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第1篇：統計學試題范文

【關鍵詞】 統計學 教學實踐 財經專業

隨著大數據時代對于數據分析人才的需求越來越多，如何從海量數據中有效挖掘有用信息并進行數據分析已逐漸引起國內外政府機構及學者的極大關注，國際上關于大數據科學研究的呼聲也越來越高。統計學作為一門數據分析學科，主要通過收集整理研究對象的數據，進行建立統計模型、量化分析、總結和預測，探討研究對象的數量規律及其特征。隨著大數據時代的來臨，統計學的重要性越來越得到社會的認可和重視，具有統計學基礎的人才需求量也越來越大。

由于統計學涉及的理論內容、公式和抽象概念比較多，通常需要一定的數學基礎和較強的邏輯推理能力，因此學生普遍認為《統計學》是一門比較難以掌握和學習的課程。結合自己對財經類專業學生講授《統計學》課程的實際教學實踐，在分析目前教學中存在問題的基礎上，就如何提高統計學課程的教學效果，探索適合金融工程、工商管理、會計學等財經類專業的教學內容、教學手段和教學方法以及考核辦法，如何解決統計學教學存在的問題為社會培養高質量的專業數據分析人才談一下自己的想法和思考。

一、《統計學》教學中存在的問題

1、教學方法單一

目前，統計學教學仍然是以教師課堂講授為中心的教學思想、學生被動地接受知識傳輸的傳統填鴨式教學方式。以多媒體教學為主的背景下，雖然多數教師堅持黑板板書與多媒體課件相結合，但是有些教師將多媒體教學完全取代黑板板書，使得課堂教學內容容量過大，講授速度過快，缺乏師生之間的互動和交流。統計學內容在重點部分常常涉及較多公式和概率統計定理，使用多媒體課件授課使得講課速度過快，造成學生無法跟上教師思路不能理解具體內容，僅僅會記憶理解，熟練地套用計算公式，無法引起學生的學習興趣。

2、教學內容只注重應用表面，缺乏理論深度

財經院校《統計學》課程的教學內容仍然是以數據的收集、整理、描述和分析入手，簡單介紹統計調查、統計整理、統計指標、時間數列、指數、相關回歸、統計推斷等內容。對于教學中涉及到的基本數學定理、數學公式推理以及前后知識在數學上的聯系缺乏講解，使學生不能理解到所學知識的本質，僅僅會依葫蘆畫瓢地應用，導致學生在處理實際問題時方法單一、創新不足。有些財經專業的學生培養方案更是將統計學與概率統計同一學期開設，使得統計學課程的內容缺乏概率統計中的大數定律、中心極限定理等假設檢驗的基本知識，造成學生無法理解所學內容。

3、教師隊伍知識結構不合理

講授統計學的教師隊伍近幾年雖然有了很大的變化，但還有一部分統計教師的知識結構不夠理想，數學和計算機知識水平與客觀要求還存在一定的差距，仍需要繼續改進和提高。財經類院校講授統計學課程的教師主要以經濟統計、數量經濟學等財經類出身教師為主，缺乏數學專業科班教師，使得課程內容的設計僅注重應用，缺乏相應的數學理論作為支撐，使得學生對所學知識一知半解。

4、統計軟件與統計案例缺乏有效結合

隨著大數據時代的到來，學會用統計軟件處理實際問題的方法和分析能力已成為每個學生必經的階段，計算機軟件在統計學教學中的重要性越來越顯著。現實中，雖然統計學的課堂教學中也注重統計方法的應用，但是由于統計學知識繁雜、課時安排普遍過少、開課班級過多等原因，導致統計學教學過程中對于學生的動手能力的訓練過少。尤其是財經類非統計專業學生的培養方案中《統計學》課程設計基本以54學時為主，使得課程教學內容僅可完成理論教學，缺乏用SPSS、SAS、R軟件等統計軟件進行實際問題處理的實踐教學。

5、統計分析方法與學生專業知識缺乏有機結合

統計分析方法與學生的專業脫節，教師從概念、公式、定理等方面講授完統計理論與統計方法后，往往無法從學生的專業角度出發與實際的經濟、金融、管理等內容相結合設計統計案例，或者完全缺乏與實際問題相關的統計案例，很難取得較好的教學效果。例如給金融工程專業的學生講測定離中趨勢的指標標準差時，可以結合股票投資的例子說明標準差度量風險的應用，以引起學生的學習興趣。

二、《統計學》教學改進措施

1、提高教師素質

大數據對統計學的挑戰要求統計學教師必須加強專業學習，及時學習和接受新的知識，提高自身專業素質。作為一名統計學教師，課堂教學不僅要給學生傳輸知識，還要與網絡資源相結合，充分發揮多媒體在統計教學中的作用，形象生動地展示統計過程和分析應用，通過實際的統計數據案例分析與學生互動，及時設置統計理論與實際數據分析相關啟發性問題，調動學生的學習興趣和主動學習積極性。同時，各財經院校要針對各自的具體情況采取有效措施，不定期或定期舉辦統計學授課經驗交流會或送青年教師參加國內一流大學舉辦的課程培訓或進修，為教師提高授課技巧創造有利條件，并注意吸收高學歷、高學位的統計專業人才充實到統計教師隊伍以提高統計學教師的整體素質。

2、改革教學方法和手段，增強學生學習的主動性和積極性

改變傳統教學方式，充分利用網絡資源充實多媒體教學課堂內容，調動學生主動學習的積極性和主觀能動性，提高學生綜合運用統計學方法解決實際問題的能力。在教學過程中采取“講授式教學”、“啟發式教學”、“互動式課堂討論”、“理論與案例結合”等形式多變的授課方法，以達到學生主動融入課堂、主動思考的更好教學效果。雖然各種教學方法都有不同的特點，但是授課過程中要根據學生的專業特點適當調整教學內容，并根據教學內容的性質和特點選擇合適的教學方法或多種教學方法進行優化組合，使學生能夠較容易地融入課堂，以快速掌握課堂知識取得較好的教學效果。

雖然多媒體教學具有內容豐富、所含內容信息量大的特點，可以圖文并舉形象生動地展示課堂內容，已經成為主流教學手段，但是僅用多媒體教學，忽視黑板板書教學，會使得課堂內容含量過大而導致學生的思維跟不上教學進度，特別是統計學課程內容涉及較多數學公式推導和定理證明，不用板書進行嚴密的推導，不利于學生理解和掌握。因此，在教學過程中應將傳統板書教學和多媒體教學相結合，充分利用這兩種不同教學方法的優勢，達到更好教學效果的目的。

3、積極引進數學專業教師，優化教師知識結構

財經類院校要積極引進數學專業出身教師擔任統計學教師，講授內容上對所涉及的數學理論進行適當的推理證明、補充最新統計方法并適當深入講解理論在實際應用時的重要性，將理論與實際應用相結合，培養財經院校非統計專業學生的邏輯思維和理論與實踐結合的能力，讓學生在未來工作中遇到處理實際問題時能夠具有較強的理論基礎應用于實踐，并為實現數據處理方法創新、理論創新和知識創新打下較好的基礎。

4、將理論教學與實踐相結合，加強軟件應用實踐教學

財經類院校開設統計學課程的目的是為學生更好地學習專業理論知識提供數量分析的理論與方法，為學生運用統計學的理論與方法分析、研究其專業實際問題提供方法論基礎。而統計學正是以經濟、金融、社會等實際現象的數量方面為研究對象，通過統計軟件直觀處理和分析實際問題的方法，因而教學過程中要與學生所學專業相結合，選擇SPSS、SAS或R軟件進行案例教學，培養學生熟練應用統計軟件進行數據分析的能力，為學生將來獨立處理大數據問題打下堅實的實踐基礎。

5、改革傳統考核方式

《統計學》是一門側重實際應用的方法論課程，傳統的考核方法主要以閉卷筆試為主，考核內容主要是統計基本理論和方法，通過期末閉卷考試并不能客觀準確地評價學生對這門課的掌握程度和實際應用能力，當學生遇到具體的實踐問題時往往不知如何處理。因此，有必要對統計學課程考核方式進行改革。可以將學生的期末總成績從傳統的閉卷考試方式改成由平時成績20%、軟件實踐30%和筆試成績50%三部分構成。筆試考核內容突出實用性和工具性，可設置開放試題，重在考核理解而不是死記硬背定理或公式，考查學生綜合利用統計知識和方法分析和解決實際問題的能力，使學生不僅學到統計學知識，又能靈活地運用于實際問題。

三、結語

隨著大數據時代的到來，社會對具有扎實統計基礎的數據分析人才需求越來越多，《統計學》作為數據分析方面重要的基礎工具課程，對于財經類學生的專業課學習和畢業論文設計及將來從事金融、管理、經濟等行業數據分析相關專業工作十分重要。因此，要提高統計學課程的教學效果和教學質量，任課教師不僅要努力鉆研統計基礎知識，探索新的統計授課方法，提高自己的綜合素質，同時也要勇于探索適合不同專業特色的教學內容，編寫符合新時代特征的新的教學案例和多元化的教學手段，在教學活動中不斷實踐探索，切實加強理論教學與實踐教學相結合，改革已有考核方式，提高教學效果和質量。

（基金項目：吉林省教育廳“十二五”社會科學研究基金項目（2015348）。）

【參考文獻】

[1] 游傳新：高校統計學教學存在的問題與改革思路[J].長江大學學報（社會科學版），2008（5）.

[2] 馮蕊、王國輝：高職財經類非統計專業統計學教學中的問題與思考[J].科技和產業，2010（6）.

