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第1篇：學生自我陳述報告范文

職業生涯規劃也叫職業生涯設計，是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析，結合時代特點，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出有效安排。并對個人近期和遠景目標進行規劃和職業定位，幫助個人真正了解自己，籌劃未來，進一步了解國內環境的優勢和限制，在“衡外情，量己力”的情形下設計出各自合理且可行的職業生涯發展方向。

一、大賽宗旨：大賽以大學生勵志、成才、創業、就業為主題，以提高職業素養，提升就業與創業能力為宗旨。

二、主辦單位：數學與信息科學學院

三、承辦單位：數學與信息科學學院學生會

就業指導部

四、參賽對象：數學與信息科學學院11級、10級在校學生

五、活動意義：通過大學生職業生涯規劃大賽的活動形式，傳播普及職業生涯規劃理念，引導我院學生樹立正確的成才觀、就業觀和職業生涯規劃意識，指導大學生學習掌握職業規劃的一般方法，認識自我、了解就業環境，樹立正確的職業目標，進一步推動我院就業工作的深入開展。

六、比賽方法：

比賽形式：大賽以征集

“職業規劃設計參賽作品”形式進行。規劃書征集初賽：征集參賽作品，通過初評和復評，最終篩選出優秀作品參加學校的職業生涯規劃大賽。（作品采用A4打印稿，并自留電子稿以備后用）

七、宣傳方式

1、此次大賽將于2012年3月12日早發放通知到各班級并由班長在各班召開第三屆大學生職業生涯規劃大賽的動員大會。

2、組織就業指導部各成員到相關班級對第三屆大學生職業生涯規劃大賽的目的及意義進行講解，并對同學再次進行動員。

3、發放職業生涯規劃的相關材料。

八、評選規則：

1．作品評審將以合理性、真實性、邏輯性、創新性、可行性為主要評選標準，淡化文學性和藝術性。

2．本次大賽參賽作品的評選將以近期目標規劃為評選重點，近期目標規劃是指大學期間和畢業后五年內的職業生涯規劃。可自行選擇就業或創業。

九、活動流程：

1．活動前期資料和宣傳準備：就業指導部負責將職業生涯規劃相關參考資料以電子檔形式存儲，并創建活動公共郵箱分享公布。

2．規劃書征集：由各班班長在3月28日晚上8：00及時把作品上交到學院會議室131。數學與信息科學學院其他年級由各班班長負責征集規劃書，并于規定時間上交。

3．作品篩選：由就業指導部邀請專業評審團進行初評和復評，最終確定優秀作品。本著“自我評價、確立目標、環境評價、職業定位等”的職業生涯規劃基本步驟，公平審核，量化細化，統一評選標準，做到客觀公正。

十、獎項設置：

比賽將評選出一等獎，二等獎，三等獎若干名并頒發榮譽證書。并且擇優上報一些作品參加曲靖師范學院舉辦的第三屆大學生職業生涯規劃大賽決賽。

十一、比賽日程安排：

宣傳及作品征集時間：2012年3月12日到3月28日

十二、注意事項：

1、參賽選手可以登錄相關網站進行《大學生職業生涯規劃測評》，根據自己的人才素質測評報告，結合自己的實際情況和社會需求，從專業、就業、職業等方面進行個人職業生涯規劃設計。

2、參賽選手可使用學校招生就業處網站提供的職業生涯規劃自主系統提供的輔助功能撰寫《職業生涯規劃書》的主體內容后，下載word版本進行進一步潤色加工，完成參賽作品的撰寫。撰寫作品期間，參賽選手可尋求老師輔導。

參賽選手也可以自主選擇其他軟件系統或手工撰寫完成《職業生涯規劃書》。

作品內容可自行選擇就業或創業。

3、參賽作品須符合《大學生職業生涯規劃大賽參賽作品規范》的要求。（見附錄一）

4、參賽者必須是參賽作品的原創作者，如有盜用、抄襲等現象，取消其參賽資格。

5、參賽作品使用A4紙打印裝訂，黑白、彩色均可，不提倡對參賽作品進行豪華包裝。

6、《職業生涯規劃書》必須有扉頁，扉頁填寫參賽者的真實姓名、性別、學院、班級、學號、聯系電話、電子郵件地址。

十三、聯系人：

解春愛

15287810580

魏莉

15288031006

數學與信息科學學院學生會

就業指導部

2012年3月9日

附錄一：

“大學生職業生涯規劃大賽”評選標準

一、

比賽內容與形式

大賽各階段以“職業規劃設計參賽作品”、“個人作品現場展示”和“用人單位面試”為評選標的。參賽選手提交的“職業規劃設計參賽作品”須符合《大學生職業生涯規劃大賽參賽作品規范》的要求。

