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第1篇：小學英語教師述職范文

一、愛崗敬業(yè)，樂于無私貢獻。

在努力盡快適應低年級不同學科的教學任務和不同方式的教學管理的同時，我也有在注意加強師德修養(yǎng)，事事處處為人師表，做學生的表率，為學生負責，保持高度的工作責任感。在觀察和學習身邊多位資深的前輩教師與班主任的過程中，我也學習并總結(jié)了很多班級德育管理方面的知識與技能。

二、加強學習，提高業(yè)務水平。

為了更快的提高自己教育教學工作的能力水平，以適應于當前教育形式飛速發(fā)展的要求，自己參加了各項加強專業(yè)知識技能的學習。2021年11月赴中山參加了名思教研的小學語文教學觀摩研討會，獲益匪淺。與此同時，在學校提供的平臺以及各位前輩老師的提攜與幫助之下，我也積極參與了很多鍛煉和提升個人技能的比賽并取得了一些好成績：在“21世紀·TCA杯”全國英語教學課例展評中獲得了二等獎，在希望之星英語風采大賽中獲得了省評一等獎，得到了赴北京參加全國年度盛典的資格。

第2篇：小學英語教師述職范文

一、啟發(fā)學生領悟?qū)W習方法

數(shù)學思想方法是數(shù)學的精髓。數(shù)學方法是指解決數(shù)學問題的策略、途徑和步驟。學法指導早已被廣大教師高度重視，授人以漁已成為教學改革的主旋律。學生要真正理解以至運用一定的學法，必須領悟?qū)W法，然而做到這點并非易事，需經(jīng)教師的精心引導和啟發(fā)。例如，我在教學三角形面積時，問：我們已經(jīng)學習了平行四邊形的面積公式，它的計算公式是：s=ah，那么怎樣求三角形的面積？他是否與平行四邊形一樣，直接由它的底乘以高得到的嗎？

生：不是，假如用三角形的底乘以高，求出的是三角形同底同高的平行四邊形面積。

問：那么，三角形的面積究竟與它的底和高的積有沒有關(guān)系呢？如果有，會怎樣的關(guān)系呢？學生實驗，課前把全班學生分成6組，其中1、2組學生用紙當作兩個等地等高的三角形（不是完全一樣）;第3、4組的學生制作兩個完全一樣的三角形;第5、6組學生分別制作任意兩個三角形。

問：現(xiàn)在將你們準備的三角形拼一拼，看能拼出什么樣的圖形？學生在教師的引導下，觀察比較分析各組制作的三角形，再經(jīng)過討論，最后悟出：只有兩個完全一樣的三角形，才能拼出一個平行四邊形，因此三角形的面積公式的方法：假設;類比;驗證;歸納。

上述教學片段是讓學生在學習過程中，領悟?qū)W習方法，收到良好的教學效果，既提高了學生是教學素質(zhì)，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

二、引導并強化學生探究新知識

學生是學習的主體，是課堂的主人。在教學過程中，教師的一切活動都是為學生服務的，教師起著向?qū)ё饔茫趯W習活動中，學生不能被動的感知接收，教師要因勢利導的誘發(fā)學生主動的探索。所以，只有教師將自己的活動意圖轉(zhuǎn)化為學生的活動目的和需要，學生才有可能在感情和需求上與教師產(chǎn)生共鳴，在學習過程中，與教師產(chǎn)生共振，主動而積極地去發(fā)現(xiàn)新問題，探究新知識，進而才能達到理解和新知識。例如：教學長方形的周長時，教師出示課題后，誘導學生拿出事先準備好的長方形紙片，自己量出求它的周長所需的數(shù)據(jù)，他們的量法各不相同。教師巡視后，故意驚奇地問：為什么有的同學只量兩條邊？絕大部分異口同聲的回答：因為長方形的對邊相等。少數(shù)量四條邊的同學不好意思的悄悄一笑，認識到自己的不足，訂正過數(shù)據(jù)后，教師利用這組數(shù)據(jù)出示了一個長6厘米，寬4厘米的長方形，求它的周長。接著，請同學們試著討論這道題。稍稍安靜了一會兒，同學們便七嘴八舌的爭論開了，各自講述自己的想法，部分學生列出6+4+6+4=20（厘米）的算式，大部分學生列出了62+64=20（厘米）的算式。從而得出：長方形的周長=（長+寬）2的計算公式。這種創(chuàng)設教學情境，為學生去探索新的知識做好鋪墊，并讓學生真實地經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程。這樣教學不但使學生主動積極地學會了新知識，海培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

三、加強說的訓練，提高學生數(shù)學語言素質(zhì)

提起學生的語言訓練，不少數(shù)學教師總認為是語文課的事，與數(shù)學課無關(guān)，課堂上不讓同學充分的說，備課時更不考慮讓學生如何說，即使安排同學說也是蜻蜓點水走過場。有說有思，會說必會思，要說必先思。思維訓練是素質(zhì)教育核心，課堂教學中，通過有序的語言訓練，可以培養(yǎng)河發(fā)展學生的思維能力。教學中，我們力求讓學生說題意，說數(shù)量關(guān)系，說思考方法，說操作過程。創(chuàng)造情境教學讓學生善說樂說，培養(yǎng)學生說的興趣，訓練說的能力。通過課堂上說的練習，學生對解題思路、步驟更加清晰，思路拓寬了，解題素質(zhì)頁提高了。教學中，教師要創(chuàng)設讓每個學生都有說的機會，使學生再善說、樂說中獲得新知識，使數(shù)學素質(zhì)教育在課堂中充分得到體現(xiàn)。

四、強化動手訓練，培養(yǎng)學生的操作能力

第3篇：小學英語教師述職范文

當前小學數(shù)學課程教學存在的主要問題有哪些呢？

其一，學生缺乏自主性和創(chuàng)新性。

講風太盛是當前普遍存在于小學數(shù)學教學中的一大流弊，一堂課往往從頭講到尾，唯恐講不夠。例如在對于數(shù)學例題的教法上一向的做法是：首先出示例題，然后教師讀題、析題，指出關(guān)鍵所在，應注意的問題，可采用的技巧，最后給出完整的解。這種做法表面上看來可謂面面俱到，無一疏漏，卻極大地削弱了學生們的思維能力，容易讓學生養(yǎng)成坐享其成、不愿獨立思考的惰性心理。

其二，盲目追求形式的多樣性。

小學生相比抽象思維能力，更擅長的是行為模仿能力。因此在教學過程中需要借助恰當?shù)男问剑殉橄蟮膯栴}具體化、形象化、生活化，但處理不好就會造成過猶不及的后果。盲目追求形式多樣，不講實效，往往會分散學生的注意力，影響教學的時間和效率。現(xiàn)在一些課堂上，以說、跳、演等外化活動取代思維過程的現(xiàn)象屢見不鮮，這與數(shù)學應當具有的學習方法是背道而馳的。

其三，小學生數(shù)學學習心理壓力大。

多年的教學實踐使我深深感受到，小學生對數(shù)學有著濃厚的興趣，學習的愿望也比較強烈，但心理壓力很大。主要原因在于數(shù)學知識與語文知識相比難以掌握和理解，部分學生存在恐懼心理。尤其是有的學生在運算小數(shù)、分數(shù)、方程、應用題時感到吃力，個別學生知識掌握的不扎實，運算應用題時經(jīng)常出錯，感覺到數(shù)學這門課難學。

其四，多媒體教學喧賓奪主。

現(xiàn)在的教師往往喜歡采用集聲音、圖像、文字等多種信息于一體多媒體課件，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用，來滿足學生的視聽等感官需求，激發(fā)學生的學習興趣。但是這樣一來，不僅學生的思維受到了課件內(nèi)容的限制，不利于學生想象力的發(fā)揮，并且忽視了知識的本質(zhì)，輕視了重點。譬如在一次一年級的數(shù)學教學中，一名教師設計了一個精美的迷宮，在迷宮內(nèi)寫上算式，以此來學習幾道進位加法，但是當他問學生“看哪個小朋友最先算出來”時，沒幾個同學算出來，因為大部分學生被那美麗的迷宮給迷住出不來了，找不出應當計算的算式。這樣的多媒體課件就偏離了教學目標，喧賓奪主，沖淡了教學主題。

