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第1篇：英語信件格式范文

論文關鍵詞:教學改革　創新能力　多媒體教學

論文摘 要：隨著我國逐漸走向國際化，加入世貿組織、申奧成功、奧運成功舉辦等在我國發生的一系列國際盛事，再加上我國經濟在全球性金融危機背景下良好的表現以及處理國際事務上處處表現出的大國風范，英語作為交流的最重要渠道在其中的作用不言而喻，因此近年來全國上下掀起一陣又一陣學英語的熱潮。那么轟轟烈烈之后我們看到了什么呢?目前，一種新的教育實踐，正在涌動21世紀中國教育改革的浪潮。這種新的教育思想、教育哲學和教育實踐，就是當今世界知識經濟時代呼之而出的創新教育。有智者說:“只有創新，才能生存，只有創新，明天才會更美好。”顯而易見，創新是教育改革與發展的常青

當今世界，隨著科技的不斷發展，國與國、人與人之間的距離越來越近。我國也與世界漸漸融為一體：加入世貿、舉辦舉世矚目的奧運盛會、神九成功飛天等在我國發生的一系列盛事，處處說明了中國作為 “金磚四國”之一的后起之秀，受到越來越多的國家的關注，有著越來越多的國際話語權。而英語作為國家之間、人民之間交流的最重要渠道在其中的作用更是不言而喻，因此自從改革開發以來，全國上下學習英語的熱潮從未降過溫。而英語教育、特別是大學英語教育，必須與社會發展的主旋律相吻合，與這個社會發展的速度與創新的精神相適應。因此，當今教師在教學中的首要任務是在教育過程中將培養學生的創新精神和實踐能力為重點，把多媒體技術等等的這些現代教育技術的新型手段在課堂教學的過程中應用起來，由此，舊的教育觀念慢慢轉變成新的、符合時代需要的教育思想，在這樣思想的指導下，自然而然地可以培養、造就一批基礎扎實、有創新思維能力并有著有開拓能力的現代化人才。

一、大學英語教育中現存的問題探析

英語是實踐性很強的一門綜合性工具課，學生在課堂上學習的內容需要能使用于日常的生活，因為它說到底是一門語言，在現實的生活中，沒有學以致用，不能夠轉化成實在的生產力，或者學生的實際生活中，如果學生的生活環境或者將來的工作環境使得學生沒有使用的場合或者條件，便會在客觀條件上對語言的鞏固和提高不自覺地限制。由此可見，作為一名大學英語教師，在平時的教學工作中，便需要加強使用語言的情景訓練，使學生在學習的過程中，從英語單詞的海洋中擺脫出來，用英語語言的思考方式對待生活和工作，在這樣的過程中感受英語語言的魅力，在這樣有意識的培養過程中，使學生在聽、說、讀、寫的過程中自然而然的形成使用英語的習慣，這必定使學生受益終身。

隨著多媒體技術在英語課堂教學中的普及和應用，它也顯示了積極的作用，利用多媒體，可以把教學內容融于特別設計的教學場景中，利用學生聽和看，讓語言和音像不斷的沖擊、刺激，使得學生在教學過程中，無論是出于主動接受還是被動接受的角色，都能在頭腦中留下深刻印象。

另外，筆者在直擔任英語課程教學，在教學過程中，逐步地意識到大學英語得的教學受到現實情況的約束與限制，慢慢陷入教學窘境:大學英語的學習已經轉化為大量的考試驅趕著學生往里跳。并且目前大學英語的教學存在著低產出與高投入并存的現象。

英語教育從中小學就開始的，受到升學率的影響，中小學的英語教學基本是填鴨式的。進入到大學，一般專業的學生，因為他們今后的工作和英語的關系并不大，那么，學英語大多就是“及格黨”。諸多調查表明，大學的英語教學因為不受高考的限制，課堂內容相較于中學要生動許多，并且課堂中涉及古今中外的信息量也夠豐富，教師講課內容都會精心準備，無論是內容、前后設計、教師情感投入以及與學生的互動，課堂效果都不錯，但與此同時，學生厭學的情緒依舊彌漫。找原因，一部分學生覺得在大學英語課程中，學習英語已經和今后的生活關系不大了。而另外一批學生，則陷入另外的一片考試海洋：CET、BEC、TOEFL、GRE應接不暇，于是一進大學，立刻埋頭于各種應試指南、考試技巧、厚厚的英語詞典永遠背不完，形形的模擬題翻來覆去一遍一遍練習。而社會上針對這種趨勢，應運而生了各種針對考試的培訓中心，人滿為盈。這些考試，造就了一批考試能手，他們學習刻苦認真，考試成績優異，可以說是逢考必優，可是他們的考試得分和實際的能力卻想差甚遠。因此引發了這幾年來我國教育界對英語教育改革勢在必行的呼聲。

二、為了適應當今時展，改變傳統的教學觀念已經成為必須

中國古語云：師者，所以傳道、授業、解惑者也。外語教學一直以來在教學活動也確實是以教師為中心進行各種教學活動的。一直以來，中國儒家文化的理念的熏陶下，教師在學生心目中師萬能的，能否幫助他們解決學習道路上一切困難與障礙。大部分學生在這樣的思想依賴下，在漫長的學習、求學過程中，也早就形成“聽教師話”的依賴。而在我國大多數的高等院校的外語教學中，一直以來也是傳承了基本的傳統的教學模式。

隨著當今時代的發展，我們漸漸認識到，教與學的統一體才是教學。傳統的教學模式形成了傳統的教學理念，教師、學生、書本始終是教學活動的三個主體，師生之間是一種單個方向的傳輸方式，教師把教材上的規定內容通過講授，讓學生接受。這種模式對于教師的重視多過于學生，把教師作為教好學生的前提，學生學得是否好，都歸結于教師的原因。知識的源泉、教學的中心、教學信息的掌握者和傳播者，都化身為教師。而處于被動接受知識的地位的學生，自始至終難以改變自己的地位。在這樣的思想帶動中，這樣的傳統教學思想弊端使得學生先天的靈性和自我價值被忽視，時間一長，培養出來的學生沒有自主思考和學習的能力，如同工業生產線上的產品，外形相似，內在相同。所以，首先要改變教學的觀念，這是教學改革的先行條件。

而大學英語教學改革的前提是教學思想的轉變，制約著教學內容、方法、手段，指導著教學實踐。而教授的英語，本身是一種語言，是一種人與人之間交際的工具。因此學習語言，我們不僅要把它作為一門語言來掌握，而且還要太過學習這門語言，學習使用英語國家人的思考方式方法。換句話說，既要能把英語流利的進行聽、說、讀、寫，而且還要適應社會發展和經濟建設的需要，掌握英語語言的精髓。成為一名協調發展的全面人才。

而教師在教學活動中所樹立起來的權威地位，因為一直受中國傳統教學思想的影響，一直以來，即適應了教學的需要，，卻也是師生關系冷化的導火索。長期以來，課堂氣氛一直是少互動的、冷冰冰，教師在課堂上的角色只是知識的傳授者，是“師者”。大學英語盡管是學習西方的語言，但仍然在教學的過程中受到傳統教學模式的局限，課堂教學基本上是教師按照復習、介紹背景知識、講解課文、講解知識點。在這一過程中穿插必要的提問，教室里的學生使勁的抄黑板，記筆記。在這種教學過程中，學生自然而然地形成了對教師的依賴思想，長久下去，學生學習的積極性、主動性、創造性受到了嚴重的束縛，學生被動參與課堂，也漸漸地變身成知識接受者，消極盲目，缺乏思考力。

在校生目前接觸最多的考試就是國家大學英語四、六級考試，目前，幾乎所有的在校生在進入大學之后，最先投入的英語規模比較大的考試就是英語四、六級考試。但以目前實際情況看，通過考試的學生實際生活中英語的應用能力并不出眾，有的學生甚至是“英語啞巴”。這種針對應試考試的教學，脫離了現實的需要，是不符合當今社會人才培養需要的。老師的培養目標是讓學生參與到教學活動中來，并最后成為教學活動的主體，教材以及用于教學的多媒體設備都是為服務學生學習的工具。面對當前社會對人才的高要求和高需求，不能再局限于“授之以魚”，教師傳道授業的最高教育境界是要“授之以漁”。

