本專業已經連續招收了四屆學生，總人數達390人，他們分別來自全校各個專業。目前，已畢業115人，為社會培養了一批復合型人才，顯示出上海理工大學卓越工程教育的成效。

(五)開設金融講壇

為了拓展學生的視野，還嘗試開設金融講壇，實行定期講座制度。要求財政金融系博士或副教授以上的教師每個學期必須為學生做一場學術報告，面向全校學生開放;同時，設法邀請校外的金融學專家和金融實業界人士到學校做報告。至今，相繼舉辦了證券投資、國際金融、風險投資等多場報告。場場報告都是座無虛席。通過開設金融講壇，組織校內外專家學者舉辦學術講座，進一步開闊了學生的思路與視野。

(六)多方并舉，推進國際化人才培養戰略

為了培養具有國際化視野的金融人才，通過國際化課程體系、國際交流平臺和國際化師資隊伍的建設，推進三位一體的國際化人才培養戰略。

1．國際化課程體系在課程設置上，除了開設國際金融、外匯管理、國際投資、國際結算等介紹面向國際金融市場的理論和業務的課程外，還開設了金融外語、金融文獻閱讀、金融市場學、國際結算等雙語課。

2．建立國際交流平臺在國際交流處的協助下，開展金融學專業學生的國際交流，促進國際化金融人才的培養。如財政金融系首次建立了與意大利摩德納大學經濟學院教師學生互換交流平臺，并在2010年下半年，摩德納大學派教師和學生來上海理工大學做訪問學者和學習交流;2011年度，金融學專業派學生作為國際生赴摩德納大學進行為期一年的學習。

3．國際化師資隊伍建設采取到國外進修、訪學以及引進具有海外留學背景的高層次人才方式，加強國際化師資隊伍建設。近年來，金融學專業派教師于2010—2011年到德國卡爾斯魯厄理工學院(KarlsruherInstituteofTechnology，KIT)、意大利摩德納大學、美國亞利桑那州立大學訪學;還有的教師即將出國訪學。同時也引進了具有海外留學背景的教師充實國際化師資隊伍。

(七)加強師資隊伍建設

高素質的金融學教師隊伍，是提高金融學教學質量、培養高素質金融人才的重要保證。要有多種激勵機制，鼓勵金融學專業教師通過各種方式提高自身的綜合素質。

(1)建立傳—幫—帶機制。系里指定一名教授負責帶一名青年教師，通過集體備課、定期聽課制度，幫助青年教師提高教學水平。

(2)鼓勵和支持青年教師參加師資培訓，在職攻讀學位，不斷提高教師隊伍的教學水平和整體素質。

第7篇：國際金融學論文范文

    (一)教學目標不明確

    金融行業的迅速發展對金融人才提出了更高的要求,他們不僅需要全面掌握經濟金融知識,還要能夠熟練進行市場運作。因此,如何幫助學生構建扎實的理論知識體系,提高學生的創新能力和實踐能力,實現學生知識、技能與經濟社會的融合是金融學教學擔負的主要任務。現階段,國內高校的教學通常能夠完成理論知識的傳授,卻忽視了對學生研究能力、實踐技能的培養,導致金融學專業的學生走入崗位后,所學知識無處可用,業績不理想,創新意識不強,無法滿足金融行業的人才需求。

    (二)學科建設不完善,課程設置不科學

    近年來,為適應社會對金融人才的大量需求,開設金融專業的院校紛紛擴大招生規模并進行專業細分,實際上很多細分出來的新專業都是出于包裝需要,在教學內容上與傳統的金融學并沒有顯著差異。然而,專業過度細分反而打破了課程設置與教學內容的完整性與系統性。簡單的細化與分割,導致學生的知識結構變窄,一些專業基礎理論在很多課程中都有涉及,卻都講的不透。金融學學科內涵與外延的劃定及學科體系的建設成為迫切需要解決的問題。

