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第1篇：經濟法案例范文

一、經濟法案例教學法的定義

案例教學法（casemethod）有許多不同的英文名稱，如casestudy、case-basedinstruction、casemethodpedagogy等，然而這些名詞所指的教學法是相同的。①而在中文翻譯中，“case”常有個案、例子的意思，從而導致不少人認為案例教學法中的“案例”就是舉例子，因此把法學案例教學法定義為教師在宣講解釋某一法律制度理論時，結合較為典型的例子加以剖析，從而加深學生對該法律制度理論認識與掌握的一種教學方法。其實這是對案例教學的一種誤解。張民杰教授認為案例教學法是指藉由案例作為師生互動核心的教學方法。詳言之，案例教學法指藉由案例作為教學材料，結合教學主題、透過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論，并培養學習者高層次能力的教學方法。②

這種案例教學法在西方被廣泛應用于醫學教育、企管教育以及師資培育等各個領域，而我們將其應用于經濟法教學中，便產生了經濟法案例教學法。再來看張民杰教授自制的關于學者對案例教學法的定義一覽表。從這個表格可以看出，整個教學過程都要圍繞案例（case）進行設計，以案例為核心進行討論、問答、角色扮演等活動。所以這里的“案例”（case）與我們日常所理解的例子是有本質上的區別的。教師經常在課堂上引用例子來說明一個簡單的概念或一項重點，這種舉例的方法一般由教師在上課時提出并依賴教師來解釋，目的在于幫助學生理解所講內容。例如我們在講解《產品質量法》中的產品概念時可以舉“種子”為反例加以說明。產品是經過加工、制作并用于銷售的產品，那“種子”是不是產品質量法中的產品呢？顯然，種子可以用于銷售，但沒有經過加工制作，只屬于初級農產品而不屬于“產品”；但以農產品為原料加工制作的產品就不再是農產品而是工業產品，例如我們蓋的棉被是產品，但制作棉被的棉花則是農產品。這種舉例的教學方式能夠使學生更容易接受并理解產品的概念。但案例教學法中的“案例”并不僅僅在于幫助學生理解概念和教學重點，更重要的是要引起學生的學習興趣和對問題的討論，從而使學生對案例產生自己的看法與觀點，發展出分析問題和解決的問題的技能。我們以講授《消費者權益保護法》中的經營者的“三包”（包修、包換、包退）義務為例，可以用一個真實的典型案例的來說明。“2010年11月王先生購買的手機，不小心從口袋掏出時摔落地面。在充電時發現手機開不了機，送修后被告知是因主板摔變形的人為原因引致，要求支付維修費。王先生認為手機在三包期內的故障，應免維修費。”③

在展示案例材料之后，由于其與實際生活產生的“認知的相似性”會促使學生產生一連串的問題，諸如手機享受“三包”是否有條件限制？包修、包換、包退是否應遵循一定的順序？“三包”是否意味著手機有任何問題都可退換？……教師在此時不必急于一次性地給出正確答案，因為這樣便剝奪了學生參與分析思考的機會。教師是要飾演好引導者的角色，引導學生圍繞案例進行討論、鼓勵學生對問題產生自己的見解、給予學生更多的思考機會、幫助學生提出解決方案。最后在學生的共同參與下由教師總結出正確理解“手機三包”的幾個關鍵點：一是“三個時間”，自手機售出，即開具發票日起，正常使用出現《手機性能故障表》所列故障的，7天內包退，15天包換，1年內包修。二是“兩次修理”，在1年內，手機出現性能故障，經兩次修理，仍不能正常使用的，可憑修理記錄單，要求更換同型同號同規格手機。三是“重新計算”。換貨后手機“三包”的有效期要自換貨之日起重新計算。經過這樣的討論與總結后，學生對概念的理解既源于課本，同時又在課本之外，自然會比單純的字面理解深刻得多，也就是說，與僅從課本研習概念相比較，我們從案例中能學到完全不同的東西———解決問題的技能。

二、經濟法案例教學的目標定位

我國的法學教育存在層次過多的問題：不僅有法學本科、碩士、博士三個基本層次的學歷和學位教育，而且還有法學大專、中專教育，另有大量五花八門的法學成人教育，如夜大、函授、試驗班、專本連讀，等等。人才培養的多層次會帶來法學教育目標如何準確定位的問題，因此，有學者認為法學教育必須區分不同層次法律人才的培養目標。筆者同意這個觀點，并以成人函授教育這個角度做出分析。筆者認為我們對于經濟法案例教學的目標定位應就教育對象的不同而做出相應的區分。首先對于成人教育法學專業的學生，我們可以把目標定位為職業化教育、培養實踐型法律人才。因為這部分學生大多數來自法院、檢察院、公安機關、公證處、司法機關、律師事務所、公司或企業管理等工作崗位，都是從事與法律相關的工作、需要補充專業知識的人員，因此僅僅講授書本理論知識并不能滿足于他們的工作需要，例如我們在給法律專業的學生講授經濟合同的效力理論時列舉一案例：張三和李四簽訂了一份關于買賣的合同。請問：此合同是否有效？學生往往會異口同聲答道：無效，因為合同內容違法。這樣的案例分析根本起不到應有教學效果，因為法律專業的學生不缺這樣的法律常識，但在非法律專業的學生看來，這樣的合同往往是有效的，只是交易的行為的無效。這就是法律專業與非法律專業的差距。因此，法律專業的學生的目標相對務實，他們希望了解的是目前國內最新、最實用、最有效的法律資訊與技巧，例如如何進行合同風險防范等，并希望在教師的引導之下，在最少的業余時間內掌握最多最有用的處理法律實務的技能，而這些技能是能夠幫助他們提升工作能力的。所以，對于這類學生，我們可仿效澳大利亞的教育模式，教師一方面要傳授法律基礎理論、對他們進行司法倫理的教育，另一方面更加注重法律實踐能力的培養。在這種目標定位的指導下，不拘泥于教材，采用啟發式、討論式的教學方法，使學生的法律技巧得到訓練，解決實際問題的綜合能力得到提高，學會“像法律人一樣的思考”。

另外，對非法律專業的學生，我們的目標定位可以相對降低一些。因為對于這些專業的學生，包括會計、工商管理、行政管理、護理、人力資源管理、計算機專業等，法律知識只是起到一個輔佐的作用，他們學習法律的目的，主要是為了解決生活中或工作中的一些困惑，因此我們的教學目標定位不宜過高，只要所運用的案例教學法能夠激起學生的學習興趣、活躍課堂氣氛、并能幫助這些“新手”學會像“教師一樣的思維”，能解決生活中和工作中的困惑就已足矣。

三、經濟法案例教學法的有效性

為什么案例教學法對于講授經濟法是有效的？筆者將從正反兩方面展開討論。

首先，傳統的經濟法教學方法存在不足：一是這種教學活動主要圍繞著教師講授某種專門理論知識而展開。教師是教學活動的主角，其教學目標就是要完成預定教案的教授；而學生是教學活動的配角，是被教授的對象，其任務就是在臺下聽講，記好課堂筆記和畫好復習范圍，師生之間很少開展討論或其他形式的交流。二是這種填鴨式的理論教育缺乏創造性的培養。從小學到大學的課堂，我們一直強調的知識傳授是繼承和接受，這種填鴨式教育必定會抑制學生的主動思考，長此以往，就形成盲目服從、迷信權威的思維定勢，只會機械地接受現成的東西，喪失創造的欲望和能力。成人學生本來就具有思維獨立、開放的特點，一旦扼殺了他們的探索精神和創新精神，對其以后的發展會造成不良的影響。其次，相對于傳統的填鴨式教學法，案例教學法具備以下優勢：

