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第1篇：高中個人學期末總結范文

諾爾斯用andragogy的概念在歷史上第一次嘗試性的構建成人教育學的理論體系，開辟了成人教育學研究新方向。在諾爾斯提出的成人教育理念中，在人本主義哲學和人本主義心理學的基礎上，諾爾斯把學習的個體看作是自治、自由、以尋求成長為導向的學習者，提出成人教育主要目的在于幫助成人學習個體走向自我實現和自我發展的道路。

諾爾斯倡導的人本主義理念體現出了成人教育的人文關懷精神，將成人教育引向了關懷人之自由和發展的方向。諾爾斯的教育理念中提出成人教育學有六個基本理論假設，它們分別是：學習需要（the need to know）、學習者自我概念（the learners’self-concept）、學習者經驗作用（the role of the learners’experiences）、學習準備（readiness to learn）、學習傾向（orientation to learn）、學習動機（motivation）。具體內涵為：（1）學習需要。學習個體明確其參加學習的原因，當學習者是出于自愿及自我需要而進行學習的時候，會發揮巨大的潛能投入學習。（2）學習者自我概念。自我概念是學習者對自己的生活負責，同時希望他人承認自己的自我導向能力，成年學習者一般拒絕他人意志強加于自己身上。（3）學習者經驗作用。成年學習者在成長過程中積累了大量的經驗，這些經驗帶給學習者的理念：①每一學習小組都包括不同的背景、學習風格、動機、需要、興趣、目標等的學習者，因此成人教學要突出個性化的學習方式；②最寶貴的學習資源在于學習者自身，成人教學的重點在于立足于經驗的教學，常用的教學方法有，團體互助學習、小組討論、模擬練習、基于問題的學習、案例教學和實驗室教學等。（4）學習準備。成人為解決日常生活遇到的問題需要來學習，學習內容與學習任務應該是相一致的。（5）學習傾向。成年學習者的學習是以生活或問題和任務為中心的學習（life-centered，problem-centered，task-centered），學習經驗應該圍繞學習者日常生活的任務和問題來組織。（6）學習動機。成年學習者的學習來自內部的動機，如就業、改善生活質量的需要等，這些學習者一般會對自己的學習懷有積極向上的態度。

合同學習（Contract Learning）并不是諾爾斯首創的名詞，這個概念大致可以追溯至20世紀20年代早期關于獨立學習的理論和實踐，但是在諾爾斯的研究和發展下，合同學習有了新的詮釋，使用起來也更為具體可行。獨立學習的基本定位是，教育的主要目的是培養個人獨立學習以及與他人合作學習能力，提倡學習的目標在于培養有自我導向能力的學習者。諾爾斯倡導的合同學習在成人學習中應用，認為“在幫助學習者組織其學習上，它是一種非常奇妙而有效的方法”。[2]諾爾斯在他的理論中沒有明確地給出合同學習的新的具體概念，在他看來，合同學習應該是一個靈活的名詞，不能用固定的框架或明確的分類層次體系定義出來。學習合同能將社會與組織的學習期望和個人的興趣結合起來，能將學習者的經驗與教師的經驗結合起來，使得學習者學習目標和教學目標在最大層度上達到一致。合同學習主要包括學習目標、學習資源與方式、學習目標完成時間、達到學習目標的證據及判斷證據的標準與方法五方面內容。[3]

在護理學專業傳統的基礎醫學課程生理學的理論課教學過程中，一般是根據教材、教學大綱及教學進度表進行課堂教學，教學氣氛枯操乏味，無法培養臨床護士所應具備的臨床思維方式，在這種培養模式下，學生缺少自學能力和獨立解決問題的能力，與人溝通和表達的能力較差，特別是醫學論文寫作能力以及創新能力更無法培養。合同學習理論把學習方式從被動接受的封閉式學習轉變成自主研究的合作型學習，啟迪學生智慧、促進學生各項能力的開發。雖然合同學習在學校護理教育方面也有不少的研究和應用，但多數還是局限于自考護理人員的繼續教育，在我國護理教育中尤其是基礎醫學課程教學中使用的實證研究較少[4]。為探討適合我國國情的合同學習方法，在生理學的理論課教學過程中，我們嘗試使用了小組合同學習教學方式，取得了較好的效果。具體的做法及使用體會如下。

1 研究對象與方法

1.1 對象

本學院護理學專業2012級護理專業本科生183人，其中女145人，男38人，年齡從18到23歲不等，平均21歲，高中學習經歷文科94人，理科89人。

1.2 方法

按照諾爾斯合同學習過程組織生理學教學過程諾爾斯合同學習過程：

（1）探尋學習需要；（2）擬定學習目標；（3）確定學習資源和具體策略；（4）規定完成任務時間；（5）確定任務完成的證據及判定方法；（6）檢驗合同評價學習效果等。具體實施步驟如下[5]：

1.2.1 設計學習合同的初稿

合同內容主要包括：你的學習內容及學習目標是什么；你的學習方式及使用的資源是什么；你學習任務的完成時間規劃；你學習任務完成的證據；心得體會。

（1）學習內容和目標將生理學教科書內容與病理學、臨床案例相結合以30個項目的形式提供給學生，讓他們選擇自己喜歡或者感興趣的學習項目，學習目標共20項，考核達成學習合同目標的數目，考核標準：完成數目為12～14項為合格等次；15～17項為良好等次；18～20為優秀等次。

（2）學習方式與資源主要為學生提供了5種學習方式及資源獲得方式，分別為：上課聽課、圖書館查閱相關書籍、網絡查資料、實驗室開放實驗、聽學術報告。

（3）完成任務時間規劃學生根據自己選擇的感興趣的學習項目，同時根據自己學習和生活的作息習慣，可選擇按時聽課或選擇完成其他學習方式時間，但規定在期末課程結束前針對選定項目提供完成證據。

