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第1篇：語文教學的核心范文

一、加強基礎字詞的掌握

針對近幾年來常見的語文教改中的“加法思維”，張慶先生提出了頗有卓見的“減法思維”。“加法思維”在于不斷給語文教學累加上許多新的負載，諸如思想教育、文學教育、審美教育、人文教育等，使本來簡單的問題復雜化。而“減法思維”則強調：工具性作為語文學科的基本性質，決定了語文教學的基本任務就是培養學生實際運用語言文字工具的能力，尤其是在基礎教育階段。現在的中學語文教師對自己學生的最普遍的評價是：語文基礎不好。什么是語文基礎不好？翻開初中生的作文本，看看那些張牙舞爪、蚯行蟻爬的字跡，瞧瞧里面那些顛三倒四、讓人瞠目結舌的錯別字，讀讀那些令人啼笑皆非、搖掉腦袋的病句，窺一斑而知全豹，現在學生對基礎字詞的掌握距離課標要求甚遠，也就是說沒有過關。語文課堂上，拿起書本，面對早已學過的字詞，能夠準確流利地朗讀課文的人少，許多學生站起來結結巴巴，將課文讀得支離破碎。面對老師的提問，不講究對錯，能夠清楚地表達自己心中意思的少，站起來急得抓耳撓腮或低頭不語的多。葉圣陶先生提出的聽、說、讀、寫四種語文基礎能力，早已經被眾多名目新穎的教改潮流所淹沒。不可諱言，造成目前這種境況的，正是這些年來片面強調人文性，忽略工具性所產生的弊病。面對教改的風云變幻，我們有必要保持清醒的頭腦，切忌盲目跟風。語文教師的精力有限，當我們分散精力兢兢業業地鉆研每一個新概念、新精神之前，請先為學生打好扎實的字詞基礎。頭緒越雜，任務越重，語文的學習目標就越不明確。這就需要我們在進行基礎教育時運用“減法思維”，使之頭緒簡化、目標集中，將語文教學的工具性放在核心地位，其余的各項功能都應該在學習語言文字的過程中體現。

二、加強經典詩文的背誦

大多數人都認同：提高學生的寫作能力必須增加學生的課外閱讀量。甚至很多學生和老師都將大量閱讀課外書籍當成是寫好作文的重要武器。我很認同這個觀點。在此，我想補充的是：如果在閱讀的同時能夠進行合理的背誦，可以讓閱讀變得更有目的性，更集中專心，而不會流于形式成為和尚念經，想用之時記不清。可以說，不喜歡讀書的學生，表達能力，尤其是書面表達能力，一般都低一些。不管是傳統語文教學還是現代語文教學，很多老師都非常重視“讀”，尤其提倡是“大聲地讀”。“讀”是培養語感和領悟能力至關重要的途徑，而“大聲地讀”，至少有三個好處：其一，心眼口耳都會用到，“舌竅動心自然明”，這里說的“動心”，實際是可以有效地開發右腦，提高理解力與記憶力。大聲讀書雖然沒有默讀速度快，但是對大腦皮層的刺激量要比默讀大得多。其二，比默讀更能體會文章的規矩，就像從古至今的讀書人，讀妙詩美文要朗朗上口一樣，為的是品味，為的是領悟，為的是記憶，為的是創新。其三，可以營造一種良好的氛圍，能激發學生的讀書熱情，開發學生的非智力因素，培養他們學習的興趣。所以，我非常推崇這句話：“要提高作文水平，第一招，就是要敢于放開聲音響亮地讀。”當然，我不贊同“死記硬背”，但是更不贊同“不記不背”。現在我們的學生大多筆下生澀，詞匯貧乏，文理不通，除了沒有掌握好語文的基礎知識外，其主要原因在于讀得太少，背得太少，頭腦里沒有儲備足夠的好詞匯。應適當地、有選擇地進行背誦，對于提高學生的寫作水平，乃至語文素養都起著重要的作用。現代散文中優美的語句可以背，現代詩歌中新奇的修辭可以背，名人名言、好詞好句更是可以銘記于心，要在加大閱讀量的同時背經典、背熱點、背焦點。只有將眾家優點轉化為自己的語言儲備，一旦需要才可以做到出口成章，文如泉涌。

三、加強課堂提問的技巧

課堂提問是課堂教學的主要形式，也是師生交流的重要途徑。布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”恰到好處的提問，不僅可以引發探究欲望，還能激活思維，使學生情緒處于最佳狀態，有利于主動學習；還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學信息，及時調控教學的過程，提高課堂教學質量。然而，現在的課堂，很多教師都有這種感覺：學生上課舉手發言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給教學帶來很大的障礙。如何有效地優化課堂提問，在以學生為主、培養創造性思維的今天就顯得尤為重要和突出。因此，我們要注意五個提問技巧：設計合適的問題；把握合理的時機；講究科學的提問；面向全體學生；給以中肯的評價。對于學生，我們的角色是多樣的，既是思維的啟發引導者，又是共同學習的伙伴，還是課堂學習氛圍的營造者，所以，我們所采取的提問也應該是多方面的：作為語言分析者，在閱讀教學中，應該將矛盾的焦點擺在學生的面前，用具有研究價值的問題去激發學生思維的火花。但是作為學習道路上的同行者，有時也應該將問題化大為小，化難為易，增強學生的自信心。作為教學課堂的組織者，有時需要提一些傻瓜問題，將顯而易見的答案攤在眼前，說上句，讓他們接下句，從而集中學生的注意力。每一種提問方式目的不同，也就不應該用唯一的標準去衡量。如果提問能達到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產生一種欲罷不能、躍躍欲試的狀態，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產生。如果課堂提問才會真正做到有效，課堂才會成為學習的樂園，課堂教學才會收到事半功倍的效果。

四、加強預習習慣的養成

第2篇：語文教學的核心范文

關鍵詞：信息技術 小學語文教學 整合

隨著我國經濟的發展，信息技術也進入高速發展的階段，人類逐漸步入信息時代。技術的發展與運用，不僅影響著人們的生活，同時也改變著教育事業的發展。以計算機和互聯網為核心的信息技術在小學語文教學中得到了廣泛運用。在信息時代的大背景下，要想提高教學效率、變革傳統語文教學、促進學生全面發展，就必須將小學語文教學與信息技術進行整合，從而推動語文教學的發展。

1信息技術小學語文教學的整合

這里所提到的整合指的是一種新的教育思想和教育理念，將信息技術與小學語文教學進行整合，是以小學語文學科的知識學習為基礎，以信息技術為教學輔助工具，并逐漸滲透到教學過程當中，它不僅僅是策略和內容上是簡單的交叉、滲透、組合和綜合，它更是一種方法。其中包含了信息技術與小學語文教學課程資源的整合和與小學語文教學策略的整合。通過信息技術與語文教學的巧妙整合，培養學生自主解決問題的能力。通過信息技術在教學當中的運用，激發學生的學習興趣使學生掌握利用信息技術進行學習的方法，鞏固提高所學知識，學會使用信息工具以及信息手段來分析和處理有效信息，為迎接信息化時代的挑戰做準備。

