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第1篇：物理教學法論文范文

如果一定要給“項目教學法”一個定義的話，筆者認為，它就是在教師的指導下，把一個相對獨立的項目或任務交給學生自己處理的一種教學方式。整個教學過程中，信息的采集、方案的設計、項目的實施和最終評價等環節均由學生自行負責，教師在此過程中只是扮演引導的角色，該教學法實際上就形成了“以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體”的教學模式，徹底改變了以往傳統的“教師講、學生聽”的教學模式，對提高學生主動參與性，加強學生自主協作能力和創新能力具有十分重要的作用。

二、中職物理教學中存在的問題分析

（一）對中職物理教學的認識不足

很多中職學校為了所謂的全面發展或創示范專業職業學校，于是盲目地、大量地開設了多種專業課程，忽視了最基礎的物理課程的教學。現實中，物理是中職工科類的基礎課程，物理知識的學習可以說滲透了物質生活的所有領域。然而，長期以來由于部分中職學校片面強調物理教學為專業服務的思想，導致物理教學沒有得到較高的重視，有的學校甚至直接用電工學取代了物理學，這顯然是對提高物理教學效果不利的。

（二）中職物理教材與專業知識脫節

現階段，中職學校所選用的高等教育出版社出版的物理教材是按學科本位的教學模式進行編寫的，它在理論知識的梳理上相當完善，也對中職學生接受系統物理知識很有幫助。但是，該教材不能體現職業教育的特色，不符合中職學生的文化基礎規律，因而與專業知識脫節，進而導致學生對物理學習的積極性較低。

（三）中職物理教師的教學方法不注重創新

中職學校的物理教學普遍采用傳統的教學方式，忽視了學生的主體地位，局限于各式各樣的條條框框，不能充分地調動學生的主動性，學生動手操作的實踐機會也較少，學生無法有效地接受物理知識，這樣的弊端在傳統教學方法的應用下日益顯露。與其說是教學方法不到位，不如說是教師不注重教學實踐的創新，以至于中職學生對物理的學生始終處于“一知半解”的狀態，這顯然是不符合當前中職物理教學的需要的。

二、項目教學法在中職物理教學中的具體應用實踐

結合多年的中職物理教學經驗，筆者在本文中以高等教育出版社的物理教材中“電路”的相關知識舉例，說明項目教學法的具體應用和實施過程。

（一）確定目標，提出項目任務

確定目標，提出項目任務屬于主題階段，中職物理教師應當聯系生活實際開發和設計項目任務，需要注意的是，應當開發一個與“電路”密切相關的項目主題，項目中需要解答的問題應包含理論和實踐兩個部分，項目的成果可以明確定義，能夠把設計的項目融入到課程教學中去。除此之外，物理教師還需預先將班級的學生分成幾個小組，以小組為單位搜集相關信息和資料，須強調各小組學生要獨立完成任務，最后確定各小組需要完成的項目任務。

（二）制定項目計劃

結合項目的完成進度，教師可以對學習內容進行一些調整，教師可以和學生一起制定項目行劃，最終把電焊室電路設計作為本單元的課后作業。具體是：把“電路的設計”作為班級各個小組的獨立任務，一邊學習一邊設計一邊修改；然后將班級各個小組的電路設計提交班級進行討論，使之不斷完善；最后形成科學合理的電路設計圖。筆者發現，最初學生在設計電路圖時各不相同，各小組的學生在介紹和展示電路圖時問題很多，但經過教師的點撥和引導，各小組學生集合所有能量將自己的電路設計圖做到了完美，形成了一個具有可操作的施工圖。整個過程不僅需要學生熟悉本單元的課本知識，還需查閱與電路設計相關的文獻資料，對鞏固學生的新舊知識幫助極大。

（三）執行項目計劃

在執行階段，教師可以對小組進行分工：比如可以安排一個小組完成電焊機供電線路的安裝任務，一個小組負責完成排氣扇供電線路的安裝任務，一個小組完成照明線路和插座的安裝任務……接著各小組結合這些用電設備的不同之處計算出各自電線的規格以及長度等信息，進而制訂采購清單，上報學校總務處采購。領取到所需材料后，各小組可在教師的指導下進行線路的布置與安裝。整個安裝過程都要有學生、教師以及專業電工的全程參與，通過這一項目計劃的執行，學生實現了所學知識從理論到實踐的一次質的飛躍，各小組學生的才能也充分地發揮出來，又培養了學生的團隊協作精神。

（四）檢驗和評價項目成果

在項目驗收環節，中職物理教師可以先讓學生自行評估，各小組學生依次合上電閘，充分展示各自的成果，接著各小組學生可以從用電設備的運轉情況、線路的外觀情況等方面進行小組間互評，查漏補缺，最后教師也要作適當的點評。

三、結束語

第2篇：物理教學法論文范文

二、教學方法要靈活多變。正確的教學目標確定后，下一步教學方法的恰當與否將起著決定性的作用，教師要根據授課類型、知識內容、學生基礎的不同，“善于設計相應的最優教學方法，最大限度調動學生積極性，從而發揮學生的創造思維，以達到最佳的教學效果。例如，玻耳原子理論抽象、難懂，在處理這一教材時，就不能一下子正面接觸課題，而要采取迂回包剿、分步到位的方法，才可能化難為易，過渡自然；再比如，動量守恒定律，應用廣泛，條件嚴格，使用時得格外小心，如果采取設疑置障、邊講邊練邊議的方法，引學生下深海入迷宮，參與教學，一定會使學生興趣盎然，收效較大。

三、教學語言要形象幽默。講究語言藝術，不但會增強學生對教學信息的吸收，而且會對難點知識起到緩沖軟化的作用。語言形象準確，物理研究對象就會更加形象逼真；語言幽默、有趣，能使同學們歡暢樂學；語言生動、簡練，會讓人生智開竅。所以教學語言盡量做到生動、形象、幽默、準確、親切、清晰、簡練、有趣。引起了同學們興趣，還加深了學生的記憶。

四、操作實驗要多作勤練，青年學生朝氣蓬勃，愛動性強，好奇心盛，實驗對他們有很強的吸引力，在實驗過程中，同學們既得動手，又得動腦，不僅要想是什么？還要想為什么，特別是實驗設計，更能激發同學們的興趣，為此學生的創造性思維便會得到迅速全面的發展。對于物理教師來講，除學生實驗必須全部做以外，還應想方設法自制教具，改造實驗，把演示實驗盡可能多地變成學生實驗，讓學生動手的機會多一些，使其手之所演，目之所視，耳之所聽，鼻之所嗅，心之所想融為一體。這樣做，一可加深理解，二可增強記憶，三可提高興趣。

第3篇：物理教學法論文范文

討論式教學法就是在老師的指導下，以班級或小組為單位，在學生與學生之間、老師與學生之間，圍繞某一個社會現象或某一問題的一些特定方面展開積極的討論、辯論以及爭論，大家各抒己見，互相交流個人的看法或小組的觀點，相互啟發，達到把問題弄懂、把問題解決目的的一種教學方法。

2.討論式教學法在高校物理教學中的實施原則

第一，主線原則，也就是以學生的討論為主，教師的引導為輔。第二，“度”的原則，也就是教師要進行適度的引導，防止課堂討論太過發散，出現混亂的場面。第三，知識、思想、方法相統一的原則。第四，兼顧其他教學的原則，也就是要把科學性、直觀性、系統性、因材施教、知識和能力相統一等原則兼顧進來。