（4）學習任務完成證據收集上交學生根據自己所選擇的學習方式相應提供考勤、資料匯編、電子版整理信息、實驗報告會議記錄等證明材料。

1.2.2 實行前期準備

告知學生關于生理學的教學改革，介紹合同學習法實行的目的、意義和要求，強調合同學習是師生共同討論完成的，怎樣學以及應學得如何極大的尊重學生自己的喜好選擇，學習合同的形式是一種督促取得學習目的的約定形式。

1.2.3 師生簽訂合同參

與研究的學生在開課前閱讀合同，根據自己喜好和學習習慣，在學習目標、學習方式、時間規劃上進行選擇、教師輔助學生搜集合適的學習資源，選擇最恰當的學習方式，合理有效的安排時間。學生經過輔導比較后進行合同填寫，并在合同上簽署學生姓名。

1.2.4 執行合同

學生在明白合同本質并根據個人需要確定了學習目標學習方法學習時間后師生雙方依據合同學習教師按授課計劃為選擇課堂聽課的學生授課，選擇其他學習方

式的學生按合同要求準備學習證據交給教師，以示學習目標的達成。

1.2.5 期末考核

183位參與教學改革的學生學期末統一參加學校組織的期末考試，成績留存參與改革效果評定。

2 結果統計

2.1 學習目標

達成情況統計根據學生在合同中選擇的學習目標完成情況，優秀等次17人；良好等次121人；及格等次41人；不及格4人。

2.2 學習方式

選擇情況統計在為學生提供的5種達成學習目標的方式中，選擇全程聽課的學生為143人，選擇圖書館查閱資料自學的10人，選擇網絡查閱資料學習的16人，選擇學術報告學習的12人，選擇采用開放實驗室學習的2人。

2.3 學習證據

上交情況統計學生根據自己在學習前選擇的學習方式，提供相應證據證明達成學習目標。選擇聽課的學生，以教師考勤記錄為證；選擇圖書館資料學習的同學在期末提供讀書學習筆記；選擇網絡學習的，提供電子版或打印出來的相關材料；選擇開放實驗室學習的期末提供相應的實驗報告及總結；選擇學術或專題報告提供簽到表。如果合同簽訂之初選擇了某種學習方式，學習過程中學生因為特殊情況或者感覺不適應可以視情形調整學習方式，期末提交新選擇的相應證據證明即可。學生5種學習方式提供的證據合格率為上課聽課91%、圖書館查閱相關書籍90%、網絡查資料85%、實驗室開放實驗100%、聽學術或專題報告93%。

2.4 期末考核成績

本學期（2013～2014第二學期）生理學期末考試：優秀率（90～100分）18.3%；及格率（60～100分）98%。

上一年（2012～2013第二學期）生理學期末考試：優秀率（90～100分）16.8%；及格率（60～100分）89%。

3 討論

合同學習是教師和學生共同討論、商量決定學什么、怎樣學以及應學得如何的學習方式，也是通過契約合同的形式來約定的教學方式。傳統的教學模式對成年學生來說是不夠合適的。過往的大學生護理教育中，教師嚴格按照教材內容制訂授課計劃，學生想學什么，不想學什么，對教學有怎樣的要求，教師在制訂授課計劃的時候未加考慮或者缺乏調查的主觀臆斷，這種教與學的尷尬普遍存在且為時已久，而由診斷自身學習需要開始的學習合同，可算得上是一個“對癥良方”。合同學習是和大學生教學模式最相一致的學習方法[6]。

3.1 合同學習是實施成人個性化學習的途徑。合同學習可以滿足成人在學習上的多種需求。在研究過程中，由于學習合同為學生提供了5種可供選擇的學習方式，學生可以根據自己的學習習慣大膽的進行選擇，78.1%的學生選擇了課堂隨堂聽課的模式，5.4%的學生選擇了圖書館查閱資料自學的方式，8.7%的學生選擇了網絡學習，6.6%的學生選擇通過學術或專題報告學習相關知識點，另有1%學生利用了開放實驗室學習。合同學習為成人學生提供了多種不一樣的學習方式，這是傳統教學方法所不具備的巨大優勢。

3.2 根據合同學習改革后期末考試成績與以往期末考試成績的對比分析，合同學習法較高的提高了考試的通過率。合同學習激發學生學習熱情，提離學生自主學習的能力。合同學習方式要求在合同規定的時間內對效果進行驗收，使學生在學習的過程中存在一定壓力，這樣就使其學習動機處于一定的激活狀態，充分發揮學生學習的積極性。采用學生自主選擇為主，學生學會學習，履行合同的學習方法，強調了“以問題為基礎”的學習[7]，強調學生主動學習而不是簡單傳授。這種方式讓“強制”與“靈活”結合起來，教師只起到幫助、引導、組織協調的作用。該教學模式下教師從以往知識的傳播者轉變為學生學習的推進者，讓學生真正成為學習的主體，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生掌握終身學習、自主學習的方法，其自學能力和創新能力可以得到提高，同時也大大加強獨立思考能力，在以后的工作中能更好地解決臨床問題。

3.3 提離師生的總體素質，掌握獲取知識的途徑和工具。在做好學生課堂學習的同時，通過這種模式的改革也啟發并催進了學生利用圖書館和互聯網等資源，發揮計算機強大的信息處理能力和多方面的信息資源，開闊了學生視野，使教學過程多元化。[8]

第2篇：高中個人學期末總結范文

摘 要 高中體育特長生的管理是學校學生管理工作的重難點之一。而體育特長生的管理好壞直接關系到校紀班風的穩定和整個運動隊的成績提高。他們分布在不同的班級，管理上難度更大。教練員除了指導訓練外，對特長生的個人行為與文化課程的學習協調管理是必不可少的。本文就體育特長生心理健康教育及訓練管理機制作了初步的探討。

關鍵詞 體育特長生 心理健康教育 管理機制

一、心理健康教育的必要性

（一）社會的要求

高中是形成性格的關鍵時期。我們的任務不是死教書，首先要教會學生做人。社會需要有德有才的人，不需要四肢發達、頭腦簡單、行為粗暴的武士。只有把學生的心理健康教育放在首要位置，才符合社會提出的培養人才要求：有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人。