其五，探究學習只停留在表面。

在探究學習方面，教師的主導作用發(fā)揮欠缺，很多時候?qū)W生的探究僅停留在表面，缺乏主動性和創(chuàng)造性。合作交流也同樣如此。

其六，對小學生數(shù)學問題感知能力的培養(yǎng)不夠重視。

著名的認知發(fā)展理論家皮亞杰認為小學生在認知上正處于具體運算階段，此時兒童進行的運算還是不能脫離具體事物的運算，體現(xiàn)到小學生學習數(shù)學中，許多概念對他們來說是抽象的、模糊的。想讓學生真正理解知識的內(nèi)涵和概念的本質(zhì)屬性，首先應當在學生頭腦中建立很好的表象，讓學生試著自己去感知、發(fā)展、自動探索，建立新的認知機構(gòu)，而這些都需要對小學生進行數(shù)學感知能力的培養(yǎng)。但在實際教學活動中，有些教師只顧一味空洞、乏味的說教、練習，忽視了學生這一階段的發(fā)展特點和接受能力，認為只要多重復幾遍，學生自然會記住，卻不知枯燥無味的、不尊重學生發(fā)展規(guī)律的教學只會讓學生喪失學習興趣，不僅達不到教學目的，更甚者會適得其反。

解決好以上問題應采取什么樣的對策呢？

一、 培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)新精神

首先教師要為學生創(chuàng)設一個輕松、愉悅、和諧、民主的學習氛圍和學習環(huán)境。輕松和諧的氛圍，融洽的師生關(guān)系，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，帶來學習效率的提高，而且有助于學生從小培養(yǎng)健康情感，體會到人與人之間相互尊重、相互熱愛的重要性。在這樣的環(huán)境下，學生學習積極的主動的，而不是被動或被迫的，學習的自主性也就慢慢形成了。培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)新性需要掌握一定的方法：

注重學生的觀察力。學生從小具有的強烈的接觸認識物體，探究研究物體的本能和需要，是創(chuàng)新思維的基礎。在教學中，我們要充分利用這種需要來提高學生的觀察力，因為只有在觀察的基礎上才能使學生有新的發(fā)現(xiàn)。

注重發(fā)展學生的想象力。一切創(chuàng)新的活動都從創(chuàng)新的想象開始。

注重學生的動手操作能力。只有親自動手實踐，才能將創(chuàng)新思維的結(jié)果實物化，同時可以看到自己的創(chuàng)造成果，體驗到創(chuàng)新的快樂，進一步增強創(chuàng)新探究的意識。

總之，在40分鐘的課堂教學活動中要讓學生體驗到參與的快樂，思維的樂趣，創(chuàng)新的愉悅。這樣才能調(diào)動起學生學習的積極性和主動性。

二、 要克服和糾正“形式過多”的毛病

作為教師首先要有一個正確認識，并非形式越多，學生興趣就大，教學效果就越好。教師應該在認真學習好兒童心理學的基礎上，根據(jù)小學生認知特點，恰當?shù)剡x用必要的教學形式。要抱著明確的目的選用一些能夠緊緊圍繞教學知識，服務于教學目的的教學形式，避免形式掩蓋內(nèi)容，喧賓奪主。另外，追趕時髦盲目效仿，華而不實的種種做法，應當竭力避免，使教學形式成為教學過程有效的載體。

三、 教師要經(jīng)常與學生溝通

教師必須充分利用課余時間和必要的休息時間，經(jīng)常與學生談心聊天，及時掌握學生們的思想狀況、家庭情況、學習情況，根據(jù)每個學生的具體實際情況認真做好學生的思想工作，緩解學生們在學習數(shù)學時的心理壓力。教師要幫助學生認識到學習數(shù)學的重要性，認識到小學數(shù)學的學習是為了將來步入初中、高中、大學學好數(shù)學課和相關(guān)課程的基礎。老師也可以私下與學生討論并幫助其解決一些難題，不斷培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

四、 利用多媒體把抽象的知識具體化

數(shù)學知識是抽象的，但又是具體的，我們可以利用多媒體完備的聲、像、動畫等方式變抽象為具體，使學生的思考過程具體化、形象化，從而達到領會、突破難點的目的。比如說，在講解“長方形的面積”的時候，在屏幕上方顯示出一個長方形，在長方形的下面有個單位1的小方格，然后通過動畫演示將小方格沿著長方形的長、寬逐個排放，學生對整個過程的感知形象、具體，認知深刻，不需要教師提示就可以準確地概括出長方形的面積計算公式。總之，恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)造一個生動、形象、直觀、形聲結(jié)合、視聽并舉的教學情境，有利于掃除文字障礙，有利于學生理解問題結(jié)構(gòu)，形成空間觀念，順利實現(xiàn)教學目標，達到教學目的。

五、 圍繞教學目標引導學生探究學習

在探究學習這一環(huán)節(jié)，教師要為學生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障，體現(xiàn)出數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在學生進行探究學習時，教師應該注意觀察，靈活調(diào)控，使學生圍繞本節(jié)課的教學目標而探究學習。

六、 結(jié)合生活實例培養(yǎng)學生對數(shù)學問題的感知能力

結(jié)合生活實例，建立、培養(yǎng)、發(fā)展學生在現(xiàn)實生活中對數(shù)學問題的感知能力。教師要充分利用好身邊的數(shù)學素材，引導學生積極主動地把所學知識應用于身邊的日常生活，體現(xiàn)數(shù)學的應用性。有一次在“百分數(shù)的認識”的課堂上，我在安排學生分組探究百分數(shù)的意義時，突然有個學生舉手報告，“某某同學在偷喝酸奶”。我趁機發(fā)問：“請那位同學觀察一下，你的酸奶袋上有沒有百分數(shù)呢？”他看一下說：“酸奶袋上寫著脂肪3.3%，蛋白質(zhì)2.9%。”我接著轉(zhuǎn)向全體：“那你們知道這兩個百分數(shù)表示的意思嗎？”學生馬上把注意力集中到這個問題上，從而收到了良好的教學效果。

第4篇：小學英語教師述職范文

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；比例知識；應用

一、巧妙轉(zhuǎn)化思想結(jié)構(gòu)

在小學數(shù)學的教學中，由于小學生思維方式的不同，分析角度的差異，往往同一道題有多種不同的解法。我們要能夠從這些方法中選擇將問題簡單化的方法進行問題的解答。如果能夠轉(zhuǎn)化思維結(jié)構(gòu)，對比例知識進行巧妙的運用，就能達到將一些應用題簡化的目的。比如說，教材中有這樣一個題目：現(xiàn)在要修建一條長20km的公路，6天修了3km，照這樣的速度，還要多少天才能把這條路修完？在這道題目的解答中我們要把握住其中的不變量，即修路的速度，這正是解答這道題的關(guān)鍵。那么經(jīng)過分析我們知道，如果假設還要x天才能把這條路修完，由于其修路的速度是一定的，那么就能得到其解答式為。由此便可得到結(jié)果。那么還有沒有其他的解答方法呢？我們知道比例的性質(zhì)中還有一個反比的性質(zhì)，由此，我們可以從第一個式子中得出，修路所用的天數(shù)和所修的路的距離是成正比的，這樣題目的解答變得更加簡便。通過這種一題多解、一題多變的學習方式，有助于對學生創(chuàng)造性思維的鍛煉，對學生的數(shù)學學習有著積極的影響意義。

二、正、反比例在數(shù)學中的巧妙應用

在數(shù)學里一些問題的解答中，可以引導小學生使用正、反比例的角度對問題進行思考和分析。比如有這樣一道題目：現(xiàn)要修一條公路，原計劃每天修500m，30天可以修完，實際上前3天修了1800m，照這樣的速度，修完這條路一共需要多長時間？在這道題目的解答中，我們知道無論按照哪一種方式修路，其修路的速率都是一定的，因此所修公路的長度和工作時間成正比例的關(guān)系，經(jīng)過分析我們可以得到：（1800÷3）×x=500×30。這同樣也可以得到問題的正確答案。在運用正、反比例進行問題解答的時候，能夠加深學生對比例知識的掌握，同時還有助于學生有意識地將數(shù)學學習與生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設一定的情景，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。

利用比例知識進行數(shù)學應用題的解答在小學數(shù)學教學內(nèi)容有非常重要的運用。教師在進行教學的時候要注重學生對比例的基本概念和性質(zhì)的掌握。

參考文獻：

第5篇：小學英語教師述職范文

關(guān)鍵詞 中職學校 學前教育專業(yè)學生 英語學習 興趣激發(fā)

一、中職學校學前教育專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀

中職學校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)學前教育專業(yè)的幼兒教師，其職業(yè)特點要求直接面向具體工作實用技能教育，要把在學校真正所學的用到實際工作中。

