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第1篇：地理知識點初中總結范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0053-02

在以往的初中地理教學中，作業(yè)布置多為簡單的填空題或定義背誦，學生很難用所學知識解決實際問題，同時也容易導致學生抄襲作業(yè)，最后失去地理學習的興趣。這樣的初中地理作業(yè)設計已經越來越不能適應現(xiàn)代教學要求，新課標提出，初中地理作業(yè)不能是學生機械地完成作業(yè)任務，教師不應通過題海戰(zhàn)術來檢測學生學習情況，作業(yè)題目也不能是簡單的填空和選擇，而應能充分考查學生運用所學知識，讓學生將所學知識運用于生活實際。本文主要從初中地理作業(yè)的設計以及優(yōu)化其策略入手，分析如何培養(yǎng)學生對地理學習的興趣，提高學生的地理學科素養(yǎng)。

一、初中地理作業(yè)的種類

（一）認知型

認知型作業(yè)的內容形式多樣，包括填空題、選擇題、識圖題等。認知型作業(yè)既能考查學生對地理基礎知識的掌握情況，也能鞏固并加深學生的記憶，如果能在當節(jié)課后布置，更能優(yōu)化教學效果。教師也可以根據(jù)反饋及時掌握學生的學習情況，在課上對學生實時指導。

（二）實踐型

地理學科是一門實踐型學科，更注重考查學生的實踐能力。實踐型作業(yè)在地理學習中占有很大比重，特別是對于一些理論知識抽象的知識，教師布置學生通過實踐來探索知識，可以使學生的地理理論知識更清晰。

（三）探究型

探究型作業(yè)的主要目的在于培養(yǎng)學生思考并解決問題的能力，同時提高學生地理學習的興趣，強化學生的團隊意識。探究型作業(yè)需要貼近學生所學知識與生活，使學生能在生活中有所感悟，總結規(guī)律與方法。此類作業(yè)多需要學生分小組探究完成。

二、初中地理作業(yè)的設計與優(yōu)化

針對上文所述三種初中地理作業(yè)的類型，筆者認為可以分別從三個方面入手，即觀察生活、動手操作、歸納總結來設計與優(yōu)化地理作業(yè)。

（一）作業(yè)需體現(xiàn)觀察生活

初中地理作業(yè)的布置要突出鼓勵學生經常觀察并善于觀察生活，以此讓學生積累日常生活中所接觸到的地理知識經驗。教師在教學到某一些知識點時，應多留出時間，創(chuàng)造機會讓學生思考，并布置學生給他人講解此知識點在生活中的具體應用案例，或聯(lián)系生活中其它與該知識點相關的現(xiàn)象，促使學生細致觀察生活細節(jié)，并在循環(huán)往復中更好理解知識。但教師也應注意，在教學中還需注意加強對學生的引導，要讓所有學生都明白教師的用意，切忌表面化布置作業(yè)和片面化看待學生的回答。

例如在教學長江三角洲的經濟發(fā)展這一部分內容時，教師在課前要明確本課的難點，即讓學生了解這一區(qū)域內的經濟發(fā)展狀況，接著布置學生思考長江三角洲包括哪些城市、產業(yè)，以及氣候等，讓學生在腦中形成一個初步的長江三角洲的概念，熟悉所學知識。在正式授課時，讓來自長江三角洲地區(qū)的學生或者去過長江三角洲的學生介紹當?shù)氐娜宋摹⒔洕蜌夂蚯闆r。學生介紹完后，教師再為學生展示各項數(shù)據(jù)的圖標，讓學生觀察，以此鍛煉學生的觀察能力，并加深對知識的理解。這樣讓學生參與其中，觀察生活所遇到的各種情景、積極思考問題，能給學生的地理學習帶來很大幫助，可讓學生借助實際生活學習地理知識，也可以在地理學習中更多了解生活，既可增進地理學科知識，又可增加生活經驗。

（二）作業(yè)要鼓勵動手操作

地理學科的動手操作性較強，教師布置的課后作業(yè)也要引導學生提高自己的動手操作能力，例如繪制各類型圖標來加深學生對知識的印象，以此提高學生學習地理知識的興趣和實際操作的能力，進而掌握學習其它地理知識的正確方法。以下以兩個案例介紹教師訓練學生操作能力的作業(yè)布置方法：

1.布置調查作業(yè)讓學生自主探索，引導學生積極參與調查并查閱資料，鼓勵學生踴躍發(fā)言，促使學生在學習理論知識的基礎上動手操作，增強記憶與操作能力。教師可以先講解知識點所涉及的理論知識，然后讓學生課下畫圖和制作表格等。如，在講解“工業(yè)生產與地理環(huán)境”內容時，首先設計如下問題讓學生思考：

（1）某家化工廠為了利潤將污水直接排入小河中，因此引發(fā)了與周圍群眾的矛盾，如果你是廠長，你該怎么處理？

（2）對附近的工廠分布情況進行調查，并探討這些工廠的分布和運行情況是否會對居住環(huán)境造成影響。

2.布置作業(yè)前給學生提供操作方法以及點明與其他相似知識的差異，減少學生學習時產生不必要的混淆。例如在教學“等高線、等深線、等位線、等壓線”時，因這部分內容容易混淆，教師應讓學生親自繪制出來加強理解。教師可先給學生講解四種線的相關理論知識，讓學生理解基本知識；接著通過畫圖講解教會學生繪制圖表，包括比例如何分配、數(shù)值的高低點如何表示和不同圖例代表的不同含義等，讓學生學會基本的制圖知識；最后給學生布置作業(yè)，繪制不同類型和比例的圖，讓學生從中吸收知識，內化成自身的地理能力。

（三）作業(yè)應重視歸納總結

在地理學習中，地理知識的多樣性和復雜性都給學生帶來很大困擾，不少學生容易遺落或混淆知識點。教師做好引導工作，可以使學生逐漸養(yǎng)成總結的好習慣，鞏固知識，對學生以后各方面的發(fā)展都有很大的幫助。教師還應布置給學生歸納和總結的作業(yè)，讓學生靈活記憶和使用地理知識。教師需仔細分析各種地理知識的特點，以最簡單的方法來說，首先是教師在課上做好板書，讓學生用特別設置的地理復習本做好筆記，課下不定時用這本筆記本對同類知識點進行對比、歸納、總結，而對于比較復雜的知識點，教師還可以引導學生編口訣、順口溜來記背。

