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第1篇：兒童心理教育范文

    特殊兒童在成長過程中會逐漸意識到自己和一般人的不同,非常容易產生自卑的心理,也逃避進行正常的交際活動,不愿意和別人進行交流和溝通,尤其是盲童、聾啞等本身有交流障礙的孩子,他們總是因為自己交流上的缺陷而逃避和別人相處,長期以往他們就難以融入社會,很難和別人交流溝通,然后就表現出一些自閉癥的癥狀。

    二、特殊兒童心理健康教育途徑

    1.加強特殊教育師資隊伍建設和相關專業人員培養。在當今社會日趨復雜化的背景下,加強特殊教育師資隊伍建設和相關專業人員培養非常重要。重點是對師資隊伍進行心理健康和教育的培訓,提高他們的專業知識水平和特殊教育教學能力,打造出有愛心、有耐心并且有教學能力的特殊教育師資隊伍,用愛感化學生,用寓教于樂、切實可行的新型教學模式引導學生。

    2.引導特殊兒童增強自我調適能力。特殊兒童的大部分心理問題都是由自身認知能力和調適能力不足造成的。特殊教育工作者應該注意引導他們保持良好的心理健康狀態,增強他們的自我調適能力。比如“特殊兒童怎樣正視自身缺陷”這個問題,有些融合學校的教師鼓勵普通學生不要嘲笑和歧視特殊兒童,不要用“聾子”、“瞎子”、“白癡”等字眼來稱呼他們,這固然對特殊兒童是一種保護方式,但是也應該引導鼓勵特殊兒童正確地認知自己在身體、心理、智力等方面的缺陷,只有這樣他們才能勇敢地使用助殘儀器、配合教師、醫生等的訓練,才能勇敢地去接觸社會。正如周婷婷在“聾人如何適應主流社會中”所說“:我從小到大一直生活在健聽人世界里,這20年來,從意識到自己是聾人,到忘記自己是聾人,再到面對自己是聾人,最后到忽略自己是聾人、同時也正視自己是聾人,經歷了一番頗為矛盾、痛苦的心理歷程”。

    3.要用足夠的愛心、耐心對待特殊兒童。(1)用愛心撫慰特殊兒童受傷的心靈。對待特殊兒童的愛心要時時刻刻體現在教師的言行舉止中,愛護關心學生并不需要說多少大道理,有時僅是一個眼神、一個微笑、一個動作,就能表達對特殊學生的關懷、肯定、鼓勵,使學生心靈受到極大的鼓舞。在實際特殊教育過程中,教師應該清楚班內每個特殊兒童的性格、思想,并充分尊重他們個體的差異和每個孩子本身的缺陷,能夠根據不同學生的不同特點來因材施教,綜合利用多種多樣的教學手段,充分挖掘每個特殊學生身上的長處,不吝于給他們的任何細小進步以肯定和鼓勵,使他們重新找回自信心,讓他們在一次次的進步中享受到成功的喜悅,激發他們不斷進取的精神。(2)用愛心感受特殊兒童敏感的心靈。由于各種社會因素和現實因素的影響,大多數特殊孩子的心靈都比較敏感,任何人、事、物微小的變化都可能引起他們內心強烈的反應。從事特殊教育事業的教師,需要能夠時刻洞察到特殊學生的每一個內心的變化,用愛心來體會他們的內心情感。并利用現實中的具體實例、教學中的言傳身教,來幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀,鼓勵他們用積極的態度看待事物,引導他們學會怎樣正確判斷和應對各種事件。(3)用愛心理解并感化特殊兒童叛逆的心靈。特殊兒童由于自卑而敏感的心靈,容易有叛逆的傾向。教師要尊重他們的自尊心,并經常以鼓勵、表揚的話語,來使他們享受到成就感。還要充分理解他們身體或心理事實,不因他們本身的缺陷阻礙學習而責怪他們。比如有些在聽力上存在障礙的兒童,他們聽課主要依靠視覺等感官,使得他們眼睛等器官壓力較大,容易產生注意力不集中、理解力下降、記憶力下降等問題,可能在學習過程中進度比較慢,但這些問題并不是他們自己的過錯。教師只有認識并理解了這些,才能從他們實際情況入手,為他們針對性地設置學習內容,有耐心地對他們進行教育和訓練,使他們感受到被關懷的溫暖,幫助他們健康成長。

    4.在教學活動中提高特殊學生的心理素質。教師除了要提高自身的素質和關注學生的心理外,還要根據學生的實際情況和心理特征設計出寓教于樂的教學活動,為學生創設體驗、合作和自我反思的活動平臺,將心理健康教育和生存能力教育融入到科學的文化知識教學中。促使學生盡可能直觀地感受和參與教學活動,從而為特殊兒童創造出輕松、愉悅、積極的學習環境,這對幫助減少特殊兒童的自卑、厭學、敵對等情緒具有良好的促進作用,培養特殊兒童良好的心理素質。

    5.注意教學理論和生活實際聯系在一起。特殊教育工作者應該明白,所有的特殊心理健康教育都是為了讓特殊兒童更好地生活和適應社會,所以需要注意將教學理論和生活實際聯系在一起,不但設置各種教學活動來貫穿心理健康教育,還要在學生住宿或家庭中的日常生活中滲透心理健康教育,努力使心理健康教育和特殊學生的學習、生活等緊密聯系在一起,因為只有這樣,特殊兒童才能將所學的心理健康教育理論知識、技能應用到實際生活中,主動自發地調適自己的心理以適應社會的實際情況。

第2篇：兒童心理教育范文

一 殘障兒童心理健康標準

結合心理發展特點和社會要求，殘障兒童心理健康標準可在情緒、主導活動、人際適應、了解自己和環境等方面加以考察。

第一，擁有基本穩定的情緒。盡可能地保持愉快、樂觀、滿意等積極情緒態度，偶爾出現悲觀、失望等消極情緒，但不會持續長久；能夠向家人和教師適當表達和控制自己的情緒；情緒保持相對穩定，不出現過激行為。

第二，樂于融入周圍的環境。懂得尊重他人，理解他人，能用友善、寬容的態度與別人相處，并且能建立起融洽的人際關系；能將自己的興趣和精力傾注于學習、勞動和游戲中，并且能充分發揮自己的智慧和能力，盡自己的努力克服困難，爭取最大的成功；對學校、社會環境具有積極的接納能力，能盡快適應環境變化。

第三，具有適當的自我認知能力。對自己有一定的認識，能對自己的個性傾向和個性心理特征進行有效的控制和調節。

二 殘障兒童常見的心理困擾

第一，敏感與敵對，容易情緒激動。自卑心理使他們十分在意自己的缺陷，過多注意別人的語言、行為和態度，對他人的評價也極其敏感，當自尊心受到傷害時會表現極端憤怒，也常因一點小事或別人無心的一句話而大發脾氣，對外界的情緒反應強烈，情緒波動較大，易發怒，常與人發生沖突。