2信息技術與小學語文教學巧妙整合的作用

2.1實現了情境教學

信息技術將信息以圖片、文字、聲音、視覺、動態、色彩等效果為一體來進行表現，突出其綜合表現力強的特點，改變了傳統單一的教學方式。信息技術加入到課堂教學中有助于創設教學情境，通過調動學生視覺、聽覺感官，更加生動形象的展現教學內容，有效激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，令學生更好地掌握所學知識，加深學習印象。

2.2豐富了教學手段

信息技術在課堂教學中的運用豐富了教師的教學手段，教師可以使用音頻、視頻、PPT等形式進行教學，通過音頻播放讓學生感知文章所散發的氣息，通過視頻播放讓學生通過視覺效果了解文章大意，加深對文章內容的理解。信息技術與小學語文教學的巧妙整合能夠讓學生多元化的接觸所學內容，對學生學習進行引導，幫助學生理解所學內容，促進學生的發展。

2.3有效整合了教學資源

信息技術與小學語文教學的巧妙整合，有效的對教學資源進行了整合。通過利用多媒體設備將課堂上需要講解的內容通過PPT的形式展示給學生，不僅包括課本所學內容還可以對課本內容進行拓展，讓學生更好地了解作者詳情、文章寫作背景等，使學生更好的把握文章的中心思想，提高學生的理解能力。

2.4節省了教學時間

小學生處于學習的初級階段對于文章的一些內容還不能完全理解，教師的講解能力有限更不如視頻效果來得直接。文章當中許多細節描寫可以通過視頻觀賞顯現出來，教師可以結合視頻對相關內容進行講解，有助于學生學習同時也降低了學習難度。

3信息技術與小學語文教學巧妙整合的方法

在新課改的大背景下對我國小學語文教學提出了新的要求，傳統的語文教學偏重于系統訓練體系，主要注重語法和詞匯的相關知識，而現在的小學語文教學中更加重視對學生創造性思維的發展。信息時代的到來無疑為我國的課程改革帶來了希望，在掌握小學語文教學規律的基礎上，選擇最佳信息技術為輔助手段，利用信息技術對相關內容進行講解。只有將信息技術與小學語文教學巧妙的進行整合，才能推動我國教育事業的發展。下面是本文提出的相關方法：

3.1明確教學目標，教師做好課前準備工作

計算機和多媒體技術在課堂上的運用，就要求教師必須做好課前準備。根據課文內容以及教學大綱的要求，憑借教師多年的教學經驗，利用信息技術向學生展示教學重點，指導學生進行思考，提高學生的學習積極性和課堂效率。當然教師在設計課件時還要充分考慮學生的需求，根據小學生的認知能力和思維規律，合理制作教學課件，這樣才能提高學生的學習興趣，讓課堂變得更有效率。

3.2尊重學生的主動性，注重和學生間的交流

在課堂上學生才是主體，教師起著引導的作用，教師要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主動性。教學不僅僅是單方面的向學生灌輸知識，還要注意傾聽學生的反饋，加強和學生之間的交流。教師要改變傳統的以灌輸方式為主的教學方法，利用信息技術提高學生的課堂參與度，將信息技術作為促進學生自主學習和探求知識的工具，激勵學生自主學習。信息技術與小學語文教學的整合有助于學生的全面發展，提高學生的學習效率。

3.3重視學生語文實際運用能力

語文學習的最終目的是實踐，教師要利用信息技術增強學生的實際應用能力。教師在利用信息技術展示教學重點時，可以利用校園及身邊資源作為例子進行講解，豐富教學內容，開闊學生視野，培養學生的創造性思維，從而提高學生的實踐能力。

4對信息技術與小學語文教學整合的反思

當前雖然信息技術已經較為普遍的運用在小學語文教學中，但仍然存在一些問題需要我們進行反思。

4.1應當加強網絡技術的應用

隨著新課改的進行，我國小學語文教學也進入了一個新的階段。在小學語文教學中應當充分利用信息技術更要加強網絡技術的運用。互聯網具有信息傳遞的高效性和地域無限性的特點，是進行語文教學的有效工具。利用互聯網技術不僅能在課堂上快速的找到所學內容的拓展，降低教師教學難度，還能有效提高學生的學習興趣。

4.2完善信息技術的使用方法

當代網絡技術的運用主要集中于網絡論壇、QQ、郵箱等，專門針對小學堂語文教學方面的技術還未形成有效的教學模式。應當完善信息技術的使用方法，有針對性的研究與小學語文教學相關的軟件，同技術手段相結合，尋找一條行之有效的新型教學模式。

5總結

總之，在新課改的要求下傳統的小學語文教學模式已經不能滿足當代學生發展的要求。結合當下信息技術的發展，將信息技術與小學語文教學巧妙的整合，以信息技術為教學工具和學習工具，不但能提高學生的學習積極性還能有效提高課堂效率。

參考文獻：

[1] 楊雪春.信息技術與小學語文教學的有機整合[J].中華少年：研究青少年教育，2012，11（10）：12-14

第3篇：語文教學的核心范文

【關鍵字】信息技術小學語文；整合；體會

小學語文教學與信息技術的整合通俗地說就是要把信息技術完美地融合到課程之中，也就是根據學科教學需要，充分發揮計算機工具性能，利用網絡資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學質量，促進語文教學改革，培養具有現代素質的學生.由于多媒體計算機網絡所提供的教學信息的多樣化，使得學生與計算機的交互具有更廣闊、更自由的空間.

