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第1篇：英語口語學習方法范文

在我國傳統英語教學中，教師和學生在英語口語能力的培養方面存在一定的問題，學生經過幾年的學習，仍然說不出一句完整的對話，這與時展的要求及與英語教學的目的不相適應。小學英語教學的重要任務之一是培養小學生會聽、會說的能力。小學生對學習充滿好奇，善于模仿、口頭表現欲望強烈，所以教師要通過豐富多彩的教學方式與方法，不失時機地強化學生口語能力的訓練，盡量避免出現“啞巴”英語現象。

要形成良好的語言交際能力就必須具備扎實的語音、詞匯、語法等語言知識和聽、說、讀、寫等基本技能。目前我國英語教學受應試教育的影響，學生孤立地練習發音，孤立地記憶單詞，孤立地學習語法，對英語知識的掌握片面零散。在基本技能訓練方面，學生只重視讀寫能力的強化，不重視聽說技能的培養，語言交際訓練成為紙上談兵的事。缺乏堅實的語言知識和基本技能做支撐，學生的口語學習就成了空中樓閣，雖然學習多年，但說起英語還是中國味十足，如同京劇強調字正腔圓一樣，學習英語不能沒有“洋腔洋調”。

二、提高英語口語教學的策略

首先，要努力提高教師的自身素質，通過再學習再培訓，更新知識，使語言技能更純熟，說一口標準、地道、流利的英語。其次，根據學生的身心特點：模仿力強，爭強好勝，好玩、好動、好奇，喜歡鼓勵與表揚等特點，我從以下幾個方面進行小學英語口語教學。

（一）消除學生的心理障礙學生。

學生在進行口語表達時，大多數內心會焦慮緊張，害怕說錯，害怕否定評價。在這種心理的影響下，學生口語學習的自信蕩然無存，心理優勢更不知從何而談。所以目前口語教學的當務之急便是鼓舞學生的士氣，喚起學生的自信心，消除學生的心理障礙，使學生大膽地開口說英語。教師要多創設一些講英語的活動、游戲和競賽，幫助他們擺脫思想負擔和心理壓力，給予學生更多開口講英語的機會，增強他們開口講英語的勇氣。現在小學生從幼兒園或者小學就開始普及英語，剛開始時個個都信心十足，當一兩節課后突然不喜歡上英語課，上課了也不開口說。原來是在上課時，搶著說被老師批評了或者是說錯了被同學嘲笑了，接著他就非常不自信，不愿意說。所以老師在學生的“說”出現問題的時候應該注意引導，學習口語的秘訣只有一個：practice，就像在床上學不會游泳一樣，學習一門語言，如果不開口說，那一定不能達到最佳效果。其次在教學中教師一個會心的微笑，一個期待的目光、一聲無言的加油，會使本來缺乏自信的學生出色地完成任務，甚至從此改變學習的態度。因此在教學中我們應盡量把身體語言帶入課堂，學會恰當使用TPR。在教單詞或句子時，老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。如“big”兩手張開畫個大圈，“long”盡量把用只手臂伸得長長的。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。在教jeep時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶。在這樣的學習過程中，學生體會到輕松的學習過程，極大地提高學生學習英語的興趣。在教學中我們還要善于發現學生的每一次進步。即使只會說一個單詞，也要及時表揚，用細微的語言關心、呵護學生。“Wonderful！”“Excellent！”“Well done！”“You are great！”等這些鼓勵性語言常掛嘴邊。教師要在言語、表情、姿態等方面表現出對學生的尊重、關懷、欣賞、肯定和鼓勵，學生口語能力的培養必須建立在師生平等、關系融洽的基礎上，這樣才能取得明顯的教學效果。

（二）創造良好的英語語言環境。

“拳不離手，曲不離口”。同樣，也要提高英語口語水平，必須在好的語言環境中多練。由于學生不是生活在英語語言環境中，也不需要為了交際而使用所學語言，英語的應用只是在英語課堂上，所以教師要采取多種渠道，創造良好的英語語言環境，引導學生大膽說英語。首先要盡最大可能地在課堂中用英語組織教學，學生詞匯量少聽不懂，教師可以適當翻譯，加入肢體語言，放慢語速，讓學生不知不覺地感受語言，有意識地用英文表達，會說多少就說多少。這樣可以烘托英語課堂氣氛，提高學生的興趣。在教學過程中，教師應把課堂變成一個大舞臺，讓學生在這個舞臺上活動，使每個學生都有話可說，有事可做。例如我常用的表演法，讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。在鞏固新課時，我經常采用競賽法，引進競爭機制，符合小學生爭強好勝的心理特征。許多學生躍躍欲試，尤其自我表現力強，得到老師表揚的，甭提有多神氣。我還常常讓學生唱英語歌曲、說繞口令、做游戲等。教學方法豐富多彩，教學生動活潑，學生學得輕松自如。其次在課余，可以在校園為學生創設一個英語角。在英語角師生可以共同討論共同感興趣的話題，教師也可以組織一些有趣的活動，如：講英語故事、看英語動畫片、聽原汁原味的錄音帶等，讓學生在不知不覺中提高口語交際能力。

（三）運用有效的方法，加強學生英語知識的學習和技能的培養。

沒有正確的學習策略、恰當的學習方法，必然會影響學生的口語表達。在教學中我是這樣做的：首先在教學中多注重培養學生用英語說話形式多樣化。如在學基數詞時，可讓學生按順序數；讓學生說單個的數；讓學生說車牌、電話號碼等；學習“Turn right，Turn left，Go straight on”后，可以讓學生試著說一說如何到學校附近的超市、醫院等；學習人體部位時，可以做“摸鼻子”游戲。其次要注重培養學生說英語的習慣。比如用英語單詞拼湊句子，說話時總想著語法，都是很不好的習慣。教師應采取游戲、比賽、唱歌、角色表演等活動讓學生在不知不覺中開口說話、鼓勵學生用英語表達自己的感受，發表獨立的見解等。最后要通過朗讀、背誦和默寫進行有效的教學。在英語教學中，教師要加強學生的朗讀訓練，提倡學生大聲讀英語，讓學生讀出優美的語音、語調，語感，讀出快樂，讀出自信。另外，要提高英語口語水平，就要進行必要的背誦。由于性格內向、害羞或缺乏自信，有些學生可能不喜歡唱歌或表演，尤其在課堂上，那么模仿跟背誦對這些學生來說可能適合一些。學生讀熟了，背過了，自然而然地就會脫口而出，從而達到提高其口語水平的目的。教師還要在背誦的基礎上進行默寫或聽寫練習，這是保證提高英語口語水平不可缺少的方法。

英語口語學習方法策略的培養對幫助學生走出啞巴英語的困境具有重要意義，通過教學實踐與研究，只要對小學英語口語教學充滿信心，積極探索，務實地上好每節課，小學英語口語教學必將綻放出更絢麗多彩的花朵。

參考文獻：

[1]劉嫻敏.大膽地說，開心地學，創造地演[J].科技信息，2008（28）.

