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第1篇：教師課堂教學(xué)評價范文

教師姓名： 單位：

評價

項(xiàng)目

評價指標(biāo)

分值

得分

課堂教學(xué)技能

教學(xué)態(tài)度：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，為人師表，熱愛教育事業(yè)，關(guān)愛學(xué)生。備課充分，講課精神飽滿、熱情，授課態(tài)度認(rèn)真。

10

教學(xué)內(nèi)容：1、貫徹立德樹人基本要求，注重對學(xué)生思想政治教育和人格培養(yǎng)。2、教學(xué)目標(biāo)明確具體，符合學(xué)生特點(diǎn)、發(fā)展需要和教學(xué)大綱的要求，反映聯(lián)系學(xué)科發(fā)展新思想、新理論成果。3、內(nèi)容充實(shí)，信息量適中，層次清晰，重點(diǎn)突出，條理清晰難度、難度、深度適宜。4、教學(xué)面向全班學(xué)生，照顧到不同層次學(xué)生，因材施教。理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

20

教學(xué)組織：1、具備現(xiàn)代教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，在教育教學(xué)中是否主動探究實(shí)踐適合我院學(xué)生的新的教學(xué)方法和手段，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，做到分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、因材施教、循序漸進(jìn)，全面提高課堂教學(xué)效果。2、講解圍繞教學(xué)目的，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。熟練運(yùn)用國家通用語言，吐字清晰，語速適當(dāng)。語言準(zhǔn)確，有邏輯性、條理清楚。注意信息反饋，及時調(diào)控講解的內(nèi)容和方式。3、提問目的明確，重點(diǎn)突出。問題難易適度，有啟發(fā)性。把握提問時機(jī)，停頓適當(dāng)，給予學(xué)生思考時間。提示恰當(dāng)，能點(diǎn)撥學(xué)生，能對答案及時分析、評價。4、板書文字、符號規(guī)范、布局合理，有美感。板書設(shè)計條理清楚，脈絡(luò)分明。課件簡潔清晰，頁面布局合理，強(qiáng)化講解內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，便于記憶。板書、課件演示與講解結(jié)合恰當(dāng)。5、教學(xué)過程完整，各個環(huán)節(jié)過渡自然，做好考勤保持課堂秩序良好，紀(jì)律良好。

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作業(yè)和輔導(dǎo)：1、作業(yè)設(shè)計合理，批改及時。批語明確簡潔，有針對性和激勵作用。2、輔導(dǎo)過程中，尊重學(xué)生，耐心細(xì)致，幫助學(xué)生答疑解惑，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

10

教學(xué)效果：能使學(xué)生較好地接受所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)及今后工作有積極影響。

10

教 學(xué) 研

究 能 力

開展示范課、觀摩研討課、公開課、學(xué)科講座。參與校本教研、課題研究。

20

專 業(yè) 發(fā)

展 能 力

一學(xué)期完成繼續(xù)教育學(xué)時45學(xué)時以上，積極參與各種培訓(xùn)活動。

10

合 計

100

評價人： 評價時間：

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評價表

教師姓名：單位：

評價

項(xiàng)目

評價標(biāo)準(zhǔn)

分值上線

評價分

信息技術(shù)教學(xué) 設(shè)備使用能力

熟悉多媒體教學(xué)環(huán)境中多媒體計算機(jī)、交互式觸屏教學(xué)一體機(jī)、電子白板、投影機(jī)等常用設(shè)備的操作方法；根據(jù)教學(xué)需要，恰當(dāng)選擇并使用多媒體課件制作軟件制作教學(xué)課件。能夠使用常用辦公軟件，了解其對教育教學(xué)的支持作用

20

信息化環(huán)境下的 學(xué)科教學(xué)能力

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生特征和技術(shù)條件，設(shè)計有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的信息化教學(xué)過程；合理選擇與使用信息技術(shù)資源，改進(jìn)教學(xué)方式, 有效實(shí)施課堂教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會和個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

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在線教學(xué)應(yīng)用能力

掌握常用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用策略與方法，有效使用至少一種教育公共服務(wù)平臺。熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的流程、組織管理方法和學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，掌握適用于移動設(shè)備的教學(xué)軟件操作方法與應(yīng)用策略，有效利用技術(shù)資源構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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檢索獲取信息 資源的能力

具備檢索、篩選信息資源的能力和獲取學(xué)科資源的辦法；掌握信息資源下載、存儲與管理方法；具備信息道德與信息安全意識和能力，幫助學(xué)生樹立信息道德與信息安全意識；通過多種途徑獲取數(shù)字教育資源，掌握加工、制作和管理數(shù)字教育資源的工具與方法。

10

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展能力

利用網(wǎng)絡(luò)開展教研活動，在線學(xué)習(xí)能力等

10

總分

第2篇：教師課堂教學(xué)評價范文

一、運(yùn)用設(shè)疑式評價，培養(yǎng)學(xué)生深層次理解課文的能力

學(xué)貴有疑。因?yàn)橛幸桑拍芗せ顚W(xué)生思維，促使學(xué)生從多個層面去解讀同一個問題。教師的設(shè)疑式評價，能夠在啟發(fā)學(xué)生深入思考的同時，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑及多向思維能力。科學(xué)的運(yùn)用設(shè)疑式評價能夠督促學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考，使學(xué)生的認(rèn)識更加貼近事物的本質(zhì)，貼近文本及作者的思想脈搏。例如，巴金作品《鳥的天堂》一文中，描寫大榕樹時有這樣的句子：“……似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”教師問學(xué)生：每一片綠葉上都有新的生命，讀這句話，你感受到了什么？學(xué)生：綠葉子可以生出小綠葉子，有新的生命（眾笑）。師：似乎有一個新的生命在顫動，就說明綠葉會生長小葉子？你認(rèn)為這里有一個“新”字，對吧？生：“新的生命”說明大榕樹在旺盛的生長。師：非常好，茂密的葉子也體現(xiàn)了大榕樹茂盛的生長狀態(tài)。這是一種理解。生：作者在這里用了一個“新”字，表明葉子很光鮮、翠綠。有活力。師：綠葉很有活力。也說明大榕樹很有活力。為什么說是“新”的生命呢？生：新的生命就像剛出生的孩子一樣，更有活力。師：為什么說新的生命在“顫動”呢？生：因?yàn)槿~子可能在有風(fēng)的情況下，會發(fā)生顫動。師：是風(fēng)吹葉子的顫動嗎？生：新的生命更有活力，“顫動”一詞很好地表達(dá)了新生命的活躍狀態(tài)。師：是啊。作者說整株大榕樹“好像把它全部的生命展示給我們看”，作者描寫綠葉的時候用了“新生命”、“顫動”這些詞匯，突出了葉子富有活力的生長狀態(tài)，作者寫大榕樹富有生命力的葉子，向我們展示了大榕樹生命的旺盛與繁茂。讀來讓我們體驗(yàn)到一種生命旺盛的活力。