本人結合我校信息技術與小學語文教學的整合，進行了研究與實踐，現將一些體會總結如下。

一、以人為本，探索信息技術與語文教學整合的新途徑。

在實踐中我們堅持“以人為本”的思想，以計算機、網絡為核心的信息技術為手段，以先進的教育科學理論為指導，探討信息技術與小學語文學科整合的途徑、方法。經過研究學生不論在提高學生識字和用字的能力方面，還是在閱讀、作文方面都有了一定的突破，不僅促進了語文教學結構的改革，較大幅度地提高了教學質量和教學效率，而且使學生在學習語文的同時提高了信息素養。

1、識字教學方面

識字是小學語文教學的重要任務之一。由于漢字音、形脫節、字型多，結構復雜，類似性大，多音多義字不少，學生學習起來有很大的困難。信息技術與小學語文的融合，尤其是使用計算機多媒體識字教學軟件（課件），學生可以通過這些軟件（課件）自由選擇學習生字的筆畫、筆順、部首、間架結構、正確讀音和漢字編碼，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫、打（打字）的訓練，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。

2、閱讀教學方面

在閱讀教學中，要完成教學目標，關鍵是要讓每個學生都能全身心參與學習過程。在信息技術環境中，學生有充分的時間主動感悟、搜集和分析相關的信息，對所學的問題進行思考、討論，提出各種假設并努力加以驗證，再經過引導步入新的知識境界。使學習主體參與教學，形成發現問題――積極探究――追求創意的模式，促進學與教的優化。具體表現為：首先，教師根據教學目標對教材進行分析找出與信息技術相結合的“點”來，把教學內容細化為具體“學習任務”，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，進行個別化和協作式相結合的自主學習；最后，師生一起進行學習評價、反饋。閱讀教學不能用固定的教學模式，要根據課文的內容和體裁而定。在教學古詩文時，學生在教師的引導下初步感知詩句，之后學生獨立探究、互相協作，運用信息技術提供的廣闊空間自主進行更深入的研究，并以多種形式匯報交流學習結果。學生展開的想象翅膀，填補了詩中的空白，有利于領略詩人對思想感情的含蓄表達，正確理解其意。

二、轉變理念，總結信息技術與語文教學整合實驗新體會。

信息技術與小學語文學科整合的實踐研究，推動了教學理念、教學方法的更新，構筑了新型的教學系統，培養了學生的創新精神、實踐能力，提高了學生的信息素養，同時得到了一些體會：

1、轉變了教學理念。

隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術與學科教育有機融合的過程中，打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹立了“以人為本”的教育思想。為學生的自由、和諧、全面發展提供了可能。

2、改變了學習工具。

通過整合，把語文學科和信息技術有機地融為一體，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用鉛筆、橡皮那樣自然，潛移默化中培養學生綜合處理問題的能力。第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”。因此，教師在教學中應根據學生的心理特征發揮現代教育技術的優勢，創設情境，以激發學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。如在教學四年級上冊《巨人的花園》一課時，為使學生領悟教學內容，明白事物之間的關系，我為學生播放了制作的課件，看著生動活潑的動畫，學生很快進入了一個美好、有趣的童話世界，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達到“課伊始，趣亦生。”的境界。而在教學《桂林山水》一課時，我先讓學生們觀看一段有關桂林山水風光的錄像。“你從片中看到了哪些美景呢？”隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談。“我看到了美麗的桂林山水。”“我看到了雄偉的漓江的水。”……聲樂畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學生帶到了風景優美的桂林。學生的學習熱情高漲，為進一步的理解課文打下了基礎。可見，在教學中發揮現代教育技術的優勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎。

3、培養了自主學習能力和合作精神

第4篇：語文教學的核心范文

【關鍵詞】小學語文；核心教學價值；反思建構；

《語文課程標準》明確指出：語文課程具有多重的價值功能。在小學語文教學實踐中，教師只有積極的深入文本，開掘文本的意蘊，充分地開發文本的多重價值，引導學生對文本進行意義的探尋、理解與感悟，使學生在文本的閱讀中，實現作者與學生之間的心靈對話，從中感受文本的語言，接受文本的浸潤，進而形成掌握語言規律、習得語文素養、形成語文能力、完善個性品質及提升審美情趣。然而考察語文教學現狀，由于語文“核心教學價值觀”的缺失，使語文教學陷入兩重極端境地：一是只重感悟、重體驗的純“內容分析式”的泥潭，二是只重知識的傳授、語言習得的“技能訓練式”的沼澤。語文教師不是“教語文”，而是“教學生學語文”，“教學生考語文”，教學只是讓學生獲得一些象征價值和實用價值，只看到教學的工具理性和實用價值，缺失了人文及生命本身的價值。“由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力” 為目標的教學，成為語文教學發展的艱難抉擇。因此，把握小學語文核心教學價值觀，拓展語文教學價值，成為小學語文教師的終極追求。

所謂小學語文核心教學價值觀，是語文教學的基本理想與信念，是指教師對語文教學應該“教什么”、“怎么教”的價值追問，是對這一核心問題的心理接受與價值認同，并成為在語文教學中的自覺追求和自覺實踐。語文核心教學價值觀支配著語文教師的教學行為和教學實踐，直接影響著語文教學質量的高低和對教學價值的理性追求。

一、人文價值的引領與滲透

課堂是學生學習的天地，是師生對話、交流與思想碰撞的舞臺，是教師熱情參與、盡情投入，展現其無限生命活力的場所。語文課程以其獨有的人文學科特性，必然在課堂中高揚人文理性的光芒。真正精致的文本都經過千錘百煉，推敲琢磨，所謂“綴文者情動而辭發”，無一不是凝聚著生命情致的作品。語文課程標準指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學的使命首先就是對中國文化的理解、民族精神的傳承。縱觀小學語文人教版教材，很多內容凝聚著中國文化的內涵與民族情結的展現。人教新課標版小學語文五年級上冊《梅花魂》，講述

的是一位華僑老人對梅花的喜愛之情，實際上是映射著華僑老人的愛國之心。那朵朵冷艷、縷縷幽

芳的梅花，引發多少深情的遐想，多少刻骨銘心的回憶。梅花經霜傲放，被人們賦予堅強的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強不屈的精神象征。在外祖父的眼里，這梅花就是“我們中國最有名的花……幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”這鏗鏘有力的言語里，分明折射著老一代愛國華僑的一份深深的愛國情、思鄉意。梅花就像外祖父，梅花又喻祖國，外祖父就融在了梅花魂里，與祖國的感情融在了一起……《梅花魂》總共1134個字，卻感人至深，掩卷沉思，那一份摯愛之情，噴涌而出，濃重深沉卻殷殷切切，讀著令人百轉回腸。在教學中這份靈魂的內涵應當作為文本教學的主旨，這份民族情結和深深的家鄉的情愫應當引領文本教學的核心，從而喚醒民族的自豪感。

其次，語文教學的核心使命是對人生命靈魂的喚醒。語文課程所承擔的全面提高學生人文素養，為學生打好人生底色、奠定人生的精神根底的功能和任務。新教學價值觀認為，教學過程不是一種單純的認識過程，而是生命意義的發生、創造與凝聚的過程，是生命力量的呈現與發展的過程，是主體對于生命內涵的體驗過程。教學不只是傳遞知識的活動，而是一種生命活動，是生命存在的基本方式。《觸摸春天》從安靜的黑暗的世界里體味著生命的奇跡，在《永生的眼睛》里體味的是生命的給予和生命的延續，在杏林子的《生命生命》里，體味的是生命的不屈與頑強，馮驥才筆下《花的勇氣》里體味的是在冷風冷雨中拔地而起的生命的勇氣。同樣，通過《一夜的工作》感受與品味偉人總理高尚的人格魅力，激活的是對偉人敬佩與景仰，引發的是“雖不能至而心向往之”的沖動，正是對生命成長的激引，培養著一種正氣和浩然的精神境界。《與象共舞》不僅僅指和大象跳舞，更多應當讓學生體味舞的是信任，舞的是親密無間，舞的是和諧的生活，激活的是生命靈魂里的律動及美好和諧的向往。一句話，語文的學習就是對生命靈魂的一次次喚醒，是對真的渴望，是對善的追求，是對美的向往，引領學生的生命成長。