3.討論式教學法在高校物理教學中的運用

3.1討論內容與時間的安排

大多數高校的物理課分兩個學期完成，并且一般都沒有充足的學時數，所以要想在大學物理的重點章節（包括力學、熱學、電學、電磁學、振動與波）設立討論的內容，就必須解決課時緊張，教學內容無法完成的矛盾。所以，可以采取對書本上的主干內容重點講、對次要和支節內容不講或少講的策略，來擠出8-10學時的時間當做討論課的時間。通常，應該在每學期的期末也就是講完理論課的時候安排討論課，在力學、熱學、電學、電磁學、振動與波幾個部分里面選取出相應的版塊當作討論課的內容，應該設立4-6個參考題目在每個討論版塊內，這樣經過兩個學期的學習，幾乎能夠討論到大學物理的每個版塊。我們的教學實踐證明，學生非常喜歡討論課，并且都積極參與進去，大學物理的課堂教學效果越來越好。所以，適當地減少大學物理的教師授課時間并增設討論課，不僅能夠保證完成教學內容，還能促進教學效果更好。

3.2討論式教學的形式

不同領域、不同學科的課程，討論式教學的形式也不同，應用方式也靈活多變，總結來說主要有以下三種形式：（1）課堂討論的形式。這種方式是老師在教學中遇到有爭議的問題或者是想要解決一些難點問題和重點問題，就把這些問題提出來，讓學生即興發表各自的意見進行討論的形式。這是師生共同參與討論的形式，但是由于大學物理課堂有較多的人數，很可能會有些同學沒有機會對自己的意見進行發表，所以，課堂討論的形式適合于小班教學。（2）小組分散的形式。這種方式把學生分成小組進行討論，讓小組內的每個成員都能在討論中發表自己的意見，大家取長補短、相互啟發、共同提高。小組分散的討論形式也能保證每個學生都有發言的機會，但是也只適合小班教學。（3）班級先分散后集中的形式。這種方式先把班級同學分成幾個小組，每個小組大概6-8個學生，并在每個小組選取一個學生做討論主持人，負責組織小組成員討論并對本組的討論結果進行歸納，用幻燈片的形式展現討論結果。若他展示的討論結果和其他組的不同，其他同學可以對此提出質疑并展開全班性的討論。最后在結束討論前5-8分鐘，老師需要對整個課堂討論做總結發言。

3.3討論式教學的組織過程

老師要在進行討論課之前把組織工作做好，用以保證討論課能有良好的效果。（1）討論前的準備工作通常，老師需要把討論的題目在討論前2周就布置給學生，并對同學們提出討論的要求與目的。老師還可以給學生提供一些難度較大的問題的參考資料，幫助學生在討論前能做好充分的準備，保證課堂討論收到良好的討論效果。（2）課堂討論老師要在組織課堂討論的時候盡可能的激發每個學生的積極參與性，其中，學生能否積極地參加對討論課能否成功有很大的影響，所以，老師在討論的時候需要把以下幾個問題處理好：第一，不要急于把正確答案告訴學生。老師應該對發言中存在的缺陷充分的利用，引發其他同學積極地參與爭論和討論，通過激烈的討論，讓大部分學生自己得出正確的答案。第二，保證每個同學都有發言的機會。避免少數幾個學生總是發言的現象，通常，這些發言者大多數是能力較強、學習成績較好的學生，如果不限制這種情況，其他大多數學生的討論積極性就會喪失，主要是因為大多數學生，特別是基礎比較差、不愛講話的學生很少有發言的機會。所以，老師要想辦法為平時不愛發言的同學創造發言的機會。第三，對學生提出的新觀點重視，鼓勵獨創性的見解。老師在發現自己的想法和學生發表的觀點有分歧的時候，不要對學生的觀點立馬予以否定，因為這樣會打擊學生的創造精神與參加課堂討論的積極性。就算學生提出了錯誤的觀點，老師也不要立馬做出結論性的意見，而是要把學生往正確的方向引導。討論式教學法的生命力所在就是不同的觀點和鼓勵學生提出自己的觀點。（3）課堂討論后的總結老師之所以要用5-8分鐘做課堂討論總結的原因就是學生在討論中發表的觀點是不完善的或者是錯誤的。老師在最后的總結中要歸納總結討論中那些分散的正確的觀點，并及時指出那些片面的、錯誤的觀點，對其原因進行詳盡的分析，幫助學生把錯誤糾正。老師還要對意見不能統一的問題提出自己的觀點與想法，以供學生借鑒參考，達到拋磚引玉的目的，這樣才能使學生學到的知識完善化、系統化。最后，老師還要一一評價討論前學生的準備情況與每個學生的表現。

4.小結

第4篇：物理教學法論文范文

1.充分調動學生的學習積極性。

學生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人或小組對案例的探究來實現，教師主要起到鼓勵和指導的作用。在教學過程中，通過對案例的剖析、引申使學生的視野更開闊、思維更靈活和深刻，創新能力也得到進一步發揮。案例教學的使用，可以在教學過程中充分發揮學生的學習主動性，增加學生和教師之間的交流互動，達到更好的教學效果。

2.提升學生的自主學習能力。

傳統教學法注重學生對理論知識的掌握程度，強調的是學生記住多少，強迫學生死記硬背，而忽視了對學生自主學習能力的培養，忽略了學生對知識的靈活運用。通過案例教學的運用，學生可以運用學過的理論知識對案例進行分析，提高了學生自主學習的興趣和能力，養成自學習慣，不再一味地依賴教師的講授和解答。并且在對案例進行分析和討論的過程中，學生積極發言，鍛煉了語言表達能力;與不同意見同學間的交流，可以鍛煉學生的溝通協調能力。

3.便于學生熟練掌握國際貿易業務流程。

國際貿易實務課程是一門實踐性很強的綜合性應用科學，教學內容涉及到國際貿易術語、國際貿易條件、國際貿易程序、國際貿易方式、國際貿易法律法規等多方面知識，具有流程長、涉及面廣、環節多、難度大、涉外性等典型特點。通過案例教學，可以把枯燥的理論知識連貫起來，使學生對相關知識融會貫通，掌握完整的國際貿易業務流程。

二、國際貿易實務案例教學法的設計理念

(一)注意案例的典型性和時效性

由于國際貿易實務課程信息量較大、涉及知識較多、案例選擇也有很大的選擇余地，所以教師在確定案例時，要選擇與理論知識關系密切且具有典型性的案例。例如，學習不可抗力時應該了解:不可抗力是一項免責條款，是指合同簽訂后，發生了合同當事人無法預見、無法避免、無法控制、無法克服的意外事件(如戰爭、車禍等)或自然災害(如地震、火災、水災等)，以致合同當事人不能依約履行職責或不能如期履行職責，發生意外事件或遭受自然災害的一方可以免除履行職責的責任或推遲履行職責。構成不可抗力的條件主要包括:1.意外事故必須發生在合同簽訂以后;2.不是因為合同當事人雙方自身的過失或疏忽而導致;3.意外事故是當事人雙方所不能控制的，無能為力的。有以下兩個案例可以選擇:1.某年，我國A公司與英國B公司成交小麥100公噸，交貨期為當年5—9月。簽約后，A公司購貨地發生水災，于是A公司以不可抗力為由，要求免除交貨責任，但對方回電拒絕。問題:A公司要求以不可抗力免除交貨的理由是否充分?2.某年，我國A公司與日本B公司簽訂進口日本某高新技術設備的合同，交貨期為9月15日，合同簽訂后，日本政府發文限制了對該高新技術設備的出口，從10月1日開始限制出口。日本B公司以不可抗力為由，要求解除合同，我國A公司堅持要求履行合同。問題:該合同以不可抗力免除交貨的理由是否充分?以上兩個案例都有助于鞏固學生對不可抗力的理解，但明顯可以看出，第1個案例要比第2個案例更具典型性，更需要學生通過自己思考才能回答。因此，在教學時間緊的情況下，可優先選擇第1個案例。