    目前,多數高校金融學專業的課程設置仍偏重宏觀經濟理論、貨幣銀行學、國際金融學等核心課程,對數理分析、計算機技術應用重視不夠,比如像經濟數學、計算機編程、數據庫等能夠輔助學生進階的課程并未廣泛開設;而公司理財、證券投資、財務分析、金融工程、基金管理、資產定價等與時展聯系緊密的課程也未能實現知識與應用的互動。此外,金融學教學對國內外金融發展的動態追蹤仍是一個薄弱環節,教材陳舊、內容良莠不齊的問題依然存在。近年來,金融體系一直在發生著新的變化,新問題的出現為教學和研究提供了豐富的素材。比如,國際上新興資本市場的崛起、金融危機的爆發、跨國并購、資產證券化等問題,以及國內的資本市場發展、匯率改革、人民幣國際化、影子銀行等問題,都具有較高的研究價值。如果在教學中不能跟隨社會發展及時更新教學內容,學生的認知跟不上時代變化,如此的教學效果必然是不達標的。

    (三)教學方法單調,對研究能力的培養重視不足

    很多高校在教授金融專業課程時,仍以灌輸式教學為主,在這種培養方法下,學生習慣了被動接受,為應對考試而強行記憶,主動學習的積極性不高。針對學生學術研究能力的培養,教學中常用的方法是布置課程論文,由學生個人完成或者以小組形式完成。撰寫課程論文確實是鍛煉學生研究能力的有效方法,但實際效果卻參差不齊,難免流于形式。在學生獨立撰寫論文時,如果缺乏指導,且不存在嚴格的外部監督,學生可能會在網絡上直接抄襲他人已有觀點,這不僅起不到促進作用,反而滋長了不誠信的學術之風。而在以小組形式開展學術研究時,往往出現“搭便車”的現象,無法保證每個學生都得到訓練,單純的分工再拼湊也嚴重損害了研究的完整性。在教學改革中,高校也在積極嘗試新型教學模式,如案例教學、課堂討論、實驗模擬等,然而從長期禁錮的思維向發散創新的思維轉變仍需要多年的教學摸索,相應的配套措施也需逐步完善。

    (四)教師隊伍素質仍需提高

    作為教學的主要參與者與引導者,教師隊伍整體素質的提高是教學質量提高的關鍵因素。近年來,國內金融學博士培養的跟進與海歸博士的引進為高校的教學隊伍補充了一大批高學歷人才,較大幅度地提高了教師整體素質。然而,高校教師隊伍在學術研究、工作經歷、教學經驗等方面還存在著結構性問題,校內導師和校外導師的分工與協調也存在脫節。針對教師個人而言,不合理的職稱評定制度還會對其教學任務與研究任務的分配造成負面影響。

    二、學術研究在金融學教學中的作用

    在金融學專業教學中強調對學生學術研究能力的培養,不僅有助于提高學生的綜合素質,也有助于提高教師隊伍的教學與科研能力。

    (一)學術研究能夠幫助學生更加準確地理解

    所學知識,提高學生的多種能力主要表現在:

    1.提高學生對理論知識的理解、掌握和實際運用能力。學術研究活動改變了以教師為中心的教學方式。使學生成為主角,為他們提供足夠的空間展示自己,可以激發其學習興趣,提高主動性。在研究過程中,學生將理論知識用于分析現實問題,可以加深對知識的理解與掌握,大大縮小了教學與實際生活的距離。

    2.鍛煉學生思維,提高分析問題、解決問題的能力。在研究過程中,學生既要留心觀察經濟社會運行,發現問題,又要大量地閱讀與思考,從實例中歸納分析出一般性結論,檢驗已有理論的正確性。通過對金融市場已經發生的或將來可能發生的問題進行分析、討論,可以啟發學生的思路,提高學生分析和解決問題的能力。

    3.通過交流與討論,提高學生的表達能力、溝通能力。國外課堂常采用的小組討論方式,近年來也備受國內老師追捧。教師可以讓學生自由結合成討論小組,根據班級的規模,每組可由4~8人組成。挑選經濟熱點展開討論,針對不同的觀點展開進一步的探討、辯論。學生通過小組討論的方式參與問題的各個環節,教師可以通過適時引導、簡單評論來參與學生的討論與分析。這既可以促進師生之間的合作學習,也有助于學生之間互相啟發、取長補短,同時學生的表達能力與溝通能力也得到提高。

    (二)注重學術研究有利于提高教師的教學與科研水平

    在引導學生進行學術研究時,教師需要關注專業領域的前沿發展,收集、更新、整理數據及案例,這就對教師的授課水平提出了高要求。要想講好金融學的課程,與同學形成良好互動,要求教師不僅要有廣博而豐富的專業知識,還要了解相關業務的實際操作,同時還要密切關注國內外金融市場的風云變幻和理論研究前沿。另外,在科研工作中積累的素材也可用于編寫教學案例,實現教學與科研的相互配合、相互促進。可見,提高學術研究在教學內容中的比例,重視學術活動的開展,不僅能使教師積累教學經驗,提高教學質量,而且可以提高教師的專業素養與研究能力。