語文教學的核心使命是人文價值的引領與滲透，如果說一方面是開拓具有人文精神的教材，那么另一方面就是指具有人文關懷的教學。教學過程充滿著人文關懷與生命情趣。楊叔子先生說：“大學的主旋律應是‘育人’，而非‘制器’，是培養高級人材，而非制造高檔器材。” 陶先生說“真的教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出的，才能打到心的深處。”因此，語文教學的過程是充滿深深地人文情懷的。在課堂上，是師生平等對話，思想交流的空間，與學生建立親密無間的師生關系，讓學生自覺、自主參與到教學過程中，從而把教育教學過程變成學生與自己共同追求真知、發現真理的過程。我國的傳統醫學講求精、氣、神――我認為，語文教學也要給學生精、氣、神――即語文承載著文化的使命、民族的精神傳承和生命的內涵。因此，教師首先是一盞燈，是一盞學生理想的燈，指引著生命的成長方向；其次是一盒火柴，是一盒點燃學生的火柴，引發學生對生命的訴求；最后教師應是一支火把，當學生陷入黑暗與迷茫的時候，照亮學生前行的勇氣和希望……教育的全部意義在于理想、點燃和指引。語文課程的教學尤其如此！

二、語言價值的求索與探尋

新課程理念對小學語文課程的基本定位是工具性和人文性的辯證統一。對人文價值的引領與滲透是語文課程的靈魂，整合與駕馭著課堂的核心主旨，這并沒有錯。然而在教學實踐中，過多關注文本情境的創設，著力于文本意蘊的開掘、文本情感的體味和文本思想的深度感悟，對文本中的原汁原味的“語文現象”置之不理、視而不見，真正的語文隨著文本情感的體會而消逝殆盡，并不是語文教學的核心價值所在。在語文課堂教學中，對語文價值的求索與探尋也是語文教學的核心價值之一。在新課程理念的指導下，小學語文課堂宜切實關注文本中的“語文現象”，著力于學生語文素養得到全面的提升，轉換教學視角，實現語言的內容與語言形式的彌合，語言理解與語言表達的統一及語言知識與語言能力的浸潤，找到語文工具性與人文性平衡的支點，追尋語言發展與生命發展的統一是語文教學的必然方向。

在語言價值的追求中，首先是文知的求索。所謂文知的求索是指語文知識的理解與掌握。在 《博弈圣經》中對知識的定義是：人們把識別萬物實體與性質的是與不是，定義為知識。在語文課程教學中，對語文知識的求索是語文學習基礎的內容之一。以童話教學為例，其知識就十分豐富：童話是兒童文學的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，多采用夸張、擬人、象征等表現手法去編織奇異的情節。幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術手段。從表現方法來看，童話大致分為超人體童話、擬人體童話和常人體童話三種。從表現題材上看，童話（大概念的“童話”）又分為科學童話和文學童話兩類。知識中外著名的童話作家如安徒生、格林和著名的作品內容等等都是知識的范疇，在童話的學習過程中應當讓學生掌握與理解。另以《橋》為例相關的語文知識有：知道文本的作者；會認6個生字；會讀寫14個生字詞語；知道文本用了多處的比喻、擬人的修辭手法等等。

其次是文法的探尋，主要飽含兩個方面，一是遣詞造句之工；二是布局謀篇之巧。遣詞造句之工的主要是對語言形式的關注，重在對詞法、句法等語言現象進行揣摩與品味。《索溪峪的“野”》題目之中蘊含著豐富的語文教學資源――索溪，因溪水狀如繩索而得名。峪――其意為山谷。“野”用上了雙引號，有著特殊的含意，即索溪峪的自然率真，索溪峪的天然之美，野性之美，索溪峪的反璞歸真之美。索溪峪的“野”其修辭上來看，可作擬人，把索溪峪看作一個孩童一般，親切可愛。在《畫家與牧童》教學第一段時，教師分以下幾步去感受語言形式的奧妙：一是讓學生充分朗讀，然后反饋你根據這一段話來介紹畫家；二是引導學生體會關聯詞“一……就”中，感受畫家的畫技高超；三是讓學生根據這段文字用上“一……就”來贊揚畫家。這樣的教學緊緊圍繞著語言的核心，讓學生在文字中讀、說、感知與理解，并與語文現象的關注聯系在一起，從而收到良好的教學效果，體現了強烈的語文意識和課堂感覺。除此之外，語文教學要更多關注構詞方式、標點符號的使用、詞語的比較等語言形式。布局謀篇之巧主要是對語言表達方式的關注，即文本的營構的方式及不同文體的藝術表現技藝與方法。浙江省特級教師王崧舟《閱讀教學――指向文本的秘妙》中以《長城》為例所列的四個方面，都是布局謀篇的范疇，需要教師在展開教學過程中應當注意到的文本秘妙：一是結構，從整體上看，先寫見聞，后寫聯想的寫法；二是章法，按起承轉合的套路謀篇布局；三是風格，全文不曾出現一個嘆號，感情凝重、內斂；四是順序，寫見聞，由遠到近，寫聯想，由現實到歷史的方法。

在語言價值追尋中，最后還要注重文意的表達。語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。在教學實踐中，應當注重學生大量的語言實踐――文意的表達。特別是中高年級的語文教學，應著力體現高年級的學習特點，多自學，多自我感悟，多表達書寫，強化進行摘記和寫旁注的訓練，把大量的時間讓給學生進行文意的表達。語言學習是一個長期潛移默化、熏陶感染、積累感悟的過程，是一個“自讀自悟”的學習過程。一方面是加強課外閱讀，設立課外閱讀記錄本，專門記錄學生進行課外閱讀時的記錄，可以摘錄，也可以自已寫，貴在長期積累，語文能力也就潛滋暗長了責任意識。另一方面設立語言積累本子，主是名人名言，名人名詩名句，易錯字全集，語文趣事，詩人人生簡介，趣味成語，還可以語文方面的剪貼等。另外，教師要善于結合教學的內容進行仿寫訓練，結合生活，進行習作的訓練，讓習作成為表達思想的工具。“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，經過大量的書寫表達，學生的語文素養在長期的熏陶中自然得以生長。