例如在“中國地理省級行政區(qū)的劃分”這一章節(jié)中，內容瑣細，筆者的做法是布置學生在地圖上填寫出各個省級行政區(qū)的名稱，牢記各個行政區(qū)的順序，細化知識點，加深每一個區(qū)域在腦海中的印象。而在記錄中國煤礦時，筆者則先編出口訣，指導學生根據(jù)煤礦所在省份記憶――“中國煤礦有十一，開灤峰峰省份冀。遼寧煤礦是阜新，大陽西山在山西……”然后讓學生利用課余時間，按照自己喜歡的方式來補充完善余下的煤礦及相關地域。這些內容都可收錄到學生的地理筆記本中，隨時取出翻閱。

歸納與總結是一項長期的工作，教師要在課上做好引導，在課下做好監(jiān)督，才能讓學生逐漸養(yǎng)成歸納總結的好習慣。

第2篇：地理知識點初中總結范文

學科滲透不能超越地理課程標準。

新的義務教育地理課程的總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。義務教育地理學科對知識與技能的教學要求如下：

①掌握地球與地圖基本知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發(fā)展的區(qū)域差異。

②了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國、中國與世界的聯(lián)系。

③了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認識環(huán)境與人類活動的相互關系。

④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。

目前的現(xiàn)狀是，初中地理是簡單的概括和總結，更多的是解決"是什么"而不是"為什么"的問題。可以這樣說，初中地理教學是為學生了解掌握地理知識、地理環(huán)境、地理事物打開了一扇色彩斑斕的"窗戶"，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的"鑰匙"。在初中地理教學實踐中，需要師生花費足夠時間和精力來實現(xiàn)"學科滲透"，或利用數(shù)、理知識對所涉及的地理現(xiàn)象加以探究性學習，與課程標準的要求是有出入的。有些探究性內容和形式無法通過課程標準體現(xiàn)出來，有的甚至未做要求。在這種情況下，問題就出來了：哪些問題值得嘗試，哪些問題點到為止？可以嘗試探究的章節(jié)或某知識點又如何安排時間？是否會影響教學進度，浪費教學時間？

文科知識的適時滲透，對于培養(yǎng)學生的探究欲望，意義重大。

在初中地理教學中經常碰到諸如天氣、氣候、季風、降水、太陽高度、時區(qū)、區(qū)時等地理問題。在講授以上知識點時，利用物理學、數(shù)學的思維和知識進行講解，無疑對理解知識點有所幫助。然而，初中地理課堂上過多地涉及理科的知識是不切實際的。一方面，初中學生是在理科知識相對滯后，充其量是在同步的情況下開始了地理知識的學習；另一方面，即使是用剛剛學到的理科知識"現(xiàn)買現(xiàn)賣"，這對于學生理解、解釋地理現(xiàn)象，未必會有理想的教學效果。正如有的高中教師在教學中常常把正午太陽高度角的內容講得像幾何課，把大氣的水平運動講得像物理的力學課，這對于地理知識剛剛入門的初中生來說是不適宜的。

我在教學中發(fā)現(xiàn)，文科知識（歷史、文學、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時滲透，能夠在學生的"情感、態(tài)度、價值觀"的教學要求上，得到一定的補償，同時豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學科知識更好地遷延和被吸收。

在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環(huán)境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國，一是源于黃河長江中下游地區(qū)的古中國，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發(fā)拉底河、底格里斯河）美索不達米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時地引入學生比較熟悉的四大文明古國的內容，以幫助學生理解地理環(huán)境（位置、地形、氣候、河流等）與人類活動的相互關系，理解地理環(huán)境對區(qū)域人文、經濟的影響。我引導學生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發(fā)祥地的共性。課堂上學生們反應迅速，思維活躍。同時我補充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過精美圖片展示，讓學生形成相鄰學科完整的知識體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強人文科學素質培養(yǎng)，利用相近學科，尤其是文科知識來實現(xiàn)地理課堂的學科滲透，設計符合學生知識結構與特點的探究興趣點來組織教學，是非常重要的。

落實好"知識點"并以此為鋪墊，學科滲透才能錦上添花，探究性學習才會有的放矢。

第3篇：地理知識點初中總結范文

（一）初中地理教學體驗生活的內涵

地理教學中的體驗學習是一種以學生為中心的教學方式，它通過一定的情景來模擬需要學生學習和掌握的知識點，在模擬中讓學生進行實踐和反思來獲得知識和技能的一種學習方式。它更多的是一種教學形式的創(chuàng)新，這種形式來源于生活又高于生活，最終的目的是服務于生活，將學習與實踐聯(lián)系起來，讓學生對知識進行積極的探究，體會學習的樂趣，同時培養(yǎng)學生學習的主動性。

（二）初中地理教學體驗生活的特點

1.情境仿真性

在體驗式的地理學習中，教師需要根據(jù)所要教授的知識點和初中生心理活動的特點進行情景模擬的教學活動設計，讓學生通過進入到某種特定的情境中通過視覺、聽覺、觸覺甚至味覺、幻覺來感受地理知識中的山川、河流、相對位置、丘陵的形態(tài)特點、氣候的變化無常等信息。這個時候，不論是置身于真實的情境中還是在老師的描述下通過想象展開的情景模擬，學生的感受和體驗都是真實的。

2.自主反思性

初中生通過情景的體驗是主動去探知某種地理上需要學習的知識的，因為感受和體驗并不是一種被動的行為，它不需要依賴老師的監(jiān)督和逼迫，可以使學生自我認識、自我構建、自主反思的能力得到提升。

二、初中地理教學中引導學生體驗生活的必要性

（一）符合地理學科自身的特點

初中的地理教學目標中包括三個方面的內容：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，總結成通俗的語言就是學生要了解和掌握有關中國和世界的地理與地圖的基本知識，簡單地對環(huán)境和發(fā)展問題有所了解；培養(yǎng)學生獲得基本的地理技能和學習的能力，讓學生初步具有地理學科的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

但是，地理的學習與其他學科最大的區(qū)別在于它的地域性和實踐性是緊密聯(lián)系在一起的。長期以來，在應試教育的壓力下，中學生地理知識的學習常常是只看文字表述來死記硬背，很難真正地體驗地理知識的真實性和游覽一些觸手可及的大好河山來強化自己對知識的記憶。但是體驗生活的方式來學習地理知識恰恰彌補了這一點的不足，這是初中地理教學中課程改革的方向和結果之一，有利于學生探究式地學習地理知識和拓展地理學知識的實用性。

（二）符合初中生的心理特點

初中生的年齡范圍在11～15歲之間，獨立意識已經逐漸形成，這個時期的學生有著強烈的好奇心和求知欲，對各種實踐性的體驗有著濃厚的興趣，同時精力充沛，對參加各種活動也是樂此不疲。同時可以通過用圖、表替代文字說明的形式更加生動地體現(xiàn)教學內容。