第二，自閉與自卑，容易誘發孤獨。殘障兒童學習效率不高、失敗的經歷較多，容易產生自卑心理和無能感；由于受過分保護和照料，可能任性、自私并伴有強迫、焦慮、自閉、情感和行為障礙等問題；他們樂于與同伴交往，特別是同為殘障的伙伴，但與正常同伴交往時會感到彼此不同，使得他們不愿與周圍的人交往，久而久之就會產生孤獨感，性格變得內向，甚至會出現交往和社會障礙。

第三，抱怨與悲觀，容易內心消極。當殘障兒童做事遇到困難或受到嘲笑時就會產生抱怨情緒，抱怨親人、朋友，抱怨命運的不公平，他們常常認為自己是無能的、多余的，有強烈的無能感和不公平感。此外，與正常兒童相比，殘障兒童在學習和生活等各個方面都會遇到更多困難，甚至他人看來非常簡單的問題都無法自己解決，因此他們常常對自己失去信心，產生悲觀消極的心理，缺乏主動性和積極性。

三 殘障兒童心理健康教育途徑

第一，培養積極健康情緒，幫助殘障兒童找到自我。通過教育活動使殘障兒童學會對情緒進行自我調控，保持良好的情緒狀態，預防和轉化不良情緒，在自信中找到自我。學會表達情緒，克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導負性情緒，如憤怒時，可以聽音樂、作畫、進行運動等，悲傷時找朋友傾訴；焦慮時，可以進行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點入手，逐漸使他們認識到自己不是無能的，以激發他們的內在動力，調動他們的主動性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。

第二，優化生活教育環境，潛移默化影響心理情緒。環境是教育的重要因素。穩定的生活和教育場所，必要的物資設備，適當的空間條件，是開展心理健康教育的物質基礎。在教室的布置中，推行“一塊語言版、一個玩具柜、一個生態窗、一個音樂角”，有利于教師在心理健康課上發展學生的多種智能。精神環境對殘障兒童心理健康發展具有較大的影響作用，人際關系與環境氣氛和諧，生活快樂，以及家長與教師積極關愛，那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極；相反如果長期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動、憤怒、攻擊等不良心理行為表現。對此，在學習和生活上，要無微不至地關心他們，用無私的愛去感化、溫暖他們的心，幫助他們擺脫困境，帶領他們走出迷茫，使他們感受到校園這個大家庭的溫暖，從而實現教育的目的，為他們掌握一定勞動技能和生活能力提供保障。

第三，開展心理教育活動，把握好健康心理發展方向。通過開展心理活動，培養學生的自主意識，可實行“一個融合”，即“學校全方位管理、教育教學等工作融合”，推行“五個自主”：“自理自主、勞動自主、交往自主、學習自主、休閑自主。”將“我洗小手絹”“小小值日生”等活動納入日常心理教育中，培養殘障兒童的自主意識；通過開展義務奉獻活動，培養學生積極融入社會、融入周圍環境的心理能力。比如利用義務勞動日使他們在關心他人、服務他人的活動中，感受到奉獻的快樂，同時提升其自我價值感；還可利用社區人力資源，教育設施，針對其不同的特點和需求，舉辦職業技能培訓和興趣小組；也可以開展寓教于樂的活動，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時培養集體意識和團隊協作精神；定期組織各種與心理健康相關的教育活動，使殘障兒童在身臨其境中培養健康的心理。

第四，家庭與學校配合，形成心理健康教育的合力。殘障兒童心理健康教育是系統工程，需要家庭和學校的協調配合。對殘障兒童近期的表現及心理狀況，家長和教師應及時進行溝通交流，針對問題，研究和學習相關的教育技術和方法，采用適宜的個性化教育方式開展教育活動。開展學生、家長和教師共同參與的活動，通過活動的開展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進學生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強對家長進行殘障兒童心理健康知識普及和宣傳教育，定期為家長舉辦講座，向家長宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識，使他們支持學校開展針對殘障兒童的心理健康教育。

第3篇：兒童心理教育范文

關鍵詞：農村留守兒童；心理健康；教育策略

農村留守兒童群體是在城市化進程的背景下，農村勞動力大量涌入城市，由于經濟、教育等問題兒童則留在農村，形成了弱勢群體的一種社會現象。

一、留守兒童的心理健康狀況探討

農村留守兒童已經成為社會中的弱勢群體，近年來，隨著農村留守兒童出現心理健康問題、疾病的現象日益嚴重，社會各界開始對農村留守兒童的心理健康給予關注和研究。根據研究，我國勞動力輸出較多的省份如河南、安徽、湖北、江西等地留守兒童群體數量較多，農村留守兒童心理亞健康狀況主要有孤獨、焦慮、自閉等。根據社會科學研究院研究員趙峰的研究表明，有47.5%的留守兒童存在一定的心理問題，而非留守兒童則為9.5%；留守兒童在人際關系緊張（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、適應性差（44.6%）和情緒失調（46.8%）等方面的問題也較為突出，在焦慮、偏執、軀體化因子上均達到了35%以上。

農村留守兒童的心理問題主要表現在以下幾個方面。

首先，日常生活和學習缺乏安全感。農村留守兒童的父母外出城市打工，與其他同學相比，留守兒童往往感覺到生活無依無靠，沒有父母的心理疏導和幫助，他們不愿意與別人交流，時常感到孤獨無助，性格多愁善感，長此以往，甚至發展成為內向、抑郁。其次，農村留守兒童由于從小缺少父母的關愛，因此對感情呵護的渴望之情比較強烈，許多農村留守兒童由爺爺、奶奶撫養或由其他親屬撫養、監護，由于他們的爺爺奶奶年事已高，對其缺乏足夠的監護能力。而由其他親屬撫養的留守兒童，心理更敏感和脆弱，往往在幼小的心里感受到寄人籬下的拘束感，通常要看監護人的眼色，缺乏在父愛、母愛關懷下的自由感和無拘束感，由此導致留守兒童心理負擔較重。更為嚴重的留守兒童心理問題表現在留守兒童的抗挫折能力較差，許多兒童面對困難時表現得很脆弱和無助，悲觀情緒嚴重，更有甚者以結束生命來逃避挫折。

二、提高農村留守兒童心理健康教育效果的策略

要做好農村留守兒童心理健康教育工作，首先，要求社會對農村留守兒童的心理健康給予更多的關心與關注。農村留守兒童的心理健康關乎下一代的健康成長，國家要從政策上關懷和照顧。國家要加強農村教育的基礎設施建設，提高農村校園環境與師資力量。同時當地政府應當重視農村留守兒童的心理健康問題，要大力發展區域經濟特色，讓農村剩余勞動力在當地就業，減少農村留守兒童的數量。其次，要重視學校心理教育和心理輔導。農村留守兒童的大部分時間都在校園內度過，學校的心理教育和心理輔導對兒童的心理健康發展有很大的影響。學校應當配備心理輔導教師和心理健康課程，引導學生心理健康、陽光發展。同時學校應當組織多種多樣的文體活動，增強學生的自信心和團隊意識，避免學生孤獨、內向、抑郁。

總之，對農村留守兒童的心理健康問題，我們應當給予更多的關注，從家庭到學校、到社會都應當重視農村留守兒童的心理健康問題，為農村留守兒童的健康成長鋪墊一條光明之路。

參考文獻：

[1]張維新.關于留守兒童義務教育問題的探討.安徽農業科學，2010（30）.

