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第1篇：教學方法論文范文

其一，任何一種教學方法，都是人們在某種范圍內根據(jù)特定的需要創(chuàng)造出來的。因此，每一種教學方法都有其優(yōu)越性和局限性。就拿較為簡單的講授法來講，它利于教師發(fā)揮主導作用，在短時間內傳授較多知識，系統(tǒng)性強，亦可引發(fā)學生進行一定的思考。但是，它不容易發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，還需要學生有較高的學習自覺性和聽講能力。因此，較適合于中高年級，而且宜用于教材系統(tǒng)性較強的內容。

其次，只有實現(xiàn)有關教法的優(yōu)化組合，才能為提高教法的使用效率奠定良好的基礎。經驗告訴我們，教學任務的完成，教學質量的提高，依靠多種因素、多種方法的綜合作用。巴班斯基曾指出：“不存在教學方法上的‘百寶箱’。”美國的富蘭克爾也說：“不存在任何情況下，對任何學生都行之有效的，唯一的‘最佳方法’。”因此，簡單否定某一種方法或把某種教學方法的作用加以夸大，都是片面的、不切實際的。

再次，應注意選擇教法和使用效果的有機統(tǒng)一。選擇教學方法，核心問題是最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，使教與學在教學的動態(tài)發(fā)展中得以平衡，最終使預定的教學目標與教學的實際效果相一致。為此，就應充分考慮學生是怎樣學習的，怎樣才能學得更好。也就是說，應按照學生學習的一般程序來選擇或設計教學方法，切忌簡單套用某種教學模式的做法。

教學方法選擇的程序，在一般的教學論中很少涉及。巴班斯基對這一問題的論述值得我們借鑒。按其基本精神，選擇教學方法的程序，大致包括三個步驟：(1)明確選擇標準；(2)盡可能廣泛地提供有關的考慮方法，便于教師考慮和選擇；(3)對各種供選擇的教學方法進行各種比較。

參考上面的說法，我們認為選擇教學方法的程序可分兩個步驟完成：

第一步：學綱、分析教材，確定目標。由于教學方法始終受教學目標和教學內容的制約，因此，要選擇好教學方法，就必須首先了解大綱的精神，理解教材的特點和編寫意圖。

第二步：選擇教法、綜合比較，確定方案。選擇教法既可直接考慮采用綜合性的教學方法，也可采取將有關基本的教學方法加以有機組合的辦法。特別是后者，在實際教學中往往被絕大多數(shù)教師所采用，應作重點考慮。一般來說，可以按照一節(jié)課中教材知識呈現(xiàn)的先后順序，分階段來考慮教學方法的選擇。

下面，以“平行四邊形”（第一課時）的教學為例，說明教法選擇的做法和步驟。

《九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱》中關于平行四邊形概念教學的具體要求是“掌握平行四邊形的特征”。這部分教材可分為以下幾個部分：(1)由的紅領章引入，通過度量引出平行四邊形這一概念；(2)解釋說明平行四邊形有兩組對邊分別平行這一特征；(3)通過教具演示和插圖等說明平行四邊形具有可變性這一性質，并舉例說明它在實際中的應用；(4)分別介紹平行四邊形的高和底；(5)用韋恩圖說明平行四邊形、長方形和正方形的關系。教學的重點應該是使學生理解并掌握平行四邊形這一概念及其特征。為此，該課時的教學目標可確定為：使學生理解并掌握平行四邊形的概念及其特征，理解平行四邊形的可變性及其在實際中的簡單應用，知道平行四邊形的高和底，了解平行四邊形、長方形和正方形的從屬關系；通過教學培養(yǎng)學生的抽象概括能力和空間觀念；結合教學進行熱愛和端正學習目的的教育。

第2篇：教學方法論文范文

任務教學法指通過任務運用語言，學習語言。其目的是為用而學(learningforusing)，在運用中學（learnbyusing），學以致用（learnthenusing）。教師在課堂上根據(jù)教學內容，設計不同的學習任務，學生在用英語完成教學活動的過程中，充分聯(lián)想到本學習對未來工作、學習和生活的價值。JaneWilli(1996)的任務型學習過程分為三個階段：前期任務（pre-task）：教師引入任務，介紹主題；任務循環(huán)（taskcycle）：學生在任務的驅動下學習、運用和習得語言；語言聚焦（languagefocus）：學生報告任務完成后，由教師提供反饋信息和評論，鞏固前階段的學習效果。傳統(tǒng)的商務英語教學，強調學生的商務知識閱讀和專業(yè)詞匯的積累，而學生在實際的語言應用中卻顯得手足無措，更不用說自如的用所學的商務知識去解決問題，完成商務活動。由教育部的《大學英語教學大綱》明確指出，“課堂是學生語言實踐的重要場所。課堂教學不僅要擴大學生的語言知識，更要加強和提高學生的語言應用能力。”

2.案例教學法

案例教學法是教師通過文本或視頻的方式介紹案例內容，并告訴學生學習內容及計劃。學生按小組協(xié)作分工，通過各種途徑（書籍、網(wǎng)絡、請教老師）獲得解決案例的信息。最后各小組展示解決方案，全班討論得出解決案例的最終方案。案例教學法的目的是使學生能夠分析問題，收集和評估信息，分析事實，提出多元化解決方案，做出決定及展示結果。基于商務英語教學內容注重實用性和實踐性的特點，案例教學法適用于商務英語的教學。教師需事先準備好案例的背景知識以及設計問題供學生討論和思考。例如，教師可就營銷學中的SWOT分析法設計一個案例，如對九州通醫(yī)藥物流集團STOW分析。案例簡述如下：