所以，在大學英語這門課程的教學中，教師除了要教授教材中規定的知識材料以外，還必須為學生空出時間與空間，培養學生的獨立學習能力，讓學生在學習中學會如何思考的方法，讓他們擁有更多的自主學習、獨立思維的機會；鼓勵學生勤學多思、積極好問、掌握所學知識，重視培養學生的學習自信心，營造創新氛圍，靈活有效地引導學生去發現問題和解決問題，以達到培養和提高學生的創新意識、創新能力之目的。

三、大學英語創新教育分析與解讀

（一）、培養學生思考的能力

當今時代是一個知識經濟時代，是以知識、智力和創新能力為基礎的年代。知識如果變成能力便會升值無限，知識要有力量就必須和能力相結合。學生在大學教育過程中，需要有科學的學習方法，由此同時獲得知識和能力。為了讓學生們發揮他們天賦才能，要培養出良好的學習方法。因而，教師應注重培養學生獨立學習能力，在課堂學習活動中激發學生的主體情感，讓學生成為的主體，在教學過程中，教師在教學開始之前，要在課堂上，課堂氣氛營造出一種輕松平等的氣息，讓學生積極參與其中；其次，讓學生在學習過程中有成就感，在學習的過程中獲得成功感；從而給予他們有時間與空間和積極性，更多地自主學習、獨立思維。

課堂教學的主體性變現在師生共同參與，相互交流的過程中。師生間處于一種朋友關系，平等合作是正確的相處態度的，課堂是自由和開放的、課堂內容豐富，并且經過精心設計，吸引著學生的注意力。教師能夠很好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主人。在課堂英語教學中，教師為了引導和激勵全體學生的主動參與、快樂學習，可以利用目前比較普及的多媒體，通過多媒體的聲音、影像結合，在教學過程中設計和安排教學過程，并在這一過程中注意激發學生學習的好奇心，尊重學生的獨立人格，發揮學生的主體意識，幫助他們培養獨立獲得知識能力。

（二）、在教師的教學過程中確立全新的教育理念

當今社會對教育的要求，與其說是對學生，從本質上來說，不如說是對教師的要求，教育內容的改革，教學方法的改革等等，教師觀念的更新都是這其中最重要的因素。

素質教育是一種前瞻的、科學的、現代化的教育，是以培養人的綜合素質為目標的復合教育。而創新教育則是這一綜合素質中最具生命力的特殊素質，是推動個體順應環境，開放潛能，走向成功的內在動能。任何教育觀念與教育行為都與密切相關，教育觀念直接反映出教育行為，而影響教育成敗的關鍵因素莫過于教師的內在素質和信念。教育理念創新的實現，必須讓教師充分認識創新教育在素質教育中的重要地位。創新教育的本質是培養人的社會屬性，其教育價值在于推動社會發展與促進人的發展相統一。因此，要確立創新的教育觀，因此激發教師自身的創新意識，創新潛能的開發，以及他們以全新的教育觀念投身于創新教育都是教學過程的重要步驟。為此，使教師從傳統的教師理念中解脫出來，武裝教師，激活教師的創新頭腦，我們就必須用創新的理論來樹立現代化教育、開放教育的全新觀念。當今時代需要的人才不是記憶力超好，知識體系超全面的人才，因為百度或者GOOGLE中匯集了自古到今極其豐富的知識。培養出來的一代新人要具有創新觀念，這才是當今時代需要的人才，他們是全方位高素質的，能夠從容自若地迎接世界知識經濟的挑戰，而且能以強大的創新才能最終主宰這個世界，主動、積極地豐富、發展并超越從前以往所有的過往。

因此，在教學過程中，學以致用這一能力是教師在提高自身水平的過程中必須秉持的：在學與用的結合中不斷的對知識體系進行完善、驗證，不斷地發展自己的知識庫，更新知識庫；在對學用結合的過程中進一步加深理解和掌握自己學到的知識。所以，當代英語教學的改革實踐必須從教育改革實際和社會的建設需要出發，為社會和國家培養內外兼優的人才為目的。

參考文獻

[1]劉潤青.外語教學與學習－理論與實踐[M].北京:高等教育出版社，1996.

[2]楊江云，楊翔翔.現代信息技術發展對高職教育教育觀念的影響[J].黎明職業大學學報，2002(1).

[3]江桂英．中國英語教育－語言經濟學的視角［M］．廈門:廈門大學出版社，2010．

第2篇：英語信件格式范文

關鍵詞：創新；素質教育；英語

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-180-01

創新是一個民族的靈魂，是二十一世紀教育的主題。國際間的競爭其實質是創新型人才的水平競爭。因此，創新教育是世界上眾多國家進行教改的核心與焦點，英語教學由傳統型向創新型轉化也成了英語教改的熱點。要實現這一轉化，我認為要實現以下四個轉變。

一、變“教”為“學”

傳統英語教學強調系統語法學習和語言點的分析，忽視學生的實踐，即重教輕學，主次顛倒，極大地挫傷了學生學的積極性及創造性。要克服這種現象，英語教學要努力做到以下幾點：

1、讓學生做學習的主人 大家早已公認“學生才是學習的主人”這一理論，但是許多教師已習慣了“一統天下”的“主講”地位，還是喜歡牽著“主人”的鼻子走，把“主人（學生）”當作“知識容器”，往他們身上注知識卻不讓他們發揮潛能并進行創新活動。因此，學生的創新思維與創造能力受到了極大的限制，積極性亦受到嚴重的打擊。其實，老師不環環相跟，學生也能摸索前進，學生靠自已能力學到知識或許更牢更有用。所以，教師應放下架子，讓學生真正做學習的主人，充分享受通過自己努力獲得知識的樂趣。

2、培養學生自學能力 在教學過程中，我認識到：會學的學生只是少數，肯學而不會學的是多數，不愿學的是極少數。因此，我們在教學過程中要教會學生學習方法，培養學生自學能力。如何培養學生的自學能力呢？首先，教師要善教。教師應善于營造一定的情境，使教學有個良好的心態。其次，教師要注重學習方法的指導。再次，是要保證學生必要的學習時間，以便學生把掌握的知識由外部的實踐操作轉化為內部的觀念操作。最后，教師應鼓勵學生不斷獲得成功，因為成功是一種內在的動力。只要教師充分了解學生認知基礎，引導其確立目標，為學生鋪設知識和能力臺階，讓學生探索學習并學有所得，學生便會愿去自學，不斷提高其自學能力。

二、變“問”為“答”

創新精神是指敢說，敢問，敢做；創新能力是指善說，善問，善做。所以，創新型的英語教學應改變傳統的“一問一答”模式，讓學生發現問題、提出問題和解決問題，培養其創新能力。

1、讓學生樂問 要使學生樂問，教師要善于營造一定的情境，精心設計“開場白”，或激趣、或設疑、或啟發、或引導，使學生有良好的氛圍和心態。其次，要留給學生思考和發問的空間。再次，要讓學生體驗成功的喜悅，鼓勵與表揚發問者。最后，教師應指導學生問的方法，讓學生問得精辟，問得靈活。同時，教師還要有廣闊的知識面，百問不倒；還要有足夠的耐心、愛心和童心，時刻準備著啟發學生問，讓學生追著問，做個名符其實的“不倒翁”，而學生卻成了“射手”，兩者之間碰撞，定會擦出智能的火花。

2、教會學生問的方法 鼓勵學生問，不是讓學生毫無目的地問，教師要指導學生提問的方法。教師可以從以下幾個方面引導學生問：發音、時態、語態、人稱和數、構詞法、搭配等方面，讓他們問得精彩，問得棒。

