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第1篇：化工與化學工程的區別范文

關鍵詞:化學工程;全日制;工程碩士;培養模式

起步于1991年的專業學位研究生教育作為我國研究生教育的重要組成部分，發展至今為我國的經濟建設與社會發展輸送了大量人才。為了更好地滿足國家經濟社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，優化研究生教育類型結構，完善其培養體系，推動碩士研究生教育從培養學術型人才為主向培養應用型人才轉變，2009年全日制工程碩士開始招生。正是由于全日制工程碩士與在職工程碩士在培養方式、招生等方面有所區別、存在差異，因此，過去對在職工程碩士的培養經驗不能完全照搬到全日制工程碩士的培養上來，這就要求對全日制工程碩士的培養模式進行創新。但如何創新以及如何真正在具體的培養實踐中體現出“創新”，是值得思考與研究的問題。

1全日制工程碩士培養中存在的問題

全日制工程碩士專業學位是全日制專業學位的一種，旨在培養應用型、復合型、高層次工程技術人才和工程管理人才。國內工程碩士研究生教育發展至今，其教育體系和培養模式已較為完善，研究也比較深入。其中，對工程碩士培養模式的研究主要集中在培養目標、課程設置、導師制、論文標準、實踐方式等方面。因此，盡管國內外對工程碩士研究生教育進行了較深入的研究，并取得了許多積極有益的研究成果。但對全日制工程碩士培養模式的研究則處于起步和探索階段，仍存在不少不足和問題，主要體現在以下三個方面［1－3］。

1.1培養目標形同虛設

培養目標是培養模式中的重要因素，也是理順整個全日制工程碩士培養過程思路的關鍵因素。我國全日制工程碩士專業學位盡管與對應的工學碩士學位的培養目標有較明確的文字表述差異，但在實際培養過程各環節卻與工學碩士學位有極大的重合，并未表現出其培養目標所設定的差異所在，尤其是培養目標在反映全日制工程碩士專業學位的實踐性特點方面存在不足。美國全日制工程碩士專業學位盡管與對應的工學碩士學位的培養目標沒有很明確的文字表述差異，但在實際培養過程各環節中，無論是學制、學分、課程設置或是學位論文考核等各方面均表現出明顯區別。

1.2培養過程缺乏實踐性

培養過程是培養模式中的最重要因素，也是全日制工程碩士培養質量的最關鍵因素。我國高校的全日制工程碩士在具體培養環節與原有的學術型工學碩士相比沒有體現出明顯差異，其實踐性和應用性在全日制工程碩士培養過程中存在明顯不足。如，課程設置缺乏實踐性課程，專業實踐環節薄弱，指導教師工程實踐意識淡薄等等。

1.3質量評價體系模糊不清

質量評價是培養模式中的重要環節，也是綜合反映全日制工程碩士培養水平的重要環節。目前，我國全日制工程碩士的學位論文評價體系仍停留在對論文選題類型的探討之中，至于學位論文考核的其他環節(學位論文的選題及形式、考核方式、評閱答辯等)則仍處于模糊不清的狀態。

2化學工程領域全日制工程碩士培養模式研究

為了解決全日制工程碩士培養中存在的培養目標形同虛設、培養過程缺乏實踐性、質量評價體系模糊不清等主要問題，從以下四個方面對基于化學工程視角的全日制工程碩士的培養模式進行了研究。

2.1建設校內和校外“兩支”師資隊伍

為了更好地針對全日制工程碩士的實踐性與應用性特點展開教學與培養指導，培養高層次應用型人才，通過建設校內和校外“兩支”師資隊伍，為全日制工程碩士的培養提供及時有效的指導。每位全日制工程碩士配備兩名導師，校內導師為主且主要負責研究生的理論指導，校外導師為輔且主要負責研究生的實踐指導，校內外導師各負其責，共同商定研究生的個人培養計劃。校內師資隊伍。校內師資隊伍主要來自化學工程與技術一級學科學位點碩士導師，具有工科背景，工程實踐經驗豐富，結構合理。根據學校碩士研究生指導教師管理辦法，每年選聘、培訓2～3名校內導師。校內導師實行任期考核制度，每三年考核一次，考核合格者方可延續任職資格，考核不合格被取消導師資格。校外師資隊伍。根據學校碩士研究生指導教師管理辦法，校外導師每年由化工企業負責組織推薦，被推薦專家應是實踐經驗豐富、理論學術功底深厚、主持省部級及以上應用研究項目或企業技術革新和改造項目的高級工程技術人員，符合學校有關導師聘任條件，由學校負責認定導師資格，并聘任為全日制工程碩士校外導師，與校內導師合作指導全日制工程碩士。校外導師應嚴格按照學校學位授予和研究生培養工作等規章制度，履行導師職責。

2.2構建“一個”突出實踐性與應用性特點的培養方案

為了突出實踐性與應用性，化學工程領域全日制工程碩士培養方案遵循“強化基礎理論、突出實踐與創新、著重綜合素質”的原則，培養方案科學、合理。課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素質、工程實踐和創新能力的提高為核心，要符合學校定位，具有學校特色。教學內容強調基礎理論與應用實踐的有機結合，突出案例分析和實踐研究。論文課題應來源于企業，或有明確的生產技術背景和應用價值，涉及化學工程領域的新產品、新工藝、新過程、新技術、新裝備、新軟件或新材料的研制、開發、放大、設計與優化。可以是一個完整的工程項目，也可以是某一個大項目中的子項目。論文所涉及的課題要有一定的技術難度和工作量，論文要有一定的理論基礎，具有先進性與一定的創新性。

2.3打造校內實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養平臺

為了更好地實施校企聯合培養機制，踐行突出實踐性與應用性特點的培養方案，通過打造校內實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養平臺，形成有利于全日制工程碩士自我學習、工程實踐、創新應用的環境和條件。校內實驗平臺。主要包括教育部重點實驗室、湖南省基礎課(化學)示范實驗室、湖南省普通高等學校重點實驗室、湖南省高校科技創新團隊、湖南省大學生創新訓練中心等省部級教學科研平臺，是全日制工程碩士創新應用能力培養的主要場所［4－5］。校外實踐基地。主要包括國家級大學生校外實踐教育基地［6－7］、湖南省校企合作人才培養示范基地［8］、湖南省高校產學研合作示范基地、化學工程領域全日制工程碩士聯合培養基地等校外實踐基地，是工程實踐能力培養的主要場所。2.4完善“一個”符合學校辦學定位和企業實際的校企聯合培養機制為了培養和提升化學工程全日制工程碩士的工程實踐能力和創新應用能力，通過實踐教學方式方法改革、工程實踐采取校內外導師聯合指導方式等，完善“一個”符合學校辦學定位和企業實際的校企聯合培養機制［9］。實踐課程設置。為了提高全日制工程碩士的工程實踐能力和創新應用能力，實踐課程主要有專業實踐A(集中實踐)、專業實踐B(分段實踐)。實踐課程由校內外導師聯合指導，其中專業實踐A以校內導師為主，專業實踐B以校外導師為主。實踐教學方式方法改革。基本實施了校內導師與校外導師相結合、理論學習與工程實踐相結合、自主學習與現場實習相結合“三結合”實踐教學方法。逐步實施了學校教育與企業培養相結合、工程實踐與創新訓練相結合、工程創新與科技創新相結合“三結合”實踐教學方式，充分利用校企優質教學資源，開展現場演示、專題講座、案例分析等多元化的教學活動，積極開展項目式、案例式、體驗式等實踐教學改革。工程實踐基本要求。工程實踐是全日制工程碩士培養中的重要環節。工程碩士在學期間，必須保證不少于半年的工程實踐，應屆本科畢業生的實踐時間原則上不少于1年。工程碩士采用集中實踐與分段實踐相結合的方式到企業進行工程實踐。通過工程實踐，使工程碩士熟悉本領域中的項目規劃、產品研制、設備設計、工程強化、環境保護等某一或多個環節中的工程知識，并撰寫總結報告。通過工程碩士在工程實踐中的態度、表現、過程、實踐內容和總結報告質量，對其工程實踐課程成績進行整體評價。工程實踐采取校內外導師聯合指導方式。在雙導師指導下，工程碩士通過在企業參加工程實踐活動，鞏固和深化理論知識，提高發現并解決工程實際問題的能力。工程實踐成績分為優、良、中、及格和不及格五個等級，由校外導師、校內導師和企業相關技術人員組成的考核小組給出。

3結語

針對全日制工程碩士培養中存在的主要問題，通過研究和實踐，建立了基于化學工程視角的“2121”全日制工程碩士培養模式，即，建設校內和校外“兩支”師資隊伍、構建“一個”突出實踐性與應用性特點的培養方案、打造校內實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養平臺、建立“一個”符合學校辦學定位和企業實際的校企聯合培養機制。該研究將為化學工程領域全日制工程碩士培養模式的創新提供依據，為其他領域全日制工程碩士培養模式的創新提供借鑒，為全日制工程碩士研究生教育的改革與實踐提供參考，具有重要的理論和實際意義。

