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第1篇：地理教案范文

關鍵詞：學教案；優點；應用

一、學教案的優點

學教案是集教案、學案、課堂練習、課后練習及教后反思于一體的教學文本，一種輔助教學方式。學教案在應用過程中，學生可以明確教師的教學設計，先學后講，既能充分發揮學生的主體地位，又能提高學生互助友愛、團結奉獻的精神，在語言表達能力和思維能力方面都有長足進步，學習效率得以提升。高中地理教學知識面廣、綜合性強，既有理科的屬性，又有文科的特征，這就要求教師在設計學教案的時候充分利用學科特點，結合學生自身實際，將課本、資料上的圖文重新整合，以獲得更好的效果。

二、學教案的內容――以“等高線地形圖”為例

1.教學目標的設置

教學目標即教學的目的，三維目標，在設置目標時不能僅僅關注知識與技能方面的目標，更要關注過程與方法，因為在以學生為主體的課堂上，一堂課的成敗取決于學生的參與度是否高。學生提前得知目標，可以有目的、主動地學，讓課堂充滿動力。故將本節課知識目標設置如下：

①理解海拔和相對高度，結合板畫對其進行解釋，學生可進行簡單的海拔高度和相對高度的計算。

②了解等高線及特點。

③結合地形圖和等高線地形圖進行對比分析，掌握山頂、盆地、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形類型，能夠進行簡單的地形圖繪制。

④等高線地形圖的計算問題和實踐運用。

結合知識目標，更要注重過程與情感目標的實現：

①讀圖能力

培養學生的讀圖能力，尤其是從圖表及圖表語言當中獲得相關信息的能力。

②讀圖分析能力

能夠對地形圖進行徹底地分析，能夠對各種地形圖進行判讀。

③科學的讀圖方法

2.精備教學過程

教學過程一般包括預習階段、新課活動階段、精講點撥階段以及小結階段。在這些過程中，學生活動是主要內容，教師應該盡量不講或者少講，要講得精；在學生方面，應該學會主動學習，合作探究、積極參與；對于小組合作，應將有不同知識層次的學生分為一個小組，可以做到每個小組均有展示，從而提高學生的自主性和合作欲。本節課課堂設置主要有以下幾個環節：

①學生根據教師展示在課件上的圖，自主學習并得出海拔和相對高度的概念，可以進行簡單的計算。

②通過道具的演示和小組合作探究分析等高線的特征。

③教師展示相關示意圖，學生根據已有知識完成等高線地形圖的基本判讀，并能夠總結出山脊和山谷的具體判斷方法。

④通過例子展示，可計算出兩地的相對高度和進行陡崖相對高度的計算，做到舉一反三。

⑤通過課堂練習，學生自主總結出等高線的應用問題。

3.課堂練習的難度掌握

一般情況下，例題的難度應有所保留，最好選擇由淺入深、由易到難的有梯度的習題，要滿足學困生、中等生、優秀生的學情需要，讓他們在練習中感覺學有所得，從而調動學習的積極性。例如，本節課對于基本地形的鞏固，可先用六種等高線地形圖的變式來進行。在此，選取了2009年上海高考的一道題，該題只要掌握基本的地形知識即可完成，難度較低。

（2009?上海高考）地形等高線的彎曲與疏密蘊含著許多關于地形的信息。下圖是某地區等高線地形示意圖。讀圖回答1～2題。

■

（1）圖中所示地區山脊的基本走向為（ ）

A.東北―西南向 B.東西向

C.西北―東南向 D.南北向

（2）圖示山體主峰的西北坡地形特征是（ ）

A.上、下部均陡峭 B.上部較陡，下部較緩

C.上、下部均平緩 D.上部較緩，下部較陡

在對基礎知識比較熟悉之后，就可以去做一些與知識點相關的，比如相對高度的計算和等高線地形圖的應用，此題并非一眼就能解答，有的小題需要稍作分析才能得出正確答案，例如：

（3）“我國東南沿海某地等高線圖”，回答下列問題

■

①A地為_____地形區，判斷理由是______。

A地與圖中最高點之間的相對高度是______。

②a，b兩支流，水流較緩的是____，判斷理由是_____。

③B河上擬建一水電站，請在圖上標出最佳壩址，并說明理由______。

④計劃在甲、乙兩村間修一條公路，應該在丙處還是丁處？_________，理由______________。

通過課堂練習學生可以進行自我總結，省去了教師一直在講授的這種傳統方法，讓學生在練中學、學中思，從而更加高效。

4.課后練習的批改與評講

通過對學生課后作業的批改，及時發現學生作業中的問題，而且每個學生作業中的問題往往與教師設想的有所不同，只有精心備學生作業中的錯誤，并將錯誤率高的題進行整理，變個方式再次出現，講解起來方能有的放矢，學生學習才能更有目標，從而實現有效教學的目的。

5.課堂反思的作用

一節課下來，不管對于教師還是學生都有值得反思的內容，教師總是在思考，本節課是否成功，哪里設置得很好，而哪一塊又存在不足。學生要反思的是，本節課我獲得了什么，哪些東西我依然一知半解，學生將這些得失記錄下來，方便以后的講授和學習。

三、學教案使用中的問題

學教案雖然是一個可以容納多種方式的輔助教學工具，但在日常教學中，教師不可完全依賴學教案，有些好的課堂環節切不可丟。

1.板書

板書是教師課堂的靈魂所在，板書應該是重要的教學提綱，教師邊講授、邊書寫，有助于學生的記憶，并可讓學生更好地了解知識之間的聯系。所以教師在平時的教學中應注重對板書的應用。

2.板圖

地圖是地理教學的第二語言，縱觀近幾年會考及高考，無圖不成題。教師在課堂上繪圖，學生也可以模仿，進行畫圖的練習，有利于培養學生的繪圖能力和繪圖興趣，從而更好地讀圖、析圖。

3.記筆記

第2篇：地理教案范文

關鍵詞： 高中地理教學 學案教學 教師作用

教育部頒布的“普通高中課程改革地理學科教學指導意見”指出高中地理課程的實施要有利于學生學習方式的轉變，倡導積極主動學習，在多樣化、開放式和探究性的學習環境中，充分發揮學生的主動性，培養探究地理問題的能力和實事求是的科學態度，增強創新意識。