（1）優(yōu)勢分析：九州通所處地理位置優(yōu)越；與數(shù)千家公司保持良好合作；物流、信息技術處于國內一流、國際領先的地位。

（2）劣勢分析：資金相對短缺，并購資金的投入無法與實力雄厚的國企抗衡；不具備國資背景，在公立醫(yī)院面前至今仍無法取得話語權。

（3）威脅：市場要淘汰一批資金短缺的企業(yè)；外來并購的威脅。要求學生分析：九州通醫(yī)藥物流集團的營銷機會與環(huán)境威脅，并提出企業(yè)面對營銷機會和環(huán)境威脅采取的對策。該案例教學的流程大致如下：指導學生充分閱讀案例，共同討論SWOT，根據(jù)SWOT分析行動計劃，每組派出代表闡述方案，教師總結、補充和完善結論，給出形成性評價。

3.比較教學法

俄國教育家烏申斯基說:“比較是一切理解和思維的基礎。”在教學中正確運用比較法，可以幫助學生將新舊知識、不同事物的關系重新組織、融會貫通，還能培養(yǎng)學生的興趣，活躍學生的思維，營造愉快的課堂氛圍。在商務英語教學中，教師應引導學生對詞匯、術語、句子、文體等進行語義的比對，從而領悟更深刻的學習規(guī)律。以外貿函電中的詞匯為例。首先要告知學生，同一單詞在基礎英語和外貿函電中常用的含義不同。“Enquiry”一詞在基礎英語教學中的常用詞義為：詢問，調查，查詢，問訊處。而在函電中，該詞義為“詢價、詢盤”。例如：貴方詢價將立即得到處理。Yourenquirywillbedealwithimmediately.再如“Order”一詞，常用詞義為：次序，規(guī)則，命令；函電中意為“定貨(單)”。“水平level”在商業(yè)英語中引申為價格，如Wecannotclosebusinessatyourlevel.我們不能按你方價格達成交易。“atone’slevel”為“按某人的價格”之意。再者，商務英語行文用語精確、嚴謹，在用詞方面力爭精確無誤。通用英語中的詞匯know，tax，buy，explain對應在外貿函電中則用learn，tariff，purchase，indicate。例如：請報實盤并說明最早交貨期。Pleasemakeusafirmoffer,indicatingtheearliestdeliverydate.句中的“說明”一詞我們不翻譯為“explain”，而是選擇更加正式和書面化的“indicate”。有比較才有鑒別和體會。通過對比教學法，有利于學生系統(tǒng)學習具有鮮明的語言特征的商務英語詞匯，將生詞與已知詞匯相關聯(lián)，實現(xiàn)對生詞的記憶和掌握；也有利于加深學生對基本商務知識的理解，充分發(fā)揮想象力，達到學習的最佳效果。

4結語

第3篇：教學方法論文范文

（1）運用幾何的美感吸引學生。幾何圖形較為注重線條感，老師可以在課堂上采用不同顏色繪制幾何圖形，通過強烈的視覺沖擊感吸引學生的注意力，充分向學生展現(xiàn)幾何的美感和幾何為生活制造的精彩，以此引起學生對幾何的關注，調動學生學習的興趣。

（2）激勵學生在講臺繪制幾何圖形。老師在教學過程里應當多提供給學生在講臺繪制幾何圖形的機會，并自我講解，通過角色互換來提高學生學習幾何的主動性及積極性，提高學生的自信。

（3）科學處理作業(yè)，降低學生負擔。老師要在幾何作業(yè)審批過程中，轉變通常運用的單純對與錯的方式，不要只是修改之后進行講解就結束，而應當對學生進行鼓勵和褒獎，老師的贊揚以及鼓勵對初中生而言具有較大的作用。因此，對作業(yè)完成非常優(yōu)秀的學生，老師應當在課堂給予贊揚并展示作業(yè)，要及時看到學生的進步，并對后進生及時給予激勵，加快其進步。老師布置作業(yè)應當重質不重量，布置得宜，讓學生在完成作業(yè)的同時，能夠復習和使用到課堂上所學習的知識，提升教學效率，而并非只進行題海戰(zhàn)術。

2.加強語言教學，重視閱讀和表達

（1）發(fā)揮教材上的語言示范作用。學生在閱讀課本時，對課本上所提供的語言含義進行理解。幾何語言用詞大多可以分成以定義的實詞以及不設置定義的關聯(lián)詞，很多問題是出于學生對幾何里存在的特殊內涵的實詞沒有正確理解以及忽視關聯(lián)詞的原因。

（2）文字、符號以及圖形語言的互化。幾何學作為研究圖形的學科，為了闡明對圖形的感知，就要通過相關語言進行表達，而表達的幾何圖形語言通常可運用文字語言進行，可是因為文字的繁瑣性以及歧義性，在嚴格的說理里，就要通過正確的、單義的符號語言。幾何定理通常是文字方式，而論證它時卻要透過制作圖形將其轉變成符號語言，進行敘述。如何將三者的互譯做好，在學生的思維結構里，令文字、圖形以及符號語言構成三位一體非常關鍵。

（3）做好句型歸納。老師課堂用語以及板書必須規(guī)范，令學生學有范例。比如對于圖形術語而言，老師不可以由于是學習的開始時期就不嚴加管理，反之，初級階段的規(guī)范性對學生具有較大的作用。老師在教學里對自身語言也不可降低標準。只有老師在平時教學中長期堅持使用規(guī)范語言，學生在日積月累、潛移默化中才能夠更加順利。

（4）分析平面幾何定義和命題結構，提升表達能力。幾何定義和命題結構分析能夠同詞的限制以及修飾、乃至語法結構分析相融合，比如：將一條線段分為兩條相等線段的點為這條線段的中點。能夠引導學生通過語法結構進行分析，一步步將中心詞以及修飾或限制中心詞的詞找出。