參考文獻

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第2篇：化工與化學工程的區別范文

關鍵詞:高等師范院校;化工制圖;問題;對策

目前,有相當多的高等師范院校設置了一些非師范本科專業,這在一定程度上給高師院校的改革與發展帶來了活力,但也為兼顧好師范專業與非師范專業教學提出了新問題。例如,許多高師院校的化學院(系)除培養化學教育類專業的理學人才外,還培養化學工程類的工學人才。化工制圖課是這兩類學生必修的課程之一,但由于培養目標不同,高師院校化工制圖課教學過程中存在許多問題,亟待解決。

一、化工制圖課教學存在的問題

1.用人單位對高師院校化學化工類畢業生制圖能力不滿意

這種不滿意表現在兩個方面:一是用人單位認為高師院校化學工程與工藝專業畢業生制圖能力不高,不能滿足工作的需要;二是高師院校化學專業師范類畢業生不能夠滿足中等學校教學的需要。人們對后者的理解存在著誤區,認為化工制圖課應該是工學類學生認真學好的課程,而對化學教育類學生來說無關緊要。實際上,化學是一門實驗性很強的學科,在初中、高中乃至在大學學習化學,都伴隨著化學實驗操作,要涉及很多化學儀器、設備、裝置,而要利用好化學儀器、設備、裝置就離不開化工制圖。

2.化工制圖課設置不夠合理

一是課時壓縮太多,課程定位不明確。由于化學教育類專業學生的化工制圖課一直沒有引起足夠重視,高師院校的化學工程類工學專業化工制圖課時也往往不足。然而,工程制圖是工科學生的一門必修主干課程,必須在課程設置上給予足夠重視。二是教材內容因循守舊,基礎和專業脫節。大部分化工制圖課教材沿用的是工程制圖課的教材體例,制圖理論與化學化工專業嚴重脫節。教材陳述過于簡單,圖例不多,配套練習試題難度較大,缺乏由易到難的過渡。

3.教學隊伍和教學方法不能夠適應教學需要

各高師院校教授圖學類課程的教師分布在不同院(系),不利于開展教學活動,教師教育教學水平提高受到限制。個別高校近年來連續擴招,新進的年輕教師所占比例較大,教師教學水平參差不齊。在化工制圖課教學過程中,部分教師仍然采用粉筆、黑板、掛圖和模型來教學,現代化教學手段的應用還不夠充分。

二、化工制圖課教學改革思路

1.整合高師院校圖學教學資源,提高對化工制圖課重要性的認識

我國高師院校圖學課程普遍比較分散,各個院(系)專門從事圖學教學的人員較少,教學團隊難以形成。例如,化工制圖課的教師可能在化學院(系),機械制圖課的教師可能在物理院(系),不同學院或系別的教師在教學過程中很少交流,教研活動開展不起來。整合高師院校圖學教學資源的一個辦法是組建圖學教研室,把圖學課程作為一門公共基礎課來建設;另外一個辦法是組織教授圖學類課程的教師共同建設精品課程,通過精品課程建設搭建網絡教學平臺。

2.在課程設置上,化工制圖課對理學學生和工學學生的要求應該有所區別

工程圖樣被譽為“工程界的語言”,是科技工作者借以表達和交流思想的重要工具,是工程技術部門的一項重要技術文件。圖學是當今高等工科院校七大基礎課程之一,化工制圖課屬于圖學中的基礎部分。繪圖和讀圖是化工生產中高級技術人員必須具備的技能。高師院校化學工程專業工學類學生學習化工制圖課的目的是培養形象思維能力,為他們今后學習化學工藝、化工設計等奠定堅實的基礎。高師院校化學教育專業學生就業主要面向中學和各類中等技術學校,這些學校對教師的動手能力、一專多能的要求越來越高。由于兩者的要求不一樣,在學時安排、教材選用、教學方法與考核方式的選擇等方面就應該區別對待,而且有必要專門編寫“師范生化工制圖”教材。

三、化工制圖課教學方法改革

1.加強化工制圖課教師隊伍建設

許多高師院校化工制圖課都沒有專業的教師,這一課程由其他專業教師兼任,嚴重影響了教學效果。加強師資隊伍建設,最基本的要求是保障有圖學知識基礎的教師來教授化工制圖課,最好能引進“雙師型”教師。化工制圖課“雙師型”教師不僅有扎實的理論基礎、寬厚的學科知識,而且有豐富的化工制圖實踐經驗和較強的實際操作技能。

2.強化工程設計思想,提高課堂教學效果

化工制圖課中很多圖形空間概念較強,對大多數初學者來說難度較大。要想讓學生在較少的課時內全面掌握,就不能只注重制圖知識的傳授,而應該從工程實際出發培養學生的創新能力。用人單位對高師院校化學化工類畢業生制圖能力不滿意,一個主要原因是他們的實際操作能力不高。課堂教學過程中教師應訓練學生靈活地應用圖學理論去解決工程實際問題的能力,加強訓練學生綜合應用工程圖樣來表達工程對象的能力,為學生就業夯實基礎。

3.強調儀器繪圖和計算機繪圖相結合

化工制圖課教學應加強多種教學手段的交互使用,具體到課時分配上,儀器繪圖占二分之一,徒手繪圖占四分之一,計算機繪圖占四分之一。要多利用以多媒體課件為主要內容的計算機繪圖教學,多媒體課件的使用使以往單調枯燥的內容變得生動有趣。儀器繪圖能讓學生更好地親身體會制圖標準制定的優點,圖形美觀、整潔、易懂。合理使用多種教學手段,可以使課堂教學更加豐富生動。

4.加強實踐教學

化工制圖課是一門實踐性很強的課程,傳統教學大多只注重基礎理論教學環節,忽視實踐教學環節,造成理論與實踐的脫節。實踐知識的缺乏使得學生對化工設備的構造、制造及實際生產中的作用等缺少感性認識,雖然學生也可以從課堂上獲取一些制圖知識,但只知道可以這樣繪圖而不知道為什么這樣繪圖,無法培養空間想象能力和形象思維能力,現代設計理念和創新素質的培養也就無從談起。化工制圖課教學應加強制圖訓練,讓學生通過課堂學習、習題練習、教師答疑、繪圖訓練達到對知識的系統掌握。

5.改革考試形式,提高學生的綜合能力

化工制圖課傳統的閉卷考試的內容在廣度和深度上很有限,缺乏標準化概念,不能檢驗學生的實際學習水平,更不利于學生設計思想、設計理念的培養。所以,要大力改革考試形式,讓學生動腦、動口、動手結合起來。例如,長沙大學化學與環境工程學院對化工制圖課的考核分為筆試和口試兩個部分,效果非常好。其具體做法是:筆試主要對基礎知識、基本技能和制圖綜合能力的考核,占考核成績的80%;口試則讓學生共同參與,學生之間互相討論,由考核組根據學生討論情況確定其成績,口試成績占20%。這一做法既培養了學生認真縝密的治學精神,又能夠培養其創新精神。

參考文獻:

[1]趙啟文.《化工制圖》課程教學改革與初步實踐[J].青海大學學報(自然科學版),2004,(1).

[2]王巧華,劉梅英.淺議以人為本的發展性工程制圖教學[J].華中農業大學學報(社會科學版),2008,(3).

[3]孫凱.淺談在《化工制圖》教學中多媒體技術的應用[J].科教文匯,2006,(10).

第3篇：化工與化學工程的區別范文

[關鍵詞] 化工熱力學 概念 化學工程 教學

化工熱力學課程是在本科三年級開設的,在此之前學生接觸的課程都屬于基礎課,與中學課程的學習方法相差不大,而化工熱力學等專業基礎課講授的是化工生產中的一般規律。由于工程問題復雜多變,采用的是實驗研究方法和數學模型法,與基礎課中嚴密的數學分析或邏輯推理有所不同。這是工程學科和基礎學科的重要區別,也是學生不能很好的掌握化工熱力學課程學習方法的關鍵。因此要想提高化工熱力學的學習效果,使學生樹立工程觀點,并培養其獨立解決實際問題的能力,我們認為在化工熱力學的教學過程中應緊緊把握以下幾點。

一、精心組織教學內容,注意與相關課程的聯系

化工熱力學的主要內容是平衡狀態下熱力學性質的計算,相平衡與化學平衡的計算,化工過程的能量分析和能量有效利用等方面。只有將熱力學原理與反映體系特征的模型相結合,才能應用解決實際問題。原理、模型及應用是化工熱力學內容的基本組成部分,教學內容的組織要緊密圍繞原理、模型及應用三個部分來展開。原理是基礎,模型是工具,應用是目的。尤其是目前節能工作的深入開展,更要求學生掌握能量利用過程的原理,并對實際過程中的能量利用情況作出合理的評價。

化工熱力學與化學工程與工藝專業的許多其它課程密切相關,它在課程鏈中起著承上啟下的作用,又擔負著由基礎課到專業課過渡的特殊使命。物理化學是本課程的基礎,而本課程又是分離過程、化學反應工程及化工設計等課程的基礎。在課堂教學內容組織上要注意前后內容的相互聯系,化工熱力學公式較多,其推導過程需要高等數學的基本知識,進行結果計算需要用到數值分析的知識,因此對課程中用到的數學知識進行必要的準備有助于新內容的學習。而計算機是方便的計算工具,可以解決熱力學復雜的計算問題,可使計算結果更加準確。物理化學中的熱力學內容是以建立基本概念為主要目的,而化工熱力學是在完善概念的基礎上以應用為主要目的,所以化工熱力學的教學內容主要體現以應用為目的的特點,因此在教學過程中要特別注意避免與物理化學課程在內容上的重復。同時注意從物理化學到化工熱力學課程的幾個轉變,即:從理想體系、二元體系向非理想體系、多元體系的轉變,從隔離體系、封閉體系向敞開穩流體系的轉變,而熱力學性質的計算從以公式為主轉向以熱力學圖表為主。讓學生明確這些轉變,可幫助學生掌握經典熱力學解決問題的方法,并培養學生應用熱力學原理和方法解決實際問題的能力。

