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第1篇：地理學科課程標準范文

關鍵詞： 新課程標準 高中地理教學 情趣教學

濃厚的學習興趣，是促使學生積極投身于學習活動的強大的原動力。充分激發學生的學習興趣，是新課程標準所積極倡導的。因此，教師在高中地理教學過程中，應更加注重學生學習興趣的激發，進一步提高地理課堂教學效率。我在高中地理教學實踐過程中，積累了一些教學經驗，并取得了一定的教學成績，現闡述如下。

一、運用教學輔助設備，激發學生的地理學習興趣

多媒體是教師在課堂教學過程中有效提高學生學習興趣的現代化教學輔助設備之一。多媒體以其集聲、光、色和動畫于一體的特點，更加易于激活學生思維，拓寬學生思路，化抽象為直觀，更加兼顧了不同學生的個性差異，這對于中學生進一步學習和理解抽象性和邏輯性較強的高中地理學科知識有一定的幫助。比如，教師在帶領學生學習“地球的運動”這一地理知識時，可以在課前下足工夫，即利用多媒體教學軟件制作地理教學課件，將“地球在自轉的同時繞太陽公轉”、“黃赤交角”、“太陽直射點在南北回歸線之間的移動”、“ 晝夜長短和正午太陽高度的變化”等地理現象直觀地展示出來，并輔以簡單的解說，從而把學生理解起來有一定難度的地理知識和現象通過多媒體形象地表現出來，激發了學生的地理學習熱情，提高了課堂教學效率。此外，教師除了適當運用多媒體這一現代化的教學手段之外，還可以借助地理景觀圖片、教學掛圖、地球儀等既形象直觀又近可觸摸的教學輔助工具，將地理教學內容生動形象地展現給學生，既吸引學生的注意力，又加深學生對于地理知識的理解。實踐證明，教師在課堂教學過程中，適當使用多媒體、地球儀等教學輔助設備，可以達到“一塊黑板、一支粉筆，講課僅憑一張嘴”的傳統教學手段所無法企及的教學效果，并在成功激起學生的學習動力的同時，使學生在地理學習過程中興趣十足、樂此不疲。但需要說明的一點是，教師在地理教學過程中，對于多媒體的使用，要適可而止，不要喧賓奪主，避免過分強調課堂的趣味性，而忽略了課堂教學重點。比如，教師為了迎合學生的心理，在課堂上用大量的時間放映動畫視頻，其結果勢必影響了課堂教學任務的順利完成。因此，教師在地理教學過程中，對于多媒體等教學輔助設備的使用，既要“巧”，更要“適”，即不僅要發揮多媒體作為教學輔助設備在現代化課堂教學中的輔助效用，更要發揮教師作為教學活動的主導者的重要作用，確保高中地理教學任務的圓滿完成。

二、創設生活化教學情境，激發學生的地理學習興趣

經由初中階段的地理學習，高中學生往往會形成錯誤的觀點，即認為地理學習不如語、數、外那么重要，只是副科，因而對于地理學科的重視程度不夠高，缺乏地理學習的興趣和積極性。鑒于此，教師在高中地理教學過程中，務必采取相應的策略，充分激發學生的地理學習興趣。根據教育心理學的研究成果，如果教師在教學過程中能夠巧妙地利用中學生所了解或熟知的生活現象等創設生活化的教學情境，就會使學生真切地感受到“知識來源于生活、知識運用于生活”，從而有效地喚起學生的學習熱情。比如，教師在帶領學生學習《季風環流》這一章節的過程當中，如果照本宣科，那么，學生勢必會覺得地理學習枯燥無味。因此，教師在講授該章節時，可以創設相應的生活情境進行引導：“同學們，我國哪些天氣現象與季風有關？人類是如何利用的？”又如，教師在區域地理復習《中國的地形》時，可以先向學生發問：“同學們曾經去過哪些名勝古跡，爬過哪些名山？我國有哪幾大名山？同學們知道山是如何形成的嗎？請同學們根據所學過的地理知識分析汶川地震發生的原因是什么？再根據同學們的家鄉所處的具體地理位置，并結合有關的地理知識，分析發生地震的可能性……”教師根據教材內容精心設計生活化的思考題，把學生的思維引導到現實中去，再從現實生活中回到理論中來，激發了學生的探究興趣，培養了學生的發散思維，促使學生在進一步學習和理解地理知識的同時，深刻地體驗到了學以致用的樂趣。因此，教師在地理教學過程中，將地理教學與生活情境有機結合，將地理教學生活化，能有效地激發學生的地理學習興趣，從而達到新課程標準所要求的教學目標。

三、 營造輕松和諧的教學氛圍，提高學生的地理學習興趣

第2篇：地理學科課程標準范文

一、轉變地理學習方式的理論根據

現代教育理論認為，學生是地理學習的“主體”而不是“客體”。積極主動的地理學習，才是有效的地理學習。如果一個中學生毫無地理學習動機，在地理課上“身在曹營心在漢”，不接受外界地理信息傳輸，那么可以說，地理學習在這個學生身上并沒有發生。從哲學的角度去看，在教與學這一對矛盾中，學是矛盾的主要方面，這是因為學生本身的學習動機與學習狀態是地理學習是否成功的內因，教師提供的教學指導只是一種外因，真正起決定作用的是學生的內因，而不是外界因素與條件，正如有的人所說的那樣：“你可以把馬牽到河邊，但你永遠無法強迫馬飲水。”

醫學研究觀點認為，人的大腦可以分為感受區、存儲區、想象區、判斷區。那么學生進行地理學習的過程就是地理信息在大腦四個功能區域不斷加工的過程。書本上的地理知識要變為學生內化的地理知識，就要靠學生積極開動腦筋。而大腦的活動要依賴于四個功能區的協調運作，但其中感受區的作用是“首當其沖”的，如果感受區的大門不開啟，再簡單的知識也不可能進人大腦。感受區只有保持開放的與外界主動交流的態勢，才能帶動其他功能區不斷工作，從而體現學生在地理學習中的主體作用。

建構主義的學習理論認為：知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的；學習是學習者個體主動的行為，是以先前建構的知識為基礎的；學習的過程不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學習者自己建構知識的過程。因而，地理學習不是從外向內不斷被動填人新知識，而是學習者主動利用已有的知識作為新知識的增長點，不斷對地理知識進行加工和轉化。

信息加工理論分析，地理學習是地理信息雙向交流的過程，而不是地理教師向學生單向傳輸知識的過程。在信息社會中，師生在汲取信息方面是平等的，比如教師告訴學生：“月亮上沒有水。”而學生會對老師說：“月亮上可能有水!”這是因為他們從報刊、書籍、電視、網絡等渠道獲得了有些科學家對此問題的新的研究進展和新的說法。雙向交流不僅起到信息互補的作用，而且體現了相互探討、共同學習的過程，這其中學生主體的積極參與是先決條件，否則上述的“作用”與“過程”就不復存在了。