（一）教師的教法方面。教師把應該提高學生聽、說、讀、寫的英語教學變成了英語語言知識講授課，語法分析課。有些教師采用單一的教學方法，大部分的學生本來英語基礎知識就很差，學習英語就沒有多少興趣，這樣就更使很多學生對英語學習失去興趣，對學好英語沒有信心，有的學生就甚至就放棄學習英語。學生只是聽教師講，跟教師讀，沒有時間去思考，去分析，沒有把語言知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，不能開口講英語，不能動手寫英語，更談不上與人交流。

（二）學生的學習方面。學生的英語程度差別很大，成績優(yōu)秀的能流利地朗讀課文，進行日常會話，具備一定的寫作能力，而成績差的學生表現(xiàn)為英語成績不佳，詞匯量小，英語文化背景知識匱乏，應用語言的能力差。甚至連26個字母都不全會。今年我們對新生英語成績進行一次測評，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中大部分的英語都不及格，平均每個班英語較好的學生就只有3到5名學生。另外，中職學校學前教育專業(yè)學生還普遍存在著學習積極性差、學習缺乏主動性、學習能力不強、思想素質(zhì)偏低、缺乏恒心與毅力等不足之處。大部分學生厭倦英語學習，導致了中職學校學前教育專業(yè)英語教學的困境。

二、激發(fā)中職學校學前教育專業(yè)學生學習英語興趣的必要性

面對當前職業(yè)中專英語教學的現(xiàn)狀，為了提高中職學校學前教育專業(yè)學生的英語水平，促進中職英語教學的發(fā)展。對實際教學過程中進行了大量的調(diào)查。據(jù)學生反映，英語水平不高的主要原因，就是他們對于英語學習不感興趣，沒有學習的動力，雖然學生自己知道讀學前教育專業(yè)，學好英語對他們來說很重要。還有的同學甚至說：“我就不喜歡學習英語”聽到這樣的話，可以看出中職學校學前教育專業(yè)學生對英語學習的狀況，但是我們相信學生英語水平的提高有很大的空間和可能性。所以說激發(fā)學生學習英語興趣是學生學好英語的關(guān)鍵。

三、激發(fā)中職學校學前教育專業(yè)學生學習英語興趣方法

（一）從教學方式上看，教師應該創(chuàng)設情境，積極應用現(xiàn)代多媒體等高科技設備教學和多種教學形式來激發(fā)學生學習興趣。多媒體教學手段以具體的圖像、聲音、動畫的方式使原本枯燥的知識變得生動有趣。它將抽象的東西具體化，復雜的內(nèi)容簡單化。它繪聲繪色地體現(xiàn)了一節(jié)課的內(nèi)容，學生當然喜歡聽、喜歡看。另外，多媒體教學的突出特點就是能幫助教師創(chuàng)設語言環(huán)境，對于英語語言教學非常有用處。采用這種手段教學，學生會很容易進入狀態(tài)，在教師創(chuàng)設的環(huán)境中充分用英語表達自己的觀點。教師就充分調(diào)動了學生學習的興趣的動機。我校提倡多元化的教學方法(情景教學法、交際教學法、分組教學法和提問教學法等)就使得枯燥無味的課堂生動活潑起來，使得學生在課堂上主動活躍起來，提高學生的學習興趣。讓學生們有身臨其境的感覺，以至于對所學內(nèi)容加深印象。

（二）在教學內(nèi)容方面，加強文化知識的學習，激發(fā)學習英語興趣。長期以來，在英語學習方面，對于英語語法知識的學習往往大于文化背景知識的了解。這在一定程度上，使得豐富多彩的英語學習變成了枯燥的語法學習和詞匯的記憶學習，使學生失去了學習英語的興趣。文化是涉及到各方面，其中包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習俗等。語言是文化的載體，語言學習不能獨立于文化學習之外。一定的文化背景知識不僅有助于學生開闊視野，也有助于學生提高文化素養(yǎng)，促進語言應用能力的提高。加強背景文化知識的學習，可以通過讓學生了解西方國家的風土人情、節(jié)日、風俗等情況的方式，這樣他們學習英語的興趣就很高，激發(fā)他們的求知欲望。

（三）我們也可以用英文小兒歌來對學生進行渲染氣氛，以此引起學生的興趣。。這一方面我們學校做的就非常好，也可以說是我們學校的一個特色。例如每次上課的導入環(huán)節(jié)我們會用一首與本節(jié)課有關(guān)的英文兒歌來調(diào)動學生的積極性。而后面的鞏固與延伸環(huán)節(jié)我們配套學一首與本節(jié)課有關(guān)的英文小兒歌，這樣可以激發(fā)他們的興趣又可以鞏固本節(jié)的內(nèi)容而且效果特別好。

（四）滿足需要，以此激發(fā)興趣。興趣來源于認識和需要，教學中教師既要使學生認識到學習英語的重要性，又要盡可能地滿足學生的需要，使學生產(chǎn)生學好英語的強烈愿望，增強學習英語的內(nèi)驅(qū)力。教師在教學中應充分發(fā)揚民主，建立平等、和諧的師生關(guān)系，盡量縮小師生間的心理距離，做學生的朋友，使學生有一種親近感、信賴感，這樣才能產(chǎn)生“信其道”的教育教學效果，才能把教學要求內(nèi)化為自覺行動。教師在教學中應始終確立“學生為主體”的觀念，把學生真正作為教學活動的主體，克服讓學生討厭的“滿堂灌”和“滿堂問”，把時間還給學生，教師少講、精講，學生多練、多學。教師在教學中還應該滿足學生的成就感，相信每一個學生、關(guān)心每一個學生、熱愛每一個學生，提問、練習、操練時應根據(jù)不同學生的實際情況，設計不同問題，因材施教，使每個學生都能看到自己的進步、自己的成績，都能獲得成功后的喜悅，這樣學生的學習興趣才能被激發(fā)、才能持久。

（五）教師要不斷提高專業(yè)知識水平，體現(xiàn)自己的魅力，激發(fā)學生學習英語興趣。當一個學生喜歡教師時， 就會表現(xiàn)出一種向師力。這或許就是我們所說的教師的魅力吧！一位有魅力的教師會引起學生的關(guān)注，從而會激發(fā)學生學習的興趣。教師的魅力是包括好多方面的。所以，教師在平時應該注意自己的形象。以大方而充滿活力的形象去感染學生，以幽默風趣的語言去觸動學生，以高尚的人格、師德去折服學生。這樣，學生才能佩服你，喜歡教師，喜歡英語。同時，教師還應該有淵博的知識和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，這就要求教師要加強學習，不僅要有扎實的英語基礎知識，系統(tǒng)的英語專業(yè)知識，還要有流暢地道的口語，同時還要了解英語國家的風土人情、文化背景。這樣的英語教師，在具體的教學中，才能折服學生，使學生對英語學習感興趣。

總之，“興趣”是最好的教師。只有激發(fā)了學生學習興趣的教育才是真正的教育，才是有效的教育。而探索教學中學生學習興趣培養(yǎng)的方式、方法、策略是一項長期而又艱巨的工作，有待于我們繼續(xù)不懈努力。英語學習興趣的濃厚與否，會直接影響中職學校學前教育專業(yè)學生英語語言學習的效果。我們教師在以后的教學中應該盡力激發(fā)學生學習英語的興趣，為中職學校學前教育專業(yè)的英語教育的發(fā)展盡自己的微薄之力。我相信，在我們共同的努力下，中職學校學前教育專業(yè)學生的英語水平肯定會有很大的提高。

參考文獻

【1】陳舒：文化與外語教學的關(guān)系[J].國外外語教學

第6篇：小學英語教師述職范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育產(chǎn)品；產(chǎn)品組合策略；產(chǎn)品核心設計

一、職業(yè)教育產(chǎn)品

現(xiàn)代營銷理論認為，產(chǎn)品是提供給市場的能夠滿足人們需要的實體或服務。從市場營銷的角度看，產(chǎn)品包含以下三個層次：一是產(chǎn)品的核心，即企業(yè)提供給消費者或消費者所追求的基本效用或利益。二是產(chǎn)品的形體，即企業(yè)向市場提供的實體或服務的形式。包括產(chǎn)品的形狀、特點、質(zhì)量、品牌、包裝等特性。三是產(chǎn)品的附加利益，即隨產(chǎn)品而來的各種服務。產(chǎn)品的三個層次告訴我們，企業(yè)在設計和銷售產(chǎn)品時應注意產(chǎn)品的整體概念，不但要重視產(chǎn)品的形體，而且要為顧客提供更多的附加利益產(chǎn)品。