二、活用定向式評價，引領(lǐng)學(xué)生的貼近文本價值

在閱讀教學(xué)中，教師要允許學(xué)生發(fā)表自己的看法，提倡學(xué)生的個性化閱讀，同時，也要引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解課文的內(nèi)在意旨。這要求教師對于學(xué)生的評價要精準(zhǔn)得體，發(fā)揮啟迪學(xué)生心智的作用。例如在教學(xué)《狐假虎威》一則寓言時，師問：“大家對狐貍有什么看法？”有位學(xué)生在與其他學(xué)生交流時說：“狐貍聰明，富有智慧，他通過自己的聰明，擺脫了老虎吃掉自己的危險，成功地保護(hù)了自己，我們要做像狐貍一樣聰明的人。”針對這位同學(xué)的看法，教師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行了交流討論。最后教師是這樣評價的：“狐貍能夠用自己的聰明，逃脫危險保護(hù)自己是可以理解的。但是它的所謂的威風(fēng)，是靠說謊話得來的，而且如果它拿這種威風(fēng)來欺騙或者欺凌別人，更是不對的。不能依仗別人的勢力做一些不義之事。”

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來源于家庭和社會大環(huán)境，他們看待事物的本質(zhì)的能力還處在淺層狀態(tài)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)還有待于進(jìn)一步豐富與發(fā)展。在語文閱讀中使學(xué)生形成正確的價值觀與人生觀是語文教學(xué)的基本任務(wù)和重要使命，因此教師的即時定向式評價就顯得格外重要。當(dāng)學(xué)生的感悟與正確的文本價值相悖時，教師必須運(yùn)用定向式評價，給學(xué)生以正確指向的引領(lǐng)，讓學(xué)生在閱讀中豐富，在閱讀中感受正能量的文本價值。

三、妙用哲理式評價，拓展學(xué)生的想象思維能力

教師評價的語言要做到準(zhǔn)確、富有啟發(fā)性，更重要的要做到有情致、有哲理，這樣的課堂才有品位，才能引領(lǐng)學(xué)生的思維向更深處“漫溯”。在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文中，教師進(jìn)行了這樣的兩段評價：師：有時候，我們對課文的學(xué)習(xí)不能只停留在對文章的感受與情感的層面，更重要的，我們要通過這種恨和惋惜、毀于一旦的這種滋味形成我們自己的思考，這可能是我們閱讀文章的最重要的目的。師：圓明園里荒野的風(fēng)浪依然在講述著這個讓人難以釋懷的故事，……我們走進(jìn)故事里還不算完整，更重要的是我們還要走出來，這才是我們學(xué)習(xí)的主要目的。

第3篇：教師課堂教學(xué)評價范文

1.評語言。教師的課堂口語表達(dá)，應(yīng)該是先進(jìn)的教育理念和豐富的文化知識的積淀；是嫻熟的教育技巧和高超的語言運(yùn)用能力的完美結(jié)合，應(yīng)該是帶有書面語言色彩的口頭語言。要講究語法，符合邏輯；要詞匯豐富，不能背書，背教案；要口語化，淺顯化，鮮明化，條理化。應(yīng)該是帶有會話語言色彩的獨(dú)白語言。講課時，不能目中無人，聲音不能太生硬；要柔和，有親和力；要體現(xiàn)會話性、雙邊性。應(yīng)該是帶有情感色彩的莊重語言，要既莊重又滿懷激情，深情一片，要滿面含笑，以情感人，不能亂說或過于詼諧。要堅持做到盡可能不說吐字模糊、含混不清、稀里糊涂的混話；拖泥帶水，東拉西扯，離題萬里的廢話；顛三倒四，本末倒置，文理不通的胡話；滿口術(shù)語，不著邊際，故作高深的玄話；濫用詞藻，裝腔作秀，華而不實(shí)的俏話；不懂裝懂，似是而非，模棱兩可的虛話；干巴枯燥，平淡乏味，催人入睡的閑話；挖苦諷刺，庸俗低級，不干不凈的粗話；陳詞濫調(diào)，生搬硬套，八股味濃的套話；嘩眾取寵，自欺欺人的假話。一定要講究藝術(shù)性，要講一口純正標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話，要簡練生動，有幽默感；要突出趣味性；要能抓住聽課人的注意力，讓聽課者愿意聽。語調(diào)要高低適度，富于抑揚(yáng)頓挫，要能夠起到調(diào)節(jié)氣氛，籠罩全場的作用；語速要適度，輕重緩急要有節(jié)奏感，既不能太快讓聽課者聽不清，思維跟不上；也不能太慢，讓聽課者懨懨欲睡；語言要干脆利落，不拖泥帶水，不打官腔，不說半截話。