3.引導學生主動學習

第4篇：教學方法論文范文

講座式教學是一種以教師為主導，學生為主體的開放式教學方式。這種教學方式不拘泥于教材章節(jié)和結構，由教師合理組織內容和佐證素材，生動詳實地對講座專題進行深入剖析，并讓學生不斷地參與互動，從而激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習主動性和積極性。該教學方法是適應課程性質和拓展教學內容的要求，培養(yǎng)學生的參與性、主動性，激發(fā)其創(chuàng)造力，它與傳統(tǒng)的教學方法相比，教學內容更具有實踐性和前沿性。教師可以將自己親身經歷的計算機常見故障，使用過的工具軟件、網(wǎng)絡應用技術，以及最新的專業(yè)研究等內容豐富到講座環(huán)節(jié)，從而使講座比課程教學更具專業(yè)深度和知識廣度。

二、講座式教學方法的實施

（一）講座專題規(guī)劃依據(jù)課程內容和學生需求，教研室成員就當下學生感興趣、有需求的計算機技術、網(wǎng)絡應用和智能手機軟件應用等內容進行歸納整理，逐步形成了計算機日常維護、網(wǎng)絡資源共享、網(wǎng)絡購物實戰(zhàn)和智能手機優(yōu)化等多個講座專題。通過這一系列的講座，讓學生在一定程度上拓展知識廣度和深度，并掌握更多計算機實踐技能，以達到學以致用的效果。

（二）講座實施

首先，教研室將講座任務下達給在該領域有特長的教師，確定講座時間，并對此次講座的要求和目的做出說明。其次，由該教師就講座要求和目的進行專題設計，收集資料、備課、規(guī)劃講座進程并組織開展講座。然后，學生積極參與講座過程，并與教師就內容進行互動，與教師進行面對面的交流和探討。最后，由教研室組織到場學生對該次講座內容進行歸納和總結，以便更好地改善和提高。

（三）保障措施

1、及時更新講座內容。根據(jù)當前計算機知識需求和網(wǎng)絡發(fā)展方向，及時調整講座內容和講座佐證案例，做到講座內容與時俱進且保證佐證材料的趣味性和時效性，讓大家關心的技術和應用能夠盡快出現(xiàn)在講座中。從而形成一個教研室精心規(guī)劃，教師認真組織，學生樂意參與且能學有所獲的講座氛圍。同時，由于計算機和網(wǎng)絡相關的科技領域較為廣泛，可圈可點的專題較多，教研室必須在這些專題當中進行適當?shù)娜∩幔瑥亩鴮⑦m宜的內容更新到講座當中。

2、結合課程特點開通多種新媒體服務。計算機基礎是非計算機專業(yè)學生接觸為數(shù)不多的一門計算機應用課程，該課程具有操作性強、涉及信息技術多等特點。在課程教學過程中，教研室開通了微博、微信和網(wǎng)絡學習空間等多種新媒體服務，這些新媒體除服務正常的課程教學外，還對拓展課程教學有重要作用。例如，講座通知可以通過微信公共平臺群發(fā)信息，教學資源可以通過微博和網(wǎng)絡學習空間及時分享給每一位學生。這些新媒體服務有力地保障了課程教學的實施。

3、對講座進行有效總結。盡管每一次講座都是教研室精心規(guī)劃，教師認真實施，但難免百密一疏，還是很有可能存在不完善的地方。所以每一次講座結束后，教研室要通過對講座內容歸納、總結，以及針對聽眾進行現(xiàn)場問卷調查，從而獲取可靠的反饋信息。通過對一手數(shù)據(jù)的反復分析總結，能夠更加直接地了解學生的期望和對講座的評價，對下一次講座起到很好的引導作用。

（四）注意事項

1、精練講座選題。作為計算機基礎的拓展教學，講座是課程有益的補充和延伸，而非課程教學內容的重復和加深。受學期和正常教學的約束，每個學期安排的講座次數(shù)不宜過多，一般一個學期控制在3～5次。講座選題要精練、有必要，同時還要考慮聽眾的接受能力，把握好講座內容的難易程度。選題工作由教研室集體研究，兼顧學生和社會需求，突出知識的前沿性和實用性。

2、把握講座的“度”。所謂“度”，指的是講座內容的深度和講座包含知識量的廣度。因為講座面向的聽眾主要是一年級學生，他們的計算機基礎較差，所以規(guī)劃講座的教研室和負責講座實施的教師必須嚴格控制講座內容深度和知識廣度，內容不宜過難，知識含量不宜過多，甚至還要在適當環(huán)節(jié)控制語速，為學生留出思考的時間。要從學生角度出發(fā)，從調動學習積極性的初衷出發(fā)，讓學生對講座的內容充滿興趣，通過簡單的引導，鼓勵學生自己去嘗試。有了興趣和需求的驅動，學生就會主動去探索和嘗試，進而深入學習和掌握，最終達到講座式教學的教學目標。

第5篇：教學方法論文范文

鼓勵式的教育理念是我一直堅持的，建立一個適用于高職學生的評價準則。要時常鼓勵他們，肯定他們的進步，讓學生們覺得學習英語是一件開心的事情，而不是一件沒有面子的事情;下點功夫，去發(fā)覺高職學生們喜歡什么，什么可以激發(fā)他們的學習熱情。讓學生們自愿的投入到教學活動中來，這一點在學生的學習過程中是非常重要的。剛參加工作的時候給高職的學生們上課，發(fā)現(xiàn)他們絕大多數(shù)底子都非常薄，有的甚至連一個完整的句子都讀不出來，詞匯量少，發(fā)音不準確，聽說的能力更是成問題。傳統(tǒng)的教學方法經常是干起不發(fā)，提出的問題沒有學生響應，讀一段課文讓你糾正起來都覺得無從下手。課堂也比較沉悶，不活躍。為了讓他們對學習英語有信心，真的需要下一番工夫的。起初我鼓勵大家張開嘴大聲的讀課文，不怕錯，只要有勇氣讀出來就是好樣的。然后根據(jù)教材中的情景對話，用自己可以理解何接受的方式表演出來。讓所有的學生都有開口說英文的機會。以小組競賽的方式開展教學。讓小組間的同學糾正彼此的發(fā)音，對有勇氣張口說英文的同學要給予一定的肯定和贊揚。讓同學們明白，只要夠努力，每個人都會進步飛速。

