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第1篇：計算機輔助教學范文

摘要：教育現代化是人類社會可持續發展的關鍵因素和必要條件，也是教育發展的最終目標，對教育教學現代化的研究已成為全球普遍關注的熱點。計算機輔助教學是近年發展起來的一種嶄新技術，是進行教育教學體制改革的制高點和突破口，也是實現教育現代化的必要之路。本文從計算機輔助教學的優點出發，分析了利用計算機進行輔助教學的效果。

關鍵詞：知識經濟　計算機輔助教學　素質教育

隨著現代化教學手段的不斷發展和全面實施素質教育政策的推行，傳統的教育教學模式已不適應于當前形勢，為彌補傳統教學模式的不足，提高課堂教學效率。必須變革傳統教學的信息傳遞方式，打破原有教學體制的限制，擴大課堂教學的容量和密度，提高個別化教學能力，計算機輔助教學正是在這種背景下產生并且正逐漸取代傳統的教育教學模式。那么計算機輔助教學到底有什么優點呢?

一、計算機輔助教學效果好

在傳統的教學過程中，一般是通過演示與講解來體現教學的直觀性，而這種方法往往缺乏生動性，調動不起學生學習的積極性，對于那些難以理解的關系、公式。復雜的變化過程等，傳統的教學方式更是力不從心。而計算機輔助教學卻能做到實用化、系統化，靈活而多變，以聲音和屏幕圖象合理組織形象生動的畫面及畫面點數，不但可以傳播大量教學信息，給學生以清晰明快的感受，讓學生輕松愉快地學習，而且可以從不同角度刺激學生不同的器官，調動學生的所有感官共同參與到輕松愉快的學習環境中，使學生在不知不覺中激發學習的熱情與積極性、主動性，加深理解，增強記憶效果，牢固掌握知識點，從而達到良好的教學效果。提高課堂教學效率，彌補傳統教學中直觀性不足的缺陷。

二、能實現教與學的有機結合

在傳統教學模式下，體現個別性教學的主要途徑是提問與輔導，但每堂課的計劃內容一般都比較滿，這在一定程度上限制了課堂提問和個別輔導的進行，教與學不能進行經常性地相互交流，教師不能及時掌握每位學生的學習情況，學生對學習內容的深度和廣度也缺乏必要的了解，往往使教與學脫節，即使教師講得口干舌燥而學生卻聽得稀里糊涂。

與傳統教學模式相比，計算機輔助教學可以利用電腦的交互性特點，實行雙向教學和個別輔導，通過人機交互，及時發現教學過程當中出現的問題，及時采取補救措施，使教與學這兩個環節有機地結合起來，從而有效地解決傳統模式下教與學脫節的問題。

三、真正做到輕松教學、寓教于樂

第2篇：計算機輔助教學范文

一、現代教育技術充分而有效地應用于教學之中

新技術應用于教學必然要伴之以新的教學思想和教學方法，陳舊的為“應試教育’服務的教學思想和教學方法，如灌輸式、死記硬背、題海戰術等都不能適應新技術的需要，只有改變陳舊的思想和以應試教育服務的教學方法、教學模式，結合新技術的特點創造新的符合教育教學規律的教學方法、教學模式，才能使現代教育技術充分而有效地應用于教學之中。

二、從教學改革的全局出發來籌劃和實施計算機輔助教學

站在教學改革的全局高度，從教學改革的全局出發來籌劃和實施計算機輔助教學，是使計算機輔助教學達到其目的――提高教學質量和效益，提高學生素質的關鍵。

計算機輔助教學是教學改革的重要方面。涉及到教學思想、教學內容、教學方法、教學手段、教學模式、教學管理及師資隊伍建設等各個方面。因此，開展計算機輔助教學必須對教學的各個方面有一個全盤的規劃，在全局的統率下，有計劃、有目的、有步驟地推進，才能收到預期的效果。

三、抓好教學系統的各個環節，重視發揮系統的整體效應

教學論告訴我們，教師、學生、教學內容和教學手段是教學過程的四大基本因素。它們之間存在著必然的、內在的聯系。這些基本因素之間的相互聯系和作用就構成了一個完整的教學系統。根據系統論原理，只有在重視發揮組成教學系統的各個因素的作用的同時，特別重視發揮系統的整體效應，才能取得最佳的教學效果。

在教學系統的四大基本因素中，教師起主導作用，教師必須明確教學任務、精通專業、熟悉教材、了解學生、處理好教學內容、教學手段和學生之間的關系，組織好教學，并在教學中調動學生參與的積極性，充分發揮學生的主體作用。學生在教學過程中則是學習的主體，學生必須具備接受和加工信息的能力.對即將學習的內容具有必要的知識基礎。教學內容是教師對學生施加影響的主要信息，在內容的選和編排上必須符合學生的認知規律，而且具有可傳遞性。教學手段則是教師得以有效地傳遞信息，提高教學效率的保證，它必須是行之有效的。在教學系統中各個因素雖然有它們各自獨立的地位和作用，但它們又是作為一個整體在發揮作用。計算機輔助教學要能取得預期的效果，就必須研究組成教學系統的各個基本因素和它們的組合，努力做到既充分發揮每一個基本因素的作用，又使這些基本因素之間形成最佳組合，使這些因素所共同構成的整體功能取得最佳的效果。