二、如何改變地理學習方式

廣大地理教育工作者的研究成果和實踐經驗，正確的地理學習方式應該是由多元的、有豐富內涵與發展功能的模式組合起來的結構性的綜合體。按功能分類，可分為基礎性、拓展性、研究性地理學習方式。基礎性地理學習主要培養學生的基礎性學力。拓展性地理學習是為擴展知識視野而采取的學習方式，它主要培養發展性學力(自主學習、自我發展能力等)，研究性地理學習是地理探究活動，它的主要目標是培養學生的創造性學力；按行為分類，可分為自主性、互動性地理學習方式。自主性體現了學生對學習過程的自我調控、自我組織，也突出了自學能力的培養與發揮；互動性追求的是教師與學生的溝通、對話與交流；按內容分類，可分為理論性、實踐性地理學習方式。前者偏重對原理的理解與探討，后者強調在活動中對知識的運用，兩者相得益彰，不可或缺。

在各種學習方式中，我們尤其要注重地理的研究性學習。研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習方式。研究性學習可以包括三個階段：第一，進入問題情境階段；第二，實踐體驗階段；第三，表達和交流階段。研究性學習的實施主要分為兩種：課題研究類和項目活動類。課題研究以認識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，具體包括社會調查、科學實驗和文獻研究等。項目活動設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，如模擬設計某一條地鐵線路的活動等。研究性學習的基本特點是：

①過程性。地理研究性學習關注學習的過程，而在過程中，一更加重視參與：諸如思維方式的展開，知識的整理與綜合，信息資料的收集、處理和判斷等環節，體現出學生學習的主動性、創造性和積極性等；二更加重視應用：強調學生應在問題的提出和解決中主動獲取知識、應用知識；三更加重視體驗：包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我教育。

②社會性。地理研究性學習的選題來源于社會、社區及身邊。研究過程將走向社會，需要得到社會的廣泛支持。課題研究成果將不同程度地有益于社會、服務于社會。

③實踐性。地理研究性學習是一種實踐活動，表現在：一是信息搜集和分析活動。二是調查研究和實地考察。學生應根據課題小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查和考察，獲取調查和考察的原始資料，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路和觀點，并反思是否獲得足以支持研究結論的證據。三是初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富研究成果。

④自主性。選題的自主性：只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。課題組成員組合的自由性：興趣相同的學生自由組合成課題組，有利于全員參與和開展研究。學生對教師的可選擇性：學生能夠根據自己的標準選擇指導者。學習過程的自覺性：因為研究性學習不是教師強迫學生做自己不感興趣的事情，學習的積極性必然大大提高。

⑤鄉土性。由于受知識層次和生活閱歷的限制，學生選題宜根據當地(即鄉土)的實際來進行，有利于收集資料和進行實地考察。考慮到學生年齡、時間、經濟、安全等因素的影響，在本地收集資料和進行實地考察比較容易做到，研究成果容易被當地相關部門認可和采用。 　⑥創新性。對于中學生而言，創新更多的是指學生在學習過程中所表現出來的探索精神，發現新事物、掌握新方法的強烈愿望以及嘗試已有知識創造性地解決問題的能力。地理研究性學習應該立足于學生的發展，為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間。

⑦綜合性。學生在多門學科的學習過程中積累了大量知識，但是如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘。地理研究性課題雖然需要學生以理解和應用地理知識為主，但因為地理與其他學科有很大的關聯性和交叉性，因此要求學生靈活利用各科知識，綜合應用它們來解決問題。　⑧合作性。合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。地理研究性學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。課題組一般由5—7人組成，學生自己推選研究和組織能力較強的同學為組長，聘請有一定專長的成人為指導教師。小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終，課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的默契程度。

可見，多元學習方式能夠滿足各種學生不同的學習要求，改變過去單打一的學習方式。另外，新的地理學習理念要求地理課程的學習，必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上；應強調理解的質而不是信息的量，要改變“師講生受”的傳統方法，倡導交互式的學習方式；要鼓勵學生向教師質疑，與教師進行平等的對話與交流；要倡導學生之間為促進學習而進行的各種討論，改變過分注重記憶、被動模仿的學習傾向，把自主探究與合作交流作為重要的學習方式。

探究是指學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界的科學方法以及進行的各種活動。探究需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清什么是人們已知的東西；需要設計調研方案、需要用實驗來檢驗人們已知的東西、發現人們未知的東西；需要運用各種手段來收集、處理和分析數據；需要提出答案、解釋和預測；需要把研究結果告訴他人。探究是能動地學習科學的過程，是培養學生的創新精神和實踐能力的重要途徑。通過探究來學習科學，可以使學生把科學知識的學習與科學方法的訓練結合起來，將所學知識用于解決新的問題；可以使學生對科學、技術與社會的關系，科學的性質等問題有切身的認識和體驗；還可以培養學生的科學態度和科學精神。

當然，新的地理學習理念要求地理課程的教學，應該注重演繹與歸納的結合、知識傳播與獲得知識過程的統一；盡量從實際出發，提出問題，引導學生進行分析論證與抽象；創造機會讓學生參與收集、整理、分析地理信息并得出結論，幫助學生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經驗。

三、教學案例

案例一：觀察學生在討論活動中的表現，評價學生對環境的態度。

展示1989年世界環境日主題宣傳畫——“地球出汗了”，讓學生討論：這幅漫畫有哪些寓意?學生在討論中發現漫畫反映的環境問題多少與深度，在表述這些環境問題時表現出來的態度、情感和價值觀，提供了學生對環境問題關心程度、環境道德意識水平等信息。在此基礎上，讓學生嘗試畫一幅與環境問題有關的漫畫，并說出寓意。學生表達的想法，是評價學生對環境基本態度的重要依據。

案例二：在教學“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源”時，首先，提供相關資料和信息：

(1)南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量；

(2)煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林；

(3)南極洲景觀圖片；

第3篇：地理學科課程標準范文

【關鍵詞】學法；學生；學習；新課程標準

在素質教育方面，地理課程標準要求，應由“學科中心”轉向“活動中心”，由“知識本位”轉向“技能培養帶知識”，由“教師中心”轉向“學生中心”。必須教學生學會獨立學習地理的方法，形成獨立獲取地理知識信息和運用知識信息的興趣、能力、意志和習慣。

在地理教學中，應在研究學生學習規律和特點的基礎上，在改變傳統教法的同時，加強學法指導，強化自學訓練，有目的、有計劃地培養學生獨立學習地理的能力。

1. 激發興趣，使學生自覺學習

在地理教學中如何激發學生的學習興趣，使學生熱愛地理，樂于自覺地、主動地學習地理更有其特殊意義。那么，如何才能有效地激發學生學習地理的興趣呢？根據教學實踐，我認為應注意把握以下幾個方面：

（1）教師的情感激勵，熱愛是最好的老師。要讓學生愛好地理，教師須先愛之。課堂上，教師對地理熱愛的恰到好處的流露，可化作對學生的巨大激勵力量，能激起學生相應的積極情感的回報。