(二)注意案例與其他知識的聯系性

由于國際貿易業務是由多種知識串聯在一起組成的流程操作，因此在案例的采用上要注意與其他知識的聯系性。例如:我國某外貿公司與國外B公司達成一筆出口合同，信用證規定“數量9000公噸，7—12月份分批裝運，每月裝1500公噸”。賣方在7—9月份每月裝1500公噸，銀行已分批憑單付款。第四批貨物原定10月15日裝運出口，但由于臺風登陸，第四批貨物延遲至11月2日才裝船運出。當受益人憑11月2日的裝船提單向銀行議付時，遭銀行拒付。后來受益人又以“不可抗力”為由要求銀行付款，亦遭銀行拒絕。問題:在上述情況下，銀行有無拒付的權利?為什么?此案例就是考察不可抗力與信用證條款的聯系性。不可抗力是一項合同中的免責條款，即發生不可抗力時，進口方不能以此向賣方索賠或拒付貨款。但信用證是一項獨立于合同外的自足文件，銀行不受合同的約束。根據《UCP600》的規定，銀行不承認受益人因不可抗力而有改變信用證條款的權力。因此，本案例中的受益人引用不可抗力而要求銀行付款，銀行有權拒絕付款。通過這個案例就使學生加深了對不可抗力的理解，同時也更鞏固了對信用證相關知識的掌握。

(三)充分發揮教師的引導作用

在案例教學中教師的引導作用不容忽視。在每一次案例教學之前，教師要認真備課，對相關案例做到心中有數，并有自己的獨到見解。由于課堂時間有限，教師應要求學生提前預習案例，提示學生做好相應的理論知識準備。教師可根據班級人數要求學生分為若干小組，每組成員人數相等、實力相當，每組設組長一人，組長可輪流擔任。在學生自主討論時，教師在全班巡視，觀察各組討論進展，適時參與，可以進行提示，可故設疑團，鼓勵學生積極參與，勇于發言。小組討論結束后，每組選派代表發言，表達本組觀點，其他學生可作補充發言。最后，由教師對學生的發言進行總結，并指出每個小組對相關知識掌握的不足之處。在整個過程中教師應始終扮演引導者與鼓勵者的角色，通過鼓勵、提問、獎勵等方式調動學生參與討論的積極性。

三、國際貿易實務案例教學法的注意事項

(一)注意建立長期有效的學習激勵機制

由于學生習慣了教師講授、學生聽講的模式，因此在案例教學中，可能會存在一些學生不積極思考，不積極參與，缺乏主動參與的動力。因此，良好的案例教學必須要有一個有效的激勵機制，即將每個學生在討論過程中的表現進行量化計分，計入平時成績。當然，該成績的評定并不僅僅是答案的正確或錯誤，還在于學生事前的準備、討論時的參與以及事后的總結，還可以通過考慮其思路是否清晰，思維要點的選擇是否科學，能否抓住問題的實質等進行綜合評分。此外，為了激勵學生積極參與討論，還必須讓學生明白:積極參與討論是讓自己的觀點接受挑戰的過程，也是鍛煉從業能力的好機會，可以讓自己的分析能力、邏輯思維能力、語言表達能力、溝通能力、說服他人的能力得到鍛煉，這些能力都是在現實工作中所必需的。

(二)注意對學生案例分析的總結評估

案例教學是對理論知識的鞏固與加深，學生的表現可以體現對理論知識的掌握程度。因此，在案例教學過程中，教師應針對學生討論過程中出現的各種問題進行及時的總結與歸納，以期發現理論知識掌握的薄弱環節，并進行有針對性的強調。所以，案例教學與傳統教學法是相輔相成、相互促進的。

(三)注意與其他教學方式相結合

案例教學法是一種較先進的教學方法，在培養學生能力方面能夠取得較好的教學效果，但也要注意案例教學法也應與其他教學法相結合。例如，以講授為主的傳統教學法對于學生掌握基本理論知識是非常好的教學方法，而且此種知識類型也不適用于案例教學法。另外，把案例教學法與多媒體教學手段相結合，能使教學內容更形象、生動、直觀，信息量更大，更能引起學生的學習興趣，也有利于學生的理解、記憶和掌握。

四、結語

第5篇：物理教學法論文范文

在課堂上老師應該根據教材的內容并結合學生的實際情況，設計對應的生動有趣的實驗，或在課堂傳授中列舉生活中常見的物理現象，抓住其與課本知識的內在聯系，通過承上啟下的教學方式，創造新穎的教學環境，啟發學生參與到與老師的互動及自主思考當中，激發學生自主學習的興趣．例如在“空氣阻力”這一章教學過程中，老師可以首先向學生提出問題:物體在空中下落速度的快慢是否是由物體的質量決定的?學生會根據已有的物理知識回答不是．此時老師可以將兩塊大小不一的鐵片從同一高度落下，實驗結果與學生的猜想一致．正當學生得意時，老師話鋒一轉:物體下落速度與物體質量無關，但是日常生活中真的一直都是這樣嗎?接著老師可以將一片紙片和一塊鐵片從同一高度落下，發現鐵片先落地．這樣，使學生進一步思考上述問題，并促使其將已學的物理知識與實際生活相結合，于此時老師可再次發問并引出空氣阻力的概念．比如教師在教授學生學習彈力這一節的時候，可以先拿一個乒乓球在地上彈幾下，并提問學生這種力是怎么產生的也就是彈力產生的條件，并分幾次使用不同力彈起乒乓球，由此來引出彈力的大小，并設問學生彈力大小與什么有關系?這樣生動的例子就會使得課堂顯得生動，激發學生的解決疑問的興趣，同時在興趣的帶動下學生也發散了自己的思維鍛煉了思考能力．這樣，通過設置兩組不同的實驗將學生帶入課堂情景中，激發學生對物理知識的興趣，并在這種興趣的帶動下，讓學生主動探索新知識．

二、誘導給解題創造思維條件

誘導可以給解題創造一定的條件，適當的誘導有利于學生更好的解題．例如在講授“內能”這一章時，為了讓學生在學習知識的過程中主動參與并自主思考推導問題，老師可以在演示了地面運動的排球后問學生:排球具有什么能量?學生根據已有知識會答:動能．老師再問:那從微觀角度來看，分子是否會運動?分子又是否具有動能呢?學生會回答:分子在不停運動，應該也是具有動能的．然后老師可以將排球舉起，問學生:排球和地球相互吸引時，排球具有什么能量?學生:勢能．老師再問:那分子間有沒有相互間的引力作用呢?學生答:分子間互相吸引，也有引力作用．老師:那分子是否和排球一樣具有勢能呢?學生答:相互吸引的分子也具有勢能．然后老師可以向學生展示彈簧實驗，將彈簧壓縮后問學生:被壓縮的彈簧之間存在什么力?彈簧各部分具有什么樣的能量?學生根據已有知識會回答:彈簧各部分有斥力作用，彈簧具有勢能．老師再將話題引到微觀層面:分子間是否有相互間的排斥力?學生答:分子間有相互的斥力作用．老師:那相互排斥的分子是否具有勢能呢?學生:相互排斥的分子具有勢能．老師最后再總結:物體中所有分子的動能和勢能的總和稱為物體的內能．在這一案例中，老師通過逐步推進，由宏觀講述到微觀，用排球和彈簧作為宏觀層面的對照物，通過設置問題，誘導學生自主思考，并一直到微觀層面，從而引出物體內能的概念．通過這樣的誘導，使得學生有了自主思考的意識，主動參與到問題的思考階段，讓學生對問題的認識更為透徹．在這個案例中，老師并沒有生硬地將物理學的概念塞給學生，而是誘導學生自己得出結論，讓學生對于這個問題的認識更為全面，對知識的記憶也更深．通過誘導，也使得教學效果得到顯著的提高．