二、加強實用交際能力的培訓

在傳統(tǒng)的英語教學法中，我們通常把翻譯課文講解詞匯當作重點，從而忽略了學生的聽說練習。幾乎所有的高職院校都沒有對非英語專業(yè)的學生設置英語口語課程，因為沒有了這方面的訓練，大多數(shù)的高職學生在用英語和人交談時，就有苦說不出了，有的甚至根本不明白別人說的是什么。稍微好一點的學生可能能聽懂覺不知道如何表達自己想要說的話。“以應用為目的”的目標根本沒有得以實現(xiàn)。為了實現(xiàn)孩子的實際應用能力，我們必須得改變現(xiàn)有的教學模式。我的方法是圍繞教學目標，結合教材，每次課結束以后都給學生們留一個話題，讓學生們回去反復的琢磨，通過交談的方式提高學生的口語和聽說能力。自己悟出來的東西永遠比別人教出來的記得扎實。

三、閱讀、翻譯一個也不能放松

高職高專的學生有好多看見長篇的英文課文，還沒開始學呢，就從內心開始排斥了，就已經覺得自己肯定學不會了。我們的目的是培養(yǎng)學生的實際應用能力，應對今后在工作中實際應用的需要。因此在選擇教材上就應該區(qū)別于其他院校的教材，多選用實用性較強的教材，以聽說為主。閱讀、翻譯讓學生們根據(jù)自己的理解，說出自己的想法，不要求一字不漏的翻譯，只要符合文章的主旨，段落大意翻譯正確，這就是一次成功的學習。要讓學生們在學中擴大詞匯量，而不是單純的記單詞而不應用。

四、培養(yǎng)學生的表達能力

人在社會上生活，需要交流，我們每天都要與人打交道，表達自己的想法無論在何時何地都是一件非常重要的事情。如何能讓學生們在以后的工作中，用英語流利地說出自己的想法，是我們高職院校英語教師面對的另一難題。我鼓勵學生們每天利用早自習何晚自習做一個簡單的freetalk。人人有份，用這種方法培養(yǎng)學生的語言表達能力。因為人人有機會，這樣激發(fā)了學生的學習興趣。

五、結語

第6篇：教學方法論文范文

由于揚琴課的課程性質及授課對象特點，小組集體授課是最適用于音樂教育專業(yè)學生的教學方法。小組課，即3至5人為一組，進行集體授課，學生共同學習、共同進步，還可以展開一定的探討，有助于知識的交流融合。最常用到的小組課形式有：理論課、演奏排練教學、賞析課教學、舞臺實踐教學。

（一）理論課教學

揚琴理論課的開設是為了使學生在演奏揚琴這一樂器的同時，在揚琴藝術文化方面有更高的造詣。培養(yǎng)出的學生不僅揚琴技藝精湛，同時音樂文化修養(yǎng)全面。揚琴理論課主要教授揚琴的歷史文化知識、揚琴演奏中情感的把握、中西揚琴的交流、融合與對比、揚琴樂器改革歷程，等等。這些內容不需要因材施教，因此小組課的形式是最為合適的選擇，課間學生還可以根據(jù)之前所了解的揚琴理論進行一定的探討交流，碰撞出不同的觀點，開闊個人想象。定期組織學生聽名師講座也是理論課的一種形式，通過名家的教授，點醒學生對揚琴的一些陌生認識，對于揚琴選修課的學生來說是具有頓悟的效果。避免只講求揚琴演奏技術從而忽略文化內涵傳授的傳統(tǒng)教學方法。

（二）演奏排練教學

演奏排練課是需要幾位學生共同協(xié)作演奏完成的課程。通過演奏排練課的開展，使學生在鞏固自身的演奏技能的同時培養(yǎng)群體演奏合作能力。在協(xié)同演奏的過程中，需要學生具有良好的聽覺和音樂感覺，能夠在演奏自己樂譜的同時關注著別人的演奏。這是作為一名揚琴演奏員所必須具備的音樂素養(yǎng)。演奏排練課常用的授課方式有：齊奏、合奏、重奏、即興伴奏等，使學生在進行不同的演奏形式中，學會不同的演奏方法和演奏思路，掌握理解不同風格樂曲的音樂表現(xiàn)，拓寬揚琴演奏的藝術視野，提高自身的協(xié)作能力，并且根據(jù)不同學生的不同特點進行聲部劃分，在集體教育的過程中實行逐個擊破的方法。演奏排練課最初，會有很多學生無法迅速進入狀態(tài)，這就需要教師作為其中的一個聲部，協(xié)同訓練，引導學生融入集體演奏狀態(tài)。

（三）賞析課教學

賞析課，顧名思義就是欣賞一些音樂會的視頻資料。通過對音樂會的觀看和各種音像制品的賞析，使學生開闊眼界，對揚琴演奏舞臺表現(xiàn)力有所了解，并通過對視頻的觀看學習模仿一些舞臺形象氣質的把握能力。賞析課同時也是提高學生音樂文化底蘊的重要課程，通過對不同音樂體裁作品的欣賞，提高自身音樂感覺，并潛移默化的運用到日常的演奏練習中，同時也可以進行集體討論，針對音樂會以及視頻資料中的一些現(xiàn)象，讓學生互相切磋，引起共鳴，提高技藝。

（四）舞臺實踐教學

舞臺實踐課就是定期組織學生舉辦音樂會、各種演出，以及參加器樂比賽等一些實踐活動。在舞臺演奏的過程中，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的舞臺掌控能力，增進演奏技術的熟練程度，并且積累豐富的舞臺經驗，為今后成為一名出色的演奏者做準備。舞臺實踐教學是使學生將揚琴技術真正變成自己的技能的一個升華平臺，是揚琴選修課最終的目的和結果。