二、把握課程內容體系與問題分析方法

化工熱力學系統介紹了將熱力學原理應用于化學工程技術領域的研究方法,它以熱力學第一、第二定律為基礎,研究化工過程中各種能量的相互轉化及其有效利用,深刻闡述了各種物理和化學變化過程達到平衡的理論極限、條件、狀態及組成變化,是化工過程研究、開發和設計的理論基礎。課程教學內容包括流體的p-V-T關系及熱力學性質、化工過程的能量分析、蒸汽動力循環與制冷循環、流體的相平衡以及化學反應平衡等方面。其中流體的p-V-T關系及熱力學性質是其它內容的基礎,流體的相平衡及化學反應平衡內容是熱力學和傳質、分離、反應工程之間聯系的紐帶。要讓學生正確理解化工熱力學所研究和闡述的內容之間不是孤立的,而是相互聯系的,理清化工熱力學的內容體系與結構層次(見圖1),這樣才能更好地理解和掌握課程內容及其實際應用。

圖1 熱力學各內容之間的相互聯系

每個學科都有自己的知識體系和獨特的解決問題的方法,熱力學課程與學生之前接觸的課程特點不同,為了使學生能夠盡快地掌握熱力學,首先要學生清楚熱力學研究問題的方法,即理想化的方法、狀態函數法和元過程方法,然后指出解決熱力學問題的思路,即對于一個熱力學問題如何得到需要的結果,具體的步驟見圖2,這樣就可使學生盡快的適應熱力學處理問題的特點,掌握熱力學解決實際問題的方法。

三、重視熱力學概念教學和思路的引導

化工熱力學的最終目的是應用,但是只有理解了熱力學的基本概念,以及這些概念的來源、背景和意義,才能夠確實掌握熱力學課程的基本內容,也才能夠更好的應用于實際中。熱力學中重要的基本概念很多,如體系、狀態函數、廣度性質、強度性質、隔離體系、封閉體系、敞開體系、可逆循環、熱力學能、焓、熵、Gibbs自由能、偏摩爾性質、化學位、逸度、活度、理想氣體、理想溶液、理想功、損失功、火用等等,只有深刻理解其內涵,才能掌握熱力學的精華。比如對平衡的兩相,其平衡的條件是各組分在兩相的化學位相等,或者說各組分在兩相的偏摩爾Gibbs自由能相等,對純物質而言,偏摩爾Gibbs自由能就是摩爾Gibbs自由能,也就是該物質的化學位,而對混合物而言,某組分的偏摩爾Gibbs自由能就是該組分在混合物中的化學位,如果學生對這些概念認識不清楚,常常會導致對相平衡、化學平衡等概念產生錯誤的理解。

引導學生思路對于教學效果有重要影響。如溶液的熱力學性質一章,為找出各種物質在溶液中所“具有”的性質之間的關系,引入“偏摩爾性質”的概念。而偏摩爾性質中常用的是偏摩爾Gibbs自由能、偏摩爾焓以及偏摩爾體積。在這一章中主要講解偏摩爾Gibbs自由能的計算問題,主要為以后相平衡和化學平衡的計算打基礎,為了計算偏摩爾Gibbs自由能引入逸度和逸度系數的概念,對純氣體、氣體混合物中的組分以及混合物、純液體分別講解逸度的計算方法。但對于液體混合物而言為了計算其偏摩爾Gibbs自由能又引入活度和活度系數,而為了得到活度系數與組成之間的關系,又引入了超額性質的概念,只要知道超額性質與組成的關系即可推導出活度系數模型。這樣整個章節的內容就很清晰,使得學生對各概念的來龍去脈能夠很好的了解,可以避免學生陷入公式細枝末節的包圍中,使得教學效果明顯提高,同時對學生搭建熱力學知識框架十分有益。

總之,為了提高化工熱力學的教學效果,使學生能夠確實掌握工程處理問題的方法,了解化工熱力學與其它學科各自的特點,以便找到適合的學習方法。這就要求教師在教學過程中不斷的引導學生,使其能夠盡快地適應工程學科的學習。

參考文獻:

[1]夏淑倩,馬沛生,陳明鳴,常賀英.讓應用實例使《化工熱力學》教學更加生動[J].化學工業與工程,2005,22(增刊):98-99.

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第4篇：化工與化學工程的區別范文

關鍵詞：卓越工程師；化工分離過程；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0054-02

化工分離過程是化學工程與工藝專業的學生一門重要的專業課，是理論性和應用性較強的課程，具有鮮明的工程特點。伴隨著化學工業及其相關領域的技術進步，新的分離方法、技術不斷產生，化工分離技術在石油化工、資源環境、能源、材料、生物醫藥等諸多領域持續發揮著重要作用，是化學工業實現清潔工藝的重要手段。在“卓越計劃”的背景下，以強化學生的工程實踐應用能力與創新能力為目標，培養寬口徑、厚基礎、復合型的化工高級人才，必須根據該課程的特點和時代的要求，構建新的人才培養模式，改革課程教學內容與教學方法[1]。目前，化工專業人才培養方案總體上還是傾向于理論型模式，專業課程教學內容缺少整合性和工程性[2]，化工分離過程課程同樣存在教學內容老化、教學體系不完善、工程訓練與生產現場脫離嚴重、教學主體的新生代教師對工程教育思想缺乏系統的研究和足夠的重視等問題。因此，筆者在化工分離過程的教學中，以大工程觀和集成式的課程改革和“卓越計劃”的精神為指導，在教學內容、教學方法、教學與實踐相結合等方面做了一些嘗試工作，取得了較好的效果。

一、精心設計教學方案、優化教學內容

分離工程主要從分離過程的共性出發，討論化工分離過程的基本概論、本質及其變化規律。從教學內容而言，分離工程是一個學術內容十分豐富的領域，既包括傳統分離過程基本理論原理方法的學習，同時各種新型分離技術的不斷涌現，要求跟上時代和技術發展的步伐，教學內容必須與時俱進，及時更新與補充教學內容，擴展課程教學環節。

1.合理組織教學課堂。要使課堂教學更具有現實性和新意，充分調動學生的求知欲望，優化教學內容至關重要。在教學過程中，避免課程的割裂與重復，對課程內容進行組織、設計、重塑與整合。教師按學科發展，從基礎、原理、特性到應用及發展的順序進行講授內容的安排和多媒體課件的制作；按照問題、案例和原理相結合的方式組織教學內容；結合化工企業項目的實際和教師工程實踐、科學研究以及學生實習，介紹常見分離技術。

2.積極整合教學內容。教師注意課程與專業基礎課如物理化學、化工熱力學、化工原理等的銜接和關聯；在教學實踐中對本課程與“化工熱力學”、“化工原理”、“物理化學”等專業基礎課程中有關內容進行有機銜接與融合，讓學生很自然地完成基礎理論到專業知識的過渡與應用；增加新型化工分離技術，如超離子液體技術、膜分離技術、雙水相技術等；把企業典型工程案例引入課程教學中，使課堂教學更具有現實性和新意。基本分離方法與化工原理的融合在化工生產中涉及的分離對象幾乎都是多組分體系，而目前一般高等院校化工原理教學中因學時有限，大多側重于雙組分的分離問題。這就要求在進行分離過程的教學時要做好與化工原理教學的融合問題。如對化工原理教材中已涉及到的基本原理，教師對雙組分精餾、吸附和結晶等不做專門介紹，重點講解多組分體系的工程計算問題，將有關的基礎及計算機應用在耦合與集成過程設計中體現出來；減少與化工原理內容的重復，培養學生利用化工單元操作的基本原理解決實際復雜體系分離問題的能力。

3.有效延伸課程環節。化工分離工程本身具有較強的工程背景的同時還兼有較強的理論性。在“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的傳統教學模式中，化工分離工程的教學使學生認為化工分離工程是“一大堆的方程、繁多的數據和大量的計算和循環迭代[3]。為了促進學生對課程的學習，將課堂教學延伸至課外，如實習過程中、課程設計中及其他的化工實踐如創新實驗、化工競賽等過程中，布置作業、小組討論及綜合設計等，加深學生對已學的化工分離技術原理的理解，學會進行分離方法的選擇優化，以及新型分離技術的拓展。

4.強調選擇優秀教材。要在有限的教學時限中，達到良好的教學效果，如何選擇教材和教學內容對提高本課程的教學效果就顯得十分重要[4]。劉家琪主編的面向21世紀的教材《分離過程》，該教材在內容和體系上體現了創新精神，注重拓寬基礎，強調能力培養，并在教學內容上作了重新安排；按教學規律的發展，從基礎、原理、特性到應用及發展的順序分章節；主要章節（如多組分精餾和特殊精餾）中逐一介紹各種精餾方法的特性和應用；選擇典型的分離方法展開講授化學工程的研究方法及其進展。這樣安的排結合了兩種教材編排方式的優點，思路簡潔清楚，學生易于接受，教學效果良好[5]。