第2篇：統計學試題范文

【活動對象】高一新生

【活動時間】100分鐘

【活動目標】

1.使班級學生之間盡快相識，緩解陌生感、孤獨感帶來的焦慮。

2.使學生盡快適應新的學習環境，融入班集體，促進個人和班級的和諧發展。

3.使學生建立歸屬感和信任感，初步形成班級集體意識。

【活動準備】

1.音樂《江南Style》和《感恩的心》。

2.掛歷紙做成的紙棒4～5個、氣球4～5個。

3.計分板。

【活動過程】

一、整隊及團體契約承諾（5分鐘）

1.全體學生圍成一個開口圓，輔導教師站在開口處。

開場白：我是××，很高興認識各位新同學，大家能夠從各個不同的地方、不同的學校走到一起，是一種緣分，我們將一起度過寶貴的三年時光，那就讓我們的快樂生活從今天的團體活動開始吧。

2.團體契約承諾

為保證團體活動的順利進行，我們需要進行一個承諾儀式。現在由我來宣布承諾書，全部讀完后，大家鼓掌表示同意。

（1）我承諾：在活動中真誠、坦率，積極表達自己的想法和感受。

（2）我承諾：在活動中不會有針對別人的人身攻擊行為。

（3）我承諾：在活動中不做與活動無關的事。

（4）我承諾：在別的同學發言時，我將保持安靜，認真傾聽，發言結束后，熱烈鼓掌。

這里大家還需要有這樣的團體約定：當我說“靜悄悄”時，請大家邊輕輕地跟著我說“靜悄悄”（重復兩遍，一遍比一遍小聲），邊跟我做同樣的動作。

二、熱身活動（破冰活動）—— “奇妙的口香糖”游戲（20分鐘）

1.目的：打破彼此的距離感，激發活動興趣。

2.玩法

（1）指導語：同學們來到新環境，我們希望自己像口香糖一樣，可以吸引很多同學，現在我們就來玩一個“奇妙口香糖”游戲，大家隨著音樂沿著圓圈跑（放《江南Style》音樂）。

（2）游戲開始，所有人一起沿著圓圈跑并問教師“口香糖像什么？”，教師開始發口令，比如“三個左肩粘一起”，則所有人必須馬上找到另外兩個人，三個人的左肩粘在一起，沒能湊成三個人的成員必須接受懲罰，表演節目。然后大家繼續快跑，邊跑邊問“口香糖，粘什么？”，教師繼續（數量可以是三個、四個、五個，部位可以是屁股、腦袋、肘關節等，次數3～4次）。

（3）最后一次發令是：××雙手在一起（幾個人一隊就是幾雙手在一起，最好是8～10人一隊，一個班4～5隊）。

這個游戲有以下幾點注意事項：

先練習一次，再正式開始游戲；

粘鼻子、粘腦門、粘屁股等指令可以極大地活躍氣氛，收獲學生的笑聲和尖叫聲；

除了最后一次外，每次盡量要有人落單；

特別提醒，像粘嘴唇、粘胸部等指令是被禁止的。

附：懲罰小節目（僅供參考）

請跳騎馬舞 請走模特步

雙手揪耳朵說“我太高興了”，并做蛙跳5個 歌舞表演（自選）

3.分享體驗：（以下凡是分享體驗的環節，都要讓每個小組的學生有機會發言，鼓勵大膽發言、暢所欲言）

（1）你落單時是什么感覺？（有點尷尬，有點孤獨，有點焦慮……）

（2）你和大家粘在一起時是什么感覺？（溫暖，有歸屬感……）

4.師小結：通過這個活動，同學們彼此之間縮短了心理距離，以最快的速度消除了陌生感。你們能粘在一起，就是特別的緣分，你們將組成小團隊，齊心協力，贏得勝利。

三、團隊建設——“我們是最棒的××隊”游戲（25分鐘）

1.團隊命名：各隊坐好（按上一游戲分好的隊），為自己的團隊取一個有趣的、好聽的隊名，選一名隊長，取個響亮的“口號”，各隊展示，激情鼓掌。

2.游戲：我們是最棒的××隊，看哪一隊最整齊、最大聲。

（1）目標：集中團隊精神，活躍團隊氣氛，加強團隊融合。

（2）玩法：每隊各自圍成一個圈，雙手分別拍左邊、右邊肩膀一下，向前下方拍一下，喊出第一個字“我”；拍兩下喊出“我們”，依此類推，一邊拍一邊喊出“我——我們——我們是——我們是最——我們是最棒——我們是最棒的——我們是最棒的××隊”。

各組先練習兩分鐘，然后抽簽，兩隊同時比賽，看哪隊動作做得最整齊，口號喊得最整齊、響亮、連貫。

3.分享體驗

（1）通過這個游戲你有什么感受？（我們隊每個人都在為自己的團隊出謀劃策，感覺到自己是團隊中不可缺少的一員……）

（2）你喜歡你的團隊嗎？（喜歡，因為有活力，我們喊口號的時候氣氛熱烈，有主人翁的感覺，整個身心都投入到活動中去了……）

4.小結：通過這個活動感受到同學之間的聯結，彼此的孤獨感迅速消除了，感受到了集體的溫暖和力量。

四、團隊活動——“棒打薄情人” 游戲（25分鐘）

1.目的：盡快相識，增進團隊的凝聚力。

2.準備：用掛歷紙或報紙卷成一根紙棒。

3.玩法

（1）每隊成員圍圈而坐，輪流介紹自己的名字、興趣、愛好等個人資料，如“大家好，我是來自××的×××，我的興趣是××”，每個人都專心去記其他成員的資料。

（2）隊長第一個持紙棒，站在圈中央，用棒指向他面前的同學，這位同學就要馬上大聲叫出一個成員的名字，如果叫不出，隊長便給他（她）當頭一棒，然后由他（她）執棒，依此類推，直到大家相互熟悉彼此的姓名為止，如果一個人三次被打就必須表演節目，作為懲罰。

4.分享體驗

（1）你有沒有挨棒？你覺得怎樣才能更好地記住隊員？（當其余的隊員在介紹自己的時候，我很認真，專注地聽，努力記住每個人的興趣特點，每個人都很可愛，都與他人不一樣……）

（2）當你聽到其他隊員能說出你的名字，甚至記住你的興趣愛好的時候，你內心有什么感受？（覺得被人重視、被人尊重，感覺內心很溫暖，甚至很感動……）

5.師小結：通過這個活動大家迅速相識了，消除了加入新群體所帶來的緊張、焦慮情緒。

五、團隊活動——游戲“群龍戲珠” （20分鐘）

1.目的：培養團隊凝聚力和團隊合作精神。

2.準備：氣球若干個（有幾隊就準備幾個氣球）。

3.玩法：各隊每個成員伸出一只手，互搭在其他隊員的手腕或手掌上，另外每隊派出一個隊員到別的隊當裁判，將氣球放在團隊成員的手中央，全體成員需合力托球，超過頭頂。堅持最久的隊為勝，哪一隊的手先松開，或者哪一隊的氣球先落地，即為輸。

注意事項：

（1）應給學生五分鐘的練習時間。

（2）每隊人數要相等，要派一位隊員到其他隊監督是否犯規，并計時。

（3）場地允許時，四隊同時，否則抽簽，每次兩隊比賽。

4.分享體驗

（1）你們隊獲勝的秘訣是什么？（團結一致，且要注意配合，每個人都要堅持……）

（2）你在隊里起到了什么作用？（我覺得我們每個人都很重要，每個人都是重要的主角，同時又是不可缺少的配角……）

5.師小結：通過這個活動我們體會到了團隊合作的重要性，團隊需要凝聚力，大家都要團結協作，互相幫助。

六、大團圓（5分鐘）

1.宣布比賽結果。

2.指導語：不管結果如何，我們都付出了努力，讓我們鼓掌感謝同學們的幫助，也為自己喝彩。

3.現在請全班圍成一圈，兩手搭在旁邊成員的肩上，一起輕哼《感恩的心》，并隨著歌曲左右輕輕搖擺。

4.分享體驗：今天的活動你們覺得快樂嗎？通過今天的活動有什么收獲？（我們彼此從素不相識到認識，消除了陌生感；我們從孤單的一個人成為一個合作的團隊、一個集體，我們不再孤獨……）

第3篇：統計學試題范文

關鍵詞：統計學；體驗式教學理念；實踐；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-291X（2011）35-0266-02

一、體驗式教學理念在《統計學》教學中應用的必要性

（一）體驗式教學理念順應學習的本質要求

什么是學習？教育心理學認為，學習是“由反復經驗所引起的”個人行為的改變。即人的學習“是一種以語言為中介，有目的的、自覺的、積極主動掌握社會和個體經驗的過程。”什么是體驗？在現代漢語詞典中對“體驗”的解釋是,通過實踐來認識周圍事物；親身經歷。顯然，學習和體驗之間有密切聯系。學習本身是一種自覺主動的行為，是主體自我感知、親身經歷的過程，它受外界因素影響有限，只有在經歷中產生共鳴，才有深刻體會，學習領悟到的東西才更加深刻。因此，學習本就是一種體驗的過程。然而，目前大學教育，包括《統計學》在內的大部分課程的教學理念完全忽略學習的本質所在，以陳舊的教學觀念、落后的教學手段、單一的教學方式，把知識強行填壓給學生的教學模式，使學生對學習興趣全無，主動學習變成“被學習”，學習目的也發生偏差，出現“學習是為了考試，考試是為了拿獎學金”的功利化現象。

體驗式教學要求在教學中教師應積極創造各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝及轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。該模式的基本理念認為學習是學習主體主動建構的過程，其操作的基本流程為：提出問題―探索問題―實踐運用。體驗式教學完全打破了現今大學的教育模式，更強調學生學習的自主性、學習的趣味性，以及學習方法的多樣性，符合對學生學習本質的要求，為包括《統計學》在內的所有大學課程改革提供了新鮮思路。