二、揚琴教育的未來展望

第7篇：教學方法論文范文

（1）構建符合教學大綱要求，具有內容精煉、信息量大、能反映本學科新成果特點的課程內容體系；

（2）制作多媒體課件并建設課程教學網(wǎng)站，實現(xiàn)課程教學信息化，豐富學生自主學習的資源；

（3）有機結合各種教學手段，進行課程教學手段與方法的改革，構建以學生為主體、教師為主導的教學模式；

（4）改革考試方式和成績評價體系，綜合評價學生的課程成績，促進考、教、學之間的互動；

（5）增加實驗教學課時，并通過學生課外科技活動和本科畢業(yè)論文設計來突出培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和靈活應用所學知識的能力，努力培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)新能力和科研能力；

（6）采用案例教學，以提高學生對知識的領悟能力。

2教學方法改革

2.1改進教學方法

首先，根據(jù)教學內容的系統(tǒng)性和學生的認知狀態(tài)認真?zhèn)湔n，設計一些具有啟發(fā)性、具有承前啟后作用或能體現(xiàn)教學重難點的問題。然后，在課堂上適時提問，鼓勵學生認真思考、相互討論，讓學生大膽發(fā)言；接著，教師對答案加以補充或糾正。同時，針對學生的實際情況，部分章節(jié)由教師事先布置，提出重難點，然后由學生上臺講授。這樣能激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的欲望，充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

2.2充分利用教學仿真軟件和多媒體等使教學內容形象生動

我們從專業(yè)的軟件公司引進一套制藥工程教學仿真軟件，結合我們自制的多媒體教學課件，在學習完一章內容后，使用多媒體播放仿真軟件中的相關內容，形象生動地將工藝原理以及設備的結構特點動態(tài)展現(xiàn)出來，實現(xiàn)教學仿真軟件與多媒體教學的有機結合，在工藝學教學過程中形成理論知識與形象感受的交叉互動，從而使課堂氣氛活躍，達到了非常滿意的教學效果。

2.3以綜合實驗為載體，與科研實踐相結合

開展研究性實踐教學是大學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本要求。我國高等教育需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才僅靠課堂理論教學是培養(yǎng)不出來的，必須借助實踐教學并且需要強化實踐教學。實驗前，將學生分成若干實驗小組，每個小組按實驗教師的整體實驗設計寫出各小組的實驗方案，獲得教師同意后，各小組成員共同協(xié)作完成實驗。根據(jù)實驗內容，實驗操作可分為課時內實驗和課時外實驗。在課時內實驗過程中，教師進行巡回指導，糾正學生的某些錯誤操作，引導學生分析和討論實驗中出現(xiàn)的問題。課時外實驗由學生根據(jù)事先設計好的實驗方案進行操作，由實驗室助教跟蹤實驗過程，及時解決學生的疑問。

2.4生產與教學相結合，努力做好工學交替

采用工學結合、工學交替的培養(yǎng)模式，使制藥工程專業(yè)的學生都有機會到生物制藥相關企業(yè)去頂崗實習。在頂崗實習期間，除了有企業(yè)的相關技術人員和工人師傅進行指導外，專業(yè)教師也跟蹤指導、現(xiàn)場授課。經過工學結合、工學交替的鍛煉，能夠真正強化學生的理論知識、鍛煉學生的實踐技能、提升學生的綜合素質，從而縮短學生從學校到工作崗位的過渡期。通過工學結合、工學交替，可以增加學生對行業(yè)和社會的認識、增強學生的專業(yè)技能和綜合素質，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

2.5考核方式

教學考核包括基礎知識的掌握和基本技能的訓練。在期末總評成績中，筆試成績50分，平時成績50分。平時成績包括實驗內容調研與匯報、課后文獻綜述與專題報告、課堂問題討論等內容，課程設計單獨計算學分。通過完善考核體系，使得綜合成績能夠全面反映學生的學習效果，避免學生“平時不來聽課、期末搞突擊卻能得高分”的現(xiàn)象發(fā)生。學生在課上課下的學習效果均反映在總評成績中，從而保證了學生的學習積極性。

3教學改革效果評價

通過上述教學內容和教學方法的改革，學生上課的積極性明顯提高，平時成績平均達到95分，期末成績平均達到90分。在課程結束后，采用問卷的方式對教學效果進行調查，結果采用統(tǒng)計分析軟件進行分析。結果顯示，學生對教學效果的滿意度達98%以上。

4結語

第8篇：教學方法論文范文

關鍵詞：學困生特點成因對策

引言

新課程的核心理念———“一切為了每一位學生的發(fā)展”，在教學中具體體現(xiàn)在：關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒、學習情感.《基礎教育課程改革綱要》(試行)中指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”

一、形成一些化學學困生的原因

1、主觀和客觀原因

學生升入初三后，往往在暑假補課時，就開始接觸一門新的學科——化學，由于是補課形式，并且是兩節(jié)課或三節(jié)課連上，學生思想重視不夠，若再加上教師準備不充分（備課和實驗），一些化學實驗和分組實驗各探究實驗無條件或無時間去做。學習化學就沒有一個良好的開端，新鮮感隨之消失，給今后的學習造成不良影響.雖然學生接受教學的能力并不弱，但對學習化學已經不感興趣，怕苦畏難，缺乏遠大理想和進取心，放任自流，形成了化學學習低下，行為習慣落后。從而形成一批學困生。

2、社會和家庭原因

社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。一些學生在耳聞目睹了社會上的不良風氣之后，沾染上了不良習氣和不良的行為，不思學習，貪圖享樂，厭學逃學，也有一些學生由于家庭有缺陷，父母離異或有一方或雙方亡故；父母管教失當，或嬌生慣養(yǎng)，或期望值過高；家庭學習環(huán)境惡劣或經濟困難；部分先富起來的家庭物質超前消費，追求享受、孩子無心向學，家有田地的農戶或有攤點的個體戶，農忙時不少學生被拉回田地中做輔助勞力或幫工，影響學生的正常學習。