（二）專業的要求

沒有吃苦耐勞公平正直等品質，就不能成為真正的體育人才。既便是僥幸練就出好成績，最終也不能為國家效力。如國際國內比賽中屢見不鮮的興奮劑事件，大多因為這些運動員不具備正常的心態，想投機取巧取得好成績，最終偷雞不成反蝕一把米，落得聲名狼藉。

二、心理健康教育與管理機制

（一）培養良好的個性傾向和性格特點

高中體育特長生面臨雙重壓力――專業和文化。他們不僅要象普通學生學好文化課，又在課余時間從事大運動量大強度的運動來達到提高專業技術水平。風吹雨淋，寒冷酷暑也得承受，而只有具備誠懇、勤勞、謙遜、節約、樂觀、活潑等優良的性格特征，才能保證好的心態和好的成績。

1.學生入校組隊后即制訂隊規，并嚴格監督執行。注重個人與集體教育，建立良好的集體榮譽感，不因為個人不良行為讓訓練隊抹黑，被人恥笑四肢發達，頭腦簡單。

2.堅持每月一大會每周一小結。對每天的訓練情況記載，如考勤、完成運動量、動作掌握程度等。月會提出下月目標和措施，總結上月成績，存在問題，表彰先進及進步大的學生，并給予獎勵。

3.關注學生的心理生理變化，及時溝通和解決問題。善于觀察學生，發現問題，并與學生交流分析，必要時與家長、班主任溝通或邀請隊友共同解決問題。

4.以身示范，用行動感染帶動學生。教練必須有良好的個人品德，高尚的人格魅力，讓學生佩服尊重你愿意按規定的方向努力。所謂“嚴師出高徒”，“嚴是愛，松是害”，“一分辛勞，一分收獲”，經常給學生以語言提示，及時肯定學生，訓練中堅持嚴格要求，不折不扣完成甚至超額完成任務。

（二）妥善處理人際關系

體育生不僅要與父母、教師、教練員、同伴及同學交往，而且還要與社會人發生聯系（如比賽）。能否處理好社會關系，直接影響心理健康。

1.首先處理好與教練的關系。絕對信任和服從教練，能接受指導、建議與批評，視教練如父母。若處理不當，不僅會影響師生情緒，而且影響運動成績的提高。作為教練，必須把學生當作自己的子女或弟妹，重視理解關心他們，真正走到學生中去，讓學生接受你，信任你甚至依賴你。

2.理解父母的苦心，多交流。讓父母了解體育專業的特殊性，從生活、學習、心理方面多給予關心。樹立努力學習和刻苦訓練的決心就是對父母最好的報答。教練每學期末將學生學習、運動成績總評，寫下評語讓學生帶回家，并要求家長反饋信息，共同關心學生的成長。

3.體育隊團結協作，共同進步。有困難互相幫助共度難關，不搞哥兒們義氣，不拉幫結派，有正義感，能阻止隊友做違反校紀校規的事，對隊友的錯誤當面指出并幫助其改正；對隊友的進步要由衷鼓勵，取人之長補己之短。形成快樂和諧，積極向上的氛圍。

4.同學之間。主動向他人請教，不打擾他人學習與生活，并力所能及地幫助同學。正確處理男女感情，高中生正處于青春期，早戀現象很常見，教練不應采取過激舉止，要引導，多單獨談心，讓其明確學生的任務就是學習，把學習和訓練放在首要位置，動之以情，曉之以理，并用隊規進行約束，還可以調動隊友一起來做思想工作。

三、解決理想與現實之間的矛盾

要幫助其建立與自身實際相符的目標，并使其充分認識到可能遇到的困難，不可好高騖遠，一旦發現現實與理想差距太大就喪失信心，行為散漫，精神松懈。多熱情鼓勵，切忌挖苦諷刺，可為他們提供一些逆境中成才的范例：如王一夫，姚明等。關注每一次文化和體育測試，對學生存在的問題及時給予指導和建議，幫助其制訂下一階段目標，強化目標意識。

四、協調專業訓練與文化課的關系

連續幾年高考體育專業我省本科文化線350分，體育350分，12年本科文化線360分，體育350分。重點本科錄取是高考成績的50%加體育的75%總分達500以上。從歷年落選成績分析，70%因為文化分太低。原因之一是因為以訓練疲勞為借口放松文化學習，上課打瞌睡，遲到、早退甚至曠課；原因之二是運動量大，消耗能量過多引起上課精力不足，學習效率降低，成績下降；原因之三是對文化課重要性認識不夠，以為分數線低，能輕易過線或者平時考試投機取巧，對自身成績估計不夠，高考當然成績一塌胡涂。

第3篇：高中個人學期末總結范文

學風，是讀書之風，是治學之風，更是做人之風。優良的學風是激勵同學們奮發向上。下面就是小編給大家帶來的2019學風建設個人工作總結模板，希望能幫助到大家!

2019學風建設個人工作總結模板一“學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等校園的立校之本、發展之魂”，優良的學風可以保證和促進學生高質量圓滿地完成學業。

為進一步加強學風建設，不斷激發學生學習的積極性和主動性，培養具有扎實專業知識、過硬專業技能、良好文明素養的合格大學生，我院在2019年的學風建設中，結合音樂舞蹈專業特點，在學生常規管理、校園文化活動、藝術實踐三個方面采取了一系列舉措，有力激發了學生的學習興趣，強化了學習動力，加強了專業技能實踐，營造了濃厚的學習氛圍。現總結如下：

一、以學生常規管理抓學風建設。

(1)“三查兩談一處理”全覆蓋。

我院一貫堅持“三查兩談一處理”全覆蓋的學生常規管理模式。“三查”即查課堂、查晚歸、查琴點?！皟烧劇奔凑覍W生談話、與家長談話?！耙惶幚怼奔磳W生違紀違規行為及時適當處理與處分。