第2篇：英語口語學習方法范文

[關鍵詞] 口語 提高 課堂活動 教學方法

在世界全球化的進程中，英語口語越來越受到人們的重視，人們對自己的口語水平也提出了更高的要求。但是，我們的英語口語教學現狀卻不盡如人意。大多數英語學習者發現，他們在英語口語學習中花費了大量的時間，可效果卻并不理想。所以，如何以一種行之有效的口語教學方法，幫助英語口語學習者在真實的情景下提高自己的口語交際能力成為我們的當務之急。

英語口語教學是一個相對而言比較復雜的藝術活動。在我國明確把英語口語教學作為一項任務的15年中，我國國民的口語能力有了很大提高。但是與聽、讀、寫相比，學生在英語課上和課下用英語交流的時間還是較少。很多老師的英語口語課堂教學不外乎是機械的大聲跟讀和背誦，這直接導致了學生的聽說能力和他們的讀寫能力不能齊頭并進。筆者認為有以下幾個原因：大多數中國課堂的口語活動都是傳統的模式，諸如讀對話、背文章、做翻譯。而且大多數口語資料選材都不是特別原汁原味，學生不僅不能欣賞接受，而且還會感到枯燥乏味。很多作為英語教學第一線的教師都沒有一個清晰的英語口語教學概念，他們更不可能給學生提供一個自如的口語練習環境。一些老師總是在學生的口語表達中強調語法的正確性，使得學生一張口就懼怕出錯。更重要的是，幾乎所有的重要考試都因為沒有可操作性而將口語測試拒之門外，導致了學生和教師對口語學習的輕視。

一、高職學生口語教學的課堂活動

在高職學生口語教學的現實學習過程中，學生的個性特點是決定其完成教學目標的重要參考因素。換言之，對于錯誤表達“甘冒風險”的學生在情感上更加主動，練習的機會也會相對其他學生高出很多。同樣的，在語法錯誤或是表達方式上過于多慮的學生會相對處于弱勢，他們的用語會明顯缺乏流利。“保守”使用語言的學生在整個學習過程中要花費更加長久的時間去建立自信和完成任務。而從另外一個角度去看，那些“保守”會話的學生在一段時間的練習之后，對話過程中的語法結構等錯誤會相對減少，這也使他們對于英語的語言能力產生自信。這個問題就是口語教學過程中“數量”（quantity）與“質量”（quality）的區別。兩種目標從本質上說都沒有錯誤。然而，如果說語言學習的本質目的在于交流（communication），那么課堂教學過程中強調“數量”的目的就應該變得更為切實。因此在實際教學過程中，教師應當打破學生“平靜”的課堂狀態，提供更多語言表述的場景和表達機會，使交流的目的得以實現。而在遇到語言障礙影響交流的情況下，教師應當給予選擇性、代表性地糾正，間接完成“質量”的要求。

口語教學與語音（pronunciation）教學及語法（grammar）教學有著密切關系沒，兩者共同作用實現高效的語言表達能力和語言交流功能。在授課過程中，語法教學或是閱讀教學往往與口語教學關聯。也就是說，學生在講述某一話題之前，需要一定的閱讀儲備。其中包括對于未知話題的基本介紹引入，以及話題的范例（model）或是提綱（outline）等。范例在討論型的課堂活動中并不適用，而對于此類課堂來說，學生需要明確的指示，即完成目標的方法。

口語課堂活動可以包括模仿（imitating）或是重復法（repeating），回答口頭提示（answering verbal cues），對話（interactive conversation），陳述展示（oral presentation）等。所有的活動在一定程度上又會與聽力有著密切的聯系。如果活動趣味性大，涉及到的內容又相當充實，定會為學生所喜愛。這類活動還涉及到信息溝的使用（information gap），它可以使學生用英語交流的興趣大大提升，同時也能幫助教師高質地完成教學目標，因此為廣大口語教師推崇。其具體的分支活動有調查，討論，角色扮演等。

二、課堂活動的策略和準備方法

口語活動的準備工作和操作策略決定了課堂的生動程度和學生的掌握程度，因此，在活動策略的準備過程中需要大下工夫，以下是本人總結的一些準備工作。

1.內容

內容涉及面越廣越好，且內容需結合實際生活。高職口語涉及的內容主要在于人物、事件、物件三大塊。在準備過程中要對于描述話題進行分類和細分類，使學生能夠準確把握描述對象，獲得最清晰的思維體系。除此之外，內容中不應涉及過多高難度單詞或語法，增加表述的障礙。反之，教師應為學生提供最佳話題環境，將口語的重點放置交流之上。

2.糾錯

教師需要對學生有及時的反饋和糾正，但是不能打斷交流和會話的進程。在必要的情況下記錄學生的錯誤，在完成口語任務之后對于學生的典型問題進行反饋。在反饋的過程中要做到典型性和實用性，且不能讓犯錯學生感覺到尷尬或是羞愧從而降低表達的欲望。教師也可以在黑板上列舉錯誤，要求學生上臺進行自我更正。

3.數量與質量

兩者都要抓。但課堂的主要目的和中心應放在交流之上，所有課堂活動圍繞此目的展開。教師要了解學生的個性差異，鼓勵不敢說話的學生多發言，多“犯錯”，鼓勵他們承擔更大的“風險”。

4.會話策略

鼓勵學生參與口語會話，教師可運用澄清法（asking for clarification），解釋法（paraphrasing），手勢法（gestures）以及起始法（initiating：'hey'，'so'，'by the way'）等要求學生進入會話場景。

5.教師干涉

如果口語活動失去了主動性，或是學生在口語過程中出現障礙，教師應當直接進入口語場景。例如，可以扮演其中的角色，參與到學生的會話中去。教師可以通過提問，重新解釋方法等手段增加口語活動的可實行性。而一旦某個活動過于困難又或者相對無趣，教師應當立刻停止該活動。

三、語音教學及其方法

前面提到，高職口語教學與語音的教學是不能分割的。學生語音的好壞在考試得分上是重要的參考依據。因此口語教學必須包含語音，融入語音，升華語音。語音教學遠遠不止個人口音這么簡單，它包含單詞重音（word stress），句子重音（sentence stress），語調（intonation），連詞（word linking）等。'What are you going to do？'在實際發音中可能會變成'Whaddaya gonna do？'，英語發音的復雜性會讓初學者遇到很多困難，但是發音的改善可以極大地增加他們的自信心，更好地推進交流目的的達成。

學生的母語或地方口音往往會干擾他們的英語發音。比如，我遇到一個基礎階段的學生他的/r/音和/l/音無法區分，這就要求教師在音標和單詞的認讀教學上進行強化。有些時候，學生在單獨拼讀的時候不會遇到問題，但是完整讀句子或是進行表達的時候語音就發生了變形。這時候，教師需要對個別學生進行句式指導，在學生的拼讀過程中及時記錄，注意他們語音的發聲規律，并進行更正。英語繞口令也是改善語音面貌的一種方法。在基礎階段的中期，我會加入部分“對癥下藥”繞口令，要求學生在自我練習之前先用繞口令找出語言的感覺。比如下面這個繞口令就是針對南方口音（'see'和'she'不分）：She sells sea-shells in the sea-shore. The sea-shells she sells are sea-shore shells.找到學生語音中的癥狀，對他們進行及時糾正，這樣才能使其語言面貌有所提高。總的來說，語音的改善不是朝夕所能完成，需要教師具備極大耐心，細心認真地對學生進行指導和引導。它的見效雖然不快，但是對于學生的語言面貌影響重大，因此意義非凡。

關于如何通過教學手段提高高職學生的英語口語水平和能力，是一個需要長期開展研究且不斷改進的課題。本文試略作綜述，提出管見，拋磚引玉，以期得到更為全面的完善，可以切實提高高職學生的英語口語水平。

參考文獻

[1]李舒瑜.高職英語口語教學的實踐[J].機械職業教育，2002.（7）

[2]丁言仁.第二語言習得研究與外語學習[M].上海：上海外語教育出版社，2004

[3]劉堯.教育評論情感論[OL].