2.評板書。板書，是教師講課時在黑板上所寫的教學(xué)要點(diǎn)。要求運(yùn)用簡潔、明確、醒目的文字、符號、圖表等，在黑板上提綱挈領(lǐng)地再現(xiàn)課文內(nèi)容，是最基本的直觀教學(xué)手段。它既便于教師處理教材、組織教學(xué)，又利于幫助學(xué)生更好地理解、記憶和復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，增強(qiáng)分析概括能力和筆記能力。好的板書要 “通俗易懂、言簡意賅；高度概括、緊扣教材；圖文形象、清楚明白；字跡美觀、橫縱成排”，具體說應(yīng)體現(xiàn)這樣幾點(diǎn)要求。

（1）概括的準(zhǔn)確性。要善于“畫龍點(diǎn)睛”，抓住那些關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵問題，教詩抓住“詩眼”，教文抓住“文眼”，那些可有可無、不痛不癢的東西應(yīng)當(dāng)盡量少寫或者根本不寫。

（2）計劃的精密性。不能主觀隨意，信手寫來。先寫啥后寫啥應(yīng)通盤思考，統(tǒng)籌安排。在版面的編排上要有講究，一般應(yīng)將黑板的版面一分為三，中間自上而下寫課題、作者、課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的要點(diǎn)，兩旁或給字詞注音釋義，或?qū)懽髡吆捅尘敖榻B，或?qū)懼攸c(diǎn)詞語，或畫符號、圖表。

（3）思路的條理性。既要符合課文中作者思路發(fā)展的邏輯，又要符合課堂教學(xué)進(jìn)程的邏輯，還要符合學(xué)生認(rèn)知課文內(nèi)容思維發(fā)展的邏輯。要通過清晰的板書將課文中深刻的內(nèi)涵、復(fù)雜的感情、多變的結(jié)構(gòu)、精妙的語言深入淺出、化繁為簡、由遠(yuǎn)及近、從難到易地體現(xiàn)出來，做到綱目分明，脈絡(luò)清楚，一目了然。

（4）內(nèi)容的啟發(fā)性。好的板書就像交給學(xué)生一把金鑰匙，學(xué)生拿著它打開所學(xué)課文的大門，自己去體驗(yàn)、領(lǐng)悟，去發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識。因此，每個字詞、每處標(biāo)點(diǎn)符號、每張圖形表格，都應(yīng)當(dāng)能夠促使學(xué)生聯(lián)想和想像，加深理解和記憶。

（5）形式的生動性。一要靈活而不呆板。不能總是采用提綱式板書，總是干巴巴地寫幾行粉筆字，要經(jīng)常變換形式，既有提綱式、又有表解式，或者表格式，要因文而異設(shè)計出各具特色的得體的板書。二要多樣而不單調(diào)。盡量把板畫引進(jìn)課堂教學(xué)，使板書與板畫結(jié)合起來，要經(jīng)常采用符號、圖形來板示課文內(nèi)容。必要的時候，還可適當(dāng)運(yùn)用紅、黃、藍(lán)、綠等彩色粉筆等配合標(biāo)示，以加強(qiáng)板書設(shè)計的藝術(shù)效果。

（6）書寫的規(guī)范性。要通過板書給學(xué)生的書寫習(xí)慣以良好的感染熏陶。力求做到字跡端正，版面整潔，不隨手涂鴉，亂畫亂抹。不寫錯別字、不規(guī)范的簡化字和不必要的繁體字；要盡量把字寫得大方、漂亮。無論是文字，還是表格、圖形，都要清晰、醒目，讓全班同學(xué)都能看清楚。

3.評教態(tài)。心理學(xué)研究表明：一個人的表達(dá)55%要依靠面部和體態(tài)表情，45%靠言語聲音，可見情態(tài)的重要。羅曼?羅蘭曾說過這樣的話：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的更復(fù)雜到千百倍的語言。”教師在講課中，一是要充滿和藹、熱情的微笑，讓學(xué)生感到愉快，氣氛和諧；要會用慈眉善目的眼光組織教學(xué)，會用目光巡視課堂。切忌刻板、淡漠、陰冷，目光尖利、虎視眈眈，或者皮笑肉不笑，讓學(xué)生望而生畏，心神拘緊，影響聽課的效果。二是要有適當(dāng)?shù)氖謩莶揭疲謩荨幼魇墙虒W(xué)中傳情達(dá)意的主要手段，要自然、大方、合度。無論是表達(dá)豐富情感的情誼手勢；或者表達(dá)抽象意念的象征手勢；或者表達(dá)摹形狀物的形象手勢，要根據(jù)文章內(nèi)容和生活體驗(yàn)來決定，要讓學(xué)生知道你所作的手勢符合情境，學(xué)生能懂，決不能太隨意。再者，教師在課堂上，手究竟怎么放，也要有講究，比如有的人講課時，習(xí)慣手插兜，倒背手，像個警察似的，這是課堂常規(guī)所不能允許的。就連步法移動也應(yīng)該有嚴(yán)格講究的：上講臺要迅速穩(wěn)健，講課過程中，可以在講臺上適當(dāng)走動，結(jié)束講課走下講臺時要步履從容、自然得體，不能來也匆匆，去也匆匆。歌唱家在舞臺上演唱講究臺風(fēng)，教師講課也一樣，也要講究臺風(fēng)。一個合格尤其是優(yōu)秀的教師，他的教態(tài)應(yīng)該是 “儀表端莊，舉止從容，明朗快活”，要讓學(xué)生感到既可敬又可親。如此，在學(xué)生中才有親和力，學(xué)生也才敬佩你，愿意接近你，你的話學(xué)生也愿意聽。有這樣的不可否認(rèn)的事實(shí)：有的學(xué)生對于某一科比較喜歡，學(xué)得比較多，很多時候并不是他天生有這方面的天賦，而更多的是因?yàn)槭芰诉@個教師的影響。有一句話叫做“榜樣的力量是無窮的”，在學(xué)生們的心中，最崇高的榜樣其實(shí)是他比較敬重的教師，老師的一言一行，一舉一動，常常都給學(xué)生以很大的影響。所以，教師的情態(tài)，尤其是在課堂上的情態(tài)，一定要力求恰到好處，要站有站相，走有走相，一舉手一投足都既有助于教學(xué)，也體現(xiàn)美感。