第4篇：兒童心理教育范文

摘要：兒童心理健康教育，不僅關系到個人身心的健康發展，同時對整個人生性格塑造產生決定性作用，對周圍群體產生潛移默化的影響，因此塑造兒童良好的心理具有重要的意義，在這過程中兒童的心理健康教育不可或缺。本文首先對兒童心理健康教育的重要性進行分析，然后分析了教師在兒童心理教育中的作用，最后提出嬰兒童教育的途徑，以期為提高嬰兒童教育水平提供參考。

關鍵詞：健康教育；兒童心理；教育行為

兒童的心理健康發展對兒童的健康成長以及兒童一生均起著重要的作用，是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當今社會日益復雜的背景下，也成為當代教育的主題，也是兒童健康教育的主題。關注和研究兒童心理健康教育既是父母培養孩子的必備素養，也是兒童教育工作者義不容辭的責任。對兒童心理教育的研究，有助于為兒童從小樹立良好的教育環境，培養兒童健康的心理，對其健康成長，發揮十分重要的作用。

一、教師的教育行為重要的影響著兒童心理健康

隨著社會發展，對兒童的教育也更加全面，既要培養孩子學習知識能力，又要培育其情感、能力、態度以及技能等多方面的，必須從健康、社會、語言、科學、藝術等多個角度、全方位來對學生進行培養，而在這些方面當中，兒童的健康教育應該放在第一位。必須高度重視兒童的身體健康教育，保護兒童的生命，同時要促進兒童的心理健康教育。而兒童教師，則必須不斷提高自身的健康教育水平，樹立正確的健康觀念，提高心理健康教育綜合能力和素養，從提高自身的素養和能力入手，作為培養好兒童心理健康的基礎。同時強調不斷學習，知識更新，用新的教學理論和實踐經驗武裝自己，達到教學相長。

1、教師應該為兒童創造良好的心理發展環境

學習環境是陶冶情操和培養性格的主要決定性因素，兒童時期的學習環境對兒童的性格塑造更是發揮著重要的作用。著名教育家瑪利亞蒙臺俊麗在對兒童的長期觀察和研究后，也認為：兒童具有吸收性心智，這也是形成健康的獨立意識關鍵時期。在兒童的成長當中，與周圍人群的接觸和交流產生的感受，形成了他們對社會最為真切、最為深刻的感觸。而這一時期，是培養兒童最佳的時期，如果能夠積極的鼓勵和培養兒童的創造力、想象力以及邏輯思維等能力，這樣有助于培養兒童追求正確方向、形成意義的能力的勇氣。

相反，如果對孩子形成了不好的教育，不但會使兒童形成信心缺乏、內疚等不良心理，影響著兒童的心理健康，這在兒童今后的發展過程當中如果處置不當，沒有修正的話，將對兒童今后的發展形成了較大的決定性作用，使兒童期的不良狀態，容易延續到青少年的發展，甚至影響著一生的發展。從小的角度來說影響兒童個人的一生，從群體性角度來看，影響著國家發展后備力量。

2、教師要把心理健康教育融會貫通于生活中

我們應該把兒童各項教育融入其生活當中，期待兒童每天都有新的收獲，新的成長，特別是兒童的心理健康教育，必須同其日常生活緊密聯系起來，形成生活中有教育，教育貫穿于生活之中，可以在生活中，通過兒童興趣愛好、特長技能的培養當中，塑造兒童積極向上、樂觀開朗的性格，在性格塑造的同時，完善兒童的心理健康。

而在兒童的知識、技能教育當中，應該更加重視兒童的心理健康教育，必須把心理健康教育融入其他的教育以及生活當中，通過與其他兒童或者同伴的相處，形成自我意識的發展、合群情感的發展以及社會化、個性化的協調發展，這對兒童的心理健康必然會產生重要的作用。兒童的合群意思對兒童團隊協作能力、接觸社會的愉悅性等均產生著重要的意義。

教學活動中有機地融入心理健康教育的內容。兒童心理健康教育既不需要擠占其他教育的時間，而是將心理教育有機的融入其他教育的各個環節當中，通過各環節教育與心理教育的結合，并通過教師的實時動態跟蹤和觀察，有意識的去培養兒童的心理，形成心理教育與其他教育的配合。

二、加強教師對兒童關愛、滋養兒童健康心理

1、教師的關愛是兒童心理健康教育的前提

因為關愛，才讓生活更加美好，對于兒童的教育更加不能缺少關愛。兒童正處于性格塑造期，老師的關愛會讓兒童更愿意與老師、與周圍的群體接觸，形成外向、樂觀的性格。老師的關愛，有利于老師對兒童的了解，同樣有利于兒童對老師的興趣和加強其與老師溝通的偏好，形成老師與兒童之間的友誼橋梁。

教師的關愛會給兒童帶來安全、自信、信任感，同時也能夠形成兒童對教師的信賴和好感，促進兒童心理的健康發展。因此，教師對兒童全心全意的關愛，是促進兒童心理健康教育的前提，發揮著重要的作用。

2.教師對兒童的了解是兒童心理健康的基本途徑

溝通了解是教師對兒童心理健康教育的基本前提，只有真正了解了兒童心理的需求或者欠缺，才能及時的對其更在。但是真正了解孩子的內心世界，掌握他們的心理狀態卻是一件并不容易的事情。往往兒童有不良情緒時，他們一般不太愿意正面向他人表露，但大多數孩子會以一種比較間接的方式表達出來，大部分兒童是喜歡和老師分享心情，但也有一部分兒童不愿意這樣做，當然他們很愿意和同伴分享，所以我們可以通過開展“悄悄話”等活動形式，讓孩子們把自己的心情去和同伴、老師、家長去分享。通過多種形式，可以通過語言交流、畫畫卡片等形式表示出來，也可以寫信、打電話，多種渠道讓孩子們把所想的表達的出來，使其苦悶情緒得到宣泄，這其間對兒童的形成自我認識，情感的表達，與人的交往有很好的發展實現。總之，教師發揮自己的優勢，去了解兒童是兒童心理健康的基本途徑。

三、心理健康教育與家庭教育相結合

兒童心理教育是一個系統性工程，需要全社會的關注和支持。在兒童成長過程當中，接觸時間最長的就是家長、老師以及玩伴，而家長作為孩子的第一任老師，也是孩子出生之后接觸最多的人群，與兒童之間已經形成了親密的關系，對孩子有了較深的了解，對孩子的教育有著先天的優勢。作為與孩子接觸時間最長的群體，對孩子的健康成長起著關鍵的作用，必須充分發揮家長對孩子教育的作用。