（二）體驗式教學理念符合《統計學》的課程性質

首先，《統計學》對實踐的高要求與體驗式教學理念的核心不謀而合。高教出版社《統計學》第一版前言提到，統計學是一門收集、整理和分析統計數據的方法科學，其目的是探索數據內在的數量規律性，以達到對客觀事物的科學認識。統計學不同于其他理論性課程，它要求學生應具備極強的實踐操作能力。從統計工作的程序來看，無論是統計數據的收集，還是統計數據的整理或分析都要求學生要有極強的實際動手能力.如何能搜集整理出有效可靠的數據，怎樣得到數據背后所反映出的真實信息，學生僅從課本和課堂的學習無法真實體會，只有讓學生真正與統計相融，就某一問題實地調查走訪，動手設計問卷，親自整理和分析數據信息，在實踐中學習，在體驗中體會，才能達到學習《統計學》的真正目的。另外，從統計方法理論的學習來看，統計分為描述統計和推斷統計兩大體系，描述統計涉及的指標運用和計算較易掌握，但對推斷統計部分的理解難度則較大。推斷統計是根據樣本信息對總體進行估計、假設檢驗、方差分析、預測的統計方法，它是《統計學》的主要內容，是統計思想的基本體現。其中諸如“小概率”原理、抽樣分布、顯著性水平等核心概念的理論性較強，且以上推斷方法的實際運用對統計軟件使用的要求較高。如果按照現行教學模式，學生不但會認為這些體現統計學重要思想的概念難以理解、理論枯燥乏味，更覺《統計學》在現實無任何用武之地，開設《統計學》課程也毫無意義。因此，筆者認為，體驗式教學理念在非統計專業《統計學》教學中的引入已刻不容緩。體驗式教學理念的應用，除了能讓學生親臨其境、參加實踐，提高學生學習的主動觀能動性之外，更重要的作用是它可以有效改變任課教師的傳統教學觀念，進而更新單一的教學方法和教學模式，把靈活多樣的教學方法、先進新興的教學手段帶進課堂，讓學生在學習過程中真正認識《統計學》，體會到《統計學》的重要性，更加促進其學習的積極性，最終形成一個良好的循環機制。

其次，《統計學》的應用性要求體驗式教學理念必須引入課堂。在統計學科建設方面，業界曾經提出“大統計”思想，即強調統計學和其他學科的密切關系，認為統計學是一門應用型的交叉學科，它不但綜合了多門自然學科，更與諸如生產質量管理、市場營銷、醫學領域、氣象領域、軍事領域等其他社會學科緊密不可分。其實，《統計學》對學生動手實踐的高要求恰恰也體現出其應用型的特點。在余明江、丁家云的《論我國統計高等教育的改革取向》一文中明確提出，“統計高等教育必須突破傳統觀念，逐步建立起以現代統計為基礎，以信息科學為方向，以計算機技術為手段，以市場經濟導向為為終結的大統計教育觀。”誠然，大統計教育觀是針對應用型的《統計學》而提出，那么這種大統計教育觀又需要通過怎樣的教學理念來體現呢？應用型的學科需要培養出應用型的人才，應用型人才又需要多元立體的教學模式培養，正如前文提到，這種多手段的教學模式其核心恰恰是體驗式教學理念的體現。所以，筆者認為，體驗式教學理念能夠很好體現大統計教育觀的精髓，更應是所有應用型學科積極提倡的全新教學觀念。

（三）體驗式教學理念符合非統計專業《統計學》的培養目標

我們首先應該給非統計專業開設的《統計學》課程進行定位。在非統計專業中，《統計學》作為一門看似獨立的課程，實則與其他課程有著千絲萬縷的關系。僅以經管類非統計專業為例，在課程橫向設置方面，與《統計學》相關的課程就有《市場營銷學》、《市場調查》、《生產運作管理》、《管理學》等多門課程。這些課程無一例外都是將《統計學》的相關原理和推斷方法付諸實踐，用以分析和解決實際問題的。如若學生對《統計學》的基本理論和思想全然不知，其專業課程的學習則障礙諸多，所學的專業知識也無法運用自如了。因此，《統計學》在非統計專業的定位就是“服務”。在非統計專業中，《統計學》應作為一門應用課程，一種技術工具，服務于其他專業之所學。那么，對非統計專業《統計學》的定位恰好也確定了其人才的培養目標，其服務的職能標示了對非統計專業《統計學》教學培養目標應更加關注學生的實踐操作能力，要求學生對統計思想及基本理論能靈活運用的同時，還應掌握EXCEL、SPSS等基礎的統計分析軟件，從而有對現實問題進行統計分析的基本能力。

除此之外，社會對具備統計素養的人才需要也決定其培養目標的確定。隨著市場經濟的不斷發展，人們對信息的需求也在日益增加。如何能在紛繁復雜的數據和現象中尋找出有效的信息則是統計最基本的職能。正如袁衛在其主編的《統計學》教材中提到，無論是國民經濟管理和公司、企業的經營及決策，還是科學研究都越來越依賴于數量分析和統計分析方法。統計方法已經成為理、工、農、醫、人文、社會、管理、軍事等所有學科領域科學研究的基本方法。因此，市場對具備統計素養人才的需要給我們《統計學》教學的人才培養目標提出了明確的要求，即要培養實踐型、應用型的統計人才。

教育培養目標決定著教育教學的發展方向。顯然，現行的教學方法和教學手段已無法滿足對非統計專業《統計學》人才培養的目標。一切似乎又回到了原點，應用實踐型人才的培養，必須要在原有的教學模式上有所創新，制定出一套多元化的教學體系，而這正是體驗式教學理念所倡導的核心本質。

二、體驗式教學在《統計學》教學中實施的條件

體驗式教學理念的本質即是給學生創造多樣化的學習情境，提供多元化的教學手段，營造寬松良好的互動氛圍，使學生在體驗中感知，在感知中反思，進而達到有效學習的過程。這種教學模式也給現行的大學課堂教學方式提出了更高的要求。

第一，對教師的業務素質提出了更高的要求。首先，要求教師應具有創新精神，及時轉變觀念，主動營造良好開放的課堂氣氛，創建教師與學生、學生與學生之間對等交流的平臺，保證學生能各抒己見、暢所欲言，并對學生的評論能做到正確引導、公正評價，為后續的教學模式改革營造一個良好寬松的氛圍。其次，要求教師必須具備很強的組織和管理能力。無論是在課堂上，還是在外出實踐中，教師必須有充備的事前設計能力，并在整個活動流程中有效組織和管理，對整個過程的節奏能收放自如，控制得當。最后，對教師的專業素養提出了更高的要求。在體驗式教學模式的引導下，對《統計學》的教學，要求教師能在課本內和課本外做到游刃有余，及時搜集國內外相關資料和案例，通過大案例引入、多媒體教學、統計軟件應用、課外實踐指導四方面達到多元立體化的實踐教學體系。

第二，對院系和相關行政部門提出了明確的要求。體驗是通過實踐得來的，尤其《統計學》的課程性質更加需要給學生提供充足的實際機會和適當的實踐場所。除了教師的一己之力，更加需要院系和高校相關部門的大力支持、通力配合，能積極幫助教師和學生尋找更多的實踐機會和實踐場所，給予一定的經費支持，只有教師、院系、學校三方積極配合，才能達到最終的教學目的。

參考文獻：

[1] 袁衛，龐皓，等．統計學[M]．北京：高等教育出版社，2005.

[2] 余明，丁家云．論我國統計高等教育的改革取向[J]．安徽工業大學學報，2001，（4）.

第4篇：統計學試題范文

關鍵詞：通式解法：計算題

文章編號：1005-6629(2007)02-0067-03

中圖分類號：G632．479

文獻標識碼：B

1　探討通式解法的起因

筆者手中有幾本美國教學參考書，其中一本是有關習題的。書里除了提供一些習題外，還提供了這些習題的相應解法。當筆者通讀完此書時，最大的感受是美國教學參考書中提供的解題方法幾乎是固定不變的，解題過程非常程式化。這顯然不是一種孤立的現象，因為筆者在他們的課堂教學中也看到了類似現象，他們的教師似乎并不怎么追求對試題的巧解，自然也不熱衷于向同學介紹各種不同的解題方法。所以筆者看到的美國學生在解決計算題時，全班的解題思路是一致的，解題過程也很類似。

在國內，顯然是另一種情況。有關教學參考書中關于計算題方面的總結中，總會給同學提供各種各樣解題的方法，而對如何規范解決試題卻說得很少。在例題介紹中，一道例題對應一種方法，有時層層遞進，難度逐漸增加。在這種氛圍下，我們的學生解同樣一道試題時有多種解法，但由于平時并不側重對某一特定方法的演練，所以我們的學生對于這一方法的執行過程卻知之甚少。所以，一線教師在批改化學計算題時經常碰到這樣的尷尬場面：同一道計算題的解法很多，但每一種解法的過程都存在各種各樣的缺陷。

2　通式解法的優點

筆者把美國教學中用同一種思路解決不同問題的解題思路稱為通式解法。在隨后的教學實踐中，筆者逐漸意識到通式解法有其獨特的優點。根據問題解決理論，人們在解決問題時，首先是從大腦的長時記憶中搜索。如果不能從大腦中找到答案，就需要問題解決循環中的七個步驟來解決所需要的問題，見圖1。

圖1告訴我們解決問題的第一步為問題識別，事實上問題識別也是問題解決過程中最難的一步。這種困難有時表現為錯誤地識別問題的目標，有時表現為識別目標存在某種障礙。讓學生應用通式解法進行解題無疑能有效幫助學生縮短識別問題的時間。而且長時間讓學生不斷練習同一方法，對學生解決同一類問題、縮短學生從新手到專家的時間無疑大有幫助。最關鍵的是：如果學生掌握了通式方法，即使學生在以后碰到了不熟悉的計算題，他都可以試著嘗試用這種方法解決。而不會產生現在學生面臨的問題：這個試題應該適用那種方法?