二、

作品評分細則

評分要素

評分要點

具體描述

職業規劃

設計書內容

自我認知

1．自我分析清晰、全面、深入、客觀，能清楚的認識到自己的優劣勢

2．將人才測評量化分析與自我深入分析綜合客觀地評價自我，職業興趣、職業能力、職業價值觀、個性特征分析全面、到位

3．從個人興趣愛好、成長經歷社會實踐中分析自我

4．自我評估理論、模型應用正確、合理

職業認知

1．了解社會的整體就業趨勢，并且了解大學生就業狀況

2．對目標職業所處行業的現狀及前景了解清晰，了解行業就業需求

3．熟悉目標職業的工作內容、工作環境、典型生活方式，了解目標職業的待遇、未來發展

4．對目標職位的進入途徑、勝任標準了解清晰，深入了解目標職業對生活的影響

5．在探索過程中應用到文獻檢索、訪談、見習、實習等方法。

職業決策

1．職業目標確定和發展路徑設計要符合外部環境和個人特質（興趣、技能、特質、價值觀），要符合實際、可執行、可實現

2．對照自我認知和職業認知的結果，分析自己優、劣勢及面臨的機會和挑戰，職業目標的選擇過程闡述詳盡，合乎邏輯

3．備選目標也要充分根據個人與環境的評估進行分析確定，備選目標職業發展路徑與首選目標發展路徑要有一定相關聯系性

4．能夠正確運用評估理論和決策模型做出決策

計劃與路徑

1．行動計劃對保持個人優勢、加強個人不足、全面提升個人競爭力有針對性、可操作性

2．近期計劃詳盡清晰、可操作性強，中期計劃清晰并具有靈活性，長期計劃具有方向性

3．職業發展路徑充分考慮進入途徑、勝任標準等探索結果，符合邏輯和現實，具有可操作性和競爭力

自我監控

1．對行動計劃和職業目標設定評估方案，如要達到什么標準，評估的要素是什么

2．能夠對行動計劃實施過程和風險做出評估，并制定切實可行的調整方案

3．調整方案的制定充分根據個人與環境的評估進行分析確定，充分考慮首選目標與備選目標間的聯系和差異，具有可操作性

參賽作品

設計思路

作品完整性

內容完整，對自我和外部環境進行全面分析，提出自己的職業目標、發展路徑和行動計劃。

作品思路

和邏輯

職業規劃設計報告思路清晰、邏輯合理，能準確把握職業規劃設計的核心與關鍵。

作品美觀性

格式清晰，版面大方美觀，創意新穎。

三、

現場展示評分細則

評分要素

評分要點

具體描述

主題陳述

陳述內容

1．對職業規劃的自我探索、職業探索、決策應對等環節的要素及分析過程陳述完整全面

2．在陳述中能夠正確理解、引用、應用職業規劃基礎理論及各項輔助工具

3．對各項探索分析過程及規劃結果表述準確，與職業規劃設計作品內容吻合

4．PPT設計精巧，重點突出，簡明扼要，能夠精確提煉職業規劃設計作品要點

陳述過程

1．整體設計合理，環節緊湊，調理清晰，層次分明，結論明確

2．詳略得當，重點突出，人職匹配、職業路徑論述充分

3．思路清晰，邏輯性強

4．表達自然、流暢、無明顯停頓，語句通順，措辭恰當，語言組織暢達

5．講普通話，聲音洪亮，口齒清晰，語速語調適中

6．富于激情，善于引導現場觀眾，肢體語言恰當、豐富，能夠感染他人

基本素養

1．衣著發型整潔、大方、樸素、得體

2．儀表端莊穩重，坐立行為大方、自然，表情豐富真誠，有良好的個人氣質

3．言之有禮，情操高尚，談吐文雅，富于思想內涵

4．精神飽滿，有信心，有獨立見解，能充分展現大學生朝氣蓬勃的精神風貌和職場新人的職業形象

即時效果

1．按時完成主題陳述

2．現場觀眾注意力集中，情緒高亢

個人特色

1．在職業規劃和主題陳述中具有創造性

2．特長特點鮮明

回答問題

應答能力

1．能正確理解評委提問，作出有針對性的回答

2．在評委提出問題后馬上作出反饋，及時作出回答

3．答題過程流暢、無明顯停頓，語句通順，措辭恰當，語言精煉

4．應變能力強，能夠靈活的、創造性的應用職業規劃知識作答

回答內容

1．回答內容切合題意

2．答題過程調理清晰，層次分明，結論明確

3．回答內容準確精煉，重點突出，能夠有針對性的就提問要點歸納闡述

4．回答內容真實可信，運用事實論據，論述有說服力

四、

面試評分細則

評分要素

評分要點

具體描述

通用能力

責任

1．服從工作安排，按照要求完成任務，工作成果令人放心

2．勇于承擔責任，遇到問題在權限范圍內勇于決策，主動承擔與自己職責相關的工作任務

3．維護整體，能夠為組織需要主動放棄個人利益

4．有組織及社會責任感，在點滴行為中維護組織的社會形象，時刻以組織發展為己任

誠信

1．品行正直，言行一致，實事求是，不傳播沒有被確認的信息或流言，能夠采取行動阻止流言的傳播

2．能實事求是地發表自己的看法，表明態度，面臨與誠信相矛盾的問題時，仍能夠按正確的價值觀行事

3．承諾必踐，用明確的表述做出承諾，對于無法兌現的承諾，及時坦誠溝通、主動提出挽救補償措施；

4．能夠按照職業道德標準和組織原則辦事，能夠以個人魅力和實際行動樹立和維護組織的誠信形象

追求卓越

1．工作認真，做事中規中矩，盡力完成任務

2．能夠認識到自己與他人的差距，努力提升自己，能夠為自己設定有挑戰性的工作目標并采取行動去努力實現

3．精力充沛、樂觀進取，充滿激情和熱情，做事情能全身心投入，在壓力和挫折下堅忍不拔

4．精益求精，力求每一個細節的完美，不斷的反思自己，持續突破并完善自我

溝通協調

1．能夠清晰表達自己的觀點，條理清楚，易于理解，能夠主動與他人交流對問題的觀點和看法

2．愿意傾聽他人，清楚理解他人要表達的想法，具有換位思考的意識，讓對方感到被理解

3．尊重溝通對象，以真誠贏得他人的信任和支持，運用溝通技巧，針對性地傳遞信息，施加影響，有策略地達成溝通目的

4．善于利用和挖掘資源，營造和諧，能夠通過與他人的有效互動，促進協作、消弭分歧、整合資源以達成組織目標

系統推進

1．能夠有計劃有步驟地開展工作，設定關鍵點監控自己及合作者的工作過程

2．遇到問題保持冷靜，解決問題有方法、有技巧、有力度

3．關注規則實施的效果，能夠完善或建立制度和流程，協調合作解決工作中的實際問題

4．引導每個合作者將工作任務與整體目標建立聯系，有意識地建立團隊共同的行為模式

專業技能

能力

1．具有全面的良好的知識儲備

2．對于專業領域的知識有相當的了解

3．工作中得到一定程度的實踐

面試過程

應答能力

1．能正確理解考官提問，作出有針對性的回答

2．在考官提出問題后馬上作出反饋，及時作出回答

3．答題過程流暢、無明顯停頓，語句通順，措辭恰當，語言精煉

4．應變能力強，能夠靈活的、創造性的作答

回答內容

1．回答內容切合題意

2．答題過程調理清晰，層次分明，結論明確

3．回答內容準確精煉，重點突出，能夠有針對性的就提問要點歸納闡述

4．回答內容真實可信，運用事實論據，論述有說服力

第三屆大學生職業生涯規劃比賽報名表

姓名

班級

學號

第2篇：學生自我陳述報告范文

一、思想政治課研究問題的確定

初中思想品德課研究要注重選題的實踐價值和發展價值，對問題的理論價值基本不作要求，這是符合初中思想品德課教育教學實際的要求。注重教研課題的實踐價值，是指研究成果的解決對中學思想品德課教育教學改革與發展的實際意義，如思想品德課教學幽默的美感機制研究、思想品德課多學科滲透教學模式的建構、探究題與實踐題引入中考試卷的作用研究、情境教學在思想品德課教學中的實際作用的研究等。其發展價值是指研究題目的選擇對思想品德教師的研究能力、思想品德教學效果和水平提高的作用，如新課程標準對思想品德課教學模式的影響、思想品德課課程資源開發方式的探究與實踐研究、初中文科綜合考試與研究性學習的相關性研究等。

研究問題的確定應遵循科學的思維過程。思想品德課教研課題的選定，是在思想品德課本和教輔材料、書籍、文獻了解認識的過程中或在思想品德課教育教學實踐中逐漸認識的。這一思維過程為：對教學研究題目的初步設想對教科書和教學研究材料的認識和了解通過分析判斷使思想品德課教研題目更加具體、明確、科學。思想品德課教育研究課題的來源：（1）從初中學生身心發展的特點和需要出發提出課題，如初中學生心理健康教育研究、初中學生自我保護能力研究、初中學生法制觀念調查、學生對國情國策的認知狀況研究。（2)從初中思想品德課教育教學要求出發提出課題，如初中學生如何適應文綜開卷考試應試誤區研究、研究性學習中教師的角色特征研究、如何寫好思想品德論文研究等。

二、思想政治課題分析研究和方法

1、研究課題的進一步分析說明。當思想品德教師選定了一個比較有價值的課題，并不意味著這個問題有了恰當的陳述方式，思想品德研究問題一般要經過多次反復才能成為理想的題目。例如“論深化思想品德課改革，全面推進中學思想品德課教學”，這樣的課題陳述是不能令人滿意的，這個課題的陳述太寬泛，給人的信息容量太小。就這個研究課題來說，它可以分為三個方面：思想品德課新課程改革時學生評價標準的影響、思想品德課新課程改革要求教學方式的轉變，思想品德課新課程改革教學內容的深化對學生的要求。一個比較好的思想品德課研究課題陳述，可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向的內容，起到“畫龍點睛”的作用。

2、確定研究類型和方法以及課題后，必須明確此研究屬于何種類型的研究。是定量研究還是定性研究？是基礎研究還是應用研究？如果主要是定量研究，必須明確是用實驗研究還是用調查研究的方法；如果主要是定性研究，還要進一步明確采用比較研究、歷史研究或學研結合的方法。例如：“把握中考探究與實踐題特點，提高復習針對性研究”屬于定性研究，又是應用研究，一般采用比較研究和人種學研究的方法；“我國人大制度和人大監督權研究”屬于定性理論研究，采用比較研究和歷史研究方法；“構建‘和諧河北’、不斷提高政府行政能力，建設社會主義法治國家”研究，是定性理論研究。

三、思想政治課教育研究數據的處理

思想品德課研究數據有多種形式，如定性的、比較的、順序的，研究者通常會用適當的統計分析方法進行數據分析。思想品德課教育研究統計方法主要有圖表法、特征量計算法、大量觀察與個案研究相結合法、統計分組法以及統計實驗法等。（1）圖表法。即借助幾何圖形或表格來表現已整理好的由教育調查和教育實驗所獲得的統計資料的一種方法。（2）特征量計算法。思想品德課教育統計學所研究的大量現象總是通過數量綜合把它的一般特征和典型特征表現出來的，如校園學生誠信狀況研究。（3）大量觀察與個案研究相結合。如心理健康狀況調查，是根據“必然性通過偶然性表現出來，一般通過個別表現出來”的原理確定的。（4）統計分組法。如中學生自我保護意識和能力研究之一。

第3篇：學生自我陳述報告范文

第一、關于述職報告的本身。為何述職?解決什么問題?只是簡單讓大家亮亮相，還是讓大家通過述職解決問題?

工作述職，首先應對業績以及職責有一個明確陳述。重點是把履職經驗與組織分享，否則向老總一個人匯報就可以了。總結、提煉你過去一年有哪些成功的經驗。通過成功經驗的分享，本身就是一個學習。而且通過總結，提煉經驗，也是完成一個系統。

在陳述過程中，要以數據和事實來說話;同時要注重對成功經驗的提煉，不要只是一種羅列，我今天干了些什么……有的述職列了幾十條，記流水帳，沒有對流水帳進行提煉，對于成功經驗，沒有去很好地、系統地予以總結。述職的最終目的是通過總結經驗對系統加以改進。

第二、述職的再一個目的是尋找問題。即一年來我們存在什么問題;同時找到產生問題的原因。通過分析找出問題，避免以后犯同樣的錯誤。允許犯錯誤，但不要犯同樣的錯。我們應該深入地去分析問題，找出問題責任人，相關原因何在?從教訓中去學習，不要回避問題的責任人，要找到問題的關鍵及解決問題的方法。要避免局限于談現象，缺乏原因、責任人、今后如何避免等分析。

第三、述職本身是一個能力開發過程，是對自我能力，以及團隊能力的一個開發過程。除講業績經驗以及問題，還要分析我們團隊的建設及人力資源管理問題。

人力資源不應是人力資源部一個部門的事，而是每個管理者都要參與的事。部門經理要對本部門的人才結構、核心人才流失負責。如果我們人才留不住，人才結構沒有提升，那說明你的業績沒有提升。

如何把我們的人力資源建設、企業文化建設放在述職中?對此我們談得較少。說明我們在對業績的陳述中，對軟件即隊伍建設、文化建設、團隊建設關注不夠。很少有人去分析能力提升，我的能力有哪些不夠?明年我在能力上要有哪些提升?管理上要有哪些提升?而且不光是個人，還包括團隊。如果團隊的能力提升得不夠，那么僅靠個人能力提升也是不夠的。

第四、確定新目標，新思路，新系統是述職的又一要求。因為述職是一個管理過程，可以及時發現問題，改進工作，這是一個新思路的產生過程。

為什么要讓領導參加?就是讓你的思路讓領導了解。這是一個良性互動概念。評委已不僅是評價打分，而更為重要的是通過了解述職人的新思路，來考慮它與大局、與集團或公司的整體思路是否吻合。這個過程也是高層與基層的一個溝通過程，一個相互達成共識的過程。所以說，述職是一個管理過程，一個系統過程。一種績效推進系統的原因所在。

為何要讓文員參加?要相關部門參加?這就是要讓相關部門認識到，我怎么去提供支持。看其他部門在做什么，我怎么辦、怎么做。

第五、在提出新思路、新觀念的同時，我們還要思考我們面臨什么樣的挑戰、什么樣的機會。在談新思路時，要有一個透晰的分析。

第六、述職過程是一個尋求支持、尋求資源的過程。因為當我們做到一定程度時，需要的是一種整體績效，我們的產研銷部門絕對不是一個局部績效，它要求的是一個整體績效。所以在這樣一個條件下，你需要你的上級、相關部門提供一個什么樣的支持?要利用這個機會，明確提出你的要求。