職業(yè)院校應樹立學生是職業(yè)教育產(chǎn)品的理念：職業(yè)院校在產(chǎn)品設計到學生就業(yè)（產(chǎn)品銷售）都要樹立產(chǎn)品意識和市場意識，讓企業(yè)（需求方）介入和發(fā)揮作用, 精心設計人才培養(yǎng)方案（產(chǎn)品核心），實施有效的產(chǎn)品組合策略，并樹立全程跟蹤服務意識(包括對學生和企業(yè))。

二、職業(yè)教育產(chǎn)品組合策略

1.職業(yè)教育產(chǎn)品組合

產(chǎn)品組合指全部產(chǎn)品的品種及其類別構(gòu)成的整體，包括產(chǎn)品組合的寬度和長度。產(chǎn)品組合的寬度是指一個企業(yè)有多少產(chǎn)品大類，產(chǎn)品組合的深度是指產(chǎn)品大類中每種產(chǎn)品有多少品種規(guī)格。

為了滿足目標市場需要、分散風險、增加利潤，企業(yè)往往采用產(chǎn)品組合策略，即企業(yè)經(jīng)營的各種產(chǎn)品（產(chǎn)品組合寬度）及其品種規(guī)格（產(chǎn)品組合的深度）相互搭配。

2.職業(yè)教育產(chǎn)品組合寬度

職業(yè)教育產(chǎn)品組合寬度指院校擁有多少個專業(yè)，從而培養(yǎng)出多少種不同專業(yè)的職業(yè)人才。職業(yè)院校的專業(yè)設置應在廣泛調(diào)研的前提下，組成由行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與的專業(yè)指導委員會，對人才需求預測、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景分析、人才培養(yǎng)目標、教學計劃安排、主干課程設置、能力結(jié)構(gòu)要素、專業(yè)開辦條件以及專業(yè)建設的社會可利用資源等方面進行評議、論證、審核。

3.職業(yè)教育產(chǎn)品組合的深度

職業(yè)教育產(chǎn)品組合的深度指每個專業(yè)擁有的專業(yè)方向以及專業(yè)方向之間的關(guān)聯(lián)性。由于受學校辦學資源以及市場對人才需求變化的限制，學校應在保證適度規(guī)模的前提下，增加專業(yè)內(nèi)分支專業(yè)的深度和寬度，發(fā)展專業(yè)方向時應以市場對人才需求變化為核心，給予專業(yè)建設以新的內(nèi)涵。

三、職業(yè)教育產(chǎn)品核心設計

產(chǎn)品的核心指企業(yè)提供給消費者或消費者所追求的基本效用或利益。消費者購買某種產(chǎn)品，并不是為了占用或獲得產(chǎn)品本身，而是為了獲得能滿足某種需要的效用或利益。職業(yè)教育產(chǎn)品的核心就是人才培養(yǎng)方案。

1.核心設計與市場需求相對接

職業(yè)教育在產(chǎn)品核心設計時必須與市場需求相對接。河南職業(yè)供求信息顯示，社會對勞動力的需求依然集中在餐飲業(yè)、制造業(yè)和社會服務業(yè)這三大行業(yè)，其用人需求分別為39.23%、33.65%和11.72%，三者合計占總需求的84.60%。第一、二、三產(chǎn)業(yè)需求人數(shù)所占比重依次為0.06%、37.40%和62.54%。第三產(chǎn)業(yè)呈下降趨勢，第二產(chǎn)業(yè)呈上升趨勢。第二產(chǎn)業(yè)人力資源需求量的增加為職業(yè)教育提供了廣闊的發(fā)展空間。從用人單位的性質(zhì)來看，企業(yè)用人占絕對主體地位。個體私營經(jīng)濟組織和股份有限公司用人需求占多數(shù)，分別為43.23%和30.02%，兩者所占比重之和為73.25%。其需求表現(xiàn)在：中小企業(yè)的經(jīng)營者已經(jīng)意識到提高企業(yè)員工職業(yè)素質(zhì)的重要性，迫切需要社會為他們提供良好的職業(yè)教育與培訓服務，愿意依托職業(yè)院校和職業(yè)培訓機構(gòu)進行職工培訓和后備職工培養(yǎng)；中小企業(yè)對中高職人才不僅看重文憑，也看重職業(yè)資格證書，持雙證書的中高職畢業(yè)生在人才市場尤其受歡迎。

2.以職業(yè)能力為核心,改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案

為了與市場對接，職業(yè)院校必須按照企業(yè)的需要改造現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案，可以從以下3個方面著手。

第一，要建立教學內(nèi)容遴選機制。職業(yè)教育的課程應包括知識目標、技能目標、態(tài)度目標等內(nèi)容，要根據(jù)企業(yè)對職業(yè)崗位的要求確定課程目標，遴選教學內(nèi)容，適時吸納新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設備、新標準，職業(yè)道德、安全規(guī)范等方面的內(nèi)容應得到充分反映，學生的學習能力、應用能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)應得到充分體現(xiàn)。

第二，要按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合教學內(nèi)容，構(gòu)建以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導向的教學模塊，形成模塊化課程結(jié)構(gòu)。

第三，改革教學方法與手段。按照“教、學、幫”相結(jié)合的總體原則，根據(jù)專業(yè)和課程特點選擇教學方法，推廣現(xiàn)場教學、案例教學、項目教學、討論式教學、探究式教學等教學方法。高度重視實驗、實訓、實習等實踐性教育環(huán)節(jié)，以案例或真實的任務為實習實訓項目，將實習實訓與產(chǎn)品加工結(jié)合起來，強調(diào)學生將所學知識和技能在實踐中應用，積極引導學生自主學習，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學。

3.進行課程設置、教學內(nèi)容的整合

職業(yè)院校應根據(jù)市場和社會的需求，根據(jù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，主動為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展服務，建立面向市場和社會需求的辦學機制。改革目前的教學模式，重新組合課程，以減少課程門類，按學生應具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性地設計職業(yè)教育的課程體系結(jié)構(gòu)，提高教學效益。依據(jù)市場需求，將傳統(tǒng)的基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，取而代之的是“2.5+0.5”的模式（兩年半在校學習、半年在企業(yè)實訓）、企業(yè)介入的方式（根據(jù)企業(yè)需要調(diào)整專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)課）等。

4.雙證書培養(yǎng)

雙證書培養(yǎng)在職業(yè)院校已有實踐，一些職業(yè)院校的畢業(yè)生接受雙證書培養(yǎng)的比例達到90%，有力地推動了畢業(yè)生就業(yè)。但是，每個專業(yè)如何滿足社會需求以及實施哪幾個相應的職業(yè)資格培養(yǎng)，實施雙證書培養(yǎng)制度的院校正在深入進行研究、調(diào)整。隨著雙證書培養(yǎng)制度的不斷完善，職業(yè)院校在總結(jié)自身工作實踐的基礎上，逐步將雙證書培養(yǎng)制度化。

5.構(gòu)建與校企合作人才培養(yǎng)模式相適應的評價體系

探索校企合作的人才培養(yǎng)模式的根本目的，是促進職業(yè)教育從傳統(tǒng)的學科型教學體系向現(xiàn)代教學體系轉(zhuǎn)變，滿足就業(yè)市場對技能型人才的需求。因此，評價制度也要進行相應的改革。要打破以筆試為主的考試方式，建立以學生實習作品為主要指標的專業(yè)課程評價方法。

具體來講，要研究制定體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標準，建立分模塊的課程考核評價體系，每個課程模塊既考核學生所學的知識，也考核學生掌握的技能及學習態(tài)度，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，筆試、口試、操作、論文、制作作品、設計項目相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，第一課堂考核與第二課堂考核相結(jié)合，學校評價與企業(yè)、社會評價相結(jié)合，學生自評、互評相結(jié)合的評價方式。與此同時，要建立第三方評價職業(yè)院校教育教學質(zhì)量的機制，以學生的職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)技能水平、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為核心指標，以學校的辦學定位、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設、教師隊伍、辦學條件、教學方法和管理為主要指標。建立職業(yè)院校教育教學質(zhì)量分等級評價制度，并將評價結(jié)果向社會公布，引導社會合理選擇就讀學校，并作為政府管理學校的重要依據(jù)。

四、服務策略

職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高等技術(shù)應用型人才為目標，離不開企業(yè)的需求導向，而企業(yè)具有高等職業(yè)教育的巨大可利用資源。據(jù)調(diào)查，很多高職院校已經(jīng)認識到高職教育需要企業(yè)的深層次參與，拓展技術(shù)與技能培養(yǎng)的教育資源，提高畢業(yè)生對職業(yè)崗位能力要求的適應程度。企業(yè)介入職業(yè)教育的辦學過程，參與新專業(yè)設置論證、教學計劃開發(fā)、課程開發(fā)、畢業(yè)設計與論文指導等環(huán)節(jié)，同時接收畢業(yè)生實習。這種協(xié)的介入合作，對職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)工作起到了推動與促進作用。

參考文獻：

[1]陳成林.經(jīng)濟管理基礎與實務[M].北京：中國傳媒大學出版社，2010.