而兒童教師必須利用好家長對你孩子了解的優勢，多與孩子的家長進行溝通交流。從而加深對兒童生活經歷、性格習慣的了解，同時加強與家長互動配合，形成合力，在兒童后期發展過程當中，能夠及時的掌握兒童的信息，從多角度對孩子的狀況進行分析，與家長一起完成對兒童的心理健康教育。這也能充分的得到兒童家長的認可和肯定。

四、總結

兒童心理教育對兒童的健康發展和兒童的培養都發揮著較大的影響，其研究也具有較大的理論意義和現實價值，本文首先對兒童心理健康教育的重要性進行分析，然后分析了教師在兒童心理教育中的作用，最后提出教師應該通過全心的愛、充分溝通交流以及和家長默契的配合等方式提高對兒童心理教育的培養水平。（作者單位：重慶工商大學融智學院）

參考文獻

[1]龔立峰 蘇霍姆林斯基兒童心理教育思想及其啟示[D] 內蒙古，內蒙古師范大學，2011

[2]李妮，李曼 沙盤游戲與兒童心理教育[J]當代教育論壇，2008：（2）

[3]戴浩 略論特殊家庭兒童心理教育[J]當學生之友（初中版）上，2011：（11）

第5篇：兒童心理教育范文

兒童學習障礙一直以來都是教育學、心理學關注的熱點問題。本文從心理學角度出發，在心理健康的條件下對兒童學習障礙含義、類型、誘發原因進行探究。并從兒童自身、家庭教育以及學校教育三方面做到有效的心理健康教育，來預防兒童學習障礙的出現，提高他們的成績。

【關 鍵 詞】兒童；學習障礙；心理健康教育

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0060-03

一、引言

學習障礙（Learning Disability，以下簡稱為LD）。在教育領域屬于特殊教育、在心理學領域屬于學習心理問題。近年來，學者們對于學習障礙的研究主要集中在認知特征、技能訓練、社會支持、眼動及腦功能研究上。除此之外，還有很多誘發兒童學習障礙的因素，如學習障礙兒童的生活環境、自身素質等。當今社會的高速發展，讓我們必須要注重兒童心理健康，特別是有學習障礙兒童的心理健康。所以，在心理健康教育的背景下，對兒童學習障礙研究是當前我們需要探索的領域。

二、兒童學習障礙的定義

到目前為止，學習障礙沒有一個統一的概念。美國教育心理學家柯克于1963年首先將學習障礙這個詞提出。國內至今比較認可的說法是，LD是指在聽覺、思維、言語、閱讀、書寫、推理、拼音或數學計算等方面或幾方面表現出顯著困難。學習障礙兒童的學習成績明顯低于平均水平，具體表現在智力與特定的行為與學業成就方面。但通常認為這些兒童的智力基本正常。而引起學習成績明顯落后這種結果是學習障礙兒童與其自身大腦中樞神經系統功能不完善所導致的。國外調查資料表明，LD兒童占學齡兒童總數的5%，有一種或者多種學習障礙的學生占13%（Capano， Minden， Chen， Schachar，2008）“據統計，中小學生中有學習障礙的人占到5%-10%”。所以說，在我國人口基數這樣大的一個國家，關注兒童學習障礙是十分必要的。特別是在當下這個注重基礎教育的社會，兒童的健康成長關乎祖國的未來，加強對學習障礙兒童心理健康教育已經成為當下教育領域研究的趨勢。

三、兒童學習障礙的類型

學習障礙是在如今在校生中各類身心障礙中占首位的。柯克和葛拉格認為學習障礙包含發展性學習障礙和學業性學習障礙兩種。發展性學習障礙是指注意力協調缺陷、記憶力協調缺陷、感知覺協調缺陷、思維缺陷、語言能力的缺陷。學業性學習障礙是指：閱讀能力缺陷、算術能力缺陷、拼音能力缺陷、書寫能力缺陷、寫作能力缺陷。通常的學習障礙有如下五種類型：

（一）閱讀障礙

在所有學習障礙中閱讀障礙所占比例最高。閱讀障礙兒童的困難表現在閱讀方面。據統計，男生比女生更容易產生閱讀障礙，具體表現形式為閱讀速度慢、閱讀內容理解困難、容易添字或者落字、看過就忘記、學習拼音和漢字困難、朗讀及表達能力差。

（二）書寫障礙

書寫障礙兒童的學習困難表現在書寫方面。兒童具有正常的書寫能力，男女生在這一方面無明顯性別差異。其表現形式為書寫潦草、寫作業一心二用、抄寫時容易犯錯、寫字速度慢、偏旁部首錯位、缺劃或者多劃、看到信息在寫時容易遺漏。

（三）數學學習障礙

數學學習障礙，顧名思義，就是兒童的學習困難表現在數學學習中。男女生在數學學習障礙方面也無明顯差別。此類兒童表現在數學學習能力上不足、對基本的數學問題不能解決、關于數學概念和做題目時不能理解、運算能力薄弱、不會對已經學會的數學知識進行遷移、學習方式較為死板、空間想象力差。

（四）注意力障礙

注意力障礙在兒童學習障礙中也是常見類型。主要表現在兒童上課不專心、做事沒有耐心、容易生氣、情緒不穩定、同伴關系不良好、不能自我控制、缺乏自律以及不能延時等待等。

（五）寫作障礙

寫作障礙的兒童最明顯的一點是閱讀成績與寫作成績不成正比，兒童可以進行口頭表述作文，但不會轉化為書面語寫出。如同流水賬一般寫寫忘忘、內容空洞、無主題、不會修改，就算修改也是個別字或單個符號做無關緊要的修改，不會進行整體性修改。以上五種是兒童學習障礙的主流分法。除此之外，還有記憶障礙、知動障礙、思考障礙等。

四、從心理健康角度分析兒童學習障礙產生的原因

產生兒童學習障礙的原因有很多方面，本文主要從心理健康角度方面闡述兒童學習障礙產生的原因，并立足于遺傳因素、家庭環境因素、同輩群體以及學校方面進行探討。

（一）遺傳因素

在Sterenson對285對雙生子的調查研究中發現，閱讀能力障礙明顯受到遺傳因素的影響。雙親有學習障礙將大大增加后代成為學習障礙的概率。對于學習障礙兒童本身來言，相比于一般兒童多表現在自我評價能力較低、自我概念中的自我控制能力較差，這些與兒童的大腦及神經系統生理和自身心理機能都還尚未成熟有關。再加上學習障礙兒童缺乏正確的學習動機、自我意識還未發育完整、缺乏自我調整、不能明確意識到調動內部動機的意義，從而導致惡性循環。

（二）家庭環境因素

家庭環境的核心是親子關系以及子女對父母的依戀程度。也就是說一個好的家庭關系是密切的親子關系，并且孩子對父母有著較強的依戀。一個好的家庭關系、父母的教養方式對兒童的心理、對學習都有重要作用。父母的文化程度與其對孩子的教養方式也有一定的相關性。相關研究表明，文化程度高的父母其子代患學習障礙的子女低于文化程度偏低的父母。父母之間的關系，恩愛程度乃至心理健康水平高低等都會影響兒童患學習障礙的高低。家庭不美滿，夫妻關系不好，親子關系不良好，父母對孩子態度粗魯或者疏于對孩子管教，放任自己的孩子甚至不聞不問，都會提高學習障礙兒童的出現概率。同時，家庭資源的貧乏，也會造成兒童感覺統合失調而直接導致學習障礙的發生。

