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第1篇：酸的和甜的教學設計范文

韓雪老師執教的《酸的和甜的》，在自主識字環節，為激發學生識字興趣，進行高效識字，韓老師采用了很多方法巧妙識字：

生活識字：從生活中的味道進行課前談話，自然引入對“酸”認識，如：在平時生活中，你都在哪見過酸？ 句中識字：如韓老師出示句子，學生先讀句子，然后認讀其中的詞語：葡萄架下，有一只狐貍。引導認識“葡萄、狐貍”。看字形識字：串字像什么？規律識字：老師指大屏幕認識“狐貍猴”，引導孩子說“狐貍猴”有什么相同的部分，反犬旁的字 還有哪些等，讓學生進一步掌握漢字規律，牢記生字。

韓老師非常注重學生朗讀的訓練，訓練方式非常獨特，孩子讀書也非常有感情，抓重點詞，理解句子。

陳燕老師執教的是《掌聲》，課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，陳老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

吳海員老師執教的《長城》一堂課下來，我不但感受了吳老師那飽滿的教學熱情，同時也讓我深深地感到了老師他那扎實的教學功底。老師的課堂教學，抓住了關鍵詞“奇跡”，圍繞這個詞找重點句，大部分的時間用在了教學第3自然段上。而在教學這一段時，又主要是抓住了3個重要的句子（1、站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。2、多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。3、單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。）來進行解讀這一段，重點非常突出。老師的課研究的主題是抓住重點詞句來理解課文的主要內容。在教學時，老師能先抓句后抓詞來讓學生感受長城的雄偉氣魄以及培養學生的民族自豪感，這不但落實了教學重點，同時也為學生培養了良好的學習方法。這是本堂課中一個非常成功的地方，值得學習。

第2篇：酸的和甜的教學設計范文

不要讓課堂失去溫度

楊：李老師，您好。在小學階段的語文課程中，童話是一種舉足輕重的教學文體，特別是在低段的教材中，占比例非常大，孩子們也非常喜歡讀童話故事。可是，我執教人教版三年級下冊的《七顆鉆石》，效果卻不太好，課堂沉悶，學生參與度極低。我設置了兩個主要訓練點：一個是理解第一自然段“干涸”“干枯”兩個詞語的意思并體會作者的用詞精準，另一個是從水罐的一次次變化中體會小女孩關愛他人的優秀品質。這兩個訓練點一個注重工具性一個注重人文性，也符合年段訓練重點，為什么教學效果不理想呢？問題到底出在哪兒？

李：從年段目標來講，你的教學設計沒問題。但是，你忽略了一點：教學訓練點要凸顯文體特征。童話為兒童所喜愛，有很大的教學價值：可以激發學生的學習動機和學習熱情；可以培養學生的理解力、想象力和創造力；可以培養學生的審美情感；可以幫助學生樹立正確的人生態度價值觀；可以提高學生的語文素養。《七顆鉆石》這篇童話課文精妙地運用了童話貫常的夸張表達手法和反復式描寫。“干涸”“干枯”兩個詞語夸大了這一次干旱的受災程度，這樣的夸張手法通過抓住兒童的同情心而吸引他們閱讀；水罐的一次一次變化神奇而美麗，很好地彰顯著童話的敘事魅力，帶給兒童閱讀的快樂。你一心實施年段訓練目標，任由童話色彩在字里行間流失，童話不再是孩子喜愛的童話，被教成了“做練習”和單純育德的冷漠機器，課堂失去了教學的溫度。

在低段的童話課文中

如何達成文體特色與識字教學的平衡

楊：看來，我們在教學中應該強化文體意識。可是，我在教學人教版一年級下冊的《夏夜多美》一課時，關注了童話文體特征，又陷入一個新的困惑：課文內容的理解感悟占據了過多的教學時間，識字教學被弱化了。那么，在低段的童話課文中，我們應該怎樣處理，來達成文體特色與識字教學的平衡呢？

李：接地氣的實踐勝于高大全的立論。我們來看一段我們區馬春梅老師在全區教研活動中執教的一段教學實錄，同樣是《夏夜多美》，她是怎樣讓文體特色與識字教學辨證統一起來的。