[2][美]邁克爾·波特著，陳小悅譯.競爭優(yōu)勢[M].北京：華夏出版社，2004.

第7篇：小學英語教師述職范文

隨著我國對外開放力度的加大和社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，中等職業(yè)教育的重要性日漸凸顯，其教育教學質(zhì)量越來越受到社會的關(guān)注。而英語是中等職業(yè)學校的主要文化課程之一。掌握英語基礎知識，運用英語進行交際的能力對中職生來說是必備的技能之一。可是現(xiàn)今中職學生與普高生相比，英語學習目的不明確、缺少興趣、學習主動性不強。進入職校的目的就是為了學習一門操作技能，將來能更好地就業(yè)，英語對于大多數(shù)中職生來說毫無興趣可言，甚至有些討厭英語，還有些學生認為英語對于他們毫無用處，面對這樣的情況，中職英語教師普遍感到組織教學困難，英語課堂教學中存在低效甚至無效的教學活動。教師一味追求將語法知識講透講深，向?qū)W生填鴨式地灌輸英語知識，學生的主動性、積極性未能充分調(diào)動，甚至英語課堂成了催眠的睡堂。這種教學現(xiàn)狀也使得原本對于英語缺乏學習主動性的中職學生更加不愿意學習英語，從而出現(xiàn)“教師教得辛苦，學生學得辛苦”的現(xiàn)象。所以，進行課堂有效教學，讓教師解放出來、將學生調(diào)動起來迫在眉睫。

二、什么是有效教學

中職教育“有效教學”，就是指教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容和現(xiàn)有的教學條件，運用或選擇適當?shù)慕虒W策略、教學方式方法，在精心設計、組織、安排或合理引導之下，使中職校學生的文化素質(zhì)與職業(yè)能力得到應有提高和發(fā)展的教學過程。那么用什么樣的教學方式才能激發(fā)學生的興趣及主動性，讓中職英語課堂豐富起來，提高我們的教學水平呢？

20世紀80年代末開始至今，以計算機和網(wǎng)絡通信為核心的信息技術(shù)在社會各個領域中得到廣泛應用，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅影響著社會的生產(chǎn)生活，也影響著教學和學習的過程和方式，信息技術(shù)已成為拓展人類能力和創(chuàng)造性的工具，信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，它已對傳統(tǒng)的教學模式提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學的一張嘴、一支粉筆、一本課本和一塊黑板已不再適合時代改革的要求。運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行英語教學是英語教學改革的發(fā)展方向，是21世紀信息社會和知識時代的發(fā)展趨勢。

三、信息技術(shù)對中職英語教學的作用

所謂的“信息技術(shù)”是與人類通訊過程以及與此過程中傳輸信息的處理密切相關(guān)的一種技術(shù)。它有助于教學手段的改革，能打破時間、空間的限制，使教育向?qū)W習者全面開放，大大提高了學習者的積極性、主動性。具體來說，信息技術(shù)對中職英語教學的有效促進作用表現(xiàn)在如下幾個方面。

1.激發(fā)學生興趣、情感，使其形成良好的學習氛圍

傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”的單調(diào)教學手段使越來越多的學生尤其是中職的學生對英語是產(chǎn)生更多的反感，厭學情緒越來越嚴重，而多媒體輔助教學以其生動活潑、形象逼真的特點能大大促進學生思維能力的發(fā)展，運用現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設的與現(xiàn)實生活相仿的情景生動有趣，能有效吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣。用愛因斯坦的話說，興趣是最好的老師。學生只有對所學的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會樂意去學、用心去學，從而有效地提高學習的效率和學習的質(zhì)量。但是學生學習的興趣不是與學習同步產(chǎn)生的，需要依靠教師在課堂中不斷地有意識地去激發(fā)。在英語教學中充分合理利用信息技術(shù)，利用多媒體呈現(xiàn)逼真的圖像、鮮艷的色彩、動態(tài)的畫面，可以讓學生變被動聽課為主動參與課堂學習，從情感上、思維上、行為上參與學習，能使學生在心理發(fā)展水平的最佳狀態(tài)進行學習，從而極大地調(diào)動學生學習的積極性與主動性，提高學生的整體素質(zhì)。

2.利用信息化教學手段，創(chuàng)設生動形象的情境

利用教學信息技術(shù)把真實生活帶進課堂，使語言自然地融入視聽背景之中，為學生更直觀地接觸英語，了解講英語國家的人的表達方式和舉止行為創(chuàng)造條件，使學生置身于英語的環(huán)境中，這是一種真實、自然地感知語言的手段。通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段介紹英語國家人民的文化、風俗習慣和思維方式的真實材料，可以吸引學生的興趣，了解英語與母語的不同點，從而培養(yǎng)學生運用英語進行邏輯思維的能力。這種能力只有在使用英語時才能掌握，在用中學，在學中用。例如，講授商務英語基礎上冊（陸夢青主編）Unit10BusinessNegotiation時，筆者課前先下載了《步入商界》的視頻，讓學生體會了解在英語國家人們是怎樣洽談商務的。找好切入點，使學生不知不覺隨教師進入文章所涉及的話題。此時鼓勵學生運用已有的語言能力，積極參與自由發(fā)揮，開闊學生的思路使之暢所欲言，就某一話題各抒己見，這樣可以提高語言的運用和表達能力。

3.促進學生對知識的理解和掌握

第8篇：小學英語教師述職范文

[關(guān)鍵詞]培訓；廣西；中小學校；英語教師；發(fā)展

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0137-04

教師是非常重要的教育資源，是教育事業(yè)能夠得到可持續(xù)發(fā)展的重要保證。有優(yōu)秀的教師，才會有優(yōu)質(zhì)的教育。要實現(xiàn)從合格教師到優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)變，教師就要具備崇高的理想信念、高尚的道德情操、扎實的學識及仁愛之心。隨著我國中小學英語教育改革的深入發(fā)展，與英語教育相關(guān)的各種因素如教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、方法和手段都發(fā)生了深刻變化。教師要加強自身的專業(yè)化建設，不斷提高自我和發(fā)展自我。近年來，廣西在中小學英語教師專業(yè)化建設上做出了很多努力，專業(yè)化水平整體上有了較大提升，教學能力和科學研究能力有了較大的改善。但與時展對教育提出的新要求相比，教師的教學理念、教學理論、專業(yè)知識和技能、教學方法等還存在較大的差距，成為制約廣西中小學英語教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要因素，需要通過培訓等方式加以提高。

一、教師專業(yè)發(fā)展的涵義

專業(yè)（profession）的意思是指人類社會科學技術(shù)進步、生活生產(chǎn)實踐中，用來描述職業(yè)生涯的某一階段、某一人群，用來謀生的、長時期從事的具體業(yè)務作業(yè)規(guī)范。專業(yè)化（professionalization）則是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。基本特征是：有較高水平的專門知識和技能，掌握學科領域發(fā)展的前沿；經(jīng)過較長的專業(yè)訓練，包括所教學科的課堂實習；有較高的職業(yè)道德，敬業(yè)愛生；有較高自，組織教學，創(chuàng)設學習環(huán)境，有較強的判斷力，能評價學生和自身；實行教師資格證書制度管理；終身學習，不斷更新專業(yè)知識和技能。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