我校是本地區的一所三流高中，生源較差，基礎薄弱，學習習慣不好，課堂上注意力集中的時間不長，課堂學習效率低下，課后作業難以獨立完成，如何有效提高學生學習地理的學習興趣？一直是困擾地理教師的一大難題。高中必修一自然原理多、現象多、計算多；必修二、三案例多、事件多、區域多。再加上地理學科圖表多、區域廣、案例多，而學生的識圖能力普遍較差，考試中很難取得較好的成績，這嚴重打擊了學生的學習積極性。如果按照傳統的教學方法，則教師總是怕學生學不好，就滿節課地講，滿黑板地寫，學生滿節課地聽、記。教師很累，學生學習效果不佳。究其原因，是因為學生的學習興趣沒有得到有效激發，導致學生的學習興趣不高，學習效率低下。如何改變這種現狀？我適時引進“學案教學”模式，取得了較好的成效。

“學案教學”的實質是以“學案”為載體，以“教學”為手段的一種教學模式。它充分體現了以學生為主體，倡導學生自主學習、自主探索、自我發現、自我充分解決問題的精神，是學生學會學習、學會合作、學會發展的有效途徑。它的基本過程是：課前教師將準備好的學案發給學生，讓學生帶著問題對教材自主預習，努力實現預習目標，同時完成相應的習題；課堂上在教師的指導下，分小組圍繞學習學案過程中發現的問題充分發表自己的看法，并提出解決辦法；小組可以用多種表達方式匯報小組的討論結果；教師針對學生的展示，進行點撥和點評；點評結束后，要配以適量的練習題，當堂獨立練習，當場學生講評，馬上糾錯，完成本節課的學習任務。

由此可以看出教師在“學案教學”過程中起到至關重要的作用。具體的作用如下。

1.引導作用

教師的引導作用是學案教學有效開展的前奏。學案教學模式打破了傳統的教學過程，把學生的“學”放在了教師的“教”之前，改變了傳統的教學過程中以教師為中心，以教材為依據的上課模式，代之以學生為中心的自主探索發現問題解決問題的學習模式。這對于教師來說是一種挑戰。教師要打破思維定勢，認真學習新的教育理念和方法，轉變教育觀念，只有教師的教育觀念轉變了，才能發揮好學生學習方法轉變的引導作用，切實改變學生的學習方式，只要引導到位，學生就會積極配合，完成學習方法轉變這一重要環節。

2.編導作用

學案教學質量高低關鍵在于學案的設計是否科學。因此教師在學案設計時要認真研究考綱和教材，同時要充分了解學情。這樣在編寫學案時才能突出重難點，有的放矢，而且教師還要注意“導”，即適時把學生有意識地導向課外，不僅是知識的拓展，更重要的是探究能力的培養。但也要注意以下問題：防止把學案做成教案；學案不能脫離教材，要做到源于教材，高于教材。難度要適中，拓展要適度，不要過難或過易。

3.督導作用

學案在手，學生是否認真完成是學案教學成敗的重點。因為學生所做的學案不僅是學生自學能力的體現，而且是教師從學生那里了解到學生有哪些問題的重要來源，因此教師必須加強督導和檢查，嚴防學生抄襲，否則就會誤導教師的備課，偏離教學目標，也會助長學生學習的壞習慣，使學案教學流于形式，功敗垂成。

4.導演作用

課堂順利進行是學案教學的關鍵。課堂是學生學習知識的主要地方，也是展現自我的舞臺。學生就在學習學案中出現的問題展開合作探究，不僅可以在小組討論中發表自己的看法，而且可以把自己的探究成果展現在全班同學面前，充分顯示能力。要想使之順利進行，教師無論從思想還是從方法上都要發揮好導演作用，從選擇問題，到劃分討論小組；從分配任務，到課堂輔導；從烘托課堂氣氛，到協調各學習小組進程等，教師都要加以調控。由于學生的思維活躍，知識面較寬，如無有效控制，則課堂會亂成一團，影響學生的正常學習。這對教師的導演能力提出了較高的要求。教師要增強課堂的調控能力，積極引導學生步入正題。

5.評價作用

教師的評價作用是對學生學習積極性的維護，這是對學案教學的拓展延伸。教師不僅要對學生的探究成果評價，而且要對學生的自學能力、探究過程、表達方式、合作成效等各方面加以評價。學生通過學習，既學到了知識，提高了學習的能力，又知道了自己的優勢和不足，學習積極性大增，這有利于以后的學習。

6.反思作用

教師的反思有利于以后學案教學的更有效展開。一節課結束了，教師要反思這節課的成功與失敗的地方，加以改進，精益求精，這不僅有利于以后學案教學活動的開展，而且有利于教師本身教學能力的提高。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法。學案教學模式并不是沒有缺點，只有教師以高度的責任心和認真負責的態度，重新審視自己在教學中承擔的角色，明確自己的工作重點，認真研究學生和教學方法，針對不同的學生采取不同的教學方法，與時俱進，提高學生的學習興趣，培養學生的學習探究能力，讓學生真正成為學習的主人，才能真正成為學生成長道路上的領路人。

參考文獻:

［1］徐學福.探究學習教學策略［M］.北京：北京師范大學出版社，2010.

［2］陳林森.高效課堂：模式與探究［M］.南京：南京大學出版社，2009.

第3篇：地理教案范文

一、問題的提出

人文地理課堂案例教學實施過程中，有的課堂存在一些問題：案例選取不當，不夠典型具體，沒有很好的蘊涵人文地理的基本原理、規律；就案例“教案例”，教學操作隨意，缺乏科學規范流程；教學方法僵化，不能抓住核心內容進行有效探究，等等。這些問題的存在，反映出教師對案例教學認識不足，教學實踐中有偏差。什么是好的人文地理案例？應該按怎樣的范式進行案例教學，以增強教學流程的科學性？人文地理案例教學具有哪些功能？這些問題，直接關系到新課程理念的落實，影響到人文地理案例教學有效性的發揮。下面筆者以人教版《地理》必修二第四章《工業地域的形成和發展》（以下簡稱本章）為例，對以上問題予以再探討。

二、人文地理案例的選取

新課程教學中，有些教師常把案例和實例混淆。地理案例是包含有地理問題或者說疑難情境在內的真實發生的典型事件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中包含一個或多個疑難問題，甚至可能含有解決這些問題的方法。實例只是證明地理現象或原理的例子；案例能夠引發討論，并能夠產生解決問題的方案。地理案例素材也不同于一般地理教材素材。地理案例是以敘述地理事物為主要形式，內容詳實具體，而一般地理教材則以闡述概念、原理為主，文字表達簡練、概括；地理案例敘述的是事物細節，而有關地理概念、原理知識則“含有”或“蘊含”在案例中。而一般教材中的素材往往都是用結論性的語言直接闡述地理概念與原理，結論明確。案例是整合過的一類教學資源，對學生而言，是創設學習情境，具有吸引力和可讀性強的特征；對于教師而言，是一種教學工具載體。