3　各類計算題通式解題的教學建議

仔細分析中學化學的計算題，筆者發現化學的計算題基本可以分為基于化學方程式型的計算題和基于基本理論、基本概念的計算題，其中基于化學方程式的計算題可以細分為兩類，常規計算題和推斷型計算題。下面，筆者就如何在教學中開展這些題型的通式解法展開討論。

3．1 常規計算題的解法

筆者這里說的常規計算題是相對推斷型計算題來說的，其特點是未知數個數和能列出的方程式個數相等，完全可以通過利用化學方程式及相關已知數據轉化成數學方程組來獲得解決。這類題目的通式解法思路為：

(1)先設要求的未知數的物質的量分別為χ、γ、z……等；

(2)寫出有關的化學方程式，根據化學方程式找出有關物質間的關系，并用χ、γ、z……等表示出來；

(3)根據題意列出方程式或方程組，求出χ、γ、z……等；

(4)最后歸納到題目所要解答的問題上。

例1：用1升1．0mol／L NaOH溶液吸收0．8m01C02，所得溶液中CO32-和HCO3-的物質的量濃度之比約為(　) (92年高考題)

A．1：3　B．2：1　C．2：3　D．3：2

解：CO2與NaOH反應的方程式如下：

CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O

CO2+NaOH=NaHCO3

設產物中Na2CO3物質的量為xmol，NaHCO3為ymol，根據化學方程式，我們可以列出數學方程式：

2x+y=1………………………………………①

x+y=0．8……………………………………②

通過聯立①②我們就不難獲得正確的答案。 筆者發現：這種通式可以適用于國內目前好幾種說法不一的解題思路，筆者把這些常說的解題思路與通式解法的對應關系列成一張表1：

由上表我們不難得知，一般的有機及元素化合物中的計算題我們都能通過這種通式解法獲得正確的答案，既然如此，我們為何不采用一種通式的思維而用各種各樣的解法去增加學生的負擔呢?

3．2推斷型計算題的解法

推斷型計算的特點是題中的未知數的個數大于能列出的獨立方程式的個數，這種方程組在數學中一般認為有多個解，但在化學中由于某些特定條件的限制，只能由一個解或為數不多的解。對于這種題目的解法，筆者推薦的通式思路為：先根據限制條件推斷出物質，然后根據常規型計算題步驟進行求解。

例2：一種氣態烷烴和一種氣態烯烴，將1．0體積這種混合氣體在氧氣中充分燃燒，生成1．8體積的CO2和2．4體積的水蒸氣(相同條件下測定)。則混合物中烷烴和烯烴的體積比為多少?

分析：我們假設烷烴的化學式為CxH2x+2、烯烴的化學式為CyH2y，則至少還需要一個假設烷烴體積的未知數Z，這樣就有了三個未知數。而根據已有的條件，我們只能列出兩個獨立方程式。這樣從數學原理看，顯然不能獲得有效解。而根據化學知識，我們卻從1．0體積這種混合氣體與1．8體積的CO2的關系可推導出碳原子的平均個數為1．8個。由于在烷烴中，碳原子小于1．8個的只有甲烷：所以未知數就減少到了兩個，這樣就可按照常規型計算題步驟進行求解了。

解：設甲烷的體積為x，則烯烴的體積為1-x．另設烯烴的化學式為CyH2y，化學方程式如下：

CH4+2O2=CO2+2H2O

2CyH2y+3yO2=2yCO2+2yH2O

根據根據化學方程式相互關系，我們就能獲得

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數學方程式：

x+y(1－x)=1．8……………………………①

2x+y(1-x)=2．4……………………………②

聯立方程式①②可獲得：x=0．6　y=3

3．3 基于基本理論、基本概念型的計算題

一般來說，基于基本理論、基本概念型的計算題都相對簡單些，其原因在于每一個基本理論、基本概念都有一個相應的公式，事實上，這些計算題也是利用這些公式來進行展開的，筆者把中學化學中出現的有關基本概念基本理論的計算題列成了表2。

當然，在應用這些公式時，教師更應傳授給學生應用公式時的規范，例如例3是有關化學平衡的一道試題。對于有關化學平衡試題的解決，筆者一般會向學生推薦如下規范。

例3：把6molA氣體和5molB氣體混合放人4L密閉容器中，在一定條件下發生反應：

筆者以為，如果有關化學平衡的計算題，都采用三段式計算規范，則會使思路很清晰，學生容易操作，從而使學生在考試中的非能力失分會大大降低。

4　通式解法教學操作時需要說明的幾點

4．1 通式解法教學拒絕“死板”

筆者在此大談通式解法的教學重要性無意否定我們一直做得很好的一題多解這種做法。筆者只是想借此文表明通式解法的教學是很重要的一種教學思路。理論和實際都表明，如果學生對一種操作方式熟練后，他犯錯的可能性就遠遠小于新手。但通式教學并非等同于把解題過程“死板化”，對于有些試題，確實存在用通式解題方法慢而用其它方法快的現象。這時，我們教師要允許這種現象的存在，但在教學上就不必要把那些通用性不強的思維進行推廣了。

又如要不要帶單位運算?筆者以為可以向學生推薦，也可以不必采用。但我們可以向學生說明帶單位運算有很多好處，通過帶單位運算，可以明確知道所列式子是否正確。

4．2 通式解法的教學不僅僅局限于計算題中

通式方法的教學其實代表了一種教學的思路．即我們傳授給學生的知識是具有普遍意義的原理。對于同一類的問題，學生就需要用相同的原理來解決問題。所以，從這個意義上講，通式方法的教學不僅僅局限于計算題方法的教學中。它同樣適用于其它方面。例如在寫分子式為C5H12O的同分異構體時，筆者經常發現學生會漏寫屬于醚的同分異構體。這時，我們可以告訴學生如何正確書寫同分異構體的步驟，并在教學實踐中不斷強化，讓學生把這個步驟當成解決同分異構體這類問題的通用方法。

4．3 通式方法蘊含著建模思想

心理學告訴我們，根據個人對已有知識的加工水平．人的思維能力結構由低到高分為五個層次：再現、運用、創造、評價、建模。筆者以為，通式方法的教學就蘊含著數學建模的思想，這種建模的思想一旦被學生領悟，學生在其它學科也能受益。

第5篇：統計學試題范文

［關鍵詞］機電一體化系統設計；案例教學；學習興趣；創新能力

當前我國正在實施《中國制造2025》規劃，這對我國工程教育特別是機械工程教育提出了更高的要求，機械裝備制造企業迫切需要具備機、電、控制、信息處理等多學科融合的機電裝備設計制造復合型人才。機電一體化系統設計是機械設計制造及其自動化專業的一門重要專業課，它涉及機械技術、電工電子技術、自動控制技術、檢測技術、計算機信息處理技術等相關技術，是該專業所有專業課中工程性、實踐性、綜合性最強的一門課程，該課程后續的教學環節為畢業設計。機電一體化系統設計課程的任務是在先修課程的基礎上，從系統工程觀點出發，綜合運用各種專業知識，分析機電一體化產品的各組成要素之間的關系，實現機電系統要求的功能。因此，該課程對于學生全面了解和掌握所修其他課程的聯系，建立機電一體化的系統思維體系，培養綜合運用專業知識的能力，具有重要的作用。機電一體化系統設計的教學內容包括機械系統設計、傳感器測試、電機與驅動、微機原理與接口、微型計算機控制等內容。各部分內容之間相對獨立，課程自身的理論體系不突出，缺乏整體感。另外這些教學內容中的有些內容在先修課程機械原理、機械設計、數控技術與數控機床、機械工程測試技術、微機原理與接口、單片機原理與接口、微型控制技術等課程中均有所涉及，極易造成教學內容的重復，給學生一種重復教學的感覺，從而降低學生對本門課程的興趣。針對上述問題，我校在實施機電一體化系統設計教學中，以實現機械、電子、控制、信息等各異技術融合為目標，以實現閉環運動控制系統的伺服性能為出發點，以系統接口設計為主線，以案例教學為教學手段將以上教學內容有機結合，實施案例教學改革。[1][2][3]

一、緒論教學案例設計

緒論部分是機電一體化系統設計課程的關鍵部分，該部分對于學生理解本門的課程的特點和體系結構具有重要的作用，該部分主要突出機電一體化系統的特點、組成、設計方法以及接口等。在教學過程中，我們首先對數控車床與非數控車床兩個案例在結構、功能、優缺點上進行對比，機電設備與非機電設備的區別在于增加了大腦“控制器”和神經“傳感檢測單元”，從而提高了設備的自動化程度、精度和效率等。通過數控機床、機器人、AGV小車、數控雕刻機等案例介紹機電一體化系統的組成部分及各組成部分的功能，強調控制器和傳感檢測單元在機電一體化系統中的作用。另外在講解這部分內容時，突出機電一體化系統各組成部分之間的接口連接，通過機械接口（聯軸器、傳動機構等）、電子電氣接口（A/D、D/A、放大器、光電耦合器）、通信接口（232串行口、USB、以太網接口等）、軟件協議接口（TCP/IP協議、USB協議等）等案例，講解接口在機電一體化系統中運動、能量、信息傳輸變換中的作用，強調機電一體化系統通過接口將各異技術集成在一起，形成特定的功能。在機電一體化技術方向方面，主要強調當前“機械功能電子化，電子功能軟件化”的發展趨勢，通過伺服電機變速代替變速箱，無刷直流電機代替傳統電刷直流電機，電子表代替機械表，電子秤代替機械秤，高能束加工代替刀具切削加工等案例講解機械功能電子化的發展趨勢及帶來的優勢。通過軟件PID控制算法代替硬件PID控制器，可編程控制器PLC代替邏輯繼電器電路，可編程邏輯陣列FPGA代替專用芯片等案例講解硬件功能軟件化的趨勢及優勢。通過以上案例，讓學生深刻認識機電一體化技術的發展方向及帶來的優點。在緒論部分實施案例教學，可以避免相關知識點的填鴨式和說教式教學，使學生對機電一體化系統設計這門課程有一個系統的認識，強化了學生對機電一體化系統組成、功能、設計方法等知識點的認識。