第4篇：教師課堂教學(xué)評價范文

摘要：教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價是高等院校教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。本文從評價主體、評價內(nèi)容、評價方法三個方面出發(fā)，對目前常用的幾種評價方法進(jìn)行了研究分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；層次分析法；模糊評價

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

課堂教學(xué)包含教學(xué)條件、課程難度、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)效果等多種因素，它們相互作用，同時師生之間關(guān)系復(fù)雜，影響教學(xué)質(zhì)量的因素也較多，因此高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價是一個比較復(fù)雜的問題。本文從下面三方面展開研究：一是評價主體的研究，二是對課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系中的內(nèi)容研究，三是對確定體系中各個指標(biāo)后，如何最終評定教學(xué)質(zhì)量等級方法的研究。

1課堂教學(xué)質(zhì)量評價主體的研究

對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價有多種途徑或方法，如：教師自我評價、同行評價、行政領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價以及學(xué)生對教師的評價等。由于評價主體的角色差異，其在評價中所起的作用應(yīng)有差別，每一種評價方式及其結(jié)果只是教學(xué)質(zhì)量評價的一部分，而不能等同于教學(xué)質(zhì)量的全部。由于高校教師的數(shù)量大且評價次數(shù)頻繁，如果采用組織領(lǐng)導(dǎo)和同行進(jìn)行專家普查的評價方式，不僅費(fèi)時費(fèi)力，也因?yàn)槿穗H關(guān)系及不熟悉教學(xué)過程等因素的影響而難于操作。所以，以學(xué)生為主體的教學(xué)質(zhì)量評價的方式被多數(shù)高校普遍采用。從上世紀(jì)八十年代起，我國高校就逐步開展了學(xué)生評教活動，這對提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量起到了一定的促進(jìn)作用。學(xué)生在教學(xué)過程中全過程聽課，對教學(xué)質(zhì)量有深刻、全面的了解。作為高等教育的接受者，學(xué)生最有資格評價教師。因此我們認(rèn)為學(xué)生作為評價主體是科學(xué)、合理的。

2課堂教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容的研究

由于對于不同學(xué)科門類、不同性質(zhì)課程、不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同授課對象的教學(xué)難以比較，因此對教學(xué)質(zhì)量評價體系的考慮主要從能直接反映教學(xué)質(zhì)量并有共性的最基本因素等方面加以設(shè)計。從現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評價體系來看，指標(biāo)的設(shè)計集中體現(xiàn)在以下幾個方面，見表1。

由于不同學(xué)校對課堂教學(xué)質(zhì)量的理解和側(cè)重點(diǎn)不相同，因此評價內(nèi)容存在一定差異。

3現(xiàn)行的課堂教學(xué)質(zhì)量評價方法研究

(1) 傳統(tǒng)的指標(biāo)加權(quán)平均法

傳統(tǒng)的指標(biāo)加權(quán)平均法，就是由學(xué)校教學(xué)管理部門來制定評價的各個指標(biāo)，并且根據(jù)各個指標(biāo)的重要性設(shè)置每個指標(biāo)的權(quán)重，然后組織學(xué)生填寫問卷或進(jìn)行網(wǎng)上評價，獲取數(shù)據(jù)，再通過加權(quán)平均計算，得到所有評價對象的分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)來確定等級。如表1所示。該表采用了五級制的評價標(biāo)準(zhǔn)：A為優(yōu)秀，B為良好，C為中等，D為差，E為較差。其中：A―90，B―80，C―70，D―60, E―50。每張表格的計算方法為：該表格總分=Σ(一級指標(biāo)得分×一級指標(biāo)權(quán)重)，一級指標(biāo)得分=Σ(二級指標(biāo)得分×二級指標(biāo)權(quán)重)。然后根據(jù)學(xué)生的數(shù)量，去掉5個最高分和5個最低分，再把得到的分?jǐn)?shù)進(jìn)行算數(shù)平均，得到評價的分?jǐn)?shù)。

(2) 層次分析方法(AHP)

層次分析法(AHP)的基本原理是：首先把問題層次化，按問題性質(zhì)和總目標(biāo)將問題分解成有序的層次，再請專家對每一層次的各因素進(jìn)行較為客觀的判斷，給出相對重要性的定量表示；進(jìn)而建立數(shù)學(xué)模型，計算出每一層次全部因素的相對重要性的權(quán)值，并加以排序；最后根據(jù)排序結(jié)果進(jìn)行規(guī)劃決策，選擇解決問題的措施。

層次分析法在課堂教學(xué)質(zhì)量測評中的具體實(shí)現(xiàn)方法是：

首先，根據(jù)高校課堂教學(xué)質(zhì)量的評價內(nèi)容建立課堂教學(xué)質(zhì)量評價的層次化結(jié)構(gòu)體系，如表2。

表2課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系2

目標(biāo)層U 準(zhǔn)則層B 方案層C

課堂教學(xué)質(zhì)量 b1教學(xué)態(tài)度 c11上課精神飽滿，講課認(rèn)真、負(fù)責(zé)

b2教學(xué)內(nèi)容 c21思路清晰，闡述準(zhǔn)確

c22突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，詳略得當(dāng)

b3教學(xué)方法 c31注重學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)

c32鼓勵學(xué)生討論交流，注重啟發(fā)式、討論式教學(xué)

c33教學(xué)手段豐富多樣，能有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

b4教學(xué)組織 c41要求嚴(yán)格，采用適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行考勤

c42能有效維持課堂教學(xué)秩序

c43教學(xué)計劃明確，環(huán)節(jié)設(shè)置完整，進(jìn)度適宜

b5教學(xué)效果 c51促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生整體狀態(tài)好

我們規(guī)定目標(biāo)層為課堂教學(xué)質(zhì)量，準(zhǔn)則層為B=(b1,b2,b3,b4,b5)T，方案層為C，由于影響因素bi對目標(biāo)U的影響程度，即重要性權(quán)數(shù)wi不一樣，因此，將準(zhǔn)則層B的5個因素根據(jù)影響程度進(jìn)行兩兩比較，全部比較結(jié)果可用矩陣A表示，即：