二、采取研究性教學模式，改革教學方法

在講授理論知識的同時，教師要引導學生從社會生活中選擇并確定研究專題，主動地投入到課程學習中去，應用所學知識解決實際問題；并在學習討論中獲取知識、發展技能、培養能力，強調學習者的主動探究和親身體驗[6]。這樣，改變過去由老師單一講解的方式，可讓學生有問題隨時提出、分析和討論。本人在教學過程中以研究性教學[7]為指導思想，采取多樣化的教學方式，初顯成效。

1.討論式教學，調動學生的積極性。為加強化工分離工程與化工原理等基礎課的銜接與融合，課前通過小班討論課，復習回顧掌握已學基礎課程的相關內容，并與該課程的內容進行對比分析概括和總結。例如，在講多組分精餾過程時，教師在介紹完兩個極限條件及進料位置的選取之后，讓學生討論簡捷的計算方法的步驟和應用，并與二組分精餾進行對比分析，既加深了學生對所學知識的理解和鞏固，又加強了學生知識體系的完整性。教學中，結合一些實例，讓學生參與討論，鞏固學生對基本概念和原理的理解，開闊學生視野，擴散學生學習思維，讓學生感受到該課程對生產實際的指導作用，培養學生的實際應用能力。例如，在特殊精餾教學中引入當地某藥企乙腈廢水的后處理技術，并結合企業生產情況，考慮能耗和溶劑的實際應用情況進行綜合分析討論。

2.虛擬式仿真，提升學生解決問題能力。以成熟的流程模擬軟件為主線引導學生學習實踐。在教學中，引入成熟的化工流程模擬軟件的應用部分內容，有助于學生越過煩瑣復雜的技術細節，用分離工程的思維方法解決實際問題。讓學生學會利用成熟的軟件解決工業生產中的實際問題，從而提高學生解決實際問題的能力。如學生在對某藥企乙腈廢水的后處理工藝經過討論優化，然后通過流程模擬軟件如Aspenplus等進行模擬優化，實現現代計算機模擬與實踐教學的結合。

3.導向型討論，引導學生自主學習。近十余年來，新型化工分離技術發展迅速，不少技術如各類膜分離技術、超臨界萃取技術及新型吸附技術已趨成熟，其應用的體系也已經向醫藥、食品、生化、環境等領域擴展。但由于新型分離技術涉及面廣泛，學生基礎及興趣不一，教學中不能面面俱到。本人在教學中開展導向性的討論，采取教師引導，學生自學討論的方法將學生領到學科的最前沿，通過典型研究成果的介紹，讓學生掌握相關技術的基礎和方法，學會分析創新思路，培養學生創新和應變能力，以適應人才市場的需求。例如，在教學中引導學生開展天然產物分離專題的研究和討論。在討論教學中，筆者從天然產物的新型分離方法、特定天然產物的分離研究進展等方面立題，鼓勵學生選擇自己感興趣的專題如醫藥、香精香料等的分離研究進展，撰寫小論文進行交流。這樣，學生不僅學會了利用圖書館及網絡資源查找與所選專題相關的文獻資料，并且通過文獻整理、綜合、歸納和專題論文的撰寫，有助于學生拓寬知識面、了解學科發展前沿，學會解決實際問題。

三、理論與實踐教學有機結合

卓越工程師培養與傳統人才培養模式的顯著區別之一就是強調實踐。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，實踐不僅能使學生增長經驗，把學到的知識與工程實踐和社會需求對接，而且能夠觸動學生心靈，使其產生開拓創新的激情與靈感。經過實踐歷練的學生可以把僵化的書本知識內化成為活的創新能力。在教學中，將教材與實際工業生產相結合，豐富了課堂教學內容，加深了學生對所學的化工分離工程知識的理解，提高了學習的積極性，激發了他們的求知欲和探索精神，有利于培養學生創新思維方法和能力[8]。

1.強調課堂教學理論聯系實際。學生學習該課程之前經歷了認識實習和生產實習，對化工企業中分離過程的工藝過程及應用已有一些了解，但缺乏利用理論知識分析問題的能力，在課程教學中注重舉例，對實習中接觸到的分離過程結合分離原理進行詳細分析。如在多組分精餾的課堂教學中，結合實習車間橡膠生產溶劑回收工段的理論與工藝進行講解，既直觀，又切合實際；讓學生在理解分離方法、分離原理的同時，還學會從經濟、能源及生產實際的角度考慮分離工藝的優化。

2.有效延伸課程實踐環節。把工程現場轉化為實習、實訓基地，在知識傳授與實踐歷練的交融中進行。一方面，利用所建立的產學研聯合培養平臺，讓學生通過參與課外實踐項目，或參與到教師的科研項目中去，通過工程實踐來加深對分離方法原理的理解和認識。另一方面，在認識實習和生產實習中，教師通過布置分析討論題、撰寫小討論文等方式，讓學生學會分析討論選擇生產實際中的分離技術，對實習中接觸到的分離過程結合分離原理進行詳細分析，對課堂教學有很大幫助。反過來，課堂教學也加深了學生對實際過程的認識，并能舉一反三。

3.聘請企業專家參與教學。“卓越工程師教育培養計劃”的師資隊伍是關鍵，通過“走出去、引進來”的模式，加強課程教學教師工程教學能力的提升。除了聘請優秀的企業專家參與教學任務外，任課教師還需通過承擔或參與企目項目的改造或研發、指導生產實習和畢業實習、指導各類化工創新競賽等實踐教學活動增強自身的工程能力，把工業實際生產的案例同教材中的理論知識聯系起來，避免了空洞說教，使課堂教學更具有現實性和生動性。

四、注重教學過程管理，改革考核評價體系

考試是教學過程中的不可缺少的重要環節，涉及到對學生學習效果的綜合評判。在課程教學考核評價過程中，主要引導學生從注重“學習成績”向注重“學習成效”轉變，從“注重考試結果”向注重“學習過程”轉變。課程考核形式采用期末考試、平時學習與專題討論結合起來的評判方式，改變過去一份期末考試卷一錘定音方式。成績由平時成績（包括平時討論情況和作業情況）、實踐成績（實習中作業完成情況、小論文寫作與講解）、考試等部分構成。

平時成績主要包含課堂討論思維能力、回答問題情況、作業完成情況、學習態度等，小論文主要針對課堂理論知識引導學生系統歸納、掌握某一方面知識，通過論文的完成加深了學生對課堂理論知識系統理解，同時鍛煉了學生撰寫論文能力。考試的內容分三個層次：識記、理解、應用，涵蓋了學科相關的基礎知識、基本原理、以及運用所學知識解決問題的綜合試題。

參考文獻：

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[8]李繼懷，王力軍.工程教育的理性回歸與卓越工程師培養[J].黑龍江高教研究，2011，（3）.

第5篇：化工與化學工程的區別范文

關鍵詞：工藝安全管理；基本要素；安全標準

1.發展歷程

隨著科學技術的發展，化學品種類變得越來越多，而且危險性也變的越來越大，同時，各個企業和工廠的操作工藝和條件變得越來越苛刻。上世紀末發生了一系列對人類和環境具有影響的重大安全事故，這些事故引起了各國政府對化工企業和工廠的工藝安全管理的思考，一系列關于企業安全的法律法規得以出臺。1984年，印度博帕爾發生嚴重的毒氣泄漏事件，為此美國專門成立了化工過程安全中心，主要幫助企業降低化工事故發生的風險。上世紀90年代美國職業安全健康管理局了高危化學品工藝安全管理系統的法律法規。1996年，為加強對事故風險的控制，美國環境保護局又將環境與公眾安全納入了監管范圍。從上世紀80年代開始，工藝安全管理體系（PSM）在發達國家變的逐漸完善，PSM體系已經成為了化工企業的工藝安全管理的標準。

2.發達國家PSM實施情況

美國職業安全管理局為PSM體系規定了14個基本要素（如右圖所示）。美國化學工程師協會化學工藝安全中心為其規定了12個基本要素（如下圖所示）。這些要素大部分都是相同的，都是為采取有效防范措施以規避工藝安全潛在的危險隱患，進而使企業安全管理水平得到提高。

3.國內安全標準化體系

我國的工藝安全體系發展起步較晚，改革開放以來，我國工藝水平有了很大的提高，化工行業得到蓬勃發展，但是也發生了很多安全管理事故。為了有效遏制化學事故的發生，國家安全生產監督管理總局規定了危險化學品從業單位安全標準化通用規范（AQ3013－2008）。明確了高危化學品生產使用企業實行工藝安全標準化的總體原則、過程以及要求，它被使用于指導高危化學品生產和使用單位安全標準化系列的編制和實施，適用于國內高危化學品生產、儲存和使用的企業。我國安全標準化體系包含了10個關鍵要素如下圖所示）我國安全標準化體系的10個要素包含了PSM體系里所有的基本要素，與PSM體系是一個有機統一的整體。

