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第1篇：宿新市徐公店翻譯范文

以往，我們似乎走模式化的道路：“釋題目、知詩人，釋難字、譯全詩，悟情感、齊背誦。”課堂上，教師洋洋灑灑地講，以一灌之；學生機械地翻譯，苦苦地“誦”。學生只會大致解釋詩意，卻游蕩在詩外。詩情出不來，體悟經典文字的魅力只能是“邊草無窮日期暮”。筆者認為古詩教學必須站在大語文角度，高屋建瓴，另辟蹊徑。

一、作者胸有境，入境始于親

在古代，許多詩人將詩和畫結合起來，融詩情畫意為一體。“詩中有畫，畫中有詩。”這詩中“畫”就是意境，是詩人強烈的感情與生動的客觀事物相契合，從而創造出一種情景交融、形神兼備的藝術境界。進入詩的“境”，才能與圣賢“對話”。詩中的文字在反復“對話”中活起來，學生對詩中的形象有直覺地整體把握，才能感受圣賢內心的深邃思想，以致漸與圣賢心靈相融。繼而，“我”讀，便是“我”自己的心靈的傾訴。那么入境的路在何方呢？

1.反復誦讀，讀中想象。

“書讀百遍，其義自見”。反復誦讀古詩，讀中感悟，讀中理解，讀中體會詩的鮮明節奏韻律，讀中體驗詩的情感因素，讀中品味出詩的審美內涵。如，教學《池上》一課時，教師通過反復誦讀，鼓勵學生“披文入情”，讓精神在詩句營造的世界里徜徉，鼓勵學生運用自己各方面的知識，和所讀的詩聯系起來，展開豐富的想象和聯想，使詩所塑造的形象在頭腦中形成，與作者展開心靈的對話，從而獲得共鳴。

2.尊重個性，暢言感受。

在學生讀有所思、讀有所感的基礎上，教師組織學生進行交流、暢言、分享心得體會。在交流的過程中，我們要讓學生學會欣賞與提高，理性地認同詩人、同學之間存在觀點的異同，把與自己的感受、體驗大致相同的視為自己的知己。

在教學中教師要做耐心的傾聽者，學生自悟自得、自我啟迪、互學互補，他們從中就會體驗到成功的喜悅。他們是學習的主角，就連答案也是在同學們的體會中達成的。可見，只要給學生創建一個自讀自悟的環境，即能得景之具象美、得景之氣神美。

3.自選角色，表演體驗。

我們應創設一個輕松、開放的平臺，調動學生已有的知識和生活經驗，把詩句沒有繪出來而生活中一定有的聲音、動態想象出來，豐富到畫面中去，再運用恰當的教學手段把學生帶入到詩的意境中。

《宿新市徐公店》描繪的是一幅村童撲蝶圖。“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”是全詩的中心畫面，它持續進行的活動，生動地再現了孩子們天真爛漫的一面。怎樣讓畫面在學生面前立體化起來？自選角色，表演體驗。角色表演以其身臨其境般的真切感受，以其生動活潑的形式激發了學生的學習積極性和創造精神，形成興趣盎然的古詩學習氛圍。

二、文通彼此，譬如梁和津

詩是最凝練的語言藝術，詩中的語言內涵豐富多彩，有形象的、有色彩的、有音樂的。修詞煉句便成了詩人的必修課，所謂“吟安一個字，拈斷數莖須”。故而，學習古詩在讀中想象整體畫面是不夠的，需沉下來，覓詩眼，品佳句，入詩中的境中之“境”。鼓勵學生自己進入詩中，從語音文字方面，遣詞造句方面，標點符號方面，想想哪個字好，哪句話精彩，哪種寫法有特色……通過對語言的吟詠、比較、推敲、品味，來提高學生的語文素養。