述職本身就是一個溝通，更多的應是提出變革與創新，不要僅是做職責的羅列。我們所要求提倡的是創新性的策略與措施，重點應在這方面，更多的是看公司下一步可持續性發展、為公司的變革與創新，我要做出哪些創新性貢獻。

試用期述職報告怎么寫

怎么寫述職報告及實例

述職報告結尾怎么寫

述職報告的規范格式

第4篇：學生自我陳述報告范文

    林學專業學術英語的教學目標應能達到教育部在《大學英語課程教學要求》(2007)中對ESP課程教學的要求。因此,學術英語課程應該是一系列獨立學位課程或必修課程,每班人數以25人左右為宜。學術英語教學可分成3個階段:第一個階段為預備階段,如學術文獻檢索與閱讀、學術英語聽說與歸納以及學術英語翻譯與寫作等內容。該階段可在大學三年級的第一個學期開設,這部分教學內容可由高校的外國語教學中心或學院負責課程的設置與教學工作;第二個階段為學術英語的教學階段,內容主要包括學術英語的書面交流與研習、學術英語的口頭交流與研習以及定量與定性分析方法等,該階段一般可在大學三年級的第二個學期開設,教學內容同樣由學校的外國語教學中心或學院負責;第三個階段為林學專業用途英語教學階段,內容包括林學專業英語詞匯的構詞特點,林學專業英語文獻的閱讀、初級學術論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學術英語交流與討論活動,該階段課程一般在大學四年級的第一個學期開設,并由具備專業知識背景的英語教師承擔該階段的教學工作。通常情況下,考慮到課程設置與教學內容的組織必須與學生的思維方式、興趣和需求相匹配,非英語專業本科學生學術英語課程的設置應主要依據國家、社會和學生的需求進行。因此,完整且可靠的需求分析是課程設置合理與否以及教學效果能否達到預期目標的根本保證。外語教學中的需求分析猶如戰爭爆發前的情報收集戰,完成彼此作戰實力的可靠評估對戰前的戰略部署和戰爭的最終勝利起著至關重要的作用。因此,應該把需求分析滲透到英語教學的各個階段和層面,具體包括高校應根據自身定位、社會需求和學生整體的英語基礎制訂教學目標和方案,教師再根據學生實際情況進行深入的個人需求分析進而制訂出科學、系統和個性化的教學大綱和教學計劃。此外,它還涉及學校的英語教學師資能力和授課教師角色轉換的靈活性分析等。這需要各農林院校的外國語教學中心或學院在開展學術英語教學活動前,認真做好各項需求分析工作和相應的教學定位,并做出合理的課程設置與教學設計,以便于學術英語教學工作的順利開展。

    二、教學內容與任務

    在林學專業學術英語課程教學的需求分析和課程設置工作完成以后,處于戰術層面上的具體技術支撐和執行細則是接下來工作的中心和關鍵,主要涉及教學內容的組織架構和教學任務的實施細節。林學專業的學術英語課程教學應作為一系列獨立的學位課程或必修環節,納入全校的學術英語教學體系中來,包括第一階段的學位或非學位英語課程階段(預備階段),第二階段的學術英語課程階段以及第三階段的專門用途學術英語階段。預備階段開設的可以是學位英語課程也可以是非學位英語課程,主要是面向那些在語法、詞匯、發音、閱讀、寫作和學習方法上有困難的學生開設。該階段的教學內容采用基于真實學術材料編寫的教材,并根據內容劃分為相應的教學專題,每個專題配備的問題與專題內容和教學目標相一致。同時,在每個專題下設三個教學模塊:英文學術文獻檢索與閱讀模塊、學術英語聽說模塊和學術英語翻譯與寫作模塊。英文學術文獻檢索與閱讀模塊主要是教會學生利用關鍵詞、作者等信息對所需英文學術文獻進行檢索,以及通過學術詞匯和語法習得、語體識別和篇章結構的分析學會抓住閱讀材料的宏觀組織結構和篇章的主旨、目標和作者觀點。學術英語聽說模塊主要是訓練學生如何聽懂學術講座或報告的技巧以及參與學術討論時進行提問和回答的規范用語。學術英語翻譯與寫作模塊主要是傳授學生有關學術論文中常用句式的特點和翻譯技巧,并通過對學術范式的模仿與句式轉換進行寫作技能的培訓。學術英語宜作為一門英語學位課程來開設,使其盡可能地充當大學綜合英語教學與專業學習之間的橋梁,從而滿足高校學生通過英語學習本專業課程并能熟練地使用英語開展相關學術交流的需求。因此,這一階段的教材多配合以任務為導向的教學方法,課堂教學分為三個教學模塊:學術英語的書面交流與研習模塊、學術英語的口頭交流與研習模塊、定量與定性分析方法模塊。學術英語的書面交流和研習模塊主要是訓練學生從簡單的英文摘要到簡短的學術論文寫作的一般過渡,著重培養學生在學術論文寫作和書信交流方面的學術素養和創新思維能力。學術英語的口頭交流與研習模塊則是就某些日常學術話題展開小組討論和個人觀點陳述等形式的課堂教學,培養學生收集相關學術資料、辨別信息真偽以及口頭表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養學生對一般科研資料和數據的整理分析能力,即在做報告或論文寫作時正確使用手頭文獻資料進行引證,并對實驗數據的分析結果進行結論性陳述的能力。專門用途學術英語階段是在學術英語預備課程和學術英語課程結束以后,結合林學專業相關知識所開設的一門ESP課程。其教學內容涉及林學專業英語詞匯的構詞特點、專業文獻檢索與閱讀、學術討論與陳述、英語學術論文的寫作以及參加本專業國外專家的學術報告活動等內容。通過在課堂教學中準備2-4個以小組形式合作完成的專題類案例分析項目,作為課程訓練和考核的內容。每個項目都要有細致的操作步驟和目標要求,盡量包括從文獻檢索與閱讀到學術討論與陳述以及學術報告的撰寫與匯報的一整套從技能層面向語言層面過渡的訓練單元,以此培養學生利用學術英語學習專業知識和參與學術交流的能力。

    三、課程考核與評估

    作為學術英語課程設置重要的自我診斷與反饋環節,學術英語的課程考核與評估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學內容和教學材料的組織更為重要。學術英語的課程考核評估體系主要涉及兩個方面的內容:課程考核和教學評估。課程考核主要用來衡量學生的課程學習情況,因此在學術英語課程開設的不同階段,其考核內容的側重點也各不相同。在學術英語預備課程階段,課程考核主要側重于考查學生對文獻檢索知識、學術詞匯發音與語法特點、學術論文閱讀、學術英語寫作和翻譯以及學術英語學習方法的掌握情況,因此這一階段的課程考核以總結性考核(Summativeevaluation)為主(約占課程考核總成績的70%),以階段性考核(Formativeevaluation)為輔(約占課程考核總成績的30%)。在學術英語課程教學階段,鑒于學術英語教學與綜合英語教學相比更強調學生的課堂參與積極性和團隊協作精神,因此相比較于綜合英語,其課程考核的重點應放在階段性考核上(階段性考核成績約占課程總成績的65%,而總結性考核成績約占課程總成績的35%)。同時階段性考核還可以作為課堂教學效果的診斷和反饋環節,方便授課老師根據學生的學習情況和特點及時調整教學的方法和內容。由于專門用途英語課程教學階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項目和觀點陳述四個方面的內容,因此在階段性考核方面,課堂討論、課程論文寫作和觀點陳述可各占課程總成績的15%,專題類案例分析項目占課程總成績的20%。總結性考核包括文獻閱讀、英語小論文寫作,各占課程總成績的15%左右。教學目標的實現與否有賴于全面、客觀、科學和準確的評估體系,簡練、可靠的教學評估對教學活動的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學評估體系是課程設置、需求分析和課堂教學進行自我診斷與改進的重要內部參考體系。以往的教學評估大多局限于對學生課程成績的考核,而忽略了對教師和教學管理部門的考核與評估。對教師的評估主要體現在“英語實踐能力、應用語言理論素養和敬業精神”三個方面的內容,而對教學管理部門的評估則體現在“由行政管理為中心向以服務和技術支持為中心的職能轉變”。

第5篇：學生自我陳述報告范文

關鍵詞：教育目標分類學；偵查辨認；創新

一、教育目標的概念

教育目標是指教學中師生預期達到的學習效果和標準，是學習理論和教育目標分類學中的術語。目標的編寫和制定決定課程的實施、教學方法的選擇、教學效果的評估。建構主義教學理論的形成以及教育環境中學生主體性的關注和創新能力的培養，凸顯了教育目標的陳述和編寫在課程教學中的重要作用。

教育目標作為指導教學過程的依據，是美國著名教育學家泰勒于20世紀30年代應教育改革的要求所提出的觀點。它以行為主義哲學為基礎，使用行為化的術語，評價學生學習過程中的行為表現與擬定的教育目標之間的差距。這種與教學目標相伴隨的教育評價方式容易導致教育者關注學習者的學習結果。之后，泰勒的學生布盧姆（B.S. Bloom）把教育目標按一定標準有序地組成系統，形成教育目標分類體系。并于1956年出版了《教育目標分類學：認知領域》（分冊），隨后相繼出版情感領域分冊和動作技能領域分冊。教育目標分類學的出現促使人們對教育目標分類理論中行為主義的取向、學習的三個領域的劃分、知識的類別和層次等方面內容展開熱烈討論。之后，逐步形成和發展了新的教育目標理論。如加涅基于信息加工理論的“學習的結果分類”；由安德森（L.W.Anderson）和克拉斯沃爾（D.R.Krathwohl）主持，并于2001年在Longman公司出版的《面向學習、教學和評估的分類學――布盧姆教育目標分類學的修訂》所代表的布盧姆教育目標分類學的修訂版；豪恩斯坦的教育目標分類學等。這些理論從不同視角闡述并豐富了教育目標的理論及應用。