三、鼓勵學生參與討論

平時學生通過觀察實驗現象和生活中的點滴變化之后一般僅僅具有感性的認識，啟發式教育便是要在學生感性認識的基礎上，鼓勵學生透過理性的眼光看待這些問題．使得學生透過感性的思維，利用推理能力，使思維上升到理性的認識．這一過程需要的就是老師通過設疑、誘導為基礎，鼓勵學生積極參與到課堂討論中來，給學生一個爭辯、推理、解惑的過程．如在講述摩擦力的問題時．老師可以分別演示將一張紙夾在一本書中的情景以及將兩本書每頁互相交錯夾在一起的情景，然后問學生:將它們分開所需要的力是否一樣?學生根據生活經驗會回答:兩本書夾在一起的情況更難分開．老師此時可以引出摩擦力的概念，同時發動同學們自發討論摩擦力與哪些因素有關，為什么兩本書每頁互相夾在一起更難拔開．此時通過鼓勵學生們參與討論，發散了學生的思維，讓他們對于摩擦力的印象更為深刻．之后，老師還可以再次發問:自行車的車輪是否受摩擦力的作用呢?再次鼓勵學生參與到討論當中，同時引發出滾動摩擦和滑動摩擦的概念．同時，通過對自行車車輪的受力分析，指導學生學習分析物體的受力情況，讓學生在實際解題過程中對于受力分析圖更為得心應手，將知識掌握地更為牢靠．學生在對老師提出的問題有了自己的思考后，便會互相研究這一課題，并開展相互間的討論，各抒己見．在討論的過程中，學生的思維獲得了充分的發揮，同時也調動了學生的興趣，充分發揮了學生的創造性．

四、總結

第6篇：物理教學法論文范文

創設教學情境的目的是使各種學習因素處在最和諧的狀態，以便教與學的有效開展，任務驅動教學的教學情境即是一種任務化的情境(任務情境)。能使學生在“情境”的媒介作用下，將生動直觀的形象喚起學生對原有認知結構中有關的知識、經驗及表象的認識，使學生利用有關知識與經驗去“同化”新知識，比較自然而真實的引出任務，從而激發學生的學習興趣和注意、感知、記憶、想象、聯想等思維活動，加深對任務的理解。

二、共同討論、分析任務、發現問題

給出任務之后，教師就需要與學生一起討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，需要解決哪些問題。需要指出的是，對于某些任務，在本環節不可能把所有的問題都一次提出來，對于一些任務中存在的問題，學生只有親自做到那一步才有可能發現和提出。要解決的問題可能大部分是以前沒有學習過的，這也正是解決這個任務的關鍵所在。教師可以引導學生聯系以前學習過的類似內容做出比較，找出任務的新的特點和難點所在。

三、針對問題、明確思路、提示重點

針對發現的問題，教師要引導學生提出解決任務的各種可能的想法，并做出評判，及時引導學生形成正確地解決任務的思路和計劃。對于關鍵問題和難點問題，教師可以引導學生進行明確的分析、舉出例子、并做出適當的示范；如果情境的創設利用了作品樣例的賞析，那么作品樣例又可供學生參考，這樣便于啟發思路、抓住要領、少走彎路。

四、自主探索、領會意圖、解決任務

有了上面的分析和提示，學生對解決任務的過程應該是比較清楚的了，接下來就應該讓學生親自動手解決任務。在解決任務的過程中，教師應該要求學生仔細揣摩任務及樣例，聯系重點問題的分析和示范，領會和進一步清晰解決任務的意圖和思路，避免陷入毫無目的嘗試和簡單機械的模仿，并允許和鼓勵學生創造性的發揮，教師可以鼓勵學生與周邊同學討論、交流，互幫互學，進行松散的合作學習，還應要求學生在完成任務的過程中按照評價標準作自我評價并做出改進。

第7篇：物理教學法論文范文

關鍵詞：中學物理教學法；課程改革；思考；實踐

中學物理教學法是一門集理論與實踐于一身的教學方法，對中學物理教學過程中的理論教學和實驗研究都具有重要的指導意義。新課程標準的推行，對中學物理教師提出了更高的要求，在教學過程中不僅僅要引導學生學習掌握物理知識和實驗技能，還要順應新教育理念的要求，培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展。對中學物理教學法課程進行改革優化，有助于提高中學物理老師的執教能力，使之適應素質教育的要求，從而為社會發展培養高素質人才。

一、中學物理教學法課程改革的現狀分析

1、學生缺乏創新意識和實驗經驗

雖然我國在大力推行新課程改革，但是這并不是一朝一夕就能完成的，當前狀態下的學生或多或少還是受到了傳統應試教育模式的影響，思維模式和創新意識都受到了一定程度的限制，在物理學習中缺乏探索鉆研的習慣和敢于質疑的精神，將書本上的知識和老師提出的觀點當作真理，缺乏自己思考的過程，這就導致了在物理學習上的止步不前。而且目前的中學物理教學大都將理論學習作為重點，在物理實驗教學上明顯不足，學生在學習物理理論時缺乏實驗的檢驗，這加大了學生對物理原理的理解難度，對知識的掌握也不牢固。

2、教學內容陳舊，難以滿足當代教育需求

隨著我國大力推行教育改革，教育理念在不斷的更新，中學物理教學法的課程內容較為陳舊，難以滿足新時代的教育需求。例如，新課改標準強調學生為主體、老師為主導，而教學法的內容主要還是關于老師如何教，缺少如何引導學生自主學習的內容，沒有將學生的主體地位落實到位；教學內容大多是學科知識方面的，缺乏教學觀念和教育理念的指導，導致了中學物理教學法與當前教育理念的脫節；教學內容中針對教學評價這一塊，大多還是以學業測驗為主，缺少多元化的評價方法和以評價促發展的觀念。

3、教學方式單一，教學效果不佳

在中學物理教學法中，雖然有教學案例的展示，但是總體上來說，還是以老師講、學生聽的教學方式為主。在這種教學方式下，學生缺乏獨立的思考空間和交流觀點的機會，而且這種單一的教學方式，難以激發學生的學習興趣，學生容易產生厭學的心理，使得物理教學陷入一種“耗時低效”的局面。

二、中學物理教學法課程改革的具體措施

1、變更課程設置，培養學生的創新意識和實踐能力

中學物理教學法的課程內容較多且繁瑣，而且大部分內容著眼于理論知識部分，缺少了培養實際操作技能的內容，，這種較為陳舊的教學內容難以使中學物理老師滿足新課程標準的要求，也就無法提升中學物理課堂的教學效果。