四、我們的教師必須加強學習，才能適應這一變革

教師是關系到計算機輔助教學成敗的關鍵因素，能否勝任計算機輔助教學，要依賴于教師自身的條件。計算機輔助教學是一項新型的教學活動，是教學領域的一項重大變革，我們的教師必須加強學習，才能適應這一變革，當前，最緊要的是加強如下幾方面的學習。

第一，要轉變觀念，要有銳意改革的決心。計算機輔助教學是現代教育技術在教學領域中的應用，它既是教學改革的需要，又是教學改革的內容，同時也是教學改革的動力。不轉變“應試教育”的觀念，缺乏銳意改革的思想和決心，缺乏艱苦奮斗、迎難而上的創造精神，是不可能真正投身于計算機輔助教學的。當前，轉變觀念首先是要變換教師的角色和轉變學生的地位，即使教師從“灌輸者”的角色變換為學生學習的指導者、學生活動的導演者的角色；使學生由接受灌輸的被動地位轉化為主動參與、發現、探究的主體地位。

第二，要在原有基礎上調整和改進自身的智能結構。就知識結構而言，一方面要學習和掌握現代教育技術的有關知識，如掌握現代信息技術的一些基本知識，會操作計算機和電視、投影等媒體工具，會使用電子音像教材（計算機軟件、錄像帶等）進行輔助教學；一方面要學習和掌握現代教育思想和學習理論。就能力結構而言，要通過學習不斷提高對各種影響教育的客觀條件（如教學內容、教學環境等）進行教育加工的能力，和對教學的組織領導能力。計算機輔助教學與傳統的教學相比，在教學思想、教學內容、教學方法、教學模式、教學環境等方面都有很大的不同，更加復雜，要求更高.各方面的配合要更加密切。教師對這些方方面面的客觀條件必須具備正確判斷的能力，并在正確判斷的基礎上進行合理的排列、組合，形成優良的環境、組織和計劃.使得教學按預定的目標進行.取得預期的效果。

第3篇：計算機輔助教學范文

關鍵詞：計算機 教學 英語

隨著信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位，要使學生有能力來獨立面對未來的挑戰，外語和計算機知識是具備強大競爭力所必不可少的，因此，將計算機引入英語課堂就成了兩者結合的最佳方式。

一、計算機輔助教學的優勢

在眾多的教學輔助設備中，計算機以其卓越的性能越來越多地受到教師的青睞。說到底，掛圖也好，幻燈、錄像也好，這些都還只能用于語言學習的第一階段，即知識輸入階段（presentation），他們不過是將傳統的課文上的印刷字變為了活生生的圖像，將文字形象化，以達到調動學生興趣，更快更直觀地了解教學內容的目的。而在語言教學的后兩個階段，即知識操練（practice）和知識運用（production）階段，似乎就無用武之地了。而計算機，尤其是現代的多媒全網絡教學系統，不僅以其聲畫并茂、形象直觀吸引著學習者，而且它所能達到以的師生交流、及時反饋功能也吸引了廣大的教師。具體來說，多媒體網絡教學系統突出多媒體和網絡兩項功能：由于是多媒體，它就象錄像片一樣，能夠將教材中的靜態圖形圖像隱含的運動變化因素動態化（利用二維、三維動畫或圖形圖像變換），以揭示圖形圖像的豐富內涵，幫助學生全面深入地了解事物本質，還可以根據教學的需要，創設教學情景，引導學生進入意境，將教學導向深入。多媒體電腦的這種直觀、形象、豐富多采的特點，同樣可以達到幫助學生進行多感官的學習，激發學生的興趣，啟迪學生的智慧的目的。又由于是網絡，它可以完成其他教學輔助設備所無法完成的強化教學管理、保證師生交流的任務。在網絡教學的環境中，教師可以利用網絡的廣播功能完成班級集體授課；也可以通過點對點的操作與學生交流，針對不同程度的學生布置不同的學習內容，并且實施有針對性輔導，形成分組教學的形式。這種師生間的交互作用既有助于構造學生自主學習的環境，也便于及時收集反饋信息，有助于改善課堂教學的協調性與適應性。

利用多媒體教學手段的好處是：課堂教學可以節約大量輔時間，學生可以同時回答問題，在同等單位時間內大幅度提高訓練量，從而提高教學效率和效益；在多媒體視聽環境中，學生可以利用教學課件自習，教師也可以布置作業，通過自習和作業等練習，大大地增加了視聽訓練量，加強了語法、詞匯知識和對象國國情、文化背景知識的運用；教師通過收集學生的口頭語言、作業文字記錄，對學生的學習情況進行分析，有利于課堂上作針對性指導、講評，同時也可以利用記錄數據作中長期分析，發現學生在視聽學習上的較深層次的問題，為教師的指導提供依據，使視聽說教學逐步向自主學習和個別化教學方向發展。

二、視聽說教學組織形式和媒體應用模式的思路和做法

目前視聽說課課程主要是在語言實驗利用電視錄像來創設情景，并使用語言實驗室的視聽，對講，示范等功能實施教學過程。這種過程一般用交待一段情景，然后通過一定形式要求學生口頭回答教師的問題。這種訓練有許多不足之處。①效率低。主要表現在課堂教學中與教學內容無關的設備操作輔時間占用較多。②雙向交流少③學生除了在時間極其有限的課堂上得到訓練外，無法自習，訓練量受到限制，而且是聽別人說較多，自己開口講較少。鑒于以上弊端，采用多媒體設備創設課堂演示及學生操練環境的方法解決問題，用多媒體形式、方法和內容等，多功能地刺激學生的感官和大腦、感情，拓寬和大量增加有用信息（必須自主處理的信息），使學生置身于一種綜合的語言環境之中。這樣既能使學生獲得豐富的語言文化信息又可以訓練表達技巧，進而誘導學生的自由表達，促進信息的雙向交流，最終達到有效地解決學習的關鍵問題――聽說能力的培養和提高。