三、變“封”為“放”

英語是一門語言科學，學生只有擠身于廣闊的交際實踐空間里才能學好。所以，我提倡開放式的英語教學。

1、開放空間 空間在這里是指英語教學活動的空間，也指思維的空間。英語是外語，沒有社會大環境，所以，我們要創造環境來學習。首先，我們可以利用多媒體軟件創造語境；其次，我們可以通過表演、對話等在課堂創造交際環境；再次，我們可以制造一個全英語空間，例如，教室里的物體都用彩紙寫上英語的紙條貼上，讓同學的目光所到之處皆為英語；最后，我們多舉行英語角與其它形式的英語活動，讓學生在廣闊的空間里自由地飛翔。

2、開放形式 在教學形式方面，應當嘗試讓學生教。易懂而淺顯的內容讓學生當小老師，可以鍛煉他們的膽量與口語水平。交流方面要變“師－生”單向交流為“師－生，生－生”多向交流。而在測試方面要通過筆試、表演、朗讀、演講、競賽等全面檢查聽、說、讀、寫能力。

3、開放內容 教材內容是有限的，因此，英語教師應補充有利于培養學生創新能力的內容，以滲透社會最新信息，使教學內容充滿時代感。

四、變“大班”為“小班”

第3篇：英語信件格式范文

【關鍵詞】市場 職業教育 分層次 雙師型

高等職業教育在中國經過十幾年的發展，其規模正在不斷壯大，各級各類高等職業院校已經占全國高校總數的近一半，培養了幾百萬的技術性應用型人才，為區域經濟的發展做出了巨大的貢獻。而英語這門國際化語言，在經濟全球化的背景下，對以培養適應本區域經濟發展的專業技能型人才為目標的職業教育來說，其重要性與必要性自是不言自喻的。但就目前的實際教學而言，情況卻不容樂觀，存在諸多問題，培養的人才無法滿足社會發展的需求，導致高職公共英語課程正在面臨被大量削減的困境。要改變這一局面，就必須要進一步深化英語教學改革，推進職業英語的發展。因此，培養出既具備一定專業技能又能熟練運用英語的新型復合型人才是目前高職英語教學的改革方向。

一、現階段高職英語教學存在的主要問題

1、對教學主體（學生）的定位不準確。

普通高校和高職院校的教學目標和培養的人才定位是不同的，這就決定了這兩類院校在生源的選擇上就分出了層次。特別是對于一些新興的高職院校或民辦高職院校，生源是其生存下去的決定性因素。在激烈的招生競爭中，學生的整體素質不高，這類學生一般高考分數不理想，基本處在最后一批，有的剛過建檔線。這些學生的學習基礎不扎實，自學能力不強，對研究深奧的理論知識不感興趣。這種特點表現在英語學習上就更加明顯。大部分學生學習自覺性差，學習習慣不好，不喜歡學習英語。一部分學生的英語基礎還可以，但是對英語不感興趣，成績也不理想。少部分學生英語基礎較好，但是在普遍不愛學習英語的大環境下，成績提高緩慢。在這種情況下，學生上課不聽或聽不懂，導致課堂教學質量差。

2、教材缺乏職業特點。

現行的高職英語教學采用的教材，其編寫理念和目的不適應高職英語教學目標，基本上都是強調基礎英語能力的綜合教材，與職業英語的關聯性不大，不能滿足英語教學的需求。在實際使用過程中，現有的一些高職教材沒有真正體現交際法的思想精髓，在教學中還不太利于運用交際法開展教學。另外，英語教材資料陳舊，內容多年不變，毫無新鮮感、真實感，與現在學生的學習、生活、未來職業關系不密切，難以激發起學生的學習興趣。

3、英語教師職業素質跟不上職業發展需要。

高英語教學質量的提高，很大程度上取決于教師隊伍的職業素質如何。現在的很多高職英語教師絕大多數都是從學校畢業之后，直接轉身由學生轉變為教師，缺乏行業實踐背景。在之后的教學工作中，由于各種主、客觀的原因，缺少外出培訓的機會，沒有機會去了解各專業學生畢業后到企業生產一線所需要的英語專業知識，這也是目前許多高職院校探索“雙師型”人才的原因。由此看來，高職英語教師缺乏相應職業素質已經成為高職教育實現培養專業技能型人才目標的阻力了。

二、改變目前高職英語教學跟不上職業教育發展需求的被動局面的相應對策

1、更新教學理念，改變教學方法，實行分層次教學。

在現代教育理論中，堅持“以學生為中心”符合當前高職教學要求。高職英語教學改革也同樣必須從更新教學理念入手，堅持“以學生為中心”的理念。近年來，高職院校招收的學生生源多樣化，能力參差不齊，加上每個學生的先天素質和主觀努力程度不同，學生之間的差異越來越大。傳統的大班授課的教學方法已經不適應新時期不同層次學生的學習需求，也嚴重束縛了學生主體性的發揮，難以激發每位學生的學習積極性。因此在學生中進行分層次教學應該是一個有益的嘗試。

根據入學成績將學生分為A、B兩個等級進行分級教學。A級的學生基礎較好，對這一層次的學生要引導和輔導他們在通過了PET-A級考試后，繼續參加大學英語四六級考試；B級的學生基礎稍差，在課堂上老師仍需做較多的講解和示范，甚至重新講解中學時所學的語音語法等基礎知識，這一層次的學生畢業時至少要通過PET-B級考試。定期對這兩個層次的學生進行測試，根據成績進行層級的調整，使學生在這兩個層次的班級間進行合理流動。

2、根據學生未來職業的崗位需求研發校本教材。

教材是實現教學目標的重要工具，高職英語教學教材的選擇要充分考慮學生未來職業的需求，體現出實用性和職業關聯性。教師應該依據企業和社會需求，結合學生未來崗位需求和職業發展方向，選用具有針對性和實用性的新穎的素材作為英語教學的內容。要實現這一要求，最好的辦法就是開發校本教材，學校根據企業提供的信息和知識，以專業英語基礎知識為核心，重新組織教學內容和結構，編寫與學生專業有機融合，突出專業和崗位特色的校本教材。

3、加強師資隊伍建設，普及雙師型教師。

目前，高職院校既有一定專業知識又懂英語的教師可分為兩大類：一類是英語教師中的專業教師；另一類是專業教師中的英語老師。前者英語水平高，英語教學經驗豐富，但是在教授英語之外的專業知識時往往力不從心；后者熟悉專業領域，但是英語水平有限。高職院校應該根據本校英語教師教學能力現狀，針對不同教師采取相應措施加強培訓，來提高教師隊伍的整體素質。如選派英語教師參加各種職業資格考試培訓，或組織英語教師聽取專業教師的專業課程，或是引進具有實踐能力和理論水平的企業人才來充實教師隊伍。鼓勵英語教師和專業教師合作編寫教學計劃，準備教學資料，在實踐中摸索出行之有效的合作模式。

三、結束語

綜上所述，高職英語教學的改革勢在必行，其教學質量直接關系到高職教育人才培養目標的實現與否。高職英語教學改革只有從教學目標、教學方法、教材開發和師資培養這幾個方面進行全面升級才能有望擺脫目前滯后于高職教育發展的現狀，才有助于培養出符合社會需求的高素質勞動者。

參考文獻：

[1]劉潤清.大學英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[2]任愛珍 成守衛 李權格 新形勢下高職英語教師自身素質的培養[J]教育與職業 2007

[3]李廣琴 “以學生為中心”的課堂交互活動中教師的中介作用[J] 外語教學 2005（5）

第4篇：英語信件格式范文

[關鍵詞]高中英語課程評價改革；藝術院校；形成性評價；終結性評價

一、傳統英語評價體系在藝術院校中存在的問題

課程評價是英語學習中不可缺少的一個重要環節。它不僅可以及時了解學生學習進步的程度，更成為衡量學生學習效果的一個重要標準。但長期以來受傳統課程評價理論和應試教育思想的影響，難免導致課程評價的機械化和非人性化，與新時代新形勢下課程標準所追求的“以人為本”的教育思想背道而馳。