（注：人教版一年級下冊的《夏夜多美》一課中，要求會寫“她”“他”兩個生字。這兩個生字在前面已經認識過，本課文中再次出現。）

師：（課件出示帶有“她”“他”的兩個句子）請小朋友們思考：為什么寫睡蓮要用“她”？而寫小螞蟻要用“他”？

生：因為睡蓮是女的。

師：你怎么知道的呢？

生：我從課文里知道的。課文里小螞蟻叫睡蓮為“姑姑”。

師：睡蓮是一種植物，為什么小螞蟻要叫她“姑姑”呀？

生：（學生們一陣搔頭接耳）因為睡蓮長得很漂亮，又很溫柔，像一個阿姨。

師：（接過學生的話）――所以，寫這篇童話故事的作者就把睡蓮當做阿姨來寫，讓小螞蟻叫她為“姑姑”，并且用女字旁的“她”來稱呼。

（孩子們睜大新奇的眼睛，紛紛點頭。）

教師順勢追問：在童話故事里，作者經常都把植物、動物當人來寫，那為什么他寫小螞蟻又要用單人旁的“他”字來稱呼呢？是因為他長得不漂亮，性格又像男子漢嗎？

（孩子們有的點頭，有的搖頭，莫衷一是。于是，教師講起了螞蟻王國的奧秘，孩子聽著漸漸明白，出來覓食的螞蟻都是工蟻，性別是男孩子，所以作者要用單人旁的“他”。）

在這一段教學中，教師較好地利用學生的生活經驗積累，自然巧妙地傳遞了漢字的文化。在后面的語用訓練中，學生們都能準確地在各種語境中選用“他”“她”和“他們”“她們”。這一段設計充滿著童話趣味，基于學生的生活經驗順勢而導，把識字教學的語用訓練落到了實處。

楊：真妙啊，漢字里也蘊藏著帶有文體特征的教學價值！

李：在童話故事里，不光生字里彰顯著童話趣味，還有不少生動活潑的詞句，也彰顯著童話魅力。比如，《酸的和甜的》中描寫葡萄的“一串”和“一串串”，描寫小猴子吃葡萄的“迫不及待”“大口大口”；《美麗的小路》中的第一自然段；《丑小鴨》里描寫丑小鴨變成白天鵝的句子……這些語言現象有的用詞生動精準，有的語言流暢華美，很有學習和積累價值。教師解讀教材時，要有一雙善于發現的眼睛，挖掘出有價值的教學點，結合學生的認知起點，引導學生們去朗讀、抄寫、理解、積累。時時習，處處積，孩子們的儲備越來越豐富，審美能力自然而然就會得到提升。

著力想象力生成

把課堂還給“語用”訓練

楊：童話教學還有利于培養孩子的想象力和創造力，我們該怎樣結合文體去培養呢？

李：優秀的童話想象大膽新奇，同時，也有很多想象的留白處，給讀者進一步想象的空間。教師要有意識地發現這些留白處，利用它們來挖掘學生的想象能力。比如《七顆鉆石》一課，水罐的四次變化中，第一次寫得比較詳細，而另外三次寫得比較簡略。那么，后面三次就給我們留足了想象的空間，也給教師提供了很好的補白語用訓練價值。教師可以引導孩子們像寫第一次變化那樣，想象描寫后三次變化中，水罐的樣子、小姑娘的心理活動等等。這里，有一個問題我要提醒你，我們在培養學生想象力時，經常要求學生的想象要新奇大膽，但新奇大膽并不等于憑空捏造。先要引導學生仿寫式想象，然后才獨立想象，最后才追求新奇大膽。只有經過這樣循序漸進的訓練，學生的想象力和創新能力才能得到實質提升。

