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【關鍵詞】互聯網;區域協同;幼兒教師;城鄉均衡
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384(2016)07-0094-03
“互聯網+教育”讓教育從封閉走向開放,為促進教育公平、實施教育精準扶貧,實現城鄉教育的均衡發展提供了良好的環境支持。在農村幼兒教師專業能力發展中發揮引領、支持和服務作用,是地方幼兒師專應有的歷史擔當和大學職責所在。在促進農村幼兒教師專業水平發展上,地方幼兒師專能夠發揮地方院校接地氣的優勢,有效利用地方高校的資源優勢、區位優勢,充分整合縣域資源,建立區域鄉村幼兒教師協調發展機制,促進區域與校本研修活動良性運行。
川北幼專近年來在推進區域內教師培訓項目綜合改革、促進區域內城鄉教師協調發展等方面開展了系列探索活動,積累了較為豐富的經驗。基于網絡的高校?幼兒園協同研修實踐共同體及其研修實踐活動,由川北幼專組織學校特色專業學前教育以及現代教育技術、課程與教學論專業背景的專業教學團隊牽頭,以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉崗教師為主體,幼兒園園長參與管理,組建一些以解決各種教學實踐問題為目的的協作教學研究團隊。這些協作團隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學實踐中的具體問題,或者高職層次幼教、小教專業人才培養中的問題而建立,通過網絡平臺進行資源開發、資源共享和在線協作教研等活動,以實現校、園協作,促進區域基礎教育質量的快速提升。
網絡環境下的區域教師發展協同創新平臺運行機制
1. 區域教師發展協同創新平臺運行規程
地方高等職業院校牽頭對地方幼兒教師繼續教育進行統一規劃,分析區域內幼兒教師師資隊伍現狀,統一規劃本地化的幼教師資培訓方案,對本地區幼兒教師隊伍建設的基本目標、層次、管理職責、區域幼兒教師發展質量標準做出具體可行的規定。建立完善的區域教師網絡研修活動管理評價機制,做到區域內幼兒教師在接受繼續教育的內容、形式和認證標準上的全覆蓋,對教師網絡培訓、網絡研修的內容、形式和學時學分認證制定管理辦法。
2. 區域教師發展協同創新平臺師資團隊建設
區域教師發展協同創新平臺師資團隊是一支整合了縣區內教學科研、教育技術、一線骨干教師等智力支持和技術支持的教師專業發展服務團隊。其主要目的是,有效帶動城鄉教師的區域協作,指導城鄉教學資源共建共享,促進城鄉一體化協調發展。其活動形式主要有開展區域內校際協作教研、培訓活動等,同時不定期對各農村幼兒園的校本培訓、教研活動進行實地指導。
3. 區域教師發展協同創新平臺研修模式
(1)基于網絡課程資源的混合式學習
該模式主要針對區域內邊遠薄弱地區的幼兒教師,在具體應用中主要與院校集中面授、鄉村幼兒教師訪名校等培訓活動相結合。基于網絡課程資源的混合式學習以提供在線的網絡課程支持,組織教師進行網絡課程內容的學習為主。
(2)基于網絡教師工作坊的團隊研訓
網絡教師工作坊是一種依托網絡平臺,以區域內教學名師、高等院校學科專家學者牽頭組織、區域內不同層次學校教師參與進行的網絡研訓活動模式。教師工作坊主要有組織課程學習、專題在線研討、案例分享、協作教學、學術交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓活動,以實現區域內同一學科教師的協同成長。教師工作坊研修活動主要以任務驅動為主線,通過診斷測評、行動研究、總結提升和成果推廣等階段,跨年度、遞進式、常態化研訓,以培育一個團隊、提升一個片區內農村幼兒教師的專業能力為目標。
(3)基于網絡研修平臺的送教下鄉
基于網絡環境的送教下鄉是以送技能、送本領為主,以通過院校協作的形式,以協作創新的形式提高鄉村教師的專業能力和專業水平。主要過程有:首先,由院校專家團隊入園,以鄉村幼兒教師的常規教育活動為觀摩對象,進行訪談和教學觀摩活動,通過訪談對鄉村幼兒教師的教學設計理念、教學準備水平進行了解;其次,由院校專家團隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長,通過在線視頻系統進行網絡協作觀摩和研討,對農村幼兒教師的常態教學活動提出改進意見;再次,由院校專家協助鄉村幼兒教師,根據修改意見進行教學活動的再次設計;最后,由鄉村幼兒教師根據重新設計的教學活動方案進行第二次教學活動實施,院校團隊則進行活動實施過程的觀摩,并進行二次活動錄像,對第二次教學活動的改進進行團隊分析和交流,使鄉村幼兒教師認識到自己存在的問題、所采取方案的優點和仍存在的問題等,進而達到促進鄉村幼兒教師專業能力提升的主要目的。
“地方高校?幼兒園協同創新平臺”網絡研修活動設計
1. 研修活動的組織與研究對象選擇
選擇以“信息技術在幼兒園教學中的應用”為研修主題,依托川北幼專與廣元市利州區建立的“地方高校?幼兒園協同創新平臺”發起并組織本次研修活動。網絡研修共同體成員來自地方高校4人,幼兒園10人(其中城鎮幼兒園3人,鄉村幼兒園7人),高校教師中學前教育學科教師3人,現代教育技術學科教師1人。以信息技術在幼兒園科學、藝術、健康領域的應用為切入點,分別在1所城鎮幼兒園和2所鄉村幼兒園選擇1位主班老師和相應的班級進行教學實踐研修。
2. 研修活動過程設計
(1)由研修主持人在進行調研分析后,會同指導團隊商定研究主題,設計研修活動方案并通過網絡研修工作坊研修計劃,組織研修指導團隊設計研修活動指導方案。
(2)由研修主持人協調召集共同體全體成員進行參與式研討活動(線下集中培訓),解讀研修主題、觀摩先進案例,進行理念、方法、技術以及評價反思等方面的參與式培訓。
(3)主班教師返崗實踐,帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業實踐。同時,研修指導團隊協助主班教師將初次的教學設計方案、教學活動視頻上傳至研修工作坊,共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考,這一階段的學習為自定步調學習。
(4)主持人協調召集在線研討活動,由主班教師將自己的教學設計意圖、教學設計方案、教學實施過程視頻、教學實施中遇到的困惑和問題通過網絡進行,研修共同體成員通過網絡會議的形式組織在線研討。
(5)主班教師參與教學設計的修訂,并在指導團隊的協助下進行信息技術教學資源的設計與開發,然后進行第二次現場教學實施。課后進行說課與反思,其他教師現場觀課或在線觀摩教學錄像,進行評課議課。
(6)主班教師上傳課程資源包和教學反思,教師網上繼續議課或參與話題討論,解決實際問題并形成研修成果。
3. 研修活動的組織與實施
(1)主題培訓與技術應用輔導
在前期調研的基礎上,確定網絡研修主題為“信息技術在農村幼兒園教學中的應用實踐”,完成研修活動方案設計并在教師研修網絡平臺。在完成網絡研修活動支持資源、支持方案的設計與開發的基礎上,師資團隊召集所有網絡研修共同體成員進行了專題培訓活動,就本次網絡研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進行了參與式培訓活動。
(2)同課異構與協作重構
