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第1篇：中學生上網率范文

調查結果顯示,電視是同學接觸率最高的媒介,網絡位居第二。同學平時接觸各類媒介時間平均60分鐘,周末接觸各類媒介時間平均90分鐘。接觸網絡的時間比傳統媒介的時間長。傳統媒介中,同學主要喜歡接觸娛樂信息、實用信息,新聞信息需求較弱。同學上網普遍受到父母監管,只有兩成的同學可自由上網。同學使用電子郵件的頻率較低,使用網絡主要是為了娛樂、交友,但獲取新聞居于獲取實用信息之前。整體上,同學使用手機各種功能的頻率高于網絡;同學使用手機,主要是作為實用通訊工具,撥打、接聽電話和收發短信。中學生使用媒介獲取學習知識的頻率要低于小學生。

一、報刊接觸情況

1.報紙閱讀時間和差異

調查顯示,近三成(26.8%)的同學不讀報,但也有近四分之一(24.8%)的同學幾乎每天讀報(每周5天以上)。(見圖1)卡方檢驗顯示,中小學生每周讀報時間上的差異達到顯著程度(x?=22.346,P?.01)。27.0%的中學生從不讀報,小學生的這個比例為25.0%;中學生每周讀報兩天的占19.5%,小學生的這個比例為14.5%;在每周讀報3到7天的,小學生所占比例普遍比中學生高。(見表1)從讀報時間來看,每周讀報者中中學生的讀報時間比小學生短,差異達到顯著程度(P?.001)。中學生及小學生在學習日(周一到周五)平均讀報時間分別為52分鐘、73分鐘,在周末(周六和周日)平均讀報時間分別為79.4分鐘、100分鐘;在寒暑假平均讀報時間分別為89.9分鐘、126.6分鐘。

2.雜志閱讀時間和差異

近四成(38.2%)同學不讀雜志,15.8%的同學幾乎每天讀雜志(每周閱讀5天以上)(見圖2)。卡方檢驗顯示,中小學生每周閱讀雜志時間上的差異達到顯著程度(x?=28.903,P?.001)。38.1%的中學同學從不閱讀雜志,36.4%的小學同學從不閱讀雜志;在每周閱讀雜志5天以上者中,小學生所占比例比中學生略高(見表2)。中小學生在學習日(周一到周五)平均閱讀雜志時間分別為51分鐘、59分鐘,在周末(周六和周日)平均閱讀雜志時間分別為74分鐘、91.2分鐘;寒暑假平均閱讀雜志時間分別為96分鐘、133.7分鐘。

3.內容選擇及差異

讀報的同學,最喜歡閱讀“動漫、笑話、互動游戲”,其所占的比例為69.4%;其次是“寫作、語文、數學、英語等學習內容”,其所占的比例為60.6%;第三是“名人故事”和“科技知識”,其所占的比例分別為57.1%、53.5%;第四是“國內國際時事”、“電影、電視節目介紹、游樂信息”、“國內外有關少年兒童的新聞”和“校園新聞”,其所占的比例分別為48.5%、48.2%、47.9%和47.7%。第五是“文摘”和“升學、考級信息等”,其所占的比例分別為41.5%和34.5%;喜歡閱讀“廣告”的比例最低,為9.8%。

卡方檢驗顯示,上海市中小學生對國內、國際時事的關注差異達到顯著程度:42.2%的小學生讀報時最關心國內、國際時事,而在中學生當中這個比例達到56.3%。

在對雜志內容的喜好上,與報紙類似,排第一位的依然是動漫、笑話、互動游戲。這說明,學生們在緊張的學習之余,還是想多讀些輕松愉悅的內容。而在他們看來,更希望報紙雜志能夠滿足自己休閑娛樂的興趣。而通過閱讀時間段的對比則可以看出,寒暑假、周末閱讀報刊時間明顯比平時長,這說明學習負擔對中小學生閱讀報刊造成重要影響,也說明閱讀報刊在某種意義上被視為“玩”的一種形式,而非全面素質培養教育的一部分。

二、電視媒體接觸情況

1.電視收看時間和差異

一成多(14.4%)同學不看電視,有近三成(27.2%)同學幾乎每天看電視(每周5天以上)。(見圖3)均值比較顯示,在非學習日中學生看電視的時間比小學生長,差異達到顯著程度(P?.001);在學習日小學生看電視的時間比中學生長,差異達到顯著程度(P?.001)。中小學生在學習日(周一到周五)平均看電視時間分別為57分鐘、68分鐘,在周末(周六和周日)平均看電視時間分別為132分鐘、116分鐘。

2.電視內容的喜好程度及差異

看電視的同學,最喜歡“科學探索片”,比例為60.1%;其次是“電影電視劇”,比例為54.8%;第三是“動畫片”,比例為54.2%;第四是“少兒節目”,比例為38.5%;第五是“新聞節目”,比例為35.4%。

卡方檢驗顯示,中小學同學對電視內容的喜好差異達到顯著程度:51.5%的小學生看電視時喜歡看“科學探索片”,中學生的比例為48.5%;57.1%的小學生看電視時喜歡看“動畫片”,中學生的比例為42.9%;47.7%的小學生看電視時喜歡看“新聞節目”,中學生的比例為52.3%。

與2009年調查相比,在看電視的時間上,中小學生都有一定的減少,較明顯的是中學生雙休日平均看電視時間減少了半個小時。另外,把時事新聞作為自己最喜歡看的電視節目的中小學生比例,比去年分別增加了28.2%、22.1%。

三、網絡接觸和使用情況

1.網絡接觸情況

近三成(25.7%)同學不上網,有12.1%的同學幾乎每天上網(每周5天以上)。(見圖4)卡方檢驗顯示,中小學同學每周上網時間的差異達到顯著程度(x?=62.956,p

2.上網地址及電腦擁有情況

同學主要“在家”上網,所占比例為86.3%,“在學校”和“親戚朋友家”上網的比例都為5%,在“父母或他人辦公室”、“在網吧等地”上網的比例分別為3.2%、0.6%。上網的同學中,近九成(87.2%)的家里有電腦,可上網;7.4%的家里有電腦,不能上網,5.3%的家里沒有電腦。卡方檢驗顯示,小學和中學同學上網地址和電腦擁有情況方面均無顯著差異。

3.網絡使用時間

上網的同學,在學習日(周一到周五)平均上網時間為66分鐘,在周末(周六和周日)平均時間為105分鐘;在寒暑假平均時間為151分鐘。均值比較顯示,在非學習日,中學生上網的時間比小學生長,差異達到顯著程度(P?.001);在學習日,小學生上網的時間比中學生長,差異達到顯著程度(P?.05)。中小學生在學習日(周一到周五)平均上網時間分別為59.5分鐘、69.2分鐘,在周末(周六和周日)平均上網時間分別為115.8分鐘、96.8分鐘。

4.網絡內容使用情況

采用1-7量表(1表示每周有1天是這樣的,7表示每天都這樣的,具體數據為從事每項網上活動的頻繁程度)調查發現,上網的同學中,“下載或在線收聽音樂”的頻率最高,為2.97;其次是“使用社交網站(如開心網、校友錄等)”、“瀏覽新聞”、“玩網絡游戲”和“下載或在線觀看電影、電視劇或錄像”,其頻率分別為2.79、2.68、2.62、2.61;而“在線學習(英語或其他知識)”、“使用聊天軟件或網絡電話聊天”、“閱讀博客或網上書籍”、“參與網上聊天室的聊天”,其頻率分別是2.58、2.51、2.48、2.45。

5.父母對使用網絡的限制

二成(19.5%)同學“可自由上網”,七成(70.7%)同學“必須事先得到父母允許”才能上網;4.8%的同學“父母在場”才能上網,4.2%的同學“父母使用監控軟件”控制上網,還有0.8%的同學家長不知道孩子在上網。

卡方檢驗顯示,中小學同學受父母限制上網的情況的差異達到顯著程度(x?=83.871,p

四、手機擁有和使用情況

1.手機擁有情況

49.6%的同學擁有手機,50.4%的同學沒有手機。卡方檢驗顯示,中小學同學擁有手機的差異達到顯著程度(x?=168.718,p

2.手機功能使用情況

使用手機的同學中,每周“使用實用工具(如查字典、設置鬧鐘、使用計算器等)”、“接聽和撥打電話”的頻率位居前二,分別為3.647、3.642;其次是“收發短信(包括彩信)”,其頻率為3.44;第三是“玩游戲、聽音樂或從事其他娛樂”,其頻率是3.03;“閱讀手機報或收看移動電視”的頻率最低,為2.14;“上互聯網收發電子郵件或瀏覽網頁”排在倒數第二,頻率是2.35。

雖然目前上海市中小學校一般不允許學生在校期間使用手機,但出于與孩子聯系方便的考慮,小學生擁有手機的比例在增加,比去年增加8.6%(中學生增加了0.9%)。整體上,中小學同學使用手機的頻率不太高,實用是同學們使用手機的第一選擇。相比小學生,中學生更經常使用手機的各種不同功能。

五、簡短的結論

1.電視是上海少年兒童接觸率最高的媒介,網絡的接觸率位居第二。

在中小學同學媒介接觸中,電視的接觸比率最高,近九成同學每周都會看電視;七成多同學每周會上網,位居第二。每周讀報、看雜志同學的比例都在六成以上。

中學生看電視和上網頻率高于小學生,而在閱讀報刊方面,小學生的平均閱讀頻率高于中學生。

2.上海少年兒童平時接觸各類媒介時間平均為60分鐘,周末平均為90分鐘。他們接觸網絡的時間比傳統媒介的時間長。

無論是在學習日還是周末、寒暑假,小學生平均每日讀報、讀雜志時間均高于中學生。在學習日,小學生看電視、上網時間比中學生長;在周末、寒暑假期,中學生看電視、上網時間比小學生長。

3.上海少年兒童接觸傳統媒介的內容,主要是娛樂信息、實用信息,新聞信息需求較弱。

中學生看電視時更喜歡看“電影電視劇”和“新聞節目”,而小學生更喜歡看“動畫片”和“少兒節目”。讀報紙時,小學生更關心學習內容,中學生更關注娛樂信息、校園信息和升學、考級信息。

4.上海少年兒童上網普遍受到父母監管,只有兩成的同學可自由上網。網絡對他們來說主要是娛樂、交友工具。

5.約半數上海少年兒童擁有手機,他們使用手機主要是作為實用通訊工具,撥打、接聽電話和收發短信。

6.與2009年調查相比,上海少年兒童媒體接觸總體格局沒有發生變化,但在接觸具體媒介的時間、內容方面有一些變化。

與2009年調查結果相比,上海少年兒童讀報的比例和讀報的平均時間,都沒有顯著變化。上海少年兒童不閱讀雜志比例增加幅度較大,中、小學同學分別增加了16.6%和16.8%;但閱讀雜志的平均時間都沒有顯著變化。中小學同學在讀報內容的喜好排序上,與2009年調查結果相比,基本上沒有變化。但是,對電影、電視節目介紹的需求則發生了變化,中學生關注下降,小學生關注上升。

與去年調查結果相比,上海少年兒童看電視的時間有一定的減少,較明顯的是中學生在雙休日平均看電視時間減少了半個小時。中小學生在收看電視內容的喜好排序上,對時事新聞節目的需求則發生了變化,中小學生的相關比例分別增加了28.2%、22.1%。

與去年調查結果相比,不上網的小學生略有增加,不上網的中學生沒有明顯變化,但是每天上網的中小學生的比例增加,分別增加了10.7%、18.3%。與去年調查結果相比,中學生上網的時間不論是學習日,還是雙休日,都有一定程度的減少;小學生上網的時間,則都比去年有大幅增加。■