在藝術院校，由于學生的專業特色與個體差異，課程評價的形式與內容很大程度上直接影響了學生對英語學科的學習態度。一旦使用不當不僅無法對學生的英語學習起到促進作用，更無法達到預期的客觀評價的效果。主要問題如下：

1、把“評價”簡單理解為“考試”。過度夸大了考試的功能。致使學生把對英語考試的懼怕心理轉嫁到英語學習上。

2、忽視學生的個體差異。用相對單一的評價方法和尺度對學生進行評價，忽視了學生的個體差異和認知發展水平的差異，使學生產生負面情緒，也使評價結果不能客觀、全面的反應出學生語言發展的真實狀態。

3、評價方式比較單一。過于偏重使用單一量化的終結性評價，忽視采用有效的過程性評價對學生的綜合語言能力及身心發展所需要的心理素質、情感態度等進行評價。

《高中英語標準》把英語課程的設置同提高整個民族的素質聯系了起來，強調了英語課程對促進對外交往和增強國力具有重要意義。藝術院校由于具有其專業特色和文化優勢，更成為學生們對外交流的窗口。因此，為了激發學生在英語學習中全面提高綜合語言運用能力和個人綜合人文素養，我們急需在課程評價方面做出探索和嘗試，以適應新課改對新時代人才培養的要求。

二、高中英語新課標對課程評價改革的概述

1、高中英語課程評價改革的重點。

《高中英語標準》中指出，課程的改革成功與否很大程度上取決于評價體系的改革。因此，高中英語課程必須建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價要有利于學生語言能力的提高，對學生身心健康和整體發展起到積極的促進作用。高中英語課程評價的改革就是要根據《國家基礎教育課程改革綱要》的精神，構建能夠“促進學生全面發展”的評價體系。

2、課程評價的分類

課程評價可分為形成性評價和終結性評價。

形成性評價關注學生在學習過程中的變化和發展，屬于課堂教學評價。它有助于發展學生的自主評價能力，有利于學生情感和人格培養，更有利于實現全面培養學生綜合英語能力的教學目標。

終結性評價具有本體和附加。本體包括學生獲得自己學習情況的信息以及為教師提供教學反饋信息等功能。附加是指評價的選拔功能。目前高中教學評價的一大問題就是過度放大了終結性評價的附加，過度重視卷面成績。

三、在藝術院校環境中英語課程評價改革的實踐與創新：

1、藝術院校學生的英語學習特點。

藝術院校的學生與普通中學的學生在學習過程以及學習特點方面都有很大的不同。體現在英語的學習上，具體特點如下：

（1）英語學習欠缺方法和策略。藝術類學生由于大部分的經歷都放在專業的學習上，使得很多想學好英語的學生沒能掌握正確的學習方法，事倍功半，嚴重打擊了學生的學習積極性。

（2）對英語考試存在畏難情緒。很多藝術學生認為考試是一種極大的負擔，并且把對考試的負面心理直接轉嫁到了對英語學習的態度上來，有一種逃避心里。與優異的專業成績相比，比較低迷的英語成績往往打擊了學生的學習情緒和學習自主性。

（3）文化高考壓力與英語學習興趣的矛盾。隨著近年來藝術生高考分數線的不斷攀升，學生們也在一定程度上越來越重視文化的的學習，但大部分學生主觀上對英語學習缺乏興趣，學習動力不足。其實，藝術類學生大都思維敏捷、開朗活潑，如果能夠在英語課程評價方面多采用過程性評價，關注學生的發展，使學生喜歡學習，才能從根本上改善學生的英語學習現狀。

2、對英語課程評價的嘗試與探索。

在教學過程中，我依據英語新課標改革的基本理念，結合藝術院校環境下學生的學習特點以及教學特點，在英語課程評價方面采取了一些創新的方法，并初步取得了良好的效果。具體總結如下：

（1）“自由聽寫”。課堂小測采用“自由聽寫”方式。聽寫時不過于要求閉卷形式，給與學生充分的信任，日后進行不定期抽查，學生有選擇是否參與的權利，也可自由選擇自己會的部分作答。參加者卷面分數計入平時成績。這樣，即提高了學生的學習自覺性、自律性，又鼓勵了學生養成誠實守信的良好品德。在相對平等的條件下，使刻苦努力的學生看到了成果。教師的職能也逐漸由監督者轉變成了鼓勵學生進步的守護者。

（2）“Free　Talk”（自由演講）。重視日常教學中的形成性評價。從學生們感興趣的話題入手，逐步引導學生形成用英語思考問題，用英語表達心聲的日常習慣。充分肯定學生在學習過程中的進步和努力，使學生逐步形成正確積極的學習態度，從而帶動學習動機的形成。如開設“英語實踐活動”課，以圣誕節、萬圣節等西方傳統節日為主題，組織學生進行周期性英語主題實踐活動。實現了將英語運用于生活、提高語言綜合運用能力，增強學習自信心，提高學習興趣的目的。

（3）單元測驗采取“雙卷”形式。針對藝術院校學生基礎知識掌握不牢靠、綜合解題能力較薄弱的特點，我在終結性評價環節采用了“單元報告+綜合試卷”的雙卷考試形式。“單元報告”，是利用框架式構圖的形式將本單元所學重點知識進行系統化總結，潛移默化地培養學生的自學和總結能力，引導學生學會使用正確的學習策略和方法。“綜合試卷”著重培養學生的綜合解題能力。這樣，即砸實了學生的基礎知識又鍛煉了學生綜合解題能力。

（4）“進步指數”。對大型單元測驗的成績采取階段性“進步指數”的總結方法。即，不進行成績排名，而是對每一位學生的多次考試進行橫向對比，并將進步情況以數字的形式具體化，得出“進步指數”，以鼓勵各個層面的學生提高學習積極性。

3、英語課程評價探索和實踐的反思。

美國社會心理學家威廉姆，詹姆士曾經說過：“人類最恒久的本性，就是渴望得到欣賞。”高中階段學生的獨立思維能力和判斷能力逐步形成，是他們形成情感態度和價值觀的關鍵時期。情感態度對語言學習的結果有重要影響。“Free　Talk”可以幫助學生緩解消極的情感影響。“自由聽寫”可以使學生在積極的學習態度中得到成功的體驗。“雙卷”考試有助于學生學習策略的形成，有利于學生形成自主學習的能力。“進步指數”改善了學生成績記錄和解讀的方式，妥善地利用了評價結果的積極效能，減輕了學生的心理壓力，形成有利于學生自我評價、自我反思和自我促進的評價氛圍和效應。

第5篇：英語信件格式范文

（1）三年級英語課堂用語不規范，中文翻譯太多。

（2）忽略學生的讀寫能力培養。

（3）活動形式多樣，卻只流于形式，沒有太多的實效性。

（4）上課時指令目標沒有顯性化的要求，不能落到實處。對學生學習習慣的培養不夠細致。

筆者結合以上的問題和自己的教學實踐，就三年級起點的英語教學進行了以下幾點實踐：

一、使用規范，簡練的課堂用語，倡導英語授課的理念

小學三年級是學習英語的關鍵期，盡管三年級的學生剛接觸英語，有的甚至還沒聽說過英語，但我覺得應該從第一節課起，堅持用英語進行教學，必要時才輔以適當的中文作解釋，幫助學生盡快理解老師所說英語，還可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式來幫助學生理解。我們倡導用英語授課，一定要用最簡練的語言。所謂的“簡練”就是簡單、精煉，不拖泥帶水，學生易懂。如果用遠遠超過三年級學生的實際水平和過于復雜的語言來組織教學，對初學英語的學生來說不僅不容易被他們理解，而且有可能成為他們的一種負擔，有時還會增添他們學習英語的畏懼心理，從而懼怕學習英語。比如，在課堂上讓學生停止去進行另一個活動時：在教學字母時，可以以教師說字母的形式讓學生停（T：A，B，C.Ss：C，B，A）；教學新單詞時，可以以單詞的形式（T：he，he，he.Ss：he，he，he.）；也可以以句子的形式，等等。通過這樣簡單的課堂教學用語，不僅可以進一步鞏固學生的新知，更培養了學生“用中學，學中用”的能力。