體驗式的學習能使學生形成自己的審美意識和品格，初中的地理知識介紹了世界各地的地形、氣候和風貌，包含了各自壯麗的自然景觀，蘊含了自然和人文之美，對學生形成審美意識，進而有自己的審美格調都有益。

三、初中地理教學中引導學生體驗生活的主要方法

（一）情景體驗法

情景體驗學習是老師根據(jù)某一節(jié)課程的特點進行情景模擬。情景體驗教學方法的使用需要教師對教學活動中需要模擬的情景進行精心的設計，吸引學生在過程中進行積極、充分的參與，獲得預想的個人體驗效果，在不知不覺中掌握了地理知識。當然，情境體驗的方式不止角色扮演，還有音樂的鑒賞和電影的欣賞等方式，作用和效果都是值得老師進行研究和使用的。

（二）實踐體驗法

實踐體驗法就是讓學生積極地參加實地的實踐活動，增加學生對相應的地理現(xiàn)象和問題的貫徹、思考，再結合所學的知識點得出自己的思考結果和認識。

第4篇：地理知識點初中總結范文

優(yōu)化地理課堂教學，做到教學的系統(tǒng)化學生的認知是一個循序漸進的過程，由于初中地理涉及到的一些知識，如地球和地圖、氣候的基本知識等很難理解掌握，且剛升入初中的學生的地理知識基本是空白，從而造成地理學習困難。，加上初一地理尤其是經緯線一節(jié)和氣候一節(jié)地理知識抽象性強，空間想象能力要求高，知識點多而跨度大，因而無形中增加了學生對有關地理知識理解的難度。為此在地理教學中，把初中知識作為一個知識系統(tǒng)來把握，完善地理知識結構，是化解學生學習障礙的良策。讓學生自己設計并動手制造小道具或者收集地理小標本、地理小資料，會使學生從中悟出更多的地理知識。如講到經緯線的分布時，在課前讓學生動手制作一個小地球儀，再進行觀察后完成表格練習，效果比教師費力講解效果好。

初中地理學習了“氣候”的知識時，但知識是膚淺的、不完整的，為此在學習這一知識時，可通過看圖分析，然后在總結成表格來完善地理知識結構。

①梳理氣候分布。

②分析氣候特點。如“熱帶雨林氣候各月平均氣溫在25℃～28℃；從降水量上看，年降水量大都在2000毫米以上。熱帶草原氣候夏季多雨，全年至少有一個月雨量在60毫米以上，一年中有明顯的干濕季交替，最熱月出現(xiàn)在干季之末雨季來臨之前。熱帶沙漠氣候最高月平均氣溫超過30℃以上，常年干旱少雨。熱帶季風氣候年平均降水量大都在1500～2000毫米左右，且集中在夏季，多對流雨，這里的降水和熱帶雨林氣候降水全年分配比較均勻的情況顯然不同。從氣溫上看熱帶季風氣候長夏無冬，春秋極短，全年高溫，最冷月氣溫一般在18℃以上”。

優(yōu)化地理課堂教學，做到教學的活動化

學生認知是一個主動的思維過程，而不是被動地接受和灌輸?shù)倪^程，傳統(tǒng)的封閉式教學和注入式教學將會導致學生認知結構的封閉，因此在地理教學中必須充分發(fā)揮學生的主體作用，做到教學的活動化。

（一）引導學生積極參與教學活動。教學中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調動全體學生的積極參與。例如，關于關于經緯線知識的教學，就可設計一些思考性問題，讓學生討論和總結，以便更好地掌握知識：經線劃分多少度？緯度劃分多少度？經度分布規(guī)律是什么？緯度分布規(guī)律是什么？溫度帶的分界線是那些緯線？東西半球的分界線是那兩條相對應的經線？通過學生的主動思考和參與，不但能掌握經緯線知識，而且學生的知識應用能力也能得到很好的鍛煉。

（二）用好地理教材中的“活動”內容。人教社新版初中《地理》教材中，幾乎每課都安排有“活動”教學內容，其活動大致可分為三種類型：課堂作業(yè)類（課堂作業(yè)類是指以試題形式出現(xiàn)，要求學生結合本課知識聯(lián)系實際分析解決問題）；課堂討論類（課堂討論類大多是要求學生以尚無明確意義與答案的開放性熱點話題為主題展開討論與辯論）；課外調查類（課外調查類基本上是要求學生結合當?shù)厣鐣洕l(fā)展存在的問題進行社會調查和實地考察，分析其產生的原因與危害，并提出的可行性的改進意見）。教學中可因課制宜，用好“活動內容”，讓學生在活動中得到知識的理解、能力的提高。

學生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質的差異上，而思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性和敏捷性等思維品質的提高有待于知識的規(guī)律化、思維的條理化。例如，地球公轉示意圖是學生的學習難點，因此地理教師應該認清學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點，準確把握學生在學習活動中認知矛盾的焦點，針對學生學習障礙，巧設問題情境、增加問題層次、減緩問題坡度、提煉知識規(guī)律，以引導學生通過層層深入，逐步求得結果，掌握思維和解答規(guī)律，以達到學以致用的目的。學生在解答地球公轉圖時，不能抓住圖中的關鍵點，因而難以找到解題的思路和切入點。在教學中應該圍繞總結解題規(guī)律來進行教學，只要抓住解答圖的關鍵點，就可化解學生的思維障礙。通過課堂教學引導學生得出的解答規(guī)律：

看太陽直射點，當太陽直射北回歸線時，北極圈是極晝，北半球是夏季晝長夜短。當太陽直射南回歸線時，北極圈是極晝，北半球是冬季晝短夜長。當太陽直射赤道時，北半球是春分和秋分晝夜平分。

通過以上規(guī)律的總結，不論圖如何變，學生只要抓住圖中的關鍵點，只要掌握了解題的規(guī)律，解題難點是容易攻破的。

優(yōu)化地理課堂教學，做到教學的圖象化

在地理教學中，應該強調以圖帶文，并重視地理事物的空間分布，從而可以突破學習難點。

（一）借助地圖熟悉空間分布

要注意一些重要的地理事物的空間分布，強化地理空間位置，熟悉并掌握它們的地理原理，通過記憶增加空間想象力，理解地理事物的空間聯(lián)系與定位。例如，在初一七大洲和四大洋地理教學時，可借助地圖，通過一些重要緯線穿過的大洲來記住所在的位置，來促進對地理事物的空間分布和空間聯(lián)系的建立，從而提高學生的空間概念。