二、機械系統教學案例設計

由于教學對象是機械專業的大四學生，多數學生一看到“機械系統設計”這個標題就感覺這部分沒有新的內容，認為該部分內容是機械設計課程內容的重復，甚至認為這部分內容非常簡單，沒有必要在課堂上講。恰恰相反，機械系統設計是機電一體系統設計中最為關鍵的一部分。因此，在開始講解這部分內容前，應該首先點明機電一體機械系統設計與普通機械設計的區別，提高學生對該部分內容的興趣。在課堂教學中，該部分首先通過如圖1所示的機械一體化系統中典型的閉環控制系統，說明機電一體化產品中的機械系統與非機電一體化產品中的機械系統最大的區別在于：機電一體化產品中的機械系統是微型計算機控制的閉環系統的組成部分，因此在進行機械系統設計時必須要考慮機械系統的結構參數（慣性、剛度、摩擦、阻尼、傳動間隙、固有頻率）對閉環系統伺服性能（快速性、穩定性、準確性）的影響。基于這一區別，展開講解機械系統的結構參數對閉環系統伺服性能的影響，以及如何從機械系統設計的角度提高整個閉環系統的性能。機械系統設計部分的另外一個重要內容是傳動機構設計，通過齒輪傳動案例中的間隙、剛度等對伺服性能的影響，說明在機電一體化系統中應該盡可能縮短傳動鏈，提高閉環伺服系統的性能，并以伺服電機變速代替傳動機構變速、直線電機、力矩電機、電主軸等作為縮短傳動鏈的案例；只有當電機與負載不能匹配的時候才考慮使用傳動鏈進行力矩、速度、轉動慣量的轉換。齒輪傳動鏈設計部分包括最佳傳動比的選擇、傳動級數的選擇、傳動比的分配等，這三部分內容的講解都圍繞提高伺服性能為根本目標，重點講解最小轉動慣量原則、輸出軸轉角誤差最小原則分配傳動比。為了區別機械設計，本部分除重點講解齒輪傳動鏈設計外，還通過數控機床旋轉進給工作臺、A/C軸雙擺角銑頭、機器人關節減速器等案例講解了雙導程蝸桿蝸輪傳動結構、諧波減速器、RV減速器的各自原理以及在機電一體化系統中的應用。

三、計算機測控系統教學案例設計

計算機測量控制系統是機電一體化系統的核心，它負責采集機械部件的運動信息，并與給定值比較，生成運動控制指令。該部分的教學內容在機械工程測試技術、數控技術與數控機床、單片機原理與接口、微機控制技術等課程中均有涉及，因此，在本課程教學中將傳感器、伺服電機、工業控制機結合起來，以工業控制機為中心，以接口為橋梁，將相關內容通過案例整合在一起。首先簡單介紹增量式旋轉編碼器、光柵、感應同步器等位移測量傳感器的位移測量和辨向原理，由于上述傳感器直接輸出相位相差90度的正弦信號，因此隨后重點講解傳感器的接口電路如何對正弦信號處理獲得相位相差90度方波信號，以及如何完成變相細分等功能。在控制電機部分，重點介紹了步進、直流、交流電機的功率驅動電路，如斬波恒流功放電路、PWM原理、SP－WM原理等，比較了三種電機在扭矩和功率輸出特性上的不同點。最后以8051單片機為處理器，使用Proteus軟件設計了教學案例[4][5]，涉及位移傳感器測量接口電路和D/A轉換接口電路，PID數字控制等知識點。

四、機電一體化系統教學案例設計

機電一體化系統是一個機械、電子、控制、信息等各異技術相融合的系統，在機電一體化系統設計課程的最后一章，以電腦刺繡機為設計實例，通過對這一典型機電一體化系統的設計過程，使學生能夠根據設計需求綜合應用機械系統設計、傳感器測試、電機與驅動、微機原理與接口、微型計算機控制等各方面知識來設計一個機電一體化的系統。如圖2所示，刺繡工藝的動作包括繡框在x、y兩個方向的直線往復運動和繡針在z方向的連續上下往復直線運動，通過這兩類運動的配合和刺料機構的作用形成線跡，繡框在x、y兩個方向的移動距離決定了線跡的長度和方向，繡品由線跡的集合構成。繡針在織物上方時，繡框沿x、y兩個方向移動到指定的位置，當繡針自上而下落到織物表面時，繡框停止移動，在刺料機構的作用下即完成一針線跡的動作。根據機電一體化系統的幾個功能要素，電腦刺繡機由微機控制系統（控制與信息處理單元）、移框步進電動機及主軸電動機（驅動與執行單元）、x、y、z三個方向的傳動機構及刺料機構（機械傳動單元）、針桿位置傳感器（傳感檢測單元）、220V單相交流電源（動力單元）、機架（機械結構單元）以及各部分之間的接口組成。由刺繡打版機輸出的刺繡花樣數據保存在電腦刺繡機的EPROM或磁盤中，電腦刺繡機的工作過程如下：控制微機啟動主軸運轉，由刺料機構帶動旋梭和針桿運動，微機從刺繡花樣數據文件中順序讀取每一針的x、y相對位移坐標，根據坐標數據通過兩個電機的協調運轉驅動繡框在平面內進行移動，微機通過讀取針桿位置檢測器的信號使繡框的平面移動與刺料機構的運動相互配合。電腦刺繡機設計參數的計算主要包括x、y、z三個方向運動件的運動參數和動力參數的計算、結構參數計算以及品質參數、環境參數和界面參數的確定。運動參數計算主要包括主軸轉速范圍的確定、繡框位移計算、繡框位移與主軸轉動的運動配合、繡框運動速度計算、主軸轉速計算、x、y步進電動機工作頻率及傳動比計算、移框加速度計算等；動力參數計算主要包括刺料機構驅動功率計算、移框步進電動機驅動力矩計算等；結構參數計算主要指刺繡機工作臺面的長、寬、高三個方向尺寸的計算及機頭頭距的計算；品質參數主要包括系統可靠性、傳動精度等；環境參數包括工作電壓、環境溫度、環境濕度等；界面參數則用于表征機器的人—機對話方式和功能。系統各部分之間通過接口進行連接，主要的接口包括微機系統前向通道與各傳感器模塊的接口以及微機系統后向通道與各功率驅動模塊的接口，各接口通過采用光電隔離技術防止外部模塊對微機系統的回饋干擾以及防止強電信號對微機電源的干擾。盡管電腦刺繡機由微機對刺繡工藝實行全面控制，但刺繡過程會出現斷線、斷針等隨機因素。為保證刺繡工藝的準確進行，系統必須對針桿位置、繡線通斷狀況、繡框極限位置進行實時檢測，因此，系統必須包含繡針布上布下位置檢測、針桿最高位置檢測、斷線檢測、繡框越界檢測等傳感檢測模塊。各傳感器模塊與微機系統前向通道之間需要進行接口設計，另外，微機系統后向通道與電機驅動模塊之間也需要進行接口設計。微機控制系統是電腦刺繡機系統的核心，根據用戶要求和工藝分析，控制微機除完成用戶的基本要求外，還應具備花樣存儲與選擇功能、記憶功能、工作狀態顯示功能、各種進退針功能等功能。微機控制系統設計除滿足上述設計要求外，還應對控制微機的軟硬組成方案進行初步設計。

五、結束語

針對機電一體化系統設計課程工程性、實踐性、綜合性最強的特點，圍繞機械一體化閉環伺服系統的各組成要素，實施案例教學，通過典型案例實現理論教學和實踐教學相結合的教學方法，不但加深了學生對機電一體化系統的理解，而且提高了學生學習興趣、自學能力和創新能力，取得了良好的教學效果。

［參考文獻］

［1］楊普國，孫佘一，陳俊.項目式案例教學方法的研究與實踐［J］.昆明冶金高等專科學校學報，2011（5）：83-86.

［2］趙麗梅，李焜.機電一體化技術課程中案例化教學改革與實踐［J］.大學教育，2016（3）：106-107.

［3］覃金昌，陳志.基于Simulink和GUI的機電一體化課程案例仿真教學研究［J］.機械工程師，2016（5）：22-24.

［4］李琦，王基，劉永葆.《機電一體化系統設計》課程教學改革與實踐［J］.高等教育研究學報，2010（1）：100-101.

第6篇：統計學試題范文

關鍵詞：一體化；教學模式；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0117-02

當今時代是云計算與大數據的時代，日新月異的數字設備為我們提供了海量的數據。如何從海量的數據中高效、準確地提取出人們需要的信息，已成為亟待解決的科學與社會問題。統計學是一門收集、整理、分析、推斷數據的學科，統計知識可以無縫地為大數據相關問題服務。為了適應社會的需求，高校各個院系都相繼開設了與統計相關的二級學科，如數學學科下偏重理論教學的數理統計專業，經濟學科下偏重經濟應用的經濟統計專業，生物學科下偏重實驗論證的生物統計等。為了優化當前統計教育的不足，本文從數學學科下的統計學教育出發，以其相關專業為基礎，初步探索了兼顧理論教學與實驗實踐的一體化教學模式，并分析研究了相關的教學經驗。

一、一體化教學模式的實踐

本文以數學學科下的應用時間序列分析和貝葉斯決策作為研究課程，進行了一體化教學模式的實踐。具體而言，這兩門課程在實踐前都屬于偏重理論教學的統計課程，其授課形式為課堂的理論講解和相關案例的PPT分析。雖然課堂教學中涵蓋了理論與實踐的內容，但都是通過教師講授的方式進行，學生缺少了必要的動手環節。為了提高學生的課堂參與度以及利用統計知識解決實際問題的能力，在原有基礎上，對這兩門課程分別進行了如下的一體化教學模式實踐。

（一）應用時間序列分析的一體化教學模式實踐

應用時間序列分析是一門研究按時間順序記錄的隨機事件變化發展規律及其未來走勢的統計學科。原有教學模式以平穩時間序列模型與非平穩時間序列模型的定義講解、統計性質分析、具體建模步驟、案例分析等作為教學的主要內容。一體化模式教學實踐后，在原有的基礎上，又分別加入了以下基于SAS統計軟件的實驗和實踐教學環節。