第2篇：經濟法案例范文

與教師講授與學生被動聽課的傳統教學模式不同，案例教學法采用的是蘇格拉底式討論問題的方法來進行教學。在案例教學中，教師往往不會去闡述概念或定義的含義，教學的重點是教師通過指導學生分析案例，使學生在討論過程中熟悉和掌握法律的理論與精神，達到提高學生法律理論水平，解決實際法律問題能力的教學目標。在案例教學過程中，通常是教師預先根據教學計劃有意識地收集和整理相關的案件資料，學生在熟悉案件資料的基礎上，根據自己已經掌握的法律理論知識對該案例進行詳細的分析，提出自己的見解，并作出結論。在課堂上，授課教師采用蘇格拉底式教學方法，針對案件的基本事實，通過變換假設條件，提出一系列與案件有關的問題供學生分析和討論，通過這一過程，學生在老師的指導下發現和理解案例中蘊含的法律理念和法律規范，并提高理論思維能力和實際解決問題的能力。

案例教學法成了近代一百多年來，美國乃至整個英美法系國家法盡管大陸法系國家以成文法為主，但由于社會關系的復雜多變，以致有時滯后于社會的發展而難以滿足現實的需要，因此，現在許多大陸法系國家也日益重視案例的編纂與研究。案例教學在我國現階段的法學教育中也必不可少，因為在我國實施依法治國方略和加入世界貿易組織，以及實行統一的司法考試制度的新形勢下，我國高等法學教育面臨了全所未有的新挑戰。在這種環境下唯有通過改革法學教育的方式方法，重視案例教學法在法學教育中的作用，才可能真正提高我國法學教育質量，培養既掌握豐富理論知識同時具有較強實踐能力的高素質法律專業人才。

2國際經濟法教學案例甄選的標準

案例是案例教學中必不可少的素材，可以說案例教學的質量很大程度上取決于案例的甄選是否恰當。在挑選國際經濟法案例時，一般必須遵循如下三個方面的原則。

2.1結論的不確定性

挑選的案例的結論應具有不確定性，換言之，在案例教學中，如果案例的結論顯而易見，那么這樣的哪里對于教學沒有太多的意義，因為這樣的案例無法達到啟發學生的教學目的。作為教學的案例，不應該局限于一個唯一的正確答案，當然一些經典案例，總會隱含著業界所共同認可的一些行動或對策，但這些行動或對策只對學生起某種提示或引導作用。總之，教師在甄選和制作教學案例時，應該根據教學的需要有意識地修改案件的案情，使得該案例具有可討論性，避免限制學生從多角度分析案情。案例結論的多元化可以讓學生根據條件變化的不同情況，探尋解決案件的不同方法，并在比較這些方法的基礎上尋找更佳和更有效的解決手段。

2.2案例的典型性

案例的典型性是指在案例教學中的案件事實與擬討論的法律法規之間存在較強的對應性，通過對案例的分析和探討，能夠較清楚的詮釋某個或某些法律規則的意涵。與傳統的課堂講授模式不同，案例教學不僅要達到傳授理論知識的目的，還要開發學生的動手能力，培養和提高學生分析和解決實際問題的能力。為此目的，在選擇案例教學素材的時候，教師必須保證所挑選的案例既具有國際經濟法理論價值，同時兼具國際經濟法實踐意義。只有同時具備這兩個條件的案例，才能夠達到促進學生理解和掌握國際經濟法律知識的目的。因此，教師只有在吃透教材、準確把握教學重點和難點的基礎上，才可能會挑選出具有代表性的案例，通過指導學生分析典型案例，并舉一反三，使學生真正掌握相關的法律知識理論，并能夠熟練的使用該理論來分析與解決實際問題。

2.3案例的針對性

所謂案例的針對性，是指不能脫離當前的教學實際來挑選案例，案例的選擇必須以教學為中心，并為教學的需要服務。因此，針對性要求教師在挑選案例時，必須考慮案例在內容上是否與課堂講授內容相契合。這樣，通過討論這些案例，學生對于某些抽象的理論的理解就可能更為深入和透徹，也使得教學活動更為生動和活潑，激發學生的學習熱情，促進學生利用所學過的理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而達到提高學生分析問題和解決問題能力的教學目的。眾所周知，國際經濟法既包含國際法也包含國內法，其龐雜的體系與繁多的內容往往讓學生望而生畏，如何在有限的授課時間里讓學生真正掌握國際經濟法知識，這要求教師所挑選的案例必須緊密結合擬講授的理論知識，換言之，教師應該對原始的案件資料進行加工，剔除案情中與課堂教學無關的信息，不必面面俱到，盡量使學生花費最少的時間就能掌握案例的基本情況，當然，對于與理論教學緊密相關的信息必須要充分交代清楚。

3國際經濟法案例教學法的具體實施

3.1充分的課前準備

案例教學首先要求學生了解案例的整個背景及發展情況，這是教學順利進行的前提。教師在選擇合適的教學案例并進行適當加工后，應該把相關資料分發給學生，以便學生預習和準備。與此同時，根據案例資料的具體情況，教師還可以提供相關的國際經濟法條約、國際慣例、國內法規定以及其他的參考資料，以幫助學生理解和分析相關案例。學生一方面要認真預習課本，另一方面要仔細研讀相關資料，在此基礎上，總結案例所涉及的主要問題，提煉案例涉及問題的主要觀點與依據，為課堂討論、回答問題或闡述自己的觀點、立場作積極準備。這樣，學生在正式課堂教學之前就可以了解案例教學的基本理念、目的和步驟，推動學生積極主動參與整個教學過程，達到事半功倍的效果。

3.2教學手段的多樣化

要達到良好的教學效果，在實施案例教學法時，教師應該采取各種教學方法，而不是局限于某一種教學手段，亦即案例教學法與講授教學法應該有機地結合起來，而不是偏重其中某一種。教學手段的多樣化，首先是采用多媒體工具來進行案例的教學與講解。在現代化教學中，多媒體是一種常見的教學手段，使用多媒體教學具有信息量大、效率高、形式活潑等優點。④通過多媒體教學，不僅會使原本艱難的教學活動充滿了魅力，而且學生和教師的互動也會更具可操作性，互動的形式和內容也會更加豐富立體。其次是在教學過程中采用分組討論的方式。在學生已經作好充分準備的情況下，適當地把學生分成不同的小組，在充分討論的基礎上，再由各個小組的代表做最后的陳述。總之，應該綜合采取多種教學方法與手段，充分調動學生學習的積極性和參與性，發揮學生在教學活動中的主體作用，培養學生的組織能力和創造能力。

3.3案例實踐理論化

第3篇：經濟法案例范文

關鍵詞：經濟法 案例教學 優勢 問題 方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（a）-0148-03

