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第1篇：幼兒教師寄語范文

關注點一：關注活動規范的落實還是關注幼兒的能力發展

規范固然重要與必要，但教師由于過度強調動作規范導致過度講示，過度注意安全規范導致過度約束。使得幼兒失去很多迎接挑戰和困難的鍛煉機會，從而滯后了幼兒運動能力的發展。從下面的表1中可見，在14位教師中，在教學活動中，由于講評以及動作的示范講解，而暫停幼兒練習超過6次以上的占了71%，最多的兩位教師甚至達到了12次，平均不到2分鐘就暫停一次，基本是幼兒跳一次就停一下，進行講評。從表2中也可以看出，一次教學活動中，幼兒跳的次數低于20次的有10個活動，練習密度整體較低。教學中出現了收得多放得少、講得多練得少、停得多動得少的現象。教師大量時間用在管理、講解、示范上，造成了幼兒活動時間少，活動專注度低的局面。

教師講解示范統計表（表1）

幼兒練習次數統計表（表2）

建議：教師應從重關注教學規范走向重關注幼兒的運動能力。

從幼兒的視角出發，教師在注重必要規范教學的基礎上，要將自己的目光逐步轉向關注幼兒的基本運動能力是否得以發展。

1.關注幼兒基本活動能力的發展。

走、跑、跳等是人體活動的基本動作，沒有很高的規范性。這些基本動作只有在人體不斷活動的過程中逐步發展與成熟。為此，教師在教學中不必過于關注幼兒跳的動作如何，更應關注的是如何搭建、創設幼兒跳的情境與跳的機會，讓幼兒在跳的活動中，發展跳的基本能力。

2.關注幼兒身體活動方法的習得。

動作的掌握表示了幼兒“學會”，而身體活動方法的習得表示了幼兒“會用”。因此，教師不僅要讓幼兒學會從高處向下跳、向前跳、向側跳、向后跳、連續跳等跳的基本動作，還要讓幼兒學會一些跳的練習方法，如跳房子、連續雙腳跳比遠、跳皮筋、跳過障礙等跳的游戲或方法。身體活動方法的習得可以引導幼兒的練習活動從課堂走向生活，豐富幼兒的生活和活動方式。

3.關注幼兒體育活動習慣的養成。

幼兒的體育活動習慣，需要在日常的體育教學活動中逐步學習和養成，例如在縱跳的練習中，幼兒對吊掛的標志物只能是觸摸，不可以拉扯，要愛護器材；跑步時不能推拉同伴；在集體練習、分組練習、自主練習中要遵守相應的常規等等。就運動安全而言，幼兒身體活動得越多，動作就練習得越多，動作的熟練度也就越高，相應的能力發展也快，從而避免幼兒因能力不足、動作不熟練而產生的意外傷害事故。

關注點二：關注教學情景的設置還是幼兒的使用效度

情景教學策略在幼兒體育教學活動中是教師的首選，幾乎逢課從情景引入，將情景貫穿到結束。然而，那些有景無用、有趣無用、有景無法的教學情境設置，不能真正推動幼兒的學習。

【場景1】Y教師，場景主題：果園；教具準備：立體大樹若干、不干膠貼成小水溝、3個筐、背景音樂、大量桔子、蘋果、香蕉的自制圖片；協助教學人員：4名。主要問題：（1）場景猶如豐收的果園，但直至活動結束，許多“水果”未被幼兒使用。（2）采摘“水果”的高度設置過低，幼兒只需要一抬手就可以碰到，無練習跳的價值。并且，懸吊水果圖片的繩子是固定的，教師無法當場調節“水果”的高度。

【場景2】X教師在導入環節組織幼兒模擬開各種各樣的車，圍著場地跑了一圈又一圈，約5分鐘后，教師指著前面一處空無一物的地方說：“果園到了，我們開始摘桔子吧！”

建議：教師應從過度崇尚情景形式走向關注幼兒的運用實效。

從幼兒的視角出發，教學情景應是有利于幼兒學習活動開展、貼近幼兒生活經驗的場景創設。因此，教師在情景設置的時候，需要逐漸轉向多角度考慮、觀察幼兒的實際需求與運用實效，使教學情景的作用恰當、科學。

1.關注情景創設的有效性。

場景1的問題是有情景成擺設（有景無用），大部分教具成為觀看的道具，而且還將原本需要原地縱跳的活動變成了抬手采摘果子，活動失去挑戰性。場景2則無情景，教師帶著幼兒來到的是假想的“果園”，并圍著操場跑了足足五分鐘，準備活動與后期縱跳觸物之間沒有任何關系，既不能激發起幼兒縱跳的興趣，也完全與活動的特點不相符合。情景創設不是僅僅為了烘托練習氣氛，激發學習的興趣，更重要的是根據學習活動的內涵，設置便于幼兒學習與練習的場景。在縱跳觸物的練習中，需要關注的是如何利用場景讓幼兒跳更得有味、更有趣、更有持久性。為此，教師可以根據幼兒的認知特點及生活經驗，設置連續的向前跳、十字象限跳、縱跳頭觸物、縱跳按門鈴等練習場景。這樣的情境設置既簡單又實用，不僅豐富了活動的內容，還強化了向上跳的動作，發展了幼兒跳的能力，激發并保持了幼兒學習的持久性，真正發揮了情景的功效。

2.關注情景創設的高效性。

情景的運用要指向便于教學活動的開展。14個教學活動都需要教學輔助人員，最少是2位，多的4位。教輔人員中有的放置材料、有的放音樂、有的幫忙遞道具，沒有一個執教教師是獨自一個人開展教學活動的。14個活動中，變換場景的多則10次，少則5次，都沒有真正把情景的作用發揮出來。為了情景而情景，說明了情景設計的無目標及情景運用的不熟練。情景與道具的運用是為了激發幼兒運動的興趣，并且為幼兒的運動提供支持與幫助。但任何輔助設施的運用必須有“度”，過多過濫不但浪費人力物力，而且還會分散幼兒的注意力，將簡單的教學過程復雜化，得不償失。因此，我們必須關注情景創設的高效性。

例如：S教師設置了青蛙捉蚊子的情景，其中“荷葉”這一道具貫穿始終，簡單而高效地引領著整個教學活動：

關注三：關注教學的預設還是幼兒的臨場變化

很多教師在體育教學活動前會大費腦筋地進行活動設計和準備，他們認為只要設計好活動方案、準備好教具，教學就不會有問題了，只“備”自己不“備”幼兒。所以當活動過程中出現問題時，教師的應對策略就出現了差錯。

【場景3】W教師執教活動“小猴摘桃”中環節3的片段：教師拉了一根系滿桃子圖片的繩子，要求孩子們從原地縱跳觸物變為摘物。一個矮個子的女孩使出全身力氣跳，也只能用手指剛剛觸到桃子，于是她東瞅瞅西瞧瞧，想找到一處可以摘到桃的地方。這時，教師催促她：“跳起來摘呀。”女孩無奈地連續向上縱跳了3次，還是摘不到桃子。這時教師看了看手表，說：“摘桃子真辛苦，快把桃子放在媽媽的籃子里，我們去休息。”大部分幼兒興奮地拿著“戰果”沖向教師，這個小女孩卻空著手跟在了最后。

建議：教師應從追求關注教學程序的演繹走向關注幼兒的個體差異。

從幼兒的視角出發，活動前做好方案固然是對教師的基本要求，但我們要從關注預設教案的執行，逐步轉向關注在教學過程中每一位幼兒的真實反應與表現，為其提供針對性的指導與幫助。

1.關注幼兒的年齡特點。

幼兒的特點就是活潑好動，注意力持久性差，不易長時間進行單一的動作練習。為此，教師在教學活動中要根據幼兒的特點與水平，把基本活動能力的練習都滲透于游戲之中。這些游戲要成為結合幼兒已會的基本動作進行綜合性練習的活動，不僅要把動作與動作進行串聯，還要把基本動作與能力發展進行串聯，讓幼兒在游戲活動中得到全方位的提高。

2.尊重幼兒的先備條件。

先備條件是指幼兒或多或少已具有一些與新學內容相關的知識和能力。對體育活動而言，幼兒在進行某一動作的練習時，已經具備了進行這一動作練習所需要的身體素質，但是個體差異也必定存在。如案例中的小女孩，她具備了跳的能力，但是還不具備觸到桃子高度的縱跳能力。為此，在教學前教師要正確評估幼兒的先備條件，選擇有效的策略；在教學中教師要根據幼兒現場的表現，不斷調整教學策略，幫助具有不同先備條件的幼兒，完成他們的學習活動。

第2篇：幼兒教師寄語范文

在幼兒園里，有一部分忌語也被稱為“語言暴力”，何謂“語言暴力”？即 “指使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱性的語言，致使他人的精神和心理遭到侵犯和損害的一種行為”， 是一種比較明顯的教師忌語；另有一部分忌語是隱含起來的，即說的話是正常的，但加上說話者的表情或語氣等，致使他人精神和心理受到損害的一種行為。

二、幼兒教師忌語的類型

幼兒教師的“語言暴力”可分為諷刺挖苦型、謾罵侮辱型、粗嚇型三類。

諷刺挖苦型：“你畫的什么破畫啊，畫的是什么東西啊！”“唱歌怎么唱的啊，嘴巴都不張的，能唱出來什么啊？”