    三、在金融學教學中推動學術研究的途徑

    為了推進金融學專業研究型教學的開展,一方面,要轉變教學觀念,糾正師生“重應試輕學術”的觀念,以現代教育思想為指導,深入開展學術思想的討論與學習;另一方面,要營造良好的教學環境,完善硬件設施的現代化建設,精心設計教學方法,抓住課堂互動、課外實踐和評價反饋幾個主要環節,積極推進研究型教學進程。

    (一)試驗研究型課堂教學

    與傳統的單向傳授課堂不同,所謂研究型課堂教學,是指以學生為主體,研究理論形成過程為主的教學方式。金融學作為一種社會科學,與現實聯系緊密,很多理論都可以通過觀察總結得出,或者放入現實社會進行驗證。老師可以通過設計問題情境,引導學生探索理論知識的產生,還原經濟學家們的思維活動,并鼓勵學生質疑反思已有理論,發表獨立見解。研究型的教學課堂有很多種實現方式,比如案例探討,頭腦風暴,問題情境,正反方辯論,小組討論等,每種方法都有其各自的適用條件,可以根據具體教學內容進行選擇。教師們通過掌握新型教育理念,就可以不拘于已有模式,根據課堂內容和學生特點,自主設計教學方案,借助多媒體和信息技術,開展研究型教學試驗,提高教學質量。

    (二)完善金融學學術研究方法

    在傳統金融學專業教學中,定性分析往往占主導地位,定量分析比重則十分有限。如果沒有精確的數量分析,質的規范性就難以把握;但無視定性分析,單純定量研究也會失去經濟學意義。只有把兩者有機地結合起來,才能得到更準確的結論,更好地揭示資金運作的內在規律。現代金融學的量化特征日益顯現。定量分析主要有兩種方式:一種是將理論模型化,即利用數學語言來表達某一理論的基本內容;另一種是實證研究定量化,即運用統計數據來驗證理論的適用范圍與正確性。近年來,西方國家的金融領域研究多數都是通過運用數學工具來研究。國內的量化分析仍處在起步階段,可以在借鑒國外成熟模型的基礎上結合我國實際情況進行研發,但同時也要防止過度強調數量分析而忽視了經濟含義。

    (三)推動教學手段的信息化進程

    網絡通訊、計算機網絡、多媒體技術、虛擬現實技術等現代計算機技術的廣泛使用極大地影響著教學模式,使得高等教育的空間得到進一步拓展。對于金融學專業教學而言,可以在教學中運用先進技術手段,如實驗室教學、市場模擬等,激發學生學習興趣,積累市場運作經驗,達到事半功倍的教學效果。教學手段信息化不僅是對新技術與新資源的有效利用,最根本的是教學理念的變革。在信息化環境下,現代通訊手段實現了信息與知識的瞬時傳遞,徹底改變了信息獲取、知識傳遞的路徑,使得老師和學生能夠及時獲得市場動態。當代金融學專業的學生,不僅要熟練掌握理論知識,更為重要的是具備挖掘、運用、傳播信息的意識和能力,可以運用科學方法從復雜的金融市場捕捉有效信息。

第8篇：國際金融學論文范文

關鍵詞：高校課程教學；考核方法改革；過程化教學；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0081-02

一、目前高校成績考核概況

高等學校的課程考核，既是對學生的專業知識學習掌握程度進行檢驗，保證大學生培養的質量，也是對教師教學效果的衡量。傳統的課堂教學考核辦法，主要是以期末一次性閉卷考試作為標準進行衡量，既不能全面反映學生對該課程的掌握能力，也無法展現學生對專業知識的運用能力，更無法衡量并促進學生的創新活動。大多數學校、大多數科目還是以閉卷考試、百分制打分為主要的評價標準，其他的考核方式僅作為非專業課、非必修課的考核方法，或者在必修課考核中僅占較小的比重。