（2）讓學生受到自然美的熏陶。在地理教學中，教師應把握這一學科優勢，讓學生充分體驗自然美。在課堂上，教師的語言應生動、形象，善于用學生喜聞樂見的形式。如：詩歌等來描述地理現象。要充分利用地圖圖片、幻燈、錄像或電影，把廣闊而遙遠的地理空間和事物展現在學生面前，使其有身臨其境之感；另外，應盡可能地組織學生出去參觀游覽，讓學生在切身感受和欣賞自然的同時，樂于學習地理。

（3）常思考生活中的地理問題。地理學與人類的生產、生活密不可分。如：太陽升落、月亮圓缺、晝夜更替等及采購物品的學問，乘坐火車的知識……地理教材幾乎每一章都有生活中的地理問題。在教學中，教師若能抓住這些生活中的問題，引導學生積極思考，會讓學生倍感親切。

（4）讓地理學習活動充滿趣味性。教師應努力營造歡樂、愉悅的課堂學習氛圍，使教學和學達到和諧的統一，教師應講求教學藝術，教法要靈活恰當，語言應風趣幽默，爭取使每一節課都有興趣出現。

2. 鼓勵“參與”，使學生能自主學習

自主學習，是指學生能對自己的學習負責，自縱學習行為過程，從而成為學習的主人。

要讓學生最大限度地參與教學過程，包括從教學課題的選定，教學目標的設計，直到教學評價過程，凡是學生能夠參與的都讓其參與。比如：教師可對教材每一章，每一單元，乃至全書的教學課題進行篩選，看哪些課題學生完全可以自學，哪些課題可在教師指導下由學生自學，哪些課題必須由教師詳細地講述或講解。把學生能夠自學的內容，全部交給學生，變教材為學材，教師只進行學習方法的指導或對地理學習活動進行適當地調控。即使是難度比較大的地理概念、地理基本原理等必須由教師講述的內容，也應該使之問題化，先讓學生自學或討論，看能否找到自己解決的途徑，然后再由教師排難解疑。

3. 有序訓練，使學生會獨立學習

在地理教學中，應結合教學內容，對各種地理能力提出具體的要求，并進行有目的有步驟的訓練。

（1）地理閱讀能力的訓練。閱讀能力是學習能力的核心，培養學生的閱讀能力，應該讓學生學會各種閱讀方法。適合地理特點的閱讀方法：①運用地圖進行學習的方法：包括邊看書邊看圖的圖文配合法；將所學地理知識落實到地圖上的“圖象鞏固法”，將地理數據或地理事物描繪成圖的“圖文轉換法”；就地圖上所示的地理特征的“讀圖分析法”；將地圖分析所表示的地理事物進行綜合歸納的“讀圖歸納法”等。②比較法：學生閱讀地理讀物，為了獲取地理事實材料等感性知識，就要對觀察對象進行比較鑒別，抓住其主要方面和主要特點；為理解掌握地理概念、地理原理等理性知識，更需要運用比較的方法。諸如列表比較、統計比較和地圖對照等是地理比較的常用方法和手段。③分析、綜合法；地理綜合性強，各地理要素之間相互聯系、相互制約、相互作用；這一學科特點決定了必須用分析、綜合的方法來進行地理的學習和研究。

（2）地理觀察能力的訓練。經驗表明，沒有經過觀察訓練的學生會對事物視而不見。即使天天看到的東西，也說不清它的外形特征。教師應加強對學生觀察方法的指導，根據不同的觀察目的及觀察對象，運用相宜的觀察方法，使學生逐漸掌握按順序觀察抓住重點或特征、比較觀察、全面觀察等方法。

（3）記憶地理知識的能力訓練。培養學生的記憶能力，首先，讓學生明確記憶的規律。如記憶要有明確的目的性；記憶與理解的關系；記憶與時間的關系等。其次要讓學生掌握意義記憶的各種方法：如“聯想記憶法”、“把握特征記憶法”、“分類歸納記憶法”等，還要學會變“機械記憶”為“意義記憶”，如運用諧音、象形等幫助記憶。

（4）地理思維能力訓練。地理教材中隱含著深刻的哲理。地理事物的發展和運動，地理環境各要素之間，人類活動與地理環境之間的相互聯系、相互影響，就充滿了唯物辨證方法。教師有意識地將這些內容發掘出來，加以運用，不但可以對學生進行思想教育，也能有效地培養學生的思維能力。

4. 強化管理，加大對教材實驗的力度

第4篇：地理學科課程標準范文

一、從“課本知識”向“生活知識”拓展

長期以來，我們把“課本知識”作為唯一的學習資源，從而造成課堂教學以教師為中心，以傳授“課本知識”為任務。使學生的學習游離于生活世界之外，學生作為弱勢群體被迫順從學科專家的權威，變成了消極接受課本知識的“容器”，其結果只能是發展“知識”而不是發展人。因此，我們的教學必須從課內走向課外，從“課本知識”向“生活知識”拓展，使教學真正走入學生的生活世界。這也正符合新課程標準“學習對生活有用的地理”這一理念。而要很好地實現這一轉變，就必須正確認識理解地理課程資源和積極有效地開發利用地理課程資源。

（一）課程資源的認識和理解

根據新的教育理念，課程資源除教材以外，還包括學生生活中以及學校、社會和自然界一切有利于課程實施、有利于達到課程標準的教育資源。

就其空間分布而言，地理課程資源主要分為校內資源和校外資源。前者如地理教學掛圖、模型、標本、實驗器材、圖書資料、專用地理教室、天文及氣象觀測場館等；后者包括社區資源和家庭資源，如青少年活動中心、地理教育基地、圖書館、博物館、科技館以及工廠、農村、科研院所、居民小區等社會資源和自然資源。近年來，隨著信息技術的發展，以網絡資源、遠程教育資源為標志的信息化課程資源異軍突起，并以其傳輸快、信息量大、能突破時空局限等優勢而倍受關注。

地理課程資源內容豐富多彩，是學生自主探索、研究學習的必要條件，也是培養學習興趣、改善學習方式、能夠給學生提供與其生活和周圍世界密切相關的地理知識的重要途徑。全面推進素質教育，要求地理課程由“學科中心”、“知識為本”轉變為“以學生發展為本”，課程資源已不再是傳統意義上的教材，而必須利用與開發多種多樣的課程資源。結合地理課程自身特點，創設有助于學生掌握與學生生活密切相關，并能增強學生的自我生存能力的知識或技能的學習情景和學習條件，培養學生的地理能力、愛國主義情感和人文精神。當前地理課程改革的重要任務之一，是積極鼓勵廣大師生摒棄過分依賴書本單一課程資源的傳統習慣，充分利用校內校外各種課程資源，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，將原本鮮活的地理課程資源演繹的更加有聲有色。

（二）課程資源的開發和利用

充分開發、利用地理課程資源，不僅對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力起著重要作用；更對學生能順利掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，增強自身的生存能力具有重要意義。