2、更新教學內容，滿足素質教育的要求

要提高物理教學效果，就要根據當前教育的重點和需求，更新中學物理教學法的課程內容。首先，最基本的一點就是要增加有關當前的教學觀念和教育思想的內容。老師要緊跟素質教育的推進步伐，不斷更新自己的教學觀念，才能培養出滿足社會發展需要的高素質人才。比如說增加“樹立以人為本的思想”，在教學的過程中，要確定學生的主體地位不變，始終牢記以促進學生的發展為首要目的，一切從滿足學生的發展需求出發，做一個真正為學生考慮的教師；增加“樹立科學教育的觀念”，在進行物理教學時，要培養科學教育的觀念，而不是學科教育。物理教學的目標不僅僅是傳授學生知識，還要使學生學會科學的學習方法、培養學生的科學精神、提高學生的科學素養，比如說在學習“電與磁”一章時，不僅僅是傳授學生書本上的相關知識，還要教學生觀察生活，從生活中發現電與磁的應用，并引導他們思考這是如何實現的，例如磁懸浮列車的應用。其次，要注重理論與實驗的結合。物理的學習不僅僅是對物理原理的學習，還要培養學生的物理實驗的操作技能，所以在教學內容中應該加大實驗教學的內容占比[2]，例如“汽化與液化”、“串聯與并聯”相關的實驗教學技能。老師首先要熟悉中學物理教材中有關的各種實驗操作技能，這樣才能更好地指導學生進行物理實驗，幫助學生加深對知識的理解和應用。

3、豐富教學方式，提升教學效果

傳統的教學方式，抑制了學生的思維發展，不利于培養學生的創新意識和實踐能力。而要想提高教學效果，就要對單一的教學方式進行改革，豐富其形式，促進學生的全面發展，因此中學物理教學法課程中就應該設置多樣化的教學方式。比如說，增加研討“科學探究”活動的內容。“科學探究”作為新的物理教學方法，對于提升中學物理教學效果具有重要意義。老師在物理教學中組織學生開展“科學探究”活動，可以給學生提供自由表達觀點的機會，鼓勵他們主動去思考問題、解決問題。例如在學習“光現象”這一章時，老師可以組織學生討論生活中的光現象，比如探討日食、月食是如何形成的。同時，也可以增加多媒體教學的內容。現在信息時代，在教學過程中同樣也離不開信息技術的應用，老師在物理教學過程中要善于應用多媒體技術，這樣能將復雜的物理原理用通俗易懂的方式展示給學生看，不僅加快了學生對知識的理解，也增加了學生學習物理的興趣，比如在學習“浮力”一章時，可以通過視頻，動態地展現不同狀態下物體的浮沉現象和條件。通過改革可以讓老師掌握多樣化的教學形式，從而能夠更好地提升中學教學效果，促進學生各方面能力的發展。

三、總結

新課程的實施對中學物理教師提出了新的挑戰，物理老師不僅僅要給學生傳授知識，還要深入貫徹新的教育理念，培養學生的創新意識和動手能力，促進學生的全面發展，所以中學物理老師也要不斷地學習新的教學觀念和教學方法，以滿足當前素質教育的要求。本論文針對中學物理教學法課程改革中存在的問題，從課程設置、教學內容、教學方式三方面提出了改革的具體措施，希望對中學物理教學法課程教學效果的提升有所幫助。

作者:楊日軍

參考文獻:

第8篇：物理教學法論文范文

論文摘要:計算機技術與教育理論相結合的教學方式已成為實現教育普及化的重要趨勢.在傳統物理教學方式的基礎上，研究教學資源的合理利用與物理教學相結合，提出構建相應的教學資源庫，充分發揮案例教學法在物理教學中的優勢.

物理的主要目的是使學習者初步建立正確的客觀物理世界的圖景，培養其物理思維的能力.目前普遍使用的物理教材，主要是以經典物理學的基礎知識為主，教材中所涉及的知識、方法，不論是物理概念的建立或物理規律的發現，還是物理基礎理論的創立和突破，都離不開思維能力和抽象過程.如牛頓運動定律、法拉第電磁感應定律等，都是以實驗事實為基礎，運用分析、綜合、推理和歸納而總結出來的.基于物理學科的特點，在傳統教學模式下，學生往往機械地解決靜態的模型化的問題，埋頭于大量的枯燥的練習，而把物理學解決實際間題的完整過程和思維方法割斷，從而失去了學習物理的興趣，與培養具有創新能力的人才的要求相悖.因此，傳統的教學觀念、教學模式必須改變.

近年來，計算機越來越多地影響著人們的日常生活、學習和工作.讓計算機技術進入中學物理課程，成為物理課程的組成部分，從而可以加強物理課程內容與現實世界的聯系，促進學生學習方式的改變，促進學生的發展.因此，構筑信息技術平臺，實現物理課程與計算機技術的整合，探討教學資源庫建設以及基于教學資源庫的案例教學法在物理教學中的應用具有實踐意義.

1教學信息與教學資源庫建設

在當前教育信息化蓬勃發展的環境下，教學資源庫的建設應以教育需求為前提田，遵循國家頒布的技術規范，在較大范圍內實現資源的開放與共享.對教學資源庫建設有關人員，如任課教師、技術組人員，應當進行合理的任務分配，使各部分人員掌握工作的技術細節，明確資源建設項目的目的和整體實施計劃.

1.I教學信息資源的組織

教育信息資源建設的主力是工作在教學最前線的教師，他們了解教學中最迫切需要的是什么，因而應由他們來確定資源建設的詳細內容(具體按教學大綱和課程目錄的順序劃分要建設的資源)，細化到對資源每個屬性的具體要求，以便于技術人員制作.制作時，技術人員應當參考任課教師的要求，以知識點為基礎，將各素材在資源庫進行多元化的表示，包括圖形、表格、文字、聲音、動畫、視頻等多維信息的集合.

1.2教學資源庫建設

教學資源庫的設計將傳統的瀏覽器/Web服務器的兩層體系結構擴展成瀏覽器一Web服務器+應用服務器一數據庫服務器三層體系結構.采用JAVA技術架構設計的多層B/S結構:JSP+SERVLET-f-JAVABEAN實現MVC三層模式，后臺數據庫使用MySQLServer5.2.

根據現實的需求分析，本課題研究開發的教學資源庫主要實現以下功能:

1)系統管理.通過系統管理功能，管理員可對教學資源庫服務進行配置;對系統相關用戶信息、用戶權限進行管理，確保不同類型、不同角色的用戶具有不同的權限;管理資源的上傳和資源的;系統的數據備份與恢復管理.

2)教學資源庫.教學資源庫分為教師模塊和學生模塊.教師模塊提供教師在備課和制作課件時所需的一些資源，如教案、教輔資料和教學案例等.學生模塊提供關于學生在課后自學或復習以及進行知識擴展方面的學習資源，包括教學大綱、教材、多媒體課件、教學單元知識以及與學科有關的網絡課程等.

3)資源管理.資源管理模塊對資源庫內的信息資源進行管理，包括資源的分類、入庫、更新、查詢、檢索、上傳、下載等.系統地管理資源，使教師和學生可以方便快捷地查詢到所需要的信息、資料等.

4)資源維護.作為系統的主要功能模塊，允許有權限的用戶將教學資源上傳到資源庫中，并對資源的相關信息(如名稱、編號、學科、類型、使用對象等)及其存放進行管理;對一些資源的使用過程進行組織;上傳資源者可對其擁有的資源進行編輯及相關屬性進行修改等.

5)論壇.論壇是教師(資源共享系統的使用者)、學生與建設者之間交流的工具.當然教師與教師，學生與教師，學生與學生之間也可以通過此板塊進行交流等.

本課題研究設計的教學資源庫，具有安全穩定、可廣泛共享、方便易用的特點.有效地實現教學信息資源的數字化、共享化，把多媒體教學網絡系統與現代化教學設施有機的結合在一起，從而豐富教學手段，優化教育教學環境.