實驗教學環節：（1）預處理實驗。通過該實驗使學生掌握以數據為根本，利用SAS軟件提供的時序圖、樣本自相關圖和白噪聲檢驗表，對時間數列的平穩性與純隨機性做出檢驗。（2）平穩時間序列建模實驗。對滿足平穩性和非純隨機性數據，通過該實驗使學生掌握基于SAS樣本統計特征的差異，識別三種不同平穩時間序列模型的方法，以及后續的參數估計、檢驗優化和預測分析的程序實現。（3）非平穩時間序列建模實驗。對滿足非平穩性的時間序列數據，通過該實驗使學生掌握非平穩時間序列的確定成分與隨機成分的SAS建模方法與相應的實驗分析，特別是對ARIMA模型和GARCH模型的軟件實現。（4）多元時間序列的建模。通過該實驗使學生掌握SAS軟件進行單位根檢驗的方法以及多元時間序列數據的建模。在上述實驗教學環節，通過相應的實驗作業，強化學生利用統計軟件解決實際問題的動手能力。

實踐教學環節：在實驗教學環節的基礎之上，訓練學生對實際問題的處理能力。具體而言，在學生進行完實驗教學的環節之后，要求每位同學根據自身的興趣選擇生活中的時間序列數據，利用課堂學習的理論基礎和實驗環節的軟件實現，選擇最適合的模型對實踐數據進行建模分析與走勢預測，并將最終的結果與實際情況進行對比分析，形成實踐報告。

（二）貝葉斯決策的一體化教學模式實踐

貝葉斯決策是一門根據貝葉斯統計知識進行決策推斷的學科。該學科是一門交叉性極強的統計課程，它不僅要求學生具備經典統計學的基礎和貝葉斯統計的理論知識，還要求學生了解一定的決策論、博弈論、心理學等相關知識。原有教學采用以貝葉斯理論與統計推斷決策的理論內容為主，交叉學科的相關知識為輔的方式進行常規的課堂教學模型。一體化模式教學實踐后，在原有的基礎上，又分別加入了決策的公共知識和效用及其測定的實驗實踐教學環節。

實驗教學環節：（1）決策的公共知識實驗。該實驗通過課堂實驗的形式，通過全部同學的集體參與，從實驗的角度說明公共知識這個概念在統計決策問題中的重要性。具體而言，該實驗要求每個同學寫出一個1～100之間的一個正整數，誰的數值最接近全班平均值的一半即為實驗的獲勝者。通過這種形式，以換位思考考查了大家對在該問題中的公共認識，即平均值的可能取值，并據此做出決策。（2）效用概念的實驗。效用是統計決策問題中的一個關鍵概念。不同于量化的收益函數，它是一個同時具有主觀性和客觀性的決策度量指標，是影響決策的核心問題。

實踐教學環節：效用函數的測定。由于效用是決策者進行決策的核心指標，而不同的決策者在不同的決策問題中往往又具有不同的效用函數，因此，如何快速而準確地測定出決策者的效用函數是從決策理論到實踐問題的關鍵。該課程的實踐環節針對這個問題，實施了相應的效用測定。為了方便問題的開展，該實踐中以兩人或三人小組為單位，開展相互間的效用測定，并將效用測定的提問方法、關鍵點效用值的測定結果、一致性檢驗等內容形成實踐報告。

二、一體化教學模式實踐的經驗分析

根據第一部分的一體化教學模式開展的統計課程教學，目前已經積累了近4年的教學經驗。相關的教學經驗為數學學科下統計學一體化模式積累了有益的經驗，為后續改進和更多統計課程的實施奠定了有益的基礎。目前的一體化統計教學經驗分析如下。

1.一體化模式提高了學生的綜合統計素質。在數學學科下對統計學實行一體化教學模式后，在原有側重理論講解的基礎上，加強了學生實驗與實踐的教學環節，這平衡了理論學習與動手實踐的課時分配，讓學生既能用理論知識指導實踐，又能根據實踐中存在的疑惑激發對理論學習的興趣。學生對統計教學態度的改變，使其積極投入到學習中，教學模式也從以教師為中心逐漸向以學生為中心的主動構建過程轉變。

2.一體化模式激發了學生自主學習的興趣。統計學的一體化模式不僅滿足了統計學科兼具理論與應用的雙重定位，還極大地激發了學生自主學習的興趣。在一體化模式的教學下，學生感受到了知識的作用，很多同學會利用課堂知識自主地去解決一些自己關注的問題。例如，有的同學查閱了1880―2014年地球年平均氣溫的變化數據，利用時間序列的知識論證了地球是否正在變暖以及變化速率的問題；有的同學則研究了華北地區近10年間對外貿易的數據，利用統計建模預測了未來的經濟走勢，并作為論文在學術刊物上發表；更多的同學則根據實驗實踐的內容，進一步深化相關選題，作為了畢業論文選題等。這都表明一體化教學模式激發了學生的自主學習熱情。

3.一體化模式助力了學生的未來。一體化模式的優勢不僅限于課堂教學，它還對學生的未來發展起到了推波助瀾的作用。由于一體化模式提高了學生的統計綜合素質，這讓他們在考研和找工作中更具優勢。例如，在考研的復試過程中，一體化模式下的學生因具有統計學實驗實踐的經驗，會利用統計軟件整理分析數據而更受導師重視；在找工作中，很多同學也因較好地動手能力而得到如銀行等金融機構的青睞。

三、一體化教學模式的展望

在目前數學學科下統計學的教學中，雖然一體化教學模式積累了一定的經驗，但是仍然存在著需要改進的地方。首先，實驗和實踐環節教學內容需要進一步優化。在已經實施一體化模式的兩門課程中，實驗與實踐的教學環節是根據作者多年的教學經驗設計的，盡管目前的實施效果不錯，但仍缺乏理論的進一步論證。其次，有限的教學課時限制了一體化模式的全面實施。當前的一體化教學是在原有課時不變的基礎上，通過優化課程內容和額外擠占學生課余時間完成的。最后，不同統計學科間的實驗實踐教學環節還缺乏有效的溝通和交叉，不能形成統計學整體的一體化模式。

為了克服這些困難，進一步完善數學學科下統計學一體化教學模式，我們可以做如下三方面的改進：（1）優化實驗實踐環節的教學內容。具體而言，改進可以從兩方面著手。一方面是學習國內外相關研究成果，借鑒已有的教學理論來調整實驗實踐內容；另一方面，加強與統計相關的企業的聯系，了解社會對統計人才的最新需求，從實際出發調整教學內容。（2）提高相關統計課程的教學課時。目前，很多學校，如北京大學、河南大學等，相繼實施了三學期制，其中的短學期可以作為統計課程的實驗和實踐教學環節時間，這在時間上保證一體化教學模式的充分實施。（3）統籌兼顧數學學科下的統計類課程，從總體出發整合、設計綜合性的統計一體化教學模式。

數學學科下不斷完善和改進的統計學一體化教學模式，將為本科階段統計類學生的培養提供一條新的培養途徑。現有的初步經驗表明，它可以提高學生的統計綜合專業素質。

參考文獻：

[1]何劍.統計學專業“四位一體”實踐教學體系的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（2）：121-123.

第7篇：統計學試題范文

[關鍵詞]生物統計 實際 經驗 教學

生物統計是數理統計的原理和方法在生物科學研究中的應用，是一門應用數學。它是關于生物科學試驗的設計、實施，試驗數據的收集、整理和統計分析，以及統計分析結果的解釋的一門科學[1]。該課程是林學、農學、中藥栽培學等專業的學科基礎課程。本課程主要是將數理統計原理和方法應用于生物科學研究，是一個強有力的分析工具[2]。由于生物統計課程以概率論和數理統計為基礎，因此，數學基礎較差的同學容易對該課程產生畏懼情緒。另外，由于生物統計要求建立起基于概率的統計推斷思維方式，這往往需要同學在學習和實踐中逐漸領會。再加上該課程要求多方面知識的綜合，因此被公認為是生物科學類專業最困難的課程之一。因此，如何有效利用課堂時間，提升生物統計μ教學效果是生物統計教學中的重要課題。

與基礎數理統計學相比，生物統計不僅要通過事物外在的數量表現揭示事物可能存在的規律性，而且要根據專業知識去解釋現象，并闡明為什么會存在這種規律性[1-3]。然而在教學過程中所面對的學生往往缺乏專業知識和實踐經驗，使學生面對繁多的公式和試驗設計方法無所適從，難以提起對生物統計的學習興趣。因此，在教學過程中，針對不同專業的學生，在講解課本中理論的同時，如果能結合專業知識和學生的實際經驗、選取令學生印象深刻的的例子將對生物統計的教學效果有較大提升。筆者根據教學經驗總結出利用學生的實際經驗，包括專業知識、實踐經驗和生活經驗三個方面，提升生物統計教學效果。

一、結合專業知識選取例題和習題

筆者在浙江農林大學給林學專業學生講授“生物統計”課程。使用的生物統計教材是四川農業大學明道緒主編的《田間試驗與統計分析》[3]。我們在講清基本原理、思路和方法后，在舉例時盡量結合專業知識，便于學生理解和掌握基礎理論，并將所學知識應用于專業實踐。如給林學專業的學生上課時，參考了續九如、黃智慧主編的《林業試驗設計》，所舉例題均與林木遺傳育種、栽培、生理生化和森林資源調查等有關。

此外，在中國期刊網上收集一些與林業試驗相關的文章作為課堂討論內容，引導學生對相關的試驗設計、數據分析進行剖析，并對由此得出的結論進行探討。可以根據學生對知識掌握的程度，在引用這些例子時適當選取一些在試驗設計和數據分析中存在紕漏的研究報道，引導學生逐步發現其中的問題。這樣的過程不僅加深了學生對生物統計理論的認知，提升了學生的學習興趣，而且使學生對生物統計理論與應用有了具體的認知。