三、方法價值的領悟與拓展

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。語文學習亦是如此。 “得法于課內，得益于課外”說得也正是這樣的道理。葉圣陶先生的重要教育思想――“教是為了不教”的說法，其精髓是教學主要的不是教給學生現成的知識，而是教給學生學習的方法。在語文教學的過程，要注重學習方法的滲透，在具有生命意義的語文課堂里，學習方法的感悟與拓展無疑也是語文核心教學價值觀之一。

首先，對學習語文的基本方法要注重舉一反三、由扶到放。學習語文的方法很多，關于對小學生具體學習方法的指導，可以分為字詞的學習方法，句子的學習方法，段的學習方法，篇的學習方法，以及學習寫作文的方法等。以段篇為例，段的學習方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調整段中語序的方法、概括段意的方法等；篇的學習方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內容的方法，概括文章中心思想的方法等等。這種學習方法的形成就需要在課堂教學的過程進行訓練與領悟，并舉一反三，體現由扶到放的原則。如《生命生命》一文時對三個事例進行小標題的概括訓練，基本過程是這樣的：一是讀第一個事例，請同學們概括小標題。學生反饋是飛蛾撲火、求生的飛蛾。二是讓學生比較兩種概括的方法有什么不一樣？飛蛾撲火與求生的飛蛾并不一樣是結構，前面是什么怎么樣，后一種是怎樣的什么。三是概括兩種不同的方法之后，讓學生用同樣的方法概括第二事例的小標題，體現由扶到放的原則，于是概括出瓜苗生長與不屈的瓜苗，以此延伸，概括第三事例的小標題，可謂水到渠成，體現著深刻的方法價值觀。

其二，對不同文體的學習方法要注重觸類旁通、拓展升華。在語文閱讀活動中，越來越覺得要遵循不同文體的學習特點。所謂文體就是指文章構成體制及其規格與樣式。語文教學活動就是對各類文體進行深入剖析、理解、品悟，感受人文價值，學習語言要素的過程。在學習方法的指導過程中，要注重對不同文體學習方法的把握，從而觸類旁通，拓展升華，提高學習語文的品質。在小學語文教中文體也多樣，有記敘文、說明文，也有小小說、詩歌及少量的文言文，讓學生掌握必要的不同文體的閱讀方法，實現觸類旁通非常必要。記敘文重在理清作者思路，把握整體結構，理解與掌握文本的主旨；說明文則注重說明的順序和說明的方法，把握語言的簡潔性與準確性；文言文在于把握文言的韻味幽長的特點，重在誦讀與品味，著力于理解語言的深刻內涵。不同文體的閱讀方法都應語文教學過程中給予滲透，逐步形成學習方法與學習能力，達到“教亦不教”之境。

從課程意義上講，閱讀是一種多維互動的交流活動，是作者文本、編者文本、教者文本、學者文本的四極碰撞和交融，看重的是閱讀過程中的結伴而行和相互提攜，需要作為教者的教師要走近文本，對文本產生積極的情感體驗，充分與文本對話，明確文本知識技能、過程與方法、情感態度等方面的價值，領略文本的精微巧妙之處，感受文本動人心弦的激揚之所，小到標點字詞、遣詞造句之工，大到文法意境、布局謀篇之美，皆應了然于胸，讓文本“其言皆出自吾之口，其義皆出自吾之心”。“價值觀作為一個比較寬泛和抽象的概念，它強調個人價值與社會價值的統一，科學價值和人文價值的統一，以及人類價值與自然價值的統一。” 的確如此，在具體的教學實踐中，要實現語言價值與人文價值的統一，內在價值與外在價值的統一。教學的前提是“眼中有人”，語文教學應是一種以人的生命發展為依歸的教學，它尊重生命、關懷生命、提升生命、蘊涵著高度的生命價值與意義，并以方法價值的拓展為過程，以語言價值的開掘為載體，共同促進學習能力的提升和語言與人文的修養。

參考文獻：

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[3]、張慶.我的小學語文觀.江蘇教育出版社[M].南京.2000.

[4]、曹明海.營構與創造――語文教學策略論[M].青島海洋大學出版社，1998版

第5篇：語文教學的核心范文

我國資深電教專家南國農先生明確強調：“所謂‘整合’，不是簡單的混合，而是根據實際需要，讓信息技術與教材內容有機結合，最優化組合。”這就要求廣大語文教師在教學中運用電教媒體時，不可完全脫離教材，過于重視新技術而忽視教材的深刻內涵，使技術操作代替課本，本末倒置。例如，閱讀教學在語文課堂教學中占有十分重要的地位，它對學生語文素養的形成和提高發揮著舉足輕重的作用。《語文新課程標準》指出：“閱讀是處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，并指出閱讀的本質是“學生與教師、文本之間對話的過程”。由此可以看出學生是閱讀的主體，閱讀的對象是課文文本。教師在用視頻展示語文課文的背景時不要忘了教材課文文本的內涵，細膩的描寫是視頻表現不出來的。有位教師在《寶玉挨打》的教學中，通過多媒體展示寧、榮兩府復雜的人物關系譜系，演示了人物關系的流變過程，而將課文丟在一邊，沒有組織學生研讀精彩語段，品味、揣摩不同的女性探望寶玉時不同的語言及心理。這樣，多媒體技術不但沒起到服務于教學的作用，而且喧賓奪主，在一定程度上反而削弱了對學生語言魅力以及審美教育的培養，阻礙了學生智力的開啟。我們在教學時使用電教媒體，不是為了使課堂熱鬧，為了展現現代化教學，而是為了幫助學生更形象、更準確、更深入地理解課文，提高學生的學習效率。

二、做到教育思想與教育手段的同步更新

我們在使用多媒體教學時，不能只把多媒體當做演示的工具，而是要使其成為學生合作交流、自主學習的工具。但現在的教育現狀是大多數教師把多媒體作為講解、演示教學內容的工具使用，多媒體教室的投影往往只起到了電子黑板的作用。這些教師的行為都使得多媒體教學變成了披著高科技外衣的電灌。雖然教學手段先進了，但教育思想仍落后，這是“舊瓶裝新藥”，仍然沒有改變“教師講解，學生被動接受”的落后教學模式。寫作背景、朗讀節奏劃分、章節大意的概括，教師全用演示文稿打出，逐一講解，學生被動聽講。教師在朗讀教學環節中又運用電腦技術，隨著電視散文畫面，配樂朗誦，讓學生欣賞。這樣的教學模式，看起來是用足了電教媒體，調動了學生的積極性，但教師不曾曉得，學生的主體參與意識，如有感情地朗讀、品味詩境，以及自主學習、協作探究學習的激情都被自己的講解扼殺。這實際上并沒有突出教師的主導和學生的主體作用，盡管教師運用了豐富的媒體技術，但由于其教育理念是落后的，兩者不能相得益彰，最終導致教學效率的低下。因此，教師必須做到以先進的教育理念指導信息技術的運用，讓先進的電教技術服從于教學，服務于教學。