學生缺少熱情、課堂學習情緒低落、學生實踐能力和思維能力低、缺乏靈活性和探索性思維是當前經濟法教學中普遍存在的問題。經濟法課程是諸多工商企業管理類專業的課程，致力于為社會培養懂經濟法律的企業管理人才，如果學校教育不到位，就不能夠為國家和社會培養新型的法律人才。因此，必須實施新的教學方法，提升經濟法教學的效果，案例教學就是比較好的一種選擇。

案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，主要用在管理學、法學等學科。教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的經驗，從中抽象出某些一般性的結論或原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。

1 案例教學法自身優勢分析

1.1 提升學生的分析能力、實踐能力

經濟法理論知識體系的學習就是為了給將來的實踐運用打下基礎，為將來經濟司法案件的處理提供法律依據，案例教學法在教學方式和內容上，與此有著類似的效果。案例教學法最為典型代表就是以某一實際案例來講解理論知識。其運用于經濟法教學過程中，則一般會通過舉某一實際經濟案件的審理來解析理論知識及其運用。通過模擬法庭與角色扮演，讓學生在模擬法庭上，運用書本中所學到的知識，讓學生猶如身處于實際的法庭審理當中。此方法的運用對于提升學生的分析能力、實踐能力極具現實意義。

1.2 激發學習積極性，強化交互教學

案例教學重在參與，師生共同參與到課堂教學當中，可以有效的提升的師生交互程度。案例教學常取材于典型的實際事件、時事熱點、新聞看點等內容，這些資料都是當前備受關注和爭議的話題，將其用于教學當中，讓學生們接觸到社會現實，完全可以達到提升學生積極性的效果。利用學生們感興趣的事物進行教學，學生的參與程度自然就會上升。與此同時，經典案例的選取以及模擬法庭教學方式的運用還可以有效的增加師生之間的溝通。對于經濟法教學來講，不再僅是枯燥的法律理論的學習，而是能夠被用于處理一般人不能夠處理的問題，這就是其最大的吸引力。在傳統的課堂教學當中，學生很難真切感受到經濟法的價值和意義。而在處理經濟案件中所彰顯出來的權威性及其匡扶正義與公平的使命感、光榮感就是對學生學習的最大鼓勵，也是最大動力。

1.3 優化教學模式，提升教學層次

案例教學法是一種變被動為主動的有效教學方式，此教學過程中，老師教得輕松，學生學得快樂。課堂教學之前，老師進行案例準備、課件制作、教學計劃等一系列的活動，對于老師來說，都是一個難得的自我提升的過程，在備課的過程當中，老師所使用的各項工具（計算機、多媒體教具）、資料整理方式，無一不是對于傳統備課方式的改革和優化。

2 當前經濟法教學中案例教學的缺失

2.1 案件選擇問題

當前在經濟法教學中所實施的案例教學在案例的選擇上存在很多的問題。老師在選取案例的時候，首先要做到的是必須與當堂課程所講述的理論知識相對應。很多時候，老師在選擇案例的時候，沒有講究其知識適應性，使用的時候，強行的將課堂理論知識加入進去，不僅起不到良好的教學效果，反而容易誤導學生。另外，很多學校都沒有配備完善的資料庫，老師在選取案例的時候，如同大海撈針，海量的經濟案件，讓老師們在選擇的時候，有些不知錯所，有時覺得這個案件不錯，一會兒又覺得另一個案件也還可以用。

2.2 課堂可控性較低

教學改革、新教學方式的實施不僅需要老師的推動，更需要學生的配合。而學生長期受限于傳統灌輸式教學模式，已經習慣了在傳統說教式的學習方式，在老師實施案例教學的過程中，無法快速的進入到教學情景當中，很多老師面對這樣的局面，不知所措。有時候，學生也受于思想的限制，認為模擬法庭根本不能與真實的庭審現場相比較，按照老師的角色走下去，就好像是在演小品一樣，這對于自己的學習并沒有什么實際價值。

2.3 課堂活躍程度低

在當前的經濟法案例教學過程中，很多的學生將學習視為汲取理論知識，為了以后更夠獲取一個好的文憑，而并未在學習的過程中進行自我創新。他們與老師一樣，形成了一種古板的學習思維，不在學習的過程中去思考、去創新。這并不完全歸結于他們缺少獨立思考的能力或是創新的思維，而是缺少一個去激起他們創新性思維和能力的事物。在實施案例教學初期，教師也是初步接觸到這樣的教學方式，缺乏對學習氣氛的烘托，也不能夠很好的將學生帶入到教學情景當中，造成了課堂教學的尷尬氣氛。

3 案例教學在經濟法教學中的實施

在經濟法的案例教學當中，首先應當處理好案例教學、講授教學、學生自主探究之間的關系。其次，則需要科學的選擇適用案例，精心設計教案，實施與庭審現場高度相似的模擬法庭，增強學生對法律知識的運用能力。還可以借助于學校或自己的關系，讓學生進入到庭審現場，置身于案例當中，現場了解經濟案件的審理過程和審理方式；觀察律師、法官、陪審員等應該如何履行自己的責任，發揮在案件審理中的作用。筆者擬定了以下幾點在經濟法當中實施案例教學法的措施。

3.1 處理好案例教學與講授教學之間的關系

講授教學自中國開設學堂以來，一直都在使用的教學方式。隨著現代各類教學方式與模式的興起，很多的教育學者認為應該淘汰掉講授教學，甚至完全的抹殺了講授教學的作用和價值。筆者認為講授教學是教授基礎理論知識很好的教學方式。一個安靜、緩和的講授課堂，老師站在三尺講臺上嚴肅的教授學生各種知識；在安靜的環境下學習，可以促進學生對于基礎理論知識的記憶。這是經濟法學習的第一步，先記憶，而后才能理解、分析和運用。講授教學這一度被視為給學生施加壓力的教學方式，使用得當將會轉化為一種動力，甚至是文化。其次，需要在講授教學的基礎上，增加案例教學，改變傳統教學過于板結的課堂模式，靈活傳授經濟法知識，鞏固理論知識，并加深理解與分析，這是繼講授教學知識記憶之后的第二步，同時讓學生初步感受一下經濟法知識的運用。

3.2 從實際生活入手

經濟法是一部實用性和普遍性非常強的法律，對于教學來講，這就是其開展案例教學的優勢所在。在進行案例教學時，老師完全可以信手拈來一個生活實例，對某一知識點進行講解分析。法律，尤其是經濟法，本就來源于生活當中。法律是國家對大眾化道德和倫理知識的總結，賦予了大眾道德與倫理更加正義、客觀和公平的特點。這是從大眾認知觀念當中提取的最具權威性和最具客觀性的思想，并將其作為一種強制性的規定，用于限制和規范每一名生活于國土之上的人民的行為。從實際生活入手，取材身邊的例子，哪怕是賣水果的小攤販的經濟行為、早餐店老板的某些違反經濟法的行為，都能夠輕易的激起學生對于學習的興趣和積極性。取材于實際生活，讓法律為生活服務，展現其保障性和權威性， 凸顯其魅力，不僅可以將需要講授的法律知識講解的透透徹徹、有條不紊，同時也滿足了國家對法律人才培養的需求――那就是一個具有正義感和匡扶責任的法律人才。