1建設學校地理課程資源庫

通過調查，掌握學校地理課程資源的情況，并分門別類建立地理課程資源檔案，逐步建設學校地理課程資源庫；注意地理課程資源的積累和更新，特別是地理信息資源的積累；可以自己設計制作各種地理教具、學具和教學軟件，包括在教師指導下組織學生制作地理模型、電教軟件等。不斷擴大地理課程資源庫的容量，提高地理課程資源庫的質量，適應社會發展、科技進步和地理教學自身發展的需要。

2充分利用學校地理課程資源

教師要結合學校的實際和學生的學習需求，充分利用學校已有的地理課程資源，以及師生可用于地理教學的經歷和體驗；教師應鼓勵和指導學生組織興趣小組，開展野外觀察、社會調查等活動；指導學生編輯地理小報、墻報、板報，布置地理櫥窗；引導學生利用學校廣播站或有線電視網、校園網傳播自編的有關節目，提倡校際地理課程資源的共建共享。

3合理開發校外地理課程資源

加強與社會各界的溝通與聯系，尋求多種支持，合理開發利用校外地理課程資源；組織學生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調查、考察、旅行等活動，邀請有關人員演講、座談，拓展學生的地理視野，激發學生探究地理問題的興趣。

當然，從“課本知識”向“生活知識”拓展，不是要否定課本知識，而是要反思我們使用課本知識的方式和過程，能否真正走入學生的生活世界，使學生能夠放飛想象和創造的翅膀。

二、從“內容知識”向“方法知識”的重心轉移

作為知識的存在形態有兩種，一種是關于我們對外界事物和現象的認識結果的知識，一般把它稱為“內容知識”；另一種是關于自身怎樣獲得知識和技能的學習方法的知識，即“方法知識”。

（一）突出地理學的“地域性”和“綜合性”特征

新課程標準規定地理學科的性質不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間變化規律。因此，在地理教學中必須突出地理事物的空間差異和空間聯系，強調地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現象和地理過程的綜合影響。

例如在進行區域地理教學時，一方面讓學生通過世界地圖和某區域地圖分析出該區域的地理位置和自然條件；另一方面，請學生閱讀有關該區域的工農業生產、貿易、人民生活、文化習俗等資料。根據以上兩方面的學習，由學生歸納出該區域自然條件與經濟人文狀況之間的關系及該區域與世界的經濟聯系和相互影響。

（二）選擇多種多樣的地理教學方式

新課程標準“改變地理學習方式”這一基本理念指出：根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力。這就要求在教學過程中要根據教學內容的特點、學生年齡特征和學校條件，選擇地理教學方式。

例如：在教學中，可以采用討論式、參與式、辯論式、案例分析法、“問題解決”式、“角色扮演”及小組活動等多種教學方式。通過多樣化的教學方式，有效地幫助學生掌握基本地理事實、概念和技能，增強地理學習能力。

（三）重視地理教學信息資源和教學媒體的利用

地理圖像是地理信息的重要載體，教師應重視利用地理圖像，例如：通過閱讀，使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。

隨著信息技術的發展，多媒體和計算機網絡在教育過程中的應用越來越受到廣大教育工作者的重視，特別是近幾年來，隨著因特網在我國的迅速發展，中小學教育網也迅速涌現。以計算機為核心的多媒體技術的應用已成為21世紀教育的主流，教學手段的現代化更是當前實施素質教育、提高課堂教學效率的一種有效途徑。因此，在有條件的地方，應積極利用地理信息資源和信息技術手段優化和豐富地理教學，提高學習效率。

（四）重視培養創新精神和實踐能力

創新能力和實踐能力是素質教育的著眼點。在地理教學中培養學生創新精神，需要為學生創造寬松的學習環境，愛護和培養學生的學習興趣；增大地理教學的開放性，鼓勵學生對所學地理內容提出自己的看法；保證教學的彈性，為學生自主學習提供條件。

第5篇：地理學科課程標準范文

在地理教學中要想取得良好的教學成果，嚴謹的課前準備是必不可少的。若把地理教學成果比作一個建筑物的話，那它一定是一個高層建筑。“有備無患”這句話絕對不是口說無憑的，要想讓這個高層建筑堅固，必須要準備好一切物資，打好根基；關注地理教學前的“雙向準備”。高中地理教師需要對新課標進行仔細的研究，把握新課程標準對教學的嚴謹度，全面把握新地理教材的延展性，在仔細考慮學生的理解接受能力、思維習慣之后，依據新型地理教材的教學目標對自己的教學活動進行相應的調整安排。將知識充分的融入到課堂教學中，寓教于樂，提高學生對學習地理的興趣。準備環節并不是單向的，除了教師做好準備之外，作為新課程標準實施的受用者的學生也要做出相應的準備，以此來避免以前的“填鴨式”教育局面再次出現。作為學生應該做好預習準備工作，充分利用教輔讀物，網絡等手段對新教材進行自學。并對其中重難點進行標注，以便在課堂教學中獲得更深地理解。

二、高樓施工之地理教學過程

課前準備只是一個熱身的環節，課堂是展現地理教師能力的舞臺，無論哪種教育都是一個“循序漸進”的過程，不可能“一口吃成一個胖子”。如何使地理課堂變得生動有趣，我們要注意以下的幾個方面。

（一）利用教材信息，使地理知識真正得以傳遞地理教科書，地理習題集，地理地圖冊等等共同為課堂教學服務，地理教學活動不單單是依靠教材而言的。這一切的成套設施都為地理教學活動的順利利進行提供了便利。比如利用地理習題冊，除了可以檢測學生當天的學習成果之外，還可以為教師提供一個教學成果參考，如果習題集很不理想，那么教師就要考慮是否對剛講過的只是進行重復，反之則反。除習題集充分利用之外，地理教材上的一切文字、圖片信息都需要被反復仔細的閱讀，從中提取有效信息，以加深學生對知識的理解。

（二）變更傳統地理的教學方法現代科學技術的發展使得學生對傳統“黑板+粉筆”的教學方法提不起興趣，所以，教師需要及時的對自己的教學方法及時改變。選取適當的教學方法將所講知識導入到課堂之中。例如，教師可以制作PPT，利用多媒體設備對PPT以及其他視頻影視資料放映；對現有的教學模具進行新的解讀，以此來吸引學生的注意力。再有，新課程標準的理念既然是以學生為本，這就告訴教師教學過程要對教學的主體進行關注。教師需要結合自己的經驗，結合學生的接受理解能力，對學生的學習能力進行劃分。根據講解內容的難易程度合理安排講解內容所占用課時，適當增加部分課外知識，豐富學生的課外知識量。然后，教師需要考慮學生的動手實踐能力，口頭表達能力，自學等能力，增加地理實驗課程，鼓勵學生多學善思，鼓勵學生自行探究知識。與此同時，要考慮到學習能力較差的同學，實施以優帶差的互助模式，一個優秀的同學與幾個同學組成一個小的團體，鼓勵不同的地理小團體之間自行探究知識。這樣，既提高了學生的互助能力，還能夠提升學生學習地理的興趣，還能夠提升學習能力較差同學的學習能力，可謂“一舉三得”。最后，還要變革檢測模式，對學生的檢測不單單只是依靠考試，改變一考定型的原有模式。原有的考試制度只是依靠考試分數來對學生進行判定，不但容易傷害學生的自尊心，還會導致學生對學習地理的興趣降低，這樣就直接導致地理教育事業的衰落。所以，在參考學生考試分數的基礎上，看其課堂表現，團體表現等，以此對學生進行綜合測評。