(作者分別為東方教育時報副總編輯、復旦大學新聞學院副教授、少年日報新聞主編、復旦大學新聞學院博士后。本課題組成員還有:張治、何潔瑋、吳彤、章蔚瑋。本文也是“985工程”哲學社會科學研究“新聞傳播與媒介化社會”創新基地研究項目(08FCZD027)的成果之一)

第2篇：中學生上網率范文

2012年7月19日，中國互聯網絡信息中心第30次"中國互聯網絡發展狀況統計報告"。截至2012年6月底，中國網民數量達到5.38億，互聯網普及率為39.9%。在普及率達到約四成的同時，中國網民增長速度延續了自2011年以來放緩的趨勢，隨著互聯網的逐漸普及，中國18歲以下的網民數量已經超過了2億，家長在網上看新聞、玩游戲的日常習慣也正在逐漸影響著孩子們，他們也開始通過上網搜索資訊來充實生活、了解社會。網民職業中，學生占比為28.6%，遠遠高于其他群體。

不僅在大城市，中小城市的家庭和學校也購買計算機供孩子學習電腦知識，隨著互聯網不斷在國內蔓延，越來越多中小城市的孩子有機會上網，在計算機和互聯網的使用上有了較大的變化，從撥號上網到寬帶上網，從簡單的收發郵件到制作網頁，中小城市的青少年不僅開始使用互聯網，而且在使用互聯網方面積累了一些經驗。這種經驗是否會影響到青少年的學習、生活、人際交流等，為此，《臨洮二中和明德初中中學生上網情況調查問卷》設計的目的為研究中學生上網對其身心發展和行為變化的影響。

二、樣本：

以明德初中初一5班49名學生（男生26人，女生23人），初二5班52名學生（男生28人，女生24人），初三5班58名學生（男生30人，女生28人），高一5班60名學生（男生33人，女生27人），高二5班64名學生（男生30人，女生34人）為樣本，發放問卷283份，回收283份，其中有效答卷269份。

三、調查問卷的基本情況：

此調查作為"中學生上網成癮心理分析與教育對策研究"課題研究的基礎之一，問卷將為課題組收集信息，提供依據和提出建議研究方向。問卷從以下7部分內容展開調查：①基本信息，②上網條件，③上網行為，④迷戀程度，⑤上網對人際關系的影響，⑥上網對學生學習生活的影響，⑦上網對價值觀的影響。

具體內容分析如下：

1、 基本信息：了解被試人的性別、年齡、教育程度等信息、被試人接觸網絡的時間長短，研究基本信息與"迷戀程度"、"人際關系"、"學習生活"、"價值觀"的相關關系。

2、 上網條件：從調查被試家庭擁有電腦的情況、上網的形式、費用等了解獲取信息的來源、被試人上網的主要渠道和方式，分析網絡在被試人獲取信息時所占的比例，研究網絡與被試人身心發展的因果關系。

3、 上網行為：通過調查被試人掌握的上網技能、上網時最常做的事情、上網時的感覺等，了解被試人上網時的一般行為、心理狀態、生理狀態。

4、 迷戀程度：通過上網時間和頻率的調查、被試人對上網依戀程度的自評和家長或監護人的態度，了解被試人對網絡的迷戀程度。

5、 人際關系：通過調查生活中朋友的數量和關系、上網后網友的情況等，了解被試人學會上網后人際關系的發展。

6、 上網對學習生活的影響：通過被試人關于上網對學習的影響的自評，了解被試人上網對學習生活的影響。

7、 上網對價值觀的影響：通過調查被試人對一些網絡現象的看法，了解被試人對互聯網的看法和態度。

四、數據統計：

明德初中及臨洮二中中學生上網情況調查

五、數據分析：

1、基本信息

12歲以前第一次上網的比例按初一、初二、初三、高一、高二（以下簡稱初一至高二）的順序為：76%，74%，55.3%，46.7%，45.8%。放映出年齡越小，開始上網的時間越早。這一規律與社會和科技的發展相對應，說明青少年開始接觸社會的時間越來越早。同時，引導和教育未成年人正確使用網絡，遵守法律和道德規范、培養文明上網習慣的工作也勢在必行。

2、上網條件

在選擇誰作為第一信息來源時，各年級差異不大，40.1%的學生選擇網絡作為第一信息來源，59.86%的學生選擇傳統媒體（廣播、電視、報紙雜志等）作為第一信息來源。作為第一信息來源，網絡與傳統媒體的比例接近，說明互聯網在中學生生活中已經占據了比較重要的地位。

在"家中有一臺電腦"的選項中，再次顯示出與年齡的關聯：從初一至高二比例逐漸增加，分別為39%、32%、44.7%、51%、73%。（若考慮"家里有一臺以上電腦"該比例為47.7%、44%、51.1%、64.3%、77.2%）。這一規律與"家里電腦已經聯網"的規律相似，即：45.7%、54%、57.5%、69%、75%。根據能夠在家上網=家里有一臺電腦×家里電腦已經聯網，可得初一至高二能夠在家上網的比例分別為；21.79%、23.76%、29.38%、44.37%、57.90%。可見，年齡越小，在家庭之外的地方上網的比例越高。所以，當學生無法在家里上網時，學校和家長應當考慮如何做好引導工作并提供適當的條件。同時，結合"在網吧上網"的平均比例為23.8%，學校和家長更應該引起重視。

3、上網行為

在選擇"上網時主要……"時，結果如下：

由以上結果分析：

⑴中學生上網通常是"多任務同時進行"，即在上網時往往會兼顧多種動作，在后續研究中應該考慮某些中學生注意力容易分散、自控能力較差和持久性較差等情況是否與此有關聯。

⑵發電子郵件需要在一定的時間內將要表達的意思或情感寫清楚，對寫作能力有較高的要求，選擇收發電子郵件的比例不到10%，后續研究中可以考慮是否與寫作能力有關。

⑶近半數的中學生在上網時會玩網絡游戲，同時在上網時玩游戲的中學生中，67.06%的人選擇最喜歡玩網絡游戲，因而對其進行正確的引導和教育是學校和家長需要關注的問題。

52.34%的中學生"覺得上網是很好的休閑方式"，調查結果提

示需要進一步研究傳統的休閑方式如，閱讀課外書、體育活動、學習音樂、小制作、集郵、寫作等的地位和作用。

4、迷戀程度

全體被試的14.30%自評"對上網迷戀"，其中初一學生所占比例最大，達初一人數的26%。針對此情況，可以進一步開展"中學生沉迷網絡情況的調查"。

全體被試的9.16%表示"天天上網"，其中高二年級學生比例最大，占高二人數的16.70%。高二的學生面臨畢業會考和高考的學習壓力，如何處理好上網和學習的關系，是高二學生關注的問題，同時也是學校和家長值得研究的問題。

在每次上網時間的調查中，全體被試中57.92%的人選擇"不一定，是具體情況而定"，說明半數以上的中學生學會約束或者控制自己的上網時間，隨意性較大。同時也反映，在中學生將上網作為一種休閑方式的情況下，家長或老師還沒有從勞逸結合、適度的角度教育孩子合理的使用網絡。結合全體被試中5.96%的人承認因為上網有過逃課經歷的結果（其中高一年級有11%的人和高二年級有10.4%的人），帶來了一個值得關注和研究的重要問題，在長期帶著隨意性質上網的影響下，是否會引起中學生沉迷網絡。

對于上網對學習的影響，認為"有幫助"、"有不好影響"和"沒有影響"的各占1/3。結果表明，全體被試只有1/3的學生認為上網對學習有幫助。可見，中學生并不認為網絡的主要目的在于學習。同時值得注意的是，如前所述，依然有14.30%的被試承認自己迷戀網絡。哪怕對學習沒有太大的幫助，但很多中學生仍喜歡上網，這個問題就值得教育工作者研究的了。

11.26%的被試反映"家長堅決反對孩子上網"，間接的說明了至少10%的中學生因為不當上網而遭到家長的堅決反對。同時80.08%的被試反映"家長要求正確使用網絡，避免不健康東西"。表明大多數的家長對于孩子上網持有正確的態度，當對孩子上網的引導和教育是否得當仍需進一步調查研究。

5、上網對學習生活的影響

在因為上網而使……減少的選擇中，得到如下結果：

可見，上網使中學生正常的學習生活受到了不同程度的影響。合理使用網絡，再次成為本次調查反映出來的問題。

六、總結：

本次調查針對中學生上網情況七個方面的調查，旨在從調查結果中找出隱藏在表象之下關于中學生發展和上網的關聯。

結果表明：

1、互聯網在中學生生活中已經占據了比較重要的地位。未成年人接觸網絡的時間日益提前，而且年紀越小，在家庭之外上網的幾率可能越高。正確使用網絡、樹立網絡道德、遵守法律法規的教育勢在必行。

2、多數中學生視上網為最好的休閑方式，而網絡作為工具的作用沒有顯現出來。上網也使中學生的學習生活收到了一定程度的不良影響。中學生沉迷網絡的現象不容忽視。

調查問卷帶給我們的思考，

1、如何有效的開展正確使用網絡的教育

2、上網行為給中學生的生理、心理發展帶來怎樣的影響

第3篇：中學生上網率范文

本研究采用分層抽樣的方法，選取蘇南地區南京、無錫、蘇州、常州和鎮江五個城市中初二和高二的1376名中學生為問卷調查對象，對其網絡應用行為的基本特征、差異及主要影響因素進行了較為系統的分析。研究表明：蘇南地區中學生的網絡擁有、接入條件及設備都已具備且非常便捷，互聯網已成為中學生生活中不可分割的重要部分；中學生去網吧的比率比較小；中學生對待信息技術的態度比較積極，且對自身信息技術水平的評價較高；中學生具有多任務、多通道的工作特性；娛樂性是目前吸引中學生使用互聯網的重要動力之一；絕大部分中學生都能夠適度上網，但仍有3～4%的學生在過度使用網絡；學校開設的“信息技術”課程是蘇南地區中學生信息技術技能獲得的首要途徑；網絡在學校（學習）中的深度應用有待進一步加強；相比于高中生，初中生更符合“數字原著民”的特征；普通中學和重點中學學生在網絡應用行為方面存在較大的差異。

【關鍵詞】 蘇南地區；中學生；網絡應用行為；調查；數字化學習

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2012）10—0025—07

一、相關研究綜述

早在互聯網剛剛出現不久，具有“數字未來學家”之稱的唐·泰普斯科特（Don Tapscott）在其所著的《數字化成長——網絡世代的崛起》一書中就提出了“網絡世代”（Net Generation，簡稱“N世代”）的概念[1]。十年之后的2009年，泰普斯科特在《數字化成長（3.0版）》一書中認為真正的“N世代”已經到來[2]。“N世代”的概念在全球范圍內得到了積極的響應和認可——美國著名教育信息化專業協會EDUCAUSE在2005年出版了《教育“網絡世代”》一書[3]，澳大利亞學習和教學委員會也于2009年發表了《教育“網絡世代”：實踐和政策手冊》的研究報告[4]。

美國教育與學習研究領域的知名學者和游戲化學習的倡導及推動者普倫斯基（Marc Prensky）認為，無論是“網絡世代”還是“數字世代”這樣的稱呼都難以對今天的青少年群體進行準確描述和界定，他于2001年提出了“數字原著民”（Digital Natives）和“數字移民”（Digital Immigrants）這一對術語[5]，2006年普倫斯基再次強調：今天的學生已與過去截然不同，他們屬于數字技術的一代新人，會隨著信息技術的發展而不斷變化[6]。