目前的課堂教學考核辦法，存在一定的問題。第一，部分教師平時并未詳細記錄平時成績，并未批改作業，甚至不對期中考試進行合理的衡量，僅根據期末考試的最終卷面情況來推算該生平時的表現，既是對平時認真學習的同學在成績考核上不公平，也是對多樣性考核方法的抹殺，換湯不換藥，相當于傳統的一次性卷面考核形式。第二，部分高校，尤其是高等教育擴大招生后，錄取學生高中基礎較差的學校，為保證學生順利畢業，存在教師考試前劃范圍，給重點，提前透露考試題的現象，并且又缺乏平時的考核，導致學生臨時抱佛腳，背了就考，考了就忘，完全沒有學習和掌握專業知識，培養的大學生專業水平不足，就業困難。第三，各門課程之間缺乏聯系，各考各的，各教各的，導致學生不能全面應用專業知識，無法將書本與現實結合起來，具體表現為畢業論文完全無頭緒，走入社會就業運用能力差。

高校課堂教學亟須考核方法改革，以給予學生與教師更為公平的教與學的績效考核，促進學生的學習積極性和創新能力，提高高校的培養質量和學生整體素質。本文將從考核方法改革、課堂與實踐相結合、個性化考核等方面分析高校課程教學考核方法改革。

二、課堂教學考核方法改革

全面推進“過程化”教學考核。高校缺乏升學壓力，即使考研也是個人行為，并且考研科目與教學科目經常并不符合，導致大學生學習不夠努力。而教師方面，很多學校重科研，輕教學，導致教師工作重心向科研傾斜，不注重教學工作。“過程化”教學考核，不僅對學生平時的學習是一種激勵，也是對教師認真負責的約束，并且幫助學生更深度地理解專業知識。

大學生在經歷了中小學十二年以應試教育為主的學校教育之后，通常不能理解除考試之外學習的意義和目標。從新生開始，推行過程化教學考核，可以提高學生的主觀能動性。例如，有一定比例的新生無法通過高等數學課程的期末考試，是各層次院校都存在的現象，然而高等數學既是重要的學位必修課，學生獲取學士學位的必要條件，也是大多數理工農醫經管學科以后課程學習的基礎。如果在高等數學課程中推行課程化教學，隨時通過作業、小測驗、分析報告的形式進行考核，教師可以及時發現學生學習的薄弱環節，及時給予指導，也督促學生不放松地隨時學習，并且降低了期末一次性考試的成績比例，提高了通過率。杭州師范大學推進“過程化”教學考核已有一段時間，教學效果良好，深受學生好評。而以課程系數的形式作為教師工作量增加的補償，也激勵了教師更多參與到中間過程評價中來。

過程性評價不拘形式，根據課程性質、教學目標、專業特色不同，由主講教師自行決定，課程組通過，并征集學生的意見。但是須限制評價次數，一學期至少十次過程性評價成績。專業基礎課，可以通過小測驗、小作業、小論文、小組討論等形式。理論與實驗結合的課程，可以通過多次實驗報告，以小組等團隊為單位的實驗設計等形式進行考核。語言類的課程可以通過聽說讀寫全方位地進行考核。

三、課堂與實踐相結合的考核方法

1.課堂教學與實踐教學環節相結合。課堂教學與實踐教學相結合，不但具有考核的連續性，幫助學生各門課程之間的理解和融合，也能促進學生創新。大學之大，并不僅僅是提供未來就業的一個專業工具，而是為了對本專業有深度的理解，有創新的能力。各高校根據教育部的要求，都開設了畢業論文、畢業設計、畢業實習等大四的專業知識運用型的實踐類教學，大多數學校還開設了短學期、學年論文、學年設計等從大三開始的對實踐能力的準備。然而，實踐環節往往與課程教學聯系不大，與各門課程的關系都是孤立的。并且存在師生對實踐環節教學積極性不高的問題。暑期短學期適逢期末考試結束，學生存在厭學情緒，并且短學期的成績通常打等級制，是否積極認真、學習效果如何不影響學生通過。而畢業論文、畢業設計、畢業實習實訓環節與學生尋找就業機會的時間相互沖突，導致學生將考研、考公務員、應聘面試作為大四的主要任務，對畢業論文等實踐教學環節則抱著能通過就行的心態。若將課堂教學與實踐教學環節相結合，不但可以減輕學生在大四的負擔，而且可以培養鍛煉綜合分析能力、專業知識運用能力等可以讓學生受益終身的綜合知識能力和專業素養。以金融學科為例，在進行證券投資學、金融市場學、金融工程、金融衍生品、投資銀行學等投資相關的課程教學的同時，可以引導對投資方向有興趣的同學，逐步在各門課程的過程性評價教學中，培養資料收集、數據查詢、數據分析等研究能力，同時學生選擇的課程論文的題目，可以進一步成為學年論文或者短學期教學的研究話題，再更深入一步成為畢業論文的題目。在金融學科中，貨幣銀行學、銀行會計、國際結算等商業銀行相關的課程教學中，可以引導對于銀行業有興趣的同學，按照教學規律在各門課程中，培養起商業銀行資料、信息、文獻、數據的收集、整理、分析能力，為以后的學年論文、短學期、畢業論好準備。課堂教學與實踐教學環節的結合，可以提高學生對專業知識理解的深度和廣度，通過研究型學習，系統性地學習了某門課程的某個專題的知識，并且培養了研究問題的能力。