我們稱A為判斷矩陣。若A滿足一致性條件，則解特征值問題Aw=nw所得到的w=(w1,w2,…,w5)T經(jīng)歸一化后作為目標(biāo)U的影響因素b1、b2、b3、b4、b5的權(quán)重。用同樣的方法，可以計算出作為準(zhǔn)則層的bi的各個影響因素cij的權(quán)重。

(3) 模糊綜合評價方法

模糊綜合評價法是使用模糊數(shù)學(xué)方法，通過模糊數(shù)學(xué)綜合評判模型得出教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)論的一種方法。它的成功應(yīng)用關(guān)鍵在于正確規(guī)定模糊評判的因素集和合理構(gòu)造模糊評判矩陣。通常可以概括為以下幾個基本步驟：

① 建立評判對象的因素集U。U={U1，U2，…，Un}，每項(xiàng)評價內(nèi)容的分指標(biāo)構(gòu)成集合Ui={ui1，ui2，…，uis}，(i=1,2, …,n)，根據(jù)各個分指標(biāo)所起的作用大小定出權(quán)數(shù)分配ai=(ai1，ai2，…，ais )，并且aij滿足以下條件 ，同時給出Ui的權(quán)重為A=(A1,A2, …, An)，同樣滿足條件 ，。

② 建立評判集V。V實(shí)際上是確定教師課堂教學(xué)質(zhì)量的分級，V={v1，v2，…，vm}，元素vj(j=1，2，…，m)為各種可能的總評價結(jié)果，可以是數(shù)值，也可以是定性說明的文字，既可以是模糊的，也可以是非模糊的。如在十分制的評價等級中，V={v1，，v2，…，vm }={10，9，8，7，6，5，4，3，2，1}

③ 進(jìn)行模糊評價。建立單因素評價矩陣R，對Ui中的每個指標(biāo)uij進(jìn)行評價，以確定其對評價集元素vj(j=1，2，…，m)的隸屬程度rikj(j=1，2，…，m)，由此組成單指標(biāo)評判矩陣Ri，從而可得出對Ui的綜合評價Bi=ai*Ri，對每個Bi進(jìn)行歸一化處理。由此，我們得到矩陣B=(B1，，B2,…,Bn)T，，則可得到U的綜合評價：B=AR=A(B1，，B2,…,Bn)T，=(A1,A2, …,An) (B1，，B2,…,Bn)T，再將其進(jìn)行歸一處理為B，該教師得到的分?jǐn)?shù)等級為M=BV T。

4總結(jié)

以上分析了現(xiàn)在流行的幾種課堂教學(xué)質(zhì)量評價的方法，具有一定的評價價值和特點(diǎn)：

(1) 傳統(tǒng)的指標(biāo)加權(quán)平均法人為地給各個評價指標(biāo)指定了簡單線性關(guān)系，且根據(jù)經(jīng)驗(yàn)給出各個評價因素的權(quán)重，結(jié)果具有參考性。但是我們不能證明各個評價因素之間是否具有線性可加性，也不能證明權(quán)重的合理性。

(2) 層次分析的評價方法可將系統(tǒng)分析人員的思維過程系統(tǒng)化、數(shù)學(xué)化和模型化，使課堂教學(xué)質(zhì)量的評價科學(xué)合理，排除人為因素對評價結(jié)果的影響，提高評價的可信度。

(3) 模糊綜合評價方法考慮了評價標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，利用統(tǒng)計方法，克服了偶然因素的影響，克服了原來教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作中的主觀隨意性，使評價結(jié)果全面、準(zhǔn)確、合理。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 謝安邦. 中國高等教育研究新進(jìn)展[M]. 上海:華東師大出版社,2003.

第5篇：教師課堂教學(xué)評價范文

一、巧，評價語言要機(jī)智巧妙，恰到好處

作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，但他們希望得到老師贊賞與肯定；作為老師則要運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。如，支玉恒老師教《走月亮》時：

師：要想走月亮，先要讓月亮升起來，哪兒寫月亮升起來了？誰來讀一讀，連課題讀讀。生讀課題（聲音響亮，語速較快）

師：這不像走月亮，像走太陽。月亮升起來和太陽升起來有什么不同呀？月亮是這樣升起來的（師邊說邊用手模擬月亮緩緩升起來的樣子）誰再來讀？

生讀：走―月―亮（讀得較輕）

師：有點(diǎn)月亮的味道了。月亮什么時候升起來？（生：晚上）晚上周圍環(huán)境怎樣？（生：很安靜）對呀，夜晚特別靜，聽我讀。

師范讀：（“走”字低聲且拉長；“月亮”讀得輕而柔）誰再來讀。

學(xué)生讀：……（老師邊用手打拍子）

師：很好，這么多同學(xué)想讀，一起來一遍。（生齊讀）

此時，我不由地佩服老師的教學(xué)機(jī)智，因?yàn)槌錆M激情、巧妙的話語，猶如春風(fēng)溫暖了學(xué)生的心靈，激發(fā)了學(xué)生朗讀的欲望。學(xué)生有這樣一位和藹的老師，他們還會害怕嗎？他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。可以說，生動巧妙的評價語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

二、活，評價語言要靈活，富有生機(jī)

在課堂教學(xué)中，老師運(yùn)用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言能使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)充滿勃勃生機(jī)。如，支玉恒老師《匆匆》一課中評價語言就非常生動靈活、富有表現(xiàn)力和感召力。“補(bǔ)得很好，接著來。（生繼續(xù)讀）”“真好，真想再聽一聽，（指另一生）你再來一次”“你很聰明！”“對，你由‘頭涔涔’想起一個詞‘汗涔涔’，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？”“對！你又啟發(fā)了我，我從‘淚潸潸’上我又想起了一個成語，說‘潸然淚下’，是不是眼淚橫流啊？”……支老師在教學(xué)中就善于運(yùn)用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理一些生成問題，幽默含蓄地評價語言扭轉(zhuǎn)尷尬局面，所以形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，所以整個課堂活潑而有序。