謾罵侮辱型：“你看看你自己，整天不知道學，就知道亂晃，亂看，老師說話也不聽，來幼兒園干什么啊？還不如回家算了！”“告訴你多少遍了，你就是記不住，沒長腦子啊？腦子進水啦？”“我說話你聽見沒有，沒長耳朵啊？”

粗嚇型：“別哭了，再哭，把你趕出去！”“別鬧了，再鬧，把你送園長那兒去！”

三、影響教師忌語的因素

1.心理壓力過大、情緒失控是導致幼兒教師“語言暴力”的根本原因

幼兒年齡小，接受能力參差不齊，由于好動，在交往過程中會有摩擦、碰撞，有時甚至身體上有些傷害，教師常常疲于應付家長的質問，種種原因使得幼兒教師在心中積壓了許多不良情緒得不到宣泄，在這種情況下，如果有孩子過來打小報告，只是很小的事情，說別人碰了他，甚至可能告的狀跟他自己是沒有一點關系的，只是這個孩子看到的，教師此時心中的不良情緒無疑會被激發，有時便會說出一些過激的話或者做一些過激的行為，有些話便會對這個孩子產生負面影響。

2.不對等的師幼關系使得教師濫用話語權

師往中教師的交往對象――幼兒是很不成熟、不諳世事、無足夠的力量與智慧與教師抗衡的未成年人，這樣的交往對象明顯處于劣勢的。比如面對哭鬧的孩子，他可能只是想跟老師親近一下，得到老師的安慰，但老師為了自身的方便，覺得孩子的哭鬧影響了她的管理，便會大聲呵斥孩子不許哭，這種互動形式無意識中影響了幼兒教師控制其負面情緒的自覺性和主動性，而任由其負面情緒恣意泛濫，任由其不文明語言不假思索地脫口而出，忌語現象隨即產生了。

3.教師個人修養不夠，進一步導致“語言暴力”的蔓延

一些幼兒教師不注意加強個人的學習和提高個人的素質，使個人學識修養不夠深厚，人格不夠健全。這樣，自然對幼兒缺乏足夠的耐心、愛心與責任心，脾氣暴躁，心胸狹窄，在對幼兒進行保教的過程中，不能以平等或平常的心態處理與幼兒的關系，總想扮演權威者的角色，不顧及幼兒的感受，不考慮對幼兒可能帶來什么傷害，隨口對幼兒進行粗暴的呵斥或尖刻的挖苦。

四、意見和建議

雖然說教師忌語似乎是一個很古老的話題，隨著幼兒教師的水平不斷提高，很明顯的忌語說得就不是很多了，但有時有些話卻是難以避免的，我們作為幼兒教師有時是否該從幼兒的角度考慮一下，說話前能否掂量一下，比如說面對打人的孩子，能不能不要一開始就對打人的孩子興師問罪，能不能去詢問一下為何孩子會打人。

在調查幼兒園教師忌語的時候，通過向一些經驗豐富的教師請教，總結了一些方法：

1.多點耐心，慢慢聽孩子把話說完

幼兒處在特殊的年齡段，尤其是小班的孩子，教師最容易說出忌語來，因為孩子太小，語言組織能力不健全，他們在說話之前可能大腦已經知道怎么樣了，但由于他們處在這個特殊的年齡階段，很可能是想說不敢說，或者是想說，說不出。

2.多點愛心，盡量包容犯錯的孩子

愛是土壤，愛是陽光，愛是雨露。多一點愛，對孩子的幫助就會多一點。面對犯錯的孩子，多點愛心，多點包容心，多問一問，他為什么會打人？他是否知道打人是錯誤的，他是否打了人也很害怕等等，有教師在面對打人的孩子的時候，總喜歡訓斥這個打人的孩子，還會嚇唬孩子說不讓別的孩子跟他玩，卻不會去想打人孩子的打人行為背后一定是否有原因，孩子的一切行為的背后很可能是他受到了不公正的對待。

3.多點責任心，時刻關注孩子的一舉一動

第3篇：幼兒教師寄語范文

我第一個實習的班級的托班，剛開始來的時候，還稍微有點緊張，但是在和孩子們逐漸接觸過程中，讓我漸漸的融入了他們中，那些小朋友，真的好可愛，雖然他們都還很小，但是每個都是個性十足，在這里，首先最重要的是要和小朋友們建立良好的關系，更重要的是還要有十足的愛心和耐心，今天我的主要任務也算是比較簡單的，主要是幫小朋友們穿衣服，鞋子，帶他們去上廁所，給他們拿水果點心吃，最后放學的時候等小朋友的家長來接小朋友，今天是小朋友們到幼兒園熟悉習慣這里生活的一天，也是我初到幼兒園開始熟悉的第一天，希望以后我能在這里做的很好!

實習日記 (二)9月10日 星期六

這已經是我實習的第二周了，而且今天還是個特殊的日子，教師節，首先祝愿所有的教師們，節日快樂。

在這10多天的日子里，我收貨了很多，有很多感悟，進一步熟悉幼兒園的全面工作，加深對幼兒園教育任務的理解。在學校上學的我們早已習慣學校的作息與被別人教育的角色，到幼兒園后，每天的流程還是要經過一段時間適應，才能很流暢的進行下去，而且，當我站在教育者、老師這一崗位上時，我知道我的責任更重大了，快樂、威嚴和責任心，這些是幼兒教師必需的職業素養，對孩子負責，對工作認真，在實習中努力實踐，讓我們真正能夠經驗知識相結合，我今后一定要好好努力，希望成為一名優秀的教育工作者，更好為幼兒服務。

實習日記(三)9月16號

實習的第三周結束，我感覺我已經越來越喜歡這里的工作了，雖然之前也很喜歡，但是現在這感覺，和之前不同。

“幼兒園老師”，雖然有很多美麗的光環圍繞著這個名字，但它很重，因為她必須要有愛心、耐心、細心、事業心、責任心，所以她必須付出加倍的愛，這不是每個人都能做到的。在一個普通的幼兒園，一個小型班也有十七八個幼兒，面對這么多的幼兒，要做到不落下每一個，這幾乎是不可能的，但是，我愿意接受這份挑戰，我希望我班級中的每一個孩子都能得到平等的關心和呵護。實習讓我的思想逐漸成熟，在實習中讓我有了更多的思考，有了更深了體會 ，在今后的日子里，我將會繼續努力，不斷完善自己的不足，提高技能水平。這對我將來學習和就業有很大的啟發與幫助。

實習日記(四) 10月9日

十一的假期終于結束了，這一周了假期雖然讓我能夠在家好好休息調整一下，但是，在我心里，很是想念我班的孩子們，終于再次見到他們，我很是高興，開始還害怕這一周沒見，才幾歲的小孩，會不會忘記我，事實證明我的擔心是多余的，早上到幼兒園，伴隨著孩子們和我親切的打招呼聲，我開始了一天的工作。

眨眼間，已經實習有一個多月了，在這里，不僅與孩子們培養了深厚的感情，我也逐漸開始給孩子們上課了，好動愛鬧是幼兒的天性，集中教育活動時間不僅要有好的備課教案，更重要的是懂得如何控制課堂紀律，否則就是含破喉嚨也無濟于事，所以能讓小朋友在比亞時候安靜的聽講，自己也會覺得很有成就感。第一個集中教育活動時，我既興奮又緊張，很累。之后的每個集中教育活動我都認真備課：熟悉教學內容、結合幼兒年齡特點、精心準備各式各樣的教具，盡我最大的努力去激發幼兒學習的興趣，幫助幼兒理解記憶，讓她們能快樂的學習知識。當然，在教學活動中我也穿插一些小游戲，以讓達到幼兒在玩中學。

實習日記(五) 11月18日 星期五

這一周，我被調整到了中班實習，這里的孩子大了不少，但是每個孩子個性的問題也更突出了，在這里，會遇到各種問題，比如有的孩子會在午休的時候不睡覺，不僅他不睡，還要打擾別人等等，各種千奇百怪的問題。

在中班中，我參與了特色活動區的設計和布置，也講了一次公開課，雖然之前已經給孩子們上過幾次課了，但是公開課上，還是非常緊張，尤其是當看到后面坐著好多老師的時候，越緊張，就越怕出錯，越怕，就越容易忘記自己接下來要說什么，實習不僅是對自己學習過的知識體會與實踐的機會，更是對我自己的一種歷練和經驗上的提高，實習對我們來說真的是一個很好的機會，不僅可以看清楚自己的能力，更可以找到和書本上完全不一樣的知識面。古人常說：聽不如看，看不如做。人可以發展到如此強大，當然不是由想象而來，沒有一步步的做，又何來一步步的發展。

實習日記(六) 12月30日 星期五

時光荏苒，轉眼間來幼兒園實習已經四個月了，四個月的實習生活除了工作經驗和知識上的豐碩外，最大的收獲莫過于“轉變”二字。從校園思維模式到職場思維模式的轉變，為今后盡快適應融入職場生涯奠定了基矗說到從校園模式到職場思維模式就不得不把角色定位。從進幼兒園開始，就要求自己以老師的標準要求自己，不能將學生行為帶到工作環境中，但是在學習新的知識時要保持謙虛的態度。

即將要到學生放假的時候了，通過4個月的實習，我認識到自己還有很多不足，我要趁假期的時候好好給自己充充電，希望在再開學的時候，我能夠展現出一個更優秀的自我，同時祝愿所有老師和孩子們假期快樂、