楊：這樣的設計既著眼于培養學生的想象力，又把課堂還給了“語用”訓練，這正是新課標大力提倡的啊！

第3篇：酸的和甜的教學設計范文

蘇教版教材主編張慶先生提出的“倡簡、務本、求實、有度”也明確提出了教學有度的觀點。而當前的教育現狀是：課程理論紛繁復雜，課堂技術花樣翻新，課堂教學結構和教學方式發生了很大的變化。教學失度的現象普遍存在，要么超過學生的限度，造成教學效率低下，損害學生的身心健康；要么遠離學生的限度，從而浮光掠影，讓學生“吃不飽”，課堂教學顧此失彼。作為有責任感的教師，必須建立有度的教學觀，認真剖析課堂教學中存在的一些失度現象，并提出相應的解決策略，以追求課堂教學適度的理想境界。高效課堂呼喚“有度教學”。

關鍵字：小學   語文   有度   教學

蘇教版教材主編張慶先生提出的“倡簡、務本、求實、有度”也明確提出了教學有度的觀點。而當前的教育現狀是：課程理論紛繁復雜，課堂技術花樣翻新，課堂教學結構和教學方式發生了很大的變化。教學失度的現象普遍存在，要么超過學生的限度，造成教學效率低下，損害學生的身心健康；要么遠離學生的限度，從而浮光掠影，讓學生“吃不飽”，課堂教學顧此失彼。作為有責任感的教師，必須建立有度的教學觀，認真剖析課堂教學中存在的一些失度現象，并提出相應的解決策略，以追求課堂教學適度的理想境界。高效課堂呼喚“有度教學”。如何才能構建一種新課程理念下的“有度”的語文課堂教學呢？本人認為關鍵以下幾點：

一、文本解讀要 “有度”

葉圣陶先生曾說，“教材無非就是個例子”。在絕大多數的情況下，教材并不等同于教學內容，充其量就是我們開展教學活動的原材料，是我們以此開展課程活動的一個憑據。而有效的文本解讀，是在知識整合的基礎上向廣度與深度延展，要“跳出”文本看文本，弄清文本作者背后的故事，知道文本作者的寫作緣由，不能為解讀文本而孤立地解讀文本。

在課堂范疇內，文本的深度是有度的。如果不顧及文本這個有度的深度，那么，結果只能是不顧及學習對象，要么趨向于唯心，想啥是啥；要么求異，最終把游離于文本之外作為目標。文本解讀有度的多解性，旨在訓練學生的發散性思維，培養學生的聰明才智，使其具備分辨事物優劣的能力，這才是語文教學文本解讀的本原意義之一。

當然，教師在進行文本內容解讀時應力求全面、深刻，但并不意味著要將解讀的全部統統教給學生，盡可能做到合宜而貼切即可。

二、教學節奏要“有度”

有人把節奏當作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節律的課堂教學節奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。目前，從上到下，教育科研都在大力推廣高效課堂。我認為，所謂高效課堂就是要提高課堂節奏。這里所說的課堂教學節奏，是指為提高語文課堂教學效率而采用的符合教學規律的教程安排。教程安排符合教學規律并最大限度地提高教學效率，就是有效課堂教學節奏。強調語文課的教學節奏，目的是科學合理的安排教與學，充分發揮40分鐘課堂教學的效能，充分體現教師的主導作用和教學藝術，大幅度提高教學質量。教學中，教學節奏有度的表現是：時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度；也不可過度，應不致使學生注意力渙散。

      講求語文課堂教學節奏，并不是講求采用某一種具體的教學方法，而是指一種教學思想和一種教學藝術。這種教學藝術體現在教程安排上，要求動靜相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。這就要求不但要做到教學樣式多樣化，而且要對多種教學樣式進行合理組合。如果教法單一，慣性產生惰性，會降低學生學習的積極性。如果動靜不調，學生失去新的刺激點或刺激點過多而產生不了新的興奮，都不能達到最佳教學效果。如果快慢失調，學生緊張過度或松弛過度，也會因疲勞或松弛而產生厭倦情緒。一堂課知識點和訓練點過密，學生難以消化，而過疏又會造成多數學生“吃不飽”，同樣會降低學習興趣和學習效果。