教學案例的選擇應根據教學目的和內容，學生的知識和經驗等情況，并考慮典型性、科學性、時代性特征，信息具有充分性，難度設置合理。案例要來源于真實的人文地理事件，具有典型的地理特征，切合教學的實際需要，內容形式和來源多樣化，應具有豐富和遞進特點，通俗易懂，貼近學生生活實際，強調啟發性。人文地理教材中有很多很好體現教學要求的經典案例，這些案例示范性強，地域覆蓋廣，視野開闊，有著顯著的地理意義和教學價值。例如，本章教材中的案例，“鞍山與寶鋼的區位選擇”、“意大利中部和東北部工業區”、“浙江鄉鎮企業發展”、“德國魯爾工業區”等，對于“工業區位選擇”、“新興工業區”、“傳統工業區”的學習，都是價值很大的重要教學資源，教學時要充分發揮其作用。

三、課堂案例教學組織實施策略

人文地理的課程案例教學開展一般可分為三個階段：一是呈現案例階段，二是組織學生分析討論案例階段，三是師生評價提升階段。教學活動流程上可分為兩條相互交織的主線，即“教師指導活動”與“學生學習活動”兩條線索，它通過“導入”“置疑”“研討”“提煉”“拓展”五個環節來操作實施。案例文本，研究問題，相互對話，拓展應用等要素組成教學的全過程,這些要素通過五個環節實現相互聯系、相互作用。

下面，我們針對本章不同的內容，以此操作范式為依據進行教學，從中體現案例教學在人文地理教學中的價值功能。

1.運用案例，變封閉式教學為開放式教學，分析解決實際問題

案例1：鞍鋼和寶鋼的區位選擇。

學習本章“工業區位選擇”時，筆者利用該案例采用“問題解決式”的教學方式，注意培養學生的區位分析能力。在設計的一系列問題中有如下問題：（1）你能分析出鞍山工業基地的區位因素嗎？該基地發展的主要制約因素是什么？今后的發展方向是什么？（2）從環境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？從市場、資源這兩個區位因素考慮，你認為寶鋼今后的發展方向是什么？

探究“工業區位的發展變化”時，筆者補充案例“首鋼的搬遷”，并與“鞍鋼與寶鋼的區位選擇”的案例進行整合，目的是讓學生從案例的發展變化中，動態分析原因，掌握規律，提升能力。設計了如下問題：（1）首鋼目前的位置和搬遷后的位置有什么不同？新首鋼遷址曹妃甸，主導區位因素有什么變化？（2）從鞍鋼到寶鋼再到首鋼，你能否發現鋼鐵工業的發展變化規律？

案例是實現三維目標、完成教學任務而借助的一個載體或者切入點，其本身并不是教學重點，教學重點應該是案例所詮釋的原理，以及運用案例分析解決實際問題的能力。“案例1”教學中的開放性問題設計，就是為了培養學生工業區位選擇的決策能力，解決現實的鞍鋼、寶鋼到新首鋼區位選擇問題。

2.選擇學生熟悉的案例，由淺入深，循序漸進，關注學生生活，體現生活化的地理

案例2：寶雞高新技術開發區的形成（原案例略）。

案例3：鳳翔長青循環經濟工業園示意圖及文字材料（原案例略）。

第4篇：地理教案范文

關鍵詞：案例教學；自主探究；誤區

一、地理案例教學存在的誤區

1.教學案例的選擇與編寫不恰當

隨意選編不切合教學目標的案例，學生從中受到的啟發又少，那就違背了案例教學的初衷；選編的案例不注意時效性，那就不符合地理事物發展變化的特點，也不能激發學生的學習興趣；不根據學生的實際學情選擇難易適度的案例，就不能達到預期的教學效果：案例過于簡單會減少學生的思考量，不能激發學生的思維；案例的難度過大會加大學生解讀案例內容的負擔，絕大多數學生會覺得無從下手，那么分析討論便無法正常進行，更提不出解決問題的措施，導致整個教學活動的失敗。

2.案例教學演變為教師“教案例”、學生“背案例”

由于對案例教學的實質認識不到位或過分強調知識體系的完整性，不少教師誤把案例素材當作知識體系來教，忽略了知識和方法的遷移，從而陷入教師“教案例”、學生“背案例”的誤區。例如，人教版必修三的“荒漠化的防治”一節，對應的課程標準是“以某區域為例，分析該區域存在的環境與發展問題，諸如水土流失、荒漠化等發生的原因，了解其危害和綜合治理保護措施”。荒漠化是區域環境問題的一種，教材以“荒漠化問題”為例對區域生態環境問題的發生原因、危害、防治進行分析和研究。我國西北地區是荒漠化問題的典型代表，是荒漠化具體的典型代表。教材中的第一部分“干旱為主的自然特征”，如果處理成我國西北的區域自然地理教學，上課過分強調我國年降水量的分布規律、干濕地區的劃分、干旱產生的原因，這就在不知不覺中成了“教案例”。而根據課標，有關上述區域自然地理特征的分析，只是為分析荒漠化問題產生的原因服務的。

3.教師不自覺地陷入角色誤區

或者放任自流，扮演“旁觀者”，任學生自己去討論、爭論；或者越俎代庖，擔當“演說員”的角色，從頭到尾只顧自己發表見解，不注意調動學生討論發言的積極性；或者充當“仲裁員”，對學生之間的爭論橫斷是非；或是擔當“評論員”，對學生的發言評頭論足。無論是哪種情況，都有損于案例教學的效果，甚至直接導致案例教學的失敗：放任自流，由于缺乏必要的有效引導，整個課堂成為“一盤散沙”；越俎代庖，學生成了純粹的觀眾，不利于調動學生的思維；評頭論足、橫斷是非，容易損傷學生的積極性。

通過不斷學習，筆者認為案例教學的精髓就是：它實質上就是一種自主探究性學習，它以精選的能說明地理原理的地理案例為教學材料，以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為特征，從而引導學生在對案例的探究過程中獲得地理知識和能力。