布盧姆的教育目標分類學體系包含三個領域：認知領域――關于知識，由六個層次構成；情感領域――關于態度，由五個層次構成；動作技能領域――關于技能，由六個層次構成。 2001年出版的由安德森編寫的《布盧姆教育目標分類學?修訂版》，將分類學以二維的表格形式呈現。一個維度被確認為知識維度，另一個維度被確認為認知過程維度。如表1所示，知識維度和認知過程維度的交集形成二十四個相互分開的元素。修訂的分類學矩陣將教育目標、教育結果、教育行為進行清晰地、簡單地、直觀地排列，并將其使用目的強調為“成為一種可信的用以課程計劃、教學設計和評價的工具”。

二、教育目標的編寫與陳述的指導思想

當安德森的教育目標分類學作為一種工具被使用的時候，人們很容易按照教育目標分類學的二維表格來選擇動詞性詞語來編寫教學目標。在教育目標分類表的二維結構的應用中，需考慮以下幾個方面。

（1）教學中應突出學生的主體地位，關注學生在學習過程中的有關思維、認知、自我評價等因素。學生中心教學觀認為，學生是學習的主體，教師在學習過程中起著指導作用。學習者總是在有意義的情境中構建自己的知識體系。來源于皮亞杰的“同化與順應”的心理機制，解釋了學習者知識構建過程中已有的經驗體會在新知識生成中的作用。學習者對新的學習內容的表征方式、對問題情境的理解以及知識從不平衡到新的平衡的探索過程中的修正策略，都需要教師的關注和引導。教師在學習過程中為學生搭建腳手架，為學生的探索提供支持，辨別學生行為表現及學習策略選擇的影響因素，以提高學生知識體系的廣度和深度。

（2）教W目標的編寫難度應該適中，以利于激發學生的學習興趣和快樂的情感體驗。布盧姆的教育目標分類學將認知領域里六個不同的學習層次與情感領域的教學目標分開陳述，這導致一部分人對教育目標分類學持否定觀點。布盧姆在《教育目標分類學：認知領域》（分冊）出版時，專門提到了出版第一分冊的原因，并在之后陸續出版情感領域分冊和動作技能分冊。在經歷行為主義和信息加工理論的發展階段后，我們可以確認布盧姆教育目標分類學各個分冊的出版受制于當時行為主義的研究的現狀以及考試測評的需要。相反，我們在設定教育目標時，一定要將認知領域、情感態度、動作技能綜合起來考慮。大量研究證明，學習興趣和動機是高效學習的積極因素，教師關注學生行為和心理的變化、學生對學習過程中的監督與控制、學習者之間的差異、學生表述出的不同觀念或感受，都是激發學習興趣的有效措施。

（3）設定預期的學習結果，并按能力高低確定教育目標分類學二維結構。在教學目標的理論體系中，加涅關于學習結果的論述備受矚目。加涅的學習的結果確定為以下五種性能：智慧技能、言語信息、認知策略、動作技能和態度。其核心觀點認為學習是綜合性的，任何一種技能的學習都是將簡單的技能加以綜合，下位技能的學習是上位技能學習的基礎。這種對能力具有層級性的觀點正好與教育目標分類學修訂版中的認知過程維度的表述相一致；五種性能的學習結果中的每個亞類，也能在修訂版中的二維結構表中被確定下來。修訂后的教育目標分類學的二維結構據此成為課程設計、教學策略選擇的工具。設計教學目標時，教師應多關注 “應用”“分析”“評價”認知過程，以促進高層次學習結果的發生。

（4）教學目標的編寫要注重認知與動作技能、情感意志的融合。如果我們用知識、動作技能和情感意志來表述學習的結果，加涅的教育目標表征中的智慧技能、言語信息、認知策略對應于早期的布盧姆目標體系中的認知領域，而動作技能、情感意志也分別與后期出版的兩個分冊相對應。修訂后的《布盧姆教育目標分類學》將我們所期待的學習結果按照知識的類別和認知過程的高低順序進入一個二維的結構中。在課程教學中，教師分析章節教學目標，并使它具體化，然后按照修訂版分類表的四種知識的分類，確定課程教學的重難點。

我們認為學習者邁出的第一步就是帶有情感性地編寫教學目標時，應注意在有意義的情境中呈現教學目標，激發學習興趣，促進情感和認知在教學過程相互聯系。以程序性知識的教學為例，我們要求學生掌握儀器設備的使用方法，并能運用儀器設備進行實驗設計。設計型實驗，是高層次能力發展的表現。按照行為主義教學觀，基于固定的操作步驟的儀器設備的使用，屬于程序性知識，其中包含有大量的動作技能學習。學習者反復調節肌肉運動，直到正確的行為被強化。但是這種能力卻是低層次復述。如何引導學生在簡單的動作復述中理解儀器操作的原理，并比較設備在不同情境中使用的目的，反思儀器設備選擇的策略，這才是實驗教學的目的所在。設計教學目標時，教師應觀察學習者對教師呈現的問題的注意，及時調整問題呈現的方式，使學生能理解問題的表征，并予以重構。當學生能用自己的語言表征問題情境時，通常已具備理解問題的能力，而且這是積極的情緒體驗，對后續學習非常重要。

三、公安專業課程教學目標分類表的編寫（以偵查辨認攝影教學單元為例）

1.傳統教學目標的列舉

（1）目標要求：通過課程學習，學生能夠了解人像攝影的基本操作方法；理解犯罪嫌疑人辨認攝影的作用并選用合適的方法進行犯罪嫌疑人辨認攝影。

（2）教學重點：人像攝影的基本方法和操作步驟；犯罪嫌疑人辨認攝影的方法及步驟。

（3）教學難點：偵查辨認攝影的內容與方法。

2.教育目標分類表指導下的課程教學目標列舉

安德森教育目標分類表中的認知過程維度的動詞性目標和知識維度的名詞性目標給教學目標的陳述帶來了方便，尤其是基于分類表所形成的動詞性的提問詞使目標陳述更為便捷。我們參照表1中的“二維結構中的動詞性引導詞”，列舉課時單元所需要實現的教學目標，以一次授課單元兩課時計算，我們列舉出以下教學目標。

教學目標1：復述人像攝影的一般方法步驟。

教學目標2：列舉在人像攝影中影響拍攝效果的因素。

教學目標3：為什么要進行偵查辨認攝影？

教學目標4：偵查辨認工作包括哪些內容？

教學目標5：偵查辨認的基本原則是什么？

教學目標6：辨認犯罪嫌疑人的攝影內容和方法有哪些？

教學目標7：如何進行犯罪嫌疑人的直接辨認？

教學目標8：如何進行犯罪嫌疑人的間接辨認？

教學目標9：直接辨認和間接辨認有何不同？

教學目標10：請評價目標6中辨認犯罪嫌疑人的基本步驟。

教學目標11：結合前面的學習，陳述辨認犯罪嫌疑人的攝影方法。

在上述教學目標中，目標1～5是后續教學目標實現的前提條件，是對學習者已經具備的知識和經驗的調用，是后續學習的內部條件，教師通過目標陳述的方式向學生呈現，能激活這些有組織的知識。

教學目標6是課程教學的重點，是學習者進行生成式學習的起點。課程要求教師引導學生分組討論，報告后集體討論，并以他人參照的反饋模式進行反饋。

3.教學目標分類表的確立

見表2。

4.教學內容的組織與實施

教學目標1～5，是對前面知識的復習，是為后續學習做準備。

教學目標6要求學生結合《偵查學》和《刑事影像學》專業知識，在理解目標3、4、5的基礎上，從專業規范和辦案程序要求的視角來綜述“犯罪嫌疑人辨認的基本步驟”。對這一工作流程的理解，有助于學習者從專業視角思考辦案流程，規范調查取證程序。

在培養創新能力的過程中，“綜合”是一個重要的認知過程，教學目標9注重學習者綜合能力的培養。目標9必須在理解教學目標7、8的基礎上，區分7、8之間的差異，并在“分析”的基礎上，形成自己的“綜合”判斷或陳述。

對于教學目標9的實施，教師可以選擇兩種不同的教學策略，一種是分別向學生講解兩種辨認方法的基本流程和注意事項，然后要求學生比較兩種方法的異同。在這種教學策略選擇下，學生對兩種辨認方法的比較屬于“理解”類別中“比較”這一亞類。在理解這一類別中，包含有解釋、舉例、分類、總結、推斷、比較、說明這些亞類。比較是要求學習者查找物體、事件、觀念、問題、情境的異同，查找要素及構成之間的對應性。目標9中的比較即是α街直嬡戲椒ǖ氖視枚韻蟆⒕嚀宀僮韉裙鉤梢素進行對照分析。在這種教學策略下，應將教學目標9置于理解欄目與程序性知識的交點處。

另一種方法是教師只對直接辨認的方法進行講解，并不講授間接辨認的方法，但是教師在求解問題完畢時，與學習者探討求解問題的過程，并在求解問題過程中注重策略性知識的教授。在該教學策略選擇下，教師提出教學目標9，此時的教學目標9的陳述方式與教學策略一的陳述方式完全相同，但是，策略二情境下的目標9，很顯然屬于認知過程分析層次欄目下與元認知知識的交界點處，這是高層次目標，是一種學習能力的遷移，體現了較高層次思維能力培養的方法，這種能力的訓練是培養學生創新能力的關鍵，所以在教學中，我們選擇策略二。