     以上種種，我們可以統稱之為課堂教學節奏失調或缺乏課堂教學節奏有度。

      怎樣合理調節好課堂教學節奏有度，發揮學生學習的積極性，達到最佳教學效果。具體到一節課的安排，我認為要在教學設計上考慮怎樣根據學生的現有水平和認知特點，采用多種教學手段，以動靜相生、快慢交替、疏密相間、舒卷有致的節奏來取得最佳教學效果：有時要“動”，討論，問答，朗讀，爭辯等等，不斷給學生以新的刺激，使其保持興奮狀態；有時要“靜”，聽講，思考，默讀，自省等等保持教學刺激的有效性和長效性。有時要“快”，在非難點和學生已知處要快，不能拖沓，否則會使學生厭倦；有時要“慢”，在重點、難點之處要給學生充分的吸收消化時間，否則一味求快，學生跟不上，產生不了成功感，反倒增加不少心理負擔，當然會降低學習興趣，影響學習效果。有時要“疏”，一節課的容量要適中，教學的知識點和訓練點相接太緊，容易主次不分，學生也易疲勞，甚至產生膩煩心態；而知識點和訓練點太少又調動不起學生求知的熱情，同樣會產生懈怠狀態，影響教學效果。

      一位有經驗的教師，善于在動靜之間、快慢之間、疏密之間找到合適的度，并且善于適時變化，做到這一點，就是有了課堂教學的節奏。講求課堂教學節奏，能使課堂教學保持最佳狀態，從而大幅度提高教學質量。

三、個性解讀要“有度”

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”然而，很多教師認為所謂的“個性化閱讀”就是要把閱讀權、言說權完全下放給學生，讓學生自由言說，只要他們能說就達到了“個性化閱讀”的目的。其實，教師忽視了自身在其中的主導身份，學生的言說往往浮于表面，收效甚微。本人認為“個性化閱讀”需要教師的點撥和引導，讓學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構、自我表達，真正做到個性化閱讀的有效生成。

《酸的和甜的》這篇課文形式活潑，故事情節有趣，語言生動活潑有趣。教師要給學生充分的時間去讀文本，了解事情發生、發展的整個過程，還可以讓學生通過仔細觀察每幅圖中幾個小動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并聯系學生的生活體會情感，尊重學生的自我體驗與個性差異。再進行有感情地朗讀，讀出不同性格的小動物說話的語氣，以達到深刻體會道理的目的。

而《酸的和甜的》一文，針對四年級學生的年段特征，我們則可以將本文放在整個單元里展開教學。即學生在新課學習之前可以自主學習單元里包括的所有文章，并進行相關主題的資料搜集，教師可以設計出比較細致而精煉的預習題引導學生展開自主學習，在課堂上則補充《道德經》中的相關文句擴充學生的視野，將學生的思考引向深入。

    四、教學語言要“有度”

蘇霍姆林斯基曾說：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”可見美的語言對學生的影響。在這方面，語文教學比其他任何學科都表現得更為突出。教師教學語言的美，一方面來自語言表達的準確、恰當和生動，另一方面則來自教學語言中速度的快慢、節拍的強弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長短、語調升降的有規律變化。這種抑揚頓挫、富有韻律感的教學語言使教學具有鮮明的節奏。同時對學生的學習效果帶來直接影響。現代生理學研究表明，人在一種單調的聲音刺激下，大腦皮層會很快進入抑制狀態，而抑揚頓挫、具有節奏感的教學語言能有效地打破大腦的抑制狀態。所以，必須加強語言調控，講究對教學語言的巧妙編排與合理組裝。

第4篇：酸的和甜的教學設計范文

關鍵詞：閱讀；感受快樂；實踐能力

一、在“實”上下功夫

所謂“實”，筆者的粗淺理解是語言文字訓練要落實。加強語言文字訓練，是對語文學科本質屬性的回歸。我們要把語言文字的學習與訓練有機結合起來，作為語文教學的出發點和歸宿點。