3.3 案例的適用性和拓展性

關于經濟法講學案例，要想找到一個與講學知識完全符合的案例并不容易，因此，大多數情況下，需要對案例加工改造。根據當堂課程的內容，首先選擇適應性比較強的實際案例，樹立課程知識，查看是否能夠完全依靠這一案例進行講解，如果不行，就需要老師對案例進行加工改造，案例的改造首先應當符合生活邏輯，合理設置案件情節，并在每一個情節當中，融入一點或兩點經濟法知識。與此同時，老師還需要增加案例的空間和彈性，不能夠將案例設計的太死，使其具有一定的拓展性，這樣才能夠更好的鍛煉學生的思辨能力，因此，在進行案例選擇與設計時，必須使其具有適用性和拓展性。

3.4 合理處理案例教學與學生自主探索之間的關系

學生自主探索存在于案例教學的過程中。于法律，學生的自主探索能力，決定了其對于經濟法知識的應用能力，從學生自主探索的過程中，甚至可以預測學生將來是否能夠成為優秀的法律工作者。如何處理法律和情感，這是很多法律工作者在實際工作中最難處理的問題，經濟法學習期間，一個有效的自主探索過程，就可以很好的解決這問題。合理處理案例教學與學生自主探索之間的關系，首先應當在案例教學過程中，留足學生自主探索的時間，其次，需要老師引導學生進入到自主探索的情景當中。

例：教師舉例某一經濟糾紛案件的實際庭審現場。案件情節設置：王某雨和王某心是同父同母的姐妹，父母親老家拆遷將要獲得大筆了補償款，兩姐妹就拆遷款分割的問題有了矛盾，在分拆遷款的過程中，妹妹王某雨與父母將房產證更改到自己名下，拆遷以后，妹妹也因此獲得大筆的拆遷款，而姐姐只獲得了少部分的拆遷款，妹妹認為自己未出嫁，應該獲得大部分的拆遷款，而姐姐已經出嫁，不是這個家庭的一份子了，不應該得到拆遷款。最終，姐姐因記恨父母將其拋之不顧。后來父母病重，全權由妹妹悉心照料，父母去世之后，姐妹倆又因父母遺產分配問題鬧起了矛盾。模擬庭審現場：原告姐姐認為父母遺產全部或大部分屬于自己，以補償之前的拆遷款；被告妹妹認為姐姐沒有盡到贍養父母的責任，不應當獲得遺產。

根據上述案件，讓學生根據所學的經濟法知識對案件進行分析審理，該案件的每一個環節都有涉及到相關的法律知識。第一步：老師模擬庭審現場，分配角色，第二步：老師擔當總導演的角色，對各個角色的發言進行指導分析，第三部：等到學生充分進入角色以后，老師不再發言，并記錄學生發言過程，讓學生自主探索，第四i：結合發言記錄，對這次案件審理進行講解。

3.5 模擬庭審現場

模擬法庭是經濟法案例教學法最為重要的一個環節，老師一定要為學生營造出一個近乎于法庭案件審理的真實狀態，調換不同的角色；讓學生從原告、被告、原告律師、被告律師、陪審員以及法官等各種角色運用法律，探析不同角色下，法律的運用方式，拓展其思維方向。從教育教學的需求上看，老師可以將庭審現場模擬成刑事、民事或者行政模擬法庭，讓學生經歷不同的司法審理模式。現實的庭審現場、庭審模式以及審理等級是一個比較復雜的過程，需要老師對審理系統進行分解，一一讓學生經歷才能夠更加有利于培養學生的綜合能力。

4 案例教學法在經濟法教學中的未來運用前景

由于經濟法教學是一門實踐性非常強的學科，而案例教學法又能夠完全對口經濟法教學的需求，因此，未來案例教學法在經濟法教學當中的應用前景會更加廣泛。

筆者認為未來的案例教學法將拓展至實際庭審過程中，學校或將與就近的法院建立合作關系，將在校部分學生輸送至法院進行深造學習，讓學生真實進入庭審場景，培養學生綜合能力。

從案例教學法本身來講，未來教師應從四個能力（交際能力、運用能力、轉換能力、分析能力）的培養出發，對案例教學法進行進一步的改革，使其能夠更加貼合經濟法教學的需求。學校也將會為之配備更加完善的教學設置，如庭審模擬室、案例題材庫等等。案例教學法還將根據學生邏輯思維能力培養需求，增加模擬現場，亦或是進行某一案件的辯論，強化溝通能力的同時，還能夠培養學生的邏輯思維能力和辯論能力。

從教學用具上來講，未來用于案例教學的教學用具將會更加豐富，在科技水平上也更升一個檔次。

5 結語

案例教學法適用于經濟法教學。未來隨著法律體系的不斷完善，經濟法也將進行內容更新，而社會經濟糾紛、經濟案件也會更加復雜化。未來應當對案例教學法進行深化改革，使之在任何時期都能夠適應教學需求。

參考文獻

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第4篇：經濟法案例范文

關鍵詞：案例教學法；高職院校；經濟法基礎

一、高職經濟法課程教學中存在的問題

高職經濟法基礎課程教學存在很多弊端，主要體現在：第一，忽視實踐能力，沒有突出高職教育的職業性要求和經濟法教學的應用性要求。第二，高職經濟法的教學過程缺乏教師和學生的良好互動，教學形式依然停留在傳統教學階段。第三，教學內容缺乏針對性，教學內容過于龐雜，學生掌握的經濟法知識不夠深入專業。第四，高職經濟法教師的教學觀念和教學手段落后，自身素養有待提高。

二、針對案例教學法的問卷調查

為了提高高職院校經濟法基礎教學的教學效率，我校特別針對案例教學法的應用情況做了問卷調查，問卷的內容經過多名授課教師集體制訂并反復修改，確保問卷的科學性和全面性。內容包括“你對案例教學法的態度是什么”“你是否認為案例教學法能提高你的邏輯思維”等多項關鍵問題。

本問卷調查選擇了會計專業的兩個大專班，各選取25人。發放問卷50份，收回48份。46%的學生對案例教學法非常了解，41%的學生對案例教學法了解，基本了解占8%，不了解占5%。81%的學生對案例教學法是喜歡和支持，14%的學生不喜歡、支持，5%的學生無所謂。93%的學生認為案例教學法能提高邏輯思維能力，7%認為不能。

三、案例教學法在經濟法基礎教學中的應用策略

1.經濟法案例教學法的功能與作用

第一，經濟法案例教學法能夠促進師生之間的互動，對于確立新型師生關系幫助很大。第二，經濟法案例教學法能避免理論與實踐相脫離的教學問題，通過經濟法案例的研究分析，可以增強學生解決問題的能力，體現出高職院校的應用化與職業化培養方向。第三，經濟法案例教學法有助于啟發學生的思維，提升學生的能力。經濟法教學不能單純要求學生死記硬背法條，必須啟發學生學以致用，培養學生獨立思考解決問題的能力。第四，經濟法案例教學法有助于促進教師與時俱進，不斷優化專業結構，開闊眼界，關注學術前沿，提高教學水平。

2.經濟法案例教學法的應用形式

（1）課堂討論式。課堂討論式是指將經濟法案例作為課堂討論環節的主要內容，使案例成為理論知識的實踐與補充，通過對經濟法案例的分析，深化學生對教學內容的理解。高職經濟法教師需要針對教學案例進行選編整合，將優質的資源提供給學生，提高課堂效率。教師可以先展開理論教學，向學生介紹經濟法基礎知識，再給出與本節課授課內容相關的經濟法案例，提出問題布置任務，組織學生小組討論后回答問題。或者教師可以先給出案例，提出問題引導學生對案例展開分析，通過師生互動或生生互動的形式找出答案，然后再以總結方式歸納出本節課的理論內容，實現由具體到一般的升華。