三、實(shí)，評價語言要實(shí)在，實(shí)事求是

如，一位老師教《生命生命》時，有這樣幾段評價：

案例1、一個學(xué)生讀第二自然段時，老師非常認(rèn)真地傾聽著，讀完后，老師說：“這么長一段文字，只有一個字讀錯了。‘騷’平舌音讀成了翹舌音。”

案例2、（師生合作讀）師：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，你聽到了嗎？你都聽到什么了？”

生：我聽到了對生命和靈魂的呼喚。

生：我聽到了生命的寶貴。

生：我聽到了生命的追求。

師：你們真了不起。聽出了生命的旋律，聽出了她自己發(fā)自內(nèi)心的對生命價值的追求。

案例1老師既實(shí)事求是地肯定了學(xué)生讀得不錯，又指出了錯音，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。案例2學(xué)生的回答是根據(jù)對文本的理解和自己的感悟，發(fā)出內(nèi)心真情陳述，教師同樣回應(yīng)以精彩真誠的評價，師生之間由此產(chǎn)生了情感上的共鳴，這是產(chǎn)生良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。反之，如果教者單純以“嗯、不錯”來回應(yīng)，這樣的評價語言就相對單一薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)激情的調(diào)動也會受影響。

評價語言實(shí)事求是使學(xué)生端正良好學(xué)習(xí)態(tài)度的需要。如果教師不根據(jù)實(shí)際情況實(shí)事求是進(jìn)行評價，有時反而會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

案例3、學(xué)生簡要概括第二、三件事時，一個學(xué)生說“瓜子發(fā)芽”和“聆聽心跳”，學(xué)生根據(jù)自己的感悟簡潔歸納的很恰當(dāng)，但老師說：“你有自己的創(chuàng)造也很好。書上是怎么說的？”學(xué)生說是“靜聽心跳”。

我想：老師可能認(rèn)為學(xué)生說的與自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容不同，于是便生硬地按自己的預(yù)設(shè)內(nèi)容寫上了“瓜子生長”“靜聽心跳”。學(xué)生是主體，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的體驗(yàn)，不能把自己的意識強(qiáng)加給學(xué)生。對于學(xué)生有創(chuàng)意的思維、獨(dú)特的想法應(yīng)給予鼓勵、肯定的評價，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。不然學(xué)生還以為自己說錯了，給學(xué)生一個誤導(dǎo)，發(fā)言必須按書上的說。因此，實(shí)事求是才能讓學(xué)生在教師的評價中更加客觀正確地認(rèn)識自我。

四、準(zhǔn)，評價語言要準(zhǔn)確，恰當(dāng)?shù)皿w

要求教師對學(xué)生的評價語言準(zhǔn)確而又得體。能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。例如：前不久，聽了一年級一節(jié)拼音課，老師運(yùn)用了很多適合低年級學(xué)生激勵性的評價語言。

“你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了，能再大聲讀一遍嗎？”“哦，你聽的多仔細(xì)呀，他讀錯的地方都聽出來了。獎你一朵小紅花。”“讀得真好，你來當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀三遍。”“你還會組愛心這個詞，你是一個有愛心的孩子。”“這個拼音應(yīng)該怎么讀呀，跟老師再讀一遍，第三聲先下再上。（師用手比劃著）”

這位老師認(rèn)真地聽了學(xué)生的讀，并能根據(jù)學(xué)生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語言客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、聲音洪亮。也正是這些準(zhǔn)確得體的評價語言加上老師明快生動的語言示范，學(xué)生們讀得一次比一次好。

五、新，評價語言要新穎，與眾不同

第6篇：教師課堂教學(xué)評價范文

【關(guān)鍵詞】語文教師；課堂教學(xué)；質(zhì)量指標(biāo)體系

語文課堂教學(xué)是各類學(xué)校培養(yǎng)人才整個教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，語文課堂教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而語文教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，語文教師的素質(zhì)和水平?jīng)Q定著教學(xué)的效率和效果，因此，抓好對語文教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和管理，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本保證。語文教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立是圍繞著語文的教學(xué)活動展開的，通過對語文課堂教學(xué)質(zhì)量評價，并做出相應(yīng)的判斷，使被評價者明確以后需要努力的方向，適時調(diào)整自己的教學(xué)行為和教學(xué)活動，促使被評價者把客觀評價標(biāo)準(zhǔn)能動地轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在動力，不斷地汲取他人的長處，改進(jìn)教學(xué)，從根本上促進(jìn)整個語文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

1語文教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的基本功能

1.1 切實(shí)促進(jìn)教與學(xué)的共同進(jìn)步。

教學(xué)質(zhì)量評價是有目的、有組織地過程，通過提供調(diào)整教學(xué)活動所需要的各種信息，通過大量的信息反饋與評價，引導(dǎo)師生參與下一步的教育教學(xué)活動，有助于師生利用獲得的反饋信息，適時調(diào)節(jié)自身在教學(xué)活動中的行為，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

1.2語文教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價具有明顯的導(dǎo)向作用。

被評價者必須嚴(yán)格按照評價指標(biāo)的要求努力去做，實(shí)際上等于把規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)要求轉(zhuǎn)變?yōu)楸辉u價者努力追求的目標(biāo)。同時可以直接反映教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的不同程度，具體所存在的問題及差距，深入加強(qiáng)教學(xué)工作中心地位的落實(shí)。

1.3語文教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的激勵作用。

教學(xué)質(zhì)量評價具有非常強(qiáng)的激勵作用，評價的結(jié)果能在一定程度上刺激并激發(fā)被評價者內(nèi)在的競爭意識，在學(xué)生方面激勵學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)，有利于加強(qiáng)學(xué)風(fēng)方面的建設(shè)；在語文教師方面評價的結(jié)果與晉升職稱、聘任、評選先進(jìn)、年終考評互相聯(lián)系起來，還應(yīng)該和語文教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，激勵每一個被評價語文教師按一定的教學(xué)目標(biāo)要求，適時規(guī)范自己的行為，在一定程度上促使被評價語文教師使其自身行為更符合相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量效果目標(biāo)。

2語文教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的原則

2.1 以人為本及導(dǎo)向性原則.