第3篇：英語口語學習方法范文

1從培養學生講英語的習慣方面加強口語訓練

在課堂上，為了讓學生練好各種句型，教師要創設語言環境，注意情景對話，不孤立教學單詞，努力培養學生講英語的良好習慣。（1）進行多種訓練。在對學生句型訓練時，每學一個句型，都必須通過重復、模仿、替換、轉換、擴展等多種訓練，達到熟練程度，為培養學生講英語的習慣奠定基矗起先應從很容易的句子著手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Zhou Jinhua”、“How are you？”。然后進行扮演角色的對話。教師用清晰的語言介紹給學生們，并告訴這種新結構的意義及語法的形式。（2）做重復交流活動。練完句型，如果學生們達到了理解的程度，教師應按照上下文逐漸地創造一些交流活動，如介紹情景活動：“去商店買東西”（go Shopprng），讓一位學生扮演售貨員，讓另一位扮演顧客，“Can I help you”“How much are…… ”讓兩位學生利用日常交際用語去演或實習買賣東西這一活動。通過這種交流活動，使學生真正掌握日常交際英語的用法。這樣在學中用，在用中學，會使語言形式與語言運用相聯系，是培養學生講英語習慣的好方法。

2在鼓勵學生用英語對話方面加強口語訓練

在培養學生講英語習慣的訓練中，總會有一部分不敢開口講英語，產生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應采用鼓勵的辦法，幫助學生消除心理障礙。

21 在面對全體中要有所側重

在訓練中，教師要把側重點放在有心理障礙的同學身上，除了鼓勵、指導外，應給他們較多的鍛煉機會，使他們逐漸由羞怯變為敢說。同時，教師一方面給他們做示范，一方面對他們要有耐心，態度和藹，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。

22 在訓練中多給些有趣的話題

中學生活潑、好奇、好表現、善模仿、喜歡交際。鑒此，在訓練活動中要多創設一些有趣味的對話內容。如：talk about&127；“your family，your&127；favourite&127；foodsports”？等等。

23 要及時糾正訓練中出現的錯誤

第4篇：英語口語學習方法范文

關鍵詞：中職學校；英語；口語教學

中職學校主要以就業為人才培養目標。為提高學生畢后的就業競爭力，使學生能夠找到一份好工作，并更好地勝任工作，中職學校在教學過程中，應當更加注重提升中職學生的文化知識能力、專業技能和實踐應用能力。而良好的英語口語能力不僅能夠幫助學生有效拓展自身綜合素質，而且還可以為其將來的工作助力，使其獲得更多的發展機會。但是目前中職學校在學生英語口語教學方面還存在較大問題，亟需改善。本文主要針對中職學校英語口語教學提出了一系列教學改善建議。

1 采用多媒體視頻教學

興趣是學生學習的最強勁動力。如果缺乏學習的興趣，學生無論學習哪一門課程，都必將覺得枯燥乏味。因而，中職英語口語教學必須激發學生的學習興趣，使學生自然而然地融入到口語訓練過程中來。但中職英語口語教學由于受到傳統教學理念的制約，往往較難激發學生的英語口語訓練興趣。因此，必須針對此種情況找到解決方案，以保證落實教學目標。而多媒體資源的普及和互聯網技術的發展為中職英語口語訓練提供了寬廣的空間和極大的便利。中職英語教師可以借助多媒體和互聯網的資源開展英語口語教學活動，這不僅可以使課堂教學變得更加豐富、生動、有趣，還能夠極大激發學生學英語和說英語的興趣，從而提高中職英語口語教學效果。

在具體教學過程中，教師可以播放當下較為流行的英劇或美劇幫助學生提高口語能力。比如，《神探夏洛克（Sherlock）》就是一部深受中職學生喜愛的英語。教師在課堂教學中，可以首先對劇情加以介紹，然后播放該劇的無字幕原聲片段，讓學生帶著對劇情的了解感受英語原聲的魅力、猜測片段中人物對話的內容。然后，教師可以組織學生分小組對劇情進行英語討論，并隨機點名讓學生對劇中的人物形象進行英語評價，這樣可以在討論和回答過程中鍛煉學生的口語表達能力。以英美連續劇為切入點對學生進行口語訓練，不僅可以有效激發學生的學習興趣，還可以促進其學習英語口語的主動性，使其從被動學習英語轉變為主動學習，從而為進一步的英語訓練活動打下基礎。

2 構建口語對話情景

在英語學習過程中，聽說讀寫是四個主要環節。其中，聽和說對學生提高英語口語能力具有極為重要的作用。但目前我國中職學校對學生英語口語能力的培養方式主要以"聽"為主，且只是在課堂上通過單純播放英語視頻資料來提高學生的聽力和語感。這種教學方式雖然能夠提高學生"聽"的能力，卻無法提高其"說"的能力。因此，在口語教學過程中，教師必須在傳統教學方式的基礎之上，為學生構建良好的對話情景，增強英語語言氛圍，從而使學生在提高聽力的同時，增強"說"的意識和能力。

在具體教學過程中，首先，教師可以圍繞教材內容編撰對話，然后由學生扮演其中的角色，在課堂上進行表演；其次，教師還可以圍繞英劇編撰話劇，然后由學生在課堂進行表演。在角色扮演過程中，教師要引導學生先體會臺詞中所蘊含的意義，然后根據其意義做出相符合的表情及肢體動作，不能只是機械性的宣讀臺詞。這樣可以增強學生的代入感，不僅可以達到提高學生口語能力的目的，還可以增強訓練的真實性，激發學生的參與熱情，對口語教學起到良性的促進作用。此外，在英語角色扮演的基礎之上，教師還可以鼓勵學生自行對臺詞進行重新編寫或是在表演過程中即興發揮。這樣，為學生營造良好的英語口語對話情境，不僅可以激發學生的口語訓練參與熱情，提高學生的口語技能，還能夠挖掘學生的深層潛能，提高學生的綜合素質。

3 創建口語實踐平臺

單純地會說英語是無法真正使中職學生的英語口語表達能力得到提高的。還必須在此基礎之上，對以往的錯誤認知進行糾正，并讓其明晰英語口語表達能力的重要性。這樣，才能從根本上激發學生參與英語口語表達訓練的熱情。教師可以在課堂中為學生構建一些實際崗位上的工作場景，使學生明白英語口語表達能力在實際工作中的重要性。

在具體教學過程中，教師可針對學生專業的不同設置相適合的工作場景。比如，針對文秘專業的學生，教師可先交由學生一些企業中的英文資料，然后創建真實工作場景，由教師充當英美客戶，同學生進行交流對話，讓學生在對話過程中感受到英語口語表達能力的重要性；針對金融、銷售等專業的學生，教師可以挑選一些進口產品讓學生用英語進行推銷，然后由教師充當英美客戶，進行溝通交流。