1.形象生動解詞語

解詞，是小學語文基本功的重要訓練項目，是閱讀的基礎。烏申斯基說過一句話：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺來思維的。”低年級學生更是如此，從他們的認知水平和理解特點出發，教師要特別注意解詞的形象生動。從一位老師執教《畫家和牧童》時，對“濃墨涂抹”與“輕筆細描”之區分理解的教學設計中可窺見一斑，他出示句子：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。第一步：讓學生聯系語境說說對這兩個詞的理解；第二步：師在宣紙上現場作畫，指名學生說出她什么時候是“濃墨涂抹”，什么時候是“輕筆細描”；第三步：課件出示名畫，讓學生上臺指出哪是“濃墨涂抹”，哪是“輕筆細描”。一步步，既直觀又有效，這兩個詞不同的意思理所當然深深印在學生的腦海里。

2.循序漸進積句式

鉆研教材，教師要善于發現課文中出現的新句式，然后要適宜地利用這些句式，逐步分層地進行訓練，使得學生能夠舉一反三，遷移運用。

3.比較閱讀練語感

比較閱讀，就是將課文中的詞、句、段加以變換，讓學生在誦讀中與原文比較，從中感受不同的語言所表達的不同思想或情感。

比如，讓學生有比較地閱讀，與文本對話后感受“漸漸”的必要性和語言運用的優美性。許多時候，就詞論詞、就句論句，是很難有所感悟的。因為，語言文字內在的、隱藏的情味、意蘊、理趣等，往往存在于具體的語境中。學生在誦讀、比較、體會的過程中自己發現了什么是“漸漸地”，唯有這樣的閱讀，才能養成準確運用詞句的好習慣。

4.觀察說話促理解

面對一些難理解的句子，把觀察與說話相結合，往往會收到意想不到的效果。《要是你在野外迷了路》中有一句：有時碰上陰雨天，大樹也會來幫忙，枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。李吉林老師先創設一個情境：一個陰雨天，雛鷹旅行隊的小胖迷了路，太陽躲在云里，怎么辦？她再請學生分別扮演小胖和大樹公公。大樹公戴一個綠色的高高的頭飾，向南而立。頭飾南半邊插著稠密的樹枝，北半邊插著稀疏的樹枝。然后請學生仔細觀察大樹公公，請他幫忙。大樹公公不僅作了明確的回答：枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方，還提出“為什么我的枝葉南面稠北面稀？”李老師最后出示了兩個句式：“因為，所以”“ 是因為 ”。這個片段充分說明，在模擬現場中，觀察啟發了學生的思維，生動簡易地演繹了句子內涵，讓學生輕松學會了陰雨天在野外辨別方向的方法。而進行因果關系的說話練習，讓學生非常清楚地了解了樹枝的稠稀與太陽的因果關系。此句理解的難點迎刃而解。

5.朗讀情境展個性

閱讀教學應當以讀為本，這已成為大家的共識。朗讀指導過程的展開是極其重要的。

請看《棉花姑娘》的教學片段：（出示句子：“請你幫我捉害蟲吧！”）

A讀讀這三句同樣的話，能不能讀出不同的心情？

B創設情境：是啊，她盼著，盼著，終于把燕子盼來了。棉花姑娘對燕子說——

燕子飛走了。棉花姑娘的病情加重了。她又盼啊盼，終于盼來了啄木鳥。棉花姑娘又急切地說——

啄木鳥又飛走了。棉花姑娘的病更嚴重，她已經變得奄奄一息了。這時候，青蛙跳來了。棉花姑娘高興地說——

同樣一句“請你幫我捉害蟲吧！”，學生會發現表達的情感不一樣，因為棉花姑娘的病越來越重，她的心情也應越來越急切，最后看到青蛙來了，應是又急切又高興。學生有聲有色地讀著、練著，讀出了棉花姑娘的高興、有禮貌、焦急、難過。從讀可以表現出學生對語言深刻的感悟，讀的過程展開了，讀的水平提升了，個性化的朗讀成了課堂上最動人的旋律。