三、為有源頭活水來

語文是生活的一部分。絢爛多彩的生活是語文學習的不竭之源。通過社會實踐活動這個“媒”，將古詩引向廣闊的空間，為學生打開更多更好的讀詩的窗戶，從而構建良好的語文背景。

如，我在教學《黃果樹瀑布》一課時，圍繞“話說黃果樹瀑布”這一主題，開展了古詩社會實踐活動。有的學生通過上網查閱、參觀、上圖書館等方式，收集了許多關于黃果樹瀑布的古詩和對聯，編制成冊；有的學生發動全班學生為宣傳黃果樹瀑布寫廣告語，學生學習詩的格式，創作了不少富有宣傳色彩的好句。

第2篇：宿新市徐公店翻譯范文

合作學習是上世紀 70 年代初興起于美國的，并在 70 年代中 期至 80 年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。 受到國外教育界的普遍重視和廣泛應用。這一教學理念，順應了 新一輪課程改革所倡導的以“自主、合作、探究學習”，革新傳 統的單一接受式學習方式的要求，更引起我國一線教師的高度重 視。隨著新課程改革如火如荼地開展，“小組合作學習”這一教 學形式被許多小學語文教師在課堂教學中運用。但在實踐過程 中，由于有些教師對合作學習還缺乏一定的理性認識，從而導致 合作流于形式，實效性不強。本文就當前小語課堂教學中合作學 習的現狀、產生的誤區做出剖析，并結合實際提出相應對策，對 提高小組合作學習的實效，談談粗淺的看法。

一、合作學習的現狀剖析

目前，相當一部分語文課堂教學，片面追求小組合作學習這 一形式，存在“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現象。尤其是在 公開課上，“合作學習”演變成為“靈丹妙藥”，成了“課改標簽”， 開課必貼。教師不管是否需要，是否應該，是否合適，一概用上， 課堂教學表面看似熱熱鬧非凡，全員參與，實則一盤散沙，導致 合作學習過于形式化、表演化。合作學習的低效性已經成為了課 堂教學中一個帶有普遍性的問題。筆者對小組合作學習進行了留 心觀察，仔細分析后認為，主要存在以下幾方面的問題。

1．隨意組建合作學習小組

合作小組的組建要求成員在成績、能力傾向、興趣愛好、個 性特征等方面具有異質性。為了便于管理，我們在平時上課時只 是要求同桌或臨桌組合為一合作小組，這有很大的偶然性。例如， 有的小組優等生聚集，他們自我優越感強，合作時你爭我搶，誰 也不讓誰，顯得十分霸道；有的小組能力較弱，成員膽怯、自卑、 缺乏信心，常常出現冷場，合作無法繼續進行的局面。

2．合作目標不明確

合作學習是一種目標導向活動，是為達成一定的教學目標而 展開的。明確的學習目標是合作學習的基礎。有些教師在布置任務時語言含糊、嗦，指向不明確。學生不明白教師到底要他們

討論什么，合作什么，因此只能是脫離主題的閑聊。表面上看似 熱鬧非凡，其實合作盲目、低效，毫無意義。

3．合作的內容不合適

為了迎合形勢，調節課堂氣氛，有的教師動輒采用合作學習 的形式。有的合作任務很簡單，其實更適合自主學習，完全沒必 要合作學習；有的問題學生意見基本一致，也無需共同探討；有 些優美的文章，更適合通過朗讀來體會文章的意境。

4．缺乏有效調控

“合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。”學 生的合作是否有效，同教師的指導與調控是分不開的。但是我們 的教師不能及時轉變角色，溶入到討論中，他們“袖手旁觀”， 甚至在做下一個環節的準備工作，因此出現了“表面繁榮”、“華 而不實”的無效合作場面。

二、合作學習的內涵及優勢

合作學習不是新課程的點綴和裝飾。教師在運用合作學習時 出現這些問題，我們認為主要是對小組合作學習的認識不夠全 面，沒能真正領會其中的精神實質，不明確它的優勢在哪里。