二、培訓與中小學英語教師專業(yè)發(fā)展

時展和社會進步對中小學英語教師素質(zhì)提出了新的要求，不僅要求教師擁有扎實的學科專業(yè)基礎知識、相鄰學科知識、非學科知識，具備較強信息處理能力、知識更新能力和再學習能力，還要擁有較強的工作能力，包括教學能力、監(jiān)控能力、評價能力、分析與解決問題的能力以及教育教學研究能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力等。教師要通過培訓來促進自身專業(yè)發(fā)展。培訓的英文是train （to develop a natural ability or quality so that it improve），意思是“培養(yǎng)……能力或素質(zhì)使之得到改進”。[1]教師的培訓指教師作樽ㄒ等嗽痹誄晌教師之前或正式成為教師之后進行的教育教學訓練，一般分為職前培訓、入職培訓和在職培訓。所謂的職前培訓指對即將成為正式教師的準教師人員所進行的一系列專業(yè)訓練，使之能盡快適應教師角色，勝任教師職責。入職培訓是對即將走向教師崗位工作的人員進行的培訓，以幫助這些教師盡快進入教師角色。在職培訓（in service training）指在崗教師以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)形式進行的培訓，以便使其自身的知識和技能得到提高，更好地適應社會發(fā)展對教育帶來的需求。中小學英語教師的培訓渠道很多，既有國家級的培訓，也有省級培訓，市縣級和校級培訓。培訓使得教師有機會學習和掌握先進的教育教學理念，新課改背景下的教育教學理論知識、教學方法、教學技術(shù)和手段，學會教育科研的方法，提高教育教學效果，提升教師自我效能感，促進教師自身專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展。

（一）有效提升教師的教育教學能力

培訓往往是一種針對性較強的行為，教師的培訓一般基于教師在教育教學實踐中遇到的難題、困惑和挑戰(zhàn)。在培訓的過程中，培訓者從教師的問題出發(fā)，對問題進行診斷，找到問題的根源，探究問題的解決辦法，最終解決問題。參加培訓的教師在專家的引領下，把握新課改的動態(tài)，了解新理念的內(nèi)涵，掌握學生的認知發(fā)展規(guī)律。改變傳統(tǒng)教學的“教師主體論”，探索使用適合新課改要求的“學生主體論”，在教學中運用“探究、體驗、合作”學習方式，讓學生學會求知、學會合作、學會實踐、學會創(chuàng)新。主動參與問題的研究和解決的整個過程，從中學習和掌握如何研究教材、分析教材和學情、設計教學。

（二）有效提升教師的教育科學研究能力

新時期中小學英語教師不僅需要有較強的教學能力，也要有較強的科學研究能力，即擁有的以教育中的問題為研究對象，使用恰當?shù)难芯渴侄闻c方法，探尋隱藏在教育內(nèi)部的各個要素之間的變化規(guī)律，從而找到解決問題的方法的能力。善于發(fā)現(xiàn)教育教學實踐中的問題、分析問題和解決問題的方法，為教育教學質(zhì)量的進一步提高夯實基礎。培訓不但有助于提升教師的教學能力，也有利于教師教育科學研究能力的提高。通過參加各種形式的培訓，在培訓專家的引領和示范下，教師逐漸掌握科學研究的方法，走上科研之路，在研究的過程中不斷提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）有效提升教師的自我效能感

教學效能感與教師自身的專業(yè)發(fā)展存在一定的關(guān)系，教學效能感是影響教師的專業(yè)發(fā)展的一個極其重要因素。教學效能感低下的教師就會把教學和研究上的失敗歸因于自己教學能力和研究能力上的不足，產(chǎn)生挫折感，否定自己，喪失自信心，缺乏成就感，導致教學工作效率低下，影響到自身專業(yè)發(fā)展。教學效能感高的教師會對自己教學和研究能力充滿自信，覺得自己有較強的教學能力和研究能力，能勝任一切教學和研究工作，產(chǎn)生自豪感，提高自信心，會不斷努力學習和工作，期待更大的成功，從而促進專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。教師要不斷提高自身的教育教學能力和科研能力，提升教學效能感，改進教學行為，提升教學質(zhì)量，促進自身專業(yè)不斷發(fā)展。

三、廣西中小學英語教師培訓存在的問題

教師培訓是加強教師隊伍建設，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證；是縮小東西部教育差距，推進素質(zhì)教育，促進教育公平，提高教育教學水平和質(zhì)量的重要保障。為了落實《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃》，進一步縮小與發(fā)達地區(qū)在教育上的差距，促進城鄉(xiāng)教育事業(yè)的均衡發(fā)展，包括中小學英語教育事業(yè)的發(fā)展，近年來，廣西各級政府和教育主管部門加大了對作為教育主體力量的教師繼續(xù)教育的力度，強化了對教師的培訓以促進其專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，提升教育教學能力和教育科學研究的能力，取得了很大的成績， 極大地推動了廣西基礎教育的改革與發(fā)展。但從整體上看，教師培訓仍得不到足夠的重視，原因既有來自教師自身的因素，也有來自學校的因素。培訓模式單調(diào)，培訓效果不夠明顯，不利于教師專業(yè)發(fā)展。培訓資源缺乏整合，造成浪費。

（一）缺乏培訓意識

近年來，隨著國家和自治區(qū)政府對教師教育工作的重視，不少中小學英語教師得到了參加培訓以促進專業(yè)發(fā)展的機會。然而，在廣西，許多中小學英語教師尤其是農(nóng)村地區(qū)的英語教師對參加培訓的積極性不是很高，所在學校對教師培訓的重視也不夠。以廣西教育學院外國語學院承擔的2014年國培項目為例，在參加培訓的27位小學英語教師中，主動爭取學習的有8人，約占總數(shù)的30%。學校安排來的有19人，約占70%。在學校安排來的教師中，表示無奈和不愿意參加的有5人，約占19%。在走訪的學校中，約有一半的學校表示不愿意派出教師參加培訓學習。究其原因，是中小學英語教師數(shù)量少，教師的教學任務比較重。

（二）培訓模式單一，成效有限

廣西位于我國西部地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展水平不高，用于教師培訓的資源和經(jīng)費有限，不可能做到教師培訓全覆蓋。只能以點帶面，培訓少量的骨干教師作為種子，期望這些種子教師在培訓結(jié)束后帶動身邊或周邊教師，身邊或周邊的教師再帶動其他教師，像種子一樣在全區(qū)各地中小學校生根發(fā)芽，以此縮小與發(fā)達地區(qū)教育上的差距，促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。由于培訓經(jīng)費有限，中小學英語教師的培訓模式比較單一，以上述培訓項目為主，其他的培訓項目因經(jīng)費問題基本上無法展開。

（三）培訓方式方法缺乏創(chuàng)新

許多培訓專家在教學的過程中重“講”，不重“做”，存在重理論教學、輕實踐的弊端，容易忽略參訓者的主體性。有的專家不厭其煩地向參加培訓教師介紹所謂的國外或國內(nèi)的先進理論、理念、方法和技術(shù)，很少結(jié)合學員的個體需求，開展案例教學、研討式教學、示范性教學。培訓的內(nèi)容脫離實際，培訓的效果不夠理想，教師的專業(yè)發(fā)展難以得到保證。

（四）培訓資源浪費現(xiàn)象嚴重

教師培訓資源主要指用于培訓項目的人員尤其是負責培訓教學工作的專家、學者，包括高校具有高級職稱人員及來自中小學教學一線的教研員和優(yōu)秀的教師；培訓場地和設備，如多媒體教室、微格教室、網(wǎng)絡教學設備等；培訓教材、資料及相關(guān)書籍等。廣西中小學英語教師培訓項目主要由廣西各地高校或教師進修學校承擔，各院校之間、各教師進修學校之間缺乏交流，各自為政，處于分離狀態(tài)。用于培訓的資源因院校之間缺乏交流溝通，無法做到有機結(jié)合、優(yōu)化和共享。出現(xiàn)盡管培訓經(jīng)費不足，教學資源仍不得不重復建設而浪M的現(xiàn)象。

四、廣西多元化英語教師培訓建構(gòu)策略

（一）轉(zhuǎn)變培訓觀念

觀念是行為的先導，只有具備培訓的觀念，才會有培訓行為的發(fā)生。一方面。作為教師發(fā)展主要責任者的廣西各中小學校校長，要意識到培訓對實現(xiàn)學校的特色發(fā)展與教師的可持續(xù)發(fā)展的重大意義。培訓不僅僅是教師本身的事，也關(guān)系到學校的生存和發(fā)展。另一方面，教師也要意識到培訓可改進自身的知識結(jié)構(gòu)，提高教學實施能力和科研能力，使專業(yè)得到更好發(fā)展。因此，校長要制訂本校教師培訓的目標和發(fā)展規(guī)劃，開發(fā)利用各種資源，組織、指導和開展各類培訓，嚴格管理、嚴格考核，把培訓工作落到實處，使培訓取得成效。參加培訓的教師不應把培訓看成是負擔，而應看成是自我教育、自我促進、自我提高和自我發(fā)展的機會，要主動參與到培訓的整個過程中。