實習日記(七) 3月10日 星期五

終于開學一周了，我早已經迫不及待的見到我可愛的孩子們了，尤其是當我看到托班的小朋友親切的叫我李老師的時候，那感覺是多美妙，雖然我現在不教他們了，但是對他們的感情也絲毫不減。

我逐漸認識到，讓孩子們在游戲中學習的效果特別好，他們不僅不會感到厭煩，反而會聽的非常認真。將游戲貫穿于幼兒的一日生活，讓幼兒的學習生活充滿快樂。在課余時間，我會帶幼兒玩手指游戲，帶幼兒唱歌，特別是為幼兒設置了“表演節目”“請你來當小老師”這一系類活動，幫助幼兒樂于表現自己和樹立自信心。在活動中，我則重點運用借助情境支架幫助幼兒理解活動的內容。比如，在語言活動《捉迷藏》中，我就請了玩偶小花貓參加我們的活動，讓幼兒置身于貓崽崽的情境中參加活動，從而使幼兒很好的理解了“上、下、里面”這些方位詞。

實習日記(八) 4月12日 星期四

我已經被分配到大班中來了，在這里，每天的上課成為了更重要的內容，在這里，我每周都要有三天的時間給孩子們上課，同時，大班的指導老師在教學上給了我很大的幫助，幫我分析上課的每一個環節，她精益求精甚至每個細節都會給我更好的意見，如何更大程度的激發學生的思維，讓他們更容易的發現老師的意圖，接受新的知識等等，當我講完課的時候，她還和我一起分析，我在上課的過程中遇到的問題，幫我一起總結，讓我在教學實踐方面有了很大的提高。把所學的基本理論、基本知識和基本技能初步地綜合運用于實際教育工作。在實踐中檢驗、鞏固、提高、豐富所學理論知識和技能。

實習日記(九)5月3日 星期四

在實習期間，最大的感受就是理想與現實的差距很大。當我寫好一份教案，認真地在腦海模擬幾次上課的流程和情景后，我以為那節課可以上的很好了，但事實卻不是這樣。上課時間的把握，各個步驟的銜接，幼兒情緒的調動，課堂秩序的維持等不確定的因素，對教師的組織能力和控制能力提出了比我想象中更高的要求。而這些也是我以后要注意和提高的，再把我在大班實習這些日子的點點滴滴串聯起來，在這一個多月的時間里，我的觀念，我的心態，我的能力在逐漸地發生變化，從中也領悟到作為一名新老師，一定要戒驕戒躁，要時刻以一種學習的態度來對待自己的工作，注重經驗的積累，注重觀察有經驗的老師是如何上課的，并借鑒她們好的方面，不斷提升自己的能力。這是一個成長的過程，也是必經的過程，如果自己的態度謙虛，觀察仔細，吸收得當，那么，就一定能夠取得進步，得到提高和發展。

實習日記(十) 5月25日 星期五

第4篇：幼兒教師寄語范文

論文摘要 教師的職業道德是一種能使教師個人擔負起教師角色的品質，它既是教師人格特質化的品德，也是教師經教育實踐凝聚而成的品質。教師的教育態度和方式、教師的情感、教師的行為規范、教師的人格魅力都直接影響幼兒的身心成長，對幼兒教育起了很大的影響。因此，對學前教育中教師道德意義和生命意義的沉思，可以讓人重新審度職業道德對教師與教育的價值和意義。

幼教的職業道德內容是“愛兒童，愛事業，重師表，善合作，勤進取等”。

1 愛幼兒——教師的教育態度和方式直接影響幼

兒的身心成長

“愛兒童”是一種專業態度，是對兒童的關愛和尊重。愛，是幼兒教師職業道德的靈魂。教師對孩子沒有真正的愛，就不會有真正意義上的教育。

對幼教職業來說，幼兒正是其工作對象最“脆弱”的生命，它更需要教師對生命懷著熱愛、珍惜，更懂得這個階段的教育對每個幼兒個體生命的重要影響。孩子的心是玻璃心，需要教師細心呵護、耐心教導。幼兒教育是保教并重的，孩子的吃喝拉撒需要教師耐心照顧，孩子變化無常的情緒需要教師耐心勸導，孩子的調皮搗蛋需要教師用愛心去包容。

有愛心的教師，會時刻把孩子裝在心里，不容易受個別情緒或困難的干擾。在工作中，她們不僅善于調控自己的情緒和心態，讓自己保持心情愉快、以精神飽滿的狀態出現在孩子面前，還會不斷調節教育態度和教育方式，在教學中耐心、細心，會運用鼓勵表揚、關心支持，激起幼兒的學習動機與興趣。對幼兒的評價也是積極的傾向，使其在教師的影響下形成良好的行為與個性品質，身心在教師愛的呵護下快樂健康地成長。

相反，不喜歡孩子的教師，常常忽視孩子的感受，比較容易受到外界因素的干擾，常把個人在家庭里或社會上遇到的壞情緒帶到幼兒園來，有時會把對外界的怨氣或怒氣遷移到孩子身上。這類教師的工作態度是冷淡的，對幼兒缺乏足夠的耐心。這種態度容易使幼兒以為自己不受喜歡，因自己常做錯事而沮喪，不敢主動與教師交往，對教師采取消極疏遠、回避的態度，導致學習、行為、情感和個性等發展受到不良的影響。這樣，不僅影響幼兒形成健康的行為品質和活潑開朗的性格，甚至會讓他們產生焦慮、恐懼、膽小、自閉等不良情緒，影響幼兒的身心發展，不利幼兒的健康成長。

心理學證明：凡是教師給予期望尊重的孩子，他就會感到莫大的鼓舞，從而以積極的態度對待教師的教育，反之將會引起強烈的反感。特別是那些調皮搗蛋和自閉內向的孩子，他們經常受到外人的冷遇或家長的忽視，一聲呵斥可能讓他們變得膽怯、畏縮。所以他們更需要教師的細心呵護和耐心期待。教師的愛要公平地面向全體幼兒，要善于發現每一位幼兒的優點，并不失時機地給予表揚和鼓勵，使每位幼兒都能感受到教師的關心和愛，從而幫助幼兒形成正確的自我評價，對別人和周圍事物形成積極的態度。幼兒的身心在教師以愛的教育態度和民主的教育方式所營造的精神環境里健康快樂地成長。

2 愛事業——教師的情感是師幼和諧成長的土壤

“愛事業”是一種專業情感，是事業心和責任感。愛崗敬業是教師快樂工作的源泉，也是幼兒快樂學習、健康成長的土壤。

在選擇幼教這一行業時，一個人如果是因為愛這行業才選擇它，在這條事業之路上他會義無反顧地執著地追求著，會快樂地工作著。在二十幾年的教育生涯里，筆者深深地體會到這一點。因為有這份熱愛，筆者的專業在幼教事業這一戰線上發揮得如魚得水；因為對音樂舞蹈感興趣，筆者在幼教文藝方面和音樂教學上如虎添翼，碩果累累；因為愛孩子，筆者在教學工作中不斷感染孩子的童趣與快樂，盡情享受當孩子王這個角色所帶來的滿足感。筆者快樂地教學，并把這種快樂通過知識、言行傳遞給孩子們，他們也在快樂地學知識學做人。筆者和孩子們教與學的快樂互動中、在和諧情感的交流中一起健康地成長。因為幼兒教師是筆者從小就向往的職業，是至今還熱愛著的事業，所以幾十年來能義無反顧地在這一片樂園里快樂地耕耘。

和諧的師幼關系能讓孩子安怡、幸福。在幼兒教育中，教師愛事業愛孩子的情感，會讓孩子產生對教師的依賴愛戴、真情相報，師幼在這種令人心怡融合的和諧土壤里互愛共享、健康成長。

3 重師表——教師的規范決定著幼兒的道德水準

“重師表”是專業規范：保持適當的儀表、健康的身心、適宜的談吐舉止，提供一個可信任、言行一致的楷模。

好模仿是幼兒的天性，幼兒的學習實質上是一種感性模仿。教師的一言一行、一舉一動都會對他們起到潛移默化的作用。從某種意義上說，幼兒教師的道德水平，決定著幼兒的道德水準。很多學生都曾有這樣的感想：“我特喜歡某科目，因為我喜歡聽這科目老師講的課。”或：“我某科目特差，因為我討厭這科目的老師，不喜歡上他的課。”因此，教師對孩子的影響是全方位的，教師的身體力行、善心愛心和責任心，甚至其興趣、個性與穿著打扮都會對孩子產生重要影響。

在對大班“你喜歡什么樣的老師”的測評上，有76%的幼兒喜歡漂亮老師，90%的幼兒喜歡老師面帶笑容，態度和藹可親，88%的幼兒愿意老師與他們一起游戲。可見教師的情緒與態度在幼兒心目中占據著十分重要的地位。問幼兒為什么喜歡XX老師時，答案是因為“她對我們好”“跟我們一起玩”“溫柔，不發脾氣”“說話小聲，小朋友犯錯誤了，說一會兒就不說了”等。可見，幼兒喜歡教師不只是因為教師的外貌和面部表情，教師的內在素質和教育方式也是幼兒喜歡的。因此，教師應該以良好的心態進入幼兒園，常面帶微笑，說話和藹可親，能與幼兒近距離接觸，用溫柔的眼光看著幼兒說話等。一起做游戲，為幼兒創造一個良好的精神氛圍，讓幼兒經常保持愉快輕松的心情就容易形成樂觀開朗、積極向上的性格。