1．什么是合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有 明確的責任分工的互學習。美國的合作學習專家尼爾•戴維 森曾提出了合作學習的七個要點：①小組合作完成、討論、解決 難題；②小組成員面對面交流；③小組中合作互助的氣氛；④個 人責任感；⑤混合編組；⑥直接教授合作技巧；⑦有組織的相互 依賴。合作學習是相對“個體學習”而言的，它雖然是新課程標 準所提倡的學習方式之一，但并非所有的學習內容都需要合作學 習，也并非每課必用。

2．組合作學習的優勢

西方合作學習小組專家羅伯特•斯來文、羅杰、大衛•約翰 遜等人認為，合作學習是一種有助于促成富有成效的、積極活躍 的學習，能夠給學生提供更多的機會使其投身于更多樣的體驗當 中，讓他們有更多的機會去發表意見、采取主動、作出選擇，能 夠培養他們良好的學習習慣，從而提高學習效率。小組合作學習 能起到“整體大于部分之和”的效應，即能引起彼此思維的有效 碰撞，產生高于個體先前認知水平的新思維。這一學習方式能強 化學生的社會交往意識和社會角色規范，能培養兒童的協作精 神，有利于提高學生特別是差生的自尊，能夠改善人際關系，培 養兒童與他人平等相處的良好習慣等。逐步改變以教師為中心、 以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐 能力的發展；對于改善課堂心理氣氛，促進學生良好的非智力因 素的發展起到積極的作用。

三、合作學習的提效策略

當我們對問題產生的原因和合作學習的內涵及優勢有了了 解以后，我們就可以采取一定的對策改進我們的合作學習，以提高合作學習的效率。

1．重視合作小組的組建

由于小學生年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛 好、個性特征等諸多方面存在差異，故合作小組應該靈活組建， 遵循以學生發展需要為本的原則。在組建合作小組的時候，教師 應做到心中有數，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、 心理素質進行綜合評定，尊重學生，使其自由組成若干學習小組， 通常 4～6 人一組為宜。為了讓合作小組的所有成員人人有事可 做，小組內還應有明確的分工，力求使每個學生體驗到個人的價 值。即小組里每個成員都有一個特殊的身份、一項特殊的職責。 如，負責人要負責掌握小組學習的全局，分配發言機會，協調小 組學習的進程；記錄員要負責記錄下小組學習的結果；報告員要 負責向全班匯報小組學習的結果；檢查員要負責檢查、記錄小組 成員的學習時間、學習效果，確保每位成員完成學習任務。

需要說明的是，學生在小組合作中的身份并不是一成不變 的，為彌補學生的不同差異，可定期或有針對性地進行角色輪換， 讓每個組員都有代表集體展現自我的機會。小組是由共同目標結 合成的集體，如果每個人都有小組的歸屬感和榮譽感，成員將會 團結一致，共同出謀劃策，為小組目標的達成作出努力。這樣的 小組合作學習，能把一個時空有限的課堂變為人人參與、個個思 考的無限空間。

2．明確提出合作目標

合作學習是一種目標導向活動，明確的學習目標，是學生合 作的前提條件。在制定小組學習目標時，教師要根據課時計劃的 要求與學生學習實際，科學地設計語文基礎訓練目標與合作學習 的情感和態度的培養目標等。

例如，在教學古詩《宿新市徐公店》時，我先讓學生自主學 習：讀讀詩句，觀察插圖、聯系注釋想想詩意；在學生自主學習、 獨立思考的基礎上，再讓學生組成小組進行合作學習，并讓他們 根據自己的興趣特長選擇小畫家、翻譯家、朗誦家、小老師中的 一個角色，分別以特有的方式表達對詩的感悟。扮演小畫家的用 簡筆畫的形式畫出詩境；扮演翻譯家的用自己的語言表述詩句所 描繪的意境；扮演朗誦家的聲情并茂地朗誦詩句；扮演小老師的 負責解答小組成員遇到的一些簡單疑難問題；然后再讓學生推薦 匯報學習結果，班中其他學生當小評委，與匯報的同學進行交流， 教師只在關鍵處進行點撥、調控。這樣，學生不僅各取所需，各 展所長，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中學懂了古詩， 使學生的個性得到淋漓盡致的張揚，課堂呈現出精彩紛呈的多元 化感悟。