課堂教學用的多媒體課件，包括按教學內容需要分段處理的錄像內容和供學生復述后校對的文字畫面內容。錄像內容的長度以一段完整的語言段落為度，一般在20―40秒左右，這樣做主要是考慮到學生的記憶限度和筆錄速度等因素，最大程度地發揮學生的聽解力和表達能力。而且通過學生的口頭復述，教師可以準確了解學生到底聽懂和理解了多少教學內容。使用過程是：

A）在播放完每段視像內容后，要求學生用自己的語言復述先前所看到的內容；

B）復述情況用語言實驗室學生單元錄音，供教師抽查或傳播典型答案，并進行講評。學生錄音在課后由教師收取審聽，作為學生學習情況的記錄和數據分析；

C）每段由學生復述時，教師監聽一位學生，并進行指導的進評；

D）演示前段視像的文字內容，供學生校對；再一次播放前段視像（令學生鞏固前段學習），并連續下一段視像內容。如此重復。

第4篇：計算機輔助教學范文

正確處理好CAI與傳統媒體的關系

傳統的教學方法是人們在長期的教學過程中反復實踐總結出來的。特別是在形體知識的教學中，許多年來一直采用的實物演示，講解和操作是行之有效的，也是不可缺少的，甚至是其他方法不能代替的。計算機輔助教學雖然有其他電教媒體所不可比擬的優勢，但不同的電教媒體所具有的功能是不一樣的，同樣也具有自己的局限性。如在幾何形體教學中面積公式、體積公式的推導，采用多媒體教學比較適宜；計算題及應用題的教學采用一些其他教學媒體比較適宜。有時我們可以把多種媒體適當地配合使用，相得益彰，反而會收到較好的效果。

二、

教學過程中要注意擺正CAI的輔助地位

在運用計算機輔助教學的過程中，必須注意到計算機只能作為一種輔助手段。計算機輔助教學，能充分調動學生的多種感官一起參與學習；能幫助我們把一些學生難懂的知識簡單化，很好地幫助教師和學生突破教學環節中的重點和難點，改變傳統的教學模式，使我們的課堂變的更加生動，它優點是顯而易見的。但我們必須把它定位在與其他電教媒體平等的位置上。教師在教學中，不能受計算機媒體的影響和限制，而妨礙了正常的教學程序，影響教學思路。一節好課關鍵是采用什么樣的教學方法，而不是使用多么先進的教學媒體，如果教學方法落后，即使使用了先進的教學媒體，這樣的課也稱不上是一節好課。因此，在教學中不要一味地強調運用多媒體技術，而應當從學生的實際需要和教材的內容來進行恰當設計，不應該是為了電教而進行“電教”，應當把教師的“教”與學生的“學”充分聯系起來，擺正計算機在課堂教學中的位置，充分發揮計算機的交互作用，只有這樣才能提高課堂教學效率。

三、運用CAI要做到有的放矢、適可而止

運用CAI進行教學，圖文聲并茂，形象生動，對于教學那些內容抽象、學生理解吃力、傳統的教學模式難以奏效的而且有適于CAI形式的內容，其效果較好，但只有適時使用，才能得到最佳的效果，若使用不當，則畫蛇添足，效果往往不佳。例如在教學《三角形的認識》時，教師如果開始就直接運用多媒體在屏幕上顯示一個三角形的模型，告訴學生這就是三角形，從而歸納其特征。這樣的直接顯示，就跳過了學生的具體感知，違反了學生的認知規律，抵制了學生思維的發展。因此，只有根據學生的心理特點，并根據教學內容，把多媒體運用到掌握知識的刀刃上，才能取得事半功倍的效果。

CAI應以動畫和圖形為主，并輔以簡明的文字。從心理學的角度來看，動畫對人腦的刺激最強，其次是圖形，最后是文字。CAI就是要給學生“強刺激”，從而留下深刻的印象。但是如果刺激過長，也會疏散學生的注意力，反而降低了學習效率，使多媒體技術在課堂上的應用失去了它應有的價值。所以，在教學中應把握住“度”，把CAI教學內容與學生的“學”結合起來，做到適可而止。

第5篇：計算機輔助教學范文

【關鍵詞】計算機輔助教學;優越性;教學模式

計算機技術的進步使得計算機輔助教學在現如今的教學和教育領域產生了深刻影響。

計算機輔助教學就是利用計算機幫助或代替教師執行部分教學任務，向學生傳授知識，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。現就自身在教學中使用計算機輔助教學過程中的一點想法與大家切磋。

一、計算機輔助教學的優越性

計算機輔助教學的出現擺脫了傳統教學過程中以書本、粉筆加黑板、幻燈和錄像等作為媒介時的教學弊端，使得教學模式形式多樣化、交互性增強、課堂氣氛活躍，激發學生學習興趣的同時大大提高了課堂教學效率。