2007年，世界經濟合作與發展組織（OECD）下屬的教育研究與創新中心（CERI）的相關研究指出：據OECD國際學生評估項目（PISA）2003年的數據顯示，歐洲國家15歲的青少年已100%使用過計算機，80%的青少年家里有計算機，60%可以在家中上網（這些青少年很少在學校使用計算機）；OECD2004年的數據表明，打游戲、搜索信息、用電子郵件或即時通訊工具（IM）交流是青少年在家中使用計算機的三項主要活動。除了網絡之外，手機在青少年中的普及也非常迅速，2005年美國高中生的手機持有率為62%，英國14至21歲青少年的手機持有率為96%。基于以上數據，研究者用“新千年的學習者（NML）”這一術語來描述這些網絡世代新人的新特征——他們從小就生長在無處不在的信息技術環境之中，善于創造性地使用各類技術，更為關鍵的是他們擅長于多通道、多任務工作。他們每天的生活被即時通信、手機通話或文字交流所包圍，社會性軟件、博客、維基百科、網絡書簽、即時通信等已大大改變了他們的學習、交往、娛樂及知識管理等方式，甚至于他們的個性和社會價值觀也在一定程度上受到了影響。研究者認為“NML”已是OECD國家青少年的普遍現象，并且正在不斷擴大。[7]

相比于“N世代”或“NML”而言，“Google世代”（Google Generation）則特指那些更為年輕的青少年一代。大英圖書館和英國“聯合信息系統委員會”（Joint Information Systems Committee， JISC）在2008年的研究報告《未來研究者的信息行為》中將“Google世代”界定為那些1993年之后出生的，并且在互聯網世界中成長起來的青少年。相較于其他世代而言，“Google世代”更習慣于用鍵盤寫作（而不再是傳統的練習簿），更愿意閱讀電腦屏幕（而不再是紙質材料），他們還養成了隨時互聯的習慣——在任何時間、任何地點與家人或朋友保持聯系。維基百科將這些青少年的特征描述為：“與其他世代傾向于從圖書或傳統圖書館獲得知識相比，這些青少年更喜歡借助于互聯網或搜索引擎（特別是Google）來尋求知識。”研究者認為雖然目前還沒有找到充足的、令人信服的證據證明“Google世代”的確已成為了目前青少年群體的主流，但應該對之引起足夠的關注，通過更進一步的實證研究來澄清關于“Google世代”的許多流行但還沒有被科學研究證實的觀點。[8]

就國內而言，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）自2008年開始《中國青少年上網行為研究報告》，至2012年已連續了五個研究報 告[9]，2012年8月的《2011年中國青少年上網行為調查報告》顯示：截止2011年12 月，青少年網民已占據了整體網民的半壁江山（45.1%），中國青少年互聯網使用普及率達到64.4%；在家上網的青少年網民比例顯著增加（85.8%），在網吧上網的比例繼續下降（39.3%）；青少年網民平均每周上網時間為16.5小時；中小學生網民網絡應用的娛樂化特點比較突出；青少年網民在網絡溝通交流上的表現更為活躍，有 57.7%的青少年網民使用社交網站，71.9%的青少年網民使用博客/個人空間；青少年手機上網的比例達到80%——有87.3%的青少年手機網民使用手機在線聊天服務，使用手機搜索和手機音樂的青少年手機網民達到了68%和52.4%；青少年網民對搜索引擎有較強的使用需求，使用率為82.3%；在所有商務類網絡應用上，青少年的活躍性都相對較差。[10]

江蘇作為經濟和教育大省，同時也是互聯網發達地區，一直非常重視青少年的網絡應用問題。自2008年開始，江蘇省通信管理局、江蘇省互聯網行業管理服務中心、江蘇省互聯網協會聯合組織開展了江蘇省青少年互聯網使用狀況調查以及《江蘇省青少年互聯網使用狀況調查報告》的編撰工作。2010年度的調查報告顯示：全省7～18歲青少年互聯網普及率達95%，是互聯網普及率最高的群體；江蘇青少年上網場所仍以家庭為主，在學校上網比例明顯提高；互聯網向低齡青少年的滲透加深，10歲之前就開始接觸互聯網的青少年為57.2%；對互聯網的依賴性總體狀況良好，大部分青少年能合理安排上網時間，每周上網總時長主要以3小時以內和3～10小時為主；有部分青少年未養成良好的上網習慣，3.2%的青少年每周上網總時長在30小時以上，33.2%的青少年經常玩網絡游戲，8.5%的青少年玩網絡游戲的時長在3小時以上。[11]

二、研究設計與實施

本研究中的“蘇南地區”指江蘇境內長江以南長江三角洲及太湖流域的大部分地區。研究的主要問題如下：

（1）蘇南地區中學生群體在網絡應用行為方面有哪些基本特征？

（2）在網絡應用行為方面，初中生和高中生之間是否存在差異？男生和女生之間是否存在差異？重點中學和普通中學的學生之間是否存在差異？

（3）影響中學生網絡應用行為/態度的主要因素有哪些？

基于以上問題，調查問卷共分為五個部分： ① 學生的基本信息（包括年級、性別、家庭擁有電腦情況、學習成績、對信息技術所持的態度等）； ② 信息技術應用的基本狀況（第一次上網時間、經常上網的地點、上網的主要活動、經常訪問的網站、每周上網時間、對自己信息技術水平的自我評價等）；③ 網絡學習（對“信息技術”課程的滿意度、對教師信息技術水平的評價、信息技術技能的獲得途徑、參加網絡課程的學習情況、信息技術對學習的作用等）；④ 網絡娛樂及交往（網絡游戲、社交網站、博客、微博等的應用狀況，網絡依賴等）；⑤ 手機應用（手機擁有情況，是否經常帶手機到學校，父母的態度、班主任的態度、自己的態度，手機上網的主要活動等）。

本研究采用了分層抽樣的方法，選取了南京、無錫、蘇州、常州和鎮江五個城市中初二和高二的中學生群體為研究對象，在上述每個城市中選取兩所初中（一所重點初中和一所普通初中）和兩所高中（一所重點高中和一所普通高中）進行問卷調查。問卷發放的時間為2011年3月至6月，考慮到中學生的學習及生活特點，選擇了研究者到班級集中發放、回收問卷的方法，對問卷數據采用了手工輸入的方式。共回收問卷1390份，其中有效問卷數為1376份（注：可能由于問卷的題目較多，受教師留出的問卷填寫時間所限，部分學生沒有完成第五部分的問題，因此關于手機應用部分問題的缺失值比較多）。

被調查對象的基本情況如下：初中生占51.8%，高中生為48.2%；男生占54.4%，女生為45.6%；重點中學學生占53.5%，普通中學學生為46.5%；有99.6%的被調查者使用過互聯網。

三、蘇南地區中學生網絡應用

行為的總體特征

1. 蘇南地區中學生的網絡擁有、接入條件及設備都已具備且非常便捷，互聯網已成為中學生生活中不可分割的重要部分

（1）中學生中互聯網普及率為99.6%，高于全國60.1%（注：CNNIC2012年的最新數據。數據來源：中國互聯網絡信息中心. 2011年中國青少年上網行為調查報告[EB/OL]. http：///hlwfzyj/hlwxzbg/qsnbg/201208/P02012081640347721609 4.pdf，下同）和全省95%的對應數 據。

（2）中學生中有93.4%的學生家里有電腦，有半數多（51.8%）的學生家里有2臺及2臺以上的電腦，且88.5%的學生家里可以上網，67%的學生在學校可以上網。

（3）中學生的手機擁有率為81.6%，其中有60.3%可以上網。

（4）家庭經濟原因已成為影響中學生上網的次要因素。

2. 蘇南地區中學生去網吧的比率較小

蘇南地區中學生絕大多數都選擇在家里上網（91.8%），高于全國青少年網民的在家上網比率（86.5%）；只有極少數中學生（3.6%）會去網吧上網，遠遠低于全國青少年網民48.1%的比率。

3. 蘇南地區中學生對待信息技術的態度比較積極，且對自身信息技術水平的評價較高

（1）5.3%的中學生認為自己屬于信息技術發燒友，有八成學生對信息技術持較為積極的態度。

（2）80%的中學生認為其信息技術水平在中等及以上，8%的學生認為自己的信息技術水平較差。

（3）在各項具體信息技術技能的自我評價方面，“網絡搜索”得分最高，“編程語言”得分最低。

（4）在各類網絡新事物中，中學生最熟悉的有社會網絡（開心網、人人網等）、視頻分享網站（優酷等）、淘寶、微博、幾何畫板等，最不熟悉的有腦圖軟件、Skype、“綠壩”等。

4. 蘇南地區中學生具有多任務、多通道的工作特性

（1）半數中學生具有多通道、多任務工作的習慣（這一結論與西方學者的相關研究結果比較一致）；85.3%的父母會反對孩子的這種行為。

（2）這種多通道的工作（學習）習慣是否會影響學習、將會對學習產生怎樣的影響等目前尚未定論，需要進一步的深入研究。

5. 娛樂性是目前吸引中學生使用互聯網的重要動力之一

盡管蘇南地區中學生的互聯網應用已非常普及，并且絕大多數中學生已具備了一定的信息素養，但青少年群體在生活、娛樂和社交方面對網絡的依賴要遠遠高于在學習上對網絡的依賴，娛樂性是目前吸引中學生使用互聯網的重要動力之一。

（1）中學生上網最常做的三件事情為：信息搜索查詢、收聽或下載音樂和看視頻。

（2）中學生手機上網常做的三件事依次為：信息搜索查詢、聊天和收聽或下載音樂。

表3 中學生用手機上網的主要活動

（3）雖然青少年使用搜索引擎的頻率較高（與CNNIC2012年的最新數據一致），互聯網已成為青少年群體獲取信息的重要渠道，但他們使用搜索引擎的具體目的還需要進一步了解。

6. 絕大部分中學生能夠適度上網，但仍有3～4%的學生過度使用網絡

本次調查表明，絕大部分中學生都將上網時間安排在節假日，6.7%的學生只要有時間就上網；超過半數的學生極少或偶爾上網，不到7%的學生每天都要上網；半數中學生每周無論是使用計算機的時間還是上網的時間都控制在5小時之內，但有3～4%的學生每周使用計算機和網絡的時間超過35小時（與《江蘇省青少年互聯網使用狀況調查報告》2010年的調查結果相一致），即每周每天的上網時間在5小時左右。

7. 學校開設的“信息技術”課程是蘇南地區中學生信息技術技能獲得的首要途徑

（1）中學生信息技術技能獲得的首要途徑是學校開設的“信息技術”課程（73.5%）。可見，“信息技術”課程的開設對于青少年信息技術應用水平的提高起到了很大的作用。

（2）中學生對“信息技術”課程的滿意度較高，超過70%。

（3）中學生對所在學校教師信息技術水平的評價比較高。中學生認為所在學校有六成的教師其信息技術水平屬中上，10.2%的學生認為教師的信息技術水平較差。

8. 網絡在學校（學習）中的深度應用有待進一步加強

（1）雖然調查顯示有67%的中學生在學校可以上網，但實際上在學校使用網絡的比率只有14.6%（遠遠低于全國青少年網民42.9%的比率）。這可能是由于蘇南地區家庭電腦擁有率較高，但同時也反映出信息技術（網絡）在學校教學中應用的深度和普及率都有所欠缺，信息技術（網絡）的有效利用率不高。