4.安全管理案例分析

阿爾法平臺大爆炸事故（規程不完善）。1988年7月6號英國北海阿爾法平臺天然氣生產平臺發生爆炸，事故共造成176人死亡，大火燃燒7天才被撲滅。造成人員巨大傷亡的一個主要原因就是受當時認識的限制，人們對阿爾法存在的風險認識不足，平臺設計工程師認為平臺的鋼鐵結構足以承受任何重大事故的發生。石油公司認為即使事故發生，工人也有足夠的時間坐直升機安全逃生，所以，當時認為人們在平臺上的風險是可以控制的，對人員救援的風險重點是預防直升機墜毀。規程要求一旦發生安全事故，員工必須在宿舍區等待直升機來救援。正是這個規定導致了嚴重的后果，平臺上的人們等待直升機的救援，耽誤了逃生時間，從而釀成嚴重后果。從事故中可以看到，正是因為工藝安全管理規程的不完善，人們對潛在風險認識不足，對事故發生后安全逃生做出錯誤判斷，從而釀成重大傷亡，因此推行工藝安全管理勢在必行。

5.我國推行工藝安全管理注意事項

首先，我們應該充分認識到傳統工藝安全與工藝安全管理的區別。傳統的安全主要是指使用各類防護用品和建立相應的規章制度來保護作業人員，防止事故的發生。工藝安全管理強調采用科學系統的方法對工藝危害進行辨識，根據工廠不同生命周期的的特點采取不同的方式來辨別潛在的危害，并以此為基礎，設法消除危害以避免事故的發生。工藝安全管理應該重視以往的經驗教訓，強調嚴格執行相關的設計標準和規范。工藝安全管理現在已經發展成為一門專業學科，所以在推行的過程中，需要政府和企業的大力支持。工藝安全管理最終是由人來實際操作的，所以我們需要提高管理人員和作業人員的安全管理意識和安全操作規范。工藝安全管理信息是提高工藝安全管理水平的重要條件之一，它是工藝安全管理的基礎，是工藝安全管理的第一步。我們需要完善的技術標準作為工藝安全管理的堅實后盾。同時我們應該定期進行檢查與自評，時刻保障工藝管理的時效性。

6.建議

由工藝安全管理要素可以看出，國內外所稱的安全管理實際上是一個大概念，管理要素貫穿于生產的全過程。因此，在推廣工藝安全管理體系時不能將其生搬硬套入我們的管理組織中。我們應該積極借鑒和吸收發達國家的工藝管理經驗，大力發展我國的安全標準化體系，幫助國內企業識別、把控高危工藝中的風險，發展和完善國內企業的工藝安全標準化體系。

作者:蘇崇永 單位:東北石油大學

【參考文獻】

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[3]孫一軒.淺談國內歐美化工企業中工藝安全管理體系與安全標準化體系的整合[J].吉林省教育學院學報,2013,9(29):149-150．

[4]王新龍.淺談我國安全生產管理的發展[J].安徽建筑,2014,4:246-247．

第6篇：化工與化學工程的區別范文

[關鍵詞] 學科交叉 創新型人才 培育模式

一、引言

新世紀,充滿機遇,更是充滿競爭。人才的競爭是一切競爭的核心,已成為世界有識之士的廣泛共識。高校培養的學生能否符合新形勢下的新要求,能否在當前乃至未來的人才激烈競爭中立于不敗之地,是高校當前面臨的重大挑戰。

同志曾經指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家發達的不竭動力。”“教育在培育民族創新精神和創新型人才方面,肩負著特殊的使命。”由此可見,培養創新型人才是高校的立足之本,是國家發展的命脈,是中國能否立于世界先進民族之林的可靠保障。

二、創新型人才培養的重要性

高校工科教育改革的一個重要課題就是面向工程,回歸工程,加強工程意識和工程實踐能力的培養。明確知識能力結構是進行教學改革的主要依據,國內外高校都普遍認為化工類專業人才應具有以下幾方面的能力:(1)掌握基礎化學、工程制圖等基礎知識,掌握化工學科的基本原理,具備解決工程問題的基本能力,包括科研、設計、規劃等方面的初步能力;(2)化工類專業人才應熟悉國家對于化工產品生產、貿易、設計、研究與開發等方面的方針、政策和法規;(3)了解學科的理論前沿,了解新工藝、新技術與新設備的發展動態;(4)掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的科學研究和實際工作能力;(5)具有創新意識和獨立獲取新知識的能力以及專業適應與競爭能力。而具備上述能力的前提是學生必須掌握多門學科的理論知識和實踐能力。

當今社會發展與技術進步的物質基礎和技術先導就是學科交叉,人們把材料、信息、能源作為現代文明的三大支柱:這三大支柱產業涉及化工、冶金、機械、土木工程、電力電子、航天航空等工業領域。在廣西大學化學化工學院,包含化學工藝、精細化工、生物化工、制藥工程、環境工程、無機非金屬材料、化工機械、林產化工、應用化學、化學等十多個專業,學科布局和專業組成相對完善,但受人力、財力、物力等科研條件限制,大多數研究方向難以做到國際、國內領先水平。在化工類專業人才培養方面,廣西大學在培養服務型人才方面積累了豐富的經驗,近年來為國家和自治區培養了大批服務型人才;但就創新型人才培育來講,廣西大學還沒有建立起完善的培育機制,有很長的路要探索。

當今,新技術飛速發展,起主導作用的不是單一技術,而是由信息技術、生物技術、新材料技術、新能源技術、先進制造技術、海洋技術、空間技術、環境技術等通過相互聯系、彼此滲透、互相交叉融合組成的技術群。這種交叉技術群的發展,更利于技術創新和突破。化學化工是自然科學的核心學科之一,許多新興領域的開發和高新技術的實現,都要依賴化學的合成與制備為其創造一個必要的物質基礎。因此,基于化學化工與其它學科專業交叉的現狀更有利于創新型人才的培養。

三、創新型人才培育模式的理論探索

通常來看,服務型人才與創新型人才主要有四個不同:(1)知識構成不一樣。創新型人才的知識結構應由直接知識和間接知識兩部份組成,來源于教師系統講授的間接知識,是繼承前人的創造,這是非常必要的。直接知識是在教師指導下,經過師生一起共同探索研究得來的知識,與此同時也培養了學生探索研究新知識的能力。(2)思維構成不一樣。創新型人才的思維應是多元化的,不僅要培養學生的順向思維,還要培養逆向思維、發散思維、收斂思維等多元化思維方式,因此,學科交叉是必不可少的。(3)能力構成不一樣。創新型人才應具有發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力,善于發現問題和敢于提出問題是創新型人才的重要素質,也是區別于服務型人才的重要標志。(4)培養過程不一樣。服務型人才大多強調共性,批量培養,教師往往只用演繹法教學;而創新型人才培養是一個復合過程,既有教和學,也有探索研究,還須強調個性培養。按照學生的興趣愛好和特長實行因材施教,在教學方法上必須采用歸納法和演繹法相結合的教學法。

廣西大學化學化工學院由于歷史原因,學科布局分散且多種專業共存,整個學院的科研緊緊依靠化學、化工、材料等學科,形成了交叉滲透的專業特色,為創新型人才的培育提供了專業技術的理論基礎。但一種人才培育模式,只有軟硬件條件專業技術的理論基礎還是不夠的,應該從指導思想、教育體制、教學改革等多方面進行完善,具體表現在:

1.轉變教育思想和觀念是培養創新型人才的前提

培養學科交叉的創新型人才,學生不但需要有扎實的基礎、寬廣的知識面,還需具有探索研究能力和創新能力。

2.推行以創新為核心的素質教育是培養創新型人才的基礎

人文素質教育對理科學生尤為重要,因為理科學生的思維主要是嚴密的邏輯思維,而人文學者的思維主要是形象思維,憑借直覺和靈感,這些是原始性創新思維的主要來源,卻偏偏是理科學生所缺少的,我們應該在各教學環節的教學過程中,推行以創新為核心的素質教育,以培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

3.實行個性化教育

實行個性化教育是培養學科交叉的創新型人才的必由之路。教育的根本目的是以人為本、開發人的智慧和潛能,只有讓學生的個性得到充分發揮,才有可能創新。

4.在理論教學中滲透科學研究

科研全面滲入理論教學是培養化學創新型人才的根本保證。只有讓工作在科研最前沿的教師去教學,才有利于知識的更新。

5.必須深化教學改革

要拓寬專業口徑,注重交叉學科知識的傳授;對于化工類畢業生來說,將來多數要從事化工產品及材料的合成與加工,從事化工產品開發的往往都是制備原材料,如果對原材料的特性和應用有所了解,就會使產品開發的目的性更強,更容易適應市場需求;因此,化工類學生應該具備材料相關學科的有關知識和能力。為了使化工類專業學生具備合理的知識結構和比較全面的“大化工”工程科學技術素質,我們認為化工類學生選擇其它學科的部分課程是有利于培養創新能力的。

6.減少理論教學總學時數是培養創新型人才的關鍵點

在創新型人才的培養過程中,若要實現上述探索研究或教學,把科研全面引入到教學,實施個性化教育,就不能單靠課堂教學,必須豐富學生的第二課堂和第三課堂(社會實踐),以培養學生自主獲取知識的能力。