3、現(xiàn)實原因

我在網(wǎng)上看見一個寓意深刻的故事：一位老教師到農貿市場去買菜，遇到當年他教的一名做小生意發(fā)了財?shù)膶W生，正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年您教育我的情形相比，算不了什么……”。

學校教育的失敗是學困生的直接成因。有些學校的學生一年都做沒做過一次化學實驗,沒進過化學實驗室，各種儀器、藥品、實驗通知單都是為了應對上面的檢查。教育觀念陳舊，長期以來受片面追求升學率的巨大壓力。使學校形成了一套違反學習規(guī)律的教學體系，導致了少數(shù)人升學，大多數(shù)人淪為學困生、成為失敗者；學校環(huán)境差、校風不正、校紀不嚴、教風、學風差；管理水平低下；教學方法不當?shù)取＿@些是形成學困生的主要原因，但又是化學老師無能為力的。

4、學科原因

化學學習與其它科有所不同，要記憶的知識更多，有的需要死記，如:元素符號、常見元素的主要化合價等化學用語；有的需要理解記憶，如:概念和定義、化學方程式、元素周期律等。沒掌握這些基礎知識，會給今后的學習造成障礙。而一部分學生往往在上課時，機械聽課，只聽不記憶，不思考，甚至打瞌睡，做小動作；復習時，只看書，不動筆去做，思想不集中，有時半天也沒有復習完一頁課本的內容；練習時，懶于動腦，抄襲作業(yè)。這種刻板僵化，完成任務式的，不愿下真功夫的不恰當學習方法，造成學習成績不理想。

二、轉化化學學困生的對策

1、情感滲透、激發(fā)學習興趣是基礎

教育家布魯納說：“學習最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”2004年我縣采用<<初中化學>>(上海教育出版社)新教材，新教材加強了探究性實驗，充分體現(xiàn)了一切為了每一位學生的教學理念，因此，在化學教學中適當采用電化教學手段，利用各種教學掛圖、表格，盡可能把課本知識與日常生活、工農業(yè)生產聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生觀察、思考、解決問題的能力。如：緒言課一開始向學生介紹，從今天起我們開始學習一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一標語上書：同學們好。此時，學生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。老師問：“氫氣球為什么能飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”。對于這些疑問，老師可不作答，既而還可以再提出一連串的問題：天熱時食品為什么會腐爛？鐵為什么會生銹？煤氣為什么會致人死亡？人胃里的胃酸過多可以用什么藥治療？火藥為什么可以爆炸？等等。恰當?shù)脑O置“問題”，在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產生求知的濃厚興趣，從而在學習過程中使其永不滿足。再如：講到二氧化碳、二氧化硫和氫氣的有關知識時可以和地球的“溫室效應”、“酸雨”和剛剛發(fā)射成功的“神舟五號”飛船結合起來，引導他們用學過的化學知識解決日常生活中的一些問題，讓他們體會化學知識的無所不在和化學知識的實用性。在講完硬水及其軟化的方法之后，提問學生熱水瓶膽內的水垢是怎樣形成的，應怎樣清洗？學生討論熱烈，最后發(fā)給每個學生10ml醋酸拿回家清洗有水垢的熱水瓶，第二天回校后要求學生說出自己的做法，所看到的現(xiàn)象，及化學原理。

俗話說“一把鑰匙開一把鎖”要做好后進生的轉化工作，首先要了解這些學生落后的原因。比如對一個長期不完成作業(yè)且屢教不改的后進生，就不可能一下子將他變得按時認真完成作業(yè)。因為他畢竟是個孩子，并且初三學生學習負擔太重，不能一下子就可以轉變的。所以每當碰到這種情況時，我總是先要求他們完成作業(yè)，只要做完，我就表揚肯定，別的如質量、準確率先避而不談。漸漸地，對下一次的作業(yè)，就要以要求稍好一點，接著再稍好一點，最后要求他認真完成作業(yè)，逐步培養(yǎng)其學習毅力。久而久之，在循序漸進的過程中，他就會逐步形成作業(yè)及時認真的習慣。每個學生都具有了強烈的求知求成的欲望，在這種逐步肯定的過程中，他也會產生全身心的愉悅，從而激發(fā)更高的成功意念。

2.改進教學方法是關鍵

（1）面向全體學生，采取分層教學

不同層次的學生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別。教學中如果用同種教學方法或向學生提出同一要求，將會出現(xiàn)“尖子吃不飽，慢生吃不了”的現(xiàn)象。鑒于這種情況，我在教學中針對學生實際，采用分層教學解決這一矛盾。特別是上海版《初中化學》，它充分體現(xiàn)了以人為本的教學觀念，為了調動學生的學習積極性，教材采用了人性化的設計，強調了化學實驗在教學中重要地位。新編初中化學教材有元素符號、化學式、原于構成、化合物、化合價、溶解度問題、單質、氧化物、酸堿鹽之間反應規(guī)律等知識分化點。教學實踐證明，每一個學困生，都可以追溯到是從某一個知識轉化點，尤其是分化點開始的。一個分化點末解決，又加上出現(xiàn)第二個，第三個分化點，這些知識分化點的累積，就造成學習化學成績差．這第一個知識分化點是一個最可怕的開端，它不僅聯(lián)系到有聯(lián)系的后繼課程，更嚴重的是能夠挫傷學生學習化學的興趣和自尊心。當然，知識分化點的處理是一個比較復雜的綜合的教學問題，需諸多的因素合理組合,特別是初三化學是一門綜合性學課。知識分化點有比較陡的坡度，因此，在分化點的教學中，教師要特別注意學生的接收狀態(tài)，要善于為他們爬坡增設階梯；另一方面，對分化點的教學，教師必須認真對待，精心安排，在教學方法和手段，教學程度和密度上，都要比教其他部分下更大的功夫。如可采用形象演示，分析對比，分散難點，放慢速度,盡可能聯(lián)系生活實際等方法，使學生即做到了深刻理解，又會靈活應用。在教學中我們可以根據(jù)實際情況對不同層次學生提出不同的要求，采用不同的輔導方法，在充分理解教材的基礎上，配合縣教研室的新課程改革，為學生提供不同的發(fā)展空間，既促進優(yōu)生能力的發(fā)展，又能調動下層生學習的積極性。如作業(yè)的深度，考試試題的檔次，課堂提問題目的難度等都因層次而定，每一層次的教學內容和這一層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，使各層次的學生都能接受。由于采用的方法針對性強，符合學生實際，各類學生圍繞教學目標主動參與學習過程，經過努力，都能解決提出的問題，隨著問題的解決，學生們有一種成功的喜悅，大大地增強他們的學習信心，從而使不同層次的學生均能得到良好的發(fā)展。因為現(xiàn)實告訴我們：學生不可能人人都是“將軍”。能做一名“優(yōu)秀的士兵”也是學生的成功。