舉一個典型的利用仿真軟件作為計算機輔助教學的案例：某公司20名職員的計算機采用100Mb/s集線器（HUB）的方式連接到一臺服務器上，求網絡的信道利用率、吞吐量、傳輸時延等參數的曲線圖，并分析結果。對于這個案例，在傳統教學模式下，只能用抽象的教學方法，從圖和數據上做講解，老師講著枯燥乏味，學生聽得索然無趣;否則要想讓學生能夠通過實驗看到實際效果，就需要做一項大的實驗，并且要有許多硬件條件來支持：一個大的實驗室、20臺電腦（客戶機）、集線器、服務器、網絡資源及其它相關設備，除此之外還要花大量時間去準備和調試設備才能得到該實驗的結果。而如果使用計算機輔助教學就可以用防真軟件去演示實驗過程，操作方便、效果清晰、一目了然，既省時又準確，而且還可以輕松的更改計算機連接的數量，使得數據結果更具有對比性，大大提高了教學效果。

二、幾種常用計算機輔助模式的應用

1.練習型教學模式

練習型教學模式就是由教師設計合適的習題練習軟件，制作內容包括編排習題題目、比較答案及登記分數等環節，以此作為正常教學的補充。學生通過計算機進行作答，教師根據學生的作答情況得到反饋信息，從而了解學生對知識的掌握情況，方便教師有重點的對疑難典型問題作分析講解。

2.演示型教學模式

這是目前教學中最常見的教學模式，演示型教學模式作為課堂上的輔助教學手段，教師可以利用各種多媒體教學軟件，把教學綱要、知識的層次結構、重點、難點等內容做成課件，在課堂上向學生展示出來。有了事先準備好的演示課件，教師在課堂上可以集中精力講解，增強了授課密度，豐富了學生的視覺、聽覺，同時提高了學生的課堂學習興趣。

3.指導型教學模式

指導型教學模式又稱個別指導教學模式，是由計算機扮演講課教師的角色，對學生實施個別化教學。指導型教學模式的基本教學過程：計算機呈示與提問――學生應答――計算機判別應答并提供反饋。指導型輔助教學中的智能導師系統在指導過程中允許學生與計算機進行雙向問答式對話，類似學生的個人家教，非常方便學生的個人學習與重、難點指導。該模式一定程度上在協助教師對差生的指導過程中起到了很大的作用，即使指導教師不在身邊學生也可以實現自我訓練的過程。

4.計算機輔助測試和評價

新形勢下的教學測試可以采用計算機輔助測試，利用計算機協助對學生學習效果進行測試并生成考卷，也可進行測驗分析、管理成績與提供報告等，一般分為脫機測試和聯機測試兩種方法。計算機輔助測試節省了大量的人力物力資源，因此它也是計算機輔助教學的重要組成部分。

三、對計算機輔助教學的錯誤理解

目前，計算機輔助教學幾乎已在各學校普及，由此帶來許多成功的經驗和成果，然而凡事都具有兩面性，因而，與此同時人們在對計算機輔助教學的理解上也在不少方面存在問題和誤區。

1.將計算機輔助教學誤理解為一種輔助教學手段

計算機輔助教學是采用多種計算機手段和技術參與到教學過程當中的，而不是簡單的用幻燈片之類的課件取代板書的過程。課件是計算機輔助教學的內容之一，只能算是計算機輔助教學中的一個小元素，計算機輔助教學主要用來解決一些傳統教學中不易解決的實際問題，以擺脫傳統教學的局限性。

2.計算機輔助教學是啟發而不是演示

舉例而言，有些教師一味的以使用課件演示為目的，忽視了學生的思考過程，將需要思考的內容一并呈現給學生，使得學生的聽課過程變得很被動，教學效果不好。而課件的真正目的是以啟發為原則，以調動學生積極性為前提，以促使學生動手動腦、積極參與、努力培養學生的創新精神為目的，而不能越俎代庖，成為應試教育的現代化手段。

3.計算機輔助教學手段仍在不斷新增

計算機輔助教學不是僅限于現有的教學模式，而是隨著計算機功能的開發而將出現新的形式。由于部分教師對計算機作為教學輔助工具的作用和計算機輔助教學的豐富內涵理解不夠充分，導致計算機在課堂中的應用空間大大縮小。計算機和教學用的教材、投影、幻燈片及掛圖等一樣，在教學中具有提高教學效果、擴大教學范圍和增強教師功能的作用。

計算機輔助教學模式在得以推廣的同時也對教師提出了更高的要求：

首先，教師要熟練掌握教學軟件的使用，才能編輯出所需的習題練習軟件、教學演示課件等;

其次，作為教師只精通計算機常用軟件的操作也是不夠的，還要對所教學科有更深層次的鉆研，準確掌握知識的重點、難點及學生的知識盲點，設計出更為優秀的教學課件，充分發揮計算機輔助教學的作用;

最后，計算機輔助教學需要教師具備深厚的專業知識，教學方法和教育心理學的知識。

作為一名教師，要緊跟計算機發展的步伐，靈活運用計算機輔助教學模式，才能打造出完美的課堂，獲得優秀的教學成果。

參考文獻

[1]吳有林.計算機輔助教學技術[M].清華大學出版社， 2006年2月.