（2）在信息技術（包含網絡）對學校學習的作用方面，絕大多數中學生持肯定態度，其中有11.7%的中學生認為信息技術對學校的學習非常有幫助。

（3）在信息技術對學校學習的具體作用方面，擴大知識面排在第一位，而在“增加了向老師請教的機會”一項上的認同度最低。

可見，信息技術在支持中學生課堂學習（尤其是個性化學習、提高課堂的參與性和互動性等）及促進師生交流方面發揮的作用還非常有限。

四、蘇南地區中學生網絡

應用行為的差異分析

1. 男生和女生在網絡應用行為方面的差異

獨立樣本T檢驗結果表明：

（1）男生比女生每周使用計算機的時間要多；男生在游戲行為方面高于女生，女生的網絡搜索行為、網絡學習行為、音樂收聽/下載行為、網絡社區活動等行為頻率明顯高于男生。

（2）男生對自己信息技術應用水平的評價明顯高于女生；女生對“信息技術”課程的滿意度及教師信息技術技能的評價明顯高于男生；在具體的信息技術自我評價方面，男女生存在較大差異——男生在音頻編輯、視頻編輯、編程語言、flas、操作系統方面的自我評價遠遠高于女生，女生在word、PPT和網絡搜索方面的自我評價高于男生；在對網絡新事物的了解方面，男生和女生也存在一定差別——女生更熟悉百度百科、SNS、優酷、微博、照片分享網站和淘寶，男生更熟悉Skype、second life、腦圖軟件和“綠壩”軟件。

（3）男生和女生在網絡娛樂/交往方面基本沒有什么顯著性差異，只是女生更新博客的行為要高于男生，男生在網絡游戲行為方面要明顯高于女生。

2. 初中生和高中生在網絡應用行為方面的差異

獨立樣本T檢驗結果顯示：

（1）初中生在家庭電腦擁有方面要優于高中生，第一次上網時間要早于高中生，在網絡游戲行為方面要高于高中生；高中生在網絡搜索查詢、看新聞、收發電子郵件和網絡購物行為方面要高于初中生。

（2）初中生和高中生在對自己信息技術技能的評價方面沒有明顯的差異（初中生比高中生略高）；初中生對“信息技術”課程的滿意度、對教師信息技術技能的評價明顯高于高中生；在具體信息技術技能的自我評價方面，高中生并沒有表現出明顯的優勢，初中生和高中生各有所長——高中生在word、excel和網頁制作方面優于初中生，初中生在音頻編輯、視頻編輯、圖片處理、flas和計算機維護技能方面高于高中生；在對網絡新事物的了解方面，初中生各選項的得分都高于高中生。

（3）初中生第一次用QQ的時間早于高中生；初中生更新博客和微博的頻率高于高中生。

（4）相比于高中生而言，初中生更符合“數字原著民”的特征：對待信息技術的態度更積極，應用更活躍，對網絡新事物的了解更多。這同時提出了一個令教育者深思的問題：中學生的信息技術水平和能力并沒有隨著年齡的增長而增長，這種現象將給高中的信息技術教學帶來極大的挑戰。

3. 重點中學和普通中學的學生在網絡應用行為方面的差異

（1）重點中學和普通中學的學生在網絡應用行為方面存在顯著性差異——具體而言，重點中學學生在家庭電腦擁有方面明顯優于普通中學學生，在第一次上網時間方面明顯早于普通中學學生；重點中學學生的網絡搜索行為、看新聞行為、網絡學習行為、收發電子郵件行為明顯高于普通中學的學生；普通中學學生在網絡游戲、網絡聊天和每周計算機使用時間上明顯高于重點中學學生。

（2）普通中學學生對“信息技術”課程的滿意度略高于重點中學；重點中學學生對word、ppt和excel更熟悉，更擅長于網絡搜索（與前面的網絡搜索行為頻率較高相一致）；普通中學學生在編程語言和flas方面得分較高。另外，重點中學學生更熟悉幾何畫板、淘寶和微博，普通中學學生更熟悉SNS（與前面的聊天行為得分較高相一致）和second life。

（3）總體而言，普通中學的學生在網絡游戲、網絡聊天、網絡社交方面投入了更多的時間和精力，而重點中學的學生將上網時間更多地花在了網絡搜索、看新聞和網絡學習等方面。這一現象也應引起廣大教育者和家長的高度重視。

五、改進青少年數字化

學習現狀的建議

1. 教育系統的管理者、決策者需要對信息技術在教育中的應用有一個系統、全面、正確的認識

美國教育部教育技術辦公室在2010年底的《2010美國教育技術規劃》中指出：“在過去的40年里計算機和通訊技術以驚人的速度向前邁進。在今天的美國，對于大部分學生和教師而言，都可以很容易地獲取價格低廉的互聯網設施和簡單易用的數字著作工具，可以通過萬維網很方便地獲得各類信息和多媒體學習內容，還可以借助于網絡上的多種工具進行隨時隨地的交流與協作。然而過去信息技術在教育系統中的應用基本上還停留在細枝末節式的修修補補上，并沒有充分發揮信息技術的巨大潛力和作用。信息技術在其他行業應用和實踐的經驗已充分證明：只有當信息技術引發了組織在結構、流程等層面的深層次、系統化、整體性變革時，才能夠獲得最大的收益和成效。”[12]

信息技術在教育教學中的應用最終改變的是教育、教學的結構和模式，改變的是教師的教學方式和學生的學習方式，絕不是簡單地在現有的教育系統、結構和模式中加入信息技術的硬件、軟件而已。青少年數字化學習行為和習慣的養成，數字化學習能力的提高需要新的學習理念、新的學習環境及新的教育教學模式的支持。

2. 進一步改進信息技術課程教學，提高學生的學習滿意度

近年來，隨著教育信息化進程的推進，中小學信息技術課程的開設和日益普及為中學生信息技術技能的獲得和信息素養的提高提供了重要的途徑；中小學數字化校園（智慧校園）的建設也為青少年信息技術的應用提供了越來越便利的基礎和條件。對于蘇南地區的中學生而言，他們對信息技術課程的滿意度及對其所在學校教師的信息技術技能評價還是比較高的，但中學生在學校應用信息技術（包括網絡）的普及率還不高，這與歐盟國家遇到的情況類似：“技術無處不在，但學校卻是個例外。”“歐盟國家有50%的中小學生表示在近一年內他們從未在教室內使用過計算機，而大部分的教師表示他們只是在講授教學內容時才使用計算機。”[13]

“信息技術”課程的存在，為推動和促進信息技術在教育教學中的應用，為青少年的數字化學習提供了一個重要的切入點，應該進一步提高“信息技術”課程教學的效果和水平，提高青少年對信息技術的興趣，提高青少年的信息素養，并促進信息技術和其它學科課程的有效整合。

3. 提高教師的信息技術應用能力和水平，促進教師帶領學生開展數字化學習，使信息技術成為學生學習的工具

數字化學習在我國中小學尚處于起步階段，雖然蘇南地區大部分學校都已在硬件、軟件方面加大投入，但教師們是否接受和認可網絡教學，是否愿意從事網絡教學，是否熟悉和掌握網絡教學的基本知識與技能，是否得到所在學校的支持和激勵，是否能夠成功地開展網絡教學，在很大程度上影響和制約著網絡教學（數字化學習）的順利進行，對于網絡教學（數字化學習）的實施和推廣至關重要。

要想改變目前青少年對網絡娛樂/交往的依賴遠遠高于對網絡學習的依賴的現狀，使青少年將更多的上網時間用于學習，教師及課堂教學是一個重要的因素，應該設法提高教師對信息技術作用和價值的認可度，提高其信息技術技能，設計出適合學生學習的各類網絡學習活動，有效引導和吸引青少年開展網絡學習，才能使信息技術由學生的“娛樂工具”變成“學習工具”。

為了促進教師開展網絡教學，需要從教師培訓、教師專業發展等方面制訂相應的政策。

4. 將更多的數字化學習工具引入課堂，為青少年的數字化學習提供支持

隨著信息技術日新月異的發展和教育信息化的不斷深入，各種適合青少年數字化學習的軟件/工具越來越多，且有很多是免費的，教育管理者和教師應該有計劃地為青少年篩選、推薦一些簡單、便利的數字化學習工具，將這些工具整合進課程的學習和教學中，加強青少年的數字化學習體驗，改變其數字化學習理念，培養其數字化學習的習慣和技能。

5. 充分利用智能手機開展移動學習

國際新媒體聯盟（NMC）2009～2011年連續三年《地平線報告》（基礎教育版），一直強調移動技術及其在學校教育中的應用問題，研究者認為：“大量移動設備的出現，如智能手機、平板電腦、MP3 播放器、PDA、車載 GPS、移動視頻播放器、游戲機等，以及價格的下降，給了用戶更多的選擇權……通過移動設備，尤其是智能手機和平板電腦，人們能夠非常便捷地獲得信息，也可以建立社交網絡，掌握特定的學習和生產工具……移動學習、泛在學習將不斷滲入到基礎教育之中。”[14]雖然本研究的調查表明蘇南地區青少年智能手機的擁有率為42.6%，但可以預測近年內青少年智能手機的擁有率將會迅速增長，隨著中國高校（區域）智能校園建設的如火如荼開展，移動學習的條件將會日益成熟。

[參考文獻]

[1] 泰普斯科特. 數字化成長：網絡世代的崛起[M]. 沈陽：東北財經大學出版社，McGraw-Hill出版公司，1999.

[2] 泰普斯科特. 數字化成長（3.0版）[M]. 北京：中國人民大學出版社，2009.

[3] Oblinger，D .G.， Oblinger J.L..Educating the Net Generation[EB/OL].http：//net.educause.edu/ir/library/pdf/pub7101.pdf.

[4] Australian Learning and Teaching Council.Educating the Net Generation： A Handbook of Findings for Practice and Policy[EB/OL].http： // netgen. unimelb. edu. au / downloads/handbook/NetGen HandbookAll.pdf.

[5] Prensky，M..Digital Natives， Digital Immigrants[EB/OL]. http：///writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives，%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf.

[6] Prensky，M..Listen to the Natives[J].Educational Leadership，2005，63（4）：8-13.

[7][13] Pedró， F..The New Millennium Learners： Challenging our Views on Digital Technologies and Learning[J].Nordic Journal of Digital Literacy， 2007，2（4）： 244-264.

[8] British Library， JISC.information behaviour of the researcher of the future[EB/OL]. http：//bl.uk/news/pdf/googlegen.pdf

[9] http：///research/bgxz/qsnbg/

[10] 中國互聯網絡信息中心. 2011年中國青少年上網行為調查報告[EB/OL]. http： ///hlwfzyj/hlwxzbg/qsnbg/201208/P0201 20816403477216094.pdf

[11] 江蘇省通訊管理局. 2010年度《江蘇省青少年互聯網使用狀況調查報告》[EB/OL].http：//：8082/was40/detail？record=1&primarykeyvalue=DOCID2%3D37190&channelid=12659 &searchword=doctitle+%3D+%27%25%E9%9D%92%E5%B0%91%E5%B9%B4%25%27

[12] 梁林梅.改變美國教育：技術使學習更強大——《2010教育技術規劃》解讀[J]. 開放教育研究，2010，（4）：35-41.

[14] 趙呈領 李 青 閆莎莎. 地平線報告（K- 12）對基礎教育改革與發展的啟示[J]. 遠程教育雜志，2012，（1）：68-73.