三、高樓維護之地理課后習題

課前準備與課堂教學環節布置好之后，不能夠就此掉以輕心。課后的復習鞏固也是相當重要的，根據艾賓浩斯記憶曲線我們可以得出人體記憶能力的一個周期。為了鞏固地理課程的教學成果，需要教師用心設計課后的練習。對此，教師應該考慮課后練習“質與量”的問題，既不能布置過多的作業給學生造成課業負擔，也不能留下太少的作業，達不到鞏固知識的目標。這就需要教師合理安排作業。作業除了要與教學內容緊密相關之外，還要與學生的日常生活環境緊密相關。例如，就2012年高考文綜地理選擇題而言。河南省和黑龍江省都是我國的產糧大省，兩省相比黑龍江省糧食商品率高的主要原因是（）A、耕地面積廣B、生產規模大C、機械化水平高D、人口較少可讓來自這倆個地區的同學自行查找知識解答，并向全班同學講解。這樣既提升學生能力，還使知識得到更好的消化。除此之外，還需盡量布置一些團體性質的作業，提高學生的互助能力。

第6篇：地理學科課程標準范文

1.新課教學要有“情境”引入

由于長期以來某些初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用其他學科的教學方法。普遍采取兩種引入新課方法：一種是“講”法，即：“同學們，今天我們講……”“同學們，現在老師講……”這樣就使師生互動的地理教學活動變為“老師講學生聽”的單向活動。另一種是“翻書”法，即：“同學們請把書翻到……頁”把以地圖教學為主的地理課變成看書畫線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”代替“講”，用翻“圖”代替翻“書”。雖然是“一字之差”，但代表著地理課堂的實質進步的一面。

2.培養學生的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系具有重要作用。因此，教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，引導學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如在教學世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，讓學生注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照。學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像設計教學，能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官，培養學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

3.利用感性材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力

感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規律的高度理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生的實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游小，這種一反常態的現象可以作為讓學生通過直觀的視覺進一步訓練其抽象思維能力的素材。黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因此，這對初中生而言并不難。

4.備課要認真、充分

認真備課是搞好課堂教學的前提和保證。備課不僅要鉆研大綱、教材，確定教學目標，更要了解學生的認知水平及掌握知識的實際情況，不僅要備教材，更要備學生，做到因人施教。

4.1新教材的知識結構看似不如老教材那么完整、嚴密，但更靈活、更有利于知識的遷移。在備課過程中，教師要全方位、多層次地了解學生，根據學生的實際認知水平有針對性地備課、重組教材、遷移知識，切忌一個教案一年又一年地“復制”，一個班又一個班地“放映”。例如在備課“黃河”時，我將教學內容由淺到深地分成四大板塊：黃河知識知多少；滔滔黃河水、悠悠中華情；黃河災難幾多許；走進黃河、關注黃河。并根據各班學生的實際情況設計黃河古詩文背誦、眼明手快查地圖、假如我是縣長等活動，從而充分激發學生的學習興趣，使地理課堂更和諧。

4.2認真研究教材，尋找記憶竅門。在備課時認真研究抽象、難記的知識，使其簡單化，有利于學生識記。如日本工業主要分布在太平洋沿岸和瀨戶內海沿岸的狹長地帶。工業區內主要有六個工業城市，學生很難記準確，沒有方位感。經反復研究教材插圖，我這樣設計：先記首都（東京）、在東京南方為橫濱；再利用瀨戶內海記（大阪）――大阪位于瀨戶內海的東海岸，神戶位于大阪西邊，這樣就記住了四個――比做兩對“孿生兄弟”；名古屋位于兩對“孿生兄弟”中間――比做一個“獨生子”；北九州位于九州島的北部――也比做一個“獨生子”；同時可利用橫濱來記日本最高峰（富士山）――位于橫濱的西方。這樣學生對六個工業城市的空間分布位置就會很清楚，其中橫濱和神戶為日本著名的兩個海港。又如俄羅斯境內的北亞三條河流，我結合初中學生快畢業的現狀讓學生這樣巧記：自西向東，快畢（鄂畢河）業（葉尼塞河）了（勒拿河）。

5.運用現代化教學手段

在地理教學中，要充分發揮傳統教學與現代化教學手段的綜合效益，整體優化課堂教學過程，大力提倡在課堂上合理使用投影、錄像、幻燈和計算機等現代化教學手段，推進多媒體組合教學。改變將課本內容原樣照搬到課件的做法，以開發學生智力因素和非智力因素的需求為出發點，確定媒體的“最佳作用點”和“最佳作用時機”，以表現或演示語言、文字和靜止圖像所難以表達的教學內容，使教學符合學生的認知規律。同時，要轉變教育教學觀念，把信息技術作為學習對象轉變學習工具，把信息技術作為教學的輔助手段轉變為學習方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。

6.搞好區域地理教學

第7篇：地理學科課程標準范文

一、 新課標下中學鄉土地理教學內容存在的問題

地理新課程標準提出:“培養學生關心家鄉的環境與發展,增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感”,同時要求:“鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際,突出區域地理特征,體現人地關系協調和可持續發展的理念。”對鄉土地理學習提出了以下幾點要求和建議:①鄉土地理是必學內容。②鄉土地理幫助學生認識學校所在地區的生活環境,引導學生學以致用,培養學生實踐能力,樹立可持續發展觀念,增強愛國、愛家鄉的感情。③提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體。雖然地理新課程標準對中學鄉土地理教學內容作了明確的規定,在教學實踐中也積累了不少的經驗,但是,由于很多方面條件的限制,中學鄉土地理教學還存在著諸多的問題和不足。

1.地理課程內容偏離環境保護、農村經濟和社會發展需要

表現為鄉土地理課程的“省、市中心”的城市化傾向突出,它更多地關注省情和市情,課程內容忽視學生實際情況,部分知識教學要求偏高。

2.鄉土地理課程內容深受傳統教育觀念影響

在傳統教學模式的影響下,老師依然是教學的主體,學生的能力、需要、興趣及經驗未能給予足夠的重視,學生學習的主動性和積極性沒有得到充分的發揮,“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式仍然占居上風。

3.鄉土地理教材不能滿足教學需要

在中學鄉土地理教學過程中根據“一綱多本”和“面向當地”的課程改革原則,各地都在探討鄉土地理教學和教材編寫,但鄉土教材的編寫遠落后于鄉土地理教學,而且沒有專人編寫,鑒于時間、精力、財力所限,鄉土地理教學內容的處理中出現各種各樣的弊端[1]。因此,新課標下中學鄉土地理教學內容的選擇和組織變得尤為重要。