三、注重語文學科特點，不背離語文教學的原則

語文素養是人文素養的核心。語文教學的終極目的是培養學生的語文素養，培養學生的人文精神。在語文教學中，培養學生的聽、說、讀、寫能力，培養學生的整體感悟能力尤為關鍵。電教媒體的運用，為這樣的培養提供了更為廣闊的天地。但是，教師在語文教學與電教媒體的結合中要充分體現語文的學科特點，切忌擺花架子，圖熱鬧，背離了語文教學的原則。一位教師在《聽潮》的教學中，先是投影大海潮漲潮落的錄像畫面，接著播放配樂朗讀全文的錄音帶，然后提示學生隨著樂曲展開聯想，最后用投影展示板書設計，歸納課文內容。這堂課運用的電教媒體很多，學生的熱情也很高，課堂氣氛非常活躍。可是透過熱鬧的表象，我們不禁要問：這是語文課嗎？這樣做并未把好教材關，沒有突出語文的學科特點。事實上，《聽潮》這篇文質兼美的散文的主要特點是“用文字塑造聲音的形象”，是很好的朗讀課文。教師應在朗讀上下工夫，組織學生在理解的基礎上朗讀，在朗讀中加深理解，從而感受大海的美。教師應該反復范讀，包括恰當的停頓，語義重音的把握，對學生指導；學生應該反復朗讀，揣摩練習。

四、辯證地看待傳統媒體與現代媒體的關系

當前，我們在語文教學與多媒體整合運用的過程中似乎還存在著這樣一個誤區：電教媒體越現代化越好，技術越先進越好，電教媒體運用越復雜越好，這樣才是全新的教育教學理念與方法。在這樣錯誤觀念的驅使下，個別教師完全拋棄了傳統的行之有效的方法，而一味追求教學手段的先進性、多樣性，脫離了自己的教學目標。如在《琵琶行》的教學中，教師開始從作品的敘事性入手，讓學生復述故事，然后緊扣“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”進行發問，引導學生進入情景，探究學習，學生踴躍發言，氣氛活躍，效果很好。可是這時，教師突然要求學生打開自己事先設計好的網頁，利用網絡資源，自主學習，又運用投影，展示詩歌的章節內容與層次結構，又播放范讀錄音，配樂朗誦。看起來該節課堂教學用足了電教媒體，可謂花樣繁多，可實際上背離了語文教學的目標，給人以“人為機所累”之感。學生也忙于應付，應接不暇，教學效果并不很好。實際上電教媒體與傳統媒體在本質上并沒有優劣之別，傳統的媒體并不一定是陳舊的、落后的，先進的電教媒體也并不一定就是最好的，關鍵是看它能否很好地與課堂教學內容達到最優化的組合，是否能夠適合自己的教學內容并服務于教學，達到省時、高效的目的。這正如教學方法，它從本質上來說也沒有好差之分，關鍵是看是否適合自己的教學。永遠沒有最好的電教媒體，只有適合自己內容的電教媒體；永遠沒有最好的教學方法，只有適合自己的方法。

五、小結

第6篇：語文教學的核心范文

一、要發揮教師主導學生主體作用。力戒膚淺熱鬧

語文作為一門基礎學科,在教給學生知識,培養語文基本能力的同時,也應結合教學內容,引導學生向課外延伸,加深學生對課文思想內容的認識和體會。促進學生語文能力的培養。在網絡學習環境中,學生的表現欲望被激發并得到滿足,而學習內容所自然形成的評價標準使學生只有在深入學習后才能得到更充分、更出色的表現。而且學習的進一步深入所帶來的收獲更能帶來一種創造性的滿足感,從而進一步強化學習動機,促進學生主動的學習。但在教學實踐中,課堂氣氛營造得比較活躍,教師的激情也醞釀得飽滿,而真正運用到課本內容和學生理解、質疑的時間不多,出現了少數人動,多數人不動、形式上動、本質上不動的現象。現代教學中要體現學生的主體性,發揮教師的主導性。可是過多地追求和利用多媒體的使用功能,過分地依靠多媒體教學形式,使多媒體“霸占”了整個課堂,主導了整個教學過程,教師和學生都成了被動的教和學,致使教師和學生都丟失了自己。作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用,通過對教學過程的設計和靈活多變的操作,發揮學生的主體性作用,使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。

二、要注重實用高效,兼顧傳統教學方法的優點

利用信息技術,既可以構建個別化學習環境,也可以營造協作式學習氛圍;既可以滿足不同認知水平學生,也可以實施協作式學習策略。為學習者提供對相同問題的多種不同觀點,讓學生去比較、分析和思考,在集思廣益的基礎上,深化知識的理解和掌握。但在實踐教學中,多媒體教學不但替代了粉筆黑板,還替代了其它媒體的地位,幾乎包辦了所有的教學工作,語文的人文性、工具性喪失。傳統語文教學與現代語文教學相比,雖然手法不如現代手法那么吸引人,但傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖乃至教師自身的人格魅力、知識素養、體態語言、隱形的教學藝術等現代教學手段無可替代的優勢。教師在教學的過程中,有時會有突然而至的靈感,這些靈感往往是教學藝術的動人之處,激發出教師課堂教學中的閃光點,卻因用了多媒體往往無法加到板書中去而產生許多遺憾,例如在聽、讀、演、練方面,教師要以自己的特長感染學生,以此來調動他們的學習積極性;學生對課文內容的理解,課本劇的演練遠比學生看一遍現成的電影要好得多,等等。故不能用事先設計的課件演示代替老師的講解,學生在臺下當觀眾,把語文課上成了錄像放映課。

三、要取長補短,整合多樣化的教學手段

現代社會是信息日益更新的時代,各種新的教學方法、教學手段都會大量涌現出來,而我們要想提高自己的教學藝術,必須不斷地進取,取人之長補己之短,才能不斷豐富自己的教學藝術。在網絡這種學習環境下,學生可以瀏覽相同問題的多種不同觀點,并進行比較、分析和思考,在集思廣益的基礎上,深化知識的理解和掌握,也可以自由發表個人意見。這樣,學生的個性就能夠得到充分的發揮,學生就能夠最大限度地挖掘自己的潛能。圖像、動畫、影像、聲音使教材更為生動形象,把將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美充分表現了出來,使凝周在教材中的靜態美升華為動態美。同時刺激學生的生理感官,激發學生的各種積極心理因素,調動審美主體的心理功能活動,從而產生強烈的美感效應,因而大大提高學生的學習興趣,真正使學生愛學、樂學。須注意的在于:不是簡單地把信息技術作為輔助教學的演示工具,而是要在已有的語文課程學習活動中結合使用信息技術。更好地完成課程目標,培養學生的創新精神和實踐能力。在這過程中,教師必須根據教材內容處理好多媒體教學“輔什么”和“怎么輔”的問題,從教學內容出發,嚴格遵循實用性、針對性、恰當性、綜合性、輔和啟發性原則,真正凸現信息技術的輔助教學的優越性,最大限度地發揮多媒體的“輔助作用”,從而實現教學效果的最優化。達到信息技術與語文教學的完美整合。