7.增強學生的動手能力

加強實驗教學,強化學生動手能力,特別是強化工程設計能力。畢業環節盡量增加畢業設計數量,減少論文數量,培養應用型創新人才。

四、化工類專業創新型人才培育模式探討

構建創新型人才培養模式,必須堅持知識、能力、素質的辯證統一。知識是能力和素質的載體,包括科學文化知識、專業基礎與專業知識、相鄰學科知識,目前高等學校對相鄰學科知識重視不夠,要區分不同科類,加強這方面的教學工作。

培養創新型人才應結合各校的具體條件,包括師資水平、設備的配置、科研的氛圍及水平、辦學的積累和特色等具體情況提出各自的培養方式和模式,不可能強求統一。在這里,我們提出一種培養創新型人才的模式:

1.傳授知識與探索研究相結合,也就是教學與科研相結合

為了培養創新型人才,教學必須與科研密切結合,而這種結合的關鍵是教師,但國內高校教師的現狀是,長期從事教學的基本不搞科研,而科研搞得出色的,基本不承擔教學任務。這種狀態必須改變,為培養創新型人才,應讓科研能力強的教師去主講基礎課,這有利于教學內容更新、教學科研的結合,有利于開發探索研究式教學,以培養學生發現問題,提出問題,分析問題與解決問題的能力。

2.教師與學生相結合

建立探索研究式教學必須調整師生關系,不能再以教師、課堂和教材為中心的三中心模式進行教學。而應形成以教師為主導、學生為主體的教學模式。

3.課內與課外相結合

創新型人才的培養只靠課堂教學是不夠的,雖然它可以為學生打下良好基礎,而綜合素質的提高還要靠課外豐富多采的活動來配合。

4.校內與校外相結合

不僅要發揮校內教育資源的作用,更要善于利用社會資源,走產學研相結合的道路,培養出的人才是否能創新,還要推到社會上去檢驗。因此,要讓學生更早、更多地接觸社會,參加各類社會實踐活動,可使學生提高人際交流、溝通、表達、競爭、合作等素質,既服務了社會,又完善了自我,為畢業后走上工作崗位打下良好的基礎。

五、結束語

培養創新型人才研究是個永恒的主題,也是一個新的課題,需要我們長期去探索實踐,并總結其規律性。實現人才培養由服務型到創新型的轉型,應根據各校的特點,探索適合于不同學校的創新型人才的培養模式。創新型人才培育,應該從政府、學校、教師、學生等多方面、多環節抓起,堅持知識、能力、素質的辯證統一,注重素質教育,重視創新能力的培養,才能適應21世紀經濟社會發展對人才的需要。

參考文獻:

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第7篇：化工與化學工程的區別范文

關鍵詞：海外石油工程；建設；區域化管理；創新

中圖分類號：F279.23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）01-00-01

海外石油工程建設是我國石油工程建設中的重要組成部分，也是我國現代石油工程發展的重中之重，一直深受國家及行業內企業單位的高度重視。在海外石油工程建設的管理上，經歷了由傳統的單體項目制管理到群體項目制管理，再到區域項目制管理模式的創新，使得我國海外石油工程建設的管理水平不斷提高，逐漸形成了獨特的優勢和競爭力。其中，海外石油工程建設的區域化項目管理模式對海外石油工程建設組織優化、資源配置和績效考核等多個方面的創新，表現出了明顯的實踐效果。對此，本文針對海外石油工程建設區域化管理的創新，從以下幾個方面進行了深入研究。

一、區域化管理的概述

區域化管理是現代營業規模發展擴大的必然要求，是將區域作為主要劃分標準，通過建立區域管理部門，以負責區域內業務執行和實施的一種管理模式。區別于單體制管理和群體制管理，區域化管理是整個工程管理體系的重要組成部分。

目前，我國石油工程建設發展不斷壯大，經營區域和市場的拓展使得資源需求增長和資源協調共享不足之間的矛盾日益明顯，給工程項目建設帶來了嚴重的阻礙。因此，區域化管理成為了我國現代海外石油工程建設管理的核心手段和途徑。在實際應用中，海外石油工程建設區域化管理通過職能劃分，賦予區域內分公司統一協調管理的職責，有區域項目部門負責所在區域內項目一切經營活動的執行與實施。同時，實行分公司對區域項目部的直線式管理模式，采用經營責任考核制度，而區域項目部內部則實行矩陣式管理。

二、海外石油工程建設區域化管理的優劣勢分析

海外石油工程建設區域化管理的實施通過分級機制對項目進行區域性劃分，各級間具有明確的管理功能和職責權利關系。因此，海外石油工程建設區域化管理模式具有高效性和精簡性，在組織結構、信息反饋和決策管理等各個方面都有著很大的優勢。區域化管理有利于人力資源的優化配置，促進企業正規化、規模化發展。區域化管理能夠激發石油工程建設項目的活力和創新性，從而提高企業的競爭力。對海外石油工程建設而言，區域化管理強化了工程承包的風險管理，能夠有效預防和規避海外市場復雜的經營風險、安全風險和社會風險。區域化管理更適應石油工程建設的規律，能夠提高整個工程的整體管理水平。

此外，作為一種創新的項目管理體制，區域化管理仍存在很大的漏洞和不足，需要進一步深化研究、加強完善。就海外石油工程建設區域化管理的劣勢來看，主要表現在由于項目資源的有限性而導致區域管理中產生地方保護意識。這就使得各區域項目部對資源的爭奪在工期緊張時就會非常激烈，給分公司在區域之間的管理協調造成了很大的壓力。

三、海外石油工程建設區域化管理創新的表現

作為海外石油工程建設的新型管理模式，區域化管理的創新是在傳統管理體制的基礎上進行合理改革，以解決傳統管理模式下項目建設面臨的問題。就對傳統管理模式的改進來看，海外石油工程建設區域化管理創新主要表現在：

（一）區域化管理引入了可控成本，對于完善工程項目成本管理起到了巨大作用

費用劃分是海外石油工程建設實施區域化管理的一大難題。像采購費用這一成本控制的重點對象，項目經理也往往無能為力。這就需要對項目經理或者項目團隊的考核，要區別可控費用和不可控費用，在預算階段就應嚴格區分。區域化管理與可控成本管理的創新結合，對于完善工程項目的成本管理，進一步改進區域化管理的缺陷具有重要作用。

（二）區域化管理有利于合理的設置績效指標，健全激勵約束機制

績效考核是工程項目建設管理中的關鍵環節。績效評估應有基本指標、次要指標和附加參考指標。依次為依據，可以清晰的對區域項目部進行考核，并核定有效的獎罰機制。海外石油工程建設的持續和改進，成功地對項目進行考核和管理是重要保證。在區域化管理中，對區域項目部的考核，主要是針對其項目執行水平和可控成本管理水平。

（三）重新定位組織，強化了項目經理負責制

在組織中，項目經理的作用得到了突顯。在區域化管理的模式下，項目經理的定位是工程項目實施的關鍵點，項目經理的成功取決于組織對項目經理的定位。同時，在激烈的海外競爭市場環境下，項目經理直接向高層匯報，有利于贏得客戶的好感，給客戶留下好印象。此外，項目經理負責許多職能工作的協調，所以可以向指導所有智能部門的人匯報。

四、結語

目前，我國海外石油工程建設管理的發展已逐漸趨于成熟，區域化管理突破了傳統的管理理念，對管理模式和方法進行了科學的創新，使得海外石油工程建設項目的組織機構和人力資源配置得到了優化，有效控制了項目成本，并實現了對項目績效管理的促進作用。但就我國海外石油工程建設區域化管理的實踐現狀來看，仍需要在創新的基礎上，不斷完善、加強實踐，彌補存在的不足和缺陷，從而確保海外石油工程建設區域化管理有效性的實現。

參考文獻：

[1]尚松峰，朱健，杜光鑒，史俊學.蘇丹油田地面工程項目區域化管理與實踐[J].國際石油經濟，2010（08）.

[2]朱成安.PMC+EPC項目管理模式在石油天然氣項目中的應用[J].化學工程與裝備，2011（08）.

[3]鐘河.中石油工程建設公司：頂級EPC承包商是如何煉成的[J].石油石化物資采購，2008（09）.

[4]紀芒.“以人為本”理念在和諧企業建設中的實踐[J].石油化工管理干部學院學報，2009（04）.