二、 新課標下中學鄉土地理教學內容的選擇

鄉土地理泛指家鄉的地理,但不同層次的教學可以選擇不同的尺度。考慮到中學生的認知水平和實踐范圍,中學鄉土地理教學一般選擇縣域。教學內容的選擇是開展鄉土地理教學的基礎環節,因此,新課標下選擇鄉土地理教學內容應注意以下幾點。

1.中學鄉土地理教學內容要緊密聯系教科書內容

鄉土地理教學內容豐富,涉及面廣,各地的位置、面積、行政區劃、歷史沿革、政治經濟、地形、氣候、水文、動植物、人文、民俗風情和風景名勝都可以作為鄉土地理教學的內容。但是,鄉土地理作為中學地理教科書的補充,要緊密聯系教科書[2]。因此,在進行鄉土地理教學內容的引入和選擇時,一定要考慮聯系教科書內容,不必面面俱到。

例如:在講解高中地理必修(2)“不同等級城市的服務功能差異”一節中“城市的不同等級”這一知識點時,首先指出,我國城市等級劃分的標準――城市人口的規模,引入學校(濟源四中)所在地區的城市人口,進而指出濟源市、鄭州市的城市人口,引導學生根據標準對照劃分城市的等級。在講解“影響城市等級的因素”知識點,引入濟源市的區位條件:濟源市地處黃河流域,氣候溫和、地形復雜,歷史文化悠久,旅游資源豐富,具有得天獨厚的自然資源和人文景觀;工業是國民經濟的主導產業,在全國經濟布局中具有東引西進、南下北上的有利條件。這樣,自然地進入鄉土地理內容,加深學生對城市等級的理解,學生會對濟源市的發展過程和前途有較正確的認識。

2.科學性和教育性相結合

鄉土地理中有許多屬于傳說、民間軼聞的內容,對于那些迷信的傳說,在引入鄉土地理內容時,要利用所學的地理知識加以分析批判。比如,本地民間有“天狗吃日”的傳說,認為出現這一現象是妖魔鬼怪在興風作浪,會天崩地裂,以此來擾亂人心。實際上,這個傳說用地理知識來解釋,不過是一種平平常常的“日食”現象。

3.鄉土性和系統性相結合

中學鄉土地理教學內容要體現鄉土性,使學生能夠強烈地感覺是當地的,與自己的生活是密切相關的,同時又符合地理教學規律,具有系統性。在中學鄉土地理教學內容的選擇上只有把鄉土性和系統性有機統一,才能較好地反映當地全面特征并突出特殊性。

4.中學鄉土地理教學內容要適時適量

在地理教學中,引入鄉土地理內容時機要恰當,內容要適量,必須與教材的教學內容同步。如:講地形時,要以當地地形的發展變化說明地表形態發展變化的一般規律;講氣候時,要和當地的氣候特點、類型和成因聯系起來,說明氣候發展變化的一般規律;講河流時,要和當地河流聯系起來,說明什么是河流水文和水文特征等等。在講授這些內容時,少則三五句,長則三五分鐘;還可以讓學生根據自己的體會、經驗,結合本節課所教授的地理知識自己總結。實踐證明,中學鄉土地理的教學內容選擇得恰當,時機把握得好,既能達到鄉土地理教學的目的,又增加了學生對教材中地理知識的親切感和可信度。

三、 新課標下中學鄉土地理教學內容的組織

“好的材料加上好的烹飪才有好的味道”,教學得法是新課標下進行中學鄉土地理教學的新理念,恰如其分的教學內容加上巧妙、合理的組織才能達到新課標的教育目的。因此,在教學內容的組織上要注意以下四點。

1.聲像并茂,具體生動

研究表明,視聽并用將獲得更多的教學信息量,更長的記憶保持率和最佳的學習效果[3]。中學鄉土地理教學過程中師生互動性最強,同時也是一種信息傳播的活動,如何將選擇好的鄉土地理教學內容有效組織傳遞給學生就顯得尤為重要。在中學鄉土地理教學中充分應用計算機多媒體技術,選備關于鄉土地理知識的錄音帶,系列錄像帶,幻燈片,真正做到有聲有色,圖文并茂,讓學生產生身臨其境之感,能有效激發學生學習興趣。

2.多途徑開展學校鄉土地理活動課

首先,要把鄉土地理活動教學納入學校校本課程開發計劃和學校教學計劃之中,使之“有章可循”,這樣,才能有計劃、有步驟地開展。其次,要注重對鄉土地理活動課的組織和安排,中學生興趣高但往往意志不堅定,可能對地理活動課三分鐘熱度,因此,要加強組織管理,制定鄉土地理活動課計劃與實施細則。第三,重視對鄉土地理活動課的管理和投入,提供地理活動課必備的簡易儀器,增加活動經費等。當然,鄉土地理活動課的形式和規模也要根據鄉土地理教學內容而定。

3.重視組織社會實踐活動

鄉土地理的實踐活動是發展學生智力與能力的最有效的手段,在中學鄉土地理教學內容的組織處理過程中,要擺脫傳統的以講為主的教學方法,積極引導學生參加社會調查、野外考察和參加訪問等活動,讓學生到更廣闊的天地中去獲取豐富的地理知識。例如:在進行中學鄉土地理教學內容的組織過程中,可以開展“我愛家鄉”的主題班會,要求學生事先通過調查訪問,準備演講稿,然后,在班會上暢談家鄉的變化、資源優勢、經濟發展、存在的環境問題以及未來的發展前景等等;也可以通過舉辦地理手抄報展覽的形式,將學生調查的家鄉自然條件、企業發展、耕地變化等情況以圖標、文章相結合的形式展示于手抄報上;還可以開展鄉土地理小論文競賽活動,引導學生積極參加實踐活動,有條件的學校可以建立鄉土地理教育校外基地,定期組織考察,這對于培養學生的觀察能力、分析能力有重要作用。

4.引導學生展開探究性學習

新的課程標準下,以鄉土地理的素材為切入點,合理引導學生開展探究性學習,讓學生自主鉆研,培養學生綜合分析地理問題的能力以及適應社會生活的能力。例如:在中學鄉土地理教學中開展“環境保護”的專題活動,組織學生分組到“鄉土區”進行調查,然后,在課堂上匯總信息,交流討論;以“城市與人口”為專題,為學生提供信息平臺,讓學生自主搜集資料、開展討論。

參考文獻

[1] 楊軍談.鄉土地理教材編寫的原則.教學與管理,1997(7):59.