4 增強課內外互動

對中職學生英語口語表達能力的培養不應當僅僅局限于課堂和教材之中。教師應當選擇一些合適的課外材料供學生自學，以開拓學生的視野。教師可以為學生選擇一些有特點的舞臺劇，并指導學生在自學時先在無字幕的情況下感受語境及演員發音特征，之后再播放字幕，檢測自己猜測的內容與字幕的差異。教師還可以為學生選擇一些真實英語會議的實況，并指導學生在自學觀看中對對話中的語句結構和特點進行思考，并進行復述。

參考文獻：

第5篇：英語口語學習方法范文

關鍵詞：英語口譯；特點；教學方法

一、引言

伴隨著中國國際化進程的日益加快，中國與世界各國的交流活動也日益頻繁。大學針對英語專業開設口譯課程的目的就是要培養精通漢英兩種語言，具有較寬的知識面，能夠流利的進行英漢互譯的涉外人才。

論文百事通因此，大學英語口譯課程承擔著培養這種人才的任務以滿足我國日益增長的各種對外交流活動的需要。目前，社會及市場對口譯人才的需求量越來越大，市場需求定位也越來越高。口譯人才的培養，尤其是高規格口譯人才規范化培養已經迫在眉睫。而很多大學英語口譯課程仍然停留在傳統的教學方法上，教學質量不高，教學效果不夠明顯。因此，筆者試圖通過分析英語口譯的特點和原則，談談自己對口譯課堂的一些教學方法的認識。

二口譯的特點

口譯是一項很特殊的語言交際活動。說其特殊是因為口頭翻譯工作有以下突出特點。

1、即席壓力性。口譯是一種不可能預測的即席雙語傳言活動。口譯人員需要在準備有限的情況下，即刻進入雙語語碼切換狀態，進行現時現場的口譯操作。現場氣氛壓力大，特別是有的口譯場面非常嚴肅莊重，如國際會議和外交談判。正式場合的嚴肅氣氛會給經驗不足的譯員造成較大的心理壓力，緊張的情緒會影響譯員的自信。

2、立體綜合性。口譯是一種綜合運用視、聽、說，讀、寫等知識和技能的語言操作活動。譯員必須具有觀察捕捉說話者的臉部表情、手勢體姿、情緒變化等非語言因素的能力；能夠耳聽會意各種帶地方口音以及不同語速的話語的能力；能用母語和外語進行流利而達意地表達能力；在口譯過程中能進行快速筆記、快速理解的能力。口譯屬一種立體式、交叉型的信息傳播方式。

3、內容的繁雜性。譯員的口譯范圍沒有限界，內容可以上至天文，下及地理，無所不涉，無所不包，繁雜無限。口譯的服務對象是各界人士，來自各個階層、各行各業，有著不同的教育文化背景，在交際過程中他們會有意無意地將自己所熟悉的專業知識表達出來，這是譯員無法回避的現實。譯員必須是一名通曉百事的雜家。

4、個體操作性。譯員屬單一的個體工作者，其勞動具有很強的獨立操作性。口譯需要當場、即時完成，譯員通常聽到的是只講一次、不再重復的話語，他在正確理解的同時必須立即獨立地進行一次性的翻譯。通常譯員在整個口譯過程中基本上是孤立無援的。譯員必須隨時獨立處理可能碰到的任何問題。在口譯過程中，一般情況下譯員受時間的限制不可能查詢工具書或有關參考資料，不能在現場向任何專家、學者請教，也不能頻頻打斷說話者，要求對方重復自己所講的內容，解釋其中的難點。

5、跨文化交際性。口譯作為一種跨文化交際活動，不是從原旬到譯旬的譯碼，而是接收原句后必須經過信息概念轉化，才能以譯語表達原語的意思。口譯的模式由三大塊組成，左邊是原語輸入，右邊是譯語輸出，中間連接左右兩邊的是信息概念轉換。

三口譯的原則和教學方法

口譯教學目的為培養具有雙語轉換能力的合格的譯員。鮑川運(2004)認為有四個標準可用來評判譯員質量，即意思準確(Meaning)、條理清楚(clarity)、選詞恰當(Diction)和表達得體(Presentatlon)。這就要求口譯員不但要掌握相關的口譯知識和口譯技巧，還要具備較強的綜合素質。法國著名口譯學家賽萊斯科維奇指出，口譯教學的主要目的是培養學生的口譯技能意識，應以技能訓練為主，語言訓練為輔(劉和平1994)。口譯技巧和技能包括培養和訓練學生的即席反應能力和心理承受能力，培養學生良好的聽力理解能力和短時記憶能力，培養學生的表達能力和交際能力。梅德明(2003)認為一個人的口譯能力不完壘等同于語言水平加翻譯技巧，而是現代社會跨語言交際活動中譯員的雙語能力、翻譯技巧和個人翻譯素質的綜合體現。因而在教學實踐中應注重培養學生的跨文化意識，使學生深諳跨文化交流時應遵守的國際準則和國際慣例。根據以上對口譯特點的分析和口譯原則的探討，筆者將結合自己的研究和實踐，針對口譯教學方法分述如下。

1、心理承受和即席反應能力訓練。

口譯工作本身的特殊性決定了從事口譯的人員除必須要有扎實的基本功外，還需要有過硬的心理素質。在通過各種多樣化的授課形式來提高學生學習的興趣以外，場景式的訓練則不失為讓學生體驗在壓力下訓練口譯能力的另一方“良藥”，如此刺激使其感知力敏銳、思維括躍、想象豐富，發揮出學生的智力和主觀能動性，能很大程度上提高學習效率，切『練邏輯思維和應變能力。很多學生在有足夠筆記的情況下，句子卻始終翻譯不出來，間或有明顯關鍵詞搭配錯誤的情況，甚是遺憾。去除緊張和欠缺語法知識的因素以外，這種問題很大程度上出在學員缺乏一定的應變能力和邏輯思維能力。基于這種考慮，在教學中要經常讓學生做諸如：斷詞組句、語句轉述的訓練，以期轉換學生固有的“一個蘿卜一個坑”思想，鼓勵學生一詞多譯，一句多譯，同時讓學生養成一種變通難句靈活搭配的習慣，不至于在關鍵時候“死機”。

2、聽力理解和短時記憶能力訓練。

由于口譯在短時間內經歷三個轉換過程：從原語的語言符號到內容的轉換一一即理解(Comprehension){從內容到記憶的轉換——即記憶(Memorizmg)I從記憶到表達的轉換一一即用譯語表達原語意思(Reformulation)，因而在日常的口譯教學-中應注重培養學生視、聽、說、讀、寫的綜合性語言操作能力。口譯的最初過程是從聽開始，然后大腦進行解碼。因而第一階段的聽力理解過程至關重要。心理學家研究人的短期記憶只能保持20－30秒，而在口譯過程中，譯員要翻譯長達幾秒到十幾分鐘的內容，因此要注重學生的聽力訓練，苦練基本功。平時堅持收聽收看英語廣播、新聞、電影、電視等，注意收聽不同英語口音的錄音材料，同時課堂上進行短期記憶的訓練包括對原語的復述、概括大意、形象記憶、邏輯記憶、連鎖記憶、描述等；還要訓練學生會作筆記以幫助記憶。口譯筆記切忌求全，用簡單的字、詞或符號將講話的要點用極快的速度記錄下來，達到提示翻譯的目的；可以使用大量常見的省略語和簡單的速記符號。筆記技能形成的關鍵環節是模擬臨場訓練。筆記的課堂教學應避免大段的理論講解，而應強調模擬臨場，讓學生在課堂教學的有限時間里多做仿真練習。在仿真練習中，教師可穿插講解并示范口譯筆記基本方法，筆記常用的符號、略語和記錄格式等。