二、結合實踐經驗講解理論知識

筆者在針對不同專業開展統計教學的時，首先會了解所教專業學生已經學習過的課程和相關的實驗、實習，挖掘其中可以為生物統計教學所用的例子，充分利用學生試驗和實習經驗講解生物統計的知識，使抽象的理論知識形象化。以筆者所教授的林學專業的學生為例，該專業的學生已經學過生態學，在生態學實習中有一個關于種群分布格局的調查。

種群的空間分布格局是指種內個體在其生存環境空間中的配置方式，是由種的生物學特性，種內、種間關系和環境因素的綜合影響決定的。通常種群分布格局可以區分為幾種類型，其常見的有三種類型：即均勻型，集群型和隨機型。方差/均值比率法是測定種群分布格局類型的方法常用方法。根據Poisson分布的定義，如果S2/ =1，則種群完全遵循Poisson分布；如果S2/ >1，種群趨于集群分布；如果S2/

同時，這個例子還可以應用于t檢驗中解釋表面差異與實際差異。對個樣本進行比較時，必須判斷樣本間差異是抽樣誤差造成的，還是本質不同引起的。如何區分兩類性質的差異？這正是顯著性檢驗要解決的問題。由于同學在實習過程中會發現即使在相同的地點針對相同群落調查，不同組/人之間所測量的值并不一樣，而事實上能使S2/ 這一比值恰好等于1的幾乎沒有。因此要求用t檢驗來解決誤差的問題。利用生態學中的相關經驗公式來判斷這一比值在多大程度上與1接近可以推斷其近似等于1。從而理解“通過從試驗的表面效應與試驗誤差的權衡比較中間接地推斷處理效應是否存在”這一顯著性檢驗的基本思想。

三、結合生活中的例子提升對理論知識的認知

由于學生專業知識和相關經驗的積累還不多，因此在講解理論知識時，可以多利用現實生活中的例子。如在講“直線回歸與相關分析”時，在講解清楚理論的同時，需要特別強調其應用時的注意事項。

例如，直線回歸分析和相關分析是處理變量間關系的數學方法，在將這些方法應用于生物科學研究時要考慮到生物本身的客觀實際情況，譬如變量間是否存在直線相關以及在什么條件下會發生直線相關，求出的直線回歸方程是否有意義等，必須由生物科學相應的專業知識來決定，并且還要用到生物科學實踐中去檢驗。如果不以一定的生物科學依據為前提，把風馬牛不相及的資料隨意湊到一塊作直線回歸分析或相關分析，那將是根本性的錯誤。我們在講解的過程中給出一組小樹的生長量和一組小孩身高的生長量，相關分析表明這兩個變量之間呈極顯著相關。針對這一例子讓學生深刻認識到專業知識在相關性分析中的重要性，避免出現以數字為游戲的偽科學，讓生物統計更好地為科學研究服務。

[參考文獻]

[1]明道緒.生物統計附試驗設計[M].北京： 中國農業出版社，2008.

[2]蓋鈞鎰.試驗統計方法 [M].北京：中國農業出版社，2000.

第8篇：統計學試題范文

【關鍵詞】實踐教學;教學改革;電工電子

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)04―0132―03

引言

高等教育提出朝著“寬口徑、厚基礎、重能力”的方向發展,培養適應能力強、發展潛力大的復合型人才是高等教育追求的目標。電子信息類專業主要培養具有寬厚電子技術和信息系統的基礎理論、較強的電子信息系統設計實踐能力、科學的思維方法、獨立分析問題和解決問題的能力、能從事各類電子設備和智能儀器的研究、設計、制造、應用和開發的應用型工程技術人才。

當今世界,電子產品層出不窮,并且向智能化方向發展,這樣日益凸現出單片機和FPGA等可編程器件在電子產品設計和創新中的重要性,用人單位普遍要求求職的畢業生能夠掌握單片機的基本原理和設計方法,有的單位甚至要求畢業生具有基于單片機系統的電子產品的設計經驗[1]。電子系統設計主要是指基于單片機控制的完整應用系統的設計,包括系統軟硬件設計及系統調試等多方面的知識。電子系統設計課程體系是以《單片機原理及應用》課程為核心,由《模擬電子技術》、《數字電子技術》、《感測技術》、《電子設計自動化》、《可編程邏輯器件及應用》、《C語言程序設計》等相關課程組成。

一 設課背景

學生經過《模擬電子技術》、《數字電子技術》、《單片機原理及應用》、《感測技術》、《電子設計自動化》、《可編程邏輯器件及應用》、《C語言程序設計》等課程的學習,通過教師教學和隨課的驗證性實驗,對于電子信息領域的相關理論知識有了了解和掌握,基本能夠進行單元電路的設計和調試,但驗證性實驗多數是教材內容的演示和再現,學生基本沒有進行系統級的設計和實訓,綜合實踐能力有待提高,學生沒有發揮自己的主觀能動性,不利于創新性人才的培養。

通過分析學生參加多屆電子設計競賽的情況,我們發現,按傳統理論教學和實驗方法培養的學生,在參加電子設計競賽時,會出現很多問題,達不到預期目標。比如:對某一功能電路進行設計,理論上設計正確但在工程上卻無法實現;單元電路正確卻無法實現系統聯調;各模塊功能實現卻無法完成一個系統等等。這是因為電子設計競賽既不是單純的理論設計競賽,也不僅僅是實驗競賽,而是由一個參賽隊共同設計、制作完成一個有特定工程背景的題目的競賽。電子設計競賽不僅要在單元電路上實現預期功能,更要考慮模塊間的接口關系;它既強調理論設計,更強調系統實現;它考核了學生綜合運用基礎知識的能力,更注重考察學生的創新意識,在2009年的全國大學生電子設計競賽中又增加了性能價格比和節能減排方面的考核內容,更加貼近工程實際和產品設計。從所涉及的課程內容上看,已經不是競賽題目一門或者幾門課程所能解決的,而是一個由相關課程組成的課程群。再從競賽使用的器件上看,有很大一部分是理論教學中沒有講授和更新的,因為電子信息技術的發展太快,新技術、新器件層出不窮,傳統的教學方法和體系面臨了嚴重的挑戰,如果不進行改革,建立一個新的理論課和實踐課教學課程體系,就無法適應培養現代化人才和發展高等教育的需要。

高等學校培養的人才最終是為社會和國家服務的,學生經過四年的本科學習,最終要走向社會,從畢業生的就業情況看,絕大多數畢業生從事電子信息相關的工作[2]。統計發現,到企業進行產品研發的學生通常是電子競賽獲獎或參加了電子競賽培訓的學生,動手能力較強,而從事銷售、服務等工作的畢業生很大比例是不能夠進行研發,不得已才去做銷售、服務的。為了使學生掌握電子系統的設計與開發,在相關理論課教學完成后我們開設了一系列的獨立的綜合設計實踐課,對學生開放實驗室,學生可以集中時間完成一系列的綜合性、設計性實驗項目,鞏固理論教學內容,提高學生的綜合設計能力和設計水平,為參加各級電子設計競賽和以后就業打好基礎,一舉兩得,事半功倍[3]。

二 實踐課設置情況

系列實踐課的設置遵循認知規律,是在隨課實驗基礎上的擴展和深入,經過調研和討論,聽取兄弟院校、相關企業和畢業生的意見和建議,在培養學生動手能力方面除了專業實習和畢業設計環節外,設置了一系列的獨立實踐課,分布于各個學期的教學中。以電子信息工程專業培養方案為例,實踐課設置情況如表1所示:

實踐課的教學基本上在相關的理論課程教學完成后進行,保證學生在進行實踐課時已經完成先導課程的學習和驗證性實驗,除《電子技術綜合實踐》,其它多數實踐課是對某一課程的強化和拓展。

三 《電子技術綜合實踐》教學過程

在系列獨立實踐課中,《電子技術綜合實踐》是關鍵性的教學環節,是最貼近電子設計競賽和實際工作應用的課程,要求綜合模擬電子技術、數字電子技術、傳感器、單片機、FPGA等多方面的知識。該課程強調以學生為主體,允許學生自由選題,題目的難度一般介于驗證性實驗和畢業設計之間。

本課程使學生能夠較系統地掌握電子系統設計的全過程,包選題、文獻查閱、方案論證、器件選擇、電路設計、電路實現、軟件編程、裝配調試、系統測試、總結報告、文檔整理等。學生完成由單元設計向系統設計的過渡,掌握現代化儀器設備在系統設計和實踐中的應用。課程充分發揮學生的主觀能動性和創造力,培養學生的獨立工作能力以及協作精神,并通過該課程選拔參加各類設計競賽的參賽選手。

1 題目設置

在該實踐課的教學上我們選擇了多個有代表性的、難易不同的實踐題目供學生選擇。具體題目有:液體點滴速度監控裝置、電子秤的設計與制作、智能電梯控制系統、水溫控制系統、脈搏測量儀的制作、直流數控穩壓源、數字式液量測量系統、轉速控制測量儀、數據采集系統、信號發生器、智能小車等等。這些題目基本上都是綜合性、設計性的,有的題目是歷年電子設計競賽題目的簡化或分解。以液體點滴速度監控裝置為例,該設計要求制作一個液體點滴速度監測與控制裝置,如圖1所示,實現的功能有:

(1)在滴斗處檢測點滴速度,并制作一個顯示裝置,能動態顯示點滴速度(滴/分)。

(2)通過改變h2控制點滴速度,也可以通過控制輸液軟管夾頭的松緊等其它方式來控制點滴速度。點滴速度可用鍵盤設定并顯示,設定范圍為20-150滴/分,控制誤差范圍為設定值 10% 。