二、關注聽說能力的同時重視讀寫能力的培養

三年級作為學習英語的起始階段，教師從一開始就要重視學生讀寫能力的培養。新教材從第一單元就開始學習26個字母了。在學字母前，我覺得教師應該先讓學生討論為什么要學習字母，還要正確地書寫，重要性在哪；學生明白后，再進行字母的教學。在學習字母時，要貫徹聽說領先，讀寫跟上的原則。學字母的發音時，先讓學生聽清楚教師的示范讀，并仔細觀察教師的口型，再學讀字母，學生已經能聽讀字母后，再用粉筆在預先畫好在黑板上的四線三格內進行規范的書寫示范，這樣才可以進行扎實的字母訓練。學完26個字母后，和學生一道將26個字母按讀音歸類。字母的認讀鞏固階段，可以讓學生拼讀單詞中的每一個字母。如先讀hello，再拼讀h-e-l-l-o，hello。當學生已經能熟練認讀和書寫26個字母后，可以先讓學生默寫26個字母，再打亂順序聽寫，教師也可以讀單詞中的字母，學生聽寫：如教師讀morning，m-o-r-n-i-n-g，morning，學生寫出morning這個詞，這樣不僅便于教師的批改，還有利于學生更加有效地認讀字母，知道字母學習的重要性，從而為進一步的單詞背誦打下堅實的基礎。

另外，三年級學生在英語學習方面的主要難題是單詞和句子的認讀，那么教師在一開始就要加強對學生認讀策略的培養，要經常復習前面所學知識，采用整體感知方式教學生詞。滲透字母或字母組合發音規則的教學，對比相似的單詞，也可以用些趣味性的想象來幫助學生認讀。如：ruler和rubber兩個詞的詞義學生很容易混淆。我就故意把ruler中的1畫成一把長長的尺子，學生一看就一目了然，意思就明白了；she和he比較多了什么呀？she比he多了一個s，s像一個馬尾辮，那就是代替女的她。學生很快就記住詞的意思，并認讀了單詞。常規訓練不在于多，貴在堅持，這樣才能為今后進一步的學習打下堅實的基礎。

三、精心設計有效的教學活動，激發學生學習英語的興趣

為了促進學生的全面發展，教師要精心設計有效的教學活動，并在設計教學活動時考慮以下一些因素：教學活動要在明確的語言教學目標引導下設計；活動要盡可能貼近學生生活，符合學生的認知水平和語言水平，要面向全體學生；活動形式要多樣化，要活而有序，要具有層次性；活動說明要簡潔明了，教師要發揮好指導作用；活動過程中間要有顯性的評價，等等。針對小學生好動、好奇、喜歡親身經歷的心理特征，課堂教學中要盡可能多地創設各種情境，要分層設計，充分運用各種感官，讓學生在說、唱、跳、畫、演中學英語。在活動前教師做好示范，教學活動的開展一般以小組為單位，教師不可能關注每位成員的個體活動，一些學困生會因為任務較難沒能得到教師的幫助而產生畏難情緒，因此教師要在學生進行活動時，深入參與到每個小組中，傾聽學生的發言，給學生分組時要保證組內成員優勢互補，不讓一位學困生掉隊，這樣組內成員才可以互相幫助，共同進步。教師在創設活動時應以學生的生活經驗和興趣為出發點，創設一種自然、真實的情境，讓學生在這種情境中體會和學習英語。另外，在學生活動過程中要有一定的評價記錄，這樣才可以保證教學活動切實可行并富有成效。

四、對學生學習習慣的培養更為細致，更為顯性化。進一步明確學習的要求

第6篇：英語信件格式范文

【關鍵詞】自主學習；新課程改革；以人為本

0 引言

隨著社會的發展，新一輪的英語教學課程改革席卷而來。新一輪的教學改革的宗旨是“以活動為中心，學生自主學習”，這一宗旨主要強調通過學生的自我發現去掌握知識，培養學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作為內在的需要，學生的角色從接受者轉變為分析者和探究者。教學活動中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。

1 英語新課程改革教學的實施原則

我們的教育不僅要培養成績優異的學生，而且還要幫助每個學生獲得最好的理智發展。“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式不應僅僅是幫助實現教學目標的工具，而且要遵循現代學生認識的發展順序，幫助學生實現認知的飛躍。教師在實際教學中設計的活動應該是學生能夠接受，愿意接受，主動探求的形式，應始終貫穿以下原則：

1.1 趣味性原則

在新課程標準中分級制定了情感目標。教學中一定要注意激發學生的學習熱情，使他們樹立自信心，主動求知。

1.2 實踐性原則

主體的實踐性活動、直接經驗對學生身心發展具有決定性的影響。教師應通過設計豐富多彩的活動，引導學生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰的活動任務，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。

1.3 自主學習原則

使全體學生都成為活動的主體，這是衡最活動教學成功與否的標志。要求教師確立學生在活動中的主體地位，尊重學生的自，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學生積極地、自主地、創造性地活動和發展，真正使學生成為自己學習和活動的主人。

1.4 生活性原則

在活動的設計中，要注重通過日常生活中具體的經驗與生活來學習，要在經驗的范圍內發現適合于學生學習的材料，注重選擇有可能引起新經驗的知識點；注意選擇與學生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學，使他們有更多的對生活的實際感受和與現實、大自然的直接接觸，讓他們從現實和生活經驗中發現課題，在多樣的、具體的生活經驗中培養“用英語做事的能力”。

1.5 開放性原則

活動教學過程是一種開放的過程，這主要體現在教學環境和氛圍的創設上，一是開放的人文環境，要求營造出民主的，為學生所接納的、無威脅的、富于創造性、主體性發揮的師生氛圍，使學生形成一種自由的、無所畏懼、獨立的探索心態，以激發學生參與各種活動的積極性，因為學生的學習積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環境中獲得的；二是開放的時空環境，表現在時間上不限制在一節課和在校學習時間，空間上重視教室內環境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學生得到最為廣泛的關注與發展。

1.6 合作性原則

“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協力解決問題。有助于培養學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應能力和社會適應性。合作還應包括師生共同優化教學的過程。教師要關愛每個學生，從學生的心理需求和認知水平出發，設計出學生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給與學生指導和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣，對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關系，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。

2 英語新課程改革教學的幾點建議

2.1 利用視聽效果增強情景的真實性和趣味性

課文中的許多情景（如地震等）大多數學生沒有親身的經歷或體驗，而文字的抽象描述也難以給學生留下深刻的印象。如果讓學生觀看地震資料片段，學生便有了身臨其境的感覺，就能夠比較容易地理解和體驗“quake”和“shake”等詞的意義，也能夠比較容易地掌握“cut off”和“fall down”等詞組用法。