榜樣的力量是無窮的，一個優秀的教師楷模可能會在某個孩子幼小心靈里播下一顆理想的種子。對一個孩子來說，問題不是“我想成為一個好人”，而是“我想成為誰”。記得小時候上幼兒園時，一位幼兒園老師那漂亮得體的衣著穿帶，面帶微笑的面部表情，落落大方的言談舉止，以及賞心悅耳的輕聲細語，令筆者無比崇拜，特別是那種敬業精神和對孩子無微不至的關愛，成了筆者的偶像。那時，一顆榜樣的種子已悄然在筆者心里生根發芽，筆者立志要當一名像她一樣的受大人尊敬、受孩子愛戴的幼兒教師。經過十年寒窗苦讀，這個理想終于實現。在后來的幼教工作中，這位幼兒教師的楷模成為筆者事業奮斗的目標。筆者現在所做的事業就是把這些榜樣的種子再播種到一代代的孩子心中，讓這份光輝的事業代代延續下去。

4 善合作——人格魅力是教育幸福的指數

善合作，屬于專業人格，有人格魅力的教師需做到親切、溫和、自然、幽默、自信、有活力、有親和力、情緒穩定。

有人格魅力的教師應是睿智崇高的，充滿愛心、富有幽默感的，是為多數幼兒所喜愛的；在能力上，是以其優秀的教學技能讓幼兒在玩中學，樂中學；在品質上，則是以光明磊落的做人準則潛移默化地影響幼兒的品德，并使其受用終身。在教師的自然、幽默里，孩子感到親切溫和；在教師的親切溫和里，孩子們感到親和力；在教師的親和力里，師幼都體驗到和睦幸福。幸福的幼兒教育一定是能夠激起幼兒的幸福感的。

有人格魅力的幼兒教師需具有沉著、理智的品質，善于控制自己的情感和情緒。如果教師在任何情況下都能冷靜、溫和地對待每一個孩子，能精神飽滿地和孩子們一起唱歌跳舞做游戲，能公正、尊重、關心每個幼兒，就會得到孩子們的崇拜，甚至成為孩子的偶像，那么教育就更有價值、更有意義，教師會由此體驗到成就感、幸福感。教師如果能從欣賞幼兒的態度出發，以審美的眼光看待幼兒，就會獲得一份驚喜。當眼中的孩子很可愛時，教師愛孩子的心情必然會油然而生；當眼中的孩子在不斷進步時，教師也必然會更加自信，由此師幼都體驗到幸福。所以教師要加強人格修養，提升生命境界，為實現教育幸福創設條件。

綜上所述，幼兒教師以什么樣的職業道德去履行教育的使命，直接關系著幼兒教育的質量，這是毋庸置疑的。教師要充分認識自己的職業價值，并將自己的職業價值與教育意義聯系起來，以敬業為起點，以樂業為歸宿。具有敬業精神的教師，無論何時何地，都會自主自覺地意識到自己的職業道德責任，都會對幼兒盡心盡責，對教育一絲不茍，使自己的職業更加有價值，使幼兒教育更加有意義。

參考文獻

第5篇：幼兒教師寄語范文

【摘 要】 網絡時代教師的專業成長更要隨著時代的變化而成長，在實際教學中一些新的教學方法正在隨著時代的步伐悄悄進入我們的視野比如微研究、微課。在運用這些新的網絡技術時就需要我們結合實際，選擇合適的方法，并且不斷學習、不斷反思，努力促進自身的“專業發展”。制作好的微課，并且合理運用到幼兒園的一日生活中，讓孩子更好地學習發展。

【關鍵字】 幼兒教師；專業成長；微課；策略

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗取得的需要。”對于一線教師我們需要在了解孩子的同時運用微課設計合理的活動，緊抓孩子的興趣點將有趣的微課融入一日活動。滿足孩子需要的同時讓孩子們更好地學習掌握本領與技能。

一、專業成長之“微”了解

在教師成長的過程中我們要與時俱進，隨時留意一些教育教學上的新詞匯，提高自身的能力。就比如現如今流行的“微研究”“微課”。“微”是小、細小的意思，那么在理解微課上就可以理解為將原本復雜的課，經過一定的形式讓其變得更簡潔明了。

想要上好微課就要選擇合適的內容制作微課，有以操作課中的教師示范制作環節所制作成的微課；也有的是繪本故事結合一些PPT所制作成的微課；有的是一節活動中的某一個重點、難點制作的微課等等。微課旨在能用更簡潔明了的方式為孩子們解決課堂學習中的重難點，讓孩子們更好地學習本領而產生的新興產物。

《指南》中說“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣”而微課短而精，正好彌補了幼兒注意力集中時間短的弱點，但要在短短的時間內將教學要領清晰地展示出來，就要求語言簡明扼要，邏輯性強，并易于幼兒理解。整個制作微課的過程不僅提高了教師講解與總結能力，還能促進教師專業化發展。

二、專業成長之“微”制作

制作微課最重要的一點是要學會嘗試各種新材料，大膽嘗試運用新軟件，一般制作微課都以視頻為主，制作微視頻就必須熟練掌握PPT幻燈、手機拍攝、錄屏截屏、攝像等技能技巧以及后期制作網絡軟件的使用方法。

微課的拍攝可以使用專業的工具，比如自拍桿、手機支架等各種網絡神器。很多美工活動在示范制作時，就可以利用視頻的拍攝將原本很長很復雜的步驟區分出重難點，利用網絡軟件對視頻進行剪輯、切割，讓重復的環節加快速度，將原本復雜的內容簡單化，即能將要表達的內容簡明扼要的表達清楚，又能適應孩子們的年齡等特點進行簡單的自主學習。

適當的加入文字簡介微課可以更大程度上的利用起來，加入好聽的聲音、美麗動畫的微課更能吸引孩子們的學習興趣，從而感興趣的學習。手工活動：對稱剪蝴蝶。這節活動運用微課視頻教孩子們進行剪紙，邊制作邊介紹基本的方法，讓孩子們討論對稱剪方法，最后讓幼兒欣賞介紹蝴蝶剪好的蝴蝶。利用簡潔的語言，生動的圖像，動靜結合的畫面，合理的啟發和引導，使孩子在觀看微課的學習過程中充滿好奇，引發幼兒探索創作的欲望，激發幼兒對剪紙活動的興趣。

三、專業成長之“微”運用

微課的運用可以更好地讓孩子們自主學習，在一日活動不同環節運用微課視頻讓他們自由探索發現。

1.微課在導入

微課能很好地運用在課前導入環節，運用微課引發孩子們的探索欲望，比如在身邊的科學主題活動中《認識家鄉》活動中我就制作了一個微課用作導入環節，微課中將吳江的家鄉景色先以PPT形式呈現：美麗的東太湖、古鎮同里、還有垂虹橋……；再加課前讓孩子們拍攝的一些自己家鄉的美景圖片，結合家鄉的美食，在微課中加入方言等，讓孩子們更好地了解家鄉，同時也能了解不同地域的美景以及家鄉的特產等等。讓原本枯燥的社會課融入新鮮的刺激，讓孩子們更有興趣地參與學習活動。

2.微課在課上

利用微課可以在集體教學中照顧到每一位孩子個體差異。藝術活動《裝飾花瓶》是一節比較完整的微課，孩子們通過有趣的微課視頻觀看，能自主地進行學習，了解裝飾花瓶需要準備的材料，學習粘土的各種造型，以及裝飾過程中需要注意的粘貼細節，完整地將一節藝術課進行講解示范。觀看微課后還根據孩子們的年齡差異以及接受能力的不同，在操作環節邊再次播放制作環節邊讓孩子們進行操作。能力弱的孩子能通過再次觀看視頻掌握方法，而能力強則是按照我的基礎上進行自主創新制作。這樣老師就有更多的時間進行個別指В讓每一位孩子都能發揮出自己最好的創作能力。

3.微延在延伸

微課也同時使用在課后延伸中。如在主題活動身邊的科學中的活動《可憐的星寶寶》是以故事的形式讓幼兒了解認識流星，在講述故事、提問遷移、了解流星基本知識等環節過后，我將制作的關于星星的科學知識微視頻作為課后的延伸活動，讓孩子們在觀看微課中了解更多的科普知識。孩子們針對這樣的內容自發的展開了討論，“這顆星星我的書上有”“這個我的書上也有的，這個我知道，我在看見過叫……”讓課余時間也能有更多的話題。同時也能培養孩子們的語言表達能力，交往能力等。這樣的微課不僅能很好地進行課后延伸活動還能普及更多的知識。

另外，微課還可以孩子們游戲的區域活動運用。區域游戲中的“幼兒園游戲區”一位幼兒擔任小老師帶領孩子們開展幼兒園的各種活動。模仿老師從入園，早操、點心能很好地安排孩子們進行游戲活動，小老師的教學環節就可以將之前開展過的微課，由游戲中小老師播放微課讓孩子們進行學習活動。既能讓小老師有東西可教，還能讓孩子們再次復習鞏固學習過的本領；讓孩子們學習生活的自理能力，讓孩子們學習交往的技巧以及學習簡單的自我保護能力。