教學(xué)質(zhì)量評價體系是強(qiáng)化以人為本的思想，重視人的價值和人的本身要求，促進(jìn)人自身的全面發(fā)展。因此實(shí)施時要考慮指標(biāo)的導(dǎo)向作用，評價指標(biāo)體系的建立，要樹立多元化的教學(xué)質(zhì)量觀念，允許語文教師教學(xué)內(nèi)容上的個性化發(fā)展，允許語文教材的多樣化，允許學(xué)生的個性特長和興趣愛好的同時發(fā)展，對不同層次特點(diǎn)的學(xué)生可以提出不同的質(zhì)量要求和不同的客觀評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.2科學(xué)性與完備性原則.

語文教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系一定要建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，指標(biāo)體系覆蓋面一定要廣，能綜合地反映語文教師工作質(zhì)量的各種因素。而且能客觀地反映評價指標(biāo)體系的內(nèi)涵、各個子系統(tǒng)和各指標(biāo)間的相互聯(lián)系，能較好地、科學(xué)合理的度量評價結(jié)果。

2.3符合教育系統(tǒng)工程原則。

語文教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系一定要建立在科學(xué)真實(shí)的基礎(chǔ)上，能客觀地反映評價指標(biāo)體系的內(nèi)涵、各子系統(tǒng)和指標(biāo)間的聯(lián)系，并能較好地度量評價結(jié)果。教學(xué)質(zhì)量評價涉及到語文教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施與設(shè)備、教材建設(shè)，還與學(xué)校的定位、培養(yǎng)目標(biāo)和具體教學(xué)管理有關(guān)，是一個系統(tǒng)綜合共同作用的結(jié)果。

3語文教師課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系構(gòu)建

層次分析法是處理多目標(biāo)、多準(zhǔn)則、多因素和多層次的復(fù)雜問題方法，可進(jìn)行定性與定量系統(tǒng)分析、決策分析。將層次分析法引入教育評價領(lǐng)域可以解決權(quán)系數(shù)的確定問題。基本思路是：首先將所要分析的問題層次化，根據(jù)問題的性質(zhì)和所要達(dá)到的總目標(biāo)，將問題分解為不同的組成因素，且按照這些因素間的相互影響極其隸屬關(guān)系，以不同層次進(jìn)行組合，形成一個多層次分析結(jié)構(gòu)模型，最后將該問題歸結(jié)為最低層相對最高層的比較優(yōu)劣的排序問題。

教學(xué)質(zhì)量是一個總體的概念，它的優(yōu)劣不是一個單因素的問題，對其評價往往涉及到多種因素。依據(jù)我國學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際情況，一般可從四個方面考慮：語文教師的教學(xué)態(tài)度、方法、內(nèi)容和教學(xué)效果。而這四個方面中又包含有若干子因素。故可以將這多目標(biāo)和多標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜情況看作一個分級子系統(tǒng)，可以應(yīng)用“層次的組合和分解法”構(gòu)成綜合評價指標(biāo)體系見表3-1，每一指標(biāo)的權(quán)重可以是由上級領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)術(shù)委員會、教學(xué)工作委員會和教育廳辦學(xué)水平評估委員及語文教師組成的小組研究討論確定，其具體人員構(gòu)成見表3-2。

說明：以上參加人員均為教授、副教授，其中語文教師為語文學(xué)科的專業(yè)帶頭人和骨干語文教師。

4 小結(jié)

本文研究了語文教師課堂教學(xué)評價的基本功能和原則，應(yīng)用“層次的組合和分解法”構(gòu)建了語文教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系，并對語文教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了全面剖析，將不易直接測量的語文教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價問題實(shí)現(xiàn)定量化，從而比較全面的反映出語文教師課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。研究結(jié)果符合語文教學(xué)的實(shí)際情況，找到了語文教師課堂教學(xué)當(dāng)中存在的主要問題和解決問題的突破口，采用此方法更有助于語文教師課堂教學(xué)質(zhì)量的分析與評價。

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第7篇：教師課堂教學(xué)評價范文

一、非言語評價的方式

1.頭勢語評價。頭勢語評價是指教師通過自己的頭部的上下或左右擺動對學(xué)生的課堂行為給予的評價。體育課堂教學(xué)活動場地較大，教師學(xué)會用點(diǎn)頭、搖頭、側(cè)頭等頭部姿勢動作來對學(xué)生的課堂行為實(shí)施評價是很重要的。點(diǎn)頭表示同意、贊成或僅僅表示在傾聽，這是對學(xué)生的一種肯定的暗示。如對身體素質(zhì)和運(yùn)動能力較差，但練習(xí)刻苦認(rèn)真的學(xué)生，教師在發(fā)現(xiàn)其動作技術(shù)有所改進(jìn)時，點(diǎn)頭則可增強(qiáng)學(xué)生的信心，學(xué)生受到無言的鼓勵和表揚(yáng)，必定會更加刻苦學(xué)習(xí)。搖頭則表示否定、不同意、遺憾、無奈等。當(dāng)見到個別學(xué)生紀(jì)律松懈，隨便講話，嬉鬧或注意力分散時，可向違反紀(jì)律的學(xué)生搖頭，這樣既能避免直呼其名或在眾目之下進(jìn)行批評，避免傷害學(xué)生的自尊心，也使教學(xué)過程不至于受到干擾而順利進(jìn)行。側(cè)頭的姿勢很多，含義也很豐富。比如頭仰向天，往往表現(xiàn)不屑或看不起；扭轉(zhuǎn)一邊，或左顧右盼，常常表示心不在焉等等。體育教師在課堂教學(xué)過程中，要注意自己的頭部姿態(tài)，如果頭部的位置正確，再輔以相應(yīng)的眼神、手勢，課堂教學(xué)效果會更好。