（三）同輩群體因素

由游戲向學習過渡的兒童，逐漸將學習好壞作為“物以類聚、人以群分”的標準。同伴關系不良的兒童會被其他兒童所拒絕，長此以往，這種不良的同伴關系導致其自身發展為社交障礙，更有可能發展成學習障礙兒童。學習成績不好，會使得更多的同伴不喜歡他，造成兒童自身性格更加孤僻自卑，有較低的自我效能感，更容易沉默，甚至抑郁。在一項元分析研究中發現，約有75%的學習障礙兒童存在社會技能缺陷。

（四）學校因素

在兒童期，教師對兒童的影響力逐漸增強，他們在兒童的心中地位逐漸增高。在學校，教師的言行、教學水平、教師自身素質等都會對對兒童學習產生很大影響。對于一些學習不好的學生，教師往往沒有足夠的耐心，對學生評價較低，甚至不聞不問。認為學生無藥可救。將精力投于那些成績優秀或者聰明討人喜歡的學生，忽視學習困難的兒童會對其心理產生很大影響，使得兒童對老師產生排斥心理，最終演變成學習障礙兒童。

五、預防兒童學習障礙的心理健康教育

心理健康，對于在心理保健與自身身心平衡方面有很重要的作用。相比于普通的小學生來說，對學習障礙兒童的心理健康教育更顯得重要。從心理健康的基礎上分別從兒童自身、家庭教育、學校教育、其他方面等預防兒童學習障礙，通過積極營造良好的心理環境是改變學習障礙兒童多方面不利因素的法寶。本文主要從兒童自身、父母以及教師這三方面來探討，并提出預防兒童學習障礙的建議。

（一）取悅自己，提高自我效能感

對兒童自身來說，學習障礙兒童心理健康比一般兒童的心理健康水平要低，這是由于兒童學業成就本身落后、社會家庭、自身對這種表面成績落后而導致的偏見會給孩子造成的心理上的負擔。兒童學習障礙不是由某一單一因素引起的，它也可能是很多因素綜合引起的。表現在學習障礙兒童身上也是多樣的。學習障礙兒童本身的情緒經常是低落的，伴隨著會在某一方面或者某幾方面存在缺陷。自信心喪失，與同伴不能保持良好關系時，會加強學習障礙兒童自我封閉和孤獨感上升。研究表明，當學習障礙兒童在其他方面有一技之長時，學習障礙兒童會對自己的評價良好。所以，引導孩子自我效能的提升是非常必要的。讓學習障礙兒童去取悅自己是自我效能感提升的第一步。

（二）父母關懷，營造和諧家庭氛圍

家庭心理健康教育中，學習障礙兒童更應該得到父母更多的愛，父母應該培養孩子對生活的積極性。Masten Best和Garnezer提出：在一個家庭環境中，通過父母作為模范是提供學習機會。這點充分運用了班杜拉的新行為主義抓住兒童模仿性強的特點，使得兒童自主動機得到了發展。父母對他們自己的友誼以及在家庭之外獲得的成功。對學習障礙兒童的彈性發展很有幫助。彈性發展的提升使學習障礙兒童在逆境中具有更加強的適應能力。很多家長將學習成績看的很重，對于孩子考試不漂亮得分數會一味責罰。這樣做只會加重學習障礙兒童的心理負擔。從心理健康的角度而言，對學習障礙兒童的鼓勵比懲罰更利于他們的發展。對孩子的每一點進步給予鼓勵。營造和諧積極的家庭氛圍也是給學習障礙兒童心理教育營造了外部的和諧氛圍。同時父母應對兒童學會自我決策，不要替孩子包攬一切。

（三）老師關注、社會支持，幫助學習障礙兒童健康成長

學校心理健康教育中，教師的作用對于學習障礙兒童心理健康是巨大的。每個教師都不應對學習障礙學生輕視，認為他們是笨孩子，教師的職業道德要求教師對每個學生一視同仁，更應該無條件接納學習障礙兒童。對于這樣的孩子應該采用優點暴露法，積極的發現與認可。同時，應與心理輔導者配合給學習障礙兒童更為全面和針對的幫助。基于心理健康進行行為訓練、認知訓練、社會技能訓練、個別化的教育輔導。針對不同類型的學習障礙兒童對其生理心理健康進行全面的教育。

其他心理健康教育中，社會的包容對于學習障礙兒童也是很重要的。在任何場合，不僅僅是家庭或者學校這種規模群體中，在社會大環境中，學習障礙兒童需要時時刻刻的被呵護和愛護。大家對于學習障礙兒童的認識不再是單純的學習不好、沒天分，不再以分數論英雄，而是要給予孩子們更為積極向上的關懷。大眾傳媒能將這種理念深入人心時，對于學習障礙兒童本身就是心理健康的一種良性教育。

總之，對于兒童學習障礙的研究不是一朝一夕的事情，有學習障礙的兒童的生理機制仍然是復雜而存在爭議的。對于預防兒童心理障礙的方法還需要后來研究者再進行補充。在現在以及未來需要我們不懈的努力，給與學習障礙兒童更多的關注與理解。相信在我們共同的努力下，學習障礙兒童的明天一定會越來越美好。

參考文獻：

[1]宋紅艷，張薇.不同類型學習障礙兒童的特點和干預[J].中小學心理健康教育，2010（2）：11-13.

第6篇：兒童心理教育范文

課題編號：〔2012〕GSG546

“家庭”是一個溫馨的港灣，一般我們都是這樣比喻的。家庭是兒童成長的第一大環境。如果我們把父母看做是兒童的第一位老師，那么家庭就是校外的學校，學校就是家外之家。蘇霍姆林斯基曾說：“最完備的教育是學校——家庭教育。”家庭以及家庭中子女與家長之間的相互關系，直接影響著孩子的各方面的發展，因此，家是孩子智育、德育、美育、體育的第一所學校，是十分重要的。

家庭對兒童品質形成的作用主要表現在兩個方面：第一是來自家庭的教育功能。如父母的性格特點（大多數孩子都有遺傳因素）、受教育水平的高低、教育子女的方式、特別是平時的一言一行等，往往直接影響著子女良好品質的形成，使兒童產生相應的人生態度和一言一行。第二來自家庭的結構環境，如大家庭（爺爺、奶奶和父母及兄弟姐妹）或小家庭（只有父母或者單親）結構有無缺損、家庭成員之間的關系是否正常等。這些因素很重要，其往往影響兒童性格的形成，大家庭的孩子一般性格正常，情緒穩定。