3、表達和跨文化交際能力訓練。

語言能力是應用技能訓練開展的前提，而對于口譯來說，理解能力及口頭表達能力更是語言能力的一個重要體現。這一環節開展的得當與否也直接影響到以后的技能訓練。這一環節訓練的側重點在于對于學員在文章理解能力和口語表達能力的訓練上。可以通過多類型(如介紹言語類、演講言語類、禮儀言語類等)材料的翻譯及閱讀理解和綜合復述(如根據原文轉述、定題自

述等)來訓練學員掌握在不同語言環境下的語言結構與詞匯的特點。此環節筆者認為適宜在口譯專業課程正式開始前的半個學期開始，在授課過程中，對必要的語言表達方式、結構、各種語言難點等進行操練都是適宜的，兼可幫助學生獲得許多主題知識。

古德諾夫在《文化人類學與語言學》中是這樣論述語言和文化的關系：“一個社會的語言是該社會的文化的一面，語言和文化是部分和整體的關系，語言作為文化的組成部分，其特征表現在：它是學習文化的主要工具，人在學習和運用語言的過程中獲得整個文化。”(許永梅2008)因此在口譯教學中應該重視學生社會文化能力的培養，提高學生的文化意識。在日常教學中應適時地融入稱呼、介紹、寒暄、問候、訪問、宴請、送禮、告別、聚會、交友等文化因素的講解，潛移默化地幫助學生不僅要注意語言形式的正確性，還要重視語言運用的恰當性。以及熟悉這門語言的文化背景，理解這種語言的高雅，注重運用俚語、詼諧、夸張、婉轉等修飾方法，注重文化差異在不同語域中的表現。超級秘書網

在掌握一定的口譯知識和口譯技巧的基礎上，應培養學生掌握社會科學、自然科學的各個領域的知識。學生要力求博覽群書，擁有廣博的知識，把自己培養成為一名“雜家”。課堂教學中，教師還應著重加強學生的自身素質修養的培養。口譯員作為國際間文化交流的使者，應該注意自己的言談舉止，待人接物應該遵循國際間的規則，如保密、公正、按時、準確、尊重客戶、公平交易等。

第6篇：英語口語學習方法范文

關鍵詞：高職高專；英語口語教學；現狀分析；方法探討

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0384-02

筆者在高職高專從事英語語言教學工作已經有多年的歷史了，在這段時間當中筆者發現了一個十分奇怪的現象：很多學生從來就沒有真正脫離開過教學環境，從小學就開始對英語進行接觸，但是學了十幾年英語，從小學到初中到高中再到高職高專，英語水平似乎沒有提高多少，十幾年的程度似乎只能夠換來一句“Nice to meet you！”也就是說，在這十幾年的時間內，學生們到底真正學會了多少東西其實是一個值得耐人尋味的事情。到了高中畢業直至高考，學生們充其量學了一些啞巴英語和應試英語，但是英語的本質使用目的就是為了交流，也就是說，我們的學生學習英語的出發點就和英語的目的背道而馳。新的《高職高專教育英語課程教學基本要求》要求學生們在對英語語言知識進行基礎性的加強前提下，還要著重培養學生們使用英語的能力。但是現在的高職高專英語學習還是按照應試教育的英語學習方式進行培訓，這樣必然使得高職高專在英語口譯培訓的方面產生難以使人樂觀的態度。

一、高職高專口語教學的現狀分析

（一）現有的教學體制和英語學習的本質目標不匹配

對于高職高專的學生來說，英語學習的目標應該已經擺脫了高考的束縛，由應試英語的方向逐步轉化成為實用英語的方向，最終達到英語使用能力和社會接軌的最終目的。但是在當前的實際教學當中，教師仍然是通過類似高考的英語考試模式來和學生對英語學習的能力進行掛鉤，這種教學模式直接導致了教師仍然和傳統的教學模式一樣，鼓勵學生大幅度提高閱讀和寫作能力，而對口語朗讀能力進行了漠視。盡管最近的幾次重大的課改使得高職高專的教材在某種程度上產生了一些重大的調整，增設了一些能夠對口語進行提高的板塊和教學內容，同時也設置了各種類型的場景使得學生的口語得到提高，但是在當前的這種統一的教學氛圍之下，學校的老師們對于口語的重要性仍然沒有深刻認識到。

（二）學生學習口語的興趣普遍不高

只有興趣才能產生足夠的學習動力。學生們的口語學習熱情如果不能被充分地調動起來，那么口語是不可能被學好的。但是當前英語口語教學當中出現了以下的情形：很多學生在長達十幾年的應試教育當中已經適應了應試模式，對于卷面上的英語看得很重，對于無法進行分數準確估計的口語則徹底忽視；還有的學生對英語這個學科產生了逆反心理，看見字母就想躲得遠遠的，更別提練習英語口語了。還有的學生雖然在一開始的時候有著使用英語進行交流的意圖，同時也進行了大膽的練習，但是由于自身的底子很差，發音出現了偏差，很難被其他人聽懂，長時間之后就喪失了學習的信心，最終直接導致對英語口語產生厭倦感。

（三）教學方法單調無趣

英語口語教學的最大問題就是學生的交際能力得不到提高。因此，高校的英語口語教學主要是針對學生們使用英語和其他人進行交際的目的而設置的。但是在我們國家的口語課堂當中，我們常常碰到的情況卻是這樣：教師設置了一個場景氛圍，同時在黑板上列出這個場景能夠使用到的句型，學生呢個可以根據這個句型往自己的場景當中套用，進行機械的對話以及練習。但是即使是練習，學生也沒有發揮自己的主觀能動性，而只是使用了固定的模版進行簡單的復制，在整個學習的過程當中，學生們始終是在被動地接受著教師所發出來的指令，根本對英語口語的辨析能力和活學活用能力無從下口，更談不上英語思維的理解和英美文化的掌握了。

二、提升口語教學效率的探討

（一）聽說為重，促進教學

對于英語教學規律來說，“聽說領先”是一項必須注意的教學原則。因此我們在進行教學的時候首先要做的事情就是讓每一個學生都要開口說出來英語，使得學生們的英語交際能力得到提高，而不是盲目提高英語考試的通過率。只要學生的聽說能力獲得了提高，就可以促進學生的讀寫能力的提高，同時也就能使得學生的讀寫水平得到極大的提高。這樣也能夠使得學生在英語培訓目標的方向上達到教學大綱的要求。