收稿日期： 2012-08-30

第4篇：中學生上網率范文

根據這次調查統計分析的結果，中學生使用網絡媒體的情況如下：

1、網絡接觸機會受客觀因素制約。調查表明,每周上網不到一次的樣本（選A卷的）共258人，占31.35%,每周上網在一次以上的樣本（選B卷的）共565人，占68.65%。說明大部分學生已經掌握了使用網絡媒體的一般技術。這是由于學校信息技術課的開設;另一方面，隨著整個社會經濟的發展,家庭的電腦擁有率不斷提高,使更多的中學生有機會接觸到網絡。當問及每周上網不到一次的被調查者，很少上網的原因時，理由為學習繁忙的占50.20%；理由為老師和家長不允許的占23.53%；理由為經濟條件不允許的占4.70%：理由為未養成經常上網的習慣或不喜歡的占18.04%，另外有其他理由的占3.53%。（見圖1）調查發現，學習繁忙、時間緊張是造成部分中學生很少接觸網絡的主要原因，同時老師和家長的管制也在相當程度上減少了部分中學生接觸網絡的機會。值得注意的是有18.04%的被采訪者選擇了未養成經常上網的習慣或不喜歡這一選項，表明盡管網絡對學生有較大吸引力，但相對與大學生群體，網絡媒體對未成年人群日常生活的滲透還不夠深入。

2、使用網絡頻率和時間集中度高。在對每周上網超過一次的樣本的調查后表明,他們每周的平均上網次數為每周約3次（3.2次）。其中每周上網1-4次的同學占76.60%，超過4次的占23.40%。絕大部分中學生的每周平均上網次數是1-4次，次數相對較少。在訪談中了解到,大多數中學生普遍感到學習負擔較重,自由支配的時間較少,而且上網受到老師、家長多方面的限制,所以,大多數學生接觸網絡的次數比較少。在上網時間方面，這些學生一周平均上網時間大約為3.32小時，其中一周平均上網時長大約為2小時以內的占了18.92%：2-3小時的占了29.31%；3-4小時的占了20.78%：4-5小時的占了12.99%；5小時以上的占18.00%。其中一半以上的學生上網時間集中在周末。從以上數據我們看到，一周平均上網時間超過3小時的學生占了總體的51．77%。對比平均上網次數，中學生每周上網行為平均次數少、總時間長，可以發現中學生上網行為呈現出單次上網持續時間長的特點。

3、網絡接觸環境比較分散。被調查者中，經常上網的地點為學校的占9.24%，為家中的占71.64%，去網吧的占了14.64%，在其他地點的占4.47%（見圖2）。中學生上網最多的地點是在家里。家庭的電腦擁有率不斷提高和寬帶互聯網絡建設的完善為中學生在家上網提供了條件。家庭環境一般比較自由寬松，所受約束相對較少，學生可以根據個人喜好滿足多樣化需求，讓家庭成為廣大中學生上網的首選。其次是在網吧，有相當數量的中學生在網吧上網這是一個值得關注和反思的現象。網吧環境一般比較雜亂，人員構成復雜，對學生的身心健康成長不利。這反映出社會因素對未成年人成長的影響，國家相關部門加強對網吧經營的管理和監督，為未成年人創造更好的使用網絡媒體的條件和氛圍。此外，經常上網的地點為學校的只占9.24%。所以，學校在引導未成年人合理使用網絡媒體的角色上還有很大的發展空間。

二、未成年人網絡媒介接觸行為分析

通過對調查結果的統計分析，可以看出中學生網絡媒介接觸行為有以下特點：

1、網絡已經成為中學生日常生活的重要組成部分,大部分中學生對網絡有所接觸,并掌握了一定的網絡知識和技術。這不僅表現在他們的接觸時間和頻度上,而且表現在他們對網絡的認知方面。

2、學生對網絡有強烈的求知欲望,他們實際上對網絡的使用情況與他們對網絡的需求相差甚遠。只有近30%的學生較充分地利用了網絡,其他學生由于沒有時間或經濟條件不允許或老師家長不允許或沒有興趣或不會用等原因而沒有充分利用網絡。雖然大部分中學生掌握了一定的網絡知識和技術,但他們對自己已有的網絡相關知識并不滿足。調查發現,大部分學生希望有更多機會接觸網絡，了解更多關于利用網絡獲取與傳播信息方面的知識。3、中學生每周上網行為平均次數少、總時間長，呈現出單次上網持續時間長的特點。單次上網時間過長會造成大腦和視覺疲勞。在一定程度上不利于未成年人身心的健康成長。同時，長時間持續上網行為容易滋生未成年人的“網癮”。

4、中學生對自己的判斷與老師和家長對他們的判斷有一定差別。多數中學生認為自己具備了一定的網絡信息的認知能力,能比較客觀地理解、分析和判斷信息,也能對不同媒介信息的可信性程度做出比較準確的判斷。而23.53%的中學生因老師和家長不允許而很少接觸網絡。反映出家長和教師對中學生的網絡信息的理解和判斷能力非常擔憂,所以不得不采取一些強制措施限制中學生上網。因此,大部分學生反映在使用網絡時與家長和老師存在分歧。

5、學校在為中學生提供接觸網絡的條件方面做得還不夠充分。只有小部分的中學生選擇在學校上網。中學生在學校上網，在老師的指導和監督下，能更多的從事有助于學習和成長的活動。因此，學校應完善網絡設施建設，在開設計算機信息課的同時，開展網絡知識教育，鼓勵學校在指導未成年人正確使用網絡方面發揮主導作用。

三、未成年人認知和使用網絡語言情況

網絡語言作為引人注目的一種全新的語言模式,對人們的語言交際已產生了一定的影響。它是一種年輕人率先掌握的語言，其使用群體呈現低齡化特點。網絡語言沒有明確的文體意識、缺少教化的特質、自由隨意、天馬行空，令人耳目一新，深受廣大青少年的歡迎。通過對每周上網一次以上的中學生群體認知和使用網絡語言的情況的調查，調查統計分析的結果顯示中學生認知和使用網絡語言的情況如下：

1、網絡語言獲知途徑多樣化。數據顯示，每周上網一次以上的中學生樣本中，全部都知道網絡語言這一新興媒介語言形式。當被問到獲知網絡語言的渠道時，被訪者中通過瀏覽網頁獲知的占24.81%；通過用QQ一類的聊天工具獲知的占了48.99%；；通過在論壇上與別人交流獲知的占了18.26%：通過查閱資料獲知的占6.92%；通過其他渠道獲知的占了1.00%。（見圖3）結果表明，近一半的被調查者是通過聊天工具了解到網絡語言的，這在一個側面也反映出中學生已廣泛接觸網絡聊天工具，上網多是進行聊天等娛樂性活動。中學生在利用網絡信息和知識，促進個人發展的方面還不夠充分，對網絡知識的運用能力還有待提高。

2、網絡語言使用頻率較高。在調查中.經常使用網絡語言和別人交流的學生占了26.40%；偶爾使用網絡語言與別人交流的學生占了45.98%：有18.70%的學生很少和別人用網絡語言交流；8.90%的學生從來不和別人用網絡語言交流。在使用過網絡語言與他人交流的中學生里面，在網絡論壇用網絡語言發過言的學生占了73.80%，沒有用網絡語言發過言的學生占了26.19%。在進行在線聊天時，經常使用網絡語言中的符號圖形來表達自己的意思的學生占了34.44%；有時會這樣做的學生占了37.03%；偶爾會這樣做的學生占了24.44%；從未這樣做過的學生占4.07%。（見圖4）調查顯示，近90%的中學生都不同程度地使用過網絡語言與他人進行交流。絕大部分中學生已經熟練使用網絡語言在網絡交流平臺在發表個人意見、開展人際溝通等。

同時，被調查樣本中在正式寫作時經常使用網絡語言的中學生占了5.85%；有時會使用的人占19.68%；偶爾會使用的人占了36.17%；從不使用的學生占了38.30%。（見圖5）數據表明，總體比例中61．7%的中學生為了突顯自己的“創意”與“個性”已經在正式寫作中開始使用網絡語言。由此可見，網絡語言對未成年人日常交流和書面表達方式的深刻影響。事實顯示，目前中學生的口語和書面語里隨時都能流露出或多或少的“網絡語言”，網絡語言形式已逐漸融合到中學生的日常表達方式中。

3、網絡語言理解存在一定障礙。對網絡語言的理解能力主要是指對網絡語言中的詞語和符號、數字等特定含義的理解程度。當被訪中學生被問到“您遇到過對一些網絡語言不理解的情況嗎？”時，表示經常遇到的占了13.46%；偶爾遇到的占52.69%；很少遇到的占28.46%；從未遇到的占了5.38%。數據顯示，只有5.38%的被訪中學生完全理解網絡語言中詞語、符號的含義。絕大部分的中學生對一些網絡語言的具體含義不夠了解，以至在網絡平臺上與他人交流時遭遇障礙。另一方面，被調查者中的68．74%表示會考慮并開展進一步認識網絡語言的活動，提高自身對網絡語言的理解能力，消除網絡交流的障礙。

4、使用網絡語言目的主要為方便交流和追求時尚。數據顯示，被調查者中表示使用網絡語言的目的在于方便交流信息的占了36.94%；認為應緊跟社會潮流而使用的學生占了32．78%；表示沒有特別使用目的的學生占了30.28%。由此可見，中學生使用網絡語言的目的主要集中在方便交流和追趕社會潮流兩個方面。其中，32．78%的中學生因追趕社會潮流而使用網絡語言這是一個值得關注的現象。此外，三分之一的中學生對自己使用網絡語言的目的不明確。

四、對未成年人使用網絡語言的態度

對于作為未成年人的主體中學生使用網絡語言，學生自身、老師、家長各方表現出了不同的態度。

1、中學生對網絡語言流行的態度存在分歧。隨著互聯網的普及，網絡語言這一新興交流形式也被更廣泛的網絡媒介使用者接受，它成為了社會交流的流行形式。在調查中學生對網絡語言流行現象的看法時，中學生中認為網絡語言流行不利于青少年健康發展的占29.81%；認為這是新生事物，能夠豐富漢語的占了20.60%；覺得無所謂好壞，只是一種現象而已的占49.32%；有其他意見的占了0.27%（見圖6）。結果顯示，大部分中學生對網絡語言的流行持中立態度，認為它只是一個新生現象，無所謂好壞。值得注意的是29.81%的被訪中學生對網絡語言的流行現象表示了擔憂，認為其將不利于未成年人的健康成長。從中我們可以看到，相當數量的中學生能夠對網絡語言這一新生流行事物保持冷靜和理性態度。此外，也有部分中學生對網絡語言流行現象表示歡迎。

2、中學生對網絡語言污染主要持反感態度。當問對網絡語言中存在的不文明字眼的態度時，19.13%的中學生對網絡語言中的不文明字眼表示非常反感，認為應該堅決抵制；表示比較反感，有時會采取抵制行動的中學生占45.39%；覺得無所謂，只要不涉及自身就行的中學生占了18.08%；認為這是正常現象，有時朋友之間也會用這類字眼來開玩笑、表達感情的中學生占了17.39%（見圖7）。結果表明，近65%的中學生對網絡語言中出現不文明字眼表示了反感，認為應該抵制消除這一現象。從中我們可以看到，中學生已經具有了一定的網絡文明意識，大部分中學生對網絡交流中存在的不文明現象有其正確的判斷。但另一方面，17.39%的中學生認為網絡語言中出現不文明字眼是正常現象，甚至自己也曾使用不文明詞語進行交流，這一數據是值得我們反思的。