以上兩個方面的作用又互相聯系、相互制約，形成各種家庭類型。其中存在病因因素的有下列幾種：

1.拒斥型。兒童在成長過程中有四大心理需要，這就是安全、隸屬、認同和愛。在這一類家庭里，兒童無法滿足這些需要。家庭在這方面少給了兒童些什么，那么兒童就會在情感和人格上表現出缺乏同情、友情和愛情。嚴重的會使兒童感情冷漠，不講實話、不誠信，具有攻擊性和反對癖。這一類家庭又有多種情況：如是受父母雙方拒斥或是受一方拒斥（如后母），拒斥者性別和被拒斥者子女性別的異同，未拒斥的一方表現的愛的程度等，都會使兒童的人格有不同的反應。

2.破裂性。是指父母一方或雙方因某種原因不存在在家庭中，即我們所說的單親家庭或者是孤兒或者是留守兒童，而使家庭不完整。這種兒童長期在無安全保障的環境中生活，大多數兒童心理上有問題，表現在不誠信、學習習慣不好、衛生習慣不好。破裂型家庭大概可以分為三種情況：父母雙方死亡、父母離婚和父母爭斗（感情不和，經常性的吵架、爭斗）。這三種家庭情況對兒童而言都是極不好的，特別是父母離婚甚至是父母死亡對子女性格影響相當大，一般來說這種孩子精神空虛、性格孤僻。爭斗型家庭中，有時兒童也會參與在父母沖突中，有的孩子偏向父親，有的偏向母親，總之家庭矛盾不能得到解決。

3.溺愛型。這一類家庭對子女的教育是放任自流，具體表現又有三種：（1）過度寵愛，從沒有當作有思想和有需要的人。不鼓勵兒童從小獨立完成力所能及的事，不讓子女參加社會實踐活動，只是給子女提供優越的條件，甚至是過分的優越條件。（2）過度寬容，對子女的錯誤一味原諒姑息、偏袒保護，是一種極其錯誤的做法，難以使孩子良好習慣、孩子想要的，不一定是有用的，或者說是適合他的，不能由孩子的性格做事。否則，長期下去之后，孩子會在家里不聽話，給左鄰右舍招惹是非。（3）過度期望。現在的大多數家長有“望子成龍”“望女成仙”的心情。表現在，一方面孩子提出的要求，家長盡量滿足，另一方面家長卻給孩子增加壓力，在僅有每周兩天的休息時間里給學生加“輔導班”、美術班、音樂班、舞蹈班等。如果這些符合學生的興趣愛好，可能就是件好事；如果不符合學生的興趣，就給學生增加了壓力和煩惱。

溺愛型家庭的子女，自我過分強化，情緒強烈并不穩定，提出要求常帶侵略性，總是把自已放在讓別人贊賞或攻擊的地位。

可見，家庭不僅是兒童吃飯、穿衣、生活的地方，還是兒童心理的歸宿，孩子的心靈受到、孩子的心情好了，品德受到了熏陶，久之，就能形成健康心理。合格的父母可以說是體貼入微的心理保健醫師，也可以是促使子女心理變態的決定因素。

根據以上初步的調查分析，特提出如下建議：

1.教師應以集體活動和群體行為影響每一個兒童，尤其要影響行為乖張的兒童，使他們能感到自已是集體中的一員，維護集體利益是一種榮譽，充分發揮集體教育的力量。同時，教師要充分發揮榜樣的教育力量，在集體活動中，樹立良好的形象，以這種良好的榜樣促使其他兒童的心理健康發展。此外，教師要適當運用獎懲手段，本著一顆誠愛之心，對于心理不健康的兒童，應更多地注意發現其優點，及時表揚，指明是非，使之改正。

第7篇：兒童心理教育范文

關鍵詞：農村初中；留守兒童；心理健康教育

【中圖分類號】g630

在社會轉型的新時期，為了改善自己的生活條件，許多農村年輕勞動力進入城市打工，他們的轉移給農村留下了大量的留守兒童。這些留守兒童的教育問題成為當前我國所要解決的主要問題。由于父母不在身邊，缺乏必要的約束，許多初中留守兒童的心理健康出現缺失，并且偏離正常成長的軌道。學校和有關部門要努力采取措施，加強農村初中留守兒童的心理健康教育，使其健康、快樂的成長與發展。

一、農村初中留守兒童心理健康教育中存在的問題

1、壓力比較大

在農村，初中階段的留守兒童是家里的頂梁柱，不僅要照顧自己的生活起居，還要照顧家里的老人和弟弟妹妹，干農活等等。在學校中，教師和同學的壓力比較大，要想有好的發展就要努力學習，考上高中、大學。而且許多初中留守兒童看到自己父母外出辛苦賺錢，也會在無形中給自己巨大的壓力，努力學習，想要改變生活的現狀。除此之外，外出打工的父母為了避免孩子走自己的老路，也會叮囑、教育孩子好好學習，并且要照顧好家里的老人和弟弟妹妹，由于初中階段的學生正處于發展時期，這些沉重的壓力會給他們帶來沉重的負擔。[1]

2、心理發育不健全

由于父母常年不在身邊，缺乏家庭的關愛和溫暖，會給正處于發展階段的留守兒童造成心理和身體的缺陷。農村的留守兒童無法與父母溝通，而且祖父母的年紀比較大，彼此之間存在代溝，許多初中生不愿意與他們說自己的想法，長此以往就會形成孤僻、內向的性格，不愿意與人溝通交流，造成心理發展的不健全。

3、缺乏學習動機

留守的初中兒童在學習上缺乏必要的學習動機，許多學生沒有明確合理的學習動機，只是為了學習而學習，沒有樹立正確的學習動機，對自己的學習也會產生很大的影響。

4、出現不良行為

由于缺乏家庭的教育，許多初中的留守兒童會出現一些不良的行為。由于初中階段的孩子各方面發展不完善，對外界的事物有著很強的好奇心，而且對誘惑的抵制能力也比較差，所以很容易受到社會上不良人員的誘惑與利用，留守兒童是容易出現違法犯罪行為的主要人員。

二、加強農村初中留守兒童心理健康教育的有效對策

1、家庭方面

作為留守兒童的家長，要樹立正確的教育理念，消除自己讀書無用論的論調，要明確讀書對于孩子今后的發展具有很大的幫助。同時要認識到家長對于學生成長發展的重要作用，家長不僅要給孩子物質上的滿足，也應關心孩子的心理發展與教育，多與孩子交流、溝通，聽聽孩子的心事，對他們進行必要的心理安慰和疏導。同時要加強與學校之間的溝通過，及時了解學生的在校情況，與教師商討怎樣有效的教育孩子，使留守兒童的心理上得到更多的關愛和照顧。在節假日時，可以接孩子到自己的工作地，與父母團聚，讓孩子感受家庭的溫暖。

2、學校方面

學校肩負著教育留守兒童的重要任務，為了加強留守兒童的心理健康教育，學校就要不斷制定各種切實可行的方案和政策，實現良好的教育。首先學校要建立完善的留守兒童的資料檔案，明確留守兒童家庭的地址、父母打工的地址、電話、家庭成員以及監護人的信息，教師要多與家長溝通交流，定期進行家訪，明確家里的實際情況，對關心和愛護這些留守兒童，使他們健康發展。其次，學校要建立心理健康教育的專門機構，定期對學生進行心理健康教育，學生可以向教師詢問心理問題，實現自身的良好發展。最后，學校應與家長協商，定期給留守兒童寫信、打電話、回家探望留守兒童，并且設置專門的電話、網絡使留守兒童與家長保持聯系。[2]學校把留守兒童的教育工作放在首位，切實加強留守兒童的心理健康教育。