（二）借助地圖找出空間分布規(guī)律

第5篇：地理知識點初中總結范文

【關鍵詞】初中地理；課堂教學；學生主體性；策略

主動的課堂學習尤為重要，它不僅能夠幫助學生提高課堂學習效率，而且能夠即使培養(yǎng)良好的學習習慣，為以后地理知識的學習有一個良好的開端。那么，教師應該如何在課堂上突出學生的主體性呢？

一、進行小組討論，明確課堂學生主導地位

學生對于地理知識的學習有一定的自己的認識，教師在課堂教學中應該對學生的學習起到引導作用，而不是完全將知識進行一股腦的灌輸。這樣不僅不能提高課堂教學的質量，甚至會讓學生有逆反心理，對地理知識的學習感到抵觸。所以教師可以在課堂教學中組織學生進行適當?shù)男〗M討論，對于一些簡單的內容，學生完全可以自己解決。小組討論不僅鍛煉了學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，而且鍛煉了學生的口頭表達能力，可謂一舉多得，是提高學生課堂主動性的重要方法之一。

例如：在講到《七大洲和四大洋》的內容時，教師應該組織學生討論七大洲（包括亞洲，非洲，南美洲，北美洲，大洋洲，南極洲和歐洲）；四大洋（包括大西洋，太平洋，印度洋和北冰洋）的相關知識，比如：占地面積，有哪些國家，地理位置等，都是需要學生通過查找地圖冊和相關地理典籍來獲取的知識點。通過組織學生進行課堂討論，教師不僅可以了解到學生對于地理知識的了解程度，而且可以了解到大部分學生的疑難問題，統(tǒng)一進行解決。這樣做不僅節(jié)約了課堂教學時間，而且大大提高了學生主動學習的積極性，提高了課堂學習效率。

二、建知識框架，加強學生自我學習能力

地理知識相對來說比較松散，零碎的知識點比較多，需要教師在課堂教學中以構建知識框架的形式進行課堂教學的指導工作。這樣做不僅能夠幫助學生更快的掌握課堂學習的重點難點，而且能夠幫助學生形成圖像記憶，聯(lián)想記憶更有利于學生的地理課的學習。教師在構建知識框架時也應該對重點內容進行重點標記，用類似#，*等符號進行標記，或者建議學生用自己熟悉的方式進行標記，區(qū)分重難點和一般知識點。

例如：在講到《民族的分布》的內容時，教師應該彩色打印中國地圖，下發(fā)到每個學生手中，引導學生在地圖上進行標注，明確各民族的主要聚居地及其地理位置的分布。這樣做使得民族分布在地圖上一目了然，有助于學生牢記課堂知識點。同時，教師應該引導學生制作有關民族分布的表格，標注每個民族在各省的分布，及其主要聚居地，以便與學生進行日常學習及記憶。

三、借助教學工具，引發(fā)學生深度思考

教師在課堂教學中，如果單憑口頭表達和板書，并不能使學生在課堂學習中全面了解地理知識點。這時候，教師就應該借助于教學工具，展示一些地圖，表現(xiàn)民風民俗的圖片，或者用播放視頻的方式進行展示。這樣做不僅使得地理知識的學習更加的有趣，同時也能夠幫助學生對地理知識進行更深層次的理解，引發(fā)學生的深度思考。同是學生在課堂學習中應該始終保持主體地位，主動學習，提問。

例如：在講到《南北氣溫差異》的內容時，教師可以對比展示一年中不同地區(qū)同一時間的照片，指出南北氣候在一年之中不同季節(jié)的差異。比如：當三月來臨時，北方氣候仍舊有保持冬季嚴寒的趨勢，俗稱“倒春寒”，而南方在三月份時已經是春暖花開的季節(jié)。南方相比北方氣候溫暖，濕潤，每年七八月份會迎來梅雨季節(jié)，而北方在七八月份時雨量明顯沒有南方大，頻率也相對較低。這樣做不僅對比更加鮮明，而且增加學生課堂主導地位，利用展示引導學生進行分析，更加高效。

四、設置課堂習題，鼓勵學生主動講解

對地理課上學到的知識點，教師應該不止一定量的課堂作業(yè)，對學生的課堂學習效果進行檢驗和評估，同時也能夠督促學生認真聽講，是保證學生課堂學習主體地位的有效方法。教師可以通過鼓勵學生主動為同學們講解題目的方式，鍛煉學生的膽量以及做題的嚴密程度，同時也能夠對學生常犯的錯誤進行指正。在保證課堂學習效率的同時，也能激發(fā)學生主動學習探索的動機，提高學生對地理知識的學習興趣。

例如：在講到《季風氣候顯著》的內容時，教師可以布置有關不同地區(qū)的季風氣候的習題，規(guī)定時間讓學生做題，完成以后統(tǒng)一公布正確答案。對于自己不懂的地方，學生可以向全班同學提出來，邀請會的同學進行講解。比如：“亞熱帶季風氣候包括哪些地區(qū)？”回答：“中國的亞熱帶季風氣候主要包括長江中下游平原，四川盆地，東南丘陵，云貴高原等地區(qū)。”這樣做不僅能夠促進學生間的互相學習和交流，而且曾慶學生主動學習的積極性，指學生在課堂上始終保持主導地位。同時也是教師觀察學生有沒有認真聽講，檢測學生課堂聽講質量的重要方法之一。

總結

學生在初中地理課堂的學習中應該主動學習，主動發(fā)現(xiàn)問問題，解決問題。教師可以通過組織小組討論，構建知識框架以及布置課堂習題的的方式進一步提高學生課堂學習的主動性，使學生在課堂教學中始終能保持自身主導地位。同時教師也可以利用現(xiàn)代教學工具進行輔助教學，在增強課堂趣味性的同時，保證學生高效學習的質量，多角度全方位的指導學生進行地理知識的了解與探索，讓學生真正愛上地理課，愛上地理知識的學習。