二、在實施地理案例教學中所做的探索

1.精選案例，運用案例分析解決實際問題，變封閉式教學為開放式教學

案例教學的成功與否，在很大程度上取決于案例材料的選取，它是實施地理案例教學的前提和基礎。案例不是學習的終極目標，而是用于提示地理原理和規律、啟迪學生思維、引導學生自主學習、培養學生能力的載體，因此，教師只有建立在對案例作用和地位準確認識的基礎上，充分研究教材和學生，廣泛關注社會實踐，才能選編出最適合特定學生、特定內容的案例。

（1）引用教材中的案例并對其進行整合

新課程理念下的教材呈現多樣化格局，不同的教材可以采用不同的案例來分析相同的知識點。且教材中的案例大多是精選的經典案例，與所學內容緊密相連，對理解教材內容，培養運用知識的能力非常重要，有著顯著的地理意義和教學價值。因此，一般情況下，教師應首選教材案例。

學習“工業區位的選擇”時，筆者利用了人教版教材中的案例“鞍鋼和寶鋼的區位選擇”，采用“問題啟發式”的教學方式，逐步培養學生的區位分析能力。設計問題如下：①你知道鞍鋼所需的煤、鐵礦石主要來自哪些地區？②遼寧省本是一個產煤大省，為什么鞍鋼還要從外省大量運入煤炭？③你能分析出鞍鋼的區位因素嗎？該基地發展的主要制約因素是什么？今后的發展方向是什么？④上海市本身并沒有煤和鐵礦石資源，為什么還要建立一個大型的鋼鐵基地？試闡述你的理由。⑤從環境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部且瀕臨長江？⑥試從市場、資源這兩個因素考慮，你認為寶鋼今后的發展方向是什么？

（2）關注學生生活，盡量選取學生熟悉的案例

教材中的案例雖然經典，但有時學生對教材案例背景比較生疏，區域地理知識薄弱，如果在課堂上花大量時間進行學習，既增加了學生的學習難度，又沖淡了其對方法和原理的學習，影響案例教學的有效實施。因此，教師必須考慮學生的生活地域、知識基礎和學習能力等特點，盡可能地選擇學生熟悉的案例。從這些案例出發，先闡明原理，再利用教材案例加以印證，從而學生駕輕就熟，從已知推出未知，從現象發現本質。“工業地域的形成”一課，教材提供案例“珠江三角洲音響生產的工業集聚”，對于青島的學生來說，起點較高。為此，在教學實踐中，筆者首先補充了兩個青島的案例。“案例1：青島經濟技術開發區”“案例2：十五年筑巢引鳳――開發區形成名牌企業群體”。（案例1、案例2材料略）通過案例1讓學生探究工業聯系和工業集聚，運用案例2引導學生分析工業分散和工業地域的聯系，進而比較工業聯系、工業集聚和工業地域三者之間的區別與聯系。在對兩個本土案例進行研究的基礎上，再來研究教材案例“珠三角音響集聚”可謂是水到渠成。而且從學生身邊選取案例，起點低、學生興趣濃。學生能積極參與課堂教學，發揮潛能，提高對問題的綜合分析能力。

金融危機后確立的“沃克爾規則”要求限制銀行經營私募股權和對沖基金投資。為滿足監管機構更嚴格的監管要求，華爾街各大銀行都在尋求私募股權業務的退出策略：瑞信接連出售其私募股權業務，由格羅夫納及黑石接手；摩根大通剝離私募股權部門。在此情況下，高盛選擇堅守其私募股權業務。

瑞信接連出售私募業務

據《華爾街日報》的報道，8月1日，瑞士信貸（Credit Suisse Group）已經同意向對沖基金投資企業格羅夫納資管（Grosvenor Capital Management LP）出售旗下管理著約200億美元的私募股權投資業務，以應對更加嚴格的資本風險監管。

瑞信及格羅夫納確認，瑞信旗下被出售業務為“定制基金投資集團”（Customized Fund Investment Group， CFIG）；該業務主要將客戶資金投資于第三方私募股權基金。

知情人士表示，該項交易估值超過2億美元，將以現金及其他形式支付，包括根據私募投資未來業績來確定支付的款項。

瑞信旗下的CFIG私募股權業務部門管理著大約200億美元的盈利資產，而交易買家格羅夫納則管理著230億美元的客戶資產。格羅夫納主要投資于對沖基金，并一直在尋找開展多元化業務的機會：此次交易將有助其涉足房地產和基礎設施建設等投資領域。

瑞信決定出售CFIG，這反映出銀行為了滿足金融危機后更加嚴格的監管要求，正在采取廣泛的措施。稍早前，瑞信開始逐步縮減其資產管理財務部門；該部門向對沖基金及其他投資者配置資金。

位于舊金山的投資公司海曼傅萊曼（Hellman & Friedman LLC）曾于2007年投資格羅夫納，現持有格羅夫納約30%的股份。當交易完成后，新公司將有接近400名雇員。

瑞信與格羅夫納的交易僅是瑞信出售旗下私募股權業務的一部分，瑞信另一項私募股權業務的交易對手為黑石集團。據路透社報道，2013年4月，瑞信宣布其將會向黑石出售旗下稍小的私募股權業務；該業務管理著約90億美元資產，主營私募股權基金的股份買賣。8月5日，黑石集團宣布其完成了對瑞信旗下私募股權部門“瑞信戰略合作人”（CS Strategic Partners）的收購。

對于黑石而言，該交易標志著其向私募股權二級市場的擴張，而對瑞信而言，該交易是其為了遵循監管機構限制銀行投資私募及對沖基金的規定，而縮減其非核心業務的一部分。

銀行剝離私募業務，應對更嚴監管

作為《多德-弗蘭克法案》的一部分，沃克爾規則限制了銀行使用自有資金進行投資的空間，因此為了滿足監管機構更為嚴格的監管要求，華爾街各大銀行都在尋求私募股權業務的退出策略。

6月14日，摩根大通總裁杰米?戴蒙（Jamie Dimon）宣布，摩根大通旗下僅剩的一家私募股權機構“第一股權”（One Equity Partners， OEP）將被剝離成立獨立公司，并以獨立公司身份募集下期基金；該部門為摩根大通管理45億美元資金。摩根大通聲明表示：在過渡期內，OEP將繼續代表摩根大通開展直接投資，并繼續管理該行現有的投資組合。