（2）模擬情景式。模擬情景是建立在上述案例教學法的具體形式之上的模式。模擬情景一方面可以將學生的理論知識以及案例積累與實踐經驗相結合，另一方面又鍛煉了學生自主解決問題和實際操作的能力，是高職經濟法學生在入職前的課堂演練。通過所學知識和掌握的經驗開展經濟法問題模擬式表演，學生可以扮演不同角色，從而實現鞏固和運用理論知識的目的，培養學生的職業適應性。

3.應用案例教學法過程中的注意事項

首先，高職院校應該通過優化改革措施推進案例教學法的實施，加大資金投入，為高職經濟法案例教學提供物質保障。其次，應該加強教師培訓和進修，提高經濟法教師的專業素養，改革考評機制，提高經濟法教師開展案例教學法的積極性。最后，在應用案例教學法的過程中，教師一定要積極發揮主導作用，引導學生參與案例分析和課堂研討，要針對教學內容精選案例，確保案例的時效性和典型性。

參考文獻：

第5篇：經濟法案例范文

 

一、案例教學法概述

 

案例教學法最早可溯源至1870年哈佛大學法學院蘭代爾教授的判例教學法教學改革，首次在教學中使用判例集代替了過去的教本。判例教學法以法院判例為教學內容，學生在課堂上充分參與討論，迎合了英美法系國家以判例為法律淵源的特點。因此，判例教學法逐漸確立了其在英美法系國家的法學教育中的主導地位，并被譽為美國法學教育的精華。

 

20世紀80年代末，判例教學法被介紹到中國，借鑒判例教學法的合理成分，適應我國的成文法法律體系和法學教育的不同背景，形成了適應中國法律實際和法學教育的案例教學法。具體講案例教學法，是指在法學教學中，通過教師引導學生自主分析和研宄現有案例解釋成文法內容以及利用法律分析研宄案例以培養學生實際應用能力的教學方法。與傳統的理論教學法相比較，案例教學法主要特點表現在：

 

其一，它是一種啟發式教學。案例教學法，在教師的指導下根據教學目標和教學內容，通過在課堂上教師展示或學生自主收集各種案例，并根據案例內容提出問題，學生通過分析、討論、交流運用案例等方式，尋找答案，找出解決問題的途徑.通過上述過程，實現教學目標，實現學生的自主、探宄、合作的學習。改變了教學過程中單獨由教師唱主角學生處于被動接受的狀況，把知識傳播和能力培養有機地結合起來。

 

其二，它是一種參與式教學。經濟法是注重實踐性和應用性的課程。案例教學法中教師運用案例，為學生創設經濟法的運用情境，使學生置身于具體的實踐活動中，激發學生的參與意識，學生的探宄主動性和積極性都得到了極大的發揮。這種方法不僅向學生闡明了法學的基本理論，而且提高了學生在實踐中運用所學知識解決具體實際問題的能力。

 

其三，它是一種民主式教學。傳統的法學教學中，教師占有絕對的主導地位，學生個性得不到充分發揮。實行案例教學，能夠充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位，二者在教學活動過程中地位平等，教師可以就案例闡明自己的觀點，學生也可以就案例發表自己的意見。在這種模式的案例教學中，學生和學生之間、學生和老師之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點和理由。這樣，各種觀點、理由及其論據得到充分表述，使大家對相應問題認識更加清晰，從而加強對法律規范和法律條文的理解。

 

二、案例教學法在經濟法教學中的應用

 

案例教學法是教學理論和教學實踐的綜合體，其關注的是學生參與教學活動主動性、獨立性和主體性作用如何充分發揮的問題，是目前公認的解決教學理論聯系實際的最佳方式。但目前在經濟法課程中運用案例教學，應該注意處理好三個典型關系：

 

其一，案例教學與講授教學的關系。傳統的理論教學法是一種單向的教學方法，案例式教學法是一種引導、啟發式教學方法。我國傳統的法學教育教學模式源于古羅馬法的意大利注釋法學派。注釋法學派是建立在系統理論基礎上的法律體系，伴隨羅馬法及其概念、原理的傳播，所采用的理論教學法便成為近代各國法學教育效法的典范。這種教學法以立法機構頒布的法律法規作為教學素材，在教學過程中著重強調法學的系統性、抽象性、理論性、概念化及其形式結構。這種教學方法是一種單向的教學模式，它充分實現教師對教學進程的控制和組織;能夠較好地解釋法學概念、原理和有關條文，有利于保持教師教學內容和進程的系統性。但理論教學法囿于法學理論知識的系統講授，忽視了法學教學的實用性和可操作性。

 

案例教學法從生活實際入手，激發學生的參與性，重點培養學生對知識的可操作性，更適合經濟法課程的教學培養目標。但必須正視我國的法學教育背景和法律體系與英美國家的不同：一是我國的法學教育不同于英美國家是本科學歷之后的繼續教育，所以授課對象的知識背景和分析、判斷能力不同;二是我國的法律體系基本上屬于大陸法系。在司法實踐中，與英美法系的司法實踐中以實際判例直接作為法律淵源不同，上級法院的判決雖然有時可以被下級法院審理類似案件時借以參考，但司法判例不是法律淵源，因此在法學知識的教授過程中，必須以對法律規范的學習和應用為核心。所以在經濟法的教學過程中應注意，案例教學法必須與教授教學法相結合，把案例教學與理論知識講授的結合貫穿始終，為理論知識的學習和應用服務。

 

其二，案例的適用性和拓展性關系。在經濟法教學過程中，案例的選擇性非常重要。一般來說，案例是指按照特定方法、經過選擇和加工的特定事例，是對于實際生活中某些特定方面發生的事情的真實情景的描述。那么在選擇教學案例的過程中，應該遵循現實性和典型性，并且教學案例必須具有可研宄性，具有令人思維拓展的空間和彈性。總結以上的標準，經濟法課程案例教學過程中選擇案例要注意案例的適用性和拓展性的結合.

 

案例教學是一種以案例設置問題為基礎的學生自主性學習方式。與傳統教學重傳授、重系統、重秩序不同，案例教學更注重培養學生應用理論知識解決實際問題的能力，發展學生的創新思維、批判思維。為實現這一教學目的，首先教師需要有意識地選擇案例，讓學生通過案例能實現理論與實際的結合。案例的適用性首先指符合學生的己有知識背景和分析能力，案例要提煉于現實生活，具有典型性，學生在實踐中直接可操作;其次教師要使學生的研宄空間盡可能拓展，掌控案例分析過程;最后，案例的選擇和分析要服務于經濟法理論知識的教學，使經濟法的案例教學實現源于生活、高于生活、用于生活的教學目標。

 

其三，教師指導與學生自主探宄的關系。案例教學以來源于社會生活中的真實案例或虛擬案例為基礎，分析該案例中所牽涉到的法律法規規定。針對案例中提出的某些問題，教師引導學生綜合利用自己所學知識探尋出妥善的解決方法。教師在整個教學過程中，一方面要引導案例分析的方向，另一方面要積極推動案例分析的進度，在整個案例教學過程中，激發學生運用法學思維方式，結合對法律法規知識、訴訟程序、技巧的學習，培養學生對案例訴訟資料的收集、處理和邏輯思維能力。