課堂是學風建設的重要陣地，我院學生會學習部負責所有年級所有專業課及公共課的課堂巡查以及晚琴點巡查，對出勤情況、遲到早退情況、課堂紀律等詳細記錄。院紀保部和女生部負責對寢室晚歸、未歸等宿舍問題全面巡查。對曠課、違反課堂紀律、晚歸的學生次日通報，班主任、輔導員根據通報情況及時找學生談心談話，了解學習懈怠、晚歸、未歸等違紀違規行為背后的原因，對學生進行批評教育和適當紀律處分。

對缺課較多、考試不及格課程較多的學生，及時向其家長預先告知。對遲到、曠課達到一定學時數和考試不及格課程達到一定門數的學生，嚴格按照學籍管理規定給予紀律處分，以達到對學生個性化指導和對其他學生警示教育的目的。在全體同學和老師的共同努力下，課堂出勤率明顯提高，上課遲到率、晚歸率大大降低，學習風氣有較大改觀。

(2)堅持文明督察制度。

周一至周五第一節課前，院學生會生活部的干部在學院門口進行文明督察，查遲到、查攜帶早餐、查儀容儀表。為學風建設創設良好環境。

(3)嚴格請銷假制度。

我院對學生請假程序和審批流程進行嚴格管理，采取班主任初審、輔導員、學工辦審核、主管院領導審批的流程，嚴格控制學生的請假。請假程序的規范化和流程化，直接提高了課堂出勤率和整個教學管理秩序。

(4)加強學生干部隊伍建設。

學生干部的素質和能力的高低直接影響學風建設和學生日常管理工作。我院嚴格學生干部隊伍考核，把學業成績考核作為重要指標，實施學生干部選拔、推優、入黨等與班級學風和個人學習成績掛鉤的政策導向，明確規定學生干部一學期內不得有兩門及以上課程考試掛科，否則撤銷干部職務。要求廣大學生干部積極發揮榜樣作用，引導學生干部正確處理好學習和工作的關系，提升自身專業能力素質，幫助同學全面成才，帶領學生共同進步。

二、以校園文化活動帶學風建設。

我院結合專業積極開展各類校園文化活動，班級音樂會、畢業音樂會、青年藝術節、迎新晚會、元旦晚會、大學生藝術展演等傳統文化藝術活動的開展，有力激發了學生的學習興趣，活躍了學習氛圍，加強了學生的專業實踐。

其中，各類學科競賽的開展進一步夯實了學生的專業基礎。如以鋼琴、聲樂、自彈自唱、合唱指揮、即興伴奏為主要內容的音樂教育五項全能比賽，“三獨”(獨唱、獨舞、獨奏)選拔比賽，洞庭湖民族器樂大賽等學科競賽的開展，既提升了學生的音樂水平、音樂修養及創新能力，又培養了學生的參與意識和競爭意識，同時也營造出了良好的治學環境和育人環境，促進學風建設可持續發展。

三、以藝術實踐活動促學風建設。

我院多次開展了民族藝術進校園活動，如今年5月份開展的“絲弦奏雅韻、演藝惠萬家”活動走進了婁底市第六中學，活動不僅普及了中小學生對藝術的認識，弘揚了中華優秀的民族音樂，在提升城市文明形象和人文素養的同時，也提高了我院學生的舞臺實踐能力。

由我院具體承辦的我校校慶文藝匯報演出，從著手排練到正式演出歷時一個多月。音樂舞蹈學院師生經過夜以繼日的精心準備，為校慶奉上了一臺高水平的藝術盛宴，贏得了廣泛好評。對于參演的音樂舞蹈學院三百來名學子而言，在長期排練中所受到的訓練、付出的努力，指導老師精益求精的藝術追求，則是讓他們受益終生的寶貴財富。整個匯演籌備過程，從參演學生的選拔到節目的排練，在我院營造了濃厚的專業實踐氛圍，有力推動了學風建設進程。

學風是保證人才培養質量，實現教育目的的關鍵。學風建設是持久工程，需要堅定方向，長期堅持。今年以來，在全院師生的共同努力下，我院形成了很好的學習氛圍，綜合情況良好。今后，我院將結合學生專業特點，不斷查找不足、扎實工作、求真務實，使我院學風建設工作再上新臺階。

2019學風建設個人工作總結模板二轉眼間，冬天已經到來，校園里盛開如云的紫荊花告訴著我們，時間匆匆，一學期已經走到了尾聲?；仡欉@一學期，教信一班——不一般的我們同甘共苦，團結一致共同面對學習、生活上遇到的困難，互相幫助。47人組成的班級就像是一個大家庭，我們共同為建設優良學風而努力，我們共同走在追尋夢想的路上……

還記得剛剛進入大學的我們，帶著高中的學習習慣，對于大學的學習方式感到陌生和迷茫，為此在學期初我們就請到高年級的師兄師姐們來給我們做一個學習交流會，在交流會上同學們積極向師兄師姐們請教，對于大學學習方式有一個初步的理解，同時更加了解我們專業的學習方向，對自己的未來有一些思考與認識。另外我們班還舉辦了學風建設討論會，通過討論明確學風建設目標及意義。讓我們在新的學習生活面前有所準備，不再恐慌。

在這個基礎上，我們建立了嚴明的班規制度，促進同學們的學習。如每周兩天晨煉，讓同學們有良好的身體狀態，從而更好地學習，即使天氣寒冷也從不例外。還有每周兩天晚自修，同學們聚在一起學習，有不懂問題互相請教，不僅促進了學習，同時增強了同學之間的友誼。

在我們的學習生活中，我們也開展了一系列的活動，讓同學們在活動中更好地學習，更多地體會到大學生活的豐富與精彩。如我們在特團活動中舉行的“放風箏”活動，讓同學們把夢想寫在我們的風箏“多拉A夢”上，當我們的夢想隨著風箏一起飛上藍天，我相信每一個人對于明天，對于未來擁有的是信心與勇氣。我們的目標更加明確，學習也更擁有動力。還有我們為班里同學舉辦生日月活動，也更好地讓班集凝成一個更鞏固的集體。