在OEP之前，摩根大通旗下已有兩家私募股權機構完成剝離，成立獨立公司：一家是投資領域較為廣泛的摩根大通合伙人（JPMorgan Partners），現稱CCMP；另一家是專注于金融服務領域的海盜資本（Corsair Capital），于2006年剝離。

《華爾街日報》報道稱，美國銀行（Bank of America）的發言人表示，該行已經決定退出私募股權行業；花旗集團（Citigroup）的發言人則表示，該行正在探索，當削減其在對沖基金中的份額后，能否找到新的私募股權基金運營方式。此外，由于《多德-弗蘭克法案》的具體細節仍具有不確定性，所以還有部分機構計劃繼續運營其私募股權業務，如高盛資本（Goldman Sachs Capital Partners）及摩根士丹利環球私募（Morgan Stanley Global Private Equity）。

高盛堅守私募業務

在眾多銀行剝離私募股權基金業務的同時，高盛選擇了堅守。20年來，高盛自身及其合伙人均投資于高盛私募股權基金，正是這一安全保障為高盛私募股權基金吸引了更多客戶進行投資，但這種情況很快將發生變化。

沃克爾規則要求銀行大幅度削減其自營資金在投資中所占的比例。這將迫使高盛對這項價值500億美元的“吸金”業務進行重大調整。

在沃克爾規則下，高盛不但要削減旗下私募股權基金的總規模，還須要將私募基金中的自有資金規模限制在總資產規模的3%以下；據《華爾街日報》報道，高盛旗下私募基金2013年初時的自有資金占總資產規模的37%。

高盛表示，盡管私募股權業存在著諸多對其不利的動蕩和投機因素，該公司仍將致力于發展私募股權業務。高盛的高管們表示，沃克爾規則并未“實質性地”影響該公司在投資及借貸業務方面的盈利潛力。高盛并未明確說明其在私募股權業務中的盈利金額。

第5篇：地理教案范文

所謂“導學案”，一般來說，就是教師針對每節課的教學內容而編寫的紙質文案。目的是在教學過程中，為了引導學生有效的學習教學內容。換個說法，導學案是建立在教案基礎上的針對學生學習而開發的一種學習方案；它的最大特點就是對學生學習的引導作用，其真正用意是教學重心由老師如何“教”轉變為學生如何“學”。這一理念正好符合地理新課標提出的“轉變傳統的教與學的陳舊低效方式，倡導高效的課堂教學方式”。在此背景下，“導學案”課堂教學模式應運而生，并在許多學校運用的風生水起，我們學校也積極響應。但筆者在實踐中發現，導學案好像一把雙刃劍，有利也有弊。現就我自己的親身體會談幾點利弊。

一、導學案教學優勢

1.從學生方面來說

（1）導學案的實施表明，它可以培養學生地理學習方法，使學習具有目的性和針對性。

學生根據導學案對于學習過程非常明確。第一步，依導學案自學。學生上課前依據導學案閱讀地理教材，進行自學完成導學案的預習部分，初步掌握本節課的基礎知識。第二步，開展自學反饋。學生根據教師在批閱預習作業時發現的問題，發現自己的不足，并有針對性的開展讀圖、思考和討論等一系列學習活動。第三步，利用學法解惑。學生在導學案中學法的指導下，通過讀圖、析圖、討論等活動完成學法指導作業，疑難問題可在教師的指導下解惑。第四步，開展課堂練習。學生通過完成導學案中的課堂練習，了解自己對所學內容的掌握情況，根據反饋情況及時矯正。第五步，進行歸納總結。學生通過導學案的訓練，進行知識歸納，就能明確本節課的重難點。

（2）導學案的實施表明，它可以培養學生的學習指導能力。

導學案中的典型例題分析給學生學法的指導，使學生會學習，并在教師的指導下掌握有效的地理學習方法。初中地理教學加強了對學生進行地理方法的指導和訓練，學生只有掌握正確的學習方法，才能加以運用，從而提高學習效率。

（3）導學案的實施表明，它可以培養學生的學習地理的興趣。

學生使用導學案，明確了學習目標，再加上課前做好了充分預習，在課堂上就能積極思考，相互交流，讓團體合作得以高效落實。就能在課堂上準確的抓住學習的種難點，這樣無形中就調動了學生的積極性，使課堂“動”起來、“活”起來，讓學生積極參與到學習的中來。

2.從教師方面來說

（1）導學案是備課組內所有教師共同智慧的結晶，集眾長于一身。教師參考導學案備課和使用導學案教學即省時，又能抓住課堂教學的重難點，并且還可以留下更多的時間來輔導學生，觀察學生的學習狀態，真是受益頗多。

（2）教師通過檢查和批改導學案，可以了解學生知識面掌握情況，診斷學生存在的問題，有目的地調整教學難度和教學思路，優化教學。利用導學案也可以發現教師教學中自身存在的問題，進行反思，改進教學方法。

總之，導學案在教學過程中，能充分調動學生的積極性和主動性，并能注重每節課知識的整體性和結構性傳授，講練結合，做到有的放矢，有效提高了課堂效率。當然，根據辯證法，事物都具有兩面性，導學案雖然優點很多，但也有不足之處。

二、導學案教學弊端

1.導學案的預習增加了學生的“時間負擔”。

導學案的預習作業必然需要課前花時間去準備、去思考，以我們目前使用的導學案來看，要完成預習作業至少需要10分鐘。我們地理學科目前只要求等級不要求分數，地位和其他科相比成了“副科”，這樣無形中就是和其他考試學科爭時間，給學生造成有“虎口奪食”的感覺，學生認為增加了他們的學習時間，造成了負擔。在這種情況下，我只好忍痛割愛拿出課堂前10分鐘讓學生完成預習作業。

2.導學案導致學生筆記過程的缺失。

學生認為掌握導學案就掌握了學習的秘訣，因為導學案上幾乎包含了所有要記的知識點，自己只需要記憶導學案就可以了，對于需要記錄的重點內容置之不理，不做筆記，這樣往往造成了學生對知識的理解浮于表面。所以在課堂上我只好不時的提醒學生做筆記。

3.導學案不能滿足不同層次學生的需求。

由于學生是一個個活生生的個體，他們之間存在顯著的差異。我在課堂上觀察學生，同樣的題目能力強的同學兩分鐘能解決的問題，對于能力差的同學來說需要五分鐘或更長，甚至對于個別同學還要經過詳細講解。因此，對于一份同樣的導學案就會出現這樣一中現象，接受能力強的學生可能“吃不飽”，接受能力差的學生會“吃不下”以及“營養不良”。對于這種情況我一直在反思，力圖在教學設計中找到最佳方法，扭轉這種局面。