研修共同體3位主班教師進行崗位實踐,由主班教師獨立備課或小范圍協作進行教學設計,并進行驗證性教學活動組織與實施。指導團隊協助3位主班教師將同課異構的教學設計方案、教學活動視頻上傳到網絡研修工作坊,主持人協調共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考,這一階段的學習為自定步調學習。此后,教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議,對3位主班教師前期同課異構的教學設計、教學實踐視頻以及實踐中遇到和發現的問題進行了集中研討,提出了新的設計方案和教學實施建議,完成了教學活動方案的協作重構活動。
(3)反思總結與協作提高
在協作重構過程中,3位位于不同區域的幼兒園主班教師相互借鑒,與院校指導團隊緊密互動,協作完成各具特色、適合本園兒童發展特性的教學設計,這一過程通過虛擬社區的協作實現了隱性知識的顯性化過程。教學設計重構完成后,3位教師在共同體成員的協助下分別進行了教育活動的再實踐,通過實踐活動完成對在社區協作中所獲得的顯性知識的固化。
“地方高校?幼兒園協同創新平臺”研修活動促進城鄉教師均衡發展效果分析
1. 精確定位、深度互動,有效促進了城鄉教師教育理念的一體化轉變
“互動”是教師在網絡研修過程中所有活動的核心,網絡研修共同體中教師們的教學理念和專業實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導團隊的交流互動中,悄悄發生轉變、實現知識和價值的重構的。這種高效、深入的互動,使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高,在研討中潛移默化地實現了城鄉教師教育理念的一體化轉變。
2. 多輪迭代,以城帶鄉,有效規范了農村幼兒教師的教學行為
農村幼兒園對教育活動的規范性、教學性不高,農村幼兒教師的專業性不強等都是現實存在的問題,在網絡研修活動中,除了系統的培訓教育活動設計的理念、知識、方法和價值外,研修活動反復強調教學設計的重要意義,通過多輪次的協作設計和研討,使教師們認識到教學設計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導下,通過多輪次的網絡協作教學設計,通過案例研討、同課同構、同課異構等協作設計活動,以城帶鄉,使農村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設計的基本方法,并且開始能夠有效利用信息化教學資源,設計出適合農村幼兒身心發展的園本主題活動,有效規范了農村幼兒教師的教學行為。
【關鍵詞】網絡視頻 同步課堂 集中培訓
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)05-0247-02
教育部全國高校教師網絡培訓中心是教育部批準設立的高校教師培訓機構,主要利用網絡化和數字化技術,通過遍布全國各省市的全國高校教師網絡培訓省級分中心和城市分中心,開展教師培訓工作。中心先后承擔教育部“精品課程師資培訓項目”,教育部、財政部“高校教師網絡培訓系統項目”建設任務,通過建立全國高校教師網絡培訓系統和運作體系[1、2],組織開展以國家精品課程為主要內容的高校教師培訓,促進質量工程各項建設成果的廣泛應用和共享。
目前,在全國設有55個網培分中心。截止2012年,共開設了600余門培訓課程,600余位高校教學名師獎獲得者、國家精品課程負責人登上網培講堂,17萬名高校教師參加培訓。教育部全國高校教師網絡培訓中心以服務教師為己任,創新高校教師培訓模式,傳播優秀教育教學成果,推動高校教師專業發展,服務高校教師終身學習,促進高等教育質量提高。集中培訓采用網絡同步課堂班培訓模式,常規上在非節假日周末同時開設2門課程。主講教師在主播教室通過網絡視頻同步授課并組織互動交流,集中培訓的時間為3天。
1.網絡視頻課堂
教育部全國高校教師網絡培訓在北京高等教育出版社設置直播主會場,分別在各個省設置分中心的形式,通過視頻會議的形式組織參訓。由教育部認定的分中心必須具備在線視頻播放的條件,滿足帶寬的要求、視頻設備、語音設備、監控設備,保證在主會場可以監控到各個分中心的參加學習情況。
2011年,網培中心在186所高校設置了224分會場。全年培訓注冊教師4000余人,并直接使大約20000名系統注冊外的老師受益。2012年河南工業大學作為河南省網培分中心擔任全省的網絡培訓計劃。
1.1開設的課程
2012年下半年河南省在鄭州第二分中心(河南工業大學教學點)開設的課程有:專題:新入職教師教學實踐技能培訓、專題:碩士生導師研修(文、理)、病理學、應用寫作、大學生學習指導、專題:高校教學秘書的職業能力發展、現代控制工程、藝術概論、大學生安全教育、經濟法、公共關系學;在鄭州分中心開設的課程:英漢口譯、專題:碩士生導師研修(理工)、專題:教與學的理解及運用――高校教學策略與教學評價、生產運作管理、西方音樂史、專題:高校創新創業教育、專題:計算思維與大學計算機課程教學、普通生物學、設計概論、物聯網概論、泛函分析、量子物理。
從整個下半年全國網絡培訓一共開設22門課,課程涵蓋專題、工科、文科等課題,一共參加培訓教師近600多人,取得“高等院校骨干教師培訓”證書500人次。從參加課程培訓的人數上看,一般專題性課題參加的人數比較多,比如:參加專題:新入職教師教學實踐技能培訓教師有157人、參加專題:碩士生導師研修(文、理)182人,專業性比較強的課題參加的人員較少,比如:泛函分析、量子物理基本上沒人參加,不能開課。
1.2參加網培的高校
2012年下半年河南省高校參加高校教師網絡培訓的學校有:河南高校有:鄭州大學、河南科技大學、河南師范大學、河南理工大學、鄭州輕工業學院、鄭州航空工業管理學院、周口師范學院、許昌學院、洛陽師范學院、河南職工醫學院、信陽職業技術學院等高校開設會場三十多場,受益老師上千人。
從參加的學校來看,有的學校參加的人次比較多,比如:許昌學院、河南科技學院基本上能開設2次分會場,但是有的學校基本上不參加培訓,這就是和各個省教育廳的政策以及各個學校的政策有關,政策引導教師的自身發展。也說明高校教師自我提高的意識不強。
1.3主講專家
2012年全國網絡培訓中心開設34門課程,14個專題,近200名教授專家參加,參加現場直播的老師大部分都是高校教學名師獎獲得者、國家級精品課程的負責人、國家級名師,都是全國范圍內通過課題招標,專家推薦,網培中心出面邀請到的知名教授,通過這些專家教授把該行業的精髓、課程的精華部分通過網絡傳遞到全國各個地區,對全國的教師,特別是青年教師的幫助是非常大的,對促進教師資源的長足發展起到了決定性的作用。
從參加的主講教師來看,盡管這些資深的教授有一定的影響力,作為青年教師還是希望能聽到一些院士、大師的專題,比如:清華大學數字電子技術的北斗閻石老先生、王越院士的講座或者專題,這還需要網培中心進一步的做工作,使網培的層次更高、更廣、更強。
2.文字、語音交流互動
在網絡視頻課堂中間,主講教師在講課的同時,參加培訓的教師如果有問題,可以通過視頻課堂的文字交流對話框可以和主講教師間接交流,培訓教師如果有問題可以通過文字的方式和現場的工作人員聯系,工作人員在教師休息的時間轉達給授課教師,然后再課師生互動的時間可以通過語音一一做解答,另外,在師生互動的時間,培訓教師也可以通過麥克和主講教師直接對話。
該環節通過文字、語音的方式解決了時間和空間的約束,完全可以達到接近于面對面的交流,通過整個培訓過程,發現各個培訓中心的教師非常踴躍的發言,主講教授也能滿足各個分中心的要求,但是由于涉及的培訓范圍比較大,主講教師只能對部分有代表性的問題給與回答,這個問題還需要改進。