更值得一提的是我們全班在11月份參加了學院舉行的“創優良學風”演講比賽。在比賽中每一位同學都積極參與，不僅鍛煉了口才，而且提高了思想認識，并取得優秀成績，其中李曉煌同學獲得二等獎，詹鎮中同學獲得三等獎，謝丹丹同學獲得優秀獎。

另外,作為師范生在為提高同學的師范技能上我們也做出了一定的努力。如我們班每人每周都上交一份鋼筆字，并交給班里的監督小組評分，每周在五份的鋼筆字上蓋上小紅花，到學期末給予小紅花最多的同學獎勵。這樣就促進了同學們練鋼筆字的積極性，很多同學還買了字幟進行練習，效果非常明顯。

當然在取得成績的同時也存在著一些不足，如有時晨煉及晚自修還有同學因為各種原因而遲到。因為對于學習方法把握不當或對學習方式有所不適應，有的同學對一些科目特別是高數還感到困難等。這些我都有反饋給學習部及相關老師，但還是會存在一些問題沒法解決，今后我會更加注重這方面的工作，讓學風建設進行到底，讓同學擁有良好的學習氛圍，讓我們的班級體更加具有凝聚力。

總之，在今后的工作及學習中，我們會更加努力，改進不足，讓我們的家——教信一班非同一般!

2019學風建設個人工作總結模板三建設優良的學風﹑班風，一直是學校領導和學院領導高度重視和要求的，只有在良好的學風﹑班風的引導之下，才可以更好的提高每個人的學習甚至生活。在輔導員老師監督下，我們班的學風建設取得一定成果。

在學習方面，我們班干提出了每周一，四，日進行晚自習的要求，在很大程度上提高了我們的學習積極性，使大家紛紛走出寢室，邁進教室。而且，年級組織的早讀帶起了一大批人學習英語的熱情。

在生活方面，我們班參加了辯論賽，英語配音大賽等等的活動，增加了班級的凝聚力。針對男生學習玩電腦的情況，我們的學風建設還出臺一個新的方案，就是安排女生上男生宿舍檢查，不但可以提高男生的自制力，還增進了男女生的交流。

在考勤方面。學風建設對考勤有嚴格的要求，負責考勤的同學將會對沒有到的同學進行記錄，而且會以公告的形式貼出，使大家時刻記得自己的出席情況。通過以上方案，我們班的考勤有明顯好轉。遲到，曠課明顯減少。

在學風建設的浪潮中，我們取得很大成就，但是我們時刻記著我們還存在這很多不足，應該再接再厲創造我們班更加輝煌燦爛的明天。

2019學風建設個人工作總結模板四為期一個月的“學風建設月”活動已經結束，在全體同學和老師的共同努力下，課堂出勤率明顯提高，上課遲到率大大降低，學習風氣有較大好轉，課堂紀律有很大改觀。這些成績證明開展學風建設是十分必要和重要的，也說明了本次學風建設月活動到達了預期效果，良好學風、教風基本構成。本次學風建設月僅是我院學風建設中的階段性工作，透過一個月的齊抓共管，從基礎上改變學習氛圍不濃、學習風氣不正、學習成績不高的局面，進而探索和建立我院學風建設的有效途徑，為實現“教書育人、管理育人”打基礎。

下面，我從“學風建設月”取得的主要成果、目前存在的突出問題和下一步學風建設的主要資料三個方面總結前一階段學風建設，謀劃下一階段學風建設的主要任務。

一、“學風建設月”取得的主要成果

針對我院學生在學風方面存在的主要問題，本次“學風建設月”活動中我們確定了以抓基礎學風為重點，以營造良好學習秩序為主要資料的工作任務，并明確了四項主要工作:

一是抓課堂出勤。課堂出勤率是一個老大難問題，學生上課遲到、早退現象時有發生，上課吃東西的現象個性是上午第一節課吃東西的現象比較普遍。為抓好上課出勤率，一方面由學生工作處牽頭，加強對學生的教育和管理，透過輔導員、系部和學生工作處三級檢查體系狠抓上課出勤率，對遲到早退的學生進行通報并給予批評教育和紀律處分。另一方面由教務處牽頭，加強對任課教師的管理，要求老師上課務必點名，并詳細記錄遲到、早退和曠課學生。透過教學線和學生線的共同努力，在學風建設月期間，全院各班上課平均出勤率到達了95%以上，遲到率3%以下，上課吃東西的現象明顯改觀，到達預期要求。

二是抓早操、晚自習。早操、晚自習是培養學生養成良好生活習慣的重要措施，自開學第二周恢復早操、晚自習以來，各班級能夠按照要求組織學生開展早操和晚自習，除個別班級上課或有其他統一安排外，早操的平均出勤率到達96%，平均出勤率到達95%。同時，很多班級能夠充分利用早操和晚自習的時間，開展一些與學習相關的活動。

三是嚴格請銷假制度。本次學風建設月期間對學生請假程序和審批流程進行嚴格管理，采取了輔導員初審、系部、學生工作處審核、主管院領導審批的流程，嚴格控制學生的請假。在“學風建設月”期間，平均每一天請假人數為6。85人，占在校生總數的0。5%，請假程序的規范化和流程化，直接提高了課堂出勤率和整個教學管理秩序，這項制度將長期堅持。

四是抓學生宿舍衛生。學生宿舍管理是校園管理的重要陣地，而抓好宿舍衛生就是要讓學生養成良好的生活習慣，“一屋不掃何以掃天下”，抓好宿舍衛生就是對學生進行素質教育。為此，我們開展了多頭并進的方式，由院學生會、輔導員、系部和學生工作處采取定期和不定期的檢查，督促學生做好宿舍衛生和安全工作。同時樹立典型，在學生宿舍衛生安全方面，“勵志班”的管理方式、檢查模式、評比形式已經被大多數班級所借鑒，宿舍衛生安全狀況有必須好轉。