教學目標10，將課程導回到教學目標6“犯罪嫌疑人辨認攝影的內容和方法”，至此，學生必然會分析和評價前面的課程學習效果，這時候，來自學生的自我評價、小組討論中的他人評價、教師引導中的策略性知識會造成信息擁堵，教師要按照一定的排列順序指導學生求解綜合問題的路徑，并在目標11的指導下，形成批判性思維，并創設出基于程序合法要求下的偵查辨認記錄方法。

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第6篇：學生自我陳述報告范文

關鍵詞：本科生課堂教學；能力培養模型；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）28-0128-05

本科生的培養最終必須落腳在社會所需能力的提高上，當前企業或社會發展的需要，迫使高校人才培養必須確立能力導向培養意識。但是，目前我國高校本科生課堂教學無論在理論研究和實踐操作方面能力導向培養意識還不夠清晰。其主要表現在實踐中本科生課堂教學至今仍未形成清晰、完整的“能力培養模型”以及仍缺乏能力導向教學方法，大多數高校的課堂教學仍偏重于傳統單一的學生知識接受能力、教師“滿堂灌”、學生考前集中突擊死記硬背應付考試的模式[1]；理論界專門對本科生課堂能力培養模型及能力導向教學方法的研究至今很少見到，相關研究的論著和論文也都很少。在中國知網上，以篇名“本科生能力培養模型”“本科生能力”檢索到的論文分別為0篇和34篇（其中2010年以來的16篇）；并且這些已有的論文在本科生能力培養方面只提出了一些簡單的設想[2]，尚未見到系統的模型、方法設計。無疑，本研究既是現實需要，又具有一定的理論意義。

鑒于高校審計學知識本身枯燥乏味、抽象難理解、層次多、內容煩瑣等原因所導致的高校審計學課程教學中教師普遍認為難教、學生大多數感到難學的局面，教師更應樹立強烈的能力導向意識，高度重視相應教學方法的探究與應用，并在應用反饋中不斷反思改進。

一、高校本科生課堂能力培養模型構建

國際上公認的能力素質模型的創始人，哈佛大學教授大衛?麥克里蘭（David McClelland）博士把能力素質劃分為五個層次：（1）知識（Knowledge）；（2）技能（Skill）；（3）自我概念（Self-Concept）；（4）特質（Traits）；（5）動機（Motives）。他把人的能力素質形象地比喻為漂浮在海面上的冰山，海面以上的淺層次部分屬于知識和技能（顯性能力素質），海平面以下的深層次的部分則屬于自我概念、特質、動機（隱性能力素質）[3]（如下頁圖1所示）。

借鑒該模型，筆者認為，個體的這些顯性的知識、技能，是表現在外的能力素質，容易考察和衡量，可以通過教育培訓、實訓來改變；而隱性能力素質不同于顯性能力素質，其本質上經歷著一個長期熏陶、潛移默化的積淀過程，不是僅依靠哪一次培訓就能輕易獲得。

因此，高校本科生課堂教學能力的培養，主要應該是圖中的顯性能力素質――知識、技能的培養，具體應主要包括知識接受、質疑、應用、信息收集與處理、陳述匯報、團隊合作、創新等七大能力的培養。因此，本文所設計的高校本科生課堂能力培養模型（如下頁圖2所示）。

（一） 知識接受能力

知識接受能力是學生在教師的講授和啟發下，自身理解與掌握知識的能力。

一個優秀的本科生必須擁有扎實的課堂文化知識，最終形成自己的專業知識體系。本科生應該把課堂的理論知識學好，同時輔以課外參考或課外實踐，豐富與加深自己的理論知識。課堂知識接受能力強弱，直接決定著本科生擁有課堂文化知識的深度和實度。

（二）質疑能力

質疑能力是學生在課堂上發現問題，并向教師提出問題的能力[4]。它是學生最珍貴的能力之一，是學生突破疑惑進而尋求創新的前提。正所謂：“問能解惑，問能知新、創新。”

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，教師應在課堂上倡導、創造寬松和諧的教學和學術探討氣氛，有意識地引導、鼓勵、支持學生勇敢質疑，習慣質疑，善于質疑，使質疑逐漸成為學生的自覺行為。

（三）應用能力

應用能力是學生運用已學知識解決問題的能力。學習的目的貴在應用。只學不用，不積極利用、靈活運用，則學習的意義和作用將大大減弱甚至蕩然無存。靈活運用既具有綜合性，又具有廣泛性；既表現為綜合運用多學科的知識解決某一問題，又表現為運用某一原理解決某一問題或某些問題。課堂教學中教師應設置重要知識的應用環節，使學生在這些應用環節中，鍛煉和提高自身的綜合應用能力。

（四）信息收集與處理能力

信息收集與處理能力是學生根據具體實際的課程學習需要，運用各種方法，通過各種渠道廣泛收集信息并加工整理成所需資料的能力。

收集與處理信息的途徑主要包括：搜集圖書、報紙、雜志等文字資料；音像、電視、廣播等影音資料；網絡資料；實地觀察、調查訪問所得資料等。教師課堂教學過程中，要發動學生運用各種方法對所收集的這些資料進行整理、整合、建構處理。該過程可以促進學生各類知識的消化、吸收和遷移，培養學生的知識接受能力、應用能力、創新能力等。教師課堂教學應設置相應的環節或任務，使學生積極地搜集信息并對其進行適當的加工處理，產生新的、滿足需要的有效信息或知識，以鍛煉學生的信息收集與處理能力。

（五）陳述匯報能力

陳述匯報能力主要表現為口頭表達和書面表達能力等，這兩種能力既是個體專業素養的體現，也是個體與他人進行溝通、傳達個人意圖和展現自我的工具。特別是后者，更是團隊協作等能力的基礎。書面表達能力也是各種高級專門人才必備的基本素質之一，本科生書面表達能力欠佳，必然與高校課程培養模式的不盡完善有關。對于每個本科生來說，這兩種能力都是不可缺少的，必須重點加強培養。

（六）團隊協作能力

團隊協作能力是根據任務需要，確定任務目標，相互配合工作，并及時調整合作方式、不斷改善合作關系，在規定的時間內實現任務目標、完成工作任務的能力。團隊協作要調動團隊所有成員發揮團隊精神、互補互助，達到團隊最大工作效率，實現“1+1>2”的目標。團隊協作需要個人的能力，但更強調各個成員與其他成員協調合作的能力。因此，課堂教學中教師應設置這種能力鍛煉的環節，并高度重視對該能力的考核與評價。

（七）創新能力

創新能力是學生利用已學知識、技能，提出新創見和取得新發明的能力。創新能力是進步的靈魂，是競爭的核心；社會的競爭，說到底是人的創造力的競爭。因此，學生該能力的培養應該引起教師課堂教學中的重視。

二、能力導向的課堂教學方法設計

為了培養本科生課堂教學中的以上各種能力[5]，筆者以高校審計學課程為例對其進行相應的教學方法設計。

（一）增強知識接受能力的教學方法

學生課堂知識接受能力的強弱，一方面取決于學生自身的悟性、學習方法和學習習慣等，另一方面還主要取決于教師所用的教學方法。

結合自身從事審計教學二十余年的切身體會，筆者認為，僅就教師而言，增強學生課堂知識接受能力的教學方法應主要包括：認識教學法、案例教學法、攜領知識教學法、引領思考―啟發判斷―自推結論教學法、反復梳理教學法等。

1.認識教學法。首先，任課教師在課堂上講授原始憑證審核時，可先講解最常見的原始憑證（發票）的審計實例，然后讓學生對不常見的若干種原始憑證的合法性、合理性進行審查，最后引導學生自己總結歸納出假發票審查的主要步驟和方法。其次，教師可拿出幾節課帶領學生參觀會計事務所以及其他的審計主體，觀察審計業務流程，請審計人員講解崗位業務操作，增強學生對審計的認識。再次，為加深對課堂所講授的審計程序知識的理解和接受，教師還可以在授課后把學生帶到審計模擬實驗室，讓學生通過“審計工作全流程實驗”來了解和操作審計工作的整個流程。

2.案例教學法。將實際或經典審計案例引入課堂教學中，力求做到在講解課程內容的重要知識點或重要方法時，均舉出實際或經典案例。如在講解分析程序和函證等方法和知識要點時，引入經典案例，使學生更容易理解這些抽象的理論和方法。無疑，案例教學法會縮短學生課堂理論學習與實際審計工作的距離，使學生更容易理解和接受審計課程中重要的理論知識點。

3.攜領知識教學法。教師要深入研究審計學各章之間、每一章中各節之間知識的相互關系，把握具有統領作用的知識、公式、圖表等，直接、明確地使學生理解這些起決定性作用的知識。如教師在講授審計實務時，面對銷售與收款、采購與付款、存貨與倉儲、籌資與投資四大循環，以及貨幣資金與特殊項目的業務審計，由于其都存在著真實性審計、完整性審計、截止測試、分析程序等，因此在講解第一個循環的業務審計時，就應拿出較多的時間將這些方法講深講透，并使同學們明確此后各循環業務審計也同樣會用到這些審計程序或方法，審計實務部分無非就是這些程序和方法的應用，搞清楚一個循環的業務審計，其他循環的業務審計就會輕松理解。又如教師在講解審計規范體系這一章時，由于我國三大類審計主體的審計規范都是由審計法、審計準則、審計職業道德規范等組成，因此在講解時，重點講透注冊會計師審計（或國家審計）規范體系即可，其他兩種審計規范體系的講解和學習就輕而易舉。可見，攜領知識教學法能使教師教和學生學都達到事半功倍的效果。