（二）整合培訓資源，實現(xiàn)資源共享

教育主管部門應把全區(qū)教師培訓資源集中起來，加以整合，統(tǒng)一使用，形成共享，使之合理化、優(yōu)質(zhì)化，培訓能效最大化。用于教師培訓資源很多，涵蓋培訓師資包括培訓管理人員和教學指導專家、教學設備如網(wǎng)絡和多媒體等、教學場地、培訓教材等。教師培訓資源的整合包括現(xiàn)有培訓資源的整合和開拓新的培訓資源。廣西中小學英語教師培訓的主體力量是區(qū)內(nèi)各地院校和中小學校，處于相互獨立、各自為政的狀態(tài)，培訓資源極為分散。教育主管部門應把這些資源集中起來，根據(jù)各地培訓需求統(tǒng)一調(diào)配，實現(xiàn)資源共享。

（三）強化培訓的實效性

教師培訓一般以學校發(fā)展和解決教師現(xiàn)實問題的雙重需求為出發(fā)點，在培訓的過程中，教師一般都帶著問題參加培訓，培訓者必須根據(jù)教師的實際需要和在教學實踐中遇到的問題有針對性地開展培訓，根據(jù)教師提出的問題尋找與問題相關(guān)的理論，有針對性地向教師介紹，進行探討，設計問題解決的方案。[2]承擔培訓項目的院校要根據(jù)參加培訓教師自身素質(zhì)及專業(yè)成長需求，在實踐中遇到的具體問題，有針對性地改革和設置培訓的課程。開設能提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)，提升教育教學施行能力和教育科學能力的課程，比如，英語課程改革新理念、英語教育論文寫作、教學過程心理分析、中小學英語教學評價理論與實踐、中小學英語課堂教學設計、校本研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應用、 英語課堂教學觀察法等課程。培訓中盡量用英語教學，使用英語討論，使參訓教師在學習各種理論、方法和技能的同時，提高英語口語的運用能力。

（四）增加培訓經(jīng)費

廣西屬于經(jīng)濟欠發(fā)達后發(fā)展地區(qū)，用于教師培訓的投入不可能僅靠政府行為，應尋找多方面的投入渠道，構(gòu)建政府、教師培訓學校、個人和社會共同承擔的多元化投入機制。整合現(xiàn)有教師培訓資金，保證教師培訓項目的實施，加強資金使用的監(jiān)督管理和效果評估，提高資金使用效益。設立教師發(fā)展資金，鼓勵社會各方面力量參與教師培訓，引導民間資本采取民辦公助或公辦民助等多種形式，如制定各種優(yōu)惠政策，吸引社會組織、企業(yè)等建立“中小學英語教師培訓基金”，設立教師培訓獎學金、助學金等。各級政府增加財政專項投入，接受社會和個人捐贈等。積極開展國際交流與合作，充分利用國際金融組織的優(yōu)惠資金和智力資源，多渠道籌集資金，為教師培訓提供經(jīng)濟保障。

（五）建立培訓名師工作室

將在長期的教學實踐中不斷探索、研究，逐步形成個性鮮明的教學風格和教學主張，熟悉中小學基礎英語教育，能引領本地教師專業(yè)發(fā)展的專家、學者、中小學一線知名特級教師及國內(nèi)優(yōu)秀名師工作室主持人，通過遴選進入工作室。讓他們在教師培訓中通過理論引領、示范教學、同課異構(gòu)、實踐指導、名師沙龍等方式，全方位展示他們的課堂教學研究和教學實踐。參加培訓的教師通過學習借鑒名師的課堂教學經(jīng)驗，探討和研究特級教師課堂教學的有效途徑，加深對課堂教學理論與教學實踐相結(jié)合學習方式的認識與理解，從中提升自身教學與研究能力。

（六）創(chuàng)新培訓方式方法

拓展中小學英語教師培訓的渠道，引入多元化培訓的理念，是當今教師培訓的發(fā)展主流。廣西中小學英語教師培訓應根據(jù)各學校及其教師不同的發(fā)展需求，因地制宜，選擇合適的培訓方式，采用適當?shù)哪Ｊ剑绮捎谩爸型饴?lián)訓”、“國內(nèi)聯(lián)訓”、“校地聯(lián)訓”、“委托培訓”、“國培計劃”、 “暑期英語教師培訓”、“城鄉(xiāng)聯(lián)訓”等模式，提高培訓的針對性、有效性，促進教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1.中外聯(lián)訓。與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，廣西教師教育仍處于較低水平，為縮短差距，應積極合作辦學的渠道，與西方教育比較發(fā)達的國家如美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國的一些院校合作，簽訂教師培訓協(xié)議，建立培訓基地，共同培訓中小學英語教師。廣西教育主管部門通過遴選，選出一定數(shù)量的骨干教師作為種子到這些國家參加培訓，在他們學成歸國再培訓國內(nèi)的其他教師，達到共同發(fā)展的目的。出國參加培訓教師的費用由政府、學校和教師個人按比例承擔。

2.國內(nèi)聯(lián)訓。與區(qū)外的一些知名高校合作培訓，定期選派一些中小學英語骨干教師作為種子到這些院校接受培訓。首先是加強與國內(nèi)相關(guān)的知名院校合作，利用這些學校的師資和設備培訓教師。吸引國內(nèi)某些高校在廣西設立培訓機構(gòu)，開展多種形式的培訓活動，建立培訓實踐基地。

3.校地聯(lián)訓。高校和地方教育主管部門及中小學校組成教師培訓聯(lián)合體是當今教師培訓的一種趨勢，高校依據(jù)地方發(fā)展和中小學英語教師發(fā)展需求，與地方教育主管部門及中小學校一起共同舉辦培訓。校地雙方簽訂合同，組成培訓教學共同體，包括培訓領導小組、培訓教學專家小組，針對教師發(fā)展需求實際，制訂培訓方案，確定培訓的目標，決定培訓時間、地點、人員和規(guī)格，聘用培訓教學專家，規(guī)定培訓教學方式和方法，建立培訓實踐基地。采用地方將需要培訓的教師集中到高校，由高校根據(jù)雙方協(xié)議要求負責培訓，分集中學習、基地研修學習和校本研究學習等三個階段進行。或根據(jù)地方需要，將培訓教師送到鄉(xiāng)下，安排在某個地點進行，如教育主管部門所在地某所中學或小學校，甚至是某個機構(gòu)。負責培訓教學工作的專家、培訓的內(nèi)容、培訓方式和方法均由校地雙方?jīng)Q定。

4.委托培訓。委托的意思是把事情托付給別人或別的機構(gòu)（辦理），委托培訓（Commissioned training）就是用人單位委托有培養(yǎng)能力的單位培養(yǎng)各種專門人才的一種培訓形式。一般來說，委托方要與培訓機構(gòu)簽訂合同，委托方按照合同規(guī)定，付給培訓機構(gòu)一定的培訓費。培訓機構(gòu)按照委托方的要求制訂計劃，實施培訓。師資力量薄弱的中小學校可根據(jù)自身的發(fā)展需要和教師專業(yè)成長需求，與有資質(zhì)的高校簽訂協(xié)議，把教師培訓的事交由高校代為負責，高校則圍繞委托學校教師發(fā)展需求，制訂相應的培訓方案，如培訓目標、培訓的時間、地點和對象、培訓的內(nèi)容、方式與方法等，根據(jù)參加培訓教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的問題和困惑，有針對性地開展培訓活動，通過引領、示范，幫助教師解決問題，并在解決問題的過程中提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為自身教學能力和科研能力的持續(xù)提高奠定基礎。

5.校本培訓。校本（school？鄄based）是基于學校或以學校為根本。校本培訓指的是以中小學校為單位自主開展的一種培訓形式，培訓的計劃、形式、內(nèi)容、方法及地點均由學校自主決定。以校本培訓促進教師專業(yè)發(fā)展的形式多種多樣，廣西各地中小學要根據(jù)自身和教師發(fā)展的需求及面臨的發(fā)展問題決定培訓的方案，選擇合適的校本培訓方式，如自我式、對子式、小組式、全員式等，使教師的專業(yè)保持可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

培訓是教師開展繼續(xù)教育，與時俱進，不斷提升自身綜合素質(zhì)，促進專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。受主客觀因素影，廣西在中小學教師，尤其是英語教師培訓方面存在許多問題。需要各級政府、高校、中小學校及其教師通力合作，改變傳統(tǒng)的單一培訓模式，根據(jù)學校和教師的發(fā)展需求采用多種模式對教師進行培訓，改善和優(yōu)化教師的教育教學理論知識、學科專業(yè)基礎知識及其他方面的知識，使其掌握新的技術(shù)和方法，使教師的專業(yè)保持可持續(xù)發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