2.2 利用聲像效果拓寬學生的交際領域

教師可以利用錄像機等設備給學生放錄像，讓學生仔細觀看，并有機會相互交流。例如在SEFC BOOK 1A UNIT 6 GOOD MANNERS課時，就可以給學生觀看有關西方國家的餐桌禮儀及其他禮儀和我們國家相關的錄像，讓學生能夠深入全面地了解中西方文化的差異。其次，將還原，展開，重演，再現……的活動方式和過程，加以簡化。因為原原本本地照搬或復制知識原始獲得的實踐認識活動方式和過程，是不可能的，也是不必要的。展開和簡化，特別是簡化有兩種水平和形式，即物質的水平和形式，言語的水平和形式，以及多種過渡的形式。情境教學告訴我們，創設情境的手段和途徑包括：生活展現，實物演示，圖畫再現，音樂渲染，表演體會和言語描繪。通常理科教學中采用的探究學習或發現學習方法，則是提出課題，提供一定的結構性材料，引導學生自己操作，或表演，或實驗、報告、評價。其中，物質水平和形式占主導，也包括語言及多種過渡形式。按照加里培林的研究，內化的一般規律先是通過對實物的操作進行具體動作思維，同時用言語來表述，進而脫離直觀，借助表象進行思維，最后，在此基礎上進行符號操作，從而實現知識的內化。再次，知識內化的真正完成，真正轉化為學生的精神財富，還需進行外化過程，即把此前領會的知識通過操作和言語展開，呈現出來，在教學實際過程中，就是練習、實習、實驗、操作、問答、考試等過程。

2.3 外語教學必須“以人為本”

第7篇：英語信件格式范文

關鍵詞：以學生為中心；英語教學；因材施教

“以學生為中心”是由美國著名心理學家卡爾?羅杰斯于1958年首次提出。2011年，英國將“以學生為中心”教學思想發展成為教學質量建設的指導思想和核心理念。近年來，我國高等教育與國際教育合作越來越深入，借鑒國際優秀教學理念，將“以學生為中心”引入高校課堂，對促進我國高校教育改革具有重要意義。

一、“以學生為中心”教學模式理論基礎

美國心理學家卡爾?羅杰斯提出的“以學生為中心”教學模式，主張語言學習應以學習者為中心，積極發揮學習主動性，通過觀察、分析，歸納出語言規律。學生不再被動、服從于教師教學，而是成為學習主體；教師只是起到輔助及引導作用。此教學模式既能最大程度提升學生獨立思考能力，又能提高學生自主學習效率，深化學生語言學習效果。為提高教育教學質量，探索新的有效教學模式，現在國內各高校已開始進行“以學生為中心”的教學改革研究。

二、“以學生為中心”教學模式過程研究

與傳統授課形式不同，改革中的課堂教學以學生為本，要從學生實際情況出發，考慮其個體需求，因材施教，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習積極性。新模式中教師起引導作用，根據學生主體性設計相應教學目標、教學手段及教學內容，最后達到預期的學習效果。

1教師的角色與作用

教師從傳統課堂教學中心地位退出，完成角色轉換，從主導地位轉換成引導地位。傳統教學模式中，教師往往代表著權威，課堂教學一直呈現“教師一言堂”現象，學生則是被動、服從于教師教學。“以學生為中心”教W模式要求教師轉變自身角色，成為啟發學生學習的引導者。在新的教學模式中，教師雖不再占有中心地位，并不意味著教師的責任就比以前小了，反而教師的作用更重要、更多樣化，因為需要付出更大的努力接受新的挑戰。教師在制訂課程教學目標時應確保大多數學生達到基本要求，還要對個別優等生及后進生有所兼顧，適當提高或降低目標，使教學目標保持一定的彈性。同時，教師應鼓勵學生在語言學習中注重實踐能力的培養，課上敢于質疑，善于協作，勤于思考，營造一種民主的課堂氛圍。缺少教師合理的教學設計，學生就不能有效地完成學習任務。教師不僅是課堂教學的組織者，更是學生的領路人、導師。

2注重因材施教

以往以教師為中心的傳統教學模式中，學生大多被動學習，教與學的過程只注重教，學生對于知識的掌握程度只能通過最后一紙試卷得以驗證，學習過程中學生出現的問題完全被忽略。師生對話不平等，學生沒有機會表達自己的觀點，學生的學習熱情被壓制。

“以學生為中心”的教學理念確保了教師在課前，根據學生的水平和個體差異，設計符合學生特點的教學內容及教學活動；課中，教師既要有效完成教學任務，又要調動學生參與課堂的積極性、主動性和創造性，讓學生充分享受活躍的課堂氣氛。

“以學生為中心”的課堂教學還能最大限度地啟發學生潛能，了解并尊重學生個體差異，如記憶、理解、模仿、寫作能力差異等。在英語教學中，教師會充分利用學生自身優勢，如學生的語音語調比較好，鼓勵學生在課下多做演講練習，課上可在班級進行演講展示，既給學生一個鍛煉的平臺，幫助其樹立自信心，激發學習興趣，帶動其他英語學習能力的培養，又能在學生中起到很好的示范作用。

3激發學生學習興趣

傳統教學模式中，教師多采用中規中矩的教學模式，單調枯燥的照本宣科極大影響了教學效果，學生的學習興趣不高，聽課狀態不佳，課堂氣氛壓抑，無法達到預期的學習效果。

“以學生為中心”的教學模式能充分營造人性化教學課堂，教師通過科學的教學手段，安排討論、點撥、評價、反饋等互動形成一種和諧共鳴的學習環境。整個過程以學生為主體，教師鼓勵學生多角度分析問題，學生可以暢所欲言。輕松有序的課堂教學能有效地幫助學生找到適合自己的學習方法，培養邏輯思維能力，提升語言表達能力。同時，激發學生參與課堂積極性，使之保持極高的學習熱情，課下亦能全身心投入學習當中，為課堂高效學習提供保障。

三、結語

全球化進程快速發展的今天，知識全球化環境下培養的學生已不能適應以教師為中心的傳統教學模式。作為教育大國，學習、借鑒世界先進的教學理念勢在必行，尊重學生個體需求、因材施教不僅關乎我國高校教育教學質量，更關系著民族的未來發展。

參考文獻：

第8篇：英語信件格式范文

課程改革從某種意義上來說是教師自身解放和發展的過程， 這一過程的直接結果就是教師的自我認同的改變[1]。每一次課程改革的推行都會對教師提出更高的要求，新教師在課程改革實踐的過程中會面臨巨大的挑戰，如果沒有對話、交流和溝通，就會造成教師獨自掙扎的局面，缺乏歸屬感。任教的最初幾年是教師專業發展中最為困難、最為關鍵的時期，持久的孤獨勢必阻礙新教師的身份認同。目前，溫州醫學院的英語教學改革正處于試點階段，即將全面鋪開，參與教改的教師中80%以上是35歲以下的新教師。因此，對課程改革中新教師的身份認同進行研究具有實際意義。

1??教師身份認同的內涵

身份認同的研究源自于心理學領域，近年來它亦成為哲學和社會學等學科中活躍的概念。身份認同旨在使處于某一群體中的個體主動建立一個認知和表達體系，在自己是誰、做什么的、扮演什么社會角色等問題上形成清晰的主體意識并表現出相應的主體行為。身份認同具有以下兩個特性：①身份認同具有主體性，與自我反思、自我角色有密切聯系。認同可以被看作個體心中的“我是誰”[2]。認同與個體的經歷是分不開的，個體通過書面或口頭講述這些經歷，便形成了自我。因此，教師敘事反思能夠反映個人的身份認同。②身份認同具有社會情境性，與周圍的環境密切相關，在與他人的聯系中形成。Lave和Wenger[3]指出，認同感存在并建構于一次次參與共同體活動的過程中，參與方式與所屬形式反映了個人的認同。兩位學者用“軌跡(trajectory)”一詞說明了身份認同構建的動態性。新教師由新手到專家的發展過程經歷不同的身份投資，沿著一定的發展軌跡。他們最初在實踐共同體的合法邊緣軌道活動，當他們參與一些共同體的實踐活動，經歷一些學校文化模式的熏陶以后，便進入共同體的入境軌道，隨著個人實踐知識的增長，他們融入學校文化，以完整的教師身份認同參與教學實踐，這時他們已完全成為該共同體成員，能夠熟練地進行教學。但他們的身份認同會隨著教學中的新問題而繼續發生改變，構成實踐共同體中的內部軌跡。這些不同的發展軌跡顯示了新教師的身份改變過程，也就是其專業發展過程。