3.班級討論總結
一般情況每一期的培訓都要安排一次4個學時的班級討論,每一期學員都會選出一個班長,由分中心的班長組織學員討論,內容涉及該專題教師在講課的過程的體會與感受,也可以分享該門課程在自己學校的教學改革等,內容不限,論題自由。然后由班長作總結,形成文字,提交給網培中心和主講教授,網培訓中心和主講教授根據反饋的意見,可以進一步的改進教學的效果。
4.作業與證書
參加的學員通過視頻培訓之外,保證一定的出勤率,要完成主講教授布置的作業,通過在線提交,主講教授通過批改之后達到要求之后,可以頒發由教育部網培中心頒發的“全國高校青年骨干教師進修培訓證書”。
參加的學員要以提高自己的業務水平選擇參加網絡培訓,不能為了拿到資格證書而參加網絡培訓,網培中心也不能只追求利益,而蠻發證書,讓參加培訓,達到要求的學員拿到應該拿到的證書,要有一定的要求,有一定的通過率,提高培訓證的含金量。從這幾年培訓證書的發放來看,并不是所有參加的學員,都能畢業,該證書已經作為高校教師晉升、評職稱的重要資本,深受廣大教師重視。
5.結論
加強教師培訓,是全面提高高等教育質量、推動高等教育內涵發展的一項重要舉措,是建設高素質專業化教師隊伍的重要環節和途徑。網培中心依托高等教育出版社,充分發揮資源優勢,與各地分中心和有關高校相互支持配合,面向高校教學需求和教師專業成長需要,大膽探索,扎實工作,培訓成效明顯[3、4]。5年來,共有17萬人次高校教師參加培訓,覆蓋全國92%的本科院校和80%的高職院校,得到廣大高校教師和各地的普遍好評。教師網絡培訓的開展,有效地推廣了高等教育教學改革和項目建設成果,在高教戰線起到了引領和示范作用,對教師隊伍建設和提高高等教育質量發揮了積極促進作用。對以后的高校教師網絡培訓中,把握需求,提高質量,走培訓專業化發展之路;緊扣核心,完善體系,促進教師素質全面提高;創新模式,優化機制,開創培訓工作新局面。
參考文獻:
[1]鄒應貴、葉惠文、杜炫杰,運用網絡培訓促進高校教師專業發展,中國教育信息化:高教職教-2009年4期
[2]陳可,網絡培訓平臺設計構想與實踐方案,科技風-2012年15期
【關鍵詞】網絡研修;校本研修;整合培訓;麻江縣;有效性管理
網絡研修與校本研修整合培訓是一種教師網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓(以下簡稱“網絡校本研修”)。各地學者、 教學研究人員和參與教師紛紛對此項目的實施情況進行研究。大多數學者均從培訓的模式、運行機制和評價角度開展研究,涉及培訓管理研究的相對較少,基本處于實踐性探索階段,還沒有開展深入的系統研究,尚未形成系統的理論體系。因此,筆者就本縣2015年網絡校本研修有效性管理進行了實踐性探究,取得了實質性效果。在規定時間內達參訓率、學習率、合格率三個百分之百的好成績。
1.W絡校本研修的“兩個”融合
1.1網絡校本研修與聯片研修、“送教下鄉”的融合
網絡研修借助培訓機構豐富教學資源開展各類研修資源的學習、典型疑難問題的研析、各類學習共同體研修和教研活動、個人自主研討活動等。校本研修主要是學校各類研修活動、教研組活動的組織與實施等。聯片研修主要是片區、跨片區研修活動和片區、跨片區教研活動等。“送教下鄉”主要是縣內優秀骨干教師送培送教到學校,開展實踐性教師培訓。
三者要緊密結合,相互支持,共同實施。網絡研修的任務為驅動校本研修及個人研修提供引導與支持;校本研修活動中的研修成果共享、核心問題提出,通過專家指導與引導,學員在網絡研修活動中進一步學習和解決問題;學校各類研修活動和教研活動,體現為網絡研修與校本研修共同進行。
聯片研修和“送教下鄉”在網絡校本研修基礎上實施,貫穿整個培訓過程;聯片研修和“送教下鄉”活動是整合培訓的進一步延伸和深入;聯片研修的成果對整合培訓形成促動。
1.2專家引領資源、預設性課程資源與生成性優質資源的融合
網絡校本研修,由六大核心研修主題引領,分別為:修師德(必修)、明理念(選修)、 懂學科(選修))、學技術(必修)、會應用(必修)、比成效(選修)。其中,3次為網絡校本同步研修(學校學科教研小組借助“校本研修”下的小組協作空間在線磨課系統,開展基于校本研修的在線同步“磨課”活動),1次為優秀案例征集活動(主題四),1次為應用成果評比活動(主題八),校本研修專家實地指導兩次(依據各省研修開展情況確定)。
三部分研修資源相輔相成,其中包括必修和選修。選修部分,教師可以根據自己的需要選擇學習內容。多種研修資源為片區、學校及學員個人的多型研修及教研活動提供支持和參考;片區、學校及網絡研修活動的優質生成性資源逐漸納入共享,供學員進一步學習。
2.網絡校本研修的“雙線”管理
2.1行政線的組織管理
2015年,教育部教師工作司下發了《關于組織實施2015年“國培計劃”-示范性網絡研修與校本研修整合培訓項目的通知》(教師司函〔2015〕43號),縣級教育行政部門立即行使權力,轉達下達文件,成立組織機構,制定研修規劃及考核管理制度,為項目順利實施提供政策保障。
成立以縣教育和科技局局長為組長的項目培訓領導小組和以教師培訓中心主任為組長的工作指導小組,明確各自的職責:領導小組負責項目組織管理及相關協調工作。工作指導小組負責項目活動設計、指導工作,并會同國家開放大學做好參訓教師的過程監管和評價考核。學校負責制定校本研修計劃,督促參訓教師線上學習和線下研修的組織管理。
2.2業務線的技術指導
業務線的落實比較復雜,既依靠國家開放大學專家團隊線上線下指導,又依靠縣級培訓團隊工作坊和研修小組磨課指導。縣級培訓團隊來源于兩個層面,一是學校業務管理人員(業務副校長、教導主任、教研組長),其側重“網下”,協助“網上”,即“網上”專家通過視頻指導;“網下”開展基于“磨課”范式的網絡校本同步研修,以學校學科教研小組為單位,圍繞“會應用”開展三輪基于“磨課”范式的混合式課例研修。研修組長是校本研修活動的直接策劃、落實者,起著極其重要的作用。二是縣級指導者(縣教師培訓中心專職教師、教學研究室教研員、縣級以上名師骨干教師等)其側重“網上”,參與“網下”,即“網上”根據《周工作計劃》,學員在指導專家和輔導教師的引領指導下,進行課程學習與班級為主題的學科工作坊主題研修;“網下”,組織專家實地指導。輔導教師選擇磨課成果組織區域工作坊主題研討,分享經驗,指導問題,并組織跨校現場交流活動。縣教師培訓中心在其間起著紐帶作用,為行政線提供決策參考和業務咨詢,為業務線提供業務指導和資源服務。
3.網絡校本研修的“雙線”評價
網絡校本研修包括線上、線下兩個環節聯系,卻又環境迥異。線上學習發生在縣域的學科工作坊的、學校研修組織的虛擬環境下,由平臺自動評價;線下研修發生在本校、本片區的真實環境下,由縣校評價。
本縣“網絡校本研修”四類角色的考核不是分離的,而是相互關聯的。輔導教師、校級管理員、研修小組長的成績均由兩部分組成:一是自己所轄學員線上學習情況(包括線上學習和線下參與活動、提交磨課量化記錄、研修總結、優質資源等),占權重50%;二是本人的工作情況(包括開展線上線下研修活動和提交資源數及簡報等),占權重50%。
4.結束語
實踐證明,只有實行“雙線”管理與評價,并做到兩個融合,才能有效開展網絡研修與校本研修整合培訓,才能消除培訓者倦怠情緒,才能增加培訓者成就感,有效調動培訓者工作和學習動力,使縣域內逐步構建基于網絡環境下的校本研修常態化運行機制,推動信息技術與學科教學深度融合,讓教師邊學習邊實踐,切實提升教師教育教學技能、引領教師專業成長。生成和積累一批高質量的課例研究案例資源。