第6篇：計算機輔助教學范文

【關鍵詞】計算機；輔助教學；誤區

隨著現代科學技術的迅猛發展，計算機在教育領域中的應用備受人們的關注，計算機輔助教學開始迅猛發展，于是，一個個多媒體網絡教室應運而生。不可否認，計算機輔助教學改變了傳統的教育觀念和教育方式，提高了教學效率和教學質量。尤其在物體空間動態演示、教與學良好的交互性、簡單方便地操作視聽設備等方面充分體現出優越的多媒體特性。但是，在當前的計算機輔助教學中，存在著一些認識和使用上的誤區，使得計算機輔助教學不僅沒有發揮它在教學中應有的作用，甚至有可能帶來一些負面影響。

1.“輔助”成了“替代”

計算機輔助教學，可以利用計算機強大的信息處理能力模擬教師的教學行為，完成教師的部分工作。但它僅是作為教學的一種手段，只能起到輔助教學的作用，不能完全代替教師的教，更不能代替學生的學。計算機輔助教學可以不受時間和空間的限制，將講課內容中不易直觀形象地表現、很難解釋的一些知識形象具體、生動活潑地呈現在學生面前，收到原來的教學方式所不能達到的教學效果。但教學過程是一個復雜的雙邊活動過程，是教師“教”和學生“學”相結合的活動，只有在師生共同參與下才能實現。教師熟悉自己的學生，了解學生掌握知識的情況，授課時能做到“對癥下藥”。目前計算機缺少這種靈活性，它的一切反應都由程序決定。它無法處理教學中的特殊情況或偶發事件，充其量只能在師生交互的某些方面起到促進作用。現在計算機輔助教學已經比較普遍了，大部分都取得了較好的效果，但有的教師在上課時往往過于依賴計算機，讓計算機代替自己，教師只充當操作員的角色，學生跟著計算機被動地學習，聽課變成了看課。很顯然，這種做法師生雙方缺少溝通，教與學脫節，使得計算機成了教學的累贅。

2.使用目的不明確

在課堂教學中，應根據教學的需要，根據不同的教學目標、教學內容合理、適當地組合使用各種教學媒體。計算機輔助教學一定要實事求是，從學科教學的需要和效果出發，進行系統、科學的設計，這樣才能更好地為課堂教學服務，提高課堂教學效果。有的教師利用計算機輔助教學能活躍課堂氣氛的特點，將一些不必或不宜用計算機的教學內容也用了。如有的教師用計算機在課堂上展示的僅僅是板書的內容，然后在課堂上向學生展示；將本該用其他教學方式進行教學的內容也用計算機輔助教學來代替，如課堂上有的內容需要學生討論后得出結論，這樣可以培養學生的合作精神，也可以加深學生對于該結論的理解，但有的教師將這一過程也用計算機來代替，用計算機來模擬完成，教學的結果就是學生不知其然也不知其所以然。像這樣計算機輔助教學用得過多過濫，達不到理想的教學效果。有的教師利用計算機輔助教學能提高教學效率的特點，不考慮教學大綱的要求，隨意增加課時容量，學生看得眼花繚亂，得不到要領，造成了另一種形式的“滿堂灌”、“機灌”，使教學質量大受影響。

3.過于追求課件的感官效果

使用計算機輔助教學，和使用其他任何一種教學媒體一樣，應用目的在于突出教學重點、突破難點，使學生在輕松的教學氛圍中學到知識。利用計算機輔助教學能調動學生多種感官參與活動，其效果應很理想，但有些老師在使用時過于追求精美的畫面和逼真的動態效果，在小處大做文章，反而分散了學生注意力，影響了課堂教學。課件不講究實效，走過場、講形式、求新穎、比刺激，造成課堂效率極低。如，某教師在利用計算機制作輔助教學的課件時，課件的每一頁都有不同的圖片背景，且不說這樣做的結果會使學生過于注重畫面的背景，就是課件的體積恐怕也要增大很多。又比如，某課件在演示時，不斷有“火箭”飛過，目的只是提示“按任意鍵繼續”。計算機輔助教學成了喧賓奪主，學生從課堂上學到的不是有用的知識，只是課件花哨的擺設，恐怕設計者會覺得事與愿違吧。

4.錯誤的導向問題

計算機輔助教學誤區形成的原因來自多方面，其中領導層的錯誤認識是主要原因。如，有的地區規定青年教師參加評優課必須有教學課件配合，否則將嚴重影響評比效果；有的學校規定必須把教案做成電子文稿發送到校園網上供校長在網上看。有些本來可以用筆畫出簡單的示意圖，結果求人畫圖，在教案的形成上花費了過多的精力，而實質性的東西并沒有花費多大的精力；不管是什么學科，不管教學內容如何，不管是否有難度，不管學生基礎如何，只要有聽課的必須做教學課件。

教師為了利用計算機輔助教學，前期要做的準備工作很多，如搜集素材，加工素材、組合素材等，再加上自己備課的想法教法，花費的時間可能很長，花費的精力可能也很多，如果再對計算機輔助教學不理解，設計使用中再存在以上所說的誤區，那么利用計算機輔助教學的結果只能是事倍功半了。

參考文獻：

第7篇：計算機輔助教學范文

關鍵詞：計算機輔助教學；多媒體技術；多媒體課件；關系

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-329-01

科學技術的飛速發展，讓計算機深入千家萬戶，讓計算機走進各行各業，教育領域也不例外，計算機技術的應用，促進教育的良性發展，也正成為教育領域研究的重要課題。傳統教學模式，教師+課堂+書本已經落后了，不能適應社會的發展，不能滿足社會的需求，需要改變傳統教學模式，構建全新的教學模式，多媒體技術起到了重要的作用。多媒體課件具備傳統教具不能代替的獨特作用，它能夠把文字、圖像、聲音、動畫和視頻等信息融為一體，讓教學內容更生動，更直觀，更明白，更易懂，能夠構建良好的人機交互界面，讓學生的各個感官同時接受到教學信息，促進教學效果的提升。