但是在整個口語教學活動當中，我們也要能夠充分發揮出考試本身的雙刃劍的功用。盡管考試本身只是一個短期的臨時性質的手段，但是同時他也給學生設置了一個短期的學習目標：pass the examination during the school year。口語考試的隨機性很大，同時難度也沒有筆試那么簡單，在進行考試的時候不僅要看學生本身的語言表達能力和邏輯組織能力，還要看他們的語言接受能力以及在面臨突況的時候所擁有的隨機應變能力。因此為了使得考試通過的幾率加大，學生們就不得不必須用功學習，這就會使得學生們的口語水平獲得極大的提高。這樣就能夠充分運用好這把雙刃劍，使得學生的聽說讀寫四項能力都獲得提高。

（二）合理選用英語教材來練習口語

練習口語的時候，教材的難易程度能夠在很大程度上決定這門課程的接受程度。一套教材的難易程度越適中，趣味性越強，學生們學習口語的積極性就會越高。因此我們選擇教材的時候一定要摒棄那些難度很大的專業性材料，主要是針對學生們感興趣的內容進行交談。在選擇話題的時候我們要著重來考慮其兼容性，同時還要注意其層次性，使得專業背景并不相同的學生能夠找到共同點進行口語發言的練習，同時還暗中適應了口語教學當中的長期性和持久性。這樣就可以使得學生能夠正常進行對話，從簡單的口語交際到長期復雜的學術交流以及應對復雜演講的主要能力。

（三）營造寬松學習氣氛

學生們口語課上課效果不佳的主要原因之一就是學生們對于口語課都抱有一種緊張感，課堂上不敢開口發言。因此一個寬松有效的學習氣氛能夠促使學生們上課的效率大大增加。筆者的經驗是，給予學生們及時的鼓勵和充分的肯定，使得學生們的自信心得到極大的提高。剛學口語的人經常由于害怕口語出現問題而不敢開口，羞于嘗試。這個時候，教師的鼓勵就顯得十分重要。一個帶有肯定的眼神或者是一句溫暖的話語都能使的學生的積極性大幅度升高。除非不開口，否則沒有誰能夠不犯錯。因此教師要抱著一顆寬容的心看待自己的學生，使得學生的恐懼心理降低到最低點。在正式進行口語交際的時候學生不犯錯誤是不可能的，因此必須允許學生犯錯誤。口語課的任務是使學生的口語交際能力獲得提高，而不是針對學生們的語法進行糾正，因此對于學生來說他犯的錯誤也沒有必要被一一指出來，相反，我們應該注意學生們的實際表達能力，對他進行信心上的鼓勵和支持。這才是口語課被設置的目的。

三、總結

對于高職高專的學生來說，口語課是一門極其重要的課程，在其畢業走向社會之后會起到十分巨大的作用。因此我們教師要抓住其薄弱環節，大膽改革，努力使其邁向口語培訓的正常軌道，擺脫應試教育，給學生一個更加燦爛的未來。

參考文獻：

[1]劉銘，田宏君.改進高職高專英語口語教學效果的建議[J].理論觀察，2010，（02）.

[2]王盈盈.高職高專英語語音語調教學現狀分析及思考[J].考試周刊，2010，（06）.

[3]方蕊.利用現代教育技術提高高職高專學生英語口語水平[J].黑龍江科技信息，2010，（10）.

第7篇：英語口語學習方法范文

在人的理性思維與感性思維的角度，思維模式對口語的邏輯思維起到不可忽視的作用，因此男女口語表達邏輯存在差異。本文從理性思維與感性思維角度分析男女口語邏輯的差異，幫助學者在英語學習過程中，找到適合自己的學習方法，尋找有效的對策以提高男女學生的英語口語表達能力。

關鍵詞：

理性思維；感性思維；口語

一、前言

本文是從思維模式，即人的理性思維與感性思維的角度對男女口語表達邏輯的差異進行研究。思維模式對口語的邏輯思維起到不可忽視的作用，而且又與社會哲學，心理學，人類學有很大的聯系，讓我們對其他學科領域有所涉獵，讓我們在世界的聯系網中不斷遨游。全方面人才為國家經濟建設，政治建設，軍事建設奠定了堅實的基礎，因此從理性思維與感性思維的角度分析男女口語邏輯的差異，在英語的學習過程中，可以根據男女思維模式的不同，找到適合自己的學習方法，采取有效的針對性的學習策略，從而大大提高學習效率，試圖尋找有效的對策以提高男女學生的英語口語表達能力。為成為社會有素質，有文明的，全面的英語人才有很好的促進作用，對英語口語的學習奠定了堅實的基礎。

二、男女口語表達差異探究

英語口語表達方面，男女存在著很大的差異，這些差異原因的形成是極其復雜的。一些研究表明，男女雙方的差異一方面表現在語音語調，音位，句法等，另外還由于男女的理性思維與感性思維方式的不同而產生風格及口語邏輯的差異。國內研究現狀中廣州大學外國語學院的王沁芳在《科技信息》中談到男女的情感因素對英語口語學習的重大影響，目前大學生英語口語能力普遍較弱，一些學生在英語口語學習中存在著情感障礙，女性多重視情感，多為感性思維，那么女性的多情感的特點使英語口語的表達多富有鮮活性與透明性，使人們聽上去更富有動感。而我主要從男女生理決定的思維差異對英語學習的作用進行研究。男性的性別角色以“工具”取向為特點，多為理性思維，女性的性別角色以“情感”取向為特點，多為感性思維。在口語交際中，男性傾向于以權力為中心，交談中遵循競爭的原則，而女性則傾向于以他人為中心遵循合作的原則，在英語口語使用中，接受性和創造性言語任務需要在高水平言語能力任務中實現，女性得分普遍要高于男性。在口頭言語的表達方面，女性很少有口吃等言語缺陷，更具較強的情感性與流暢性，而男性具有較強的邏輯性和哲理性，在英語口語表達中更注重語法在其中的運用。一些認知品質是任何語言學習者都應掌握和理解的，這些認知品質包括注意力，記憶力，感知力，想象力和思維力等等，才能很有效率地完成學習任務。女性在語言思維方面較占優勢，是因為大腦左半球較為發達，然而男性在空間識別方面較占優勢，是因為大腦右半球較發達。由于這種性別差異的存在，導致了女性形象記憶能力較強且偏向于形象思維，在語言學習和形象思維上要比男性具備一定的優勢。而男性邏輯記憶能力較強且偏向于邏輯思維。男性在言語交流中更喜歡選擇那些表示實在意義的實體詞是因為他們不注意細節及直截了當的性格決定的，且他們說話更多的是關心內容，因此選擇比較直接干脆的詞語，而女性措詞比較委婉細膩，更喜歡使用情感詞，是因為往往注重表達出情感，因此選擇文采較濃形容詞與她們豐富的情感色彩息息相關，更多的選擇委婉語，且言語溫文爾雅與她們具有感性思維密不可分，她們喜歡用閃爍詞，模棱兩可的英語口語表達更是感性思維的體現。