總之，在不斷的嘗試、探索中了解微課專業知識；在不斷的實踐、發現中運用微課視頻。在不斷努力下提高專業能力，在成長中收獲。最終讓微課成為孩子、家長、老師的好幫手，讓孩子更好地學，讓家長更好地學習教，讓老師更好地掌握、發揮專業能力。

【參考文獻】

第6篇：幼兒教師寄語范文

關鍵詞：幼兒園；教育教學；活動

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-138-01

一、教育的途徑

課程的實施是一個多層面面的運作過程，包括顯著性課程、理想課程、潛在課程和隱性課程，顯著性課程是指幼兒園在實際中實行的有目的、有計劃的教育教學活動，飲食幼兒園的教育目標、教學方法或策略，教材內容、物資環境、管理、規章制度等因素，理想課程是顯著課程的理論應該努力的方向。隱性課程所蘊涵的教育觀、兒童觀、知識觀、學習與發展觀等在哲學、社會學、心理學等方面的理論取向，并制約著整個課程的運作。

幼兒園教育方案中體現的觀念、教育要實現的目的、任務、內容和要求，主要是通過幼兒的一日生活的各種活動來實現的。

1、教學活動

我們強調教育過程中幼兒的主動性，但并不能削弱教師對幼兒的積極影響，幼兒由于其身心發展的不成熟，使得教師有責任和義務幫助和教育兒童，幼兒園的教學活動是幼兒教師從幼兒的興趣和實際水平出發，根據幼兒園教育目的，有計劃、有組織地按照《綱要》提出的教育內容和基本要求，采取靈活多樣的活動組織形式，循序漸進地向幼兒實施全面發展教育的活動。

2、生活活動

生活活動是幼兒在園活動的重要組成部分。包括入園、進餐、睡眠、盥洗、間歇活動、自由活動、離園等與幼兒的生活直接相聯的活動。對于幼兒來講，身體的發展、基本生活習慣和生活能力的形成是最為重要的目標，因此生活活動在幼兒課程中占據重要地位。

3、游戲活動

幼兒園以游戲為基本活動已成為大家的共識，“游戲就是課程，課程就是游戲”。對于幼兒來說游戲不僅是玩，也是一種學習、工作和生活。幼兒通過各類游戲，不僅可以發展動作技能、語言能力、解決總是的能力以及想像和創造力，而且游戲時是幼兒感到最快樂的時候，在游戲中幼兒可以了解個人與環境的關系，緩釋情緒，促進情感與社會性的發展，游戲可以促進幼兒身心健康發展，當然并不是所有的游戲都對兒童的發展有利，這就需要教師在游戲中幫助幼兒，成為幼兒的游戲伙伴，幫助他們做出恰當的選擇，發揮游戲的教育功能。

4、學習環境

環境的教育作用是潛在的，兒童的發展是在其主動與環境的相互作用的過程中獲得的。對于兒童，環境是會說話的，什么樣的環境就會引發相應的行為模式，“環境是我們的第三位教師”，經過精心設計的環境對于幼兒可以起到暗示作用，可以誘發幼兒積極的行為。

5、家庭與社區

早在1927年，陳鶴琴先生就說過：“幼稚教育是一種很復雜的事物，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的。”幼兒園教育和家庭教育要發揮優勢互補，充分調動家庭的因素以補充教育資源。使家長和教師在合作的過程中，共同接受教育。

二、活動形式

1、集中性的活動

主要指在教師指導下進行的活動，依靠教師通過教學把內容傳授給幼兒，教師可以通過介紹、解釋、演示、表演等形式，將所要講授的內容展現給幼兒。

2、分散性的活動

分散活動是多種多樣的，也應該是我們研究的重點。兒童大部分時間是分散性的活動，而根據《綱要》精神要把教育的內容滲透到幼兒一日生活之中，要發揮各領域之間的事例作用，還有幼兒的養成教育、習慣的培養，對幼兒好奇心的滿足，能力的培養等，單靠集中性的活動是秀難做到的。

3、獨自活動

當幼兒自己在一個他認為安全的狹小空間里，他會發揮自己自言自語及想像的能力，做著自己最高興的事情。滿足幼兒的這種需要也體現出對幼兒的尊重。

4、區角活動

為了幼兒的充分活動，在區角要為幼兒提供豐富的游戲材料，在幼兒自愿的情況下自主選擇，給幼兒充分的自，讓幼兒按照自己的方式去探索、去學習、去發展。在活動區里，幼兒的個性能得到充分的發展，各種需要得到滿足，容易形成對未知事物積極的探索態度，有利于幼兒形成自信心，讓幼兒的個性品質得到發展。

5、自由活動

為幼兒自由活動的空間和時間，讓幼兒能根據自己的意愿做自己想做的事情，滿足孩子自由交往的需要，對于成長中的幼兒也是一種教育活動。

三、教學方法

“教育正在日益向著包括整個社會和個人終身的方向發展”，而且正逐漸在時間上和空間上擴展到它的真正領域--人的各個方面。在這樣一種全新教育理念指導下的教學活動，越來越重視學生，改變過去教育“無人”，而重視人在教育過程中地位，人的感受，人的收獲，怎樣使學生成為學習的主體，要培養學生把學習當成對知識的征服，而不是記憶那些符號。過去我們研究教學方法更多的是研究教師如何教，而很少關注學生的學習方法，教學方法的要領應該包括教的方法和學的方法。應該站在兩個角度去研究教學過程。

第7篇：幼兒教師寄語范文

說心里話，我那一刻特別不高興。首先，放學前的工作有不少，這下被家長們熱熱鬧鬧地打亂了，而且讓我一下子通知將近半個班的學生，我連梳理的時間都沒有。其次，學生是就近入學，走路回家也不過十分鐘，開車僅兩三分鐘。第三，雨并不大，就算沒有傘，跑回家也不會淋得很濕。第四，剛入冬時我就提醒孩子們，陰雨天多，可在課桌里常備雨具。為什么還不備一把傘呢？

我把自己的四點觀點在家長群里說了，不讓她們有任何回話的空隙，群里一下子鴉雀無聲，氣氛尷尬。然后我告訴大家，要放學了，我會幫她們傳話。

進班后，我把家長群里的事告訴了學生，也逐一把名字報出來，通知他們家長拜托我的事情。語氣很明顯不是太好，學生們能感受到我的不愉快。

我當堂讓學生們發表對這件事的看法。沒人敢發言，我不依不饒地點名喊幾個學生發言，他們意見一致，覺得這事不好，一方面給我的工作帶來了不便，另一方面也感覺很丟面子，這么大的人、這么近的路、這么小的雨，來接實在有些小題大做，他們決定不坐家長的車，堅決一起走回去。

晚上，家長們也紛紛群里表態：當時只擔心孩子沒帶傘，卻沒考慮孩子大了，可以讓他們獨立解決，以后會學著多放手。

也許是覺得自己挺在理，所以第二天，我帶有預設地再次讓同學們對這件事發表看法，提出希望他們能分別站在自身、家長和我的角度來談，不受任何約束。果然，同學們的觀點基本還是和昨天一樣，而且發言的同學并不太多，大家還是在觀察我的態度。

心里有底的我覺得既然自己在教室里會讓同學們產生一定的顧慮和約束，那我不妨暫時回避一下。我讓班長負責記錄，只記錄觀點和內容，不記錄發言學生的姓名，我也承諾課后絕不找任何同學打聽發言者的姓名，希望同學們暢所欲言，怎么想的就怎么說，不要有任何擔憂。然后我就離開了教室。

班長記錄并整理了同學的意見，大致如下：

1.100%的同學都表示能夠理解我當時的心情。但也有不少學生提出，老師作為一個班級的主心骨，在向家長和學生們表達不同意見時應注意表達方式，不能太過直接，更不能情緒化。不然家長不容易接受，學生們反而夾在老師和家長中間，站在任何一邊都不好，經常這樣會使得班級人心渙散，家校不合，會削弱班級凝聚力。

2.有十幾個學生提出，在群里組隊接孩子的都是母親，在一定程度上反映出母親在孩子的成長中有些放不開手，保護欲強。但孩子不獨立面對風雨，將來怎么面對更大的人生挑戰？但是，家長們的出發點是好的，是想盡可能地給自己孩子呵護。老師應先對此本能的母愛行為予以理解，然后再向家長做出指導，而孩子們在家里更應該以實際行動向父母證明自己已經長大了，有獨立意識了，能試著照顧好自己了。

3.大部分學生也反思了自己的行為：老師半個月前就在黑板上寫下友情提醒，平時放學時也多次建議大家在教室的書包柜里備好雨具，以備不時之需。這些與我們生活緊密聯系的好習慣，是需要大家重視并落實的。

雖然有學生提出我在這件事情上有些情緒化，但學生們的討論內容基本在我的預設之內，大家對自己和家長都做了反思，總體還是讓我很滿意的。事情就這樣告一段落了。

這次關于“再讀皮亞杰”的討論中，當我拿出這個案例時，王皓編輯毫不留情地追問，令我不禁開始了一連串的追問與反思――

問題究竟出在誰的身上？

我反問自己，我對這件事情發火，應該嗎？九月，我接手了自己的第三屆學生，前兩屆，面對下雨需不需要送傘這件小事，我似乎從未在意過。以前也有過類似的情況，但我好像也沒覺得這是個問題，怎么到了這屆我就要發火了呢？初一入學不到半年，原本就還處在磨合期，我對家長發火真的是因為我覺得他們對孩子過分照顧，孩子們不夠獨立嗎？是不是我太小題大做，把這件事情放大了？我一而再再而三地讓學生討論，究竟是因為我把這件事當作了教育的契機，還是我只是在處理自己的情緒？