第8篇：化工與化學工程的區別范文

關鍵詞：高職院校；工學結合；課程標準

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）強調工學結合，校企結合，強化學生職業能力的培養。高等職業教育教學改革工作要以人才培養模式改革、課程體系重構和教學內容改革為重點，而工學結合課程標準的制定是課程體系和教學內容改革落到實處的保障［1］。本文立足于我院化學工程系進行工學結合項目化課程改革的實踐，探討工學結合課程標準制定的意義、思路和內容。

一、高職工學結合課程標準制定的意義

（一）現行高職教學大綱存在弊端

在我國高等職業教育領域，一直沿用教學大綱的提法，課程標準這個術語只是近年來才開始涉及。教學大綱作為教學指導性文件，具體規定了學科知識的范圍、目的、任務、深度、體系和結構、教學時間以及教學法上的具體要求，但由于規定的過于具體細致，不利于教師創造性地開展教學工作，不利于發揮教師教學積極性；教學大綱在教與學的關系上更多地強調教師的教，而忽視學生的學，強調教師在教學中的主導地位，忽視學生的主觀能動性和主動參與性，不利于學生掌握正確的學習方法，學生自主學習的能力得不到培養；教學大綱的評價側重于對學習結果的評價，而對高等職業教育來說，能力是第一位的，知識是形成能力的基礎，單一的結果評價更多的是注重學生對知識的掌握，無法很好地反映出學生能力的形成過程。

隨著科學技術的發展，學科知識更新速度的加快，特別是素質教育、創新教育的實施，現行教學大綱的弊端就凸現出來，其目標、要求和蘊涵的教育理念已遠遠不能適應素質教育、創新教育的要求。

（二）工學結合課程標準制定的意義

1.修訂課程標準的必要性。教高［2006］16號文件中提出：“職業學院應建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”課程標準是對一門課程從產生到設計和實施的標準化規范，包括課程性質、課程的基本理念與設計思路、課程的目標、課程的內容框架和課程實施建議等內容。它是管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學實施、教學評價的基本依據。

課程標準對比教學大綱，從課程實施的進程出發，除強調對知識的了解、理解和應用外，更重要的是引導學生主動參與、親身實踐，強調學生學習的自主性和能動性，引導學生學會學習，對培養全面素質發展、富有創造力的青年大學生具有重要意義；其次，課程標準有利于發揮教師教學的創造性，課程標準的重點是對學生素質的基本要求做出規定，提出實施建議，不直接對教學具體內容、教學先后順序等問題做出硬性的、統一的規定，給教師教學留出了足夠的創造性空間，便于教師不斷學習學科新知識，更新教學內容，探索新的教學方法，提高教學效果，創造性地開展教學［2］；另外，課程標準注重結果評價和過程評價的統一，關注學生的學習過程和學生發展、變化的過程，采用多種評價手段和評價工具，有利于將學生的學習興趣充分地調動起來，符合新課程評價的價值取向。

2.課程標準開發中融入工學結合理念的意義。工學結合強調把學習過程和工作過程相結合，它重視工作過程中實踐體驗的習得對于學習興趣的培養和認知基礎的奠定，在工作過程中的直接性、形象性和生動性是書本間接知識學習的有利補充，它符合人類最初的由直接經驗到間接經驗的學習方式，也是高等教育大眾化背景下高職學生這一類群體比較有效的認知方式［3］。

工學結合的人才培養模式在美、德、澳、加等職業教育發達的國家受到廣泛推廣。德國的“雙元制”就是一種比較典型的工學結合的人才培養模式，在這種模式下，企業和學校共同承擔起職業教育的培養任務。我院“2+1”的人才培養模式將德國“雙元制”與太倉本地區域優勢及經濟形勢相結合，實現了雙元制的本土化，提高了辦學水平。

二、工學結合課程標準制定的研究與實踐

（一）工學結合課程標準制定的原則

1.以國家職業資格鑒定標準為基礎的原則。課程的設置與開發，要以國家職業資格標準為基礎，根據職業資格標準所需要的能力和知識構建課程的教學內容。我系通過對化工企業生產活動進行深入的職業分析，將化學檢驗工、化工試驗工、化工操作工職業資格鑒定標準融入專業課程標準的開發中，堅持以職業活動為指導。

2.以就業為導向，以能力為本位的原則。我國高職教育的辦學方針是“以就業為導向，以服務為宗旨，走產學合作之路”，因此，課程的內容設計應緊密結合市場對人才的需求進行動態更新，滿足學習者畢業后的就業需要；同時，在課程標準建設中將知識、情感、態度三者相融合，讓學生在綜合性的活動中培養核心能力。

3.以學生的可持續發展為原則。作為高等教育的一種類型，高職教育既區別于本科教育，也不同于社會職業技能培訓或中職教育，因此高職教育教學模式中推行適用、夠用做法的同時也不能僅僅滿足學生就業技能的培養，還需要滿足學生個性化發展的需要。因此高職課程標準開發還需要緊扣職業學生的學習特征，著眼于學生自我學習能力的培養。

（二）工學結合課程開發的主體

無論是為了增強課程的實用性還是靈活性，課程開發都發必須依靠行業或企業完成，校企合作是課程開發的重要支撐條件。以我院化學工程系課程開發為例，我們積極聯系行業企業，以“太倉市精細化工研發中心”為依托，邀請了很多企業技術人員參加核心課程的開發；同時考慮到課程面向的是學生，所以通過對畢業生的走訪和問卷調查及在校生的座談會等形式，收集和參考學生的想法，力求開發出一系列學生想學的課程、企業需要的課程。

（三）工學結合課程標準制定的思路及案例

工學結合課程具有兩個明顯的特征：一是工學結合課程的載體是綜合性的“典型工作任務”；二是工學結合課程的實施過程，要讓學生親自經歷結構完整的工作過程［4］。我們圍繞工學結合的理念來設計課程標準，以“化學品分析與檢驗”課程為例，具體設計思路如下：

1.課程性質。主要寫課程在專業課程體系中的地位，職業能力培養體系中的地位，本課程與其它課程的聯系。

如“化學品分析與檢驗”的課程性質：本課程屬于專業平臺課程，主要在于培養學生分析檢驗的能力。先修課程：單項技能訓練、化學素養培養，后續課程：精細化工中間體開發與生產等項目課程。

2.課程目標。課程目標是課程學習的預期結果，其總目標與專業培養目標一致；另外在知識、能力、素質等方面提出更進一步的明確的、具體的要求，即具體目標，是指完成本課程之后，學生應該掌握哪些應用技術知識，解決哪些問題，訓練哪些能力，會做什么事情。課程目標的描述摒棄原來的“了解”、“理解”和“掌握”這些針對理論知識來說的詞，而代之以“能”、“會”等適宜于高職高專的能力標準的描述。

“化學品分析與檢驗”課程目標：總體目標與專業目標一致。具體目標為：能根據實際檢測情況進行檢測方法的選擇和檢測過程的設計，能規范使用常用的分析儀器（各種容量儀器、分析天平、旋光儀、折光儀、pH計、紫外-可見分光光度計、原子吸收分光光度計、氣相色譜儀等）進行分析測定操作，得出檢測報告。

3.課程內容。在課程內容的選擇上我們與職業資格標準有機融合，力求突出職業能力培養。以真實的項目為載體來搭建課程結構，遵循學生職業能力培養的基本規律來選擇項目，打破原來的知識體系，理論內容按項目的需要來選擇，實現理論與實踐的一體化，突出學生動手能力的培養。

“化學品分析與檢驗”課程在內容上參照從初級中級高級的職業資格鑒定項目的編排順序，與國家化學檢驗工職業技能鑒定標準有機結合，以促進學生職業能力的形成。

4.課程實施。課程實施包括教學模式和教學建議等。我們學習了姜大源、戴士弘等職業教育專家的理論后，通過一學年的改革試驗，現已形成比較穩定的“項目載體、任務驅動的理實一體化”教學模式。這種教學模式現已得到了學院的肯定與支持，學院在硬件上也給予很大支持，越來越多的先進的理實一體化教室正在建設。同時，課程標準雖然在教學各方面不規定得過于具體細致，但給出了基于工學結合的具有可操作性的教學建議。

“化學品分析與檢驗”課程教學建議：按照“接受任務制定分析方案采樣樣品處理和制樣分析測試提交分析測試數據和測試報告”流程組織教學過程；教學過程中教師起指導和引導作用，全部項目由學生自己完成；采用項目化院本教材，教材以學生為本，以完成任務的典型活動項目來驅動，實現理實一體，教材中的活動設計要具有可操作性。

5.課程考核。按照現代高職教育理念，我們將考核評價著重放在考核學生的能力與素質上，注重對學習過程的評價，采取過程考核形式，并與職業技能鑒定相結合，注重課程考核的多元化、全程化和自主化。力求促進學生分析問題、解決問題的能力及自主學習能力的形成。另外，我們推行“雙證”制，實行“以證代考”。

“化學品分析與檢驗”課程要求學生在校期間必須取得化學檢驗工中級職業技能鑒定證書，增強學生就業適應能力。鼓勵學生參加校內外化學檢驗工大賽，參加省級以上化學檢驗工大賽獲獎或取得化學檢驗工高級職業鑒定證書，允許實行“以證代考”。

第9篇：化工與化學工程的區別范文

關鍵詞：中職；化工原理；教學；策略

化工原理課程是化工及相關專業都開設的一門重要的專業基礎課。它綜合運用基礎知識，分析和解決化工生產過程中各種物理操作問題的技術基礎課[1]。其教學的目的使學生了解、掌握化工生產中各單元操作的基本原理、典型設備的結構、操作及計算方法，幫助學生樹立牢固的工程觀念，培養學生解決工程實際問題的綜合能力，為即將進行的專業課學習打下堅實的基礎[2]。對學生來說，只要將來從事化工技術工作，無論在什么樣的崗位，都不可避免地會遇到各種單元操作問題，這就要求學生必須熟練掌握各類典型的化工單元操作。

筆者在化工原理教學的過程中不斷地探索如何把化工原理教學與職業教育有機結合起來，使學生真正掌握各類典型化工單元的操作，從而使學生很好地服務于化工行業。本文從化工原理教學實際出發，就化工原理的教學策略進行了探討。