三、研究實施方案

基于本人及團隊參與人員均為英語專業大學生，在日常的學習生活中，我們會經常運用英語口語來完成一些事情，它不僅是我們學習或將來生存的工具，它更是我們密不可分的好朋友，我們均有良好的英語口語基礎，處于在校學習狀態下，均有良好的學習英語口語的環境。本團隊的幾個好朋友十分重視日常英語口語的練習，在閑暇時間，我們會經常到英語角，英語口語機構交流學習，那么為了能夠讓其順利進行，本團隊特意與大連外國語學院，遼寧師范大學外國語學院的同學們進行交流與學習，并借此機會采訪了一些同學，我們發現，男生的口語表達直截了當，清晰明了，而女生更愿意使用一些情感的詞匯來進行表達。眾所周知，作為英語專業的大學生，英語口語能力的高低，直接影響了我們的擇業及日后的發展。通過對男女思維模式對英語口語邏輯的研究，使我們更加了解男女說英語的邏輯，取長補短，促進英語口語的學習，掌握有效的學習方法，提高學習效率。因此，從人的理性思維和感性思維的角度探索男女英語口語的邏輯對英語口語學習的作用，使學生更加了解自己，知己知彼，百戰百勝，從而找到更加適合自己的有效的學習方法和學習策略，對今后英語口語的學習起到不可替代的作用，使自己的英語口語通順流暢，口音純正。

四、解決的關鍵問題、重點、難點

從人的理性思維與感性思維角度，探索男女英語口語邏輯的差異，眾所周知，男性傾向于理性思維，多理智性與邏輯性，而女性傾向于感性思維，多情感性，這種感性思維在口語表達中與理性的邏輯有什么樣的差異？而這種英語口語的邏輯到底在口語表達中起到什么樣的作用？對于英語口語的學習有什么樣的影響，起到了什么樣的作用？能否真正對于英語口語的學習起到幫助作用？

五、研究思路方法和技術路線

1、調查法

調查法是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況材料的方法，并做出分析，得到某一結論，科學研究中常用的方法之一。綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等方式，對被調查對象進行周密系統的了解，并對調查搜集到的相關資料進行分析、比較，得出結論，從而為人們提供規律性的知識。我們通過設置調查問卷，讓其他高校大學生進行回答問題，并做總結。

2、觀察法

觀察法是指根據研究目的、研究提綱或觀察表，研究者用自己的感官或者借助其他的輔助工具來直接觀察被研究對象，從而得到資料的一種方法。科學的觀察具有較強的計劃性和目的性、可重復性和系統性。在科學實驗和調查研究中，我們通過對周邊人員和環境的觀察，得到了更深一步的感性認識，更加能夠啟發我們的思維，使我們的設想得到了驗證。

3、文獻研究法

文獻研究法是通過查閱已有的文獻來獲得資料，因而對于一定的研究目的或課題，能夠全面地了解掌握的一種方法。文獻研究法在各個學科領域的研究中都有廣泛的應用。網上或者書籍使我們了解到問題的現狀和事物的全貌，更有助于我們觀察和訪問。

4、思維方法

思維方法是人們為了達到一定目的而進行思考和準確表達思想的重要工具，在科學研究中常見的思維方法包括歸納與演繹法、分析與綜合法、抽象與概括法、類比推理法等，在一切科學研究中，都具有普遍的指導意義。思維方法本來是一個比較抽象的事物，我們必須認真體會并推理研究。

六、結語

通過對英語口語表達的性別差異的探索，從口語的選詞差異，句法表達差異，語音語調差異，語言表達差異，性格差異，學習動機，情緒能力差異等方面進行研究，我們發現男女英語口語表達方式存在巨大差異，作為英語學習者，我們應該取長補短，改變自己由于性別差異造成的口語表達習慣，從而找到一種適合自己的英語學習方法，為成為全方面的英語人才做充足的準備。

作者：張依依 單位：沈陽師范大學外國語學院

參考文獻：

[1]姜桂蓮.大學英語口語與性別差異[J].中國成人教育，2007,(2).

[2]梁艷君.英語學習的性別角色差異[J].遼寧師范大學學報,2006,(1).

[3]任婷.社會調查法的內涵及問卷調查的實例分析[J].青年科學,2013,(4).

[4]王沁芳.情感因素對非英語專業本科生英語口語學習影響的個案研究[J].科技信息,2008,(2).

[5]姚秋莉.男女話語用詞差異成因探析[J].汕頭大學學報,2002,(2).

第8篇：英語口語學習方法范文

關鍵詞：英語口語；信心；背誦；模仿

同學們：

雖然你們是非英語專業的學生，但是在我的國際經濟與貿易專業的課堂教學中，我會經常說到一些國貿專業的專業英語詞匯，比如，國際貿易中經常采用的六種貿易術語，即FOB（離岸價格/船上交貨價格）、FCA（農業信貸署）、CFR（運費在內條件）、CPT（運費付至）、CIF（到岸價）、CIP（預編目錄）。我發現同學們非常喜歡英語，我很高興你們能參加學校的英語協會，參加學校舉辦的英語口語訓練班。同學們想學好英語口語，想說一口流利而準確的英語，這使我感到非常的高興。在當今社會，英語是一門重要的語言交流工具。在文化交流和學術交流中，在對外市場經濟的運作中，英語口語又顯得特別的重要。有一次，我在廣西北海旅游，遇見了兩位來自西班牙的年輕人，剛開始，他倆說的是西班牙語，我聽不懂，我用英語跟他們對話，他們也改用英語和我交流，我很高興能幫助他們。那么，同學們屬于非英語專業的學生，怎樣練好英語口語，在短時間內如何提高英語口語水平？我想談幾點個人意見，供同學們參考。

1、樹立信心。首先，學習時，要有一種堅強的意志力，要不怕困難，不怕挫折。如果一個人在練習英語口語時，只有三分種的熱情，那是練不好口語的。我們大家都熟悉張海迪女士，她以頑強的毅力和自信心，自學了大學英語、日語、德語和世界語。樹立信心，相信自己一定能在口語訓練中取得成功。

2、掌握方法，形成習慣。學好口語需要掌握一套合理的學習方法。每個人應根據個人情況，逐步摸索出適合你個人實際情況的好方法。我認識一個小女孩，她每天早上和晚上都會在小區的花園里獨自地大聲地自言自語地說英語。她告訴我，她的這個學習方法自我感覺很好。我想每一個人掌握了自己的有效的學習方法，并形成良好的學習習慣，就會提高學習效率，獲得事半功倍的學習效果。

3、養成聽、說、讀的習慣。養成聽的習慣，除了課堂上認真多聽老師用英語授課，還要多聽英語錄音，多看英語電視節目，英語電影，以提高聽力，掌握正確的發音。我們的大學英語課本教材，配有聽力光盤，我希望同學們能轉錄，每天不少于聽力訓練兩個小時。養成說英語的習慣，要大膽說，敢于說，課前課后說英語，會一個詞、說一個詞，從簡單句、句型句開始說，逐漸養成用英語交流的習慣。養成讀的習慣，讀是獲得語言信息量的重要途徑之一。要廣泛閱讀，由易到難，博覽群書，閱讀英文報紙，英文雜志和英文小說，邊看邊讀出聲音。我在讀高中時，我的英語老師就要求我在學習英語時完成聽、說、讀、寫四步驟。同學們在學習英語時養成聽、說、讀的習慣，并做到持之以恒地練習，自然會提高英語的聽說能力。

4、勤于背誦，記憶單詞和造句。背誦是強化記憶的重要手段，無論是詞匯、詞組還是英語的習慣表達方式，只有牢記在心，它們才可能變成自己的語言，用起來才會得心應手，信手拈來。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”英語口語學習也亦然。許國璋先生認為：背誦可使學習者“無心造句，句子自成”。背誦是語言現象積累的必由之路。我國著名的翻譯專家朱生豪、英語專家葛傳絲孔匝в⒂锏梅ǎ而成為外國文學界和外語界的名人。