4.導學案會激發學生的創造力和想象力。

導學案的問題是教師深入思考設置的，教師設置的越全面，學生發現問題的意識就越缺乏，學生越依靠導學案，就越會失去發現問題能力，淪為導學案的奴隸，失去了創造力和想象力。所以教師在備課過程中還要有針對性的設置一些問題，讓學生來深入探究。

5.導學案忽視了學生情感滲透。

導學案的課堂模式主要是體現在導入、學習、展示、練習，在課堂上過分注重知識的講授，忽略了教學中情感、態度、價值觀的滲透。比如在講述臺灣時，學生從導學案中掌握了臺灣的位置、地形、氣候、經濟等，但導學案中并沒有涉及臺灣是我國不可分割的一部分，不能體現愛國教育。教師在教學中應適時補充，加強對學生情感教育。

第6篇：地理教案范文

中學教學中，很多教師對數學知識及理論存在諸多認識誤區，因此課堂教學也會產生一些問題。本文將以“概率”為例介紹兩個相關的教學案例。有些問題的產生與目前的整體環境有關，有些則屬于教師的認識和水平問題。最后我們提出一些初步的參考建議。

高中數學課程標準指出：教學中應加強對基本概念和基本思想的理解和掌握，對一些核心概念和基本思想要貫穿高中數學教學的始終，幫助學生逐步加深理解。但是在實際教學當中，這一點卻被很多教師及學生忽略了。

案例1： 某位教師任教兩個班級，一個是重點實驗班，一個是普通平行班。在一次測試中，其中一道幾何概型的問題，重點班的出錯率居然高出普通平行班。對于同一個教師任教不應出現這樣反常的現象。經過仔細分析原因，發現重點班的學生解題時并不重視從基本概念出發先去分析基本時間空間再去求解，而是想當然直接利用幾何概型公式去做除法。

出現這樣的結果，按照那位教師的體會，主要有兩個原因。

一是上課時，老師要求先寫出基本事件空間和所求事件，再求概率。而重點班學生由于反映快，思維敏捷，往往直接跳過這個環節而直接寫結果。而普通班學生一直按老師要求，能夠按部就班認真去寫基本事件空間及所求事件，恰恰不易出錯。

另一個原因是重點班學生由于解題速度快，額外接觸了很多教輔資料。而新課改實施時間短，并沒有太多與之配套的教輔材料，大部分仍是按舊教材進行編著的，里面含有很多在計數上設置技巧和障礙的題目。時間長了，對基本事件的分析過程反而被忽略了，概率問題也就逐漸變成計數問題。這樣，對基本概念的理解越來越被學生所忽視，他們更多的是套用公式想當然去解題。

以上案例也許可以讓我們意識到在"概率"（其實包括整個數學）的教與學當中，對基本概念的理解的重要性。

某文中指出：深刻理解基本概念是學懂數學知識的關鍵。但由于受既定的教學模式的影響，在急于求成的心態下，教師的教學和學生的學習卻過多的側重在形式化的解題方法和人為設置的技巧訓練上，而相對比較重要的基本概念卻被忽視了。導致絕大多數學生將學習數學的過程變成了形式化的解題過程。這不僅使數學脫離了的實際背景，而且當學生遇到比較復雜的問題時，思維就更容易陷于混亂之中了。其中尤以概率教學中存在的問題顯得更為嚴重。

這說明在教學中應切實抓好概念教學，認真對概念進行分析與理解，熟練運用基本概念分析數學問題，有利于提高學生分析問題解決問題的能力，又能獲得良好的教學效果。

除了基本概念的理解對解題至關重要之外，對于題意本身的理解也是非常重要的，這就要求題目表述要清晰以及要有教師的正確引導。但是，以下這個案例所出現的情況在我們實際教學當中可能不時會發生。

案例2： 某位學生對某題的設問產生疑問，認為教師（和教輔材料上給出的）解答有誤，并說明自己的理解。但是教師堅持自己的觀點，其他同學也認同教師的觀點，甚至這位學生的看法遭到其他同學的哄笑。

難道真的是這位同學理解錯誤嗎？我們一起來看看此題的敘述。題目敘述：

甲、乙兩人約定在下午1時到2時之間到某站乘公共汽車，又這段時間內有四班公共汽車，它們的開車時刻分別為1：15、1：30、1：45、2：00。如果他們約定（1）見車就乘；（2）最多等一輛車，求甲、乙同乘一車的概率。假定甲、乙兩人到達車站的時刻是互相不牽連的，且每人在1時到2時的任何時刻到達車站是等可能的。

這位學生認為：“這兩個約定是矛盾的，如果見車就乘，那么就不可能再等一輛車。也就是說兩個條件沒法一起用。” 但是老師說：“第二個約定包含第一個約定的情況，所以就相當于只有第二個約定。”答案也是按照第二個約定做的。

我們看看兩種不同的理解到底哪個更有道理呢？筆者認為，這位同學的意見不無道理。所求的概率必須滿足兩個前提，即約定（1）與（2）。約定（1）的意思是見車就上，不要等。約定（2）的意思是可以見車就上，也可以等一輛車再上。要想同時滿足這兩條，乘車的人無法操作，因為不可能同時既乘車又等車。所以這兩個約定確實無法同時滿足，是相互矛盾的。所以此題的困惑是由于題目表述不清，造成了邏輯混亂引起的。如果一定要按此題去做，也應按照約定（1）去解答，這樣才能同時符合兩個要求。但如果是這樣，約定（2）就沒用了。不過，可以將此題改成兩個問或是將意思表述再清晰完整些，這樣就不會造成學生的誤解了。

但是，上面的例子，也讓我們不得不思考教師在教學中的做法是否得當。很多時候教師所說的并不都是對的，教師不能把自身的見解強加于學生身上，讓自己的錯誤理解也影響到學生。另外，對于題設條件的思考，教師的思考應該再細致深入些，如發現題設不明的題或是邏輯錯亂的題，可以提前將它糾正。另外，對于學生的疑問教師也應慎重考慮，不能全盤否定，以免影響學生的學習積極性。