2案例教學法在物理教學中的應用

案例教學法是一種突出培養學生綜合能力的教學方法，最早興起于美國哈佛大學法學院，后來在醫學和工商管理等教學領域得到推廣20世紀80年代初，中國一些高等院校也開始在一些學科教學中引入案例教學，經過多年的實踐和探索，案例教學法的運用已日趨規范，對中國高校教學的改革和發展起到了很大地促進作用.

隨著研究性學習在中學的廣泛開展，人們開始探索適應物理課程的教學方法.就是在這種背景下，本文提出通過構建教學資源庫，將案例教學法更好的應用到物理教學中去.教師根據課程教學目標和教學內容的要求，通過設置具體的教學案例，引導學生參與分析、討論等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考探索.它強調以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為目的.

案例教學法可以改變枯燥的教學氛圍，調動學生的課堂積極性和主動性，激發學生發現問題、思考問題、解決問題，從而實現主動學習的效果，這也是學校教育的目的所在，改變“填鴨式”的呆板的教學模式.此外，案例教學法可以貫穿多個知識點，實現教學內容的融會貫通，使學生達到綜合把握知識點的效果，把零散的知識點以不同的線索串聯起來，形成綜合思維，避免片面性.案例教學法還可以將理論與實踐很好地聯系在一起，防止二者之間出現脫節.案例教學法在教學中的運用，使學生成為課堂的主角，充分調動學生學習的熱情，達到良好的教學效果.

在物理課中引入案例教學法，充分利用理論教學與計算機技術相結合的優勢，將教學及實驗過程中所涉及到的主要內容，分層次、有條理的構建到教學資源庫中去，便于教師和學生檢索、使用.充分利用學校現有的多媒體及網絡資源，將物理課程中的教學案例，以靜態畫面的形式投影到屏幕上，便于教師講解和學生觀察;對于一些復雜的動態過程，能夠進行動態的演示，使抽象的過程形象化;對于一些無法用實驗進行演示的微觀結構和微觀現象，也可以通過多媒體技術顯示出來.可見，基于教學資源庫的案例教學法對于促進中學物理教學改革和加強素質教育有著更加積極的意義.

2.1教學內容組織

物理課程案例教學法成功與否的關鍵是教師對于課程的科學建設與課堂指導.一方面，在任課教師的精心策劃和指導下，由課題組成員根據教學目的和教學內容的要求收集整理相關知識點，構建與教學內容密切相關的教學資源庫.依托多媒體教學設施和教學資源庫，使教學內容更加形象直觀、生動活潑.既激發學生的學習熱情和主動性，加深學生對理論知識的理解，又能培養學生的學習能力和分析解決問題的能力.另一方面，教師又可根據教學要求和教學進度，從教學資源庫中選取適當的素材，精心組織課堂教學，形象生動、直觀的演示課程中涉及到的實驗、例題，誘發出學生的直觀興趣，進而激發學生的思索興趣.運用案例教學法以案例帶出問題，通過問題及問題的解決闡述相關概念及理論，引導學生善于歸納，培養主動探究的意識.

2.2實驗教學設計

在物理課程教學不斷深化的背景下，要重點開展創新型實驗教學體系的研究，開展創新型實驗選題、案例、指導模式等系列研究.課上演示實驗引入新課的好壞，直接影響教學效果.本課程著重于與教學內容相關的驗證性實驗，另外安排了部分練習和探索性實驗，因此，除了要注意演示實驗的形象、生動、有趣外，更重要地還應注重可見度，以增強演示實驗的直觀性，將群體的積極性及學習興趣調動起來.教學實踐充分證明，生動、形象、直觀、有趣的演示實驗導人新課，是提高課堂教學效果的關鍵一環.因此，物理實驗教學更應當與計算機結合起來，充分利用已有教學資源.

本文對計算機在物理實驗教學中的應用進行了專門的研究，將其主要優點總結如下:

1)演示靜態內容，充分調動學生感官.利用多媒體可以“解剖”復雜的實驗儀器，讓學生了解儀器的組成、結構特點和使用原理，使學生對常見儀器的使用有深刻地了解.

2)演示動態變化過程，使抽象的過程形象化.許多物理實驗雖然可以用實物儀器做，但物理過程速度極快，現象發生極為短暫，學生無法觀察到.以“彈性碰撞”演示實驗為例，碰撞是一個在極短時間內完成的物理過程，實驗中學生只能看到碰撞前后的情況，碰撞過程中學生難以觀察碰撞瞬間的變化.運用多媒體技術可以延長碰撞過程的時間，通過多媒體的定格慢放，可以清楚地觀察彈性碰撞的物體從接觸、擠壓、變形、產生彈力，然后變形逐漸消失，彈性逐漸減少，最后恢復原狀，到兩物體分離的整個過程.整個過程既形象生動，又能揭示物理的本質.

3)再現微觀世界，提供形象感知.許多微觀結構和微觀現象無法觀察，演示實驗也難以完成.傳統教學中只能靠教師板書和語言進行講授，學生普遍感到印象不深，難以理解.應用多媒體技術配合教學，可以起到良好的效果.例如“粒子散射”實驗，由于受條件限制做不了這種實驗，就可以將粒子散射的實驗現象通過多媒體技術顯示出來.學生可以觀察到放射源中射出的粒子射到金箔原子上，絕大多數粒子沿原方向前進，少數粒子發生較大偏轉，極個別的粒子甚至被彈回來.這樣學生在實驗條件不具備的情況下仍可通過多媒體親眼目睹粒子散射的情景，增強感性認識，加深理解，提高學習能力.

第9篇：物理教學法論文范文

在近30年的教育教學工作中，林詩老師在福州秀山中學從事物理教學工作近20年，期間她曾擔任區工會女工委員，校教務處副主任、工會委員、黨支部組織委員等職務。2000年8月因區教研工作的需要調到福州晉安區教師進修學校中學教研處，現任中學教研處主任兼物理教研員工作。她在1987年執教的初中物理《功》的課堂教學實錄，作為由福建師大物理系主持的“五年跟蹤”教學改革實驗的“自學問題討論法”的代表課，被中國教育電視臺錄用并播放，1991年3月獲1990年度福建省女標兵光榮稱號（首屆），1993年3月獲福州市十佳青年教師稱號（首屆），1997年破格晉升為中學高級教師，1997年4月被福州市人民政府授予第二十五屆勞動模范，2006年9月榮獲福建省特級教師榮譽稱號，2007年4月被國家教育部基礎教育課程教材發展中心聘為“普通高中新課程遠程研修項目”物理課程團隊核心成員，2007年10月榮獲福州市晉安區“第四批有突出貢獻的專業技術拔尖人才”光榮稱號。

一、教改實驗名師引領，同伴互助促進成長

1984年林詩老師參加了由福建師大物理系組織的中學物理教學法“五年跟蹤”教學改革實驗，這為她提供了高層次的名師引領、同伴互助的機遇，她像海綿吸水那樣抓住一切學習、鍛煉的機會，每個學期都要承擔1節以上的公開研究課，課題在開學初就定下來，選擇的是最難教或一般教師認為沒什么好教的課題，而承擔課題的她，總是想開課時讓聽課者有所收獲，不浪費老師的時間，這樣課堂教學設計就必須有精彩突破，課堂教學有效性就要高。而當時“五年跟蹤”教學改革實驗的宗旨是“在傳授知識的同時，培養學生的各種能力，不但讓學生知道物理概念，還要讓學生知道為什么要引入這個物理概念”，用今天的課改術語表述，就是讓學生體驗知識的形成過程。研究課對學生各種能力即綜合素質要求特別高，這就無意中引導承擔研究課的教師，從開學的第一節課的設計開始，對每一節課堂教學中要達到的學生能力培養目標作具體安排，并扎扎實實地落實。這樣承擔一節研究課，提高的是一系列課的課堂教學效果和對學生各種能力的培養。