我試著用皮亞杰的理論做了一個剖析。

“認知圖式”是皮亞杰提出的認知發展理論中的一個核心概念。他認為，發展是個體在與環境不斷地相互作用中的一種建構過程，其內部的心理結構是不斷變化的，而所謂圖式正是人們為了適應某一特定情境而產生的認知結構，是人腦中已有的知識經驗的網絡。皮亞杰認為，我們的腦袋里有一個索引匯編，當受到外界某一刺激時，我們會試圖把這個刺激歸于某個現有的圖式。每個人的反應，反映了其當時所具有的概念或圖式的性質，每個人的外部行為也都表現或反映出他頭腦中的圖式。

學生、家長、我，三方本就處在不同的立場，我們看問題的角度不同，更關鍵的是，我們本身大腦中的認知圖式就有很大差異。

根據以往的生活經驗，學生認為雨天送傘是很正常的行為，因為在他們小學的時候，只要下雨，那家長們一定是想方設法地去送傘或安排其他家長接送的。所以在他們的頭腦中早已建構起“雨天――有家長接”的圖式。有些學生看到下雨了，第一反應不是該如何想辦法回家，而是準備放學后在教室里等家長來接，他們毫不擔心下雨會給他們帶來什么不便。

在家長們的圖式中，雨天送傘、接送更是再正常不過的行為了。從孩子出生起，家長們就圍著孩子轉，幼兒園、小學期間更是方方面面都要考慮周全。剛剛進入初中，家長們還在擔心著孩子們的適應情況，下雨了自然會想到送傘。在他們的頭腦中，看見下雨就會第一時間反應到孩子回家的不方便、甚至不安全，因此會想在最短時間內幫孩子解決問題。

而從我的生活和工作經驗來看，我大腦中的圖式就是“自己克服”。我讀書的時候也是學區內就近入學，沒有必要接送，而且父母工作單位離家不近，所以下雨天我都是自己想辦法解決回家的問題。在工作中，前兩屆學生經過初中一個階段的成長，也具備了相對獨立的能力，我印象中遇到雨天，他們會商量著共打一把傘或者跑回去，很少會有家長在群里亂了陣腳的。當然我根本記不起兩屆學生在初一剛開學時是如何應對雨天沒帶傘的情況，也許也是等家長來接的，但當時我根本沒有在意過這件小事。所以在我的圖式中，下雨天壓根就不會有家長什么事兒。

新學生和家長的行為與我自己的圖式和經驗相沖突，加上原本就在趕時間地進行全天小結，面對家長們一個又一個讓我幫著帶話，我感覺自己的角色變成了傳話筒，不悅的情緒油然而生。這樣想來，雨天、送傘、接送都不是問題，我對家長發火并不在于送傘本身，而是我當時自身情緒的調控出了問題。

實際上，身為教師的我們，也常常是按照自己的認知圖式和行動方式進行工作。我們常有學生“應該”做什么，“不應該”做什么的主觀想法。工作年限越長，經驗越多越容易形成思維定勢。所以即使換了一批新學生，成長回歸到起點，我卻還按照自己的模式處理問題，不按照我的方式行事，我就會產生負面情緒，從而對小事處理放大。我要求學生換位思考，我是否又做到了站在學生和家長的角度來看待這件事呢？實際上，我們在面對學生和家長的各種表現時，應該先有一個自我的覺察過程。皮亞杰認知發展研究的理論，對我們的自我覺察以及對他人行為尤其是學生行為背后的意圖的覺察與理解是大有助益的。通過覺察，我們深入了解了事件背后的原因，更加理解學生和家長的想法與做法，在處理事情時才會更理性，減少矛盾沖突。

學生為什么那么乖？

在兩次的討論中，學生的意見也都是站在我的角度上來說的，這是為什么呢？

再來看看皮亞杰是怎么說的。皮亞杰的“成人的約束和道德實在論”認為：低年級的兒童不僅把規則看成是約束性的，而且認為是不能違犯的，這種態度是年長兒童對年幼兒童施加約束以及成人本身對他們壓迫的結果。這樣，規則便等同于所謂責任。而兒童在道德判斷的過程中，也會受到這種所謂責任的影響，實則是受到年長者或成人的道德約束。雖然我的學生已經十一二歲了，但長期以來的教師權威會使他們“見威行事”。

因為學生們大都受到了我作為班主任教師話語權的影響，受到了我主導思想的約束，所以同學們就產生了一致的認同感，認為自己就是不需要家長接，這樣的思想又回去作用于家長，家長們也只好承認自己的做法并不妥當。所以盡管大家態度一致，但卻更多的是因為我的約束和制造的輿論。第二次討論，撤離了教師的話語權，能夠聽到一些不同的聲音，但主調還是傾向于對我的支持。

皮亞杰說過：“當成人的約束造成一種責任感時，即使成人本人要使這種責任感減弱也無濟于事。”

想到這里，我又不禁反思：在平時的很多工作中，同學們對問題的評價和決定是否也多會受到我們話語權的影響呢？比如運動會的入場式形式，大合唱的比賽曲目，春秋游時的活動方案，小組合作時的任務分工……有多少真正的交流與合作在學生集體中得到開展？有多少情況是在受著教師話語權的影響？

如果當初我能夠有這樣一份覺察，這件事情，或許可以有另一種走向。如果我不發火，學生就會在沒有約束、沒有顧忌的環境下交換意見，學生對我態度的試探就會減少，這樣的討論就會更充分更理性，也就更合理。

如果我沒有第一時間覺察出自己情緒的問題，那我也會在第二次討論前，誠懇地跟同學們道歉，告訴他們昨天是因為老師自身的情緒才對接送一事小題大做，這樣的表達更有助于第二次討論的開展。

多一份教師的自我覺察，就會多一份情緒的控制，多一層對事件原因的理解，從而更有底氣地放手讓學生在沒有教師權威的環境下充分討論，建構認知圖式。

是否有必要放手學生討論？

如果我當天就試圖了解家長和學生關于送傘的想法和原因，我就不會在放學時發火。我會沒有情緒地幫家長帶到話。對此事我當然會有想法的，可能當時不太會再去處理，但合適的時候，會拿出來講講，或者平時工作中會留意培養學生主動參與和管理生活的意識。當然，這件事情，仍然可以討論。因為，這件事情有值得討論的價值。

雖然刮風下雨本就是再平常不過的小事，但從這一件小事就可以看出我們的學生早已習慣了“被安排”，他們習慣于父母幫他們安排好一切。從當前班級里出現的同伴交往、學生和家長反映的親子交往的問題來看，雖然孩子已經進入初一年段，但他們始終處于父母的呵護下，不僅僅是雨具，很多學生連作業、書本、文具都是父母為其整理好的，忘帶了還要父母送來。我甚至接到過一名家長的電話，稱自己喊兒子起床晚了，導致孩子遲到，孩子在家里發脾氣，家長希望我千萬別在學校找孩子談遲到的問題。作為初一的學生，這些生活中理應具備的自理能力都沒有培養出來，出了問題不知道主動思考，想辦法解決，又談何成長呢？

另一方面，孩子們對家長的呵護習以為常，還不太懂得換位思考，通常理解問題也只從一個角度出發，評價的主觀性較大。從這一點來看，討論也是有必要的。

這些話題其實就涉及道德發展問題，培養道德的目的，就是為了更明智地生活，它是一種生活的智慧和藝術，它會使人不再逃避現實責任，而是自主參與到生活中來，主動承擔起責任和義務。

從學生、家長、老師的不同角色理解各自的出發點，說一說各自角度認為合理的理由，再通過第三方評價，確認理由的合理性。這樣，學生不僅嘗試換位思考，還能更全面地看待問題、評價問題，有助于尋找問題解決的最佳方案。此時的目的，便不再是對我個人情緒的處理，而是真正啟發學生思考，多角度、多立場地探討這件事情，以幫助學生在角色互換中豐富體驗、產生共情，建構出“未雨綢繆”或“共撐一把傘”的新圖式。

放手學生，

教師應該做什么？

第二次放手學生討論，我多少了解到了學生們不同的看法，這應該是一次較為理想的思想交換。基于前面的反思，我不禁又想，如果回到日常復雜的教育教學行為中來，教師話語權的撤離之后，兒童討論的結果就一定合理嗎？

我曾經遭遇過這樣的尷尬。在建班初期開展班級文化建設時，我放手讓同學們討論為什么要建設班級文化，結果同學們最認同的理由是：搞了班級文化，這樣有老師來聽課或參觀的時候就好看；搞班級文化，是因為學校要檢查、評比；有了班級文化，班級就有了對外宣傳的漂亮窗口。很顯然，這樣的結論完全偏離了班級文化的作用與內涵，反倒是急功近利、片面追求外顯功能的體現，實實在在的現實主義思想。學生會得出這樣的結論，一方面與他們在小學時部分班主任功利化的做法有關，另一方面也與學生本身的認知程度有關。我在這次討論中的放手是一次失敗的嘗試。還需要我通過后續的工作，來引導學生重新建構對班級文化建設的理解。