一、多媒體技術在計算機輔助教學中的作用

目前，多媒體技術已被很多企業和事業單位用來制作學校、企業和公司的簡介和指南，還有些公司、商店用多媒體技術開展業務服務、商品介紹、房地產介紹、導游、旅游景點介紹以及商品咨詢和訂購系統。現在正在開展多媒體通訊、視頻會議以及多媒體電子郵件。但是多媒體應用開展最普遍、效果最好的領域是計算機輔助教學。現在，世界上已有不少專業廠商，設計制造了適合各種層次教育需要的多媒體教學軟件。

1、多媒體技術將增強CAI系統終端的交互性

課程改革中，在教學中應用計算機輔助教學，能夠更加深化改革的效果。計算機輔助教學一個新興的教學手段，在教學中應用，顯示其強大的生命力。但是，由于計算機技術的影響，其在教學中的推廣和應用不能發揮到極致，主要體現在CAI課件教學時，交互性還較弱，輸入、輸出技術還有待進一步提高，以滿足教學的需求。目前CAI系統多是微型機系統，教學終端主要是鍵盤顯示終端，其交互手段極為單一，教學中應用沒有到極致，使用也不方便。此外，當前CAI軟件主要是通過鍵盤打字輸入，通過磁盤和磁帶以及圖形板輸入，這些都是通過第三平臺進行的，而不能通過人們聲音直接輸入輸出，人與CAI之間的交互還得通過第三介質進行，在教學中的效果就大打折扣。

如果，在教學中能夠應用多媒體技術，就可以在CAI系統中讓文字、圖形、圖像以及動畫交互進行，相互傳遞，從而改變傳統CAI的交互模式，有利于實現和發展以學生為中心的開放型CAI系統，提高CAI系統的教學目標和教學效果。

2、多媒體技術將提高CAI軟件的制作速度和質量

多媒體編輯軟件能夠給用戶提供一個很好的編輯交互環境，它們對聲音、圖形、圖像的編輯處理能力很強，使我們在編寫課件時易于對聲音、圖形、圖像等進行編輯和效果處理，從而編寫出交互性強、聲文圖并茂、形象生動、教學能力強和使用效果好的CAI課件；由于上述軟件具有的面向對象、面向目標等特點，使用戶的編程和操作非常靈活方便，為提高編寫CAI課件的速度提供便利條件，并能根據教學的實際效果對課件再進行動態組織和修改；同時上述軟件提供了圖形流程圖模式建立應用程序的功能，給非程序員的使用帶來方便，從而使非程序員的專業任課教師易于自己編寫 CAI課件，減輕教師編寫課件的工作量；另外，把編輯軟件的聯想和鏈接功能與人工智能技術相結合，將使我們易于設計出人工智能CAI課件和教學專家系統等高層次教學軟件，從而為提高CAI的質量和實現教學目標作出貢獻。

二、計算機輔助教學的發展需要多媒體技術

計算機輔助教學是計算機技術在教育領域中開拓出的應用項目，是將計算機作為教學媒體來開展教學活動。由于計算機特殊的優勢，它能夠讓教學更加生動形象，教學活動更加主動靈活，更能促進人機交互，師生互動，還能夠及時反饋教學信息，了解教學情況，更能體現教學的新穎性和個性化。能夠在教學中很好地做到因人而異，因材施教，能夠在了解學生自己能力水平，曾經學習的情況運用不同的教學方式方法，還能夠根據教學信息的反饋，了解學生學習情況，并由此有針對性地開展個別指導，這些多媒體特殊的優勢，是教學中其它手段無法比擬的。但僅僅是計算機在教學中的應用還不夠，還需要配合其它如電視、錄音機和錄像媒體開展輔助教學，從而讓教學效果更佳，教學效率更高。

多媒體計算機技術，功能眾多，也非常強大。不僅具備超強記憶功能，高速運算能力，強大的邏輯判斷能力和自動運行能力，更可以把符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等整合在一起，實現“1+1>2”的效果，調動人們眾多的感受器官，提升傳播效率，提高教學效率；同時，由于多媒體技術的進一步發展，現在的教學中，更采用了圖形交互界面，窗互操作，特別是WIN8系統的推出，觸摸屏技術讓人機交互能力進一步提升，教學中不再僅僅依靠鼠標鍵盤，用手指也可以實現交互了。

在人類的教育歷史上，計算機輔助教學的產生與多媒體技術在教學中的使用，是一次巨大的進步和變革，它的出現以及在教學的應用，極大地促進了傳統教育模式的變革，教育方法的改變和教學手段的更新，更加快速地推動了現代教育進程的前進。其在教學中活動中的實際應用，增強了教學的效果，受到廣大教師和學生的喜愛，體現出自身獨特的強大生命力和特殊優越性。在今后的教學中，計算機將進一步推動教育教學的發展，計算機輔助教學也將進一步成為教學中的主要手段和方法，為教育教學服務。

第8篇：計算機輔助教學范文

關鍵詞：CAI 教師 計算機 學生

隨著高科技的迅速發展與我國教育改革的日趨深化，多媒體優化組合教學以及電教媒體的重點運用已成為教育改革的組成部分，也成了教育現代化的必由之路。一支粉筆、一本教材的教學模式已逐漸被學生所淘汰，大學、中學乃至小學的學生們已不滿足于這種教學方式；打破歷來封閉的課堂教學模式，用動態的、開放式的新思維方式來設計教學過程也是每位教師的心愿和職責。