【參考文獻】
傳統教師教育無法適應信息時代教育的需要,要開創信息時代的教育,不改革工業時代的教育不行;要改革傳統教育,不創新教師教育不行。教師教育創新離不開對其方式、方法的指導。而傳統的教師教研、培訓內容以知識體系為主,對學校教育生活中的具體問題和情境問題關注不夠。呈現給教師的培養內容只注重系統的理論學習,忽視教師的實際需要。在培訓方法上,雖然在不斷探索改革,但基本形式還是以集中培訓、教師講授、整體推進的教學方式為主。沒有有效促進培訓參與者之間的互動、參與及經驗智慧共享,較少促進被培訓者的批判性思考,忽視了成人學習的特點。
混合式研修是面對教研、培訓活動和在線教研、培訓活動的結合,它是混合學習模式在教研和教師培訓中的應用。混合學習是面對面教學與在線學習的結合,混合學習旨在現實在線學習和面授兩種方式的優勢結合,以提高學習的靈活性、改善教學效果、降低教育成本、提高教育效益。同樣,混合式研修旨在發揮面對教研和在線教研的優勢,拓展傳統教研的時空。
美國教育部在1996年到2008年間通過對高等教育中開展的實證研究數據進行元分析,發現:與單純的課堂面授教學、單純的遠程在線學習相比,混合學習是最有效的學習方式。美國印第安納大學教育學院教授柯蒂斯?邦克在接受中國記者訪問時談到:“隨著信息技術的發展,開放教育資源的不斷積累,混合學習模式的潛能在不斷增加。歸納和總結混合學習的特點和規律,設計和開發混合學習互動和課程,提高混合學習的有效性將成為教育技術領域研究的要點之一。相信如我們的預期,在未來的十到十五年內,混合學習將在全世界地區蓬勃地開展起來。我們需要做好準備,讓它真正成為一種有效的學習方式。”
在我國,教育網站建設與網絡研修模式探索處于一個起步階段,每走一步都需要實實在在的教育創新,只有契合教師專業發展新需求的網絡研修平臺才有生命力。目前,中小學教師遠程學習依研修組織、研修成員、研修方式、研修時間等要素的不同,大體可分為三種:
一、集中的遠程培訓――短期統一規劃的研修
自2006年起,教育部幾乎每年都直接組織或委托機構組織上萬人、甚至十萬人同時在線的短期密集型遠程專項培訓。
以”國培計劃――2011”農村中小學教師遠程培訓項目為例,它構建了由教育
部項目領導小組―教育部項目辦―項目執行機構―省級項目辦―區縣項目辦―學員所在學校組成的管理體系。確保責任到人,管理到位,政策保障和激勵措施的落實。
二、區域網上研修社區――針對教師群體的常態研修
以雞西市教育研修網為例,借助教師網上研修平臺,由區縣級教學教研或教師培訓機構牽頭,組織、管理、設計,開展正對區域教師這一固定群體的常態研修。
三、教師教育博客群――針對教師個體的日常反思
教師教育博客以雞西市教育研修網為依托,教師自發注冊使用,自主管理。
以個人博客為基礎,不同學科背景、興趣愛好的教師通過網站的社會互聯功能逐漸形成博客群或圈子。
大規模遠程培訓是解決教師工學矛盾,促進教師在職學習的重要途徑,特別是對于提高中西部地區教師教育教學水平,具有不可替代的作用。
第二和第三種混合式研修方式,即區域網上研修社區和教師博客群均是針對
教師的日常研修,但側重點不同,前者側重于通過與調動各方力量,開展有組織的教師群體研修,形成區校聯動、網上網下結合、教研培訓結合。后者側重于激發教師的自主意識和主體精神,教師自發開展個體反思與學習,通過豐富的個體逐漸形成有活力和特色的“社區”或“圈子”。
未來,后兩種混合式研修模式必然走向融合。一方面,有組織的群體研修中,個人反思與學習是群體互動交流與共享的基礎;另一方面,在個人反思與學習中,也需要核心和骨干發揮組織與引領作用,這就需要區域教研和培訓力量的參與。
在未來的混合模式研修中,由教研員組織的研修活動依然是教師專業學習的主要方式。為適應教師成人學習的需要,教研員的研修模式也將發生重大轉變:
1、由面對面的活動形式轉變為面對面與在線研修的融合。
2、由注重研究考試、學進度、集體備課、聽評課、教學競賽轉變為以教育教學實際問題的解決為核心,具有成效性。
3、由組織者,權威的角色轉變為活動主要組織者,促進者,和教師共同解決問題的合作者,教師學習的促進者。
4、由關注認知與技能,缺乏有效互動和情感交流向關注激發教師主動參與的動力,促進教師專業發展的內在需求和學習動機的產生。建立相互信賴的關系、營造開放、寬松、相互尊重的網上交流環境轉變。
關鍵詞:教師培訓; 問題; 對策
中圖分類號:G451.1 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2014)02-000-002
2012年起,安徽省啟動新一輪中小學教師全員培訓。本輪培訓采用校本研修、集中培訓和遠程培訓(或送培送教)相結合的培訓模式,推進混合學習。如何整合幾種培訓方式實施混合式培訓,如何提高培訓的針對性和實效性,是無為縣教師培訓工作首先面對的問題。
一、“十一五”教師培訓存在的主要問題
多年來,無為縣教師培訓工作不斷進行改革創新,探索符合本地實施的教師培訓模式。“十一五”期間,為了解決中小學教師人數多(近萬人)、地域廣、難以在暑期完成集中培訓的難題,無為縣采用“校本+遠程”培訓模式。圍繞備好課、上好課、評好課和命好題,開展基于網絡平臺的遠程培訓和校本研修。無為縣的“校本+遠程”培訓模式得到教育部和省教育廳肯定。但是,總結“十一五”教師培訓實施和管理,不難發現還存在4個方面的不足。
1.遠程培訓監管不到位
參訓教師的遠程學習往往只重視完成規定的在線學習時間和作業,忽視對視頻講座的內容理解和掌握。為了完成任務,出現了一些應付培訓的現象,如人機分離、掛網攢時間,青年教師代學代做作業,交流研討、在線答疑的參與率較低。盡管采用了自動掉線或隨機問題應答等監控學習的技術手段,但仍難以監管到位。由于監管不到位,影響了培訓效果。
2.校本研修指導不到位
“校本+遠程”培訓模式下的校本研修旨在發揮學習共同體優勢,改變校本研修局限于本校教師和資源的難題。由于沒有建立校本研修指導的長效機制,網上指導難以有效實施。一是僅靠縣教師進修學校培訓者、縣教研員和少數骨干教師,力量明顯不足;二是沒有將網上指導作為教研員和骨干教師的工作量,并與業務考核掛鉤,致使他們缺乏高度的責任感。
3.培訓指導方式比較單一
無論是視頻講座,還是在線答疑,培訓者主要以講授和灌輸為主,多為空洞無物、脫離實際的長篇大論,而不是示范、展示等靈活多樣的形式,讓教師直觀地了解教育思想與教學技能。在線的校本研修指導方式,因參訓教師參與度不高,也基本上是浮在表面,無法針對學科教學現實問題答疑解惑,切實幫助教師提高技能,提升能力,解決問題,改進實踐。
4.培訓管理考核難有作為
對參訓教師遠程學習的管理,除了技術手段之外,幾乎靠自覺性。盡管設置了網絡班級管理指導教師,但管理指導教師面對來自不同學校的教師,難以實施學習管理。這種管理方式使得遠程培訓考核依據網上數據,校本研修考核依賴檢查過程資料。
總之,無為縣“校本+遠程”培訓模式的四種不足,在一定程度上制約了培訓成效,有待進一步完善,做到監管到位、指導到位、方式重實效、考核提實效。
二、“十二五”教師培訓采取的主要對策
無為縣“十二五”教師培訓針對“十一五”教師培訓存在的主要問題,依據《關于安徽省“十二五”中小學教師培訓工作的實施意見》,從培訓管理機制創新、培訓團隊建設、網絡平臺優化和培訓模式完善四個方面進行探索,以解決上述四個主要問題,有效實施混合式培訓,進一步提高培訓的針對性和實效性。