1.深入研究課堂教學，長期堅持自制教具

林詩老師在參加“五年跟蹤”教學改革實驗時，福州秀山中學正處于創辦的初期，學校還在建設中，教室租用在民房中。據她回憶，1981年參加工作時，學校物理儀器只有一臺物理天平，平時教學中需要的實驗儀器能自制的就自制，不能自制的就回自己中學就讀的母校福州第七中學借。而承擔研究課時遇到的教學重點突出、難點突破等效果不理想時，首先想到的是根據物理學科特點和初中生思維特征，改進和增加演示實驗，實現無痕跡的引導，或增加分組實驗，引導學生體驗。而當時的學校經濟很困難，常規實驗儀器雖然每年也有所添置，但還是遠遠滿足不了常規實驗要求，何況許多實驗儀器是自行設計的，教儀站也買不到，只能靠大腦和雙手，利用壇壇罐罐，變廢為寶，自制課堂教學需要的教具和學具。隨著學校的發展，物理配套儀器也逐漸完善，但這時她通過比較發現，許多自制儀器的實驗效果比配套儀器好，這促使她長期堅持自制儀器。直至今日，身為教研員的她，在通過推門聽課、研究課堂教學的過程中發現問題與困難時，還經常進行自制儀器或對配套儀器進行改進。多年來因教學需要自制教具和學具有數百件，《自制物理儀器一套》在1987年8月召開的1987年全國中學物理實驗教學經驗交流會上被評為全國二等獎，省、市一等獎，這意外的收獲，讓她體驗了另一種成就，鞭策她在教學研究上快馬加鞭。在秀山中學一線教學的近20年時間里，她先后承擔區級以上的大型公開課近30次，曾受到中央人民教育出版社雷樹人教授等國家級專家、特級教師的高度評價和贊揚，1993年3月她執教的初中物理優質課《機械效率》課堂教學實錄被中國教育電視臺錄用并播放。她放棄了許多休息時間，在名師引領、同伴互助下，努力探索物理科教學規律，刻苦鉆研教材，開展教法研究和學法指導，不但自己進行教改實驗，還大力宣傳教改思想，介紹教改經驗，推動教改活動。在上世紀90年代曾多次被省高師培訓中心邀請到廈門、三明、寧德、南平等地舉辦的教學法培訓班講課，多次被省、市教育學院和省中學物理教學法研究會邀請給第一線的物理教師作教材分析，被邀請到省級骨干教師培訓班講課，多次被福州師專邀請給畢業班學生作“當一位合格的人民教師的體會”的報告，多次被福建師大物理系邀請給學生作教改經驗和自制物理教具的技巧等講座；曾參加《趣味物理》《初中物理知識結構表》和《初二物理解題題典》、《雙基優化》物理部分等書與教輔的編寫修改工作。她撰寫的《中學物理實驗教學與能力培養》論文，在1997年第2卷第3期《集美大學學報》上發表，還有多篇論文獲省級獎，有多篇文章在《中學生物理園地》上發表，還擔任過《中學生物理園地》的編委。

她指導學生參加各級物理競賽曾獲全國二等獎，市、區一等獎。任教的班級學生參加中考的平均成績均名列區第一、市前茅。她在秀山中學連續10年指導福建師大物理系100位畢業生實習，她對工作一絲不茍、勇于創新的精神為實習教師樹立了良好榜樣，于1996年被福州市教育學院聘為“物理科中心組成員”。

2.練就一專多能本領，培養學生綜合素質

物理學科的特色，加上長期的自制教具使林詩老師具有很強的動手能力，在此基礎上，她充分利用農村中學的條件，積極組織學生參加課外活動，指導學生制作了“鄉土中草藥”標本，植物“花瓣”標本，植物葉貼“動物畫”，“葉影”標本等；利用可樂瓶做各種“動物”、“燈籠”、“花籃”等。她指導的作品《水平、豎直檢測器》在第十屆市青少年發明創造比賽和科學討論會活動中榮獲二等獎。指導和培訓學生參加市艦模比賽，其中有2位學生分別獲“鎮遠”號第二、三名，填補了當時郊區此項活動獲獎的空白，她在培養學生創新意識和實踐能力方面做了許多工作，同時自身也取得了突出的成績，曾榮獲福州市青少年科普工作先進個人。

3.再苦再累無怨無悔，工作家庭花開并蒂

1995年7月林詩老師的愛人支援山區教育工作調任山區中學任校長，為了全力支持愛人全身心投入山區的教育事業，在五年半時間里，她全部承擔了照顧家庭和教育兒子的重擔，其間有幾年還承擔了跨年段教學：初三年級1個班初二年級2個班，或初三年級2個班初二年級1個班，每天早出晚歸，晚上還要加班學習、研究、備課、寫教案。在每年對學生進行的無記名調查中，她總獲得各個教學班學生全滿意的評價。她承擔年段管理工作中在家長會年段集中時，對家長作的家教指導，得到家長的高度評價，家長們反映希望多召開這樣的家長會。她對畢業班學生的中考報名指導，對于對自己特長和興趣朦朧不清的學生的終身發展起了積極的引導作用，讓學生感動終生。在擔任教務處副主任時，這種作用就發揮的更大了。在這期間，她兒子從小學升入初中，又從初中升入福州一中。她常說我們當學生時，遇到好老師深感榮幸，孩子讀書總希望能遇到好老師，每個學生家長的心情跟我們是一樣的，因此，身為老師必須憑良心努力工作，盡職盡責，盡最大努力實現學生滿意，家長放心。同時，家庭也是很重要的，孩子教育更重要，要盡量讓孩子享受與學生一樣的待遇。獨生子女的教育就像中、高考命題和課堂教學一樣，是一門遺憾的藝術，若每個家庭的教育都能把做人放第一位，會使遺憾減少，每個家庭和諧了，社會可能就會更和諧、更安定。所以，她寧可放棄自己業余活動、少休息，也要做到學生、孩子、家庭三兼顧，孩子在媽媽言傳身教、潛移默化的影響下，身體健康、心理健康、孝順長輩。孩子對媽媽的理解，愛人、家人、長輩的理解支持也是她重要的精神力量和動力之一，用她的話說：“只有這樣才能實現辛苦心不苦，忙卻快樂著，累卻幸福著。”她愛人為徹底改變山區學校的面貌，做出了極大的貢獻，取得了突出的成績，受到了領導和群眾的肯定和稱贊，這與她的支持、關心、幫助是分不開的。

4.任教農村中學20年，辛勤耕耘收獲不凡

林詩老師在農村中學這平凡的教育工作崗位上工作了近20年，她以良好的思想品質和業務素質，敬業、樂教，愛生、忘我工作的精神，勇于奉獻的高尚品質，為教育事業做出了貢獻。除前面提到的之外，1991年榮獲福州市“優秀青年教師”稱號； 1994、1997年均在“佐藤明雄福州教育獎評獎”中，榮獲優秀教育工作者獎；1995年被評為市普及實驗教學先進工作者、被評為福州市青少年科普工作先進個人；1997年評為福州市普通中學優秀教研組長；歷年來累計榮獲各級先進稱號40多次。