一、準確定位，以培養技能型人才為目標從本質上來講，社會所需的人才可分為兩大類：一類是認識世界本質屬性及其客觀規律的學術型人才；另一類是改造世界即利用客觀規律服務于社會實踐的技能型人才。中等職業教育應當以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的技能型專門人才為根本任務。只有定位準確，才能滿足社會對各類人才的需求。也就是說，職業教育的辦學定位應該是為區域經濟和社會發展服務。培養目標定位應該是技能型專門人才。另外，本人在與企業接觸的過程中，針對企業需要的人才類型和對技能型人才的全面要求進行了深入調研，并結合中職教育的特點，在教學的過程中盡量把握與生產實際結合緊密的設備、原理、操作、故障及預防措施等知識點，多下功夫，下大功夫，一定要讓學生真正地掌握；而對學生掌握起來難度較大的理論推導和不必要的計算要求要降下來，結合實際內容巧妙地簡化處理，讓學生掌握理論推導和此類計算的目的即可，這樣做的目的是要培養學生分析問題和解決問題的思路；在考試這個環節上，應該“學”“考”結合，理論性很強的計算盡量不出或者少出，多出與實踐相關的知識點，不給學生造成誤導或困惑。

我認為這樣更貼近中職教育的目標，如此培養的學生才能更好地立足于實際的工作崗位，并為將來走向工作崗位后的快速成長和長足發展打下堅實的基礎。

二、改變教法，盡力體現以學生為本溫總理指出：“教育是心靈與心靈的溝通，是靈魂與靈魂的交融，是人格與人格的對話。”中職教師在專業課授課時必須充分了解并認識中職學生的特點。中職學校的招生實施的是注冊式入學，入學門檻很低，學生的文化基礎很弱，再加上傳統思想的影響，對他們形成了他們是“差生”的心理暗示。在一些地區的普通高中的光榮榜上，考上高職的學生名字是不會登在光榮榜上的，甚至一些地區計算升學率的時候，高職也不在計算范圍。高職尚且如此，中職教育在傳統觀念中的地位可想而知。在這種情況下，中職化工原理的教學要想達到溫總理所描述的境界，就必須突破傳統單一的教學方法。筆者在教學實踐中嘗試了幾種方法，并把綜合運用，收到了良好的效果。

1實驗

化工原理課程中涉及很多單元操作對應的設備，對這些設備的工作原理、部件和規范操作是中職教學的重點之一。在講解到此類內容時，把上課的地點選在實驗室，經過觀察發現，學生進到實驗室后學習的狀態和在教室明顯不同，他們精神煥發，積極性強，自主觀察和歸納總結的能力很強。比如在講到離心泵時，帶學生進實驗室，通過觀看模具，不但讓學生了解了離心泵的外部特征、進出口位置，更讓學生清楚地看見離心泵內部葉輪是什么樣子的，泵殼的形狀是什么樣子的。通過直觀的感知后，自發或在老師的啟發下進行歸納總結：進出口的位置為什么那樣設計，不同的葉輪有什么應用上的區別，泵殼為什么做成蝸殼狀，等等。學生再次進到離心泵的特性曲線及流動阻力實驗室，進行實驗時，盲目性就小了很多。知識的積累過程也是興趣很濃的積極探索過程。通過這個教學過程的奠定，在后續環節的教學效果明顯改善。

2多媒體

在教學過程中如果遇到了實驗室或者是模具室受到資源或者效果的局限，一時無法開展內容，而單純的理論講授又無法很好地令學生掌握知識點的問題時，可以采用多媒體教學。比如，各種各樣的閥門匯總、填料類型、換熱器、離心泵的不正常操作現象，精餾塔的液泛現象、漏液現象等。通過多媒體的模擬、三維演示或者真實運行的錄像等的播放，讓學生生動直觀地掌握知識或者對某些理論知識進行有效的鞏固。實踐證明，運用多媒體技術進行化工原理的教學，在老師層面上看，與單純粉筆加黑板的講授相比，工作量和難度都可大大降低；對學生來講，則有效地降低了知識的難度。演示更加直觀生動，淺顯易懂，深受廣大學生的歡迎。

3化工仿真技術

化工仿真是利用先進的計算機仿真技術在線典型化工生產流程和操作的過程。該系統可模擬生產中的各種數據的生成和變化，使學生在非常逼真的環境下進行練習，可以讓學生不進工廠就能了解到化工生產裝置的生產過程，通過實際動手操作，完成對生產裝置實際操作的培訓，鞏固所學理論知識，將理論與實踐統一起來[3]。通過此階段的練習，做到了理論與實際的緊密結合，一方面提高了學生的學習興趣，另一方面加深了學生對所學理論知識的理解和掌握。無論是本人的實踐，還是同行的經驗[4]均可以證明，化工仿真教學是具有綜合作用的教育手段，教學中教師利用各種方法可以幫助學生掌握理解教學內容。學生置于仿真環境中，可以充分調動感觀通道、運動通道和思維通道的學習機能，有效地提高學習效率。

新疆輕工職業技術學院化工學院（以下簡稱“我院”）的化工單元仿真包括離心泵、換熱器、精餾、吸收解吸、干燥等單元。在化工仿真教學中，學生可以通過仿真軟件實現對裝置的冷態開車、正常運行故障的處理和正常停車等操作，真實的再現生產過程，使學生不進工廠就能實際了解化工生產裝置的生產和操作，完成對生產裝置實際操作的訓練，實現了理論學習與實踐的統一。從學生的感受來說，化工仿真軟件貼近真實生產操作，還具有很明顯的交互性和重復性，在仿真系統上可反復進行開車、停車訓練。學生可根據自身需要有選擇性地學習，靈活掌握學習進度，體現了以學生為本的個性化教學，同時在事故訓練環節，不但培養學生通過技術參數的波動對事故原因的定性能力，同時也強化學生的工程意識和安全操作意識。

4實訓

通過了以上各個環節的教學之后，學生對于該掌握的知識有了相當的了解，并具備了簡單應用的基礎，要想與企業的實際生產更加貼近，實訓成為化工原理教學中頗具代表性的教學環節。在實際教學中若采用仿真教學與現場實訓一體化，對培養學生的職業技能來說是最理想最有效的辦法。我院的實訓裝置將DCS系統與現場的精餾塔單元、吸收解析單元、離心泵-換熱器-液位控制綜合單元相結合，實現了與企業化工總控裝置基本一致的仿真、現場實訓一體化體系。實訓教學中，實訓室制訂了嚴格的規章制度、生產指標，操作目標明確，因材施教，循序漸進，讓每一個學生從認識裝置到摸管線、最后實現獨立熟練地完成裝置的開、停車、工藝參數的調整等操作。參加訓練的學生不但加深了對理論知識的理解，而且在操作技能上有了質的飛躍，工作后能很快適應工作環境，深受用人單位青睞。

此外，在實訓的過程中，根據班級人數的多少和知識水平的差異，可以因材施教，嘗試項目化教學和行動導向教學以及小組教學模式。這不僅有利于知識的掌握，還培養了學生的分工、合作意識、團隊精神等，有利于學生情商的發展，也為以后職業生涯的規劃和發展奠定基礎。

三、及時激勵，激發學生的學習興趣托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，不是強制，而是激發學生的興趣。”中職的學生，入學時年齡普遍在十五六歲左右，處于青春期后期，著名的心理學研究專家埃里克森也認為：“處于這一階段的人需要一種不斷增強的自信心，一種在經歷中形成的內在持續性和同一感（一個人心理上的自我）。如果這種自我感覺與一個人在他人心目中的感覺相稱，很明顯這將為一個人的生涯增添絢麗的色彩。”所以，抓住這一時期學生的心理特點實施有效的激勵，不僅對專業知識的掌握十分有利，同時對學生的心理健康乃至整個人生都有深遠的影響。筆者說的激勵主要是在精神層面上由于學生的自我努力而得到的認可。筆者在教學的過程中認真觀察學生的舉止，就算從他們的眼神中發現其小的進步，也會進行口頭上的表揚；在實驗或者實訓過程中為他的團隊合作精神和獨立的思維而加平時分并告知于他們；在學習的任一環節都為他們的一點小進步而及時的鼓勵，有時哪怕只是一個肯定的眼神。

在得到及時的肯定和激勵后，學生感覺到了同學與同學之間共同進步的喜悅，更感受到了與老師心靈與心靈上的溝通，學習興趣隨之而來，學習逐漸變成了一個十分愉悅的過程，學習的質量和效果大大提高了。

四、結語總之，在化工原理的教學中只有牢牢把握住中等職業教育的特點，才能準確定位，才能在教學的過程中做到有的放矢。在教學實施環節，要注意各個環節間的配合，每一次配合都可以看成是理論指導了實踐，又通過實踐加深了理論的理解和記憶，而且這種建立在理解之上的記憶才更加深刻和持久，真正讓學生做到了“在學中做，在做中學”。這樣才能進一步提高學習的質量，把德育教學和素質教育隱形到了化工原理的教學過程中，從而促成了學生和老師的雙贏局面。

參考文獻：

〖=1〗夏清，賈紹義.化工原理：上冊（第2版）〖=M〗.北京：化學工業出版社，2012.

〖=2〗丁幫文.化工原理教學改革中的幾點經驗與體會〖=J〗.化學工程與裝備，2009（09）：198―199.