1.層級管理,整合資源,建立片區管理機制
1.1構建層級管理架構。成立以縣教育局成立以局長為組長的無為縣教師培訓領導小組,管理部門設在縣教育局職成股。成立以縣教育局分管局長為組長的教師培訓業務指導組,業務管理機構設在縣教師進修學校。各中心校和縣直學校成立相應的組織領導和業務管理組織機構。各中小學校長為本單位教師培訓工作第一責任人。
1.2整合多方培訓資源。在縣教師培訓業務指導組統籌下,整合師訓、教研、電教等部門機構和優質中小學的師資、場地、設備、設施、圖書等資源,由縣教師進修學校牽頭,教研、電教和中小學骨干教師協作,共建教師培訓團隊、開發課程資源、提供技術支持、實施教師培訓、指導校本研修,切實推進混合式學習,實現研訓一體化。
1.3建立片區管理機制。將全縣24個中心校和18個完職中劃成7個片,進行分片管理。每個片確定一名分管領導和一名片管理員,負責片內培訓的具體事項。
2.更新理念,創新思路,組建多元培訓團隊
2.1樹立“互為人師”培訓理念。根據成人學習特點和教師專業發展規律,教師培訓需要突出教師實踐性知識,通過專家指導下的教學實踐和教學研究,將自己的知識經驗凝練為個體的學科教學知識和個人理論,在與同伴的專業對話和智慧分享中實現專業發展。“互為人師”包括兩個層面的含義:一是專家在進行專業指導的過程中也會受到被指導教師的“反哺”;二是教師之間的深度專業對話能夠促進彼此的深刻反思和專業性思考。基于這個理念建構的教師培訓,“師生”同臺,同伴獻藝,使參與式培訓落在實處。
2.2創新培訓師資隊伍建設思路。無為縣教師培訓師資隊伍建設的基本思路是:分層遴選、分步培養。
(1)分層遴選。從學科帶頭人、教學能手、教壇新星和骨干教師中層層遴選兼職培訓者,與縣教師進修學校的專職教師、縣教研室教研員一起,成為縣教師培訓師資庫成員。這些兼職培訓者在知識和技能上都必須具有較高的水準,課堂教學駕馭能力強。
(2)分步培養。培訓師資庫成員不同于一般教師,他們不僅能上好自己的課,而且要發揮示范引領作用,從一個能上好課的學科教師向一個專業的培訓者轉變;將他們的知識和經驗介紹給其他老師,從而推動全體教師的專業化發展。所以對他們需要進行教師培訓的專業培養。
3.基于合作,立足實效,優化網絡培訓平臺
無為縣“十一五”期間的“校本+遠程”培訓,培訓依托縣教師進修學校于2004年自主開發的培訓平臺,隨著時間的推移,信息技術迅猛發展,遠程學習工具日益多樣,僅靠進修學校自身的人力資源、設備條件和技術力量很難支撐“云平臺”環境的網絡學習和移動學習。
3.1合作建設培訓平臺。縣教師進修學校與科大訊飛公司合作,打造了全新的教師培訓平臺。縣教師進修學校提供開發思路和具體實現功能,科大訊飛公司負責開發并進行日常維護。因為有強有力的技術后盾,所以縣教師進修學校可以專門研究如何讓網絡平臺在功能上更進一步貼近具體的培訓,如何讓遠程平臺更高效、有序地承擔遠程培訓工作。
3.2多功能一體化環境。新的教師培訓平臺根據“十二五”教師混合式學習、研訓一體化要求,以“網絡班級”為載體,實現了集網上學習、網上活動、網上評論、網上交流、網上考試和網上考核等全方位多功能一體化,成為全縣教師網上學習和活動的家園。
4.統整方式,形成合力,有效實施全員
“十二五”教師全員培訓采用“集中+校本+遠程”研訓一體化混合培訓模式。無為縣在2012-2013年中小學教師“有效學習內容”主題全員培訓中,有機整合集中、校本、遠程三種方式,做真遠程培訓、做實集中培訓、做細校本培訓。該縣的做法如下:
4.1遠程培訓。首先通過訓前指導,讓參訓教師知道年度培訓主要學什么,如何進行,怎樣才能順利完成任務。接著,在網上安排了師德、現代知識觀、新課標解讀等5個專題的學習,幫助教師掌握遠程學習方法、校本研修內容,更新理念和知識。參訓教師必須看完規定的視頻課程,并要對視頻進行評論和評分,發表規定數目的交流文章,參與網下研討交流,通過網上考試,參加網上活動才能順利結業。
4.2集中面授。采用兩種方式進行,一是分學科、小班化集中面授,主要是進行專題內容(新課標)的指導,并安排學員進行參與式討論。二是進行同課異構活動,通過不同的教師,為不同的學生上相同的課,讓參加活動的參訓教師進行比較,看他們如何在課堂教學中體現新課標的精神。
4.3校本研修。集中面授結束后,開展“研課標、說教材”校本研修活動。主要以校為單位,教師少的學校需聯合幾個學校開展活動。制定了活動主題、開展流程、評分標準,印發了研訓手冊。通過層層開展活動,鞏固了對新課標精神的理解,運用了新課標理念,培養了一批撥尖的人才。
參考文獻:
[1]李方.教師培訓管理工具箱[M]北京:高等教育版社,2010.
筆者有幸參加了一次教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦的國家精品課程《無機化學與實驗》骨干教師高級研修班,本研修班由吉林大學宋天佑教授及其教學團隊與大連理工大學孟長功教授及其教學團隊合作主持培訓和研討,在北京設立主會場,全國設有20個分會場。在為期3天的培訓中,宋天佑,孟長功,徐家寧,劉志廣等四位教授分別從無機化學與實驗課程出發,對這門國家精品課程的教學經驗、理念、技術和方法進行介紹,以問題為導向,利用示范課、案例講解等教學形式,為我們授課。經過這幾天向名師學習及與同行交流,感觸頗深。
一、教學理念與方法
教育部舉辦的全國高校教師無機化學與實驗課程的網絡培訓,給我們這些教無機化學的教師提供了一個學習、進修、交流的機會。培訓中,我們聆聽了國家級名師的授課,領略了國家級名師的風采,開闊了視野,受益匪淺。這次培訓使我們在精品課程建設、大學無機化學及實驗課程教學工作、教學方法、知識難點和重點的處理等方面受到很大的啟發,尤其是吉林大學宋天佑老師和大連理工大學孟長功老師在上述兩個方面的講解,使我們感到耳目一新,如飲甘飴。如孟長功老師的關于“培養和教會學生分析問題和解決問題的能力比教會他們關于具體問題的答案所在更重要”的觀點和教學方法得到大家的共鳴。無機化學是大學生進入大學學習的第一門專業課,要讓學生從這門課開始逐漸轉變學習方法和解決問題的思路,在大學學習中,能順利地解決一道難題并不十分重要,因為他們今后再遇到同樣問題的機會并不是很多,而形成解決問題的正確思路對他們是至關重要的。恰恰在這種教與學的過程中,學生會逐漸認識到化學這門課并不是只有枯燥的理論和公式,每個問題的解決和每種現象的發生都有內在的聯系,這樣就能激發學生學習無機化學的積極性。這將使他們在今后學習任一門課時都受益匪淺,而且必將對他們今后的深入學習和研究產生積極的影響。這也是我們無機化學工作者除了教學以外還應該考慮的問題,也是我這次培訓的主要收獲。宋天佑老師的示范課的講解也使我受益匪淺。對于一些無機化學中的難點和重點,學生的理解和接受程度很大程度上取決于授課教師在引出和講解這個問題時的方式方法。我們經常說老師的作用就是把復雜的問題用簡單的、容易理解的語言和方法告訴大家,即做到“深入淺本文由收集整理出”。要想做一位好的教師,要有這樣的本領。
二、教師的課堂組織