6.語言思維同發展

語言是思維的外衣，思維是語言的靈魂。所以，在訓練學生語言的同時，實際上也是在訓練學生的思維。真正有效的語言訓練必定也是有效的思維訓練。

我們不妨品品《比尾巴》的教學片段：

師：哪位小朋友想跟自己喜愛的小動物打聲招呼？

生：你好，孔雀！

師：好的，誰還能說？

生：你好，猴子！

師：你能不能反過來說一說？

生：猴子，你好！

師：真聰明！誰繼續來說？

生：公雞，你好！

師：請你看看圖片，這是一只怎樣的公雞呢？

生：這是一只漂亮的公雞。

師：你想一想，怎樣跟公雞打招呼，它才會高興？

生：你好，公雞，你的羽毛真漂亮！

師：你的回答更漂亮！小朋友學著它的樣子，自由地說一說吧！

這位老師引導學生與小動物打招呼后，卻能根據學生的回答，適時介入，及時點撥，學生在潛移默化中學會了如何把話說得更具體、更生動，讓語言與思維在不知不覺中得到了提升與發展。

7.眷注學情筑基石

教學的最終目的是為了學生的發展，教師的一切教學行為都是為學生的“學”服務的，這就意味著教師的“教”必須眷注學生的“學”，準確把握學生真實的學習狀態，唯此，才能真正促進學生有效學習，實現其主動發展。倪鋒明老師執教《恐龍的滅絕》時，遇上這樣一個句子：我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。句子中的數據是課文推進中一個不可忽略的教學細節，對學生來說又是一個理解難點。由于這兩個數字十分抽象，很難喚起學生的生活經驗，因此，教師尊重低年級孩子的特征，將“三四百萬年”和“大約兩億年”兩個數字用柱形圖標注出來，形成強烈的對比，從視覺上造成強大的沖擊力，給學生直觀形象的感受，使得學生立刻理解了文本，一下子走入文本的語言和情感中。

8.媒體課件填盲區

多媒體的運用應該恰如其分，輔導的重點在學生經驗的盲區、知識的盲點、思維的堵塞、情感的模糊之處。在教學《難忘的潑水節》時，由于傣族人民的生活離學生相去甚遠，學生缺少這種生活經驗，對于像腳鼓、鳳凰花、潑水節很陌生，因而對理解課文、感受傣族人民的熱情和潑水節的歡樂有一定困難。筆者就借助了圖片、錄像視頻資料幫助學生加強視覺沖擊和直觀感受。在看了人們敲著象腳鼓趕來和互相潑水的錄像視頻后，學生的情緒明顯被感染了，激情被調動起來，似乎融入了潑水節大聯歡的熱鬧場面，這個效果明顯地在朗讀中體現出來了。多媒體技術的使用填補了學生知識經驗的盲區，促進了學生對文本的理解和感悟。

二、在“趣”上做文章

語文課程標準明確指出，第一學段的閱讀目標之一就是喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”要使得學生愿學、樂學，感受閱讀的樂趣，教師就要利用教材，多多采用有趣的教學形式。這一點，對于低年級學生來說尤為重要。

1.別致板書融趣

板書是一門藝術，尤其是別致的板書，魅力絕對無限，能得到學生的偏愛。

佐曉梅老師執教《酸的和甜的》這課時，她的板書設計可謂獨具匠心：狐貍、兔子、猴子貼圖的身上分別有他們的名字，體現鞏固生字的意圖；狐貍在課題中“酸”字的下面，猴子在“甜”字的下面，在后來的小結中，老師適當地將處于中間位置的松鼠和兔子的貼圖移到猴子的下面，意在突出松鼠和兔子跟著小猴子嘗試，這樣的板書設計，概述了課文的內容；另外，板書中的“聽”與“嘗”也突出了文本的寓意。這樣別致的板書，可謂一舉多得，學生自然樂在其中。

2.適宜表演享趣

課堂表演針對低年級學生的特點，為學生創設了一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，使“靜”的課堂“動”起來，使“死”的課堂“活”起來，因此得到了學生們的普遍喜愛。

請看《小小竹排畫中游》引導學生了解“樹木密”的教學片段，場景描述：教師戴上小竹排的頭飾，邊演示“順水流”，邊說：“大家看，一只鳥飛來了，一條小魚也游來了！”兩位同學分別戴上小鳥與小魚的頭飾跟著小竹排前行。