3、老師對中學生使用網絡語言的態度較為客觀。通過對中學生使用網絡語言時老師的態度的調查顯示，對中學生使用網絡語言進行交流，老師在多數情況下表示贊成的占5.49%；在部分情況下表示贊成的占了31.50%；表示反對的老師占了19.57%；認為無所謂的老師占了39.14%；持有其他意見的占了4.30%（見圖8）。數據顯示，約40%的老師贊成中學生使用網絡語言進行交流，懷有支持和包容態度。老師的這一態度是有利于引導未成年人正確接觸網絡媒體，促進其自身全面發展的。同時，有近20%的老師對中學生使用網絡語言持反對態度。這一數據也顯示了老師對網絡語言流行和網絡交流中存在的問題的擔憂。

4、父母和其他長輩對中學生使用網絡語言存在理解偏差。在一周上網一次以上的樣本中，有3.87％的中學生在家中經常使用網絡語言與父母或其他長輩交流；45.39%的中學生有時或偶爾會使用網絡語言與父母或其他長輩交流；50.73%的中學生從來不這樣做。結果顯示，約一半的中學生沒有使用過網絡語言與父母和其他長輩進行交流。通過進一步的訪問，當中學生使用網絡語言與長輩交流時,長輩的反應為馬上能理解并給予回應的只占4.09%；表示懂得一部分的占了44.18%；表示不理解、沒反應的占了51.34%。我們看到，一半以上的長輩對網絡詞語的具體含義不理解，導致交流時回應不及時。訪談表明，中學生不使用網絡語言與父母和其他長輩進行交流的主要原因是他們認為長輩不能夠充分理解網絡詞語的具體含義，溝通上會存在障礙。正因為大多數長輩對網絡語言的認識和理解上的不足，使長輩在引導中學生正確合理使用網絡語言方面不能發揮應有的積極的作用。父母和其他長輩在未成年人網絡素養教育中應該扮演怎樣的角色是我們應該思考的問題。

五、網絡語言使用行為透視未成年人網絡素養現狀

通過對中學生認知和使用網絡語言的情況調查結果的分析，既可以從中發現一些特點，在一定層面上也可以透視出中學生網絡素養的現狀。

1、中學生群體對網絡語言的知曉度較高。中學生群體的一個特征是接受新生事物能力強。與其他群體相比，中學生更易接受新生事物。網絡語言的無限活力和生機，滿足了中學生求知更新的心理。同時，中學生更愿意擺脫社會規范的束縛，以此來顯示自身的獨立性。網絡語言傳播中的制約少，為中學生尋求獨立、發揮個人創造性提供了條件。因而，網絡語言對中學生有強大的吸引力。絕大部分中學生都知曉并在一定程度上了解網絡語言這一新生語言形式。

2、中學生群體使用網絡語言的積極性高。調查顯示只有8.90%的學生從來不和別人用網絡語言交流，相當數量的中學生已經頻繁使用網絡語言在網絡交流平臺在發表個人意見、與人溝通。部分中學生在正式寫作和日常人際交流中也開始使用網絡語言。此外，面對因對網絡語言理解不足而帶來的交流受阻問題，一半以上的中學生表現出愿意進一步了解學習的興趣和熱情。我們可以看到渴望交流是中學生的另一特點。中學生渴望交流，得到更多的信息。以解決自身與社會發展成熟的矛盾、自我發展和社會發展的矛盾、現實存在與未來前景的矛盾。在網絡環境中較熟練使用網絡語言被認為是滿足中學生交流需求的一個必要條件。

3、中學生群體對網絡語言內涵的認知力有限。網絡語言主要包含網絡平臺人際交流用語和與網絡有關的專業術語兩大部分。因網絡語言創造了自己的詞匯，加之其更新產生速度快，中學生對多樣化網絡語言詞語的具體含義的理解不夠充分和及時。同時，網絡語言中包含的大量專業技術詞語，對中學生較單一的知識結構來說，充分認知存在難度。

4、中學生群體使用網絡語言的盲目性和隨意性。三分之一的中學生表示使用網絡語言完全是為了跟上社會流行風尚，嘗試并追趕網絡世界里的新興事物。另有三分之一的中學生表示沒有特別的使用動機，使用網絡語言是隨意行為。這都反映出中學生群體使用網絡語言行為的任意性。從網絡語言使用的跟風行為中透視出，中學生判別能力缺失盲目效仿。由于青少年的知識結構不完善、心理發展水平不成熟、社會閱歷缺乏，他們對新生事物缺乏理性的識別能力，在接受新生時卻很少去質疑，而是不加思考的接受甚至模仿社會流行的行為。在沒有真正認識網絡語言的前提下，廣大中學生跟風式的接觸和使用了這一新生的語言形式，這將不利于網絡語言傳播的規范化發展。

5、中學生群體的網絡文明意識已初步建立。調查表明，中學生在網絡文明遵守上體現出一定的網絡道德素養，崇尚文明、平等、的交流原則。大多數中學生對網絡語言傳播中出現不文明字眼現象表示反感，認為有必要建立道德規則來規范網絡語言傳播行為，抵制不文明網絡交流行為。2001年底由、教育部等共同推出并大力宣傳并倡導的《全國青少年網絡文明公約》。在全社會的關注和努力下，中學生群體已逐漸樹立了網絡文明意識，培養了網絡道德觀念。

從中學生接觸網絡媒介和使用網絡語言行為的特點，表現了中學生群體的網絡素養尚處于養成階段，但可以預見，如果加強引導教育，中學生群體的網絡素養總體發展趨勢是好的。但另一方面，也不能忽視從中學生網絡語言傳播行為中折射出的未成年人網絡素養中存在問題。例如，中學生處于青春期這樣一個身體發育超前而心理成長滯后的時期，生理、心理時時處處表現為矛盾的交織和沖突。心智上的不成熟帶來的認知判斷力低下可能讓未成年人在面對網絡環境中的新生事物時，一味地接受，極易被網絡語言消極面影響。同時，中學生群體自身創造的亞文化也直接影響到其網絡媒介素養。中學生亞文化消費觀念以追求潮流時尚為主，網絡語言的盲目使用，可能導致對傳統語言形式的排斥。對網絡語言和符號簡化形式的推崇,可能導致中學生對基本讀寫能力培養的抵制,而造成未成年人的思維和邏輯能力下降。總之，中學時期是未成年人網絡素養形成的關鍵時期。所以應關注中學生網絡素養教育，積極引導未成年人網絡素養全面提升。

六、未成年人網絡素養教育思考

通過對成都市中學生接觸網絡媒介、認識和使用網絡語言行為調查結果的分析，窺一斑見全豹。我們認為在人們逐步走向“信息化生存”的今天，未成年人必須積極參與到與網絡相關的活動中才能更好的發展自我。這一事實對目前未成年人網絡素養教育的內容和形式提出了新的要求，本文嘗試提出未成年人網絡素養培養的創新路徑，認為未成年人網絡素養培養應改變過去限制、消極的教育模式，開拓適應社會發展趨勢的以自主性教育為主的培養方式。

發展自主性網絡素養教育模式的基礎是教育觀念在應尊重未成年人的主體地位,提高其個體對網絡的認知能力。認知是行為的基礎和內在動力,是促使觀念形成的基礎。傳統的網絡素養教育未成年人被視為被塑造客體,按成人的主觀意志來灌輸知識和塑造未成年人的價值觀念,使未成年人在教育過程中始終處于被動的地位,教育的內容難以內化為未成年人自身的行為和觀念。在當今開放、多元的網絡空間,未成年人的網絡素養教育如果再以“堵”或其他強制性的方法要求青少年遵循某種統一的價值觀或放棄某種價值觀,選擇這種行為或禁止那種行為,都是相當困難的。因而網絡素養教育要充分發揮青少年的主動性,強調未成年人的實踐、體驗和創造的過程,通過民主的討論、辨析的形式,培養其價值判斷與認知能力，使其學會判斷、評價和選擇,面對網絡復雜的環境,能夠理性認識，趨利避害。轉變教育觀念，創新培養路徑，未成年人網絡素養教育模式創新任重道遠。

第5篇：中學生上網率范文

1.開闊視野

因特網是一個信息及其豐富的百科全書，信息量大，信息交流速度快，自由度高，實現了全球信息共享。許多中學生使用網絡來查找資料，讓網絡幫助學習，在被調查的對象中，認為自己通過網絡提高了開放意識、競爭意識到人還不少。同學們通過閱讀網上大量的超文本信息，潛移默化地學習了改變了他們原有的比較固定單一的思想。也有同學認為他們在網上了解了世界的新聞動態，開闊了視野，也給他們的學習、生活帶來了極大的樂趣。

2.加強對外交流

網絡創造了一個虛擬的新世界，在這個世界里，每一個顧客都可以超越時空的界限，十分方便的與相識或不相識的人進行聯系和交流，討論共同感興趣的話題，由于網絡交流的虛擬性，避免了人們直面交流的摩擦與傷害，從而為人民情感需求的滿足和信息獲取提供了嶄新的交流地。中學生上網可以進一步擴展對外交流的領域，實現交流、交友的目的。網絡的交流采取了不同的表達方式，如QQ可以讓我們擺脫語言文字的束縛，我們可以想象出許多更明快、更活潑、更貼切的表達符號，設計出不同的QQ表情；發明“稀飯”“弓雖”“暈”“愛老虎油”等無厘頭的語言，一些用字符拼合的網絡富豪，因為有了這些，才可以讓一些比較孤獨的獨生子女的心靈能在這里產生碰撞，產生共鳴。

3.促進中學生個性化的發展

世界上豐富多彩的，人的發展也應該是豐富多彩的。因特網就提供了這樣一個能展示自我的環境。中學生可以在網上找到適合自己的發展方向，也可以得到發在的資源和動力，在各類博客中張揚“自媒體時代”利用各種網絡工具（如QQ）的強大功能，我們可以設計出一個最滿意、最個性的自我空間，在這個空間內展現自己的個人魅力。這給中學生進行大跨度的聯想和想象提供了十分廣闊的領域，為他們的創造思維不斷地輸送養料。

4.培養中學生的責任感

許多家長談到孩子的責任心就頻頻搖頭，提到上網就頻頻點頭，那你要說利用網絡來培養孩子的責任心，恐怕都會說NO。

最熟悉的QQ來說吧，如QQ堂游戲中，奪寶、英雄傳說；機器世界等主題等是中學生中最受歡迎的了，為什么呢？這就是因為它的游戲設計中強調了組隊的玩家必須分工合作，而這些游戲過程中卻能改變部分同學的壞脾氣，比如他們的一點點不滿、一點點自私、一點點的不肯擔責任，許多的一點點，都會給團隊帶來影響，如此一點點的來提高中學生的凝聚力和責任感。

5.拓展當今中學生受教育的空間

第6篇：中學生上網率范文

【關鍵詞】網絡文化；中學生；思想政治教育；對策研究

目前的我們正處在一個信息化以及網絡化的新時代。隨著網絡的不斷發展，新的思想和價值取向正在深刻地影響著人們的思想觀念，特別是現在的中學生，這種影響也在不斷受到社會的關注。由于網絡的迅速發展和普及，年輕人上網的數量正在不斷增加，他們正在越來越多地將網絡融入到他們的日常生活和學習工作中來。2011年7月19日，中國互聯網絡信息中心了《第28次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，報告顯示，截至2011年6月，中國網民規模高達4.85億，較2010年年底增加2770萬人；互聯網普及率攀升至36.2%，較2010年提高了1.9個百分點。①一方面，網絡作為一種工具，它開拓了中學生的視野，擴大了中學生的知識和信息量，還可以增強中學生解決問題的能力；另一方面，網絡的開放性及內容的多樣性，這就使得心理、生理發育都不太成熟的中學生，由于辨別能力及自控能力相對比較弱，很容易陷入網絡中不能自拔，有些中學生甚至會因此走上違法犯罪的道路。