鑒于以上特性，教師身份認同可以看作是教師的“主體的”和“社會的”兩個方面持續整合的過程。因此，研究教師認同感必須綜合教師主體與社會情境兩個因素。

2??課程改革下新教師身份認同的構建策略

新課程改革要求新教師的身份認同實現多方面的轉變，如：實現由知識技能學習者向身份投資者的身份改變;知識灌輸者向實踐探索者的身份改變;生活與工作由分裂向融合的身份轉變;孤獨的工作者向群體合作者的身份轉變等[4]。這些轉變與他們以往的身份認同、個人的生活經歷(如學生時的學習經歷)、知識和各種角色都可能沖突，從而引發他們職業認同形成過程中的斗爭。溫州醫學院英語專業的個別新教師在2003至2005年間也進行過類似的課程改革的嘗試，但沒有堅持下去，說明這些教師在課程改革中還沒有取得認同，這給08年開始的教學改革帶來教訓和啟發。新教師如何在課程改革中構建身份認同?根據筆者對浙江師范大學RICH教學改革為期兩年的跟蹤研究，結合從聽課、訪談、論壇等方面收集的資料，綜合教師主體與社會情境這兩個因素，提出以下策略：

2.1??構建學習共同體??學習共同體是Lave 和Wenger[3]最初提出來的。教師實踐共同體是一群具有共同教學興趣的普通教師自發成立的。他們因為相同的價值觀和奮斗目標自然地走到一起，以教學實踐為研究背景，共同探討教學、交流觀點、分享成果、發現和解決教學中的問題，實現學習和工作的使命。真正的共同體能夠讓教師之間、師生之間找到心靈互通的門路。目前全國各大高校幾乎都有教研組等群體組織，但這些教研組大多是學校管理部門認定、按學校要求組建的，一般是優先考慮管理工作而不是教師發展。因此，很多教研組改變了他們探討教學的初衷，成了傳達學校政策和文件指示的場所和教師發牢騷的地方，真正意義上的教師職業方面的交流少而淺，教師之間失去了可以共享成果的實踐活動，所以大多數教研組不屬于實踐共同體。這種文化下的教師就會產生孤獨感，久而久之會阻礙教師專業身份認同的發展。

剛進入教學崗位的老師，在教學改革中難免會遇到挫折，特別需要一個溫暖的群體，需要情感上的鼓勵、學術上的幫助和班級管理等方面的指導，需要對話和交流，希望獲得職業的歸屬感和安全感，因此，建立一個教師同行組成的真正的共同體就十分必要。從前面對身份認同構建的動態性的描述中，我們已經認識到新教師的發展是其在實踐共同體中身份不斷改變的過程，是其從實踐共同體的邊緣軌道進入入境軌道，最后形成內部軌跡的過程。實踐共同體是新教師職業成長的土壤，但它的建立絕非易事，更難以維持。筆者對共同體的原則建構提出以下建議：①根據自愿、平等、合作的原則，構建公平、共享、真誠的交往語境。實踐共同體里的教師有著共同的愿景，沒有等級之分，沒有分割彼此的壁壘，彼此信任，群體成員通過敘事研究，解決問題。②教師學習群體要對外界保持開放，愿意容納新成員。新成員可以在群體里獲得學習的機會，減少面臨改革的壓力。邊緣成員與核心成員經常交流相互學習后有可能成為將來的核心成員，這樣才能使整個實踐共同體資源不斷，保持活力。 ③學校要提供積極的環境，給予教師一定的課程設置、 教育決策及教學評價的權力。參與教改的教師只有成為教改的人，真正決定自己的教學時，才可能形成完整的身份認同。如果學校的約束條件太多則會挫傷教師尤其是新教師的教改動機，進而影響身份認同。④教師學習群體需要民主的領導。領導要親臨實踐活動，能協調各成員之間的關系，緩解教學合作中的矛盾，協調群體與學校組織管理機構的關系，使群體成為教師們減少孤獨、壓力、坦誠交流的地方。

2.2??分享故事，協作反思??教師身份認同在某種程度上可以說是通過反思形成的。社會文化論觀點下的反思與傳統意義上的反思有所不同。傳統的教學反思集中在課堂上，強調對教材內容、教案講稿等的處理。社會文化論觀點認為真正的教學反思不應該局限于課堂，而是對教師的日常實踐、一個個生活故事的解讀。教師通過對自己及他人生活故事的敘說或撰寫，反思自己生活的經歷，追問故事的意義，獲得理解，就是敘事反思。敘事對探索教師獨特內心世界的合適性已被20世紀80年代以來國際上大量的研究所證實，而且已經作為一種研究方式為教育研究者們所推崇。Connelly[2]認為人類經驗基本上是故事化的， 當一個個教學故事被記錄、被講述、被分享的時候，反思就開始了，教師知識隨之產生了。這些知識比遙遠的教學理論更接近教師的內心世界，更接近教育本身。新教師在這些活生生的故事中，積累和發展了個人實踐知識，將生活和課程相互交融，達到外在與內在的和諧統一，實現融合的身份認同。

敘事反思的方式可分為單獨反思和協作反思。協作反思可以通過集體傳記共享有意義的成長故事， 獲得對自我與他人的理解，因此，對于新教師更具實際意義。協作反思中，群體各成員將自己教學實踐中的具體事件進行描述、總結和反思，從而形成在各特定教育情景下具有特殊價值的故事，這些故事可以發揮心靈知會的功能，幫助教師在具體情景下根據故事的類通性做出教學決策。對教改中的新教師，通過協作反思，可以找到探索內心世界的方法，建立內部心靈整合的身份認同，形成與自己個性契合的、適合學生發展的教學方式。

2.3??建立新型師徒關系??近年來的“傳幫帶”的師徒制教師培訓模式已相當普及，但這種培訓大多停留在教學技巧和方法層面。傳統的師徒關系是指導與被指導，被模仿與模仿的關系，傳授與學習的單向、不平等關系無法實現新教師的多重身份改變，造成新教師內心緊張和心理歪曲，從而導致分裂的自我認同。熊金菊[4]借用Stanulis和Russell的實驗，即對兩組師徒教師的輔導實施過程的觀察，指出信任和交流是有效指導的兩大重要因素。雙方一旦形成平等對話的關系，新教師能迅速從觀察階段進入提問階段，再進入完全參與階段，從而建立教師身份認同，達到專業發展的目的。

因此，新型師徒關系應遵循真誠、平等、合作的原則，方式如下：①分享計劃和資料，展示與共享教學成果。在分享與交流的過程中，新老教師相互學習、取長補短、彼此信任。②共同參與課堂，互換角色。新老教師可以相互參與對方的課堂，而不僅僅作為對方課堂的旁聽者。③心理支持，相互欣賞，肯定彼此成績。對于新教師，給予精神上的鼓勵比傳授具體的教學方法和技巧更為重要，他們的動機一旦被激發，對自己的職業充滿自信時，就會迸發出無窮的智慧和創造力。

3??結語

新課程改革要求新教師實現多方面的身份轉變，這些轉變需要學校提供民主開放的環境，支持和鼓勵教師構建實踐共同體，讓新教師能在共同體中分享教學故事，進行敘事反思。另外，傳統的單向的師徒教師教育模式應做出改變，建立平等、合作的新型師徒關系，通過對話與分享，為新教師找到心靈的扶持，創建合作的教師文化。這樣的教師文化不僅為新教師建立完整的身份認同營造良好的氛圍，而且為課程改革的成功進行提供積極的環境。

參考文獻

[1] 吳宗杰.外語課程與教師發展-RICH教育視野[M].安徽教育出版社，2005:1-7.

[2] Connelly F， Clandinin D. Shaping a Professional Identity[M].New York: Teachers College Press，1999:83-86.