通過對以上案例的分析，讓我們意識到在實際教學中，有很多值得大家注意的問題，這里僅給出個人的兩點看法。

第一、認真研究教材在內容上的編排順序，避免自以為是。依據新課程標準編寫的新教材與依據教學大綱編寫的舊教材相比較，最大的區別在于內容的安排順序不同。尤其是“概率”這一章，舊教材以古典概型為主，學生先學習排列組合的知識，學會計算大量的排列組合的問題以后，再引入概率。而新教材在內容編排上不僅僅增加了幾何概型的內容，更重要的是增加了關于基本事件空間（即樣本空間）的教學內容，而排列組合的內容安排在選修部分中，不講排列組合直接講概率。

前者即使在講概率的時候，學生的注意力仍放在了求組合數和排列數上，而不在于他對隨機思想的理解，這樣實際上淹沒了教師對隨機思想的滲透。而后者讓學生真正地去體會如何將隨機現象抽象為數學對象，理解好概率的基本定義。教師應認真思考體會編者的意圖。在教學過程中應當避免忽視新教材的編排順序，按舊教材去講新教材，把概率內容處理成純計算的內容。要充分發揮新教材的優勢，就要在教學實踐中，重視基本概念的理解，以免造成學生認知上的障礙，思維上的混亂。

第7篇：地理教案范文

高中地理中有很多知識是密切生活的，而第二章《地球上的大氣》中的第三節《常見的天氣系統》就是其中最典型的一個內容。這一節中很多的知識學生在生活或者在電視上都能夠經常接觸到。天氣的陰晴、冷暖學生司空見慣了，也切身感受到，但未必能掌握其變化的規律。這些問題的提出學生非常感興趣，學習的激情比較高，而且教材對這一內容的介紹也表較詳細。怎么能夠讓學生更好地掌握住天氣變化規律呢？

鑒于教材中的圖像統和文字系統都是我們要掌握的內容。而且常見的天氣系統中又存在著冷鋒、暖鋒和準靜止鋒三種不同的天氣系統，這三種天氣系統既有相似的地方也不同的地方，對于這點學生非常容易混淆。我就思考，通過一種什么樣的方式與方法能讓學生直觀地理解并掌握呢？單純的平面圖形不會達到直觀的效果，也不會引起學生的學習興趣。能不能利用多媒體技術的優勢，營造動態立體的運動效果，顯示氣旋與反氣旋在水平方向與垂直方向上的大氣流動狀況。同時又可從實際出發，用所學知識解決生活中的問題，這樣可激發學生學習的興趣，讓學生由怯學到愿學再到想學，覺得學習氣旋與反氣旋這樣的知識是一種樂趣，不再抽象、難懂，而且與實際生活息息相關。為解決這個難題，我就從學過的知識入手，分三步走，由簡到繁，深入淺出，通過圖形的變化，給學生一個簡明的理解與思考過程。

首先，給出一組水平等壓線示意圖，根據氣壓梯度力，讓學生畫出任一點的風向。并讓學生明確水平等壓線只是理想狀態，實際海平面等壓線是彎曲的，有的甚至是閉合的。第二步給出一組位于北半球等壓線閉合的圖讓學生畫出周圍四點的風向，學生通過圖不難發現大氣的流動狀況。第三步我借用多媒體技術把這組等壓線做成立體，幫助學生建立立體空間感，并引導學生分析其中心氣流的運動狀況及對應的天氣情況。

通過這一組圖的變化講解，學生就可以舉一反三，繪出北半球反氣旋、南半球氣旋與反氣旋示意圖，并分析所對應的天氣狀況。這樣做學生就可以直觀地感受到三種鋒面的相同點和不同點，比較輕松地理清知識點。不過這節課的設計也存在著諸多不足之處：

第一，是在時間的把握上，前面鋒面的結構和成因上用的時間過多，使得后面列表比較氣壓系統的異同上所用的時間相對較少。提到最近冷空氣對我市的影響這一知識點，所用的時間也不夠。很多學生沒有很好地了解此內容。

第二，在講到鋒面過境前、過境時和過境后對所經過地區天氣變化的影響時，過早地把答案公布給學生，使學生沒有來得及思考問題，學生的動腦能力沒有很好地調動起來，活動不充分。

第三，上課過程中，由于多媒體的出錯，有幾個動畫沒有展示出來。且多媒體的屏幕太小，前面的同學可以清晰地看到屏幕的內容，而坐在教室后面的同學由于反光并不能清晰地看到屏幕的內容，影響了課堂整體效果。這些問題都是在上課前所沒有預料到的，在后面的幾個班中我將做及時地調整。

這節課所有的案例都來源于實際，使教材貼近生活，激發學生研究自然現象的興趣。案例分析的過程，調用了學生已有的知識和運用新學的知識來理解鋒面系統，使知識變得鮮活、有趣。案例分析的過程，采用了理論聯系實際的方法，促進思維，開闊視野，使學生得到綜合能力的培養，利于學生全面發展。在這些案例的教學中，融入了辯證唯物主義的觀點，使學生樹立科學的世界觀，體現了地理教學的育人功能。

第8篇：地理教案范文

1、案例教學的準備工作

案例教學的準備工作是案例教學中最重要的步驟。教師可以課前準備充分的案例，讓學生看到教師對案例教學的重視，從而也提升學生在案例教學中的學習積極性。充分的案例可以激發學生的討論積極性，也讓學生有了一個討論的環境。學生可以在討論的過程中，掌握本節課所要學習的地理知識，與同學分析本節課的地理知識，進行深入的理解。例如：在學習《區域差異》的時候，教師就需要提前準備多個國家的氣候、海陸位置、緯度位置等。學生就可以在課堂上利用教師準備的案例進行充分的討論，增強對于地理知識的認識，加強地理學習的能力。

2、案例討論的引導工作

學生在進行案例討論的時候，教師就需要在旁邊對學生進行引導，讓學生在正確的思路下進行討論，不會偏離本節課的學習目標。案例討論的時候，教師還可以將學生分成小組，讓每個學生都有發表自己意見的機會。學生還可以在講臺上進行發言，增強學習地理的積極性。但是，在案例討論的過程中，肯定會有一些學習成績不好的同學羞于發言。教師對于這些同學就應該加強鼓勵，讓學習成績不太好的同學進行發言，同時讓學習成績好的同學帶動著學習差一點的同學進行討論，增強學習不太好的同學的自信心。讓案例教學深入到每一個學生中。例如：在學習《可持續發展的基本原則》的時候，就需要討論哪些措施符合了哪幾個原則，這才需要學生進行積極主動的討論。學生在討論的過程中，不自覺的就會提升對于地理知識的認同感，明白案例教學非常適合高中人文地理的學習。而且，學習差一點的同學的學習積極性也會得到提升。學生在討論的過程中，還應當注意保持課堂紀律，讓討論的話語不能影響其他班上課。