四、要強化合作交流。有機整合多邊教學關系

第7篇：語文教學的核心范文

關鍵詞：語文教學；信息技術整合；優勢

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-346-01

一、語文學科與信息技術整合，有利于激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師。以計算機為核心的信息技術之所以得到了人們的關注，是因為它使得語文教學聲情并茂、知情并重，化難為易、化繁為簡，起到了化腐朽為神奇的重要作用。在同樣的時間內，大地提高了語文教與學的效率，有利于學生認識能力、思維能力、想象能力和綜合能力以及創新精神的培養，有利于學生學習潛力的開發。在語文教學中，只有創設一種最佳的學習情境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來，達到“未成曲調先有情”的境界。

二、新的教學環境下，以學生為中心的教學模式彰顯生機。

學生的學習質量，是衡量教師工作優劣的一把尺子。教師為了顯示自身的價值，都在不遺余力的在教學模式、教學手段和教學方法上各顯神通。他們普遍認識到，信息技術與語文學科教學的整合是改革傳統模式、教學方式和教學手段的重要途徑。他們將多媒體計算機的視聽功能全部展現出來，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式，把語文信息直觀形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，變單一感官刺激為多重感官刺機，變單方面進步為多方面進步，變單一媒體為多媒體，變孤立研究為合作研究，變信息傳遞為信息交流，變被動學習為主動的、探究的、基于問題的學習，變基于事實和知識的學習為批評性思考并根據信息決策。這種教學環境的轉變使課堂變得多彩生動，使學生的學習富于激情。這樣的學習情境怎能不觸發他們的學習欲望？怎能不使他們欣喜而又樂于學習呢？

三、語文學科與信息技術的整合，利于學生自主學習和合作精神的培養。

學習和發展的主體是學生，教師工作的出發點和落腳點是為學生的發展服務。傳統的教學，教師是一切的主宰，學生只能無奈而被動的參與教學過程。從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生的主體地位，沒有得到維護。而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這個局面。教師作為課堂教學的組織者，引導者和促進者，要做好課堂教學設計，就必須充分尊重學生的學習實際。這樣，才能做到有目的、有計劃地完成課堂教學任務，保證課堂教學質量，才能引導學生主動思考、主動探索和主動發現，充分發揮學生的主體積極性。使學生平等地共享學習資源，可以按照自己的基礎、興趣來選擇學習內容、方法和發展目標，在開放式的學習空間里創造自主的學習天地。

揚振寧指出：“進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。在經濟一體化與專業分工日趨精細的大趨勢下，合作意識與合作能力已成為人們生存發展的重要品質。”一個美國心理學家提出導致失敗的九大要素之首的便是不善于與人團結合作。因此，合作的重要性在當今以致于今后的作用由此可見一斑。信息技術與語文學科的整合，切實為學生養成合作意識與發展協作能力搭建了平臺。使學生交流、師生交流，顯示出多向性、豐富性、快捷性和交互性。有利于培養學生的合作精神，為學生的良好發展打下了初步的良好的基礎。得到了學生的認可和歡迎，起到了事半功倍的效果。所以說，信息技術與語文教學的整合，意味著語文教學的一種革命，一次挑戰，有利于學生知識的獲取與保持，有利于知識向能力的轉變。

第8篇：語文教學的核心范文

利用信息技術,教師可以開展電教課、網絡課,讓知識更直觀,讓學生的主動性更強,而學生則可以自己在網絡上查資料,理解文本,拓寬自己的知識面,自主地進行拓展延伸的課外閱讀。同時教師要杜絕學生對不良網站的閱覽,隨時進行監督制止,讓學生不但會利用網絡,而且在文明健康的網絡中索取更多的知識。

信息技術與語文教學整合的關鍵點是對“課件”的使用。其中,制作優良的課件是關鍵中的重點和難點。它在我們的語文教學中有著很強的優勢。

一、激發學生的學習興趣

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。學習興趣的作用是巨大的。在教與學的關系上,孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”這一精辟的論述,明確指出樂知是學習的最佳狀態,即興趣是學習的最直接、最有效的動力。什么是興趣?教育心理學告訴我們,興趣是一種求知的傾向性,人們對感興趣的事物總會主動、愉快地去追求、嘗試和體驗。怎樣才能面向全體學生,使每一個孩子都熱愛學習,使他們自覺、活潑地探求知識,成為“樂知者”呢?這就要求教師寓教于樂,以趣激學。

教材提供的只是文字符號和一些靜止的畫面,學生對此不容易產生興趣。教師運用多媒體教學,可使學生大開眼界,從而激發學生的學習興趣,產生良好的視像效果。例如:有位教師在執教《驕傲的孔雀》一文時,使用計算機進行動畫設計,在學生面前展示出一只昂首挺胸、正沿著湖邊散步的孔雀,使學生通過栩栩如生的畫面直觀地看到孔雀那副驕傲的模樣;然后通過“Windows”中的聲音驅動程序,將喜鵲的有禮貌與孔雀的驕傲形成鮮明的對比,再次淋漓盡致地刻畫出孔雀的驕傲,加深了學生對課文內容的理解。這樣所產生的教學效果生動有趣,真正做到了寓教于樂。

二、解決教學重難點

在利用課件授課的過程中,用演示效果可以解決文本的重難點,教學成功率將會大大提高。我們可以根據教學需要,利用網絡中的信息資源,調用教學素材庫中現存的資料(如影片、音樂、錄音、動畫、圖片等),實現圖形圖像的直觀性,解決教學重難點。例如學習《我的呼吁》一文前,考慮到學生對國際局勢認識的局限,教師可以先播放關于戰爭及其危害的影片,讓學生通過視覺、聽覺感受國際局勢的動蕩不安,戰爭地區人民飽受的戰爭之苦,戰爭危害極大,使學生學習課文的興趣一下子被激發起來。然后讓學生自己討論得出作者要呼吁的是什么?和平與發展的時代主題呼之即出。這樣,學生也就會掌握文章的重點。運用多媒體進行教學,能把枯燥的內容變得的生動直觀,使乏味的學習變得愉悅,省去老師的許多口舌,使得課文重點突出,難點易解。