合作學習的目標與要求不能定得過多過高。過多，學生在有 限的時間里不能完成任務；過高，學生達不到學習要求。二者都 影響合作學習的效益。

3．敏銳捕捉合作時機和內容

俗話說：“好鋼用在刀刃上。”選準小組合作的時機，是提高 小組合作學習效率的關鍵。合作學習應有明確的指向性、價值性， 要在真正需要時運用，不能頻繁濫用。課堂上合作要抓住時機， 不能單憑教師個人的愿望，為合作而合作。我們要關注學生的思 維發展過程，當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習的愿望 時；當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題，通過個人努力無 法解決時；當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討時。這時 的分組合作，才有效益，才能調動小群體的智慧，才能讓學生感受合作的意義，享受合作成功的愉快。 獨立思考仍然是最佳的思維品質之一，能獨立習得的一般就

不要安排“合作學習”。我認為應盡可能在課文的重點處或難點 處引導學生合作學習；在課文設置的空白處或懸念處引導學生合 作學習；在課文看似矛盾的地方或易于引發爭論的地方引導學生 合作學習，在學生就某一問題給出的答案五花八門時引導學生合 作學習……合作學習應始終瞄準文本這個靶子。

如，在教完《愛因斯坦與小女孩》一文后，教師提問：“愛 因斯坦是不是最偉大的人”？學生意見不一，教師抓住這個問題 讓學生小組討論，學生一定會爭論不休，興趣盎然。

四、適時科學調控

要使小組合作學習取得實效，教師要適時變換角色，并參與 其中的學習、合作、交流，做平等的參與者，耐心的引導者，熱 情的幫助者。

1．調控合作參與意識

當個別學生膽小或有自卑心理，羞于啟齒時，教師要鼓勵他 們大膽地說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露錯誤則有 利于進步。當個別學生過分好勝，惟恐自己落在他人后面，以至 于還沒有經過認真的思考，就搶先發表意見時，則要教育他們學 會照顧和尊重他人。

2．調控合作中的矛盾與沖突

在合作學習中，孩子們不可避免會發而生沖突，教師不能為 強調友好與合作而一味指責任何沖突，應鼓勵他們協調合作中的 認沖突。在學完《牛郎織女》一文時，教師讓學生討論現在科技 發達了，可以用什么方法幫助他們團聚？組織學生進行小組討 論，選擇一種小組成員最為認可的辦法，在全班交流。然而小組 內學生爭論激烈，都認為自己的方法好，都想用自己的觀點代表 小組的觀點加以陳述。至此，學生合作出現了沖突。我讓同學們 站到別人的角度思考問題，找一找別人的方法有哪些優點，再想 一想自己的想法有哪些缺點，然后再下結論。出現沖突到協調的 過程中，我的這一引導促使孩子從更多角度、更細致地去考慮問 題，促使他們學會反思自己的觀點。

3．調控合作時間

合作前先要留有一定的獨立思考時間，再進行小組合作，并 給學生留有松緊適度的時間。不能把小組合作學習當作一種時 尚，看到熱鬧的場面形成了，就以為合作學習起了效果，于是草 草收場，也不管學生合作是否結束、學生興趣是否正濃。如果這 樣，就會扼殺學生的學習興趣，抑制學生思維的發展。

4．應該允許小組之間的合作

合作學習并非單純小組內各成員之間的合作，應拓展到各個 學習小組。當一組遇到自己無法解決的難題時，可以向另一組同 學請教。

五、科學評價合作效果