3、社會方面

留守兒童的教育與監管離不開社會的幫助

和努力，社會對于留守兒童的發展與成長起著至關重要的作用，所以要凈化社會環境，加強社會各界的教育管理力度，把留守兒童的教育工作放在重要位置，切實提高教育的效果。廣大社會各界人士應積極投身到留守兒童的教育工作中來，深入到留守兒童的家庭、學校，建立幫扶小組，幫助留守兒童，對他們進行全面的教育，與他們多溝通、多交流，正確引導和教育留守兒童，多給予留守兒童情感上的關心與關愛，使他們逐漸樹立信心，積極面對生活與學習的壓力，從而實現更好的發展。

除此之外，社會各界要做好留守兒童的安置工作，農村村委會和村長要對留守兒童的家庭給予更多的照顧和關心，選派一些優秀的農村教師或有知識文化的人，對孩子進行學業上的幫助與輔導，關心學生的生活和學習，不斷促進留守兒童健康、快樂的成長。[3]

4、政府有關部門加強留守兒童的教育工作

為促進留守兒童教育工作的開展，政府有關部門也要加大管理力度，制定完善的政策和制度，保障留守兒童的各項利益，為他們的成長和學習提供必要的幫助。政府應號召有關部門對社會環境加強凈化，為留守兒童提供一個優秀的成長環境，在農村附近建立相關產業，發展鄉鎮特色的企業，吸引廣大的農民工回到農村發展，為留守兒童與父母團聚提供機會。[4]

結束語：

農村初中留守兒童的心理健康教育問題是當前我國所要解決的重要問題之一，對于青少年今后的發展有著重要的影響，所以政府、社會、學校、家庭等各方面應積極努力，加強合作，共同為留守兒童創造良好的成長環境，促進其心理健康發展。

參考文獻：

[1]高亞兵.農村留守兒童心理發展問題的原因分析與對策研究[j].教學與管理，2010（3）.

[2]王麗平.農村留守兒童教育問題探索[j].老區建設，2010（14）.

第8篇：兒童心理教育范文

【關鍵詞】留守兒童 ；心理健康； 健康教育 ；現狀 ；措施

農村留守兒童是我國在社會主義轉型時期出現的一個弱勢群體，這些兒童由于生活條件和成長環境的不同，需要國家和社會給予特別的關愛，學校方面也要對這部分學生給予特別的重視，這樣才能促進這部分兒童身心健康的發展。

一、留守兒童心理健康狀況的現狀

1. 自卑心理比較嚴重

據調查顯示，農村留守兒童普遍自卑心理較嚴重。由于父母長期不在身邊，沒有依靠和堅強的保護，因此，導致了他們自卑心理的形成。自卑心理的形成對其以后的學習和生活都會造成極其惡劣的影響，因為自卑心理作為一種負面情緒會一直伴隨兒童的成長，他們會感到非常孤獨，在內心會產生對同學和朋友的抵觸，甚至對社會和國家的一些做法產生抵觸情緒，是大大不利于未成年人健康成長的。

2. 性格孤僻，行為怪異

由于父母長期不在身邊，缺乏必要的心理溝通和語言的交流，缺少傾述和尋求幫助的對象，內心的困惑和沖突也得不到有效地發泄，導致對外部世界缺乏安全感和信任感。這種情感欠缺嚴重影響了兒童的身心健康，造成了其性格孤僻、情感冷漠、膽小懦弱的性格。另一方面，由于在家照顧孩子的都是老人或者親戚，對孩子缺乏必要的管教，往往認為讓孩子吃飽穿暖就是盡到責任了，忽視教育的重要性，這就造成了留守兒童的脾氣暴躁、沖動等性格，常常惹是生非，這也是為什么有的留守兒童年紀很小就出來務工的原因，更有甚至，受社會上一些不良人員的教唆，走上犯罪的道路。

這一時期的兒童是心理和生理都逐漸成熟的時期，也是其情感需要宣泄的時期，他們需要傾訴的對象和能幫助他們解決內心困惑的人，而往往照看他們的監護人不具有這個能力，也就造成了其心理的閉塞，不良情緒的產生甚至不良性格的養成。

3. 逆反心理嚴重

逆反心理是青春期兒童一種典型的心理特征，如不能給予正確的指導，會對兒童將來的學習和工作產生極壞的影響。留守兒童普遍逆反心理較強，由于缺乏父母必要的關愛和保護，他們時常缺乏安全感，對周圍的一切都充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡觀察著周圍的一切，對人與人間的關系更是不信任，這種情緒嚴重影響了兒童與他人交往的能力，有時他們甚至覺得自己是遭到社會和他人的厭惡的，對社會和他人產生極強的逆反心理和仇視態度。

雖然有些事過去很久，但仍不能不引發我們深刻的思考。馬加爵事件早已為我們敲響了警鐘，他那一句“囚衣是我目前為止穿過最好的衣服”不知道讓多少人落淚，但眼淚的背后人們真正的思考了嗎？這僅僅是一個馬加爵事件嗎？還是社會對農村留守兒童的關注的問題？這是發人深省的，是值得社會和政府關注的。

留守兒童的往往表面上看來比一般的同齡人要獨立，要堅強，但其內心往往比一般的孩子更加脆弱。他們心態極不平衡，情緒波動較大，在與他人的交往中很容易受到傷害，從而加重其逆反心理和仇視心理。因此，加大對農村留守兒童的關注，加強留守兒童的心理健康教育勢在必行。

二、針對留守兒童的心理狀況的相應心理教育措施

1. 建立留守兒童檔案和聯系卡

造成農村留守兒童心理不健康的關鍵就是長期和父母的分離，如能使這部分兒童和父母之間建立起溝通的橋梁，問題也就迎刃而解了。學校可以針對這部分學生建立留守兒童檔案和聯系卡，讓班主任掌握本班留守兒童的基本情況，定期電話家訪，讓家長能及時了解孩子的在校表現，共同形成以學生為中心的關愛網絡。這樣一來，不僅能夠緩解家長和學生之間因為分隔兩地給學生心理上造成的孤單，也可以加強家長和教師間的交流，有利于學生身心的健康發展。

2. 以學校為主導，開展針對留守兒童專題教育

作為新時期新時代背景下的學校，不僅僅要教授學生知識，也要重視學生的身心健康同步發展。尤其是對于留守兒童的教育，更要注重的是其心理健康狀況。學校要完善健康教育理念，將心理健康教育作為德育教育的主要途徑，學校要利用各種教育資源，幫助這部分學生構建一個完善的心理狀態。

教師是學校構成主體，因此，學校就要提高教師的素質，使教師具備良好的心理素質，公平公正的對待每一個學生，對學生進行心理上的體貼，給予家長般的感情，使學生感到溫暖，感到心理上有所寄托。