在學風建設月期間，“全勤”學生為747人，占到學生總數的54%，有140名同學被評為“學風建設用心分子”，社會管理系2008級老年服務與管理(2)班、2009級家政服務(2)班、2009級老年服務與管理(1)班;社會工作系2009級救助(1)班、(2)班、2009級社區(2)班;社會管理系2009級物業(1)班、(2)班;假肢康復系2008級假肢矯形器制造班、2009級假肢矯形器制造班等10個班級被評為“學風建設優秀班級”，四個教學系認真開展工作，均到達學院提出的學風建設各項指標要求，均被評為“學風建設優秀系部”。這些成績的取得，來源于院領導班子的高度重視、來源于各系領導的親力親為、來源于全體輔導員的辛勤工作、來源于全體學生的用心參與。在此，我代表學生工作處向大家表示感謝，并呼吁全體同學在未來的學習生活中，持續好本次“學風建設月”活動中所取得的各項成果，為營造良好學風、校風貢獻自己的力量。

二、目前存在的突出問題

一個月的學風建設工作對廣大同學產生了深遠的影響，學生的課堂出勤、上課紀律、生活習慣、宿舍衛生等方面均取得了較好的成效。在看到取得成績的同時，我們也清醒的認識到在目前在學風建設中也存在一些突出問題，個性是同學們從思想觀念上、認識理解上和實際行動上還沒有真正轉變到建設良好學風中來。

一是同學們的學習主動性、用心性沒有從根本上實現轉變。主要體此刻，老師管與不管不一樣，輔導員要求與不要求不一樣，有人監督和沒有人監督不一樣。所以目前良好的學風基本上時依靠各部門、各位領導高度重視齊抓共管而構成的，并非是學生自主自愿的行為，學生中應付的心態占多數。期望同學們明確，良好的學風并不是應付，更不是走走過場。真正實現從“要我學”到“我要學”的轉變，我們還有很長的路要走。我們的同學與名牌高校學生的差別并非是智力上的，而是自我管理上的。所以請同學們從自身成長成才的角度，從為家庭負責的態度，從為社會做貢獻的高度來認識學習，來提高學習的用心性和主動性。

二是同學們對學風建設的認識有待提高。一部分學生錯誤的認為這一個月的工作屬于折騰人，搞的自己身心疲憊。極個別的學生對學風建設存在錯誤理解但不透過正常途徑反映，只是消極對抗。以前有學生講，早上6:30起床太早了，因為休息不好所以上課要睡覺。同學們，校園的很多老師不到6:00就要起床上班，一天工作后還要照顧家庭，甚至還要加班工作到深夜。說這些不是想告訴同學們老師比你們更辛苦，只是期望同學們能夠明白“天道酬勤”的道理。從這個角度而言，學風建設不僅僅是要營造良好的學習氛圍，更重要的是幫忙同學們養成良好的學習、生活習慣。用好的習慣來幫忙自己成長成才，來幫忙自己成為一個對自己、對家庭、對社會都有貢獻的人。

以上兩個問題是同學們思想上存在的問題，也是學風建設的深層次問題，認識上不清楚、不準確，行動上就不用心、不主動。學風建設月中所采取的各種措施僅僅是形式上的，要構成真正良好的學風、校風，關鍵在于同學們能否把思想統一到校園的要求上來，并從內心按照這樣的要求去做。

三、下一步學風建設的主要任務

為進一步鞏固成果，深化學風建設工作，下一階段我們要從四個方面著手，建立學風建設的長效機制，深入推進學風建設，使建立良好學風的理念真正深入到同學們的內心里，體此刻同學們的行動上。

一是開展學生學習動機調查工作，真正深入學生內心，了解學生需求，做到因材施教，建立貼合學生特點和校園要求的學風建設中長期方案。

二是建立多種渠道，搭建學生與學院、教師、有關部門交流的平臺，增進師生之間的相互了解，對相關問題達成共識，及時解決學生存在的問題，化解矛盾，推進學風建設。

三是開展“學風建設座談會”、“學風建設主題班會觀摩活動”、“我為學風建設建言獻策”等相關活動，在廣大學生中營造“學風建設促我成長”的觀念，使學風建設的理念、方法、措施在廣大學生中真正做到入腦、入心。

四是組織多種形式的課余文化活動，豐富同學們的課余文化生活，做到寓教于樂，使同學們有持續充沛的精力、良好的精神面貌投入到學習生活中。

第4篇：高中個人學期末總結范文

關健詞：數學 分層教學 探究

鑒于高、中職類學生生源的多層次性，我們提出了高、中職《數學》的層次化教學。學生從知識層次到個性特征，從學習習慣到接受能力，從思維習慣到思維能力，可以說是百面千層，不一而足。社會對人才的需求盡管漸趨多元，但現在社會對人才的基本需求是，趨于“能用得上，能干得了”的應用性人才，這就對我們的教育教學工作提出了一個新的課題。

針對以上實際情況和社會需要情況，作為一個高職院校的一個教育工作者，應針對教育的現實需要，要適應這種教學需要。 數學素養作為一個大、中職類學生基本文化素養，必不可少。而實際情況是，高、中職《數學》教學現狀及學生接受情況不容樂觀。針對學生情況，實施分層次教學是一個可行的教學策略，為了更好地提高學生的數學文化素養，樹立“以就業為導向的柔性教育”理念，從分層次化教學開始做起。分層次教學，在于樹立以提高學生數學素質為靈魂的教學思想，分層、分類制定高、中職《數學》教學大綱，建立新的《數學》課程體系；編寫具有突出特點的《數學》教材，優化《數學》教學內容；改革傳統的教學方法，利用現代化教學手段，培養學生的思維能力和應用能力。本文從七個層面對數學分層次教學做了初步探討。

一、分層次教學意義及模式

作為一門科學，《數學》具有嚴密的邏輯性、高度的抽象性和廣泛的應用性。高、中職《數學》是人們在生產實踐和科學研究過程中概括總結出的規律，數學概念的表述、定理的推導等都要運用邏輯規則，都要遵循思維的規律，因此邏輯性和抽象性是《數學》最基本、最顯著的特點。正是由于《數學》嚴密的邏輯性和高度的抽象性，很多學生在學習該課程時都感到有一定困難?！稊祵W》課程的教學如果仍采用以往單調統一的一刀切的教學方法，則不可能適應所有的學生，當今發展的社會需要多元化的人才，教師不能只是考慮自己想要教給學生什么，還要更多地考慮怎樣使每一個學生都得到更好的發展，要解決這個問題就必須進行分類分層教學。