可見，教師空間的撤離與權威的撤離，并非是指教師撒手，不發揮自己的引導作用。

皮亞杰認為，兒童的圖式是可以變化和完善的，童年的感知―運動圖式必然會發展為成年的圖式。在圖式發展變化的過程中，就是在“同化”和“順應”的過程中尋求平衡。同時，皮亞杰理論強調學生通過合作和體驗來建構圖式，也強調了環境、父母、教師在兒童發展過程中的重要角色。

那么，教師權威撤離后，該怎樣引導不同年齡、不同身心發展水平的兒童在社會契約下平等對話呢？

還拿送傘這件事來說，如若要將這件小事當作一次教育的資源，培養學生認知和道德評價的能力，提高道德規范，我們可有目的地從關注送傘事件本身，根據班級學生現有的狀況，延伸到師生關系、親子關系、看待問題的不同立場和角度、語言表達的藝術等更深層次的話題，這樣的討論有助于兒童道德判斷的形成與發展。

學生在討論中會形成一種新的規則，建構新的圖式，但不同年齡段的孩子對這件事的規則認同是有差異的。教師的角色和承擔任務的比重也不相同，需要教師區別對待。

根據皮亞杰認知和情感發展的不同階段，小學生多處于具體運算階段，中學生已進入形式運算階段。

處于具體運算階段的兒童，其思維已具有真正的運算性質。換言之，面對問題時，他們能夠遵循邏輯法則進行某種觀念上的一系列操作或推理，但此推理思維能力還離不開具體事物的支持，抽象的語言推理還不能進行，只限于可見的具體情境或熟悉的經驗。所以小學的老師在引導學生討論下雨天該不該送傘或接送這件事情時，應該把討論的重點放在具體的情景中，就事論事，通過具有層次性的問題設計，組織學生展開討論。在學生小組討論、分享后，教師應發揮其主導作用，進行合理的歸納與小結，幫助學生提升經驗，總結出以后下雨天可行的幾套解決方案。還可進一步通過故事、童話等小學生容易接受和理解的典型情景，進行圖式的建構。從而提升小學生的自我認知、自我評價、自我激勵、自我調控等能力，并在互動與合作中進行集體主義教育。

處于形式運算階段的中學生，其思維水平已經達到了成人的成熟思維，是認知發展的最高階段，能在頭腦中將形式和內容分開，能根據假設來進行邏輯推理。根據中學生的認知特點，教師在組織學生討論時，已經可以進行拓展與延伸。除了“下雨送不送傘”這一本身簡單話題的討論之外，還應該指導學生往深層次討論，挖掘這一現象背后的種種問題，比如“家住得很近，雨又不大，為什么還有這么多學生等著家長送傘？”“家長們從單位過來，真的很方便嗎？會不會影響工作？”更高年級，還可以把視線引向更遠。比如前段時間網上出現過兩張對比圖片，一張是雨天里，中國父親將唯一的雨傘遮擋在個子還很小的兒子頭上，而他自己卻被淋得襯衫濕透；另一張照片拍攝于倫敦街頭，同樣的雨天，同樣的父親和不太高的孩子，那位英國父親將傘給了自己，但是旁邊的小女孩卻一蹦一跳地行走得很開心。可以就此話題展開討論，并不需要固定答案，但卻可以讓中學生更多關注人性、親情、社會、不同文化差異等。

事實上，在很多日常的問題中，還有更大的道德培養空間，如誠信、“法、理、情”、拒絕與接受、個體與集體等話題，在這些問題的討論中，教師還可以運用“兩難故事討論”法，讓學生在兩難選擇中培養道德判斷力，促進道德認知，提高道德規范，完善道德評價。

縱觀六年的中學生活，教師在選擇討論的話題時一定要關注中學生認知和道德急速發展的需求，剛入初中時可選擇貼近生活的話題進行討論；到初三、高一階段可更多地關注社會性問題；到高三階段可直接進行人類道德層面的問題探討。從生活到社會再到道德層面，教師組織什么樣程度的討論，學生的認知和道德水平就有可能發展到什么樣的高度。

第8篇：幼兒教師寄語范文

關鍵詞 幼兒園 安全教育 安全事故 預防

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.064

Kindergarten Safety Education and the Prevention of Children's Safety Accident

JIANG Hui， XIE Lili， WANG Wanchun

（College of Educational Science， Hubei Normal University， Huangshi， Hubei 435002）

Abstract With the recent kindergarten safety accidents occur frequently， the community for the safety education of kindergarten and its safety accident prevention work has also been given more and more attention. This paper will combine with the current situation and characteristics of children from the age of a brief analysis on the safety of kindergarten education， and mainly from the three aspects of school， teachers and parents to put forward some reasonable suggestions.

Keywords kindergarten； safety education； safety accident； prevention

1 安全教育的內容

1.1 年齡在3歲以下的學生

這一類學生一般都處于幼兒園的小班或者托兒班，這一類幼兒的實際情況是，運動和思維能力都比較弱。因此，對于他們的安全教育應該輕“言傳”重“身教”，不能將他們單獨置于室外進行活動，注意其不要將一些細小、堅硬的東西放入口、鼻、耳內。同時也需要注意這些學生的認知能力以及對身體的控制能力較弱，因此也需要對這些學生著重強調安全的重要性，對學生也需要著重進行觀察，以免學生在日常的學習和生活過程中造成意外傷害。

1.2 3～5歲的學生

相比于前一個階段，這個階段的學生在身心方面都有了很大的成長，其學習能力也有了明顯的進步。在這個階段幼兒園和教師的安全教育應該著重教育幼兒不要和陌生人說話，能夠記住家庭地址以及父母姓名等，讓幼兒形成一定的自我安全防范意識。同時對這類學生也應該傳授一些生活常識，例如不能夠亂吃東西，不能亂觸碰電器等。這主要是因為3～5歲的學生雖然擁有了一定的思考能力及動手能力，同時對新鮮事物也比較好奇，但是總體來說這類學生仍然顯得十分幼小，各方面的能力較差，因此也需要著重對這類學生進行安全教育。

1.3 5歲以上的學生

這個年齡階段的學生已經基本具備了一定的抽象思維能力及邏輯思維能力，不僅對事物有了自己的認識，還能做出自己的判斷和分析，并且隨著年齡的增大，活潑好動的天性也比較明顯地體現了出來。因此，針對這個年齡階段的幼兒，我們主要應該傳授給他們在安全事故發生時的應對措施。例如，當地上有電線掉落，不能用手或身體其他部位去碰，以及學會認識一些交通道路標識等。雖然5歲以上的學生已經不是幼兒，已經進入到了兒童階段，并且應該進行學前教育，但是仍然難以較好地自主了解生活中的安全知識，因此需要著重對5歲以上的學生強調安全的重要性，并且在日常生活中注意做好安全措施，并且在細節上進行相應的完善。

2 幼兒園安全教育實施途徑

2.1 為幼兒創造一個安全的環境

根據相關調查，我們可以看到在幼兒的受傷中，骨折、擦傷和扭傷的比例相對較大，這些安全事故的發生基本都發生在室外，這也就為我們的工作指明了方向。在室外兒童活動區域要額外采取防護措施，對于一些設施器材要及時維修，通過維修能夠在很大程度上避免安全事故的發生，在國內外通常就是因為體育器材沒有及時維護而導致嚴重的安全事故，例如在英國某地就曾經發生過4歲幼兒在父母的陪同下蕩秋千，但是因為金屬制成的秋千在接口處已經有了銹蝕，因此在蕩秋千過程中將幼兒拋出，產生了極為嚴重的后果。并且還應該派專人進行陪護，在專人陪護過程中也需要注意對幼兒的各項活動加以認真的觀察及分析，并且對幼兒的活動可能造成的后果進行較好的預測，以免在幼兒活動過程中造成嚴重事故。

2.2 在實踐中對幼兒進行安全意識強化教育

在幼兒園中，幼兒的安全防護工作主要是依靠園方和教師來完成的，但我們必須承認，幼兒園和教師即便將安全防護工作做得再好，也不可能面面俱到。同時在幼兒園的生活學習中，由于幼兒園中往往一個班級有20～35名學生，而教師往往是難以將每個學生在每一段時間內的具體情況了解得非常好，所以，幼兒園中的安全事故預防工作，不僅僅是需要保證教師能夠對幼兒進行較好的監護，同時也需要保證幼兒自身能夠擁有安全意識，因此，對幼兒進行必要的安全意識教育就顯得尤為重要了。

首先，教師應該鼓勵幼兒們在教師的領導下進行一些稍有難度的活動，然后在活動中教師根據每個環節可能出現的安全事故及應對措施對幼兒進行言傳身教，讓幼兒們在模仿中掌握這些知識并且能夠在實際活動中加以運用。通過這樣的方式，就能夠幫助幼兒切身體會到在自己日常的生活和學習過程中可能會發生的一些安全事故，并且在這些活動過程中，幼兒也能夠預測到這些安全事故可能會對自己造成的危害，通過人體自身的避害本能，幼兒就能夠清晰了解到這些事故會在自己的日常生活過程中怎樣產生，并且對這些安全事故產生畏懼和防范心理，以保證幼兒能夠杜絕做出這類的事情，在很大程度上保證了幼兒在實際活動中的安全。