另外，學校還可以開展針對留守兒童的專題教育，使留守兒童懂得他們不是異類，他們的父母出外務工賺錢，是為了給他們創造更好的學習和生活環境，作為子女，他們應該感到驕傲，并以優異的成績來回報父母。通過這種教育，可以消除這部分學生心理上落差，從而促進其健康的成長。

3. 樹立榜樣，以榜樣帶動整體

目前，本校的留守兒童大約有百分之四十多,在這些留守兒童中，不乏有一些優秀的學生，教師可以開展向這類學生學習的講座，樹立典型，發揮輻射作用，以榜樣的力量影響其他留守兒童形成樂觀健康的心理，從而促進整個留守兒童群體的健康發展。

三、結束語

留守兒童的心理健康教育問題是一個系統工程，長期以來，政府和社會都在關注，但針對目前的教育情況，仍存在一些不可避免的問題。因此，要真正解決這個問題，就要真正實現城鄉的一體化，城鄉徹底的公平，使“留守兒童”這個詞匯永遠消失在我們的社會中。

參考文獻：

[1] 葉曼.農村留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對策思考[J].心理健康教育，2008.

[2] 陳香.農村留守兒童的心理健康問題及家庭應對策略[J].教學與管理，2007.

[3] 周宗奎.農村留守兒童心理發展與教育問題[J].北京師范大學學報(社會科學版)，2009.

第9篇：兒童心理教育范文

一、問題及成因

1.心理偏差――親情缺失

家庭是孩子成長的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。良好的家庭環境和家庭文化將對個體產生終身的影響。兒童的成長需要穩定安全的環境，父母的愛是兒童最為安全、溫馨的環境，在愛的環境中成長是孩子基本的心理需要。但是正常的家庭生活和親子關系對于留守兒童來說無疑是一種奢望。留守家庭使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，長此以往，必將使父母與子女之間產生心理上的隔閡，使得兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。

由于遠離父母，留守兒童無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識，價值上的偏離和個性、心理發展的異常、感情異常――自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，喜歡自我封閉，為人處事孤僻，不合群，與父母的疏離，隔膜感增強；一些人甚至會因此而走上犯罪道路。

2.性格缺陷――隔代教育

當留守兒童的父母外出后，家庭教育的重擔就落到了爺爺奶奶或外公外婆的身上，他們既要從事更多的農業生產，又要承受照顧兒童的重任。隔代監護下的兒童所反映出來的問題最嚴重，由于祖輩的年老、較低的文化程度，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多，過度溺愛或放縱。這些學生很任性，上課時坐不住，嘴不住，有時還會與教師頂嘴。在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多，主要是監護人不敢管，不會管，外出父母則管不了，舍得不管。留守兒童則會生活在無限制狀態下，無形中助長了其作為一個特殊的監護群體，在心理等各方面的不良發展――自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重，有的出現暴力傾向，甚至產生憎恨、仇視的畸形心態。他們在家常和代為撫養的監護人發生頂撞，以自我為中心，稍有不滿意便大發脾氣，叛逆怨恨。

3.學習動機不明確，缺乏進取心和求知欲――學校教育的無奈

教師的關注是兒童形成學習動機、健康心理、良好品性的外部動因之一。留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，教育的關愛、集體的溫暖可以彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理老師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育和安全教育。加之父母的外出打工使留守兒童看到了沒有文化的父輩照樣能在外打工掙錢，他們覺得“讀書不讀書也沒啥區別”，對他們來說“知識改變命運”就是一句空話，部分兒童陷入了新的“讀書無用論”之中，他們學習目的不明確，學習積極性不高，紀律渙散，必然也就造成學習上的困難。如果在學校得不到鼓勵和幫助，反而經常受到批評、諷剌和懷疑，長此以往，孩子就會感到沒有安全感，缺乏生活的樂趣，結果必然會出現心理缺陷或行為變異。加之有的教師教育方式粗暴，用體罰、辱罵等極端方法管教學生。而學生犯錯后，教師的嚴厲指責，只能使得他們害怕學校，進而厭惡學習。

二、問題解決之策略

1.強化家庭教育的責任。留守兒童對親情的需要源于依戀，父母與兒童關系最為密切，是兒童重要的教育者。父母對兒童的慈愛和溫暖是兒童身心得到正常發展的關鍵，他們常使兒童獲得安全感。因為兒童在面臨危險的情境時常有父母在場，在面臨困境時能得到父母的幫助，在他們不確定的情境中能得到父母的指引，在他們煩惱或悲傷的不安寧時期有父母撫慰和排解。父母愿意從百忙中抽出時間來主動關心兒童在做什么，喜歡接近兒童，與兒童進行心靈的溝通，這種代價不是其他人所能做到的，而其價值也是無法計算的。所以留守兒童心理問題解決的關鍵在于家庭，在于父母。樹立家長科學的教育觀念和育兒理念，有意識地將心理教育融入到家長的教育行為中，從而提高家庭教育的科學性，提升家庭教育的效果，協調好家長打工掙錢和照顧孩子兩者之間的關系。針對這種情況，成立“家長學校”，通過“家長學校”活動，向家長介紹科學的教育觀念和育兒理念，引導家長多看電視、報刊，了解更多的科學的教育理念。

由于家長與子女離多聚少，對孩子的心理發展了解少，感情溝通少，針對這種情況，可以安裝“親情電話”，對留守兒童開放。留守兒童有事可以隨時與家長聯系，家長也可以隨時與學校聯系，隨時了解子女的學習和發展情況，并對其進行及時地引導和教育；其次讓家長與監護人保持聯系，著重了解子女的心理狀況，建議家長通過電話、寫信等方式經常與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女心聲，真正關心子女的成長。讓孩子感到父母雖身在外面，但父母的愛隨時陪伴他們。

2.改進學校教育方式，促進農村留守兒童心理健康。農村學校是直接面對留守兒童的教育實施單位，留守兒童家庭職能的空白，在農村社區不健全的情況下，應當也由學校去填補。針對留守兒童的學校教育，可從以下幾個方面加以改進：

（1）建立留守兒童檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區別對待，進行有針對性的教育管理，要關注留守兒童的身心健康，學校教師要經常與家長聯系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守兒童。

（2）開展“家校”聯系活動。學校可開展一些讓家長參與的活動，如“家長會”、“聯歡會”等，為家長來校提供盡可能的便利，讓家長能多一些與孩子親近的機會，多一些了解孩子在校情況的機會。建議學生通過“親情電話”定期與家長聯系，請家長及時將信息反饋給教師。我校開展的“六個一”活動就包括“學生每周與家長通話一次”，“家長每半月與班主任通話一次”，“班主任每月與家長通話一次”等。這些活動的開展密切了家長與學校之間的關系，更有利于孩子的健康成長。

（3）建立心理健康咨詢制度，開好心理健康課。聘請心理輔導教師，定期開展心理咨詢，以預防和解決留守兒童心理問題，并引導留守兒童度過人生發展的關鍵時期。