2.課堂教學與就業相結合。雖然就業并不是高等教學唯一的目的，卻是高校教學中不可或缺的問題。學生未來的職業發展，應融入專業教學，將象牙塔和社會實際相結合，培養出社會需要的人才，也為學生奠定好良好的職業發展基礎。高校課程所提供的專業理論學習，與學生所需的就業綜合競爭力，并不矛盾，是一種相輔相成、互相促進的關系。專業能力強的學生，在競爭激烈的就業市場中更具優勢。面對近幾年大學生就業形勢嚴峻的考驗，在校大學生頗具危機意識，并對學校課程開設與就業接軌有強烈的需求。部分學生提前逃課在校外實習或創業，部分學生花費大量時間漫無目的地參加各類職業資格相關證書考試，缺乏針對性，職業目標不明確，甚至花費大量金錢參與校外培訓，忽略了校內課堂教學。課堂教學考核，可以與獲取相關行業的資格證書相結合。如果課堂考核本身，即與相關行業的從業要求相聯系，可以提高學生課堂學習的積極性，而考證與期末考試相結合，也可以減少學生重復勞動，減輕負擔，增加用于創新和實踐的時間。例如，非會計專業的其他經濟管理類學生，在學習會計基礎這門課程的同時，可以結合當年的會計從業資格考試的大綱要求，并可以允許以會計證來作為會計學基礎課程的期末考試成績，可以用會計電算化單門課程的成績作為實驗教學成績。證券投資學課程可以融入證券從業資格證考試中的知識點，可以將證券從業資格考試成績作為期末考試的成績。除了獲取資格證書，行業實踐也非常重要，可以在傳統理論授課的教學大綱中，增加實踐實驗學時和學分，通過部分課時在相關企業觀摩學習，例如每學期一至兩周，培養學生的職業認知程度。

四、個性化考核

各門課程性質不同，考核方法各異；各位學生能力不同，具有不同的個性特點，也可以設計出不同的考核方法。即使是同一門課程同一專業的學生，隨著時間推移，該專業理論與實際的發展，考核方法也不宜一成不變，也應與時俱進，不斷改變，采用最合適的考核方法。從課程的角度來說，以金融學專業為例，有需要廣泛閱讀的類型的課程，例如金融學；有需要思考分析的課程，例如金融數據分析；有注重實踐能力的課程，例如證券投資學；有需要關注最新動態的課程，例如國際金融學；雖然上述課程在培養計劃中的分類均為專業必修課，考核類型均為考試課，但是各類課程不宜采用統一的考核方法，而應結合各課程的特點設計出特有的考核方法。學生個性各異，既需要因材施教，也需要因材施“考”。例如考試緊張型的學生，可以給予更多的過程性考核機會，在學習興趣濃厚的情況下完成難度較大的論文、設計、項目等；背誦困難型的學生，可以不用條條框框的試卷進行記憶能力考核，而專注于其對相關概念的理解和應用；缺乏實踐能力，偏向應試的學生，也需要更多培養實踐能力，降低期末考試比例，促進其主動地參與實踐學習。

五、結論

目前高校普遍采用的課堂教學考核方式存在一定的缺陷，不能夠全面地反映學生的專業知識掌握情況和運用能力，也不能起到促進學生創新發展、激勵教師課堂教學的作用。通過考核方法改革，推進過程化教學；課堂與實踐教學結合、與就業結合進行考核；因人而異、因課而異進行個性化考核，可以全面提高學生學習主觀能動性、創新實踐能力，激勵教師的教學積極性，培養全面發展的高素質人才。