【參考文獻】

[1]王惠英.在試卷處理中體現(xiàn)學生的主體性[J].化學教與學，2017（01）

第6篇：地理知識點初中總結范文

一、構建區(qū)域地理知識框架

中學地理知識內容分為自然地理、區(qū)域地理和人文地理三部分。初中主要是區(qū)域地理，高中主要是自然地理和人文地理，但他們又是以區(qū)域地理的內容作為實例來說明的。因此，區(qū)域地理的教學十分重要。區(qū)域地理的系統(tǒng)性很強，無論是中國地理、還是世界地理，都是由自然環(huán)境和經濟情況兩部分組成。自然部分又是由該地區(qū)的位置、地形、氣候、水文、土壤、植被這幾個既相互聯(lián)系又相互影響的自然要素的內容組成；經濟部分是由該地區(qū)的農業(yè)、工業(yè)、交通、城市等內容組成。這兩部分又是相互聯(lián)系的，后者是人類利用當?shù)氐淖匀惶卣鳎⑹艿缴鐣l件的制約而發(fā)展起來的。因此，在地理教學中要圍繞這兩部分內容，構建知識框架。如位置特征主要由緯度位置和海陸位置組成；地形特征由地形類型、地勢狀況、地形分布及成因等內容組成；氣候特征要從氣溫和降水兩大要素去掌握，而氣溫情況又包括一月和七月（分別代表冬、夏氣溫），降水要從降水量和降水季節(jié)分配、年際變化等方面分析說明。此外，還有特殊天氣現(xiàn)象。氣候特征的成因要從緯度位置、海陸位置、地形地勢、大氣環(huán)流、洋流等方面的因素去分析。河流的水文特征主要由河流的流量、汛期、水位、含沙量、結冰期等方面分析。工業(yè)主要從自然資源的類型及組合、分布、交通、市場等方面分析；交通運輸主要從交通運輸?shù)念愋图敖M合、結合貨物的數(shù)量、距離、性質及運價、時間等選擇運輸方式。各類地理知識都是由一定的知識框架的，教師要把知識框架總結出來，明確告訴學生，并進行循序漸進、反復訓練，使學生牢固掌握。

二、提高學生能力

初中價段對學生能力的要求主要有記憶能力、識圖能力和邏輯分析能力。

1.提高記憶能力

初中價段區(qū)域地理知識點多面廣、內容繁多，單靠機械記憶難度很大，且不符合學生記憶發(fā)展規(guī)律。教給學生知識框架以后，只要記住地理知識框架，各個地區(qū)具體特征即可通過推理得出。它使記憶條理化、系統(tǒng)化，將無規(guī)律的“死記”成為有規(guī)律的“活記”，提高了記憶效率。

2.提高識圖能力

地理學習離不開各類地圖、圖表及景觀圖等。以前學生不知如何看圖、看什么。掌握區(qū)域地理知識框架以后，看圖就有目的、方法了。如在“中國地形”圖中分析我國地形特征，學生有目的地從地形類型、地勢和地形分布進行觀察，從而得出：“地勢西高東低，呈階梯狀分布”、“地形復雜多樣，山區(qū)面積廣大”。

3.提高邏輯分析能力

第7篇：地理知識點初中總結范文

沒有好的高一，必然沒有好的高考;沒有高一的危機感和緊迫感，就沒有高三的從容自信!那么接下來給大家分享一些關于高中地理學習方法及復習技巧，希望對大家有所幫助。

高中地理學習方法及復習技巧技巧一：抓住一輪復習，全面掌握基礎知識

能力為主導，知識為基礎是高考永恒的話題。高考試題無論怎樣變化，都是地理基礎知識的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎之上的綜合。如果基礎知識不扎實，就很容易在考試過程中遇到障礙。一輪復習正是對基礎知識進行全面盤點的階段，因此，同學們一定要重視這個階段的復習，力爭做到當天內容及時消化，每單元知識及時鞏固，力爭吃透每個知識點。

技巧二：重視地圖，將地理知識落實到地圖上

地圖是地理學科的第二語言，高考試題也往往以地圖為切入點，近年來高考試題的采點甚至出現(xiàn)微觀、局部地區(qū)，這就要求同學們有很強的讀圖能力和區(qū)域定位能力。因此，同學們平時應注重讀圖、填圖、默圖、甚至描圖訓練，只有把所有的知識都落實到地圖上，才能切實提高解題能力。

技巧三：關注時事熱點、聯(lián)系生活實際

地理時事熱點問題、生活中的地理問題都是地理學科非常關注的問題，也是歷年高考命題的理想切入點。因此我們要時刻關注這些問題，分析生活中地理事物(現(xiàn)象)的形成原因、提出某些問題的解決措施、了解某些工程發(fā)展的最新進展、將某些時事與相關地理知識聯(lián)系起來等。同學們平時應注意經常看報，學會發(fā)現(xiàn)時事中隱含的地理信息，不妨可以自編一些地理時事題與同學交流、互相考查提高。

技巧四：學會用規(guī)范的地理語言表述

地理高考說明中要求進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述。有的同學客觀性試題做得相當不錯，但進行文字表述時卻常常不能到位，不是關鍵字抓不住，就是語言邏輯出現(xiàn)問題，使本該得到的分丟失。關鍵在于，平時就沒有使用規(guī)范的地理語言進行記憶與表述。課本是我們學習規(guī)范地理語言的重要工具，從現(xiàn)在起，同學們應盡量使用課本語言進行表述和記憶，逐步形成良好的語言表述習慣。

高考地理復習策略1、高考地理一輪復習和高考地理二輪復習的關系

高考地理一輪復習以課本為本，遵循全面、系統(tǒng)的原則來進行。其目的是查漏補缺、夯實基礎。高考地理二輪復習則以專題為主，遵循深化、提高的原則，對學科主干知識和學科核心能力進行梳理、概括、綜合、強調和訓練，構建一個前后聯(lián)系、主干清晰的知識網絡。其目的是進一步完善學生的知識網絡，提高學生解決問題的能力。

2.地理與文科綜合的關系

貫徹"重單科復習、少跨學科綜合"的原則，以提高復習的有效性和針對性。目前，文綜卷命題以學科內綜合為主，就是政史地知識的拼盤。因此文綜復習必須堅持抓好單科的復習。當然在適當?shù)臅r間進行適宜的文綜訓練，顯得很有必要，主要是訓練學生做文綜試題的感覺。試卷的長度、難度、時間等要切近高考。

3.初中與高中地理知識的關系

高考地理二輪復習要以人地關系為主線，以自然地理和人文地理的基本概念和基本原理為骨架，把初中區(qū)域地理知識有序地附著在高中地理基本原理上，形成條理化、網絡化的有機體系，促進理解記憶，加強地理學科自身知識的貫通，提高知識遷移能力，培養(yǎng)綜合意識，增強學科內綜合能力。同時，也只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產生的原因、特點，預測它的發(fā)展變化趨勢。

在重點復習高中系統(tǒng)地理知識的同時，還要正確處理好初中與高中地理知識的有機結合。初中與高中的地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及的初中地理知識，都應該掌握，絕不能含糊。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當涉及相關初中地理知識時要進行串聯(lián)復習，并落實到區(qū)域圖上。