4.引領思考―啟發判斷―學生自推結論教學法。每一個重要的、抽象難以理解的知識點，教師都要力求做到變灌輸為引領思考、啟發學生自己判斷、自己得出結論。如教師在講授注冊會計師審計總目標時，要向學生指出注冊會計師審計的總目標（合法性、公允性）的實現取決于審計具體目標的實現；當講授到審計具體目標時，要告訴學生審計具體目標共分三類，即與各類交易和事項相關的、與期末賬戶余額相關的、與列報相關的，且每一類中都包含著若干個具體目標；在講解完這么多具體的目標時，要引導學生自己得出這些具體目標與審計總目標之間關系的結論。無疑，這種教學方法有利于學生真正全身心地投入聽課，對枯燥抽象難以理解但很重要的知識，能真正理解、輕松記憶，且記憶深刻。

5.反復梳理教學法。面對審計知識層次多、關系非常復雜煩瑣的事實，教師講授中應在適當的地方及時反復梳理知識與知識之間的層次關系，盡力使學生對紛亂復雜知識之間的層次關系隨時保持清晰的認識去聽課，才能提高學生的知識接受度。如對審計計劃、重要性、風險評估、風險應對等重要章節，在每次上下課前、每章開始結束時，以及其他必要的地方，都要反復梳理章與章之間、節與節之間、知識與知識之間的關系。

（二）激發學生質疑能力的教學方法

激發質疑能力主要依靠兩個方面：一是靠教師設疑，二是靠教師激發學生質疑。（1）教師在教學過程中設疑。筆者認為，教師設疑應主要包括：第一，在學生普遍感覺疑難時設疑。教師可在學生疑惑不解、各持己見、莫衷一是時設疑。為了準確設疑，教師應該結合自己歷年教學中的體會、思考與提煉，在講課前的備課過程中，就對每一章節所涉及的重要的疑難問題提前做好準備，講授時遇到學生有上述反應時就及時設疑，讓學生當堂回答或帶著問題課后去解決。這樣學生的疑惑就能得到及時的緩解，聽課的情緒就會得到及時的調動，最終促使學生更好地解決和掌握課堂上的疑難問題。第二，在重點、難點處設疑。學生能否真正學深、學透一門課，很大程度上取決于教師對重點、難點把握的深透程度。經驗豐富的教師往往在備課時就非常注意對重要、疑難的知識處準備設疑的問題；課堂上講解這些重點和難點時向學生提出，由學生思考和回答，必要時教師給予及時提示和釋疑，顯然，這種做法無論對教還是對學，都會起到事半功倍的效果。第三，在關鍵處設疑。關鍵處主要包括重點、難點處，內容與內容之間連接處，學生普感困惑、乏味處。教師課堂上及時地在關鍵處設疑，不僅能很好地起到承上啟下的作用，而且能激活課堂氣氛，使學生維持良好的學習狀態。總之，教師設疑要求教師對課堂知識有很深透的把握，并且能用自己敏銳的目光及時捕捉學生的反饋；及時設疑，恰到好處的設疑，才能有效地調動學生的學習興趣，才能鍛煉和提高學生的分析問題、解決問題能力。（2）鼓勵學生在課堂講授中質疑、利用課間質疑和課后質疑等，以進一步加深其對課堂所學內容的理解和接受，讓學生們帶著問題去思考和學習。

（三）培養信息收集與處理能力、陳述匯報能力、團隊協作能力、創新能力的教學方法

1.自主型教學法。學生自主主動學習的能力對審計學教學效果影響極大。自主型教學法就是培養學生自主主動學習能力的一種很好的教學方法。“自主型教學”是在課堂講授過程中，利用審計的某幾堂課，教師讓位于學生，由學生來講授[6]。對學生分組，要求學生緊密圍繞自己最感興趣審計熱點、實際案例等，自主選題、收集資料、整理加工、登上講臺演講，其余學生及教師可以提問、點評，使演講者不斷地加以說明、解釋，對所匯報的內容進行進一步的思考。“自主型教學”使講授的學生成為教者，講臺上講解的同學投入、充滿激情，講臺下即將登臺講解的同學躍躍欲試，沒有講解的同學也會圍繞演講的內容和方式進行一系列的思考。教師、同學相互啟發與學習。教師做聽者時要注意通過提問來啟蒙、引導“學生”講授，通過精彩點評肯定學生取得的成績，指出學生存在的問題。改變“教師中心”為“學生中心”的教學取向。這種教學方法能促使學生自主探求，變被動為主動，大大促進學生的積極性，增添學生的自尊心及自信心；同時使學生的信息收集與處理、陳述匯報、知識應用、團隊協作、創新能力等都得到鍛煉和提高。既能提高學生自身的綜合素質，也能實現學生之間，學生與教師之間知識的共享。

2.拓展型教學法。拓展型教學法中的拓展，應既包括教學內容的拓展，又包括教學方式的拓展[6]。對學生分組，學生通過挖掘 “非課本型”教學資源、開展“非教師講授型”教學方式，拓展課堂審計教學內容及方式。教學內容的拓展涉及報紙雜志、網站的相關知識等；教學方式的拓展則涉及到“自主型教學”，視頻的收集和收看，網絡審計理論與案例的收集、閱讀、全班交流與討論，優秀的審計課件收集與展示等。通過拓展來增加審計課堂教學的吸引力及教學效果，使學生的信息收集與處理、陳述匯報、知識應用、團隊協作、創新等能力得到極大的鍛煉。

3.科研轉化教學法。教師可結合自己的審計科研成果和體會，面對學生舉辦審計教學或學術講座。另外，鼓勵學生積極申報校級課題，教師對其進行科研全過程指導，使學生在選題、立項申請報告、調查提綱、寫作提綱、結題報告等主要環節中，獲得信息收集與處理能力、陳述匯報能力、知識應用能力、團隊協作能力等的鍛煉與提高。

4.模擬實驗與實訓。模擬實驗與實訓是教師讓學生在實驗室的課堂上進行的。實驗和實訓的主要項目可包括：審計軟件操作學習、審計全流程工作底稿實訓等。前者的主要目的是借助實驗性環境的仿真性和實驗資料的真實性，讓學生利用所給的實驗資料，借助電子計算機、審計軟件，在計算機中使用審計軟件完成從審計計劃、審計測試、編制審計工作底稿到編制審計報告等全部審計電算化過程的工作程序，學生通過這種實驗，能熟悉并掌握利用審計軟件進行企業財務報表審計的工作程序和方法；后者的主要目的是使學生熟悉并掌握審計全流程工作底稿的處理。總之，無論是前者還是后者都實化了課堂教學內容，大大激發了學生學習的積極性和主動性，最終有效培養了學生的應用能力、創新能力等。

最后，還需指出的是，以上所述的都是能力導向的校內課堂審計教學方法。當然，能力導向的教學方法還有很多，如陳述匯報能力的培養與鍛煉，就可以采取讓學生自己進行課前回顧復述、每堂課總結、自主講課中點評等方式。

三、結語

本文引入麥克利蘭的能力素質模型，分析高校本科生課堂學習能力的構成要素，構建其能力培養模型，并以審計學課程為例設計出能力導向的課堂教學方法。該模型和方法不僅能使本科生能力培養理論研究的思路更明晰，而且也會使教師在本科生課堂教學的實踐中更具有明確的強化能力培養的意識。當然鑒于筆者教學、研究水平有限，所構建的能力培養模型及實現方法難免會存在一些不足，這些不足將有待于理論研究者討論，并進一步探索、完善。

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第7篇：學生自我陳述報告范文

論文關鍵詞：高職；工作過程系統化；汽車使用與維護；課程改革；五步法

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”這是職業教育理念的重大變革。為了更好地落實職業教育的培養目標，教育部在《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》中提出，要按照企業實際工作任務開發“工作過程系統化”的“教學項目”課程模式，對職教課程改革提出了清晰明確的思路。

工作過程是指在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。工作過程系統化是在工學結合、校企合作情況下的具體的課程開發模式。我國著名的職業教育專家姜大源教授認為，職業教育課程的開發標準以理論知識夠用為度，適度夠用就是我們的標準。工作任務是實時的、在線的，在開發課程時應以工作任務為主線，在實施課程教學時學生圍繞工作任務轉，其目的是完成任務，教師起到引導、組織的作用，與傳統教學中的角色發生了根本性的改變。

課程改革的起因

《汽車使用與維護》是汽車運用技術等專業一門極為重要的專業課，是解決汽車日常使用、維護保養、年度檢測等問題的重要的基礎知識課程，涉及汽車構造、汽車保養法規、汽車運行材料和維修工具與檢測設備等相關知識。目前，大多數高職院校對該門課程采用的是學科系統化的課程教學模式，即根據高職學生的實際情況，對本科院校的相關學科知識進行“教學簡化”，同時適當提高實踐教學課程的比例。理論與實踐割裂是學科系統化課程的一大問題，由于該門課程是從理科知識領域到工科知識領域的階段跨越，所以實踐性較強。工作過程復雜、工具種類多樣、學科系統化的課程模式導致學生學習興趣低，工作實際應用能力差，難以滿足企業的實際要求。為了解決高職學科系統化課程模式存在的問題，我國的職業教育專家學者在研究德國的“雙元制”職業教育，特別是在研究“學習領域”課程所提出的工作過程導向的實踐與理論成果的基礎上，提出了工作過程系統化的課程模式。這一課程模式是按照工作過程序化知識，將陳述性知識和過程性知識加以整合、將理論知識與實踐知識加以整合，使學生對知識的構建過程與在工作過程中的行動實現融合，從而能夠更加有效地發展學生的職業能力。鑒于此，基于工作過程系統化的高職《汽車使用與維護》課程改革勢在必行。