 

所以，在經濟法案例教學中，教師要充分發揮指導作用，要組織、引導學生圍繞教學目的開展案例分析、討論活動，同時還要充分賦予學生對問題的質疑、討論和探宄的研宄空間，提高學生運用相關知識解決實際問題的能力。

 

三、案例教學在經濟法教學中的展望

 

案例教學在經濟法教學實踐中，首先，使學生成為課堂教學的中心，培養學生獨立思考和分析推理的能力和表達能力，學生通過主動的探索不僅獲得了一個在社會中被普遍接受的法律原則，而且還親身感受獲得知識的過程，體驗法律的思維方法;其次，案例教學法教學過程強化了學生的邏輯分析能力、辯論技巧等技能的培養，學生不僅可以從中獲得知識，而且有助于提高其表達、討論的技能;最后，案例教學的過程離不開參與者在合作中的互相溝通，在這個過程中學生能學會尊重他人、關心他人，增強學生說服別人以及聆聽他人的能力。

第6篇：經濟法案例范文

關鍵詞：案例教學合作討論探究性學習

隨著素質教育的進一步推進，經濟專業課教學的理念也發生了重大變化。教學理念的轉變必然帶來教學方法的變化。案例教學越來越引起廣大專業課教師的重視。

一、案例教學法的特點

案例教學具有三個重要特點需要引起我們的高度重視。第一、案例教學是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。案例教學強調師生之間、生生之間的討論對話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學的這個特點體現了“一學生是具有獨立意義的人”的新課程理念。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且連自己的知識也是不能強加給學生的。案例教學法讓學生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。第二、案例教學是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學強調有效的學習只能發生于共同的合作與集體之中，傳統的教師講學生聽的那種單干方式是與案例教學的思想背道而馳的。案例教學的這個特點體現了“面向全體學生”的新課程理念。案例教學滿足了不同層次的學生需求，在充分尊重每一個學生發展權的基礎上，遵循學生的心理發展規律，承認他們的理解能力和最終發展程度上的差別。案例教學給每個人提供了創造才能的機會，鼓勵他們通過討論自由地發表自己的觀點，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個人都充滿自信，充分發展了他們的潛能。為學生的終身發展奠定了基礎，為社會的可持續發展提供了支撐。第三，案例教學是批判反思取向的而非結論教條取向的。傳統的教學模式強調“正確結論”的至高無上性，學生的義務就是要循規蹈矩地遵從那個神圣不可侵犯的標準化、程式化、固定化結論。而案例教學強調學生的自我探索，珍視學生個人的想法和意見。案例教學為人們反思自我、社會及其兩者的關系提供了可能性。探究式案例教學通過把一些真實典型的事例展現在學生面前，要求他們設身處地地作出反應，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學生逐步改變原有的單純接受式的學習方法，提供了一個相對個性化的、多渠道的獲取知識的機會，形成了主動參與、探究發展、交流合作、樂觀向上的學習方法，符合新課程“一切為了學生的終身”的價值取向。

二、案例教學法中案例的選擇

學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生進人案例情景，設身處地地做出反應。但案例不是信手拈來的，而是事先經過精心選擇的。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班同學對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。所以案例的選擇，應依據教學目標、課程內容，以及案例教學法的特點進行選定。教學案例質量的高低直接影響著教學效果的好壞。能夠適應新課程教學的教學案例應該具備以下特點:

第一、目的明確性。進行案例教學的目的之一是提高學生分析問題和解決問題的能力，一個良好的案例至少應該能使學生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解，并能利用課程中所學理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。

第二、生動典型性。應從千變萬化、錯綜復雜的的實際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經濟法實例，并能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人人勝，這樣才能引起學生的興趣，以便展開深人的討論。

第三、綜合時效性。教學案例要具有一定的難度，不要過于簡單也不應是陳年舊事。應有意識的選擇一些有一定難度、緊跟形勢的案例，只有這樣，才能使學生感興趣，可激發學生進行深人仔細的調查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果。如在講到《消費者權益保護法》經營者的義務時，舉了網吧非法通宵營業致學生死亡的案例，切中了學生的關注點、興奮點，使學生在飽滿的精神狀態下完成了學習任務。

三、案例教學法的組織實施

案例教學實質可歸為一種研究性學習。“研究性學習是以學生的自主性，探究性為基礎，從學生的生活和社會生活選擇和確定研究主題;主要以個人和小組合作的方式進行，通過親身實踐獲得直接經驗;養成科學的精神和科學的態度，掌握基本的科學方法，綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”案例教學最常用的是討論法和實驗法。我認為討論法案例教學大致可分為以下四個步驟:第一步是閱讀案例、個人分析階段。這是案例討論的準備階段，由教師根據課堂教學要求選好案例，下發案例材料(教師可以選擇一個或幾個案例，提前一周左右發給每一位學生，)或創設案例情境，同時。下發一些思考題，供學生分析、閱讀。

有些與生活聯系比較密切的案例可以提前發動學生自己搜集、歸納、整理。案例應貼近現實生活，可讀性、趣味性較強，適合學生的心理特點和認知水平，學生能很快進人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況;很容易將自己已有的知識與過去形成的經驗與案例展示的背景材料整合起來，通過思考、分析、推理，從個體的角度形成初步的結論;同時在此過程中獲得樂趣、自信及終生學習的方法。第二步是分組討論、形成共識階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發揮好討論的效益，根據我校實際，把每4位同學劃為一個合作小組，討論中小組的每個成員都要簡要地談出結論形成的過程和思考，允許意見不一致甚至完全相反。記錄員應認真把意見記錄在《合作小組討論記錄本》上，討論一致的形成本組意見，有疑同的帶人全班討論。通過分組討論，使大家對于復雜的安全的觀點能夠充分展開，在這個過程中，互相啟發，相互補充，分工協作，鼓勵支持，便可以逐漸找出問題的癥結所在，謀求最佳的解決對策。這一階段工作主要是由學員自主完成的，教師只需適當維持課堂秩序，控制討論節奏即可。第三步是正式發言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續，由組長匯報本組的觀點，同時將本組案例分析過程中遇到的疑難問題提出討論，全班討論時教師要鼓勵學生多角度、多層次的看問題，通過擺事實的方法講道理，使不同觀點相互補充、相互接納，形成合力解決問題，繼續允許不同意見進行爭論，集全體同學的智慧，共同討論所要解決的問題。同時還要進行必要的引導，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭論，也不發表權威性意見。只是鼓勵大家充分表述自己對問題的理解及分析，同時注意吸取其他人的見解，發言時要求盡量做到邏輯清晰、言簡意賅、有理有據。第四步是總結歸納、消化提升階段。在全部討論結束后，教師要進行系統的總結。教師對案例討論結果不應簡單做結論，而只就整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論的優點和不足，并對學生提出的問題進一步引導其深人思考，這是保證教學質量的關鍵所在。對學生的討論情況進行總結，既要充分肯定學員討論中的科學分析和獨到見解，也要指出其中的不足，如發言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質量。在集思廣益的基礎上，要求學生寫出案例分析書面報告，以此來鍛煉和培養學生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。