4.地理學科和熱點問題的關系。

地理復習中要牢牢地把握學科的主干知識體系，這是解決問題的核心、基礎、關鍵。熱點問題只是試題的背景材料，是試題的"切入點"。高考命題中可用于設置的情景材料、背景材料極為廣泛，因此，在二輪復習中，應把重點放在教材主干知識的復習上，可立足于學科知識，適當關注、思考熱點問題，切忌刻意地去追逐熱點。對熱點問題的把握要注意兩方面：一是能和中學地理基本原理、基本規(guī)律、基本方法有機結合的熱點事件;二是長期的熱點問題，比如可持續(xù)發(fā)展問題。

5、突出學科基礎知識，注重查漏補缺

學科基礎知識是我們應對復雜多變的高考試題的常規(guī)武器，也是我們以不變應萬變的高考理念，它是思考問題、解決問題的知識依托，是決勝高考的支撐點。

隨著高考改革的深入和命題立意由知識立意向能力立意的轉型，考生會產生一種認識上的誤區(qū)，好像現(xiàn)在高考重能力輕知識。其實高考命題立意的變化，對基礎知識的要求不僅沒有降低，反而要求考生具有更厚實的基礎。因為知識是能力的載體，沒有厚實的基礎知識，能力便無從談起。從一輪考試結果看，考試出錯的，還往往是在看似簡單的基礎知識上。如果我們不能跳出這一認識誤區(qū)，其后果不堪設想。因此在高考地理二輪復習應考中，我們要重視基礎，突出重點，善于提煉主干知識，挖掘、整理、歸納，同時加強橫向和縱向聯(lián)系，以干帶支，形成完整的知識系統(tǒng)和網絡。同時加強運用原理和規(guī)律解決區(qū)域中實際問題的訓練。

6、梳理知識、形成體系

經過一輪比較細致全面的復習，基礎知識得到了較大的充實，但沒有經過系統(tǒng)地分類整理，要用的東西在短時間內卻調不出來。針對這種情況，利用專題復習，有助于梳理知識，使之系統(tǒng)化、條理化，并使考生在考試中面對不同的問題情境，能準確快捷地調動和運用相關知識來解決問題。

7、加強地理學科思維和地理學科能力的訓練

高考命題的視角較為新穎，問題與材料的結合較為巧妙，因此，應對高考題，需要具備扎實的基礎知識。但有一個良好的和訓練有素的地理思維習慣也非常重要。這就需要我們在平時的訓練中要有意識地進行培養(yǎng)，從而形成地理學科思維習慣和地理學科能力。因此在復習過程中，重點應放在以下方面：①構建地理知識體系，通過地理知識的系統(tǒng)化、網絡化、結構化、規(guī)律化、形象化、技能化的訓練，培養(yǎng)綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等地理學科的能力;②注重理論聯(lián)系實際，關注社會熱點，培養(yǎng)應用能力，如讓學生掌握地理學科廣泛應用和社會價值性，運用地理知識和技能，去解釋一些自然現(xiàn)象，解決一些實際的社會問題;③加強學科聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力，如注重學科間知識的交叉點：運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析各種地理事物，從生態(tài)保護、資源開發(fā)、人力資源的利用、歷史、經濟發(fā)展戰(zhàn)略、國際國內環(huán)境等方面去思考世界和我國有關地理方面的開發(fā)利用問題(如我國西部大開發(fā)、全球經濟一體化、全球氣候變暖與低碳經濟等)。

8、掌握基本原理，訓練解題思路

明確地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好地分析問題、解決問題。因此要注意理解重要的地理原理、規(guī)律和觀點，訓練答題思路，提高答題水平。在建立完整的地理知識結構的基礎上，總結、歸納地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理要素(地形、氣候、水文、植被、土壤等)、人文地理要素(工業(yè)、農業(yè)、交通、人口、城市、資源、勞力、市場、技術、政策、文化等)間的相互聯(lián)系，自然環(huán)境與人文活動之間的聯(lián)系、影響等。

在高考地理二輪復習中要加強方法總結，進一步突出空間思維、綜合思維、因地制宜、人地和諧等地理思維和思想的訓練，培養(yǎng)學生用"地理眼光"看問題的意識，用地理思維分析現(xiàn)實問題的習慣。同時要加強地理閱讀能力、獲取地理信息能力、地理實踐能力、地理探究能力等多種能力的訓練。在二輪復習時還要安排地理圖表閱讀和繪制的專題。總結常用地理圖表閱讀和繪制的正確方法，加大圖文轉換、圖圖轉換的訓練，認真觀察、填繪、閱讀、分析圖表，形成空間概念，提高再認區(qū)域地圖和讀析圖表的能力。

高中地理的學習指導方法一、自然地理

對于絕大多數(shù)文科孩子來說，自然地理是大家的薄弱環(huán)節(jié)，但是其實自然地理的學習是對于原理的把握和理解，必須從推導此原理的技巧開始，要知其然還要知其所以然，對于原理進行推導，明白了原理才能更深切的理解地理口訣，才能對口訣進行熟記;自然地理中還有一部分內容是規(guī)律理解后單純熟記的內容，比如洋流圖，對于這部分內容一定要多重復熟記，這些都完成以后還需要通過大量做練習加以鞏固，從而熟練掌握這些技巧、原理。

二、人文地理

人文地理的知識理解起來比較簡單，但是考題相對靈活，而且有些知識是結合區(qū)域進行考察，例如農業(yè)的考察，與區(qū)域結合相當緊密，對于這部分學習，需要夯實基礎，將課本看一遍，對于不明白的概念要及時弄懂，對于有些概念要及時進行區(qū)分;然后就是對于書中提到的涉及區(qū)域的地方進行看圖熟記，通過地圖加深印象;在明白了概念，也熟記住地圖后進行背誦，其實這個時候大部分知識都已經理解，需要背誦的內容也可以通過理解用自己的語言概括出來，熟記已經不是你的難題。

三、區(qū)域地理

這部分的內容其實地理中的考察精髓，因為所有人文和自然的知識最終都要放到地圖上進行考察，所以高考中的答題必定配備有地圖。對于大部分孩子來說在明白了人文和自然的知識后因為不認識所考察的地方，不能通過所知道的原理進行解題，成為了他們進一步提高的最大屏障，所以這部分的內容特別需要進行熟記和練習。對于區(qū)域地理的知識，最好的方法就是通過地圖進行熟記，通過地圖熟記的地方最為牢固，然后通過進行練習加以鞏固。

四、注意的問題

在地理的三部分知識都明白之后，我們最主要的問題就是明白地理知識點之間的聯(lián)系;要學會總結復習方法，對地理事物的成因分析，規(guī)律總結，圖像判讀要領等要能夠自己表述，把記憶過程變成思維過程;要動態(tài)的觀察地理事物或現(xiàn)象，對其形成條件，組成要素，構成原理，發(fā)展過程，變化趨勢等進行分析，從而掌握基本內容。