二、及時把握課改機遇，研究創新促進成長

因工作需要，林詩老師于2000年8月調到福州市晉安區教師進修學校，擔任物理教研員，趕上了課程改革的浪潮。因為她有“五年跟蹤”教改實驗的體驗與收獲，在這一輪的課改過程中，對許多問題的思考具有前瞻性，她在使用課改教材之前，就對物理課改進行先期的“穿舊鞋，走新路”和“試穿新鞋走新路”研究，2003年6月將研究成果分成《案例匯編》《論文匯編》，為一線教師真正使用課改教材時提供參考，使老師們少走許多彎路。

1.努力研究教學過程，精心指導教學設計

擔任教研員工作10年多以來，林詩老師深信行動是最有說服力的，效果有時無聲勝有聲，通過推門聽課發現問題，找準提高物理教師綜合素質的切入點，提高教師的課堂教學執教能力。2001年以來聽推門課、研究課累計1500多節，指導區級以上公開課、參賽課累計168節，錄制課堂教學、教學比賽、專家報告等學習研究資料100多片光盤。

林詩老師常說：“提高老師執教能力最好的方法是讓老師體驗，設計和執教一節成功課之后的喜悅、成就感以及過程的思路與方法，而這種精神享受會轉化為老師進行教學研究的內動力，思路與方法潛移默化地滲透于日常教學設計與執教中”、“課堂教學設計與執教是一門遺憾的藝術，永遠沒有最好，但有更好，而每一次的研究與修改總是向更好的目標提升”。因此她非常重視參與承擔公開課、參賽課的一線老師教學設計、執教過程的研究，其流程如下圖：

一線教師每承擔一次公開課任務，綜合素質就提升一次，公開課后與課前比較，老師的自信心、氣質、魅力、親和力、語言的簡潔度、問題的指向性、引導的恰當度、組織能力等均會有較大的提高。因而她視每一次的指導研究過程為難得的學習機會，只有公開課、參賽課才有機會與一線老師一起對課堂教學進行深入研究，因此這個過程是一線老師為她提供了研究學習的平臺。同時她還認為推門聽課是另一種很好的學習提高方式，在這一形式的聽課過程可以發現許多研究課中所無法發現的真問題，而有效的教學研究源于真問題的發現。所以她總是真誠地感謝老師們為她提供發現問題、學習、研究的機會。聽課、交流、研究使她受益匪淺，并與一線老師共成長。

2.立足教研工作本職，盡心盡力培養教師

林詩老師指導過的一線老師參加教學比賽累計獲：國家級二等獎1人、優秀獎1人，省級一等獎7人次、二等獎1人，市級特等獎6人次、一等獎2人，二等獎2人、三等獎2人。課堂教學設計國家級一等獎1人次，省級二等獎3人、三等獎5人。教案國家級一等獎3人次、二等獎1人次。課堂教學實錄國家級二等獎1人次。課堂教學實錄參加市優質課評比，獲一等獎3人次、二等獎2人次。在晉安區首屆“骨干教師”認定中，被認定的7位中學教師中有2位是物理教師；晉安區首屆“教學名師“評選中，被評上的5位中學教師中有2位是物理學科教師。她還被“教育部基礎教育課程教材發展中心”聘為2007年秋季“普通高中新課程遠程研修項目”物理課程團隊核心成員，參加2007、2008年“高中物理新課程遠程研修”中“如何理解和落實課程標準對實驗的要求”講課、素材收集和小視頻拍攝、批改培訓作業等。利用多次參加中考命題的體驗，進行評價研究，借助本區質檢命題和市級質檢命題機會，為晉安區物理學科培訓了3位市質檢、12位區質檢命題人員。參加“2007年福建省基礎教育新課程物理學科教學設計大賽”獲二等獎3人、三等獎5人。

3.腳踏實地教研創新，不懈努力成績顯著

林詩老師長期堅持參加福建師大物理系主持的“導控探索式教學法”的課題研究（“五年跟蹤”實驗10周年時將研究課題命名為“導控探索式教學法”），身為教研員的她，曾承擔福州市立項的重點課題“關于課堂教學改革的實驗研究”的子課題“初中物理課堂教學中的‘導學’研究”、福建省中學物理“科學探究教與學的實踐研究”課題的子課題“提高科學探究實效性的教學案例研究”，并帶領晉安區的物理教師共同研究。她還曾是市立項的重點課題“綜合實踐活動課程研究”的課題組成員，參加了“基礎教育新課程骨干培訓者國家級研修班”學習，在指導晉安區實驗校教師進行課題研究過程中，深入學校培訓老師，親自承擔指導學生進行實踐活動的課題，起到了示范性指導作用，案例和部分培訓內容收入中期總結交流會的匯編中，并被評為福州市基礎教育課程改革重點課題“綜合實踐活動課程研究”課題組先進個人。2003年3月被福建省教育廳基礎教育處、福建省普通教育教學研究室，聘為《福建省中小學評價與考試制度改革研究》課題組成員。2008年10月被邀參加為科技部、教育部組織的《中小學科學探究指南的制作與實施》的編寫，負責整理編寫《義務教育物理課程科學探究學習資源的開發》部分的初稿，組織部分省級子課題“提高科學探究實效性的教學案例研究”的課題組教師整理了13節案例，提供給相應的編寫組。2009年12月被福建省中學物理教學法研究會聘為“中學物理課程資源的開發與利用研究”課題組核心成員、專家評審組成員、子課題《初中物理實驗教學資源的開發與應用研究》課題組長。她在課題研究過程，一步一個腳印地帶領晉安區的物理老師共同研究，而研究成效由教學效果體現。研究源于問題、創新源于解決，本著雖沒最好卻有更好的宗旨，沿著有效高效目標努力，實施具體的研究――課堂教學設計、課堂教學及時反饋、課后配套作業、突出重點突破難點的自制實驗儀器、配套實驗儀器的改進等等，如自制了無需暗室即可操作的“光學系列儀器”等許多簡易而效果好的儀器。

林詩老師于1995、2001、2004、2005、2006、2009年累計6次被邀請參加福州地區物理科中考試卷的命題工作。她不但善于進行實踐研究，還重視將研究成果進行總結、提升。擔任教研員以來她撰寫的論文《初中物理課堂中探究性學習的“導學”初探》被中國教育學會物理教學專業委員會評為一等獎，并發表在義務教育課程標準實驗教材（人教版）《試教通訊》2005/24-25合刊（總第194-195期）上；論文《中學物理課堂教學中“導”的感悟》收入福建省特級教師論文集《名師論教》；論文《讓學生成為校園文化建設的主人》刊登在《福建教育督導與德育》2008年第3期；論文《淺談提升教師素質的策略》刊登在《福建教育督導與德育》2009年第1期；論文《精心設計教學程序，巧用實驗提高教學有效性》刊登在《福建教育研究》中等教育理科（3）2010年8月號，2009年11月論文《提升教師素質的探索與實踐》在華東六省一市物理教學專業委員會2009年年會論文評比中，榮獲二等獎，擔任教研員以來累計撰寫論文26篇。她還參加了人教版《義務教育課程標準實驗教科書物理教師教學用書》、《綜合實踐活動》，“中考總復習叢書《新考點指導》物理”、上海科技出版社出版的《新課程初中物理同步訓練》等書與教輔的編寫工作。她還善于將研究成果的資源共享給物理界同仁，2000年9月以來承擔的省、市、區級講座累計77場、63個專題，由于內容理論聯系實際好，很好地體現了真實和實用，深受與會、參訓老師歡迎和高度評價。2008年11 月榮獲福建省中學物理優秀教研員稱號，2009年3 月被評為福州市基礎教育課程改革教育科研先進個人。

三、既教好書又育好人，做學生的知心朋友