3、案例教學的總結工作

學生在經過緊張激烈的討論中，肯定會產生對于知識的看法。但是沒有經過合理的總結，這些知識也不會成為學生自己真正學到的知識。所以，教師在課堂上就需要在課堂上對學生案例討論的結果進行總結，并且及時的對小組討論的結果進行討論；教師還需要在整個討論結束的時候進行總結，總結本節課的知識點，讓學生明確本節課的難點與重點。例如：在進行《中國可持續發展之路》討論的時候，教師就可以根據學生討論的結果進行總結，也可以讓學生自己試著進行總結。教師就可以總結中國的可持續發展戰略主要從：人口、資源、環境、穩定戰略中進行總結。這樣有條理的進行總結，可以讓學生對地理的知識構建知識網絡，提升地理學習的能力。

二、案例教學的特點

案例教學的特點有自主性、探究性、實踐性三個特點。所謂的自主性就是在案例教學中學生占據著最大的學習自主性，探究性就是學生在案例教學中能夠與同學進行知識的探究，實踐性指的就是講地理知識運用到日常生活中、并從日常生活中獲取地理知識。這三個特點最大程度的概括了案例教學的優點，案例教學可以讓學生的自主探究能力得到發展，可以讓教師的教學更為高效。學生可以通過案例教學，深刻的理解人文地理的學習方法，并從教師的教學中找到適合自己的學習方法。

三、結語

第9篇：地理教案范文

一、高中地理新型案例教學模式

（一）在與生活聯系中進行案例教學

地理學科在其本質上來說，地理來源于生活中的觀察，又服務于我們的生活實踐。所以針對地理學科的這種特殊屬性，教師要引導地理教學案例和學生們的生活實際進行聯系，把學生們的思維引向生活，根據生活中的現象進行思考，并在地理知識學習的重要前提下提升學生們的地理認知水平。

例如，在學習高中地理必修二（中圖版）《城市化》這一節課的過程中，因為本課教學內容和“城市發展”有關系，所以主要學習目的是使學生們理解城市化的主要過程和特點，并通過具體的案例去分析城市化對我們地理環境所產生的重要影響。在實際地理課堂教學中，教師先在教師多媒體設備上給學生們播放一個改革開放以來我國城市景觀發生的主要變化的教學視頻，使學生們在認真欣賞的過程中和學生們的生活實際進行聯系，思考“我國農村的人口為什么要大批地涌向城市呢？農村人口大量進入城市之后，城市發生了哪些主要的變化呢？城市化的重要指標有哪些呢？”使學生們帶著這幾個問題結合自己的生活進行思考。學生們回答出一些要點，如“農村人口進入城市是為了獲得更高的生活質量，讓孩子接受更好的教育，所以給城市帶來的主要現象有：住房、交通、就業、醫療等”。因為學生們在實際生活當中都可以觀察到這些現象，所以理解會更清晰。接著教師帶領學生們分析城市化進程當中的特點，發展中國家和發達國家城市化的進程和時間，城市化對地理環境的影響等，從而提升學生們的整體把握能力。

（二）在地理情境中進行案例教學

地理情境的設置在高中地理教學中是非常有必要的。對于某些比較難以理解的地理問題，教師要使用現代多媒體技術或者引導學生進行相應的地理實驗，從而使學生們理解地理現象發生的原因、經過和結果，從而可以把所學的地理知識用于生活當中，提升學生們的地理綜合學習能力。

比如，在?v述高中地理必修一（中圖版）《地球公轉與季節》的時候，因為本課的整體教學目的是使學生們理解地球公轉的方向和周期，可以利用黃赤交角示意圖說出黃道面與赤道面和地軸之間的特殊關系，理解由于太陽直射點的移動而產生的晝夜長短變化，提升學生們的地理認知。在本課實踐當中，由于教學內容對于學生們來說不太容易理解，所以教師提前拿來各種教學道具“透明地球儀模型、發光太陽模型、手電筒”等，在教室里面現場給學生們模擬地球公轉的過程。使學生們在這個教學情境當中觀察黃赤交角、地軸與赤道面之間的關系、太陽直射點的移動軌跡等，對地球公轉的知識有一個宏觀了解。了解之后教師帶領學生們分析由于太陽直射點的移動而導致的季節變化特點，并從深層次上分析黃赤交角、太陽直射點、正午太陽高度變化、晝夜長短變化之間的相互關系，使學生們對本課的地理知識進行一個深層次地感知，培養學生們的地理實踐水平。

（三）在合作探究中進行案例教學

小組合作學習的模式是現階段地理課程標準中倡導的重要模式，即在小組合作的過程中，教師結合具體的地理問題或者地理案例，給學生們引出一些思考性的地理問題，指導小組內部成員進行問題的討論和探究，從而在最大限度發揮集體力量的基礎上，合作解決相應的問題，在提升學生們地理理解能力的過程中也培養學生們的團隊合作水平。

比如，在學習高中地理必修三（中圖版）《中國黃土高原水土流失的治理》這節課的時候，由于本節課的主要內容是區域地理，主旨是引導學生們通過觀察一些圖片和資料，理解水土流失現象產生的原因，水土流失所帶來的危害和治理水土流失的措施，從而在整個過程中歸納出分析區域環境問題的思考模式。在教學中，教師把全部學生按照學習能力混雜分成三個學習小組，給每一個小組分別引出不同的思考問題，如“你們所了解的黃土高原土質是什么樣的？黃土高原地形對水土流失有什么影響？黃土高原的降雨量對水土流失的影響是什么？水土流失的人為原因有哪些呢？其主要危害是什么？”教師引導每個小組的成員帶著各自的問題聯系所觀察的現象進行思考，并說出各自的見解，提升學生們的討論參與能力。在討論的過程中，學生們總結出了“氣候、土壤、地形、植被、水文”等自然因素都是造成水土流失的重要原因，再加上人為的破壞使得水土流失更加惡化。所以我們必須要采取緊急的生物措施和工程措施去治理水土流失的狀況，改善黃土高原水土流失狀況。在整個分析過程中使學生們了解區域環境問題分析的方向，提升學生們的環境認知能力。