當今時代是競爭的時代,當今的社會是發展迅速、知識劇增的社會,時刻都存在著競爭、機遇和挑戰。讓我們必須承認這么一個現實:學生對知識本身的獲得已經不是最重要的了,重要的是他們如何去獲得知識,開發各種潛能。傳統的課堂教學,偏重于讓學生對概念或理論的字面理解而缺乏更深一層的質疑,而學生似乎從未想過那些浩瀚如海,用以解釋各種自然現象和社會現象的觀點是如何形成的;那些公式、理論存在的依據和前提是什么;那些知識的本身存在著什么價值;而人們又是如何將這些應用到日常生活中去的,等等。對于課堂教學而言,不應僅限于教師的教,很大程度上還取決于學生的學,這就要求學生有參與意識。加強學生在課堂教學中的參與意識,使學生真正成為課堂教學的主人,是現代化學教學的趨勢。正如孟教授所說,由于很多原因,入校時學生的水平和學習方法有很大差別,因此有的學生可以接受網絡教學,而有的則不行。在這樣一個現狀下,由于學生層次不同,必須有一個大家都能夠接受的教學方式。隨著網絡的普及和地區差異的消除,教學方法應該轉變,從單一的教學方式轉變為立體式的、多方面的教學方式,滿足各個層次學生的需求。
1.教師不僅僅是教育者,更是組織者。教師在課堂教學中起主導作用,是組織者。因此學生的參與意識與教師所扮演的角色及對學生的培養有著直接的關系。
2.提高化學課堂教學中學生的參與程度,讓他們主動、自由地學習。如果離開了學生的積極主動參與,教師的主導作用也是沒有意義的。教師的“導”要具有科學性、啟發性和藝術性,能促進學生的思維活動。
3.在目前應試教育的大環境下,學生的學習方法單一,對知識的掌握能力較差,必須有教師提綱挈領,為學生提出重點,為學生解釋難點。
4.學生學習的主動性不強,必須給他們一個良好的學習環境,督促他們的學習。
5.學高為師,為學生樹立榜樣,帶動他們的學習。
三、精品課程建設
宋教授在培訓課上說,精品課程,需要一大批人堅持不懈地努力奮斗,需要十幾年,甚至幾十年時間的建設。吉林大學無機化學課程的建設過程,說明一個道理,它告訴我們課程建設要經得起時間的考驗,要做到長盛不衰。同樣,上海電力學院《無機化學》課程在老前輩努力的基礎上,由我牽頭,不斷進行改革和完善。在《無機化學》課程建設過程中,進一步完善了教學大綱,教學進度表中各章節的課時數的分配經過調整更加合理;不斷完善試題庫的建設,并已實現了教考分離;完成教學大綱、教案、習題、參考文獻目錄等上網工程,并創建了教學互動社區;將《無機化學》教學實踐與研究活動中的經驗與心得寫成小文章,分別發表在《上海電力學院學報》、《高教研究》等期刊上;走出校門,積極參加同行業的學習交流會議,2005年參加了在上海大學舉行的由教育部人事司和高等教育司聯合舉辦的“本科基礎化學骨干教師高級研修班”,2006年參加了在同濟大學舉行的由教育部人事司和高等教育司聯合舉辦的“本科基礎化學骨干教師高級研修班”。
在這幾年的教學改革活動中,《無機化學》課程建設得到了學校的大力支持和資助。《無機化學》于2005年被批準為校級一般課程建設項目,2006年被批準為校級精品課程建設項目,2007年被上海市教委批準為重點課程項目。以“具有電力行業背景的應用型高校基礎化學課程的特色教學研究”為題獲得2010年度上海市高等教育學會重點課題資助,以“基于智能電網的基礎化學課程教學改革與實踐”獲得上海高等教育“085”工程建設項目資助。利用無機化學精品課程建設的契機,指導黃靜、李昌峰、湯艷鳳等同學以“無機化學網絡資源的創建”為題申請到了2006年度的大學生科創基金,該課題現已結題,并且無機化學課程已經完成上網工程。課程建設的成果得到了學校的鼓勵和肯定。2006年“無機化學課程建設”項目獲得校級優秀教學成果獎,2006年在第四屆“上汽教育杯”上海市高校學生科技創新作品展示評優活動中,指導孫仲明同學完成的“原子結構cai(計算機輔助教學)實驗獲大賽“新穎獎”;2006年我因為指導孫仲明同學獲得上海電力學院能源與環境工程學院“優秀導師”稱號;由于在《無機化學》教學改革與實踐中較出色的表現,我獲得了2006~2007年度上海電力學院優秀主講教師稱號。相對于獲得的榮譽,所取得的成績微不足道,只有繼續埋頭苦干,潛心鉆研,努力把電力學院《無機化學》課程打造為市級精品課程。
四、多媒體技術的應用
在這次培訓中,大家就多媒體技術在教學中的應用展開了討論,下面我將多媒體技術應用的優勢和應注意的問題作一個總結。
1.多媒體課件使用的優勢。
(1)采用多媒體教學,內容形象,顯示方式生動,直觀性強,圖像中包含大量信息,并且以圖形和動畫為主要手段兼配以文字,利用文、圖、聲、動畫等去引起學生的注意和興趣,使學生如身臨其境,不僅可以接受到大量教學信息,而且能獲得清晰明快的感受,使學習內容變得生動有趣,容易記憶、理解和掌握。
例如,宋教授提出,原先在沒有使用多媒體前使用不同色彩的乒乓球模型來講授abc型原子堆積,課講完后學生的眼睛都看花了,但在使用多媒體技術后,通過電腦動畫演示,不僅使一層一層的堆積方式清晰明了,也能讓學生直觀地認識了什么是面心立方堆積方式。
(2)應用計算機軟件模擬化學反應原理,可以使學生更易于接受課堂教學的內容。
化學教學中核外電子排布、電子云、離子鍵、共價鍵等大量微觀現象的教學,長期以來教師只能靠形象比喻或展示模型來教學,但利用計算機軟件進行動畫模擬,可使不可見的微觀世界宏觀化,抽象理性問題具體化、感性化,形象、生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動過程特征,讓學生直觀形象地認識微觀世界,了解化學變化的實質、理解化學原理。例如孟教授在講授雙原子分子軌道時應用計算機軟件去計算生成的化學鍵鍵能大小比較,這樣比教師讓學生死記硬背軌道的能量高低更易于讓學生接受和理解。
2.多媒體使用中應注意問題。
(1)防止“一哄而起”。多媒體輔助教學一靠設備,二靠技術,三靠教師現代化的教學技能,三者缺一不可,應根據實際情況分期分批實施。
(2)cai模擬實驗不能代替化學實驗,傳統的化學實驗能使學生參與實際實驗過程,對于學生的動手能力及分析思維能力的培養和鍛煉作用是cai模擬實驗所不可替代的,教師應明確化學實驗在化學教學中的重要地位,明確cai模擬實驗的輔助地位,不能因一味追求現代教學手段而減少傳統實驗教學手段的運用。cai模擬與傳統化學實驗在化學實驗教學中兩者應優勢互補、各展所長。
(3)要把握好計算機輔助教學與傳統教學方式的關系:盡量避免cai貫穿課堂的始終,否則容易使學生視覺心理疲勞,抑制大腦對信息的反饋。多媒體教學不是萬能的,并不完全代替傳統的教學方式,有的課雖用了幾分鐘軟件輔助,卻解決了難以突破的問題,可以說是畫龍點睛,堪稱好課件。
【引言】潯陽區教師進修學校成立于1981年,整合著潯陽區的教師培訓、教學研究、現代教育技術等業務職能,是一個綜合性、系統化的培訓平臺,長期以探索教師培訓及專業發展模式為己任,通過邊實踐邊探索,構建了潯陽區教師發展模式,推動教師培訓工作系統變革。
近年來,我們堅持以加強教師職業道德和新課程理念為核心,以科研為先導,以提高教師質為重點,堅持理論聯系實際,有針對性地解決實際問題,努力提高教師的實施素質教育的能力和專業化水平為宗旨,大膽開拓,不斷創新,為我區打造一支強硬的教師隊伍做了出應有的貢獻。
一、自我定位,開辟渠道
最近的幾年,正是我區承擔江西省基礎教育課程改革實驗任務的階段。在新課程環境中,如何進行教師培訓工作?我們根據區情和課程改革實驗的需要,重新進行自我定位,著力開辟三條渠道。
1.學歷提高培訓
不斷提高中小學教師的學歷層次,是我國基礎教育發展的必然趨勢,也是對教師培訓工作的必然要求。依照《江西省實施教師網絡聯盟計劃組織新一輪中小學教師培訓工作的意見》的要求:到2007年,全省小學教師具有專科以上學歷者要達到60%。我區加大學歷培訓力度,開展了以提高為主、多層次的學歷培訓,廣大教師通過自考,函授、電大等形式,提升了學歷。
2.新課程校本培訓