四、運用案例教學法中注意問題

第一、案例教學法不能替代系統的理論學習和講授。案例教學的優勢是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統教學雖然有一定的局限性，但至少有兩點是不容忽視的。其一，它的連貫性強。這對于某些學科的教學來說是至關重要的，例如數學。其二，在一些人類智慧的結晶—重要的基本概念的灌輸中，傳統教學仍是必不可少的。

第二、案例注意科學設計并不斷更新。現實中的生活實例并不完全等同于案例，不能照抄照搬，要經過教員的提煉和加工進行有目的的取舍。選擇實例應注意其典型性和普遍性，對其內容結構、邏輯關系、語言文字、篇幅長短等方面進行分析、歸納、整理，使之語言簡練、措辭得體，概括性強，問題明確。案例中的問題設置要有隱含性，留給學員一定的思維和分析空間，易于被學員理解和接受。只有這樣，生活實例才會升華為教學案例，才能真正地為教學服務。及時總結教學經驗，不斷更新教學案例。形勢在發展，理論也不斷地創新。所以，案例教學不能一成不變，需要不斷地更新。對案例運用后的教學效果，還要進行跟蹤調查，加強信息反饋，以便揚長避短，不斷提高案例教學水平。:

第7篇：經濟法案例范文

此前，“安倍經濟學”成功利用量化寬松政策壓低日元，激活資產市場，使日股半年內獲得逾85%升幅。但是，僅靠日元貶值，股市上升難以持續，經濟增長也難以長久。而且在日本債務不堪重負下，債息上升已成為“安倍經濟學”的致命傷。目前日本債務與GDP之比已逾200%，債息每升一個百分點，意味政府所增利息支出就占GDP逾兩個百分點。日本競爭力能否真正提升，才是日股維持長期升勢，進而經濟持續增長的關鍵。

日本經濟長期低迷的原因，包括財政秩序紊亂失衡而產生巨額國債，通縮幽靈長期徘徊，消費不振，投資萎縮，技術缺乏創新，企業活力不足，整體生產率節節下滑等等，無不涉及結構性問題。只有推行結構性改革，才能逐步掃除日本經濟重回活力，走上持續增長道路上的障礙。

有鑒于此，安倍于6月5日公布刺激經濟的“第三支箭”，承諾未來10年將人均國民收入每年增加3%；擬設立經濟特區，降低稅率及提供相關優惠，以吸引外部投資；以及研究改革能源和農業體制等。至此，“安倍經濟學”所鑄造的“三支箭”宣告完成，即上臺伊始推出的貨幣量寬和財政刺激“兩支箭”，以及此時公布的結構改革“第三支箭”。

進行結構改革，是面臨困境的日本經濟不得不為之的措舉，方向不可謂不正確，但關鍵在于改革的內容。日本經濟已進入第三個“失去的10年”，自1990年以來，日本經歷了五次經濟衰退及20多年的低迷增長，經濟失衡，結構性問題嚴重。要恢復經濟秩序，重回正常增長軌道，日本需要長期、全面的結構改革。

第8篇：經濟法案例范文

[關鍵詞]環境經濟學 案例教學法 邊際效用 生態補償

一、引言

“環境經濟學”是在人類社會經濟快速發展過程中環境問題日益突出的情況下，隨著人類對經濟與環境關系認識的逐步深入而形成的一門環境科學和經濟學相交叉的新興邊緣學科，它主要是運用現代經濟學的方法來研究自然資源與環境資源配置問題的科學。“環境經濟學”是環境科學與環境工程專業本科生的一門重要的專業必修課，它涉及人、社會、經濟和自然之間相互關系、相互作用的各個方面，是一門綜合性很強的學科。通過該課程的學習，旨在使學生了解環境與經濟相互作用的一般規律，培養學生養成環境效益與經濟效益協調發展的理念，以及運用“環境經濟學”的一般理論方法分析和解決實際環境問題的能力。

二、案例教學法初探

“環境經濟學”是人類在解決環境問題的實踐過程中形成的一門學科，考慮到該學科的獨特性，在進行“環境經濟學”課程教學的過程中，我們應該以科學發展觀為指導，以經濟學理論為基礎，運用多種教學方法和手段，加強學生對“環境經濟學”相關理論和知識的學習，進而深入理解國家各項環保政策，同時提高自身的環保意識，做一個保護環境的好公民。然而在課堂教學過程中，經常有學生這樣反饋：很難利用課堂上所學的經濟學相關理論分析或解決實際的環境問題。即對一些重要的經濟學理論理解不深入。后來筆者在教學實踐中發現，引入大量的教學案例可以有效提高課堂的教學質量，同時也收到了很好的教學反饋。案例教學法是指任課教師運用多種方式啟發學生獨立思考，在課堂上對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究、提出見解、做出判斷和決策，從而提高學生分析和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。

由于“環境經濟學”是一門應用性非常強的學科，開展案例教學方法也是“環境經濟學”課程性質的內在要求。因此如何選擇典型、真實以及與時俱進的環境經濟問題作為教學案例，是保證課堂教學效果的重要條件。例如在“經濟學基礎”部分，其中有關“邊際效用遞減規律”的講述中，就可以利用案例分析法來講授。“邊際效用遞減規律”是指隨著消費者對某種物品消費量的增加，其總效用在一定范圍內雖然是增加的，但邊際效用最終將趨向下降。“邊際效用遞減規律”是經濟學基礎知識非常重要的一個規律，對我們后續內容的學習至關重要。“邊際效用”是一個很抽象的概念，對于沒有很多經濟學基礎知識的環境科學專業的本科生來說，理解起來較困難，對于“ 邊際效用遞減規律”更是“不知所云”。而如果利用案例分析法來進行講授，就會取得意想不到的教學效果。可以舉這樣一個例子來解釋：當你極度口渴的時候十分需要喝水，你喝下的第一杯水是最解燃眉之急、最暢快的，但隨著口渴程度的降低，你對下一杯水的渴望也不斷減少（邊際效用降低），當你喝到完全不渴的時候，這時候再喝下去甚至會感到不適，再繼續喝下去會越來越感到不適（負效用）。通過這個形象的案例，學生可以更容易掌握抽象的“邊際效用遞減規律”，也使同學對該規律的理解更深一層次。

還有一個典型的案例，我們在講授“環境經濟政策”部分的“生態補償”政策的具體內容時也利用了案例教學法進行了講授。“生態補償”政策是指對損害資源與環境的行為進行成本收費，加大該行為的成本以激勵損害行為主體減少其行為帶來的外部不經濟性，或對保護資源與環境的行為進行補償或獎勵，以達到保護資源環境、促進區域協調發展的目的。從字面來理解“生態補償”政策的內容很好理解，但對大多數同學來講還是很難深入理解該政策在解決實際環境問題方面的優勢所在。因此在教學過程中，我們引入了一個“千島湖流域生態服務補償”的案例：千島湖（新安江水庫）位于錢塘江上游，是杭州市及其下游縣市的重要飲用水源地，也是國家級最大的森林公園。在教學過程中，我們首先對開展“生態補償”的合理性與可行性進行分析：（1）水源保護區和受益區清晰。淳安縣作為主要集水區，為千島湖的優質水源做出了貢獻和犧牲，杭州市及其下游縣市是主要的受益區。新安江水庫的建設，使身處千島湖庫區的淳安縣經濟發展水平倒退20年，淳安縣是最大的保護者和損失者，應該得到補償；（2）在出境斷面水質監測的基礎上，依據上游提供水質水量或集水面積進行生態補償；（3）保護千島湖是全流域共同的責任，上下游生態補償機制的建立是流域生態資源價值化的基本體現；（4）建立生態補償機制，是不斷增加千島湖生態環境保護投入，保持千島湖的水質永遠清潔，解決千島湖流域環境與發展的需要。目前在相關部門的通力合作下，淳安縣已經得到了合理的補償。這是 “生態補償”政策在我國成功運用的一個典型案例。