目前，分層教學的模式主要有以下幾種：（1）班內分層目標教學模式，即仍采用行政班授課方式，但目標要求和考核方式因層次而不同；（2）能力目標分層監測模式，即先由學生選擇相應的學習層次，然后在學期末根據學習現狀進行層次調整，該方式能給學生更多的自主選擇權；（3）分層走班模式，即打破行政班，在系（院）或學校范圍內按層重新分班，該方式有利于教師根據層次組織教學內容，有利于“因材施教”；（4）定向培養目標分層模式，即按照學生對畢業去向的意愿進行分層分班教學。對于一般高、中職院校而言，《數學》的分層教學可以應用分層走班模式或定向培養目標分層模式。

在教學時，針對不同的專業對《數學》的不同要求，根據學生的總體特點以及學生的現有知識、能力水平等，進行合理的分層教學。教師根據各種層次學生學習特點制定各層的教學目標和要求。設置不同的教學進程，采取相應的教學方法，結合培養應用型、復合型人才的辦學目標，實行理論與實踐一起抓。分層次教學的實施，充分考慮到學生的個性與需求，使所有學生都得到最好的發展和提高。比如，財會專業A層的教學目標是在完成高、中職高專《數學》教學大綱要求的前提下，適當加大難度，擴大教學內容，為學生后續的學習打下基礎。課堂采取多種形式的教學方法相結合的方式，如案例教學法、探究式教學法等。B層的目標是達到《數學》教學大綱的要求，掌握本專業所需要的數學知識，培養良好的數學思維方式。C層的目標是基本能夠達到《數學》教學大綱的要求，在內容和難度上則根據各專業后續的學習，需要用到的知識能夠掌握。

二、做好分層次化教學的準備工作

（一）搞好調查，摸清學生底子

根據學生入學的數學成績或有經驗的數學教師出題組織入學數學考試，摸清學生的數學底子，根據“百分之五十基礎題，百分之三十中等難度題，百分之二十難題”的原則，出題考出學生的數學基礎底子來，根據具體的分數對學生進行分層。

（二）組建數學分層教學的教師隊伍

我們的學生是多層次的，教師的教學經驗也是有差別的。針對不同教師教學經驗的不同，對不同層次的學生配備不同的教師隊伍，并做好教師隊伍的考察工作。這樣才能使學生不會因為分層而產生抵觸情緒。

（三）制定不同的高等數學教學大綱

在保證貫徹大學生數學教學目標的情況下，有針對性地制定教學大綱。A級目標：完成高職高專數學教學大綱的要求，為以后學生的發展和升學深造打下基礎。B級目標：達到高職高專高等數學教學大綱的要求，使學生在學習到數學知識的同時，在思維能力上得到不同程度的提高。C級目標：基本達到高職高專高等數學教學大綱的要求，使學生能夠掌握高等數學的基本思想和方法。數學知識本著以"夠用為度"，在思維能力上得到不同程度的提高。

三、抓好教師教學理念轉化工作

我們知道，數學教育的本質是數學創造性教育，即在數學教育中培養學生的創造性精神與創造性實踐能力。它以著眼于學生主體內在潛能的開發和學生主體的未來發展為其教育哲學理念；在教育實踐中，貫徹以數學思想方法為核心，充分揭示數學的思維過程為原則；通過科學、高效地組織與運用數學教育的載體；經過從數學內容到數學思想方法，再到數學能力這一數學方法論的教育方式（中介）；培養學生的數學意識、科學精神、人文精神、創造性思維與實踐能力，其最高目標是學生主體的自由而全面的發展。而怎樣在高職學生中具體貫徹這一教學理念，是試待解決的問題。通過教學實踐，筆者認為，應該貫徹幾個方面的原則：

（一）滲透數學思想是必不可少的。

一種教育如果只注重知識的傳達，那就是一種可悲的教育。所以，任何一門學說或學科，都有其靈魂，滲透這門學科的思想最終是學生在社會能用得上、能快速的和其它方面知識銜接的根本。當然，學生對這種思想的接受程度不一樣，就要求教師從教學內容開始分析，抓住深化知識層面到思想層面的結合點，不要以為讓學生完全接受就是一節成功的數學課，沒有靈魂的知識是沒用的知識，不樹立一種觀念，在以后的工作中學生也很難用得上。所以，我們的教學起點即不能知識層面的平面化。

（二）把握數學能力的度的問題：

學生數學能力的培養，不是一朝一夕就能完成的，但我們可以把握的是學生解決問題的能力。最基礎的可以把握的，就是學生的解題能力?？梢园雅囵B數學解題能力作為突破點，引導學生從經驗方面、從數學形式化的特點入手，逐步把學生引導到接受數學的本質。數學哲學家們對數學本質的認識提出了多種說法，概括起來可分為4類：經驗傾向性說法；形式傾向性說法；綜合（調和）說法；先驗論說法。然而，沒有一種令人完全滿意的關于數學本質的概括。為此，要從不同歷史階段分析和認識數學的本質；從不同的角度去認識數學的本質意義；對數學本質的認識也隨著各人對數學的感覺不同而異。對數學本質的認識更多地取決于對數學的心靈感悟，這才是接近數學、走進數學、研究數學和發現數學真理的不竭動力源泉。數學本質，簡單地解釋就是數學的根本性質。對數學本質的認識，是數學認識的一個根本性問題，也是數學教育論的一個根本性問題，歷來被數學家尤其為數學哲學家所重視。但對于我們的教學，可以從這4個方面入手，把握教學工作。