第8篇：地理學科課程標準范文

【關鍵詞】地方性資源實效性有效途徑

一、 當前農村初中地理教學的普遍現象存在的怪現象

當前農村初中地理教學普遍存在一些怪想象：地理學科成了可有可無的“副科 ” ；許多農村中學地理課時得不到保障，有些學校隨意減少地理課的課時，為所謂的“主 ” 科讓路，以中考科目為主，片面追求升學率；由一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來臨時擔任；還有現在鄉鎮學校很多都沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常開展，不少教師連教學常規都不懂。課堂教學的效果可想而知。在這些背景下，農村初中地理教學質量無法保證，學生對地理學科和地理知識越來越陌生了。

二、 當前農村地理教學困惑的原因分析

造成以上局面的原因是復雜的，但是究其原因，主要是有以下幾點：

（一） 城市與農村素質差異決定對地理等非會考學科的定位

由于城鄉人員素質的差異，決定他們對學生以后的可持續發展的態度。由于城市或城鎮人員普遍經受過較高的學歷教育以及更加開闊的視野，所以相對而言，對比學歷普遍較低，眼光普遍停留在學歷的獲得的層面的農村人員，他們對一些非會考學科的態度肯定是迥然不同的。尤其是教育主管部門的認識也是同步受到相關影響，城市的學校對非會考學科教學質量都有明確的富有激勵的考核內容，但是農村教育主管部門和學校的態度基本上是能夠完成教學任務即可。

（二） 農村學校在實施和落實《新課程標準》過程的不作為決定地理學科是游擊隊體制

隨著全國的課程改革，初中地理也出臺了《初中地理新課程標準》，但是，在實施和落實新課程標準的過程，農村的教育主管部門以及學校，再一次拉大與城鎮的差距。有些鄉鎮地理教師非常不穩定，每個學期都可能發生變動，常常是一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來臨時擔任，因此，在教學中經常出現一些科學性錯誤及不規范的語言，由于缺少地理基礎，很多教師對一些地理問題不敢深究，只講現象不講本質，只講分布不講成因。還有現在農村學校很多都沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常開展，課堂教學的效果可想而知

（三） 追求片面升學的惡果

當前社會、政府和學校對教學的評價最直接莫過于成績排第幾，省重點有多少，在種種不該有的原因下，家長、學校和學生都只學好會考學科，根本沒有幾個學生是用心去學習地理。這些問題的存在，直接導致農村中學地理教育處于落后狀態，農村中學地理課地位的低下，又直接影響到鄉村居民對環境的保護意識。即使有的升入高中，也明顯暴露出對地理知識的貧乏，甚至是地理基本常識，出現初高中知識不能很好的銜接，高中老師在教學時還要花時間、精力去幫助補習初中的一些基本知識，同時學生也成為了一名地地道道的應試生。

三、 提高農村初中地理教學的有效途徑

（一） 實實在在地自上而下提高地理等非會考科目的地位

在《初中新課程標準》中提到：地理課程的課程性質 地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學 地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。因此，我們的教育主管部門應跟從根源抓起，自上而下地提高地理學科在初中階段的地位，推動各界對地理學科的重視，這是提高初中地理教學的最有效途徑之一。

（二） 善于開發與利用地方性資源，使地理教學更具實效性

除了主管部門的改革外，教師能夠做到的，就是善于開發與利用地方性資源，使地理教學更具實效性，從而盤活地理教學的質量。

在《初中新課程標準》也中提到：地理學科的基本理念 1.學習對生活有用的地理。 2.學習對終身發展有用的地理。3.改變地理學習方式。4.構建開放式地理課程。5.構建基于現代信息技術的地理課程。善于開發與利用地方性資源，盤活地理的課堂教學也是提高農村初中地理教學的重要突破口。

在對身邊的地方性資源進行考察后，我發現我們身邊的蓮花山旅游區的教學資源豐富，于是，把課本教學的內容結合實際，并帶領學生到實地進行探究實踐，用身邊的地理文化資、源激發學生學習地理的熱情。在教授地質、巖層、交通、自然環境等相關內容時，我會帶領學生到學校附近的蓮花山旅游區內進行實地學習，對一些巖石的紋理進行解釋，對風蝕效果進行說明等，學生的地理學習熱情空前高漲，因為枯燥的課本知識能夠活用，特別有成就感。教師還指導學生組織興趣小組，開展實地考察、收集主要巖石和礦物標本、進行社會調查等活動；指導學生編輯地理手抄報、墻報、板報；引導學生利用學校廣播站或有線電視網、校園網傳播自編的有關節目，讓學生不但學以致用，而且更熱愛自然，增進愛國情感。地理教學的堂上效果和教學質量都得到明顯的改善。

四、 思考

地理教學的目標是充分開發、利用本土旅游資源，對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力。因此，在當前農村初中地理教學普遍得不到應有的重視之下，充分發掘區域性文化資源，作為地理教學的有力支撐，盤活地理學習的實質，帶動學生參與學習，增加學習的實效性，是提高農村初中地理教學質量和提高學生綜合學習能力的有效途徑。

參考文獻

第9篇：地理學科課程標準范文

一、2015年度論文轉載概況  

1.欄目設置及論文分布  

2015年《中學歷史、地理教與學》設置欄目22個，全文轉載地理教育論文共計89篇。轉載論文數量較多的欄目有“教學研究”（14篇）、“教學策略” （8篇）、“學科視點”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學設計”（6篇）、“學法指導”（6篇）、“備考指導”（4篇）等。可以看出，《中學歷史、 地理教與學》轉載的論文更加關注教師如何教學和學生如何學習。值得關注的是，《中學歷史、地理教與學》在2015年設置了7個與地理教育相關的專題欄目， 包括“地理實驗教學”“問題教學”“2015年高考試卷評析”“高三復習教學”“教學目標確立”“探究教學”和“學科素養培養”。其中，專為地理學科設置 的欄目只有“地理實驗教學”，其他欄目為歷史和地理兩個學科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點。  