五、有計劃的進行練習

第8篇：地理知識點初中總結范文

關鍵詞：初中地理 以圖導學 教學實踐

中國分類號：G633.55

一、以圖導學教學方法在初中地理教學實踐中的重要性

圖像是傳達地理知識的主要媒介。地理知識的傳授需要借助于圖形圖像，圖像將知識形象化、具體化，便于受教者的理解和掌握。地理知識與其他文化學科的特性有所不同，其有著較強的特殊性。地理知識很難通過語言描述而被形象的傳達出來，所以這也就意味著地理教學需要采用其他的教學方式和手段，將抽象的知識形象化。在初中地理教學中，大多數(shù)教師采用以圖導圖的教學方法，提高學生識圖、讀圖、析圖的能力，在此基礎上，實現(xiàn)學生地理知識水平及學習能力的整體性提升。

對于初中生來說，其接受新事物的能力和實踐探索意識都較為強烈。在初中地理教學中，教師首先要引導學生對地理學習產生興趣，這種興趣的激發(fā)來源于良好的教學方式，以圖導學的教學方法在提升學生學習積極性的同時，讓學生在知識理解的基礎上，對知識加深記憶。與此同時學生分析問題、解決問題的能力也由此提升，發(fā)散性思維能力、觀察力、聯(lián)想能力得以展示和鍛煉。

二、初中地理以圖導圖教學實踐活動的具體開展

（1）引導學生看圖解析，透徹的掌握圖像信息

教師在將學生引入課堂情境時，引導學生對教材中的地理圖像或是教師事前準備好的與教材內容相對應的地圖進行分析、探討，并就自身不解的知識點提出疑惑，發(fā)現(xiàn)圖像中所存在的問題，大膽地將自己的想法表述出來。學生在對圖像概況有一定掌握的情況下，接下來的課程內容便可以很好的銜接上，教師地理教學活動的開展會更加的順利通常。學生看圖解析的過程實質上是一個思考的過程，學生的自主性、積極性、求知欲望被最大限度的激發(fā)出來。教師教育教學的方式方法由此轉變，又以往手把手的教授，一個又一個環(huán)節(jié)知識點的灌輸轉變?yōu)檎T導、牽引式的教學。在引導學生看圖分析圖像內容的時候，教師應當把培養(yǎng)學生的讀圖解析能力作為本節(jié)課堂的教學目標。在學生讀圖之前，教師應為學生強調讀圖過程中所需要重點注意的問題，比如看清所讀地圖的名稱，圖像周圍的地理分界線，圖像比例的數(shù)值等。知曉地圖所描述的地理范圍及圖形的類別。學生在讀圖的時候，要分步驟的進行。首先學生弄清楚所讀圖像的類別，比如地理事物空間圖、自然要素空間分布圖等，明了此次讀圖的任務和目的。接下來，找到圖形與實際事物的比例數(shù)值，對方向進行正確的定位。在此之后，帶著問題有目的性的分析圖形中的內容，找出解決問題的信息。繼而學生將所得出的結果對照圖形信息進行再一次的檢查。最后，學生通過小組討論或師生交流獲取正確的結果。學生在讀圖解析的過程中，應當有層次的讀，抓住圖像中的重點信息，多角度的對圖形信息進行全面的勘察，善于事物特征聯(lián)系起來，總結規(guī)律，從而在透徹理掌握圖像信息的前提下，保質保量的完成課堂任務。

（2）采用“填空補缺”式的圖形教學方法，加深學生對圖像信息的掌握

教師在本堂課程即將結束之前，為學生們安排課堂學習任務。教師采用“填空補缺”式的圖形教學方法，就本章節(jié)的學習內容為學生出幾道填圖繪圖的題目。學生通過完成填圖繪圖任務能夠對圖像知識的掌握更加的牢靠，加深對本節(jié)課內容的理解，學生識圖析圖的能力在原有基礎上實現(xiàn)了提升。教師從學生完成任務的結果中可以看出，學生對本堂課程所教授的知識點的掌握情況，及時的發(fā)現(xiàn)學生知識掌握中的薄弱環(huán)節(jié)及學習中所存在的不足。學生在對圖形信息進行填空補缺的時候，其需要用眼睛對圖形類別做出直接的判斷，回憶本堂課的內容，將所學的理論知識與圖形信息相結合，將空缺的信息正確的填寫上去。學生填圖繪圖的過程實質上是將所學知識進行再次咀嚼消化的過程。學生在完成課堂學習任務后，教師將展示學生的作業(yè)完成情況，通過對學生課堂作業(yè)質量的分析，在尊重學生的前提下，給予學生中肯的評價。教師應及時的指出學生作業(yè)中所存在的問題和錯誤，幫助學生分析其錯誤的具體原因，給出自己的建議，引導學生糾正錯誤。在課程結束之后，教師應當就本堂課的學習內容進行及時的總結，反思課堂教學中所存在的不足和漏洞，根據(jù)學生對知識的掌握情況設置相應的教學任務，制定合理的教學目標。

（3）實現(xiàn)課堂知識面的拓展，提高學生知識遷移的能力。

在初中地理教學中，教師倘若采用照本宣讀的教學方法，一方面其很難將抽象的圖形知識具體化，學生在對所學知識沒有充分理解的前提下，很難消化和掌握，知識遷移的實現(xiàn)更是難上加難。另一方面，這種枯燥呆板的教學方法不利于良好課堂氛圍的營造，學生處于被動的學習狀態(tài)，其學習的興趣和積極性驟然下降，有些學生甚至會產生膩煩抵觸的心理，這對地理課堂教學質量的提升來說無疑是一個巨大的阻礙。因此，這就要求教師在教學活動中，應當轉變教學方法，充分地利用起輔助地理教學的工具，比如地球儀、地圖、自然要素空間分布圖等。在進行課堂知識的講授前，教師為學生就本章節(jié)所要學習的內容設置問題和學習任務，讓學生帶著問題去閱覽教材中的圖像。教師在學生在對課堂知識有所了解的前提下，將課前事先準備好的圖像資料展示給大家，這時學生的注意力被高度集中，學生學習的主動性和求知欲被激發(fā)出來。緊接著，教師讓學生結合剛才所掌握的知識在圖像模型中找出與之對應的信息，教師與學生之間就所設置的問題進行互動探討，輔助學生完成學習任務。在完成指定的學習任務之后，教師就學生剛剛所學的知識進行拓展教學，實現(xiàn)知識間的串聯(lián)，拓寬學生的知識面，使得學生能夠靈活的運用所學知識解決相類似的問題，提升學生知識遷移的能力。