三、結語

基于“環境經濟學”課程本身的特點，在教學過程中既要有別于專業知識教學，又要有別于實驗性很強的專業基礎課，因此我們在教學過程中，引入了大量生動的案例，一方面可以使學生較好地掌握課程的主要內容，另一方面，案例教學法的運用還可以極大地激發學生學習的熱情，進而提高了學生的課堂學習效率。

參考文獻：

[1]王金南,逯元堂,曹東.環境經濟學:中國的進展與展望[J].中國地質大學學報(社會科學版),2006,6(3):7-10

[2]李克國.環境經濟學(第二版)[M].中國環境科學出版社,2009

[3]郭德紅.案例教學:歷史、本質和發展趨勢[J].高等理科教育,2008,1:22-24

第9篇：經濟法案例范文

關鍵詞:案例時效性 生活化 參與性 情境化

初二思想品德課是對中學生比較系統的法律知識和法律意識的教育,使青少年能夠從小養成學法、知法、懂法、用法、護法的好習慣。但現實教學中,法律知識對中學生而言比較抽象,加之學生接觸太少,不像小說那樣生動,不像理科那樣變化無窮,學生學起來感到單調無味,所以吃力不少,學業成績很難提高。面對如此現狀,怎樣才能激發學生學習法律常識的興趣,增強法律意識,培養學生遵紀守法的良好品德呢?我在教學實踐中做了以下嘗試工作,取得較好的效果。

一、注重案例的時效性:選用案例,注意新穎,保證時效

在思想品德課的教材中每課都有大量案例,學生在預習功課時都已見過了,并對其內容也略知一二,教師上課再用,學生就失去新鮮感,學習興趣也會減弱。我想如果能多多選用一些權威媒體如中央電視臺的“焦點訪談”“社會調查”中的新鮮案例,南京電視臺城市頻道的“石頭會說話”“法制現場”“零距離”;南京十八頻道的“法制追蹤”“東升工作室”和《中國法制報》中的典型案例,就會使學生的印象更加深刻,教學效果一定會好。因此,我就堅持每天看法制新聞、訂閱法制報刊等。并把看到的與教學相關的最新鮮的最有趣最實用的案例充實到我的課堂教學中去,以吸引學生注意力,再通過學生自己品味、討論、分析以喚起學生共鳴。如在講“未成年人保護法”一節時,我就在課堂上播放了事先錄制好的中央電視臺播放的“嚴厲懲治拐賣兒童犯罪”的專欄案例,同時也選用了我省電視臺播放2010年甘肅舟曲地區遭遇到特大泥石流災害后,面臨開學,政府部門想方設法及時保障兒童按時入學接受教育的案例后,就提出“國家和政府的這些舉措說明了什么”的問題,并組織學生分組討論。課堂氣氛活躍,學生發言積極。結合課文內容,道出共鳴,都認為是“未成年人保護法”的法律效應,這樣教材中絕大部分的重點內容實際上是學生們在自己了解和分析了老師列舉的課堂案例后通過討論自發得出的結論,這樣既調動了學生學習法律常識的積極性,又激發了學習法律知識的興趣,并且效果非常明顯。

二、注重案例的生活化:選用案例,注意貼近學生生活實際

思想品德課堂選用案例,一定要貼近學生思想實際和生活實際,切勿高深莫測。通過講述老百姓普通的日常生活,從一件件平凡小事中,使學生懂得遵紀守法的重要性。如在講到“違法和犯罪”關系時,就針對我校某些學生“大法不犯,小錯不斷,法辦不夠條件”的思想認識,就讓學生回顧南京市梅園派出所在我校進行法制教育大會上列舉的案例:一個原本是三好學生,后來與社會上有流氓行為的人來往,逐漸變得無心學習,經常不交作業,曠課上網,還發展到偷拿同學東西,打罵同學的現象,受到學校多次批評教育。但本人不思悔改,又多次在社會上偷竊財物,參與賭博等,曾被派出所管教,但他們不記取教訓。一天晚上持刀進入市民李某家企圖盜竊,被李某發現后,他將李某打昏,盜得現金500元,后被人民法院判刑。結合這一案例,運用教材知識,組織學生討論。由于教材案例來自于學生身邊,也貼近學生生活實際,所以增強了學生對理論的理解,并易于學生接受。學生在發言中說:“違紀是違法的前奏,違法是犯罪的階梯,違法與犯罪沒有不可逾越的鴻溝”。這樣既完成了教學任務,又提高了學生的認識。

三、注重案例的展示法:選用案例,要精心設計教法

在一堂普通的思想品德課的教學中,往往要列舉很多案例。但并不是說在一節課中堆積盡可能多的案例就可以讓學生理解的,過多過雜的案例只會讓人厭倦。需要結合教材的需要,在這些案例中必須要有一個最關鍵和最重要的案例為主線來貫穿于本堂課的教學,以保證課堂內容的完整性。因此,要結合教材內容精選設計案例教法,要切實結合學生實際生活來選,才能幫助學生理解和掌握本堂知識內容。我在講“犯罪與刑法”這節時,就列舉發生在2009年10月南京市玄武區的譚某謀財殺人的犯罪實例,提出假設,若是謀財屬什么性質?殺人又是何種違法,組織學生討論,學生發言回答:“謀財屬一般違法,殺人屬嚴重違法,也就是犯罪。通過對比分析,區分了違法與犯罪的界限,又可歸納出犯罪的三個基本特征,又得出了犯罪應受刑法處罰的結論。因選用了就發生在本地的案例,加之新聞媒體已經進行了相關報道,同學們比較熟悉,在參與課堂的積極性上有了很大的提升,很自然地提高了教學效果。

四、注重案例的參與性:借用案例編小品,提高學生學習主動性

要想很好地增強學生的法律意識,就要把課本上的法律條文變為規范學生的行為準則,這還需要一個內化的過程。筆者就結合各班學生的不同性格特點,從中選擇一些有表演才能的,有積極參與課堂活動的學生,讓他們來組織編排一段小品,展示給全班同學。如在講述《我們享有廣泛的權利》一課時,我就根據實際生活中會發生的各種與權利相關的案例,把它們收集起來,結合到一起,然后組織讓學生分角色表演,因為這些權利都是學生們每天自己都可以經歷到的,所以表演起來并無難度,反而更加投入。在講述《財產屬于誰》一課時,針對現代社會中關于財產分配的意識加強而導致因財產分配問題而引發的法律官司和糾紛不斷的多個實例,編成《女孩經商以后》《一套房子,兩張遺囑》等小品劇,讓學生在演出中深思體會,最后得出結論。這樣一方面加深了學生對法律知識的理解,又聯系了學生思想實際,使學生在潛移默化中受到深刻教育,把書本知識轉化為對學生的法律要求,從中收到了事半功倍的教學效果,提高了學生學習法律的主動性和自覺性。