（2）跟蹤反饋，鞏固提高

中學生處于十五、六歲左右的年齡階段，人生觀、世界觀、價值觀在形成期間，他們既想自立而又不能完全離開教師的引導，否則就會出偏差。有些學困生的心智水平與生理發(fā)展沒有同步，自控能力差，意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，對他們稍微放松，學習就會掉隊。因此，平時作業(yè)錯題嚴格要求訂正，一遍不對二遍，甚至三遍，直到正確掌握，磨煉其意志，抓反復，反復抓,逐步使他們形成良好的學習習慣。具體可以采取下列措施：（1）重視實驗教學。實驗教學是提高學生學習化學的興趣，培養(yǎng)其分析和解決問題能力的重要途徑。教師既要重視教材規(guī)定的演示實驗、實驗習題和學生分組實驗，又要根據(jù)教學需要適當增做一些操作簡單、現(xiàn)象明顯的演示實驗，以幫助學生理解概念、原理。（2）開放實驗室，實驗室是學生感到“神秘”的地方。只要學生提出合理的實驗方案，就讓他們進實驗室，差生可優(yōu)先，教師作現(xiàn)場指導。以此鼓勵學生勇于探索，增強他們學習化學的“向心力”。（3）經常進行“無差錯”作業(yè)訓練和“滿分測試”。學生作業(yè)做錯了，不急于打“×”，而是幫助他們檢查原因，弄懂了當面糾正，做對了再打“___”；考卷上有差錯讓學生修改，再錯再改，直至全對打上100分。這樣就消除了學生害怕考試的心理，達到了自我檢查自我提高的目的。

對大部分學困生來說，要想一、二個月或輔導三、五次就能使成績有很大的提高是困難的，不能立竿見影，而要春風化雨。因此，需要教師經常關心他們的學習情況，及時督促和鼓勵他們，肯定他們在學習中取得的成績，尋找亮點，增強信心，保持激情和興趣，穩(wěn)步前進。

轉化學困生，教師應該有一顆恒心，要經常深入學生，觀察他們的情緒變化，對有異常表現(xiàn)應及時開導和鼓勵，使他們學習步入正常軌道，但由于學習困難的“慢”生畢竟對知識理解及運用能力比其他同學偏低，學習成績常出現(xiàn)波動性的變化，很容易挫傷他們學習的積極性。所以還需要經常另開“小爐灶”，加強對他們的輔導，適當增加適合學生實際的試題或輔導資料，強化訓練，彌補知識上的缺陷，促使他們進入成功的起點和終點，自我發(fā)展，自我完善的良性循環(huán)。

（3）發(fā)揮家庭教育的作用

教師和家長作為共同為學生成長付出心血的朋友，應經常保持密切聯(lián)系，共商教子育生大事；父母應互敬互助，對孩子的教育要保持一致，要理解和尊重孩子；愛要理智，要堅持嚴格要求、正面教育與具體幫助相結合，千萬不要體罰孩子。學校應有計劃地請專家給家長講授子女成才的規(guī)律，請教育子女有方的家長講述自己的切身體會和成功經驗，召開家長教子座談會，向家長推薦有關家庭教育的科學書籍。鼓勵他們平時在家里多動手做一些練習化學實驗的基本操作，養(yǎng)成認真仔細嚴謹鎮(zhèn)定的習慣，興趣也就慢慢培養(yǎng)起來了。

以上所述的成因和膚淺的對策，是我校化學組根據(jù)多年的教學經驗對學生的現(xiàn)狀分析及采取的一些做法，還有很多問題有待我們去探索和研究。如認知因素：知識障礙、方法障礙、智能障礙等。在此僅僅起一個拋磚引玉的作用，為我縣的新課程改革和轉變我縣部分學生學習化學困難的局面，提出一些觀點和對策！

參考文獻

1.教育部《素質教育觀念學習提要》編寫組編：《素質教育觀念學習提要》生活·讀書。

2.新知三聯(lián)書店，2001年7月北京第1版；

第9篇：教學方法論文范文

語文教學是小學教育階段重要的教學內容之一，語文是學習其他學科的基礎內容。語文博大精深，涉及的范圍和內容是極廣的，是陶冶學生情操，樹立正確觀念的重要內容。在語文教學中，寫作教育占據(jù)了重要且無可替代的地位，換言之，語文教學的成果往往是通過寫作展現(xiàn)的。但在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)小學生的語文寫作能力普遍較低，在寫作中往往出現(xiàn)沒有想像力和創(chuàng)造力、缺乏文采和內容、記流水帳等等問題。面對這種現(xiàn)象，小學語文教師應該認真思考和分析，找到改善此種現(xiàn)象的解決方式，提高小學生的語文寫作能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：