5、善于模仿，吸收他人之長。模仿習慣在語言學習中是非常重要的。兒童學習母語就是靠模仿，對于外語學習者來說同樣如此。模仿主要包括對語音、語調以及說話神態的模仿。模仿造句，模仿表演等。模仿也是一種學習方法。學習外語就是一個模仿的過程，反復的過程。在模仿時，學習者還必須養成動腦筋的習慣，比較英語和漢語的異同，比較新學的英語項目和已學的英語項目的異同，從而找出記憶和練習的重點，抓住英語的本質，在關鍵點強化模仿和練習，使學習處于最佳狀態。通過學習別人的語言表達方式，達到順利交際的目的。

6、勇于講述，克服緊張感。同學們在練習說英語時，要大膽，不要害羞，不要害怕說錯。既然要練習，它就是一種反復的過程，可以在反復中不斷地糾正錯誤。正如我們在講母語時，有時也會說錯詞，也會出現病句，但我們不會因此而不講母語。有一次，在課堂上，我上外貿單證的課，該課有許多英文單詞和句子，我用英語講述完后，請某個同學用英語復述。一開始，他很緊張，怕說錯，被同學笑話。我鼓勵他大膽地說，讓全班同學用掌聲鼓勵他。所以，敢于大聲地說出來，表達的愿望就實現了。敢于用英語與別人交流，克服緊張感，也是提高英語口語交際能力的良好心態。

7、運用靈活多樣的，適合自己的口語訓練方式，進行練習，達到提高口語的目的。同學們可設置情景，進行自我對話。自我對話指獨處時自己設置情景或就某一話題在想象中與人交談。也可采用四步句型訓練：Q―A―Q―A。我建議同學們就教材的“Speaking”進行反復自我對話。同學們還可以給自己錄音。拿出一臺錄音機或自己的手機，錄下和朋友的對話，錄下自己的演講或獨白。兩至三分鐘錄音就足夠了。錄完音以后，放給自己聽，對錄音中的錯誤加以判斷和糾正，經常做這種訓練。訓練的越多，越有自信心，聲音就越自然。另外，英語角或英語俱樂部都是同學們訓練口語的好去處。

第9篇：英語口語學習方法范文

【關鍵詞】高中生 英語口語 學習 問題 對策

在經濟全球化發展的大環境下，英語口語學習變得越來越重要，需要高中英語教師深刻的認識新課標要求，并增強高中生英語學習興趣，才能在高中生英語口語學習環境不斷優化的基礎上，為高中生綜合能力全面提高提供可靠保障。

一、高中生英語口語學習的問題分析

1.客觀方面。首先，英語口語學習環境缺乏。雖然高中生接觸英語的時間比較長，但對詞匯、語法等的了解和掌握比較少，并且，高中生的英語口語學習環境不多，沒有很多場合可以鍛煉口語，也不能經常練習英語口語，從而無法提高學生學習英語口語的實際效果。其次，很多高中學校沒有比較充足的學習資源，特別是偏遠地區、農村地區，從而影響高中生英語口語水平。在這種情況下，教師的教學水平有限，高中生不能學習到標準、實用的英語口語，也不能找到更多學習資料，在降低高中生英語口語學習效率上有著極大影響。

2.主觀方面。首先，在比較落后的地區，高中生對英語口語學習的重視程度不夠，他們的內在動力不足，并且，高中生對新課程上的許多東西很陌生，了解不夠深入和全面，甚至很多高中生的課外閱讀能力不夠，給高中生英語口語水平提升帶來了極大影響。其次，高中生的自尊心很強，他們通常比較膽怯，不敢張口講英語，怕被同學恥笑，也害怕和別人交流，或者是自卑心理較強，甚至出現自閉現象，從而成為影響高中生學習英語和練習英語口語的障礙。

二、高中生英語口語學習中問題的對策

1.提高認識，增強高中生的學習自信心。根據實地調查發現，農村的學生英語基礎要差一些，在這種情況下，提高高中生對新課標要求的認識，也進一步重視英語口語學習，讓他們充分認識到說英語是為了未來更好的與他人、國外友人進行交際，才能有效增強高中生的學習自信心，同時，高中生要根據自己的實際情況，制定合適的學習計劃，并盡量拓展學習范圍、交際范圍等，才能真正提高高中生學習英語口語的整體效果。例如：讓學生自己合理分組，并對“English story”這個話題用英語口語的方式進行合理討論，讓學生反復練習各種日常口語相的發音，如“good morning、how are you”等等，不但能提高學生的學習效果，還能大大提高他們說英語的自信心。

2.提高學習興趣，合理設置英語學習情境。在高中生學習英語口語的過程中，他們具備的學習興趣非常重要，并且，學習情境在提高口語水平上也有著極大作用。因此，提高高中生的英語口語學習興趣，為學生設置合適的學習情境，不但能為他們創造各種語言環境，還能讓他們學會在不同的場景下正確進行英語交際。例如：“our school”是一個比較廣泛的概念，學生可以在教師設置的學習情境下，盡情的闡述自己的觀點、表達自己的想法，如“I hope that our school is getting better and better”、“ The spring of our school is very beautiful”，等等，不但有利于提升高中生的英語口語水平，還能讓他們體會到英語學習帶來的快樂。

3.培養口語學習語感，改善英語學習方法。在不斷創新高中生英語教學方法、教學模式的情況下，需要培養他們的口語學習語感，引導他們改善自己的英語學習方法，才能讓高中生在各種訓練、練習和應用中不斷提高口語水平。首先，高中生要學會聽，不管是教師的發音、語氣和口語表達方式，還是視頻、網絡上的對話與演講等，都要仔細、反復的揣摩，以確保學生具備較強的口語基礎。其次，學生要不斷模仿練習。通過晨讀的時候練習常用的口語、課前預習要學的內容等，學生的英語口語學習效率可以大大提高，從而激發學生說英語的動力。最后，高中生要積極參與各種交際活動，如英文歌比賽、英語話劇表演、英語角等，如以“my dream”為主題的英語口語演講比賽，可以讓學生之間的關系更加融洽，以走出“啞巴英語”帶來的影響，從而消除自卑心理、膽怯心理。

4.營造愉悅學習氛圍，讓學生大膽說出來。根據高中生學習英語口語的實際情況，為他們營造愉悅的學習氛圍，是消除學生陌生感、自閉現象等的重要途徑，不但可以鍛煉學生的英語口語、交際能力，還能提高學生的思維能力、自信心。例如：利用多媒體教學資源播放一段英語電影的視頻，如“what do you want to do tomorrow？，I want to go to play basketball. How about you？”讓他們練習其中的對話，并試著去配音、反復練習，不但能提高高中生的英語閱讀能力、理解能力，還能提高他們的學習效果，從而促進高中生英語口水平有效提升。

三、結束語

總之，高中生想要學好英語口語，是一個比較漫長的過程中，需要有充足的自信心，敢于挑戰、始終堅持，并與教師、同學多交流和溝通，才能在加強訓練、積極參與各種英語交際活動的基礎上，達到提高自身綜合素質能力的目的。

參考文獻：