課程改革的策略

設計課程目標《汽車使用與維護》主要包括汽車維修資料查閱、維修工具使用、底盤與發動機檢查等單元操作，通過對企業相關崗位的工作任務和工作過程進行調研，確定了該門課程需要學生掌握的關鍵職業能力及應達到的知識目標和素質培養目標，如表1所示。

構建基于工作過程系統化的課程決定課程改革成功與否有兩個關鍵因素：一個是課程內容的選擇，一個是課程內容的序化。以就業為導向的職業教育課程，在課程內容的選擇上應以過程性知識為主，以陳述性知識為輔，并且應按照工作過程序化知識。汽車維護保養過程包括基本功能檢查、底盤維護、輪胎與制動器檢修、發動機維護等多個單元操作，涉及的車型可能各不相同，但是其工作過程基本一致。

以上述工作過程為參照系，將汽車維護保養過程中的陳述性知識與過程性知識進行整合，課程的重點在于動態行動體系中的隱性實踐知識的生成與構建。以汽車保養維護中的發動機檢查與維護為例，首先設置學習情境——檢查項目：轎車發動機檢查與維護；其次根據企業實際的工作過程設計工作任務：發動機冷態（未啟動）時的檢查與維護、怠速時的檢查與維護、熱態時的檢查與維護。每個工作任務都是理論與實踐的整合，如在發動機冷態時的檢查任務中，結合了發動機機械構成、蓄電池、火花塞、專用工具使用等陳述性知識；在發動機怠速檢查階段，結合了發動機電控系統組成與工作原理、尾氣凈化系統組成與工作原理等陳述性知識；在發動機熱機檢查階段，結合了轎車自動空調的組成與工作原理等陳述性知識。

課程改革策略的實施

基于工作過程系統化的高職《汽車使用與維護》課程改革在具體實施過程中采取了五步法。

資訊階段教師布置具有一定實際企業背景的工作項目。學生利用課余時間，以個人或小組為單位，查找、收集各種相關資料進行初步分析與選擇，找出初步的項目完成的路徑，并編寫項目的初步設計方案。在此階段，教師起咨詢和答疑的作用。

計劃與決策階段各項目小組將本組設計方案進行展示，在小組間進行交流和互評。教師記錄學生情況，同時參與討論，適時提出方案中的關鍵知識點和技能。各小組根據討論結果和教師的點評意見，修改、完善本組的設計方案，形成最終的項目實施方案。

實施階段各小組根據確定的項目實施方案在真實車輛上安全規范地完成操作，并進行工藝路線的調整，以求達到最高效率。教師現場指導、答疑，并記錄學生的操作情況。

檢查階段各小組總結項目實施過程中出現的問題，分析錯誤產生的原因，對項目實施方案進行糾錯，并重新實施操作直至合格。教師參與討論，幫助學生查找錯誤，并記錄學生情況。

評估階段學生上交項目學習工作單（即項目報告），進行自評、互評，教師審閱項目報告，同時結合項目實施階段的實際操作情況，對學生個人和小組進行評價。

課程改革的效果

第8篇：學生自我陳述報告范文

綜合素質評價要反映學生全面發展情況和個性特長，注重考查學生社會責任感、創新精神和實踐能力。評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等基礎性發展目標。

昨日，省教育廳出臺了《四川省普通高中學生綜合素質評價實施辦法》（以下簡稱《實施辦法》）。

《實施辦法》不僅明確了我省高中學生綜合素質評價主要包括的五個方面的內容，還具體闡述了每項內容的重點關注項目。同時，《實施辦法》要求學生的綜合素質評價要以事實為依據，內容以《四川省普通高中學生綜合素質檔案》的方式呈現，學校將為每位學生建立綜合素質檔案。

該評價結果將為高校招生錄取提供重要參考，同時，各高校也要在招生章程中明確提出綜合素質評價結果的具體使用辦法并提前公布，規范、公開使用情況。

評價內容 反映學生全面發展情況和個性特長

綜合素質評價要反映學生全面發展情況和個性特長。根據《實施辦法》，評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐。

其中，思想品德主要記錄學生參與黨團活動、有關社團活動、公益勞動、志愿服務等的次數、持續時間，如為孤寡老人、留守兒童、殘疾人等群體提供無償幫助，到福利院、醫院、社會救助機構等公共場所、社會組織做無償服務，為賽會保障、環境保護等活動做志愿者。學業水平要反映學生學業水平考試成績、選修課程內容和學習成績、研究性學習與創新成果等，特別是優勢學科學習情況。身心健康要體現學生《國家學生體質健康標準》測試主要結果，體育運動特長項目，參加體育運動的效果，應對困難和挫折的表現等。藝術素養考查學生在聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、戲曲、繪畫、書法等方面表現出來的藝術技能或特長，參加藝術活動的成果等。社會實踐要重點記錄學生參加與技術課程等有關的實習，生產勞動、勤工儉學、軍訓，參觀學習與社會調查等。

評價程序 用于招生使用的材料須每學期公示

學生成長記錄是對學生進行綜合素質評價的主要依據。教師要指導學生客觀記錄反映綜合素質評價主要內容的具體活動。

每學期末，教師都要指導學生依據寫實記錄材料整理、遴選出具有代表性的重要活動記錄和典型事實材料，記入綜合素質檔案。學生畢業時，學生要在整理、遴選材料的基礎上撰寫自我陳述。教師要針對學生自我陳述情況，結合學生在校期間一貫表現，寫出評語。

遴選出來、用于招生使用的活動記錄和事實材料必須于每學期末在教室、公示欄、校園網等顯著位置公示。班主任及有關教師要對公示后的材料進行審核并簽字。

學生的綜合素質評價將以《四川省普通高中學生綜合素質檔案》的方式呈現。學校要為每位學生建立綜合素質檔案。在學生高中畢業前，形成學生個人綜合素質評價報告。

評價使用 綜合素質檔案提供給高校招生使用

第9篇：學生自我陳述報告范文

關鍵詞：生態水文學；教學策略；案例研究；問題導向學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0181-03

生態水文學是水文學中一個相對年輕但發展迅速的研究領域，是研究水循環與生態系統相互作用的一門交叉學科。它于1992年的都柏林國際水與環境大會上被作為一門獨立學科提出，隨著聯合國教科文組織國際水文計劃和人與生物圈計劃（UNESCO's International Hydrology Program and Man and the Biosphere Program）的實施而迅速得以發展，成為當前水文學的研究熱點。目前，生態水文學的主要研究領域包括：①陸地表面氣候、土壤、植被、地下水間的相互作用，主要服務于土地利用、糧食生產和氣候變化調控；②河流廊道內徑流的動態變化、水生生物的響應以及污染物在河岸帶內遷移轉化等，主要服務于水資源開發、水質保護與改善以及生態環境的保護與恢復；③河水和地下水對湖泊、河口和海岸帶的水量和物質輸入，主要服務于水質保護與改善（特別是富營養化）以及漁業生產。可以看出，生態水文學與糧食安全、氣候變化、土地利用、生態安全、水資源開發與保護等一系列的國際焦點和國家重大需求密切相關。正因如此，雖然只有20多年的歷史，但生態水文學已成為水文學與水資源學科體系的重要組成部分，美國、英國、德國、荷蘭、阿根廷等國的許多大學不僅很早就開設了生態水文學（Ecohydrology）課程，部分大學還專門設立了生態水文學專業。國內的北京大學、清華大學、中國農業大學、武漢大學、四川大學、吉林大學、北京師范大學、河海大學、中國地質大學（武漢）等也都將生態水文學作為水文學與水資源專業的專業基礎課程開設。

一、生態水文學對“以學生為中心”的教學策略的需求

自誕生之時起，生態水文學就致力于生態環境與水環境問題的解決和為流域尺度上土地與水資源的綜合管理提供指導，具有極強的實踐和應用色彩。因此，在生態水文學教學過程中，除了專業知識的傳授外，還應注重培養學生分析問題和解決問題、管理和決策、團隊合作、交流溝通、批判性思考等能力，縮短真實世界與書本世界之間的差距，提高學生適應工作的能力。顯然，傳統的“以教師為中心”的教學方法無法單獨承擔這一重任。近年來，隨著素質教育的普遍推行和教育的國際化趨勢，“以學生為中心”的教育理念正在盛行。該教育理念對學習過程中學習者的主體地位給予了很大關注，注重體現學生在知識、能力、素質、個性等方面的要求，在理解和關注學生興趣與需求的前提下進行綜合應用能力的培養，教師在教學活動中不再是“滿堂灌”的知識傳授者，而是主要起創造學習環境、引導學習活動、提供相關資源的作用，以使學生能主動地接收知識，有效地調動學生的好奇心、積極性和創造性，更好地培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。可以看出，這一教育理論與生態水文學的教學目標非常一致。因此，為了調動學生的學習積極性和能動性，培養其創新意識和綜合素質，教師應在生態水文學課程教學中大膽應用“以學生為中心”的教學方法。要想貫徹“以學生為中心”的教育理念，關鍵是教學策略的選擇。目前，應用較為廣泛的“以學生為中心”的教學策略有研究性學習、案例研究、問題導向學習、探究學習、發現式學習、自主學習等。這些策略在適用的教學目標、內容和對象上存在明顯差異。這里重點探討適用于工程教育的案例研究法和問題導向學習兩類策略。