2.源雜志轉載量分析  

2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學地理教學參考》《地理教學》和《地理教育》，共被轉載論文50篇，占全年論文轉載總數的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統計 2015年《中學歷史、地理教與學》所轉載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學的論文轉載量高達8篇，論文涉及地理核心素養、區 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學邏輯、地理概念體系等主題詞。可見，這些突出學科特色的地理教育研究受到了《中學歷史、地理教與學》的高度認 可。有3家單位的論文轉載量為3篇，這些單位有華中師范大學、江蘇省灌云高級中學和浙江省春暉中學。還有7家單位論文轉載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學、廣東省廣州市越秀區教育發展中心、河北省圍場縣第二中學、江蘇省南京市溧水區第一初中、江蘇省天一中學、江蘇省揚州市教育科學研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統可看出，普通中學和高等院校的作者所占比例較大，教研機構和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區分布 統計第一作者單位所在地區，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區的地理教育研究氛圍較濃、活動較活躍。對照2013年、2014年的相關數據發現，江蘇省一直穩居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國基礎教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標準修訂工作在緊張、有序地推進。地理課程標準修訂中，如何界定和 呈現地理課程性質和地理課程目標，是需要思考的問題。地理課程性質的問題，即地理課程是什么的問題。有學者指出，受地理學性質多樣化的影響，目前我國內地 中學地理課程性質是多元的，尚不存在清晰的統一內涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質的現狀和困惑，為我們深入認識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點（朱雪梅，第6期）。為了落實立德樹人的根本任務，各學科都在研討“立什么德，樹什么人”“學科核心素養是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學的傳統、地理學者提出的幾大問題和地理學的視角等地理學理論與重要教育文件，得出地理核心素養由人地觀念、空間能力、區域分析、過程解 釋、尺度關聯、家國情懷和地理表達等構成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標的嬗變、國際地理教育發展的趨勢、社會發展的迫切需要及地理學學 科特性的視角，認為地理核心素養包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續發展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學界對地理學科核心素養的構成有著不同的認識，可謂見仁見智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現研究和使用研究等類型。人教版義務教育地理教科書編寫時非常關 注探究學習，教科書中的探究性主要體現在體例結構、案例編寫、內容選取等方面（劉健，第1期）。可見，該套教科書在內容的組織和選取方面都注意遵循了“構 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內容的組織和選取外，教科書內容的呈現也是值得研究的重要方面。圖像系統作為地理教科書表層系統的重要組成部分，成 為地理教科書呈現研究的熱點。中國地圖出版社李紅梅不僅總結了中圖版義務教育地理教科書中圖像系統的特點，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統 的特點（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學研究  

（1）基于地理學角度的地理教學研究 ①地理教學邏輯研究。地理教學邏輯是地理教學內容和地理教學程序中內隱的規律、規則，包括學科邏輯、教的邏輯和學的邏輯等。有研究者指出，初中地理學科邏 輯有兩個立足點，一是立足地理學科，探討地理知識之間有怎樣的內在關聯；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識是否存在內在關聯或教學關聯（張彥順，第 8期）。在大氣環流教學時，應參考科學家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學邏輯中的 學科邏輯，認為地理教師應整體把握高中地理知識的層級結構和邏輯結構（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識的層級關系和內在邏輯關系的基礎上，提出了復習課 的教學策略（第11期）。仲小敏經過對高中地理必修內容探究教學適宜性的調查分析，發現地理知識的內在邏輯特點是制約探究性強弱的根本因素（第9期）。地 理教學邏輯是地理教學質量高低的關鍵所在。地理教育領域亟待加強地理教學邏輯研究，從而科學地指導地理教學實踐。  

②地理知識教學研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數據等地理事實知識，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認為，在地理事實知識學習的設計中，可采用 ATMSTT的教學組件設計法，即辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動和檢測效果（第9期）。蔣亞琴針對學生學習地理概念時存在的前概念干 擾、首因效應、暈輪效應和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗、強化對比、系統學習和變式學習等教學策略（第3期）。也有研究者在梳理中學地理概念體系的 基礎上，從“地理學的基本問題”“地理學科本質、思想與方法”“地理概念體系構建”等角度探討了如何進行地理概念教學（王向東、高燕，第9期），關注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學外，還有研究者關注地理成因教學，提出了基于支架理論的地理成因教學的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項地理學科的特殊能力。地圖能力的養成途徑包 括熟悉地圖常識、規范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識（丁生軍，第11期）。地理思想包括區域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區域”思想內容的基礎上，提出了該思想對地理教學的指向性要求，即引導學生形成“區域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎教育階段尺度 思想研究的現狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強認為，地理高考復習時應強化學生的地理時空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關聯 體系（第4期）。這實際上強調了尺度思想中的尺度關聯內容要點。地理空間聯系視角是地理視角之一，有研究者從“準確認識空間特征”“逐層深入的分析空間內 部聯系”“空間聯系對區域發展的影響”三方面探討了地理空間聯系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區域地理教學研究。有作者探討 了國家地理內容教學目標的設計步驟（何平，第1期）。張彥順認為，“圖解、體驗和建構”是區域地理教學的基本要素，這三個要素都有其相應的教學策略（第5 期）。王邦柱針對高中地理必修3中“區域可持續發展”內容的教學偏差，提出了教學對策（第12期）。  

（2）基于教育學角度的地理教學研 究 隨著地理課程資源的不斷開發，地理教學環境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認為，在信息革命、生態文明等外部因素、地理科學發展的內部因素影響下，地理課堂有 必要轉向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應重視地理實驗教學。有研究者較為系統地梳理了我國地理實驗教學的發展歷程和研究脈絡，并指出 了地理實驗教學研究存在的問題（張海、馬建寧、牛科強，第7期）。也有作者探討了地理實驗類型中地理組合實驗的設計及教學價值。關于地理案例教學，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關系，提出了地理案例教學中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測評研究  

地理教育測評包括地理教學評價、地理教育測量等。地理教學評價研究應當突出學科特色和基 于大量證據，朱雪梅所構建的“多元交互式”教學評價體系符合這一研究趨勢。該體系以學生地理素養和地理教學行為為評價標準，以數字化教學觀察平臺和教學觀 察手冊為工具，以多元主體交互共建的全程性學業成績評價和循環跟進式課堂教學評價為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標準中有大量需要學生表現的任務，對 此，有作者提出了高中地理教學中進行表現性評價的操作方式，即在學科育人價值的統攝下，基于課程標準設計評價目標，基于目標設計表現任務和評分規則（佟 檸，第12期）。關于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點、突出亮點及各卷特點（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對某一類型的試題進行了專題分析和總結。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點方案類地理綜合題的演變特點及應對策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點走向  

1.突出學科特色的地理教學研究  

突出學科特色的地理教學研究選題，可圍繞地理素養構成要素、地理內容專題等來確定。[1]地理素養包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質等要素。圍繞地理素養構成要素開展的研究，要求圍繞這些構成要素乃至要素細化后的成分進行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學界應當重視 地理教育中尺度思想的基本內容及教學價值，以及高中地理教學中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學內容中 的某一點進行選題。例如，區域地理教學中核心內容的教學策略、體現學科獨特價值的人文地理教學、體現學科本質的地理學史教學模式等。  

2.地理學科核心素養研究  

培養具有地理學科核心素養的人是中學地理課程目標的核心訴求。[2]地理學科核心素養已成為當前地理教育研究的熱點。筆者曾提出，地理核心概念是地理學 科核心素養體系中的基礎部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運用地理核心概念培養學生的地理學科核心素養。此外，地理學科核心素養研究需要繼續厘清的問題有：初中和高中不同學段地理學科核心素 養的構成有何區別？地理學科核心素養的育人價值具體體現在哪些方面？如何編制基于地理學科核心素養培養的教科書？地理教學中培養學生地理學科核心素養的策 略、方法都有哪些？在培養學生初中和高中兩個學段地理學科核心素養時如何做到銜接？怎樣測評不同學段學生的地理學科核心素養？  

3.高考地理試題研究  

高考地理試題研究一直得到學界的持續關注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學生核心素養培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標準一致性分析工具的研制等；又可以側重實踐研究，如開展2016年高考地理試題統計分析。