新課程是教師專業成長的生長點,校本研修是教師專業化發展的基本途徑。作為省級課改實驗區,校本培訓工作自始至終是我校教師培訓的重中之重。作為新一輪中小學教師繼續教育的主要模式,區文教局對校本專門培訓十分重視,多次召開專題會議,主管局長親自參與,組織、研究、指導、督促全區校本培訓工作的開展。進修學校據此加大了督促、指導、檢查、評估的力度。我們在不斷培訓提高自身業務指導能力的基礎上,多次深入全區各基層學校,檢查指導和調研各校的“校本培訓”工作情況,收集聽取一線教師對師訓工作的要求與建議,傳遞各校師訓工作的經驗信息。
3.多形式集中培訓
五年來,我們以新課程校本培訓為重點,在致力于全員培訓的同時,開展了以“面向全體、突出骨干”為主線的集中培訓,有效地提高我區教師的理論素養。骨干教師培訓、新教師崗位培訓、班主任培訓、青年教師培訓、其它各學科教師培訓及相關項目各類相關項目培訓,如綜合實踐活動培訓、教育技術能力培訓、英語聽力培訓等,使得全區教師都能選擇相關培訓內容參加培訓。
二、目標定位,搭建五個平臺
在新課程環境中,教師培訓工作如何與課改實驗的需要相結合?如何更好地服務學校,服務教師?在近五年的探索中,我們的做法是,對教師培訓工作進行目標定位,努力搭建好五個平臺。
1.利用網絡優勢,搭建遠程平臺
(1)依托遠程教育培訓平臺,拉動教師培訓方式的轉型
教師教育網絡聯盟計劃是落實《教育振興行動》,實施新課程改革,實施農村中小學現代遠程教育工程,開展新一輪中小學教師培訓工作的重要舉措,基于網絡的教師遠程培訓便成為一種新型的教師繼續教育模式。逐步形成了遠程培訓,脫產研修,校本培訓和教師自主學習相結合的教師遠程培訓新模式。
(2)辦好“英特爾■未來教育項目培訓”,增強教師對未來教育模式的認知理念。英特爾■未來教育項目培訓是教育部統一部署的世界性合作教育項目,整個培訓圍繞“未來教育”新理念,以信息教學手段創新課堂教育模式,讓受訓教師對未來教育產生認知、認同,參與和引領意識。在培訓過程中,我們注意對參培教師的學習態度、學習方法、學習效果及時予以評價。這樣學習優秀的參培教師積極性得到了最大限度的發揮,其余教師也能更具體地感受到自己的差距與不足,從而受到了有效的激勵。
2.利用城區優勢,搞好骨干培訓,搭建現場平臺
我區共有十三所學校,均分布在城區。我們利用城區交通便利的有利條件,經常深入教學一線,加強對骨干教師的現場指導。主要項目有:現場聽課、評課;現場“上課”、“做課”。根據基層學校的需要,我們在骨干教師培訓中采取了方便學校、方便教師的現場“上課”(即到學校搞專題講座進行培訓)、現場“做課”(即到學校參與骨干教師的課題研究)的工作舉措。
3.利用師資優勢,搞好新教師培訓,搭建幫扶平臺
新教師是教育的未來,加大對新教師的培養力度,不僅是教育事業發展的需要,更是我們進校人肩負的神圣使命。基于這種認識,我們在新教師培訓中采用集中培訓與結對培訓相結合的模式,集中培訓的內容如前所述,結對培訓則主要體現在:以校為本的校內師徒結對幫扶,主要通過校本培訓方式進行。由進校教師與一線青年教師組成的新教師結對幫扶,主要通過現場。聽課、評課和現場“上課”、“做課”的方式進行。
4.利用政策優勢,搞好名師工程,搭建幅射平臺
為了打造我區教學名師,為我區培養選拔一批政治思想堅定、師德品質高尚、教育理念先進、教育教學技藝精湛、教育業績突出、教育科研水平較高、能發揮示范和輔射作用的中小學名師骨干教師群體,我區于2007年出臺了《潯陽區名師工程實施意見》和《評選實施細則》,設立了“教學明星、學科帶頭人、骨干教師”,2010年又出臺了《潯陽區名師管理辦法》。這些政策的制定,為我區搞好名師工程,搭建了幅射平臺。
5.利用實驗優勢,搞好校長培訓,搭建引領平臺
一、課程學習的收獲
在本次培訓中,我感觸最深的是“學科知識與能力”這個模塊。
其一:馬云鵬和趙艷輝兩位學科專家,以XX版義務教育課程標準為基本框架,通過對“數與代數”領域目標與核心概念的詳盡解讀;對核心內容的分析與教學策略的案例式講解;幫助剛有2年教學經歷的我,解決了當下教學中遇到的各種困惑,為今后五、六年級課堂教學指明了方向,為建立屬于自己的高效課堂模式,奠定了理論的基礎。
其二:錢守旺老師的微課案例《分數的再認識》、成艷斌老師的微課案例《用字母表示數》呈現了讓學生在此“數與代數”領域達到什么樣的程度,做了精彩的案例展示。在聽課過程中,老教師們從容不迫的教學風度和深厚豐富的教學語言深深地折服了我,使我感受到自身的不足。現將這段時間的收獲略加整理。
1、課前要做好充分的準備。課前準備包括備課、備學生、備教材、做課件等等。作好充分、足夠的準備教師才能在課堂上游刃有余,揮灑自如。
2、要樹立正確的教學觀念。學生是學習的主體,教師是學生學習的主導,課堂教學要努力達到主體與主導的和諧統一。
3、教學設計要適合學生、貼近生活。教學源于課本又不局限于課本,學生學的有趣和輕松。 4、教學過程結構精密,時間分配恰當。從每一位授課教師的教學過程來看,都是經過了精心準備的,從導入新課到布置作業課后小結,每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、多媒體設計也充分體現了專業知識的結構體系。
二、瀏覽簡報、答疑、研討交流活動的收獲
在學習平臺中,不論是項目簡報、區域簡報,還是學科簡報、班級簡報,我都認真的閱讀,并給出簡要的評價。通過閱讀簡報,可以了解到班級老師們在學習、論壇發帖、論壇回帖、文章、日志等方面的優秀成果,可以了解到近期需要完成的學習任務。
在本次培訓中,我在答疑區提出了:關于“雞兔同籠”問題的思考和數學習題中的講解疑惑這2個問題,我在班級論壇提出了:如何提高農村學生的“估算”能力、“符號意識”、“數感”等9個問題,我參加了班級主題關于“好課”的研討,累計發帖87條。輔導老師以及教育同行給予了詳盡的解答,讓自己在此領域有了全新的認識,對今后教學有了促進的作用。
通過和其他教育同行在班級論壇中互動,有兩點感觸。
1、明白了如何講授知識,才能打造高效課堂,如何設計活動,才能讓學生寓教于樂,如何管理班級,讓學生快樂成長。
2、應該熱愛學生、因為教書育人是師德的核心,以身作則、因為為人師表是師德的人格力量。
三、學習研修同伴優秀作品的收獲
俗話說“三人行,必有我師”,每位老師都有閃光點。每當工作坊有最新的文章、日志的更新,我都會靜靜的去瀏覽。每篇文章、日志都有打動我的地方。
在工作坊中,我認真研讀實驗小學xxx老師、第一小學xxx老師、第二小學xxx老師、xxx老師……提交的文章、日志、校本活動成果,從不用年齡段老師的成果中得到不一樣的收獲。歸納概括為24個字,即是:“終身學習、時刻充電”、“心中有愛,眼中有人”和“塑造魅力、享受幸福”。
四、參加研修活動的收獲
在工作坊中,輔導老師了校本活動“課堂教學中如何組織有效的探究性學習”,我提交了《小數的性質》的前后兩個的教學設計,包括教研員的點評和改進意見,同時上傳了自己關于探究性學習的理解。輔導老師給出如下的建議:教學設計說明,首先,要以課程標準中的理論或被論證的教育交流理念作理論支撐,然后再具體闡述自己具體的教學環節設計。這也是我參與活動最大的收獲。
我還參加了其他坊主的3個活動,同時下載教育同行的理論研究成果,享受了研修平臺提供的豐盛的教育饕餮盛宴,和所有的研修成員一起收獲啟蒙、收獲信心、收獲教育理想。
五、教學行為改進的收獲