據實地訪談與調查，宜州市的部分中學生每天上網時間大概在1至2小時（在校園內多使用手機上網），而他們上網所選擇的也多為娛樂類、游戲類和聊天類等。網絡上的不良信息也影響了中學生的視聽。這樣虛擬的網絡空間就會模糊了中學生的道德意識，由此引起中學生上網時的價值觀、人格失衡，從而在現實生活中出現了道德滑落和行為越軌的現象。由于網絡使用不當而引發的多種事件，給我們帶來了深刻的教訓，如果不加強網絡管理，那么對中學生的思想政治素質就會模糊不清，很難形成良好的思想品德。

1.網絡文化與中學生思想政治教育

1.1 網絡文化的含義

學術界對“文化”這一概念的理解是很廣泛的，《辭海》上的解釋是：文化是人類創造出來的所有物質和精神財富的總和。其中既包括世界觀、人生觀、價值觀等具有意識形態性質的部分，包括自然科學和技術、語言和文字等非意識形態的部分。文化是由人所創造，為人所特有的。有了人類社會才有文化，文化是人們社會實踐的產物。

隨著國際互聯網的普及，網絡文化逐漸被人們所認識和關住。網絡文化(Internet Culture、Network Culture)其實是一種社會亞文化，是指以計算機技術和通信技術融合為物質基礎，以發送和接收信息為核心的一種嶄新文化。網絡文化可以是以傳統現實文化為基礎而形成的，比如一些經典名著和社會價值觀上網之后就成為了網絡文化的一部分；網絡文化也可以是在數字化和信息化基礎上發展起來的新的文化形式，純粹誕生于網絡之中，并不能在現實社會中找到根源，比如博客、微博文化。從網絡文化本身的形式來說，網絡不僅是一種技術與社會的現實，更是一種文化的現實，網絡本身就是一種新興的文化形態。

1.2 網絡文化與中學生思想政治教育關系

1.2.1 網絡文化與中學生思想政治教育是結合為一體的

根據網絡文化的定義可知，網絡文化是以信息技術為物質基礎，以接收和發送信息為核心的一種新文化。正由于它是新鮮事物，而中學生正處于價值觀念形成階段，但是還沒完全形成定性，中學生還是充滿著好奇心，對新鮮的東西充滿好奇和欲望，所以他們對網絡文化比較感興趣，而網絡的特點很多符合他們的需要，因而很容易接受它，甚至迷戀它。網絡文化與教育是結合一體的，所以教育者要走在時代的前列，引領中學生正確對待和使用網絡。

1.2.2 網絡文化與中學生思想政治教育是相輔相成的

中學生的思想一般都是比較簡單、幼稚的，對世界充滿著理想化，對他們進行思想品德教育是很有必要的。由于互聯網已經成為中學生學習和生活的一部分，所以網絡文化與中學生思想政治教育是相輔相成，有著密切的聯系的。但是它們也存在著一定的矛盾關系，網絡文化具有開放性、交互性、虛擬性、匿名性等特征，這就有待于思想工作者引導中學生正確對待新的網絡文化，而且這是一個長期教育的過程；如果教育不當，將有可能會事倍功半。

2.網絡文化對中學生思想政治的影響

由于網絡文化多元和開放的特點，它對中學生思想政治的影響也是多方面的。它是一把雙刃劍，既有有利的方面，也有不利的方面。因此，網絡給中學思想政治教育帶來了不一樣的機遇和挑戰。

2.1 網絡文化對中學生思想政治的積極影響

網絡是接受信息的便捷渠道，對青少年有極強的吸引力。網絡資源是取之不盡、用之不竭的知識寶庫和信息源。它開闊了中學生的視野，增大了中學生的知識量與信息量。其積極影響有：

2.1.1 豐富中學生的知識和生活

網絡開放性和多樣性的特點，使中學生從網站里獲得豐富的信息。中學生可以開闊視野，及時了解時事新聞，獲取各種最新的知識和信息。除此以外，上網還能使中學生學到更多課外的知識，這樣有利于中學生創造能力的培養。他們還可以在網上參與討論、評論，發表自己對事件的看法。另外，在網絡的虛擬空間里，中學生很容易在其中找到與自己性格、愛好和志趣相投的人，使自己的生活更加豐富多彩。

第7篇：中學生上網率范文

【關鍵詞】　網絡；農村；中學生；影響

隨著科技的進步，人們的生活水平不斷發展著、提高著，農村的生活水平更是發生了天翻地覆的變化，。網絡在農村的生產生活中日益扮演著越來越重要的角色，對農村中學的成長具有重要的積極作用，同時也存在一定的負面影響。

一、網絡對農村中學生成長的積極作用

網絡傳播非地域性改變了農村中學生的以往的生活方式。比如通過網上新聞，開闊視野，豐富了知識，滿足了青少年成長過程中了解世界、了解社會的需要，從而促進了他們成長的需要；網上購物的蓬勃發展對于廣大農村中學生而言，可以超越地域的局限，實現自己與城市中學生一樣的購物。再比如，在互聯網上，孩子們可以走出傳統意義課堂的圍墻，加入到名校的遠程教育網中來，享受優秀的教育資源。

網絡的平等性為孩子們創造出自我實現的新空間。平等性是互聯網的一大特點，虛擬條件下青少年網民的交往角色是虛擬的。與以往的垂直型關系不同，交往變得更加平面化，屬典型的橫式交往。它淡化了現實生活中的同學間種種橫式的交往圈子的局限，使大家變得更加自由、平等，網上認識的朋友都稱為“網友”。加之，互聯網上人與人之間的交流是廣泛、間接和安全性，這些網絡交流特點剛好符合青少年渴望大放真情而又懼怕真情被騙的心理特征。

網絡的自主性特征恰與青少年崇尚個性自由與解放的心理相吻合。網絡世界中沒有國界，沒有政府，沒有強權，顯現出明顯的無人管理和限制的自主性特征。互聯網上以自我需要為中心，無拘無束，隨心所欲的意志自主表現顯然在相當程度上利于青年個性的張揚。

總之，網絡傳播的這些特點有利于培養上網的農村中學生的學習觀念、效率觀念、平權意識等現代觀念。

二、正視網絡影響，助推農村中學生健康成長

（一）網絡是一把雙刃劍，正視農村中學生成長過程中網絡的積極作用與負面影響。人類歷史上任何一項科學技術的發明和運用，在給人們帶來便利和實惠的同時，又不可避免地帶來負面影響。由農村中學生的認知能力，生理和心理成熟度都不高，網絡對他們的思想，行為和心理都產生了很大的影響。更為重要的是，這種影響積極和消極并存。

（二）對于網絡的負面影響所應采取的積極措施

1.　政府與社會方面：多建立一些適合中學生的網站，并加強網站監管與不健康網站的治理。

建議政府加強網站監管與不健康網站的治理，并建議多建立一些適合中學生學習與教育的網站。這些網站不應該是說教式的，而應該是非常有趣味，能吸引住中學生，并能使中學生在“玩”中學到知識，受到教育。應該調查中學生更喜歡什么樣的網站，更喜歡什么內容的網站，并將這些有益的內容加到這些針對中學生的網站中，使它們能真正貼近中學生，把他們從網絡游戲、聊天室中吸引過來。可以在這些網站中加入一些論壇，是中學生能在其中暢所欲言，發表對網站，對老師、家長、學校的看法和建議，傾訴自己的想法和苦惱，這樣就能用許多中學生都喜歡的方式，不但是中學生遠離不良網站，還能更實際的解決他們的心理問題，改進網站的內容、效果。這樣做往往是事半功倍。

2.學校與教師方面：提高自身素養，積極正面引導

學校方面：正視網絡的兩面性，加強指導與教育。通過網絡信息的快捷性、交互性、共享性、多樣性、開放性的特點優勢，利用網絡資源對學生進行心理健康和道德法制的教育。通過各種培訓教育，在學校由老師引導并監督孩子們在相關的心理健康網站上分享成長的苦惱，并由相關專業教師給予解答，加強引導。同時，鼓勵支持學生建立德育網站，主動打開網絡綠色通道，并通過教育，提高學生的素質，重點培養他們的判別是非的能力，增強道德判斷能力，使中學生能自動遠離網上的不良信息，并能熟練的使用網絡來為自己服務。

教師方面：要提高自身素養，改進教育方法。在教學方面，教師應該以生動的討論、演講等方式改進課堂模式，讓學生們在討論中逐步找回自我，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。這樣，逐步達到即使在沒有家長的陪伴和老師的監督下，孩子們也能自覺屏蔽不良信息的侵害，達到從網絡中獲得健康有益信息的目的，讓網絡能夠真正開拓農村孩子的知識面，助推孩子們健康快樂地成長。

（三）家長方面：多關注孩子的成長。

在上網的中學生中大部分是由于家長忙于賺錢而沒時間照顧孩子而導致的，他們內心空虛便對網絡產生一種依賴。可能的話，家長應該鼓勵孩子上網，給孩子一個合適的空間，給孩子一個可以在家里上網的機會，這樣既可以給孩子一個方便的上網空間使其消除對網絡的神秘感，同時更是可以監督其上網，畢竟這是時代的要求。但是，也不能任由其為所欲為，要指導孩子，適度限制孩子，教導孩子，讓孩子自覺安排學習同上網的時間。

（四）學生方面：不斷提高明辨是非的能力和自制力。

網絡畢竟是一種工具，不要過分崇拜，不要太寄希望于網絡，要實在過自己的現實生活。在遨游網絡世界時，要學會正確分辨是非真假，不被虛假信息所迷惑，更不要被不健康思想入侵自己的頭腦。而對于沒有條件上網的學生，不要過分要求，畢竟網絡的普及還需要一個過程。

總之，正視網絡對農村中學生的積極作用和消極影響，并通過政府、社會、學校、家庭、學生齊心協力，建立網絡積極引導與防范機制，才能為農村中學生的健康成長撐起陽光的網絡天空。

參考文獻

[1]網絡時代對農村中學生的影響，.

[2]　中國互聯網絡信息中心：關于中國互聯網絡發展狀況統計報告.