二、案例研究在生態水文學教學中的應用

所謂的案例研究（case studies）教學，是指學生通過對教師提供的案例進行研究活動，從而完成學習目標的一種課堂學習方式。通過對案例的研究，學生可以逐漸熟悉生產實踐中的真實問題，掌握解決這些問題所需的技能。事實上，作為一種非常靈活的教學方法，案例研究既可用于“以教師為中心”的教學，也可用于“以學生為中心”的教學。當案例界定清晰，且給出了明確的解決方案時，案例研究通常是以教師為中心的；當沒有給出或只給出部分解決方案，需要學生進行批判性思考、信息搜尋、數據分析、轉換和創新時，案例研究通常是以學生為中心的。在工程教育中，基于案例的學習相當普遍。不少研究證明，基于案例的學習能夠增進學生的代入感、批判性思維和問題解決技能。

在生態水文學課程中，案例研究教學的開展遵循如下步驟。

1.介紹。教師給學生介紹案例研究教學的基本概念，并對生態水文學課程中擬采用的案例研究教學進行概括性介紹，以使學生理解案例研究教學的優勢，克服從常規課堂到案例研究課堂轉變中的不適應，為接下來的教學作好心理準備。

2.案例選擇。針對各部分教學內容，教師提前準備好與擬討論的主題密切相關的案例。選擇的案例應符合以下標準：取自于真實生活情境；具有典型性和代表性；具有專業探討價值；能引起學生興趣，激發其進行創新性和批判性思考；不能過于簡單，應具有一定的復雜性。例如，可以選用歷史上的富營養化事件、國際知名的試驗流域的相關成果、當前的水資源管理問題等，也可選用本專業學術雜志上的研究性論文。

3.案例感知。引導學生閱讀案例材料，使其熟悉案例情境，掌握案例涉及到的主要事實和數據，識別案例情境中包含的關鍵問題，對案例進行初步分析。案例感知可以在課堂上完成，也可以讓學生在課前完成。該階段主要培養學生的信息整合能力和發現問題的能力。

4.自主探究。基于案例信息，應用已有的專業知識，進行個體的自主探究。對于已有解決方案的案例，按“問題提出、現象觀察、假說形成、試驗設計、結果分析、假說驗證、結論形成”的流程對案例進行分析，重新演繹解決方案的形成過程，評價與判斷這些解決方案的優缺點，嘗試提出不同的解決方案；對于沒有提供或只提供部分解決方案的案例，圍繞已識別出的關鍵問題和案例中的重要信息，提出解決問題的方法，擬訂解決問題的方案和策略，探討實施的具體計劃，并按“準備、執行、評估、調整”的行動調節理論進行執行。該階段主要培養學生分析問題、解決問題、管理和決策、批判性思考等能力。

5.交流與討論。在學生通過自主探究獲得了個人關于案例的獨立見解后，組織學生進行交流與討論。在生態水文學教學過程中，將交流討論又劃分為三個階段：首先進行分組合作，小組以4～6人為宜，每個小組成員就自己的自主探究過程和成果進行交流和討論，形成相對一致的意見后，小組成員進行分工合作，完成下階段課堂陳述與討論的準備工作，包括材料的準備、幻燈片的制作等；第二階段是課堂陳述，即以小組為單位，讓學生對其案例分析過程與成果進行正式陳述；第三階段是小組間討論，在每個小組匯報完畢后，引導其他小組對其進行提問、評價、補充等，開展小組間的交流。該階段主要培養學生團隊合作、交流溝通、批判性思考的能力和領導力。

6.總結評價。在案例研究教學的最后，教師對整個案例研究過程做出總結性評價，以促進學生進行反思和總結，從而得到知識的完善和能力的提高。總結評價的內容包括：①學生在前幾個階段中的表現，要突出其優點，對暴露出來的問題也進行合理的評價，評價的重點應該集中在學生的分析問題和解決問題、管理和決策、團隊合作、交流溝通、批判性思考等能力上，而不是知識或學術觀點上；②對案例本身所蘊含的知識或問題進行評價，評價的重點集中在知識點的提煉、與已有知識的聯系、需要補充的知識等上面，使學生意識到自身知識結構的缺陷，找到進一步完善的方向。

三、問題導向學習在生態水文學教學中的應用

問題導向學習（Problem-based learning）是基于問題解決過程的學習，它旨在讓學生試著解決真實世界的實際問題而不僅僅只是通過教師的講授來進行學習。問題導向學習最初起源于醫學院和專業技術學院的教學活動，目前已開始應用于工程教育中。眾所周知，問題解決是人們日常生活和工作中最為重要的認知活動，而問題導向學習則通過模擬人類自然的問題解決過程來促進學生學習，使學生在解決問題的過程中學習到所需要的知識和技能，為發展學生的批判性思維方式和靈活的問題解決技能提供大量機會，保證在新情境中可以遷移技能與應用知識。此外，問題導向學習還被證明可以增強學生在教學過程中的代入感，提高學習的積極性。

在生態水文學課程中，問題導向學習的開展遵循如下步驟。

1.介紹。教師對生態水文學課程中擬采用的問題導向學習進行簡要介紹，以使學生為接下來的教學作好心理準備。此外，教師通過有針對性的講解，對接下來的問題導向學習可能涉及的知識點進行概括性介紹。

2.問題提出。問題的提出有兩種方式：教師提前精心準備好與學習內容密切相關的問題；教師只給出主題，介紹相關內容和要求，引導學生自己尋找問題。在問題導向學習中，所提出的問題必須是一個開放性的現實世界的問題。比較理想的問題應該復雜性適中、結構簡單且可能具有多個解決途徑或解決方案，同時要有一定的趣味性和挑戰性，如降雨量的變化和人口增長如何影響城市水安全？大壩修建或拆除的影響有哪些（安全、社會、經濟、生態等方面）？為什么全球范圍內陸地徑流在減小？為什么某河流的出山徑流量在減少？

3.分組研究。通過教師指定或自由組合的方式將學生分組，小組以4～6人為宜。小組成員首先通過內部討論確定總體的工作規劃；然后，對問題進行分析，找出解決問題還需要學習的專業知識，通過各種方法來獲取這些必要的知識；再次進行小組討論，初步確定問題的解決方案和實施計劃，并對小組成員進行分工；小組成員根據分工開展信息收集、實驗設計、數據統計、模型構建、綜合分析等工作，按照“準備―執行―評估―調整”的行動調節理論執行計劃，從而解決問題；最后，基于上述成果，編寫研究報告，制作下階段匯報所用的幻燈片。在該階段，老師主要起引導者、輔助者和資源提供者的作用，要避免控制學生的思維。該階段最能體現以學習者為主體的教育理念，是問題導向學習的核心所在，可以培養學生分析問題和解決問題、管理和決策、團隊合作、交流溝通、批判性思考等能力，同時能提高學生的假設提出和檢驗、數據收集、實驗操作、統計分析、模型模擬、學術寫作等專業技能，還可培養學生主動學習及終生學習的態度。

4.陳述與討論。通過課堂陳述的方式，各小組對其問題提出、問題解決思路與過程以及最終的問題答案或解決方案進行介紹。陳述時鼓勵學生使用多媒體演示，鼓勵所有成員都參與到陳述中（可采用分段分工陳述方式）。陳述后其他小組進行提問和評判，教師也可參與到提問中去。該階段主要培養學生交流溝通和批判性思考的能力以及口頭表達的技能。

5.評估與反思。教師對各學習小組的表現進行評價。評價中要注意用語，以肯定為主，對暴露出來的問題也以建設性意見的形式進行合理點評。同時，要求學生進行自我評估，小組成員之間和小組之間也進行平行評估。這些評估，促進學生反思自己在知識結構、專業技能和綜合素質上的欠缺，為下一步的學習方向和學習目標的制訂奠定基礎。

四、“以學生為中心”的生態水文學教學中應注意的問題

1.不要將“以學生為中心”與“以教師為中心”截然對立。生態水文學兼具理、工科的特點，涉及的部分理論知識或基礎知識在案例選擇或問題設計上存在著較大困難，可能需要傳統的課堂講解；無論是案例研究還是問題導向學習，在開展之前都需要教師對教學方法進行介紹，對關鍵知識點及其之間的聯系進行概略式講解，這都屬于“以教師為中心”的范疇；在案例研究教學過程中，如果選擇的案例是本專業中較為艱深或具有重大意義和影響的學術論文，可能采用“以教師為中心”的教學方法更為合適；兩類教學策略最后階段的教師總結與評價往往起著畫龍點睛的作用，屬于必不可少的內容。

2.無論是案例研究中的案例，還是問題導向學習中的問題，都必須選擇真實世界中的實際情景，在注重典型性和代表性的同時，還要兼顧趣味性和挑戰性，以激發學生的好奇心和學習熱情。

3.在討論階段，教師不能完全“隱退”或只扮演主持人的角色，要成為討論的引導者和參與者，提示學生進行對比、反思和舉一反三，使得討論得以深入發展，同時防止學生離題或者提出不當的問題影響討論，防止一個學生或者少數學生壟斷討論。

4.在分組研究階段，教師應起到監督作用，督促所有學生都積極參與，不能出現一個學生為主，其他人袖手旁觀的現象。教師還應要求學生形成自己的觀點和解決辦法，不能簡單地重復事實，或者在案例研究中重復和無條件認同前人的結論和觀點。

5.教師應營造開放、民主的氛圍，讓學生自由探索和發言，即使是不成熟的想法或意見也要以鼓勵為主，以激發學生的好奇心和勇于冒險的精神，培養學生面對困難時的韌性和對失敗與挫折的無所畏懼。教師還要尊重學生的多樣性和差異性，珍惜和培養學生的認知靈活性。

參考文獻：

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