參考文獻：

[1] 劉曉艷. “以圖導學”的地理教學模式[J]. 太原城市職業(yè)技術學院學報. 2008（05）

第9篇：地理知識點初中總結范文

【關鍵詞】提升效率；初中地理；五大步驟

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）30-0051-01

對于初中教師而言，如何讓學生在學習中感到興趣和無壓力感，是教師在進行實踐教學之前需要認真做好的功課。在開始進行一個課題講解之前，要首先掌握好本節(jié)課的重點，有針對性地進行重點講解，還要了解學生特征與教材之間存在的聯(lián)系，通過有針對性的教育方式可以使教學達到事半功倍的效果。

一、開展課前預習準備，夯實基礎知識

課前預習活動能夠讓學生事先對所要學習的內容有大致的了解，再結合教師事先掌握重點的活動，在真正課堂的教學過程中便于學生與教師之間進行有效的學習互動。如果學生事先沒有進行預習，在學習中就會降低課堂效率，提前預習讓學生對一些簡單問題進行相應的掌握和了解，有利于節(jié)省課堂的有效時間，教師能夠利用這些時間對課本中的重難點知識進行突破性講解，大大提高課堂的效率。開展課前預習活動需要教師的諄諄引導，讓學生形成習慣性預習的行為，并要求學生將課本中比較難懂的知識點標記出來，方便在課堂上聽老師講解，這種做法不僅有利于學生在學習中掌握難懂的知識，也有利于教師重點講解內容，在學生與教師的積極配合中有效地提升地理教學的效率。

二、搜集反饋信息，讓教學增強針對程度

學生在進行課前預習活動之后，教師要善于了解學生的預習情況，及時搜集學生的預習效果和預習信息，只有事先了解，才能使課堂教學更有針對性。教師對課本講解的主要對象就是學生，因此，教師在上課之前進行的教案講解設計也應該以學生的實際情況為參照。例如，在教材中有一章內容講解的是“影響氣候的主要因素”，學生在預習過程中對于地球的公轉與氣候影響這一塊普遍存在著疑惑，教師在事先了解到這一點后，就要有針對性地進行重點講解。教師可以事先下載好關于地球自轉與公轉的相關視頻，通過視頻更加形象地向學生們演示這一影響因素，加深學生的印象。如果教師沒有及時搜集到學生預習過程中的有效信息，那么在課前準備過程中就不會了解學生在哪一塊具有明顯的缺陷，也不會有針對性地進行某塊知識點的準備和重點解析。課前預習與搜集信息應該是緊密結合的。

三、揭示探究題綱，讓小組成為學習載體

學習的主體對象是學生，因此學生才是學習過程中的主體，在學習過程中教師不能夠忽視學生的重要性。通過多年的教學研究表明，小組學習是提高學生學習能力和反映學習問題最有效的方法之一。因此，在地理課堂學習中也可以搭建學習小組，將每組學生平均分為6～8人。由于每個學生掌握的知識側重點不一樣，因此建立小組學習后學生們通過溝通和探討能夠將自己的觀點與別人的觀點進行有效結合，并且有效地增強了每個學生參與學習的積極性。學生在進行自主學習探討過程中都積極參與到學習活動中，有效地激發(fā)學生的學習積極性，訓練思維能力的培養(yǎng)，在與學生溝通過程中不僅能夠掌握地理知識，還能在一定程度上培養(yǎng)學生的自主學習能力。

四、教師巡視點撥，讓探究學習深入開展

讓學生成為學習的主體，通過小組學習模式增強學生參與學習的積極性和主動性，但是學生畢竟會存在一些不通的地方，這個時候教師的作用就應該體現(xiàn)出來。當學生們在探討過程中遇到的瓶頸和不能有效解決的問題時，就需要教師在旁邊進行點撥，引導學生們的思維朝著正確的方向進行。教師在學生進行小組學習討論的過程中應該不停地徘徊在課堂之間，及時為學生解決一些難以解決的問題并善于對學生進行有效引導，提高學生的探究水平。學生在知識儲備與思維能力方面都受到了極大的限制，在小組討論過程中必然會陷入一個死胡同，當他們由于觀點不一致而引起激烈爭辯的時候就需要教師及時進行正確的引導，幫助學生繼續(xù)開展探討活動。

五、進行課內練習，讓學習效果得到檢驗

為了了解學生最后的學習情況，需要在課堂上進行相關知識點的訓練，通過訓練檢驗學生的學習效果。在完成以上各步驟之后，教師對一些重難點知識進行課堂檢測，讓學生在紙上作答，了解學生們對知識點的掌握程度是否與預期的教學目標相一致，在第一時間內了解到整個教學目標的實現(xiàn)情況。通過這些步驟的反復演練，教師不僅有針對性地進行教學內容的講解，還能夠有針對性地對自身的教學開展及時進行調整，在不斷的優(yōu)化過程中提升教學效率，達到預期目標。

六、對初中生的思維能力培養(yǎng)

初中生思維能力的培養(yǎng)，對提升初中地理教學效率具有非常重要的意義。其實，所謂的思維能力就是除了對傳統(tǒng)教學模式中最基本的知識的了解、分析以及深層記憶的能力外，還有其他綜合知識方面的運用，讓初中生可以更好地理解地理知識。

在傳統(tǒng)的地理教學模式中，大多數(shù)教師都將課本作為教學重點，教授學生地理知識，讓他們重點學習、理解基本知識，但是這一教學重點存在一定偏差，通常都忽略了初中生本身可以培養(yǎng)的思維能力。

這樣肯定會導致其學習地理知識的不足和缺失，也將會大大降低初中生學習效率，更沒有辦法激發(fā)他們學習地理知識的興趣，最終將會影響課堂的實際教學效率。針對以上問題，地理教學模式已經開始更新發(fā)展，將初中生的地理教學作為了一項非常重要的環(huán)節(jié)。

提升教學效率不僅需要教師的努力，還需要學生的配合，在教學活動中學生和教師都是活動者。因此，教師需要發(fā)揮學生在其中的作用，不能單獨地采取教師講解法、學生吸收法的固定模式進行學習。根據(jù)本文提到的五個步驟進行有效的教學活動，讓學生全程參與，教師能夠更好地了解和掌握學生的具體學習情況，開展積極有針對性的教學。通過學生與教師的全程參與，共同提升初中地理教學的效率。

參考文獻：

[1]曲忠厚，田孝東.河南省“初中地理優(yōu)質課大賽”綜述[J].地理教育，2003，（1）.