第8篇：中學生上網率范文

筆者在黃山市某中學高一到高三3個年級的學生中進行抽樣調查，共獲取有效問卷120份。調查主要結果如下：

（一）中學生網絡學習基本情況分析首先對被試使用網絡的基本情況做了調查，主要包括是否擁有自己的電腦、上網的時間以及進行網絡學習的時間，在調查的120名中學生中發現只有28%的學生擁有自己的電腦，每天上網時間在1小時以下的占總人數的47.5%，可見上網還不是中學生的主要課外活動，這可能是由于中學生的學習壓力大，絕大部分的時間都用在學習上；這也可能是由于父母對子女的管教太嚴格，為了能夠使他們的學習成績有所提高，控制他們的上網時間。進一步調查發現，81.7%的中學生利用網絡來學習的時間在1小時以下，表明大部分學生還沒有利用網絡來學習的意識。調查發現，44.2%的學生進行網絡學習僅僅是出于單純的責任和義務，他們只有在老師的要求下才在課下花時間去閱讀與課程有關的課外讀物或者登陸網站去尋找相關資料；42.5%的學生運用網絡學習的目的是用來完成老師或父母布置的作業。僅有3.3%的中學生進行網絡學習的主要原因是學多點知識，提高自身的修養，他們認為利用網絡來學習比較方便，比單純的傳統授課效率高。由此可以看出，中學生網絡學習的主動性也較差，基本上都是為了完成老師和父母布置的任務才進行網絡學習，很少有學生想通過不斷的網絡學習來發展和完善自己。調查發現，僅有10%的學生在上網時有較強的自控能力，其余學生則易被網絡中豐富多樣信息吸引，自控能力普遍較差，這也大大影響了網絡學習的效果和效率。在“進行網絡學習時遇到困難是否會灰心喪氣，失去信心”問題上，64.4%的中學生回答會，進行網絡學習時86.3%的學生會借助老師、父母或同學的幫助。經調查發現，他們在網絡學習中遇到的困難有網絡操作技能的不熟練、求助的渠道少、缺乏網絡學習方法的指導等。調查發現，69.1%的中學生有依賴網絡解決任何問題的想法。由于利用網絡進行學習，既方便又快捷，能夠很快完成當前的學習任務，久而久之，學生會越來越依賴網絡。他們將越來越不愿意認真思考，也缺乏刻苦鉆研的精神，認為網絡能解決所有自己不會的問題，甚至于連考試都想借助于網絡，這將給學生的學習與發展帶來較多負面影響。總之，網絡學習目前對于中學生而言只是類似于百科全書或是參考答案一樣的工具，并未成為真正意義上的新型高效的學習方式。大部分學生還不能科學有效地進行網絡學習，也還不能完全接受這種新型的學習方式。

（二）影響網絡學習效果的主要因素經問卷調查和訪談后發現，影響網絡學習效果的外部因素有網絡自身狀況與教師指導兩方面。56.3%的中學生同意在網絡學習中某些網頁指示不明確，讓他們不清楚自己該做些什么，64.9%的中學生同意過慢的網速嚴重影響他們的網絡學習效果。而老師在網絡學習中的作用極其顯著，82.7%的學生認為在網絡學習中，老師的作用很大，他們認為自己只有在老師的帶領下才能提高自己的網絡學習效率，有的人認為，只有老師給自己提供相應的網站或者布置相應的學習任務，他們的目標才會更明確。但調查也發現，69.5%的中學生并不認可在以往的網絡學習中，教師確實曾提供了有用的幫助，這表明當前中學教師自身網絡素養與網絡學習能力不足，不能為學生提供有益的指導。從學習者個人因素層面看，首先，中學生往往不重視對網絡學習方法的總結。調查中發現，57.5%的中學生很少總結自己的網絡學習方法，還有9.2%的學生從未考慮過總結學習方法對提高網絡學習的作用，可見中學生在網絡學習中的自我監控能力較差。其次，中學生沒有明確的網絡學習目標及實現目標的途徑。88.4%的學生在網絡學習過程中，不明確自己該怎樣實現自己的希望，目標和滿足自己的需要，僅有11.6%的學生在進行網絡學習之前有個明確的規劃，明確自己進行網絡學習的目的。這說明中學生在網絡學習中比較茫然，對網絡學習的過程還不是很了解，自然網絡學習的效率不高。再次，中學生網絡學習的內容較為單一。絕大部分學生在網絡學習時，局限于與自己專業相關的，興趣聯系比較大的內容，這就導致了中學生網絡學習的內容比較單一，這樣的學習對中學生知識面擴大的作用是有限的。最后，網絡學習效果缺乏及時有效的反饋和評價。69.2%的學生都沒有對網絡學習效果進行及時有效的反饋和評價，自身很少對自己的學習效果給予反思、總結和評價。這說明，大部分中學生還沒有意識到及時有效的反饋和評價，對網絡學習效果的重要性。

二、對策與建議

根據問卷調查研究結果，黃山市中學生網絡學習現狀不容樂觀，存在著很多問題，網絡學習基本上是家庭環境內進行的，良好的家庭教育在培養學生優良個性的同時，也為他們營造良好的網絡學習氛圍，使中學生更好地使用網絡，提高他們的學習效率。因而筆者從家庭教育的層面提出了如下建議：

（一）家長應提高自身網絡學習技能和信息素養很多中學生不能科學地利用網絡，對網絡學習缺乏系統的認識與家長的指導與監管不夠直接相關。針對這一問題，家長應該多學習一點網絡學習的知識，對中學生的網絡學習現狀有詳細的了解，知道是哪些因素影響了學生的網絡學習效率，而且知道該采取哪些措施來對孩子進行引導。家長還要知道網上哪些資源對孩子的學習和發展有利，知道哪些有助于學生智力發展，哪些資源不利于中學生瀏覽。另外，家長在自己熟練掌握網絡學習技能的基礎上，應多向孩子講解示范，讓其了解網絡學習的本質和意義，積極努力地引導其正確開展網絡學習，幫助其少走彎路，從而更加順利地達到網絡學習的目的。

（二）從孩子的心理特點出發進行適時引導網絡學習的目標不明確，也是影響中學生網絡學習效果的一個重要問題，對那些活潑好動、自控能力較差的孩子，家長應該給予更嚴格的監督，加強其網絡學習意識。家長應指導孩子形成科學的網絡學習態度，增強學生的自控能力，提高學生的網絡學習效率。根據孩子的網絡學習能力，給其布置略高于其能力范圍的學習任務，并要求在規定時間內獨立完成，從而增強其意志力和網絡學習的技能。家長應鼓勵孩子在家中上網，以便進行及時的監督和引導，同時也便于傳授搜集和處理信息的技能，教給他們各種網絡學習的技巧。

（三）積極地總結和評價孩子的網絡學習效果再多的練習都比不上一次的反思，只有進行不斷的反思，才能不斷地發現錯誤并改正錯誤直至掌握正確的網絡學習方法。經調查發現，中學生網絡學習過程中缺乏及時有效的反饋與評價，針對這一問題，家長需要進行嚴格的監督和方法指導。剛開始，家長應該帶著孩子在每一次網絡學習后進行評價和總結，并逐步過渡到由學生獨立完成這個過程，逐漸地使學生養成這一良好的習慣。對網絡學習效果的反饋與評價不僅能使孩子意識到自己的不足，還能促進孩子對學習方法的掌握，從而使網絡學習成為中學生一種新型高效的學習方式。

（四）激發孩子的網絡學習興趣，拓寬學生的知識面網絡上的信息五花八門，娛樂功能發達，易使學生沉迷其中；而網絡學習內容則大多枯燥單一，難以吸引學生。針對這種現象，家長可以鼓勵學生玩玩智力游戲、成語游戲等與學習和智力發展有關的游戲，使學生快樂的學習，另外，在學生完成老師布置的任務后，鼓勵他們適度瀏覽一些有益身心、拓展視野的網絡資源，從而拓展其知識面。

第9篇：中學生上網率范文

【關鍵詞】青少年；思想道德；調查研究

一、引言

在網絡的普及與發展中，青少年逐漸成為主體。青少年是祖國的未來和希望，如何揚長避短，充分發揮網絡對青少年思想道德的積極影響，是一個重要的現實問題。很明顯，網絡對青少年的思想道德產生影響的程度與他們使用網絡的情況有著密切關系。所以必須對青少年使用網絡的情況有一個比較清楚的了解。

二、調查對象和研究工具

（一）調查方法和對象

調查通過實地調查的形式，隨機選取了泰西中學124名中學生和泰山學院132名大學生作為調查對象。

（二）研究工具

調查以自主編制的調查問卷為研究工具。問卷內容包括上網基本情況調查，例如網齡、上網場所、上網時間等；使用網絡行為的調查，例如網絡游戲、網絡聊天、網絡購物、網絡學習等；網絡使用所持的態度的調查；網絡使用行為及其影響的認識的調查。共發放調查問卷256份，有效回收253份，有效回收率98.8%。采用統計軟件工具進行分析。

三、調查結果與分析

（一）有關青少年上網時間、場所的問題

調查數據表明，青少年大多都有上網的經歷，而且男女生的比例分別是52%和48%，差別不大。在這些青少年上網群體中上網時間多集中在晚上、周末和節假日，大多數青少年能夠比較理智地控制上網時間。在調查中，有2%的青少年上網時間在4個小時以上，并且中學生的上網時間明顯少于大學生。調查顯示，有4%的青少年有逃課上網的經歷。這說明絕大多數同學都以學業為中心，基本情況良好。對上網場所的調查結果顯示73%的中學生在家上網，24%的中學生在網吧上網，3%的中學生在同學或朋友家上網。而68%的大學生在宿舍上網，16%的大學生在網吧上網，14%的大學生在家上網，僅有2%的大學生在圖書館或是機房上網。此示上網地點的不同與青少年所處的環境有關。

（二）有關青少年使用網絡的態度、目的問題

調查數據顯示，8%的青少年認為網絡對于自己非常重要，87%的青少年認為比較重要，4%的青少年認為一般，僅有1%的青少年認為不重要。選擇不重要指標的是中學生，因為他們面臨巨大的升學壓力。可見，網絡已成為青少年生活中的一部分，尤其是對于大學生更是如此。互聯網有效地將原本分散的各類信息融為一體，另外具趣味、形象的特點，更能吸引他們的注意，因此成為大學生的主要消遣娛樂方式。另外，大學生們承受著學業、人際關系、就業等壓力，他們渴望獲得壓力的釋放，而網絡恰給他們提供了這樣的空間，從而備受他們的青睞。

在使用網絡的目的方面，選擇利用網絡“獲取信息”、“學習知識” 的青少年所占比例分別是81%和78%，說明青少年對網絡的利用情況是令人滿意的。選擇“玩游戲”、“通信”、“聊天交友”、“聽音樂、看視頻”的青少年分別占14%，12%，13%，14%，選擇“網絡購物”的青少年占10%，可見網絡已經成為青少年生活中的重要部分。“看黃色內容”的青少年所占比例很小，僅占1%。由此可以看出大多數青少年都具有正確的思想道德意識和價值觀。

（三）有關青少年對網絡道德認識的問題

網絡對青少年學習和思想品德的影響，是家長們最擔憂的一個問題。對此，我們針對使用網絡對其影響的認識，按照指標“上網是否耽誤學習”、“上網是否使人道德變壞”進行了調查。結果顯示僅有17%的青少年選擇“上網會耽誤學習”，19%的青少年選擇“上網會使人道德變壞”，這些選擇中中學生占了很大部分。而選擇“上網不會耽誤學習”、“上網不會使人道德變壞”的青少年各占83%、81%。由此看出，對“上網會耽誤學習”、“上網會使人道德變壞”的說法隨年齡增大而降低，對“上網不會耽誤學習”、“上網不會使人道德變壞”的說法隨年齡增大而增高。年齡差異現象的存在，說明越是年紀小的學生越容易受大眾傳媒的影響，隨著年齡增長，青少年的自我辨別能力也有了顯著提高。同時說明多數青少年對網絡道德的認識是積極的。

四、影響研究

基于以上調查數據，分析了網絡對青少年思想道德的影響問題。此數據雖然不具有普遍性，但也具有一定的代表性。我們可以看到，青少年對待網絡問題的態度以及認識深度還是值得肯定的。網絡給青少年帶來了許多正面的影響。但是青少年對事物的判斷力及自我掌控能力相對較弱，辨別是非的能力不強，更不能忽視網絡對青少年思想道德造成的負面影響。如何消除網絡對青少年的負面影響，是家長、學校和社會需要共同關注的一個重要課題。在此，提出以下建議：

首先，社會必須加強對青少年網絡環境的維護，承擔起必要的責任和義務，政府應當加強監管和控制，打擊網上不良信息。國家還應出臺一系列相關的法律法規，提高網上信息健康度。其次，學校應當對青少年上網作出良性引導，引導青少年積極參與學校校園文化建設，防止部分學生逃課上網。再次，家庭應該加強教育與疏導。最后，商家也應有道理良知，將那些有暴力、及封建迷信的東西拒之店外。

參考文獻：