小學語文；寫作教育；教學方法；興趣

造成小學生語文寫作能力不強的原因是多方面的，其中缺乏寫作素材是重要原因之一。在新課改的潮流下，小學語文教學也需要適應發(fā)展趨勢做出適應的調整，加快寫作方法改革的腳步。根據(jù)實際教學經驗，本文就小學語文寫作教學的現(xiàn)狀進行了分析和探究，并提出了相應的實踐措施，希望能夠對小學語文的課改起到積極的建議。

1小學語文寫作教學的現(xiàn)狀

1．1教學模式：傳統(tǒng)，僵化，學生沒有興趣：首先，語文老師并沒有更新教學理念，在教學中依舊使用傳統(tǒng)的理念和方式進行教學，學生們處于“被動”的狀態(tài)。寫作教學偏于形式化，最普遍的方式是把積累的名言警句、俗語諺語、名人事跡添加到文章中，而沒有引導學生深入理解。很多老師只是注重寫作的數(shù)量，而忽視了質量，學生并為深層了解文章的內涵以及寫作技巧。其次，由于小學生心理發(fā)展不平衡，認知水平和學習能力不同，對語文寫作并不重視，再加上課堂教學和模式的僵化，并不能吸引學生的注意力和激發(fā)學生的寫作興趣。

1．2語文基礎薄弱，不重視語文知識積累：語文知識的積累是提高寫作能力的基礎，豐富的知識積累能夠為寫作提供豐富的資源和素材，但事實上，在語文教學中往往忽略了語文知識的積累。語文老師經常抱怨寫作教學效果不佳，而忽略了教學中的教學反思，只是加強的力度，而不沒有重視文章的質量和內容。另一方面，小學生綜合能力不強，沒有足夠的自制力約束自己，在充實語文知識的過程中只是應付或者機械的完成學習任務，這不利于寫作能力的提高。

1．3寫作內容與現(xiàn)實脫節(jié)，缺乏感情交流：小學生在寫作時往往會依賴作文書上的文章內容，生搬硬套，甚至是抄襲，沒有從生活中獲取素材，與現(xiàn)實脫節(jié)。出現(xiàn)這一問題的原因主要有兩方面，第一是教師在作文教學過程中并沒有為學生創(chuàng)造提高他們結合生活能力的環(huán)境，缺乏鍛煉和實踐；第二是小學生自身沒有豐富的生活經驗和閱歷，只是對自己身邊的材料和資源選擇寫作內容和素材，對自己生活中的事件缺少總結概括、加工的能力。

1．4教學過于注重課本，迂腐和沉悶：首先，很多語文教師過于注重課本，凡事以課本為主，盲目按照教學大綱進行教學，出現(xiàn)教條主義。教學中缺乏創(chuàng)新，無法發(fā)揮自身和學生的思維，導致學生覺得寫作很是無聊。其次，課堂上往往是教師按照課本傳授知識，沒有留給學生足夠的時間完成寫作，更沒有給學生機會去感悟生活。課本上的內容是有限的，對于語文這一綜合學科而言需要豐富的資源和素材，讓學生學會獲取知識。

1．5忽視學生思維力和想象力的培養(yǎng)：新課程標準要求教學以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力為目標之一，對于小學語文教學而言，要培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力需要以對生活的感悟為基礎，因此，在語文寫作教學中應該著重培養(yǎng)和提高學生對生活的感悟能力。小學生生活空間和范圍有限，獲取知識的能力較弱，看待事情的態(tài)度不明確，導致在寫作時會出現(xiàn)不知所措的情況。教師在教學過程中應采取和實施針對性的解決措施，著重培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力，改變制約因素對學生的阻礙。

2小學語文寫作教學出現(xiàn)問題的解決方法

2．1打破僵化教學體制，使教學模式創(chuàng)新化：當兩種不同的教學理念出現(xiàn)碰撞時，教師應該對原有的教學理念進行改善，做到取其精華去其糟粕，接受和吸收新的教學理念，不斷完善和進步。在實際教學過程中，教師應該嚴格按照新課程改革標準進行，認真落實相關的條例以及規(guī)章制度，注重教學的生活化。在課余生活中，可以組織學生們走出課堂，親近大自然、感悟生活；也可以組織感恩演講比賽，讓學生感悟親情、友情等感情的真諦。

2．2重視語文知識的積累，提高語文素養(yǎng)：語文教學的首要任務是讓學生掌握基礎知識，并在此基礎上采取有效措施讓學生豐富和積累語文知識，提高學生的情操和語文素養(yǎng)。為了激發(fā)學生的語文學習興趣，教師可以采取獎懲制度，讓學生在和諧友好的氛圍中感悟生活中的語文，為寫作積累素材。為了有效提高學生的語文素養(yǎng)，可以積極鼓勵學生多翻閱字典，多讀些名著，通過閱讀課外書豐富知識，只有在此基礎上才能有效保障寫作能力的提高。語文的學習和知識的積累不是一蹴而就的，它是一個長期的、漫長的過程，因此教師和學生應該具備堅持不懈的精神，豐富知識儲備。

2．3學習生活相結合，表達真實情感：教師應改變教學理念，敢于創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造更多的空間和機會感悟生活，開展課外活動，培養(yǎng)學生觀察、思考、總結等能力。學生也需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對身邊的事物多加留意，提高自身的綜合能力，在生活中有所感悟，做到下筆言之有物，在寫作中表達自己的真實情感。

2．4打破學生思維困境，培養(yǎng)學生想象力：為了更好地培養(yǎng)學生的想象力，教師可以在課堂上布置一些天馬行空的問題供學生思考或討論，提高學生的思考能力。教師還可以開展風趣有趣的課堂活動，利用游戲展開教學，例如成語接龍、“我是故事大王”等，這不僅有利于學生積累知識，也有利于學生調動大腦發(fā)揮想象。言而總之，教師應該改變教學理念以適應時代的發(fā)展，面對目前小學語文寫作教學中存在的問題采用有效的解決措施，提高小學生綜合能力和語文素養(yǎng)，完成新課程標準對語文教學的要求。

參考文獻：

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