第9篇：英語信件格式范文

【關鍵詞】中專教育；創新行動；課程改革；教材編寫；建筑英語

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0042-02

我國同世界各國之間的人員往來、信息傳播、經濟活動和工程承包等業務日益頻繁，對建筑類中專畢業生的英語素質要求越來越高，因此中專學校的英語教育必須發生變化，緊跟這一時代的發展，培養學生的英語技能，使英語教學過程與建筑企業生產過程深度對接［1］，體現職業教育為企業發展服務針對性和實效性。這樣的中專英語教育改革任務實在艱巨。

1 英語課時不斷消減

近年來中專教育不斷加強學生的技能培訓，延長頂崗實習期，壓縮在校學習時間，這導致基礎課時的大量削減，尤其是英語。高職和本科院校學生學習英語熱情高是因為學生必須過四、六級英語考試才能拿畢業證，英語水平等級證書還有利于學生的就業和深造。中專生的英語水平普遍較差，學生也不要求參加全國公共英語等級考試，也就是說沒有任何外在壓力來督促學生學習英語，完全是一種放任自流、全憑自覺的一種英語學習狀態。很多學生認為他們來學校是為獲得一技之長的，學英語沒有用；有的專業課老師與學生交流時也灌輸一種中專畢業生在工作崗位上用不到英語的思想，在校應該加強專業技能培訓。可想而知英語老師上課時學生的學習狀況會如何，嚴格要求學生完成英語教學任務時會遇到怎樣的阻力！因此每次課程改革的結果是英語課時一減再減，之所以沒有被取消是因為國家教學大綱的要求和職稱英語的存在。以我校蘭州城市建設學校為例，2005年的新生入校后英語課還開設4學期，每周二次4學時，總課時超過280學時，可2010年入校的新生英語課只開設2學期，每周僅一次2學時，總學時只有60學時，課時削減了接近80%。這對于需要天天識記背誦的英語學習而言，開設英語課只具沒有被取消的象征意義了。

2 缺乏合適的中專英語教材

我校已使用各個出版社如高教出版社、外研社、大象出版社等多種版本中專公共英語教材，這些教材也在為適用新時期中專教育改革不斷改進，內容更趨簡單，但公共教材面廣，內容多偏向辦公、文秘、旅游等服務行業的職業日常對話。這些教材中許多內容學生中學已經有所接觸，難度較初三要低，于好學生沒有新鮮感，反而有炒剩飯的感覺；對于差生的補償教育卻沒有跟上。公開出版的公共英語教材一般有四冊，循序漸進，適合于有兩年四學期的英語課程教學，這對于我校不斷縮減的英語課時來說無疑是不太合適的。

教育學的研究表明，語言教學的內容越接近學習者的實際需求，就越有可能取得成功。在建筑類專業教學具有很強的專業性、行業性的情況下，英語教學內容應該最大限度地貼近建筑工作實際，使學生感覺語言技能訓練是在一個非常現實的工作環境中模擬進行，語言應用都是為將來工作中有用武之地。但關于建筑業的英語教材多為本科設置的專業英語教材［2］，偏重于專業知識，而不是建筑行業的工作過程。新開發的高職及部分中專土建專業英語教材多以專業知識的閱讀和翻譯為主，大量的專業詞匯和術語會讓基礎本來就差的中專學生望而卻步。而且這些教材一般要求對學生先有兩年的公共英語教學要求，在高年級時才進入專業英語階段。這對于已經不受重視、甚至瀕臨取消的中專英語教學現狀來說不可能會有那么多的課時計劃。

3 社會對中專畢業生的英語素質要求越來越高

盡管現狀是英語課時被大量縮減，公共英語課程被邊緣化，但與此同時社會企業對畢業生的英語技能不但沒降，反而因涉外業務增多而提高要求，這使英語教學壓力倍增，英語教學被推到改革求發展的路口。

我國走出國門的建筑企業愈來愈多，與中國合作的外國裝修公司也日益增多。“懂英語的人不懂建筑，懂建筑的人不會說英語”的現象制約著中國建筑公司的發展。要促進中國建筑企業的國際化發展，就要培養懂英語的高素質建筑人才，將成為一線生產骨干的建筑學校的中專學生必須納入培養的重要目標。只有使中專畢業生也具有了基本的英語素質，掌握與建筑背景相關的英語日常會話和簡單的專業交際能力，中國的建筑人才才算走向了高素質的發展道路。

4 中專建筑英語教材的改革

研究發現，98%的課堂學習指導來自教材而非教師，90%的學生課后作業也是由教材指導的。教材的好壞直接影響教學質量和效果，是實現培養目標的專業保證［3］。2010年7月29日的《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》［4］提出要“大力發展職業教育，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”，“滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。”為了順應這一時展的需要，蘭州城建學校進行了全方位的改革，尤其是教材改革，目前由我校教師編寫的、公開出版的建筑類專業教材已有十幾本。中專英語教學改革的核心就是教材建設，本著“語言學習為職業培訓服務”的宗旨，使中專生在有限的課時里掌握一些“實用為主、夠用為度”建筑英語會話，筆者編寫了一本適合于當前建筑類中專學生英語水平的《建筑英語》教材，此教材出版彌補了目前此類中專教材匱乏的空白。

該教材照顧到大多數中專生的英語基礎差，底子薄的實際情況，各教學單元中沒有太多的的專業詞匯，這些詞匯以螺旋式復現的方式出現，便于掌握；而且通過補充閱讀和大量分類專業詞匯來滿足英語水平較好的學生的求知饑渴。為防止學生對不與專業掛鉤的簡單日常英語對話學習感到乏味和厭倦，英語教材的每一個單元都圍繞一個重點——英語聽說，并把聽說分為日常交際模塊和建筑模塊，教材編寫由淺入深、從日常英語逐步過渡到專業英語，與建筑知識掛鉤，使學生產生濃厚的學習興趣，并做到學以致用。全書由18個單元，每個單元一般都有日常口語對話、建筑專業背景對話、語言知識點、應用文寫作、快樂學習及自我歸納總結練習部分。該《建筑英語》教材有如下特點［5］：

1.復習和鞏固英語基礎知識，幫助基礎差的同學樹立學習信心，掌握基本的口語。2. 創建與建筑有關的對話情景，在日常口語中逐漸融入簡單的專業詞匯，并盡量使這種過渡自然些，無縫對接。內容涉及簡單的測量、預算、道路施工、房屋建筑、裝飾、制圖、建筑材料等專業內容，并在附錄中擴充相關的建筑專業詞匯。3. 在突出口語訓練的同時，加強簡單的英語應用文寫作：如名片、招聘廣告、求職簡歷、邀請函與回函、建材詢價與報價函、招投標文件、施工合同、實習報告等。4.充分調動學生學習的主觀能動性，在每單元結束時要求學生歸納自己已經掌握的知識和需要進一步加強和鞏固的知識，把這些“需要進一步加強和鞏固的知識”作為自己的課后作業去操練，實現老師監督下的學生自主學習，真正變“要我學”為“我要學”。5.每單元以話題為主線（topic-based），即每一個單元圍繞一個主題逐步拓展，在此過程中讓學生完成一些語言活動。這樣的編寫有利于教師采用交際法、任務教學法、情景教學法、項目教學法等多種教學方法。每個單元的話題融入到日常生活及建筑背景中，真實而且實用，有利于知識的鞏固和掌握。

構建主義學習理論認為即學習者不是一張白紙，而是在學習時會將正在學習的內容與已有的知識和經驗聯系起來。希望學生通過《建筑英語》的學習，能在學習語言的同時鞏固學到的專業知識，使專業學習與語言學習融會貫通，形成互補關系。在模擬的建筑職業環境中，讓學生借助英語這個語言工具解決工作中的問題，培養懂英語的高素質建筑工人，為他們將來順利走向職場、有朝一日參與國際建筑合作的打好基礎。

參考文獻

［1］ 中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）.

［2］ 婁志剛，蘇娜：基于就業導向的高職英語教學改革［J］，河北青年干部學院學報，2010.3.

［3］ 何飛云：高職建筑行業英語教材編寫必要性的研究［J］， 金華職業學院學報，2010.6.