小竹排：這里有一棵大樹。

（師讓一生起立）小鳥：這里也有一棵大樹。

（另一生起立）小魚：這里有好幾棵大樹。

（好幾個學生起立）小竹排：這里有一大片樹林。（全體“大樹”挺立著）

師：這一棵大樹，請你看看你的周圍，你看到了什么？

生：我看到了許許多多的大樹。

師：我想請這一棵小樹看一看你的周圍，你看到了什么？

生：我看到了許多綠綠的樹。

師：是呀，許多樹連在一起，看起來一片綠色。

師：請你數一數，你的身邊有幾棵大數？

生：1、2、3、4……

師：數得清嗎？

生：數不清。

師：多得數也數不清，樹木真密呀！（出示“兩岸樹木密”進行朗讀指導）

教師再讓“小魚”說說水中的倒影，讓“小鳥”說說在樹林中飛翔的快樂，讓更多的小朋友說說在樹林里玩耍的感覺。（再次朗讀）

“樹木密”作為江南春色圖中濃墨重彩的一幅，不僅可以讓學生看到“樹木一棵棵靠得近”的客觀存在，也可以讓學生體味到在樹木間嬉戲玩耍的生活情趣，學生收獲的不僅是對“樹木密”的理解，他們更多地收獲了快樂。就語文學習而言，我們不僅要求學生要悟出語言文字的本意，更要悟出情意、情趣、情味，適宜的表演不失為一法。

3.善用語言激趣

一般來說，兒童的學習情感很難自發，他們往往需要外因來刺激內因。因而，教師利用靈動的語言，能點燃學生興奮的火花，使他們在語文中暢游。

《美麗的小路》中的一個片段很好地詮釋了這點：（課件出示：兔姑娘輕輕地從小路上走過，（）說：“啊，多美的小路啊！”）

師：你能在括號中填一填嗎？

生：我填“高興地”。

師：你能高興地讀一讀嗎？

生：我填“開心地”。

師：不錯，除了“開心”“高興”之外，還能填哪些呢？

生：我填“笑瞇瞇地”。

師：很好，可以加表情的詞語，你能笑瞇瞇地讀一讀嗎？……

生：我填“兔姑娘轉了個圓圈說”。

師：你能想象兔姑娘高興的動作，真好！你能表演嗎？（生上臺表演。此時學生情緒高漲，出現很多創造性動作，課堂顯得生動、活躍）

教師用靈動的語言進行多元評價，引領學生美滋滋、樂悠悠地去觸摸語言、感受語言，于趣味中提升對語言的敏感度。

4.巧編兒歌溢趣

這里的兒歌特指教師針對文本內容所改編的兒歌。它們既源于學生的感悟，又高于學生的表達，說出了他們想說而說不好的話。當兒歌一旦呈現出來，便會立即吸引學生眼球。佐曉梅老師執教《司馬光》時，編了這樣一首兒歌：花園里，假山旁，小孩掉進大水缸，別人嚇得哭叫嚷，機智不慌司馬光，搬起石塊使勁砸，破缸救人美名揚。佐老師把司馬光這個形象融合在兒歌朗讀與總結課文中，既復現、鞏固了生字的學習，還恰當地進行了人文滲透——工具性的訓練不刻意，人文性的滲透不牽強。有些兒歌還可以加上動作朗讀，課堂氣氛更活躍了。

至于選用多媒體、適用游戲、活用課文插圖等來進行情趣盎然的教學，大家耳熟能詳，就不再詳細講。

實現低年級閱讀教學的“實”或“趣”的途徑可能有所不同，但沒有楚漢界限，它們往往是相輔相成的。總之，扎扎實實地訓練學生，想方設法地調動學生，讓“實”與“趣”比翼雙飛，從而優化低年級閱讀教學，是筆者心所向往之外。

參考文獻：

［1］柳菊興.語文課程標準教師讀本.華中師范大學出版社.

［2］董景堯.教學月刊：小學版.教學月刊社，2008-08.