參考文獻：

第9篇：國際金融學論文范文

【關鍵詞】財務管理專業 金融學 課程

一、財務管理專業金融學課程教學現狀

財務管理課程主要涵蓋投資管理、籌資管理、收益分配三部分內容，這三部分內容都是圍繞資金的運動展開。資金的籌措與運用、流通與管理離不開貨幣、信用關系、金融工具、金融市場、以及以銀行為主體的金融機構，這需要學生具備一定的資金管理方法與技能，而這正是金融學課程研究的主要內容。因此，財務管理專業學生的綜合能力與其所擁有的金融專業知識與技能具有十分密切的關系。基于此，我國普通高等學校的財務管理專業大多將專業培養目標定位于“培養具備管理、經濟、金融、法律、理財等多方面知識和能力的高級專門人才”。

從各學校財務管理專業的《金融學》教學大綱來看，金融學的教學內容主要包括：貨幣與貨幣制度、信用與利率、外匯與匯率、金融市場、金融機構、商業銀行、中央銀行、貨幣供求及均衡、通貨膨脹、貨幣政策、金融發展等。教學中一般把重點放在貨幣與貨幣制度、金融機構、貨幣供求及其均衡、貨幣政策等章節上。從教學實踐中看，并沒有區分金融專業學生和財務管理專業學生的差異。對財務管理專業而言，金融學按上述內容體系安排教學存在很大的缺陷。對財務管理專業學生局限于貨幣與銀行的傳統教學內容落后于時代的發展，也落后于現代金融理論的發展。因此，如何在財務管理專業教學中改革金融學的教學內容， 是財務管理專業金融學教學的當務之急。

二、財務管理專業金融課程教學內容安排存在的問題

（一）授課內容未體現出金融與非金融專業的差異

從實際情況看，國內高校財務管理專業和金融專業本科生使用的金融學教材基本是相同的。對于金融專業學生而言，金融學只是其專業基礎課，后續還將進一步學習金融學專業的其他課程，如商業銀行經營管理學、國際金融學、中央銀行學、保險學、金融市場、證券投資學等，會對在金融學中所學的內容進行進一步的深化和拓展。而對于財務管理專業學生而言，缺乏后續課程對相關內容進行進一步拓展和深化，所以金融學的教學目標應該為使學生對金融運行規律和機制有一個基本的了解和認識，對社會上廣泛存在的金融現象可以做出正確的解讀，并且對其本專業的學習起到有效的輔助作用即可。但是，從目前非金融專業金融學教學內容的組織和設計來看，顯然難以達到上述教學目標。另外，給財務管理專業學生講金融學的教師，一般是金融專業出身的。所以授課時基本都會按照習慣，用專業的大綱要求財務管理專業的學生，沒有認真考慮財務管理專業學生的特點。

（二）交叉重復內容多

一般經管類院校的財務管理專業，金融學的課時都在40學時以內，所以時間緊、內容多的矛盾較突出。而專業的大綱中，金融學的教學內容安排存在許多問題，尤其與先學的課程，內容上的重復較嚴重。這樣，既不能為學生搭建清晰的金融學框架， 又浪費了寶貴的授課時間，還會導致學生學習興趣的下降。從泰山學院金融學教學大綱與宏觀經濟學教學大綱比較中可以看出，40學時的金融學中，有12學時是在重復宏觀經濟學的內容，比重高達30%。

（三）微觀金融運行機制的內容欠缺

從金融學30%的內容與宏觀經濟學的內容重復就可以看出，我國的金融學教學中，更側重于宏觀金融運行機制， 重視銀行體系、貨幣供求、貨幣政策等內容。而與我們日常理財息息相關的微觀金融運行機制，金融學教學中涉及較少。由于財務管理專業的學生，在今后的學習中一般不會再學習金融專業的其他課程，所以就出現了前面所說的，財經類專業畢業的學生不會運用金融知識的現象。

（四）教學內容滯后于實踐的發展

目前，財務管理專業的金融學教學中，理論教學仍占主體，實踐教學內容相對薄弱，教學環節相對分散。重知識輕能力、重理論輕實踐，過分強調理論知識的傳授，忽視實踐性環節。高校教學改革是往往談得較多的是教學方法、教學條件和教學手段的改革，對教學內容本身的改革卻較少涉及。特別對于金融學教學而言，教學內容改革落后于我國金融實踐的發展。 金融學是一門理論性和實務性較強的學科，條件允許的情況下，可以充分利用校內外資源，加大投入建立起校內模擬實驗室，使學生在校內就可以模擬到時實務工作情景，加深學生對金融理論知識的理解，提高學生實際運用能力。