第9篇：小學英語教師述職范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；青年教師；群體性；綜合能力

中圖分類號：G76文獻標識碼：A文章編號：1673-9132（2018）02-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.018

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中強調(diào)要把“提高質(zhì)量”作為教育改革發(fā)展的核心任務。然而結(jié)合我國當前教育教學實際，提升我國特殊教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在就是提高特殊教育學校教師特別是新入職的青年教師的綜合能力。而提高特殊教育學校新入職青年教師的綜合能力，就必須要正確引導其成長。

一、新入職青年特殊教育教師的群體性特點分析

本文探討的特殊教育學校新入職青年教師群體主要指入職3年及以下的青年教師群體。特殊教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，起步較晚，作為剛?cè)肼毜奶厥饨逃處煟麄兊慕虒W經(jīng)驗缺乏，因為未從事過特殊教育的教學活動或從事教學時間短，經(jīng)驗積累少，不能很好地根據(jù)特殊兒童的心理發(fā)展狀況更好地開展教學活動，未形成自己的教學風格。其次新入職的特殊教師教學基本功不扎實，由于特校新入職教師中非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師占一部分，在教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，比如教學目標不明確，教案設計、課堂教學組織、重難點處理不合理等。還有新入職特殊教師對特殊教育教師這一身份認識模糊，對自身職業(yè)缺乏認同，職業(yè)幸福感較低，而這些問題往往導致特殊教師未來職業(yè)發(fā)展缺乏明確的規(guī)劃。

二、特殊教育學校新入職青年教師成長的影響因素

（一）特殊教育學校內(nèi)部環(huán)境對新入職青年教師成長的影響因素

不論是特殊教育學校還是普通教育學校，新入職青年教師的專業(yè)素質(zhì)成長除了自身不斷地努力提高外，一個適合自身發(fā)展的學校環(huán)境在一定程度上也會起到十分重要的影響。影響新入職青年教師成長的學校環(huán)境可以歸結(jié)為以下幾點。一是特殊教育學校領導自身對新入職青年教師的培養(yǎng)態(tài)度。結(jié)合我國當前的特殊教育教育教學實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，領導自身對新入職青年教師的態(tài)度在很大程度上可以影響到青年教師是否可以成長為真正成熟、經(jīng)驗豐富的特殊教育教師。由于特殊教育青年教師普遍都是剛剛加入工作，缺乏特殊教育教學實踐經(jīng)驗，所以，難免在教學過程中出現(xiàn)一些問題。如果在這個時候，特殊教育學校領導不能客觀公正地評價，只是一味地批評指責，缺乏對于新教師工作失誤的體諒和包容，必然將嚴重打擊新入職的特殊教育青年教師專業(yè)成長的積極性。這也會在某種程度上讓特殊青年教師面臨巨大的工作壓力，教學效果、教學質(zhì)量難以提高甚至是不敢獨立承擔教育教學實踐工作。二是學校往往缺乏對于新入職青年教師的培養(yǎng)，學校領導或者經(jīng)驗豐富的教師沒有正確引導新入職青年教師，從而導致新入職青年教師難以形成良好的教學習慣、無法融入學校科研團隊，從而直接導致新入職青年教師無法順利完成教學活動。

（二）特殊教育學校新入職青年教師自身對于成長的影響因素

由于我國現(xiàn)階段特殊教育事業(yè)發(fā)展水平的提高，我國特殊教育專業(yè)化教師的培養(yǎng)還不能完全滿足社會對于特殊教育教師的需求。這便導致一些非對口專業(yè)的青年教師進入到特殊教育學校，這些教師雖然有著教育教學經(jīng)驗，但是，一些較為專業(yè)的特殊教育專業(yè)技能他們并不能很好掌握；二是還有一些新教師是特殊教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，他們盡管對于特殊教育理論知識相對熟悉，然而因我國現(xiàn)階段的高等教育在培養(yǎng)特殊教育師范類學生時重點在培養(yǎng)他們的特殊教育理論方面，所以導致這一部分青年教師缺乏在教育教學實踐方面的工作經(jīng)驗。以上這些問題勢必影響特殊教育新入職教師教學工作質(zhì)量的提高和他們對于職業(yè)的認同感。

（三）社會環(huán)境對于特殊教育學校新入職青年教師成長的影響因素

由于我國傳統(tǒng)社會對于特殊教育存在一些誤區(qū)，加之，我國特殊教育近幾年才剛剛起步，在宣傳上還有所欠缺，所以在社會實際生活中，社會對于特殊教育存在一些片面的認識，從而導致特殊教育學校新入職教師的社會地位得不到確認，無法促使這些教師對于自身的職業(yè)建立正常的職業(yè)認同感。并且，由于我國政府在特殊教育事業(yè)上的投入還遠遠沒有達到特殊教育的需求，特殊教育教師福利待遇偏低，加上針對特殊兒童的教育教學活動更加耗費教師精力，這就致使特殊教育教師缺乏與重要的責任相稱的經(jīng)濟回報，容易讓特殊教育教師產(chǎn)生抵觸情緒，喪失工作熱情，這也是影響特殊教育學校新入職教師職業(yè)認同感的重要因素之一。

三、針對特殊教育學校新入職青年教師成長影響的對策

（一）特殊教育學校針對新入職青年教師成長的培養(yǎng)策略

針對新入職特殊教育教師的經(jīng)驗不足，特殊教育學校可以設立特殊教育學校新入職青年教師教學導師制，通過學校有經(jīng)驗的特殊教育教師帶領新入職的特殊教育教師進行教育教學活動，促使特殊教育學校新入職青年教師盡快熟悉特殊兒童的教學過程，更好地開展特殊兒童的教學活動。也可以通過開展定期教學觀摩，學習老教師的教學經(jīng)驗，吸取優(yōu)秀的特殊教育教學方法。

（二）特殊教育學校新入職青年教師提高自身能力的策略

作為新入職的特殊教育教師，首先應該完善自己的特殊教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，包括熟練掌握本專業(yè)學科的知識、把握好特殊兒童的變化情況，并且學會去教育和輔導特殊兒童的學習，盡可能地改正他們的不良習慣，不斷提高教育學和心理學水平。其次，特殊教育青年教師要學會通過開展一系列的教學交流活動，提高自身的教育教學技能，包括特殊教育課程的教學技巧、板書設計、課堂把控能力等等。一個人在與別人的相互交流，相互支持的同時，也為自己及時獲得有效的知識和技能打下了基礎。也可以通過樹立自己的特殊教育理想，通過個案的研究，更好地得出特殊兒童的發(fā)展規(guī)律，更好地為特殊兒童的教育事業(yè)奠定基礎。

（三）社會環(huán)境對特殊教育學校新入職青年教師成長影響的對策

針對特殊教育學校新入職教師，政府層面應該繼續(xù)加大對特殊教育事業(yè)特別是特殊教育教師福利待遇的投入。因為大多數(shù)的工作人員都會因為薪酬待遇較低而降低工作熱情甚至是離職，所以適當提高特殊教育教師的福利待遇有助于特殊教育學校新入職青年教師對于工作的認同感。從全社會的角度來看，國家和特殊教育相關(guān)的組織或者機構(gòu)應該持續(xù)針對我國特殊教育事業(yè)進行宣傳，正確引導輿論，讓更多的人了解特殊教育減少社會對于特殊兒童的偏見，從而促使社會減少對于特殊教育教師的偏見。幫助特殊教育學校新入職教師樹立正確的職業(yè)觀，進而可以提高特殊教育學校新入職教師的職業(yè)幸福感。

新入職特殊教育青年教師是特殊教育學校的未來，只有重視特殊教育新入職青年教師的培養(yǎng)才可能獲得特校的未來發(fā)展。當然，特殊教育新入職青年教師成長涉及多方面的因素，以上提到的策略只是促進特殊教育新入職特殊青年教師成長的部分途徑，更多的是從外部因素從特殊教育學校的角度考慮的。期待各級教育行政部門和高校能從國家發(fā)展和特殊教育自身發(fā)展的需求出發(fā)，切實解決好特殊教育新入職教師工作中生活中的實際困難，使他們充分發(fā)揮聰明才智，更好地為特殊兒童提供專業(yè)的服務，更好地促進特殊教育這一偉大事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

作者：陳華純等

參考文獻： 

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[2] 楊柳，孟萬金.特殊教育教師的社會支持探析[J].中國特殊教育，2013，20（3）.