計算機輔助教學，簡稱CAI，是英文Computer Assisted Instruction的縮寫。從廣義上講，它指計算機在教育領域的廣泛應用，包括在教學、研究、管理中以各種方式使用計算機；一般意義上的計算機輔助教學則是指教師將電腦作為教學媒體，為學生提供一個學習的環境，學生通過與計算機的交互對話進行學習的一種教學形式，即我們平時所說的多媒體輔助教學。

在教學過程中運用多媒體輔助教學，從優化訓練內容出發，使學生聽覺、視覺、觸覺，都參與感知活動，最大限度地調動了學生學習的積極性，使學生開闊了視野、豐富了知識、訓練了思維、發展了智力。

作為一名計算機教師，通過幾年的多媒體教學實踐，我深深地體會到“教師是主導、學生是主體、計算機輔助是手段”是CAI教學中應遵守的教學原則。如何正確對待計算機輔助教學以及怎樣實踐計算機輔助教學才能取得良好的教學效果是值得我們認真探討的問題，我從以下幾個方面加以闡述：

一、計算機輔助教學的一般過程

計算機在程序的控制下，通過輸出設備向人們呈現各種信息，并通過輸入設備接收使用者輸入的各種信息，然后對信息進行判斷，根據判斷結果進行轉移和提供有針對性的提示信息。因此，把具有教學功能的軟件配合到計算機之后，計算機就能像教師一樣，與學生構成教學系統，完成一定的教學任務。

計算機和教師配合教學的優點：具有計劃和開發能力，執行的速度高，能建立與學生的聯系，能準確地工作，具有綜合信息的能力，能收集和管理信息，能交流感情，能回答詢問，能促進學生學習，在行為和價值方面作出樣板，重復執行任務而不會厭煩，有能力同多人小組一起工作，能較好地實現個別化教學，有能力督促學生學習，有適應變化的能力。

教師和計算機配合教學的缺點：花在個別學生身上的時間不充分，不能產生自發的回答，沒有足夠的時間進行開發工作，不能有效地同眾多同事同時工作，不能有效追蹤和評定學生的成績，不能示范一定類型，不能客觀評價學生的成績。

從對比中我們可以看出，教師和計算機在解決教育中的問題時都顯示了他們的實力，我們的目標是應用一種新的方法把他們結合起來，彌補各自的不足，加強雙方的優勢，這樣成為一個高效的教學系統。

二、教師應具有一定的計算機水平

在教學活動中，教師起主導作用，對計算機輔助教學的成功與否起關鍵作用。教師要利用計算機輔助教學，就必須熟練掌握駕馭它的基本知識和技能。

市場上有關計算機輔助教學的軟件層出不窮，每一種軟件都有它獨有的特點和技巧，但教案是根據教學目標、教科書及學生情況由教師寫的，每人一個樣，一次一個樣，教學效果軟件也是同樣道理，所以，教師應利用方便操作的工作臺，收集不同素材，加上自己的教學思想，自己制作或與周圍同事合作制作針對不同層次的學生和本專業的特點的計算機輔助教學軟件，其針對性更強，更適應教學，會給課堂帶來意想不到的效果，并且通過這些軟件的制作和應用，教師不但能更深刻地認識計算機輔助教學，也能更進一步地掌握本專業知識和計算機知識。

三、明確課件開發的目的

對教師來說，課件主要以教學為目的，用于教學目的的課件應明確以下幾點：

（1）課件的教學內容和性質。

（2）課件的使用特性。

（3）在教學中的地位。

課件設計應解決的基本問題是課件中教學內容和教學過程的設計。教學內容的設計應給出課件中每一幅畫面上所呈現的教學內容，內容要精確清晰、邏輯合理，對學生來說難度要適當。教學過程的設計應給出課件中的教學過程及其控制。用計算機輔助教學，對有些專業或課程內容會帶來良好的教學效果，學生不但能盡快掌握所學內容，而且通過學習方式的轉換，也會對學習發生興趣，這些都是計算機輔助教學所帶來的有利方面。但是如果沒有必要用輔助教學的課，非要將計算機搬進課堂，那是嘩眾取寵，是沒有必要的。畢竟，計算機是一種輔助教學手段，教師才是真正的主體。如果我們僅將計算機用做“電子黑板”，即使界面做得華麗漂亮，但對實際教學缺少價值，就不但浪費了時間、精力，而且分散了學生的注意力，得不到良好的教學效果，這樣的輔助教學是不可取的。

比如《計算機組裝與維修》課，第一章介紹計算機系統的基本結構，教師把它做成時髦的輔助教學軟件，界面美觀、大方，學生雖然看得清楚，但教學效果并不好，因為無論軟件如何精美，學生面對的畢竟不是實物，并沒有從感性認識上升到理性認識，所以教學是失敗的。如果再打開機箱，讓學生對照實物來聽課，從感性認識繼續上升到理性認識，這堂課就會達到意想不到的效果。

CAI必須要突出教學重點、難點，因為我們教學的目的就是借助特有優勢，將抽象的、難以被學生所掌握和理解的知識形象地、直觀地、簡潔地讓學生接受，這也是我們的教學宗旨。

四、充分發揮計算機輔助教學的優勢，培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力，恰當地利用投影、幻燈、錄像或計算機等電教媒體，創設與教學內容相吻合的教學情境，可以充分發揮學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂，從而使得課堂氣氛變得輕松愉快，也定會收到很好的教學效果。