三、體現學生的主體地位

學生在以往的語文教學中接觸的教學媒體大多是文本,如教材和參考資料,在電化教育出現以后又出現了音響、圖片、活動影像資料,如錄音、投影片、錄像帶、VCD光盤等。但這只是為學生提供文本以外的超文本資料而已。學生只是在教師的指導和要求下了解和接受,處在被動的地位。計算機的最大的優勢在于交互作用。現代的多媒體計算機把電視機的視聽和多媒體的播放演示作用與計算機的人機交互功能結合統一起來,產生了一種新的“圖像與文字齊飛、提問與互答一色”的交互方式。對學生在教學中的疑問可以立即反饋,這是教學過程中最重要的因素,它解決了長期困擾班級授課之中不能尊重每個學生的需要、不能滿足每個學生求知欲望的問題。因此,它可以有效激發學生的學習興趣,使其產生強烈的探究欲望,并在此基礎上形成良好的學習動機。

三、編寫作業的個性化

第9篇：語文教學的核心范文

1.采用情境教學法。

采用信息技術，運用多媒體為學生提供和創設語文學習所必需的情境進行教學。或播放故事，或配樂朗讀，或呈現圖形圖像，或觀看動畫，或觀看視頻等。如，導入環節教師可以通過呈現圖形圖像，圖文結合，使學生直觀感知課文的情境。句段理解時，教師可以根據學生的學習難點，用動畫、視頻等再現文本的情境，幫助學生理解。教學《雷雨》的起始階段，筆者播放視頻，讓學生邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化，從而激發學習課文的興趣，產生探究自然界奧秘的動機。為使學生理解句子“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”，筆者再次讓學生觀看視頻剪輯：屏幕上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。學生觀看視頻剪輯的同時，思考以下問題：（1）“滿天”是什么意思？（2）“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化？（3）“壓”字說明當時的云層怎么樣？（4）黑沉沉的烏云向你直壓過來，你的感覺是怎樣的？然后，引導學生感受場景，品詞析句。

2.優化語文課堂教學，為新型教學模式的構建提供了技術支持。

將信息技術整合于語文學科教學，至少可以使語文教學在以下方面得到優化：利用計算機支持協同分組學習，有助于適應學生在學習速度方面的類別；利用多媒體演示增強教學信息的表現能力；利用自動化學習手段，可以提供及時反饋；利用網絡支持教學通訊，可以使教師隨時了解學生的學習動態，并促進學生之間的互相交流；以文字課本為主要傳播媒體的教學模式，必將被以信息技術工具為傳播媒體的新型模式所取代。以計算機為核心的現代信息技術，與語文教學整合可以體現以下幾種對于教育教學過程來說是極為寶貴的特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境：（1）多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學生學習的主體作用；（2）多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取；（3）多媒體系統的超特性可實現對教學信息的最有效的組織和管理；（4）計算機網絡特性有利于實現培養合作精神并促進高級認識能力發展的協作式學習，因此加快信息技術在學科中的應用，促進現代信息技術同其他學科技術的整合是信息技術課程的發展趨勢，為優化語文課堂教學，提高課堂教學效率提供了有力的保障。運用多媒體進行語文教學，不僅課時容量大，而且生動形象，比傳統的課堂教學省時高效；許多美文的閱讀教學，經過多媒體視聽技術處理的音像資料，聲像俱佳，形象逼真，為理解作品所要表達的情感寓意拓寬了思路，開闊了視野，為發展求新思維創造了環境，備受學生歡迎。例如在我講讀《錫林郭勒大草原》一課時，通過播放德德瑪演唱的《美麗的草原我的家》，讓同學們細細聆聽優美而動聽的歌聲，配上美麗動人的草原風光畫面，使死板的文字生動形象地展現在了學生面前，并通過配樂朗讀使學生對文字形成了永久性的記憶。又如，我在教學《海上日出》這篇課文時，通過對朗讀、欣賞、情境、體會、擴展五個方面進行設計，把音樂、語言、動畫及其他信息有機地結合在一起，真正做到了拓寬學生的視野，增大課堂教學的密度，提高了課堂教學的效率。

3.加強交流合作，促進資源共享。

由于缺乏簡潔易操作的課件制作平臺，筆者始終覺得為一堂課專門制作課件是相當費神費力的事情，待用完之后，這曾凝聚了自己大量心血的課件也只能擱置一旁。如果能加強校際之間的交流，促進資源共享，則無論是對課件制作水平的提高還是課件的使用率都將大有裨益。國外在計算機輔助教學方面已取得了不小的成績，丹麥、美國、澳大利亞已研制出了許多教學軟件。

4.信息技術為作文教學提供了便利。

作文是語文教學的主要任務之一，我們在課程整合中也做了一些嘗試。首先，學生在寫作過程中，無論是打草稿、寫文章，還是檢查語法，都能較為方便地在計算機上進行。同時，在使用電子媒體工具的寫作中，學生能夠使用符號、圖像、聲音乃至三維動畫等各種形式創作出豐富多彩的寫作內容。比如在科學、數學的寫作中插入專業符號，在藝術與科學的寫作中配上插圖等。在這種模式下寫作的學生，比使用傳統的寫作工具更能提高自己的寫作能力。其次，根據不同的教學內容，運用多媒體教學軟件創設情境，引發學生興趣，讓學生看情境講述或看情境寫話，利用多媒體軟件的交互界面和多媒體的超文本結構，采用網上互評、互議、互改的方式，開展協作學習，提高鑒賞能力及寫作水平，同時培養收集、分析、處理信息的能力，積累寫作素材。比如：在上描寫景物的作文課時，教師讓學生上網自由搜索，選擇自己喜歡的景點資料，包括文字、圖片、聲音、視頻資料等，像世界之窗、民俗文化村、野生動物園、華山、黃帝陵、兵馬俑等旅游風景區都有自己的網頁。在這種教學環境中學生表現出了很高的參與熱情，寫出了很多高水平的文章，收到了傳統作文教學無法比擬的效果。

5.借助信息技術，拓寬加深知識積累。

新課程標準強調提高學生的語文素養。語文素養的提高是一個實踐、積累、再實踐、再積累的不斷循環過程。在這個過程中，知識的不斷積累是創新的前提。網絡是一個包羅萬象的超大型知識庫，它連接著地球的每個角落，蘊藏著無窮無盡的知識。用好網絡，可以使人不出門盡知天下事。在教學中，教師正確指導學生運用網絡技術查找所需資料，搜集數據，在網上進行作文閱讀……滿足了學生多方面、多層次的求知欲望，對于促進學生個性發展，使學生學會充分自主地學習，起到了很大的促進作用。