三、財務管理專業金融學教學改革與模式建議

（一）制定適合財務管理專業的課程內容體系

針對課程內容組織形式與教學形式的錯位，適宜將教學內容、教學大綱按專業和非專業劃分，降低標準，教學時保持一定的自由度，根據不同專業選擇適合內容和調整目標。這在客觀上要求各學校財務管理專業金融學課程教師加強團隊合作，從專業培養目標出發，探討本專業的教學大綱，明確教學目標，對課程內容進行合理布局，構建適應本專業的人才培養目標和課程內容體系。

（二）適當增加金融微觀部分的教學內容

20 世紀50 年代之后，金融學開始向現代金融學轉型，其特點就是金融學越來越微觀化、實證化、技術化。研究的內容包括資產組合理論、衍生產品的定價理論以及風險管理理論與技術等，其理論核心部分成為現代經濟學的核心內容。現代金融學越來越多地從微觀方面對金融進行研究，成為管理市場和指導微觀企業行為的重要手段。因此針對宏觀部分內容重復過多，可以適當增加現代金融微觀部分的教學內容。首先，金融機構部分，可以增加對非銀行金融機構的介紹，特別是證券公司、小額貸款公司、證券投資基金、財務公司等非銀行金融機構的基本業務及功能定位，使學生對我國日益發展的多樣化的非金融機構有更加全面的了解。其次，金融價格部分，要增加與利率相關的計算、收益率的計算、利率的期限結構、資產定價、資產選擇行為等部分內容的教學。

（三）強化實踐教學環節，加強教學手段改革

隨著金融功能的變革、科學技術的日新月異及金融電子化、金融自由、金融工程化的進展，現代金融創新層出不窮，國內過激金融熱點問題頻出，國家宏觀經濟政策不斷調整。因此，僅僅依靠傳統的理論講授無法幫助學生全面認識和理解實際問題。針對這一問題，一方面，要加強實踐教學環節的設計，運用生動的案例激發學生的興趣和探究思想，加強學生的應用能力和金融思維的培養。教學中可以采用以教師講授為主、學生講授為輔的教學方法來調動學生的學習積極性。并在講授過程中加強參與式學習，通過小組討論的方法可以鼓勵學生表達自己的金融想法。另一方面， 課程之外，為激發學生的學習熱情還可以做一些輔助教學的工作，如：聘請校外專家來校給學生講授金融行業需要的專業知識及技術，指導學生如何將課堂所學的理論更好的運用到實踐中；推薦學生到金融行業實習，可以與某個證券公司達成協議，將其作為學院的一個實習基地，在實習中更有興趣學習專業知識。

（四）適宜在教與學方面要樹立一種充新教學模式

針對非金融專業的內容多、課時少的情況， 可以在教與學方面要采用一種充新教學模式。即：“教”可利用案例教學法、分析討論法，并采用多媒體教學等手段提高教學的信息量，并激勵學生積極參與課堂教學活動。另一方面，“學”可通過增強課程教學的開放性與金融熏陶方式，引導學生閱讀金融方面的課外書籍，如《貨幣戰爭》、《資本戰爭》、《偉大的博弈》、《財富千年》等課外書籍，一方面可以拓展知識，另一方面也可以增強學生對金融學習的興趣。

（五）構建更加科學的綜合考評方式

基于財務管理專業學習金融學課程的目標，在綜合考評上要更多體現學生的金融實踐能力。傳統的以閉卷考試成績加日常考核的單一考核模式顯然不能適應這一要求。在閉卷考試基礎上，應當加大過程性考核力度，可以考慮采用其他形式的考試，例如可以用網上模擬、設計金融方案、金融小論文等來確定成績。增加學習能力、研究能力、分析能力、綜合知識運用等能力的考核比重，從而形成“全過程——全方位——全面考核”的科學考核體系。

參考文獻

[1]方永麗.非金融專業金融學教學內容改革探析[J].北方財經，2012（04）.

[2]何運信.非金融專業學科教學平臺中“金融學”教學內容改革研究[J].懷化學院學報，2007（12）.