現代多媒體賦予了計算機豐富多采的表現，而教學也完全可以因為計算機而變得多姿多彩。利用計算機輔助教學的多樣性可以吸引學生的選擇性注意。一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在課堂上當學生們厭倦了煩燥無味的講解時，計算機輔助教學給講堂添加了無窮的魅力。但是，在使用計算機進行輔助教學時，教學軟件的選擇不可忽視，首先是內容，要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分表現本堂課教學內容，切不可為了更多的教學內容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學主題，誤導學生。成功的輔助教學應當始終將學生牢固地控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步展開上，使CAI有鮮明的教學性。比如在計算機課堂上，豐富的軟件功能和完美的界面可以引導學生進入神奇的計算機世界。

五、一堂生動的課例

教學內容：組建局域網

多媒體計算機教室授課步驟：

(1)復習：通過回憶機房的網絡構成，回答網絡中用到哪些硬件設備，并通過實時傳送的方法將教學內容送到學生計算機屏幕上。

(2)通過演示課件，使學生直觀地了解局域網的類型及各硬件的區別，吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣。

(3)本節課的重點是制作雙絞線，利用課件演示制作雙絞線時用到的工具及元件，通過課件放大后，雙絞線的八根芯線的顏色清晰地顯示在學生機上，使學生看得更直觀。

(4)再利用課件將雙絞線與水晶頭對應的關系傳送到學生機上，使學生操作起來更容易。

(5)最后通過動畫的形式，將雙絞線的制作過程傳送給學生，使學生邊學邊作，教學效果非常好。

通過這次教學，學生有了充分發揮想象的空間，輕松的課堂氣氛使學生較好地掌握了所學內容，提高了學生學習的興趣，又取得了較好地教學效果。

傳統教學手段的最大局限在于不能動態地表示運動變化的事物。動態的事物往往比靜態的事物更能引起學生注意，更能調動學生學習的積極性。CAI能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲。教師通過平移、旋轉、翻轉等方式呈現出生動、有趣的動態畫面，使靜態的知識動態化，并能直觀生動地對學生的心理進行“催化”，有效地誘發學生探究新知識的興趣，使教與學雙方始終處于“活化”的狀態。

第9篇：計算機輔助教學范文

1.教學形象的直觀性。計算機輔助教學比其他電教手段更具有形象直觀的特點。它能夠將教學內容化抽象為具體，將復雜變簡單，讓學生在學習過程中覺得富有趣味，學生更容易接受新的知識。在小學數學第一冊“9加幾”的教學中，我設計將“9+3=”的運算過程利用電腦制作成多媒體、動態的教學輔助課件，把低年級學生原本不好接受的“湊十法”，用生動形象的動畫展示給學生。首先，屏幕上出現一個漂亮的圓柱形盒子，慢慢地依次裝入九只彩球，盒子的旁邊還放有三只彩球，怎樣使盒子里變成十只球呢？學生經過思考后，知道將盒子旁的3只球分成1和2，接著把1只球裝入盒子里，這樣就湊成了10。就像看動畫片一樣，學生把這個湊10的過程深深地印在了腦子里。我也曾在社會課五年級的“民族大家庭”中利用CAI教學，講解課中重點“我黨的民族政策”時我制作出了動態板書，使學生很容易地理解“我國各民族不分大小，一律平等，都是國家的主人”這句話。教學結束前我在課件中引入了視頻MTV《愛我中華》，大家一起高唱，使課堂教學氣氛達到了，并加深了新知識在學生心中的印象。計算機輔助教學手段的直觀形象性與其他的教學手段相比，具有絕對的優勢，在廣大教師的工作實踐中得到了充分的驗證。

2.呈現內容的新穎性和多樣性。計算機輔助教學重視將聲、畫，動、靜有機地融合在一起，電子技術的飛躍發展，圖象的色彩已經達到了百萬種，顯示器的分辨率、清晰度得到了極大的提高。這為我們發展計算機輔助教學提供了強大的技術支撐。我在設計“9加幾”教學課件的時候就采用比較鮮艷的顏色作為背景，使畫面更加漂亮，對于物體的顏色當然比實際生活中物體的顏色要濃。比如，在繪制皮球及小動物時把各個地方的顏色稍加改變就變得相當好看，有利于集中學生的注意力。同時對于物體的制作還應該細致，防止變形。課件中的盒子也制作得非常精細，不論是它的顏色，還是陰影部分、邊緣的效應等都無可挑剔。計算機輔助教學過程動中有靜，靜中有動，這也正體現了多樣性。比如，我們制作一個電子板書時，就可以將要寫出的內容逐步地呈現出來，為了要突出重點，我們還可以通過改變字的大小、顏色及文字的閃爍等手段強調重點部分。利用好聽的音樂、形象的圖畫，使靜態的板書一下子活躍起來，不僅突出了重點，而且讓學生的思維積極性得到了充分的調動。

3．時空無限性和手段兼容性。計算機輔助教學的無限性是指它不受時間與空間的限制，在有限的時間里提供強大的信息量。這也是其他的教學手段無法相比的。例如，在教學“認識圖形”的內容的時候就可以利用計算機的這個特點為學生提供大量的實際的具體的物體，通過大量的表象積累為學生的抽象概括奠定了基礎；在“教分數的初步認識”的時候也可以快速地舉出生活中的一些實際的例子，讓學生自己去發現問題，提出疑問，激發學生學習的積極性。還可以利用計算機信息量大的特點，出示形式多樣的習題，這樣可使學生在有限的40分鐘里得到更多的練習，從而提高教學有效性。所謂兼容性就是指計算機輔助教學能夠融合其他的信息技術手段，實現多媒體輔助教學。