(3)調整時間≤2分鐘(從改變設定值起到點滴速度基本穩定,能人工讀出數據為止)。

(4)當h1降到警戒值(2~3cm)時,能發出報警信號。

這個題目中對點滴速度和液面位置的檢測要用到傳感器,要有聲光報警電路,需要電機改變h2高度來控制點滴速度,整個系統由單片機進行控制,通常選擇PID算法來調整點滴速度。從實用和智能化角度出發,可以擴展成網絡,采用簡單的RS-232通訊實現從站和主站之間的通信,實現智能化管理。

學生在選題過程中進行引導,避免多組學生選擇同一題目,學生也可以自主擬定題目,經過指導教師審核即可。學生3人為1個小組,成員有所分工。

2 教學要求

(1)綜合運用EDA軟件

學生根據所選題目進行方案設計,對方案中的電路進行設計計算,包括元器件的選擇和電路參數的計算。要求學生通過各種EDA軟件進行仿真驗證,選擇Multisim7、Proteus、ISE等軟件進行相關仿真實驗。

(2)硬件電路制作

設計方案經指導教師審查通過后,學生領取所需元器件等材料,設計PCB電路板并且自己加工,最后焊接制作電路并調試。

本課程教學采用了“模板化”設計方法,將學生設計調試好的A/D轉換器、D/A轉換器、鍵盤、顯示電路“模板化”,使系統設計的局部和整體有機結合,提高了實驗資源的利用率和實踐效率,“模板化”后的單元電路在電子設計競賽中也可使用。

(3)軟件的編制與仿真。根據已設計出的軟件系統流程圖,編制出各功能模塊的子程序及整機軟件系統的主程序,程序設計時,要充分考慮與所設計硬件電路的連接及有關指標要求。向學生推薦使用C語言進行單片機的編程與開發,用C語言進行程序開發更方便移植,貼近實際工程背景,適合開發大型的工程應用程序。

(4)系統聯調。學生集中在1周內完成所選題目,3個學生為1組,按照模塊化設計方式有所分工,當每個同學所負責的模塊調試成功后進行系統聯調,要求學生之間相互配合,遇到問題一起找原因、想辦法,而不是相互埋怨、推脫責任,培養學生的合作精神,積累系統調試的經驗,培養學生分析問題和解決問題的能力。

(5)撰寫實踐總結報告。

書寫高質量的工作總結是反映工作實踐素質高低的一個重要方面,工程技術人員應能用書面形式系統、完整、清晰地表達自己的研究成果,其目的是讓人很容易地看懂所研究課題的內容、方案、原理、實現方法等。因此,書寫實踐總結報告也是實踐課考核的主要內容之一。

3 考核方法

(1)設計方案正確性與合理性,綜合考慮性能價格比和系統功耗。

(2)實踐動手能力,包括PCB設計水平、安裝工藝水平、焊接工藝水平。

(3)設計成果,達到的指標。

(4)調試中分析和解決問題的能力,創新精神。

(5)題目的難易程度。

(6)獨立工作能力,實踐工作態度。

(7)總結報告完成的質量。

四 教學效果

經過幾年的教學和改革,對學生動手能力的培養取得了較好的效果。2005年以來,學生參加了全國大學生電子設計競賽和浙江省大學生電子設計競賽,共獲3個全國一等獎,2個全國二等獎,4個省一等獎,6個省二等獎。近5年,本科生一次就業率年均在90%以上,多數畢業生到企業從事研發工作,少數畢業生獨立創業、注冊公司進行電子產品的設計與開發。

此外,學生參與教師科研項目、獨立申報承擔浙江省新苗計劃項目、浙江省大學生創新項目、校級學生科研項目的數量都顯著提高。

五 結束語

實踐課主要體現在對實際工程應用系統或產品的研制,使學生經歷從課題任務的提出到方案的論證、設計,軟件及硬件的開發、聯機調試等若干步驟。學生通過自己設計實驗電路、實驗步驟、實驗方法等,綜合應用電子技術的能力、理論聯系實際的能力得到了很大的提高,促進了學生創造性思維的發揮。這些實踐課是在理論課教學和相應驗證性實驗基礎上的深入和提高,是對學生電子系統設計的綜合性訓練,這種訓練培養了學生工程實踐能力、獨立工作能力及創新能力。

參考文獻

[1] 王劍.電子系統設計課程體系改革的探討[J].長江大學學報(自然科學版),2009,6(2):377-378.

第9篇：統計學試題范文

關鍵詞：藥劑學 多媒體教學 傳統模式教學

傳統的教學模式是靠老師一張嘴、一支筆和一塊黑板，缺乏調動學生的積極性和創新能力；多媒體教學是一種應用現代多媒體技術新教學模式。哈佛大學心理學家卡本爾教授指出：“人們獲取信息17%是通過聽覺，83%是通過視覺。”[1]由此可見學生知識的獲得，與多感官的刺激是分不開的。近年來，我們在《藥劑學》課程教學過程中，應用多媒體技術教學，收到了較為滿意的效果，得到了學生們的普遍認同。

一、《藥劑學》課程應用多媒體技術教學模式的優點優于傳統教學模式

1.1多媒體技術教學使內容形象生動；傳統教學模式過于單一

多媒體教學能使學生的注意力很快集中到課堂的教學目標中去，并使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中學到知識。例如，我在教授軟膏劑的基質凡士林的時候，學生們可能會很陌生，但通過借助多媒體技術，把電影明星張柏芝涂著曼秀雷敦唇膏的廣告片展示給學生，并引發學生思考。在多媒體教學方式的幫助下，使學生們對陌生的凡士林這種工業品，其實是一種早已在我們身邊的日常生活中用品。它的手感和外觀都和女生使用的唇膏、護手霜一樣。而傳動教學模式教學，老師累得口干舌燥，學生聽得糊里糊涂，單一的方法與單一的手段，學生沒有理性的認知，這種教學效果是以往教師困苦難以掘解決的問題。

1.2多媒體技術教學比傳統教學模式更能加深學生的記憶

俗話說，百聞不如一見。藥劑學又是一門實踐操作性很強的綜合學科，涉及到藥品生產的全過程。例如片劑生產的制粒、整粒、壓片。如果學生們不親眼看一下操作過程，他們對制片過程是很難做到全面了解并記下來。即使是死記硬背，很快也會忘記的。老師對著實驗室的儀器講解，但對于儀器的原理仍覺得抽象。由于多媒體教學具有聲色兼備的優勢，我們可以通過播放視頻，向學生講述各種制藥設備的工作原理和實際操作步驟，這樣即加深了印象也做到了了解，比起枯燥的講解，多媒體更有助于學生記憶。

1.3多媒體技術教學比傳統教學模式提高課堂教學效率顯著

多媒體教學具有大容量的特點，通過圖片、視頻使學生在課堂有限的45分鐘內，接觸到大量的知識。比如我在向學生講述制劑新技術這一章里的“納米技術”的時候，為了讓學生更好地了解什么是納米技術，給學生播放了一段剪切了的視頻。視頻的內容是中科院的白春禮院士的一段報告，他用很精煉卻很形象的語言，三言兩語就講清楚了納米科技的原理和應用前景。多媒體技術能夠打破教育的時空界限，拉近了學生與大科學家之間的距離，讓他們親身感受到大科學家豐富的知識和語言功底，同時也讓他們對納米科技這個目前全世界來講最尖端的科技不再望而生畏[2]。可見多媒體教學即減輕了教師的勞動強度，又節省了教學時間，起到了事半功倍的效果。

二、多媒體輔助教學手段在教學中存在的問題

2.1不利于學生的思考

在多媒體教學中，內容是老師是先做好的課件，講解相對來說就比較快了一點，這對于有的學生來說，就缺少了思考的時間。所以無論您的多么精致，多么完美，學生缺少了思考和消化的時間，也達不到我們想要的教學效果，結果得不償失。

2.2遇到突然停電或機器故障等情況影響教學效果

多媒體無論是電腦、投影儀、錄像機、顯示屏都要用到電。由于一些主觀或客觀原因，偶爾會出現斷電的情況，一旦遇到停電或者是機器發生故障時，一些老師就會因為平時已經習慣了使用多媒體而手足無措，甚至讓學生停課[3]。

2.3不利于學生做筆記

多媒體課件的使用，節省了教師的板書時間，教師操作電腦，邊“放映”邊講解。 但對于初學的學生來說，理解和接受知識需要一定的時間，如果內容更換過快，會導致一些學生來不及記錄和理解，這樣不利于學生對知識的掌握，也起不到應有的輔助作用。

三、提高多媒體教學水平的建議

3.1提高教師高課件制作水平

教師要根據教學大綱和學生的實際情況，把課件做“精”。忌內容過于繁瑣，忌色彩過于豐富，圖片、文字做到簡潔明了，要注重知識的傳播，在注意知識的系統性和內在邏輯關系時，使學生感受設計中的思維之美、規范之美。這樣有利于提高課堂教學效果。

3.2課件信息要及時更新

作為一名教師，在教的同時也要學，要經常閱讀或在網上查找與本專業相關的周邊知識，進行更新，并及時補充到多媒體課件中去，這樣才能做到知識傳授的及時性、可靠性。同時也能提高自身的業務水平。

四、結語

《藥劑學》是一門有著悠久歷史的學科，是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝和合理應用的綜合性技術科學。現代藥劑學有很大發展，但《藥劑學》理論內容少，知識結構非常瑣碎，希望通過多媒體輔助教學，教師把這門綜合性技術科學及時準確的傳授給學生。但所有事物有利就有弊，多媒體輔助教學也是一種需要逐步完善的過程，使用不當，也會產生負面的后果，傳統教學也有它的優勢，教師應該把多媒體教學同傳統教學結合起來，以達到事半功倍，爭取最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]張海燕.多媒體課堂教學設計探析[J].沈陽教育學院學報，2008，(6)：95-97.

[2]劉仿.談多媒體教學中的利與弊[J].河南水利與南水北調，2007，(8)：59.