XX年版新課程標準正式實施后,課堂中教師和學生的角色發生了徹底轉變,加上信息技術高速發展的制約下,學習環境、學習方式、教學行為等諸多方面都要發生改變。在本次培訓中,認識到網絡環境為探究學習開展帶來的優勢,通過案例的學習,學習到信息技術環境下,探究學習各個環節如何開展,為今后的探究性學習奠定了理論的基礎和實踐的觀摩經驗。
在今后的教學中,要不斷進行教學反思,反思自己的教學行為,反思學生的學習行為。
1、反思自己。反思授課中成功的細節,不斷積累良好的教育教學方式和方法。
2、反思學生。反思授課中學生的狀態。關注學生是否擁有充滿激情的學習狀態;個性在課堂上有沒有得到張揚;是否擁有良好的學習習慣;主體作用有沒有得到充分的發揮。
只有不斷回顧反思教學過程、改進自己的教學行為,才能使課堂教學更為有效,更有利于學生的發展。
六、校本研修的收獲
按照自己校本研修項目《信息技術應用能力融入小學數學課堂教學及其教學評價》的計劃進展,截至目前,以及完成教育部制定的《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》的研讀,明白了自己應該在哪些方面(電子白板,思維導圖的理論等方面)進行提升;已經完成《幾何畫板》和《網頁制作》的相關應用技能的回顧;已經完成班級qq群的建立,正在逐步完善學習資源的上傳,以及完成縣級小課題《xxxxxxxxxx的研究》課題的后期應用信息技術的教學課例的籌備工作,正在等待科研所的驗收……點點滴滴,這都是校本研修帶給我的收獲。
七、待提高改進的地方
1、由于教學任務繁重,自我學習充電的時間較少,校本研修的進度有些拖沓,希望在后續學習中,合理安排時間,盡快將預定的學習內容完成。
2、溝通交流的不到位,有時候抹不開面子。要多和年輕的、有經驗的教師探討信息技術的使用技巧,多和年長的、有經驗的教師學習課堂教學的授課技能,將兩者融合在一起,讓自己的課堂更加優化,讓自己的數學學科更加專業化。
八、對培訓的建議
首先,要感謝教育部全國中小學教師繼續教育網提供這樣一個學習的平臺,作為一個剛剛步入教師行業兩年多的教師,總覺得自己還有很多東西要學。對于全國中小學教師繼續教育網提供的各方面的學習知識,可以用求之不得來形容,沒有挑剔的理由,只提出兩點建議:
1、希望學習平臺在開通前,進行好服務器的技術調試,不要經常出現“頁面無法響應”或“鏈接失效”等現象,從而影響學員的學習進程。
一、從教學反思做起,爭做科研型教師
教學反思源于教師教學中的問題和困惑,教師對教學目標、教學設計、教學行為、教學效果進行反思,探討教學的成敗得失,撰寫教學后記、教學案例、教育敘事等,回顧教學過程,調整教學策略,尋求最佳方案,積累教學經驗。新課程實驗初期,地理教師面臨著巨大挑戰,傳統的教學方法不能適應新課程的要求,教師在教學中產生了種種困惑。比如,以前的地理教材結構清晰,知識豐富,重點突出,教師只要按照教材、大綱的要求,照本宣科講清知識點,就能考出好成績,完成教學任務。而現在的教材變了,書本上現成的知識少了,取而代之的是大量的學生活動,這些活動怎么處理?講吧,不符合新課標要求,讓學生活動,老師又不放心,怕學生亂了,掌握不了知識點,影響教學成績。我們就鼓勵教師圍繞這些困惑,積極進行實驗,從教學的設計,教學活動的組織和調控,到教學效果的檢驗,讓他們自己從中總結經驗教訓。老師們在教學中探索、反思、再創新,解決了一個又一個難題,同時堅持撰寫教學后記,對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價,進一步了解學生認知水平、改進教學思路、完善教學方去、優化教學過程。教師的自我反思是教師自我教育的過程,是教師自我認識、自我改進的過程。在反思中教師的綜合素質和研究能力不斷提高,從而實現由教書匠到科研型教師的轉變。
二、地理教師同伴互助,整合集體智慧
教師的同伴互助建立在自我反思的基礎上,是整合教師的集體智慧,把地理教研推向的重要環節。因為在教師群體中,會有不同的教學觀念、教學模式和教學方法的沖突,教師在對話、爭論中積累經驗,共享成果,就會互通有無,少走彎路,共同進步。同伴互助的形式主要有教師對話、優質課、觀摩研討課、教研活動等。如針對人教版七年級教材第二章第二節《海陸的變遷》的研討課,地理教研組在聽課后展開評課活動。每位教師經過獨立思考。寫出本課的優缺點,經過對話討論找出該課成功的地方是“重視學生的主體活動”,充分發揮學生的自主性,讓他們進行深入的思考、討論,自由發表自己的看法,從中,這樣得到的認識就比教師直接告訴他們要深刻得多。有待改進的是教師對學生的評價不恰當、不到位。之后共同解決問題,對于教師對學生的及時評價,大家展開了爭論。有教師認為,課堂上充斥著“你真棒”、“真聰明”這樣膚淺的贊賞,對學生的發展不利,實屬“捧殺”。還有當學生提出教師不能答復的問題時,教師不置可否,態度暖昧,會極大挫傷學生的積極性,如能追問:“真的嗎,你是怎么想的?”對發言學生的鼓勵,會讓他們產生自豪感,效果就大不相同了。通過教師的自我反思和同伴互助,既解決了教學的難點問題,又促進了教師的專業成長。
三、開展地理學科大教研,實現專家引領
聘請專家教授、省市教研人員到我縣講學指導。加強了教研員隊伍和骨干教師隊伍建設。教研員順應新課程改革要求,轉變工作作風,改變教研模式,由“考”、“評”向“研”、“導”轉變。要求教研員深入基層學校,在教師教學中發現問題、解決問題,對一線教師進行指導培訓,主動參與聽課評課,與廣大教師深入交流,在教師困惑時及時給予方法指導。我縣每學期舉行一次全縣規模的地理大教研活動,每次大教研都經過提前謀劃,確定活動的目的、內容,圍繞教學實際中的問題,組織教師參與討論和交流。如對《全日制義務教育地理課程標準》的學習把握、適應新課程教學的方法研討、學生探究性學習的組織與指導,采取“說――講――評”的形式,大家一起評議課的得與失,共同解決教學中疑難問題。通過練功課、達標課、優質課,提高教師的業務水平,鼓勵中青年教師針對教學實際進行研究,積極撰寫教學教研論文,培養教育科研能力。發現和培養了一批教學骨干和學科帶頭人,建成一支我們自己的專家隊伍,以點帶面,真正起到專家引領的作用。
四、利用網絡支持.拓展地理教研
現代化網絡具有資源豐富、個性化、交互性、共享性的特點,網絡信息傳輸速率快、信息含量大、交互性強,不受地域的限制,非常適合開展網絡教研。所謂網絡教研是依托現代信息技術手段,開發利用網絡教育資源,建立開放、動態的網絡教研平臺,實現資源的交流與共享,提高教師的教學水平和科研能力。網絡教研可以解決農村學校資源貧乏、師資落后問題,拓寬教師思路,實現均衡發展。利用網絡開展地理教研的主要形式有網絡資源共享、教師網上研修、網絡適時交流三種。
1.拓展課程資源。網絡課程以網絡為載體,呈現教學內容和教學過程,課堂教學視頻觀摩能夠整合現場觀察、錄像分析與案例研究,有利于教師視野的開闊和創造性的激發,教師可以根據需要選擇、定格、回放視頻的精彩片段,進行深入的理性思考。2005年我縣建成校校通,與全縣12所中學相連,這些學校都可以通過無線上網登陸教文體局網站,共享教育資源。為此教研室從基層學校選拔了100節地理優質課,涵蓋了初中七、八年級各章節內容,以視頻形式放在網站上,供廣大教師觀摩學習。
2.網上研修學習。教文體局網站開辟教師論壇,每個教師都可以注冊登陸,發貼敘述自己的教育故事,提出教學中的問題和疑惑,闡述自己的獨到見解。教師還可以進入播種者園區等教學網站,學習異地先進教學經驗。網上研修的交互性、時效性和共享性,打破了學校范圍的局限,使教師的研修空間擴展,實現了教師的自主學習、合作學習和探究學習,縮短了教師成熟的時間,使教師的理論水平、反思能力得到迅速提高。