2.3 家長與幼兒園合作

人們常說家長是孩子的第一教師，在安全教育方面家長起到的作用也是至關重要的。首先，家長應該自己養成一個良好的安全意識，由于幼兒處在一個具有極強模仿能力的年齡階段，因此，家長在實際生活中的行為非常重要。同時，家長對幼兒的了解程度要遠遠高于幼兒園教師，這是因為幼兒園教師每天至少需要面對20～35名學生，但是對于幼兒的家長而言，孩子就是自己的全部，因此在安全教育方面，家長的作用不容忽視，但是和受過專業培訓以及專業教育的幼兒園教師相比又會有著較大的差距，由此可見家長和幼兒園合作，能夠促進家長和幼兒園教師在幼兒安全教育方面相互交流經驗，并且做到取長補短，幫助幼兒能夠在良好的教育環境中接受安全教育。

3 如何做好安全預防工作

3.1 把好幼兒的接送關

結合目前我國的實際情況來看，在幼兒接送環節很容易發生刑事案件，幼兒園方面一定要保證是父母本人將孩子送到幼兒園，并且放學時是由父母本人將孩子從幼兒園帶走，其間應該嚴厲避免亂接、代接。有條件的學校應該采取校車接送的方式，但是校車安全也是一個需要特別注意的問題。為了保證校車接送的安全性，首先對校車的質量應該嚴格把關，需要選用質量過硬的乘用車輛作為校車，并且嚴格按照相關規范使用校車，嚴禁諸如使用貨車進行改裝作為校車，嚴禁出現校車超載，不得聘用技術較差的司機擔任校車駕駛工作。這樣就能夠在很大程度上保證校車接送的安全。如有必要，也可以在每輛校車上配備一名教師，以確保上下校車的秩序，并且也能夠避免學生在乘坐校車的過程中，發生諸如頭手伸出窗外或是擁擠打鬧等不安全情況的發生。

3.2 門衛做好值班工作

作為幼兒園的門衛，應該具有很強的責任心，需要明白自己的工作有什么樣的意義。對于沒有實行封閉式管理的學校來說，門衛應當禁止在上課期間放陌生人入園，如有要事必須做好相關證件原件的登記工作，并且予以通報。在門衛的選擇上，盡量選擇專業知識過硬，并且身心健康，具備責任心和愛心的應聘者來作為幼兒園的門衛，可以考慮選用退伍士兵等人員來作為門衛。

3.3 食品、藥品安全

首先，幼兒園的食堂工作人員和校醫務室的相關工作人員，都必須持證上崗，對于藥品和食品的采購，學校內部要給予嚴格反復的調查，并積極配合工商部門的檢查。在工作崗位上，除去一些相對特殊的崗位，應該盡量避免一人一崗。同時對于食品及藥品的選擇上，盡量選擇信譽良好品牌的食品和藥品，但是仍然需要進行嚴格檢查，保證每一份進入幼兒園中的食品及藥品都是安全健康的。

3.4 把好兒童戶外活動關

幼兒的戶外活動難免會發生磕磕碰碰，但是由于孩子們在玩耍時往往比較興奮，同時安全意識比較薄弱，因此出現安全事故的可能性就比較大。因此，教師應該要保證孩子們的安全，具體可以從以下幾點著手：首先，要求幼兒們不能在距離教師太遠的地方進行活動；其次，在活動開始之前要明確告訴幼兒有哪些東西是不能拿、不能碰的；再者，教師可以選擇主動加入到幼兒們的活動中，這樣既很好地地陪伴了幼兒，也培養了師生之間的感情。在幼兒園教師參與兒童戶外活動過程中，也需要注意幫助學生保證自身的安全，教師自身也需要注意安全的重要性，時刻將安全放在首位，并且對每一位學生都加以關注，以免幼兒在活動過程中出現危險，對于一些可疑的人或事物需要多加關注，如有必要可以撥打報警電話。這樣就能夠在很大程度上避免幼兒在戶外活動過程中發生安全事故。

4 結束語

幼兒是家庭的希望，是祖國的未來，對他們的安全教育和安全事故預防工作是很有必要的。在具體工作中，我們要正確認識到自己工作中存在的不足，多借鑒其他學校的先進經驗，來彌補自己的不足。此外，對于一些正常的磕磕碰碰，我們也不必太過敏感，只要在整體上做到不遺漏，細節上做到謹慎細致即可。保證孩子們有一個健康的成長環境，這才是我們應該做的。

參考文獻

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第9篇：幼兒教師寄語范文

【關鍵詞】 演示實驗；負遷移；原因；預防

在幼兒科技教育活動中，成功而完善的演示實驗，能使其“直觀、具體、形象”的特點得以充分的體現，高效地提供出豐富的表象，作為指導幼兒形成感性知識經驗，構建初步科學概念的感性支柱，有利于激發幼兒探索興趣及其能動思維。但是，演示實驗因受其內因或外因的影響，也會給幼兒接受科技啟蒙教育帶來十分危害的負遷移。那么，在演示實驗中應注意些什么呢？

一、忌準備粗疏

準備工作是演示實驗成功的關鍵，它直接影響到演示實驗過程順利的進行和目標的實現。因此，教師應認真細致的做好知識準備、情感準備、環境準備、器材準備和堅持實驗試做。也只有懂得了相關的知識；掌握住實驗的技能；投入了真切的實驗情趣；創設出幼兒寬松愉悅的心理環境；心中裝有應變偶發問題的處理措施，才有可能駕馭住演示實驗靈活自如的規范操作，深入淺出的引導，持久的感染幼兒探知情緒，活躍著演示實驗氣氛。實踐已證明，充分周密的超前準備，是演示實驗成功的一半，而對任何一個準備環節的疏忽，都有可能導致演示實驗會出現失誤。

二、忌違章操作

演示實驗，是培養幼兒操作基本技能的重要示范途徑。由于演示實驗固有“直觀、具體”特點，而又因幼兒的行為習慣往往是受其周圍人們舉止的影響而被遷移。所以，教師演示中的一招一式勢都要規范守章。若認為對幼兒所演示的實驗是微不足道的“小玩藝”，對其操作是手到渠成，這就難免不了在演示實驗中帶有很大的主觀隨意性，把一些違章不范行為，或是把在手忙腳亂之下，也未能擺弄成功的結局暴露在幼兒面前。那么，則勢必導致幼兒對不規范行為的效仿，成為日后實驗操作中非常危害的隱患。或是因演示實驗失敗結果，使得幼兒大失所望而情緒低落。以及節外生枝的又要對失敗了的演示實驗進行解釋原因和重做。而既是原因解釋了，重做成功了，有些幼兒仍然是疑惑不解。

三、忌“畫地為牢”

幼兒對變化無窮，絢麗多彩的大自然充滿驚奇。不僅喜歡觸摸、擺弄、觀察和想象，還會對觀察到的一些現象提出種種問題；對好奇的事物偶發起“探奧”的擺弄。這足以表明，幼兒需求科技知識，也有一定的科技探索的潛能。眾所周知，同一個目標和內容的演示實驗，一般不是僅有一種方法操作。例如：怎樣讓氣球發出聲來？可以對充了氣的氣球輕敲、摩擦發聲。也可以刺穿、踩破、放氣發聲。而對未充氣緊繃住的氣球皮用嘴吹，用手指輕輕彈擊亦能發聲等。因而，教師應誘導幼兒對所做演示實驗進行擴充和延伸，有意識的培養幼兒發散性思維。倘若低估了幼兒發展中的認識和能力，讓他們不許越雷池一步的“照葫蘆畫瓢”，這對幼兒獲取知識和掌握技能是十分有害的。

四、忌照本宣科

教師應以幼兒為主體，權衡他們的認知水平，積極組織教學熱點，耐心引導幼兒為演示實驗出謀劃策，增強他們參與意識。使教師操作，幼兒看的演示實驗，轉化成教師幼兒共同策劃的、代表幼兒意向的演示實驗。同時留給幼兒觀察、思考、領悟和表達的機會，使之在演示實驗中有所發現、有所領悟、有所表達，成為實驗的參與者、知識的發現者，享受到成功的愉悅，增強下次探究的信心。若是忽視幼兒實際認知水平和實驗實際效果，不給幼兒思考機會急于求成，一味的照本宣科“滿堂灌”、啟而不待的隨口作答，長此以往則會使幼兒喪失對演示實驗的興趣，產生依賴心理，遇到問題不能獨立思考和解決。

五、忌情感淡漠

幼兒的注意、思維、記憶在很大程度上受情緒的支配。當他們被演示實驗現象所吸引而興奮時，思維便異常活躍，探求欲望最為強烈，會對發現的疑惑問題積極尋求答案，同時也最樂意接受教師對他們的教育。因而，幼兒的情緒必須加以愛護和發展，使他們因一而起的“樂趣”升華成探知的“志趣”。這就要求教師對演示實驗投入充沛而真切的情趣去感染幼兒，用滿腔的熱忱去滿足幼兒的心理需求。讓他們在內心需要和寬松愉悅的探索氛圍中求索。而那些對演示實驗情趣淡薄，對幼兒偶發的“為什么”敷衍搪塞，態度漠然；對幼兒要求志置若罔聞不耐煩和無故的責備，都會挫傷和抵制幼兒的求知情緒以及探索思維的發展。

六、忌“虎頭蛇尾”