（三）對不同的學生，有不同的“成功”標準。

堅持每位學生都要發展，但不求一樣發展；每位學生都要提高，但不是同步提高；每位學生都要合格，但不必相同規格。

（四）教師應該多運用直觀的背景傳授知識。

早期的泛函分析學家們（Banach， Steinhaus， Hahn）等人在創立泛函分析時所討論的問題的合集，里面很多問題都是具體的問題，沒有泛函分析的框架，甚至連泛函分析的概念都不多。由此看來，泛函分析的起源并不是抽象的空間，而是具體的、形象的數學問題。我認為“把抽象的問題具體化，把具體的問題抽象化，是學習數學的重要門徑?！边\用直觀的背景，解讀數學邏輯符號后面的背景，多多引入嚴格邏輯后面的實際問題的背景，這也是降低高等數學理論難度的一個重要方法，這也就要求數學教師加強學習，切實提高自己的數學功底，做好實施分層教學的準備工作。

（五）對學生的“學”要做具體積極的引導。

教師在這樣一個角色中，不光是教給學生具體的知識，還應該教會學生怎樣適應高等數學學習的特點。在充分照顧學生認知特點的基礎上，教給學生學習的方法。筆者認為，數學知識背后的直觀是推動數學發展的原動力。因此，在學習的過程中，應該首先從邏輯結構找出它們的直觀背景，并且不斷與邏輯結構結合，修正直觀中不正確的因素，逐步達到直觀與邏輯的統一。譬如一個人學微積分，如果給他一個分析命題，他很快能從復雜的邏輯表述中畫出函數的圖象，并初步判斷該命題的正確性；給他一個函數圖象，他很快能從圖象中抽象出函數的特征，并寫出相應的邏輯命題，這時才能說他的微積分達到了一個高度。大學一年級的時候，筆者非常關注數學分析的純理論部分，曾證明過Newton-Leibniz公式，曾經用自己的方法建立實數體系，但很少注意計算。例如黎曼積分的達布定理，筆者都會清晰地證明，但考試的時候，甚至連分步積分公式都記不得。后來知道單方面的知識還可算過關，但綜合能力還不行，所以筆者就找了一本難書來磨練，這些當然也是結合自己的元認知的體驗來進行。

四、進行分層次教學后的管理工作

（一）教師要進行教學工作情況的研討

針對不同學習層次的學生，分析他們思維的認知特點，充分運用元認知理論。其中元認知知識是對個人因素、任務和目標因素及策略因素這三種主要因素的認識。具體地說，就是對自身及他人認知能力與特點的認識，對在完成認知任務或目標中所涉及的各種信息的認識和對在完成認知過程中各種策略知識的認識。教師應該充分把學生的每個學習階段所出現的問題做出分析，并把這種分析與其他教師分享，從不同的角度對學生的問題提出原因，拿出解決的辦法。并根據學生的學習程度，探討教材和實際需要的矛盾，談出看法，整理結果，形成下一步教學內容調整的依據。根據實際情況看一下有沒有施行集體備課的必要，這當然要看教學工作的實際需要。要降低理論要求，精心設計教學程序，充分運用多媒體現代技術提高學生學習的積極性。

（二）注意學生學習過程中和任課教師的交流，建立和教師的交流途徑。

（1）學生學習的具體階段，召開不同層次部分學生和教師的學習交流會，認真聽取學生在學習過程中遇到的問題，并且要做好這些問題的解答工作，做好交流會議的記錄整理工作，要把每一次的交流會議當成教師的一次學習。

（2）在平常的教學過程中要讓學生通過課代表及時反應學生學習和教學工作的問題，適當調整自己的教學進度和教學方法，或做好某一方面知識的加強工作。

（三）做好教師的評教工作，認真落實教學常規的檢查。

（四）加強學生管理工作。

（1）做好學生到課情況管理。這樣一項工作要求教師認真對待。因為沒有學生的積極參與和投入，一個好的課堂教學秩序很難得到落實，學生的學習效果也很難得到保證，尤其是學生來自于不同的班級，所以更需要加強學生上課情況的管理力度，并作為學生最終學習考察的重要依據。

（2）做好分層教學后學生學習的引導。這一點可以參考第三部分第（五）條教師對學生的“學”要做具體積極的引導方面。另外，可以成立學習小組讓學生有一個交流的途徑，并且，教師要對學生學習小組的交流做具體指導。

五、做好分層次化教學效果的調研工作

（一）實施分層教學一段時間后，從學習態度、學習習慣的養成、對自身學習效果的滿意度方面，對學生做好調查工作。

（二）對教師實施分層教學后，對分層教學的效果和出現的問題做好調研工作，認真聽取教師對分層教學的意見，改進教學工作，保護教師的教學積極性。這項工作是看任課教師的意見，這也是實施分層教學工作成敗的最重要的要素。

六、對“分層次教學”的效果進行評估

（一）、學生分層是通過學生學生自我評估完成的，完全由學生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學生的心理健康發展，切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生自尊心和自信心，又調動了學生學習數學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習數學的興趣。

（二）、分層次教學符合因材施教原則，保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學力度。由于注重學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發展。由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業負擔。由于優化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量和效率，學生的數學成績有一定的提高。

七、對“分層次教學”的效果進行總結（啟示）

分層次教學的目標，預習、課堂、作業、考核、輔導等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學的實施。主要有以下幾點：①注重成績水平，輕視能力培養；②層次分得過死，加重兩極分化；③只重視部分優生，忽視全體學生；④學生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導，學生心理負擔過重；⑥教學分層與考查不配套。對這些不利因素在教學實踐中要注意克服。此外，課后做好學生的思想工作，與家長密切配合，與班主任的協調，教師的責任心，教態，語言，作風，人格等都會對分層次教學產生一定的影響。在進行分層次教學的實踐中值得注意。

最后需要指出的是分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大.需要教師有強烈的責任心，求實、創新的工作作風。面對學生“參差不齊”的實際水平，在普通高中數學教學中正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量的目的。分層次教學是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實踐中探討與改進。

參考文獻：

1、《數學課堂教學中的層次設計》中學數學 1997.2馮躍峰；

2、《在層次教學中培養學生的思維能力》 中學數學教學參考 1997.10付海峰；