2.面勢語評價。面勢語評價是最豐富的，充盈著情感的評價，其中目光評價和微笑評價運(yùn)用得最為廣泛。如上課前教師用親切、期待的目光向每個同學(xué)環(huán)視一遍，示意自己已經(jīng)做好準(zhǔn)備，同時要求全體學(xué)生集中精力，與教師保持一致。講課過程中，教師目光還要來回環(huán)視全體學(xué)生，而不是單一地只注視幾名學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能感受到老師對全體同學(xué)的重視和一視同仁。對某個學(xué)生或個別現(xiàn)象，注視是最好的眼神，不同的人不同的事件輔以不同的視線、視角、神情，可以表達(dá)不同的情感。如當(dāng)學(xué)生在練習(xí)時教師以熱情期望的目光注視跟隨學(xué)生完成一系列動作，會給學(xué)生以鼓勵和安慰；當(dāng)學(xué)生克服種種困難完成某一身體練習(xí)時，教師應(yīng)投以贊許的目光注視，予以表揚(yáng)，讓學(xué)生體會到教師對自己還抱有更高的期望，激勵的目光注視評價勝于言語表達(dá)。微笑評價通常是通過嘴部和眼神流露出來的笑容而給予學(xué)生的評價。微笑既可以表示贊同、肯定、請求、表揚(yáng)的語義，同時還可以表示拒絕、否定、批評、責(zé)備等的語義。學(xué)生對教師的面部表情變化敏感，教師微笑的表情可使學(xué)生感到親切，樂于接近；憤怒或過于嚴(yán)厲的表情使學(xué)生避而遠(yuǎn)之，望而生畏，甚至對學(xué)習(xí)內(nèi)容厭煩、抵觸。體育教師在課堂教學(xué)中的微笑表情可直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和運(yùn)動技能的掌握。如學(xué)生較好地完成技術(shù)動作時，教師用滿意的微笑流露出教師對學(xué)生的熱誠和喜愛，使他得到鼓舞和暗示：你的動作不錯，再努力，肯定會做得更好。體育教師要善于運(yùn)用表情喚起學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并用不同的表情贊許、鼓勵、肯定、提醒、約束學(xué)生的行為。教師的微笑評價對課堂氣氛有著非常重要的影響。如果體育教師在課堂教學(xué)中的面部表情過于嚴(yán)肅，課堂氣氛則沉悶，很難取得較好的教學(xué)效果；而教師上課時如果能總是露出和藹溫馨的表情，如微笑的表情講授和提問，會讓學(xué)生覺得親切隨和，增加學(xué)生和教師的親密度，輕松活潑的課堂氣氛中學(xué)生則容易掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、非言語評價運(yùn)用原則

1.適度性原則。體育教師在運(yùn)用非言語時應(yīng)注意自然大方、得體適度，切忌矯揉造作。如表情過于豐富，會分散學(xué)生的注意力；示范動作過多，會影響學(xué)生的練習(xí)時間；教師目光遲緩，學(xué)生容易找空子。因此，在運(yùn)用非言語時，應(yīng)遵守適度性原則，它是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

2.自覺性原則。教師要加強(qiáng)對非言語行為自覺意識的培養(yǎng)，充分認(rèn)識其作用及師生相互影響的特征，有利于教學(xué)中的合理使用。如在備課時，應(yīng)考慮在教學(xué)中主要使用哪些非言語行為，怎樣使用，為什么使用。在教學(xué)過程中，根據(jù)需要及時調(diào)整。如示范、指導(dǎo)等活動應(yīng)根據(jù)學(xué)生的站位、動作的難易程度做出選擇。教學(xué)結(jié)束后，體育教師應(yīng)對教學(xué)情況作認(rèn)真總結(jié)與反思，從而不斷改進(jìn)和提高非言語行為使用的有效性。

第8篇：教師課堂教學(xué)評價范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；教師教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)；評價

音樂課堂教學(xué)評價是音樂教學(xué)過程中至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是影響學(xué)生潛能開發(fā)、智力開發(fā)的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)內(nèi)容統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，模式統(tǒng)一，為評價而評價。教師常用的方法往往是，學(xué)期末學(xué)生每人演唱一首歌曲或舉行一個班級音樂會，完成一張音樂樂理試卷。這樣的評價重結(jié)果輕過程，側(cè)重音樂知識與技能，不能正確地反映學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的狀況，與素質(zhì)教育格格不入，與新課程理念背道而馳。《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，對教學(xué)評價提出了新的要求，新的教學(xué)評價不僅注重對學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和情感、態(tài)度、價值觀的綜合性評價。同時，課堂教學(xué)評價從另一個角度來說，也是學(xué)校對教師工作業(yè)績考核與認(rèn)定的重要尺度，它體現(xiàn)著教師自我成就感與教學(xué)能力的自我認(rèn)同，直接影響著教師工作積極性的調(diào)動和教學(xué)自信心的確立。下面就我在工作中的一些所見和所感談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

新課程帶給我們的收獲不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是教學(xué)理念的更新。在新課程中，評價的目的是為了促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。因此，在音樂課堂教學(xué)評價中，應(yīng)充分發(fā)揮評價的作用，重視學(xué)生審美基礎(chǔ)的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高，強(qiáng)化在課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好出發(fā)。在教學(xué)過程中多方面、多方式、多層次地進(jìn)行評價，讓評價提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓評價真正暢游在課堂教學(xué)中，并發(fā)揮出良好的教育效果。

一、尊重個體差異，讓評價更具人性化

由于先天遺傳和后天教育環(huán)境的差異，學(xué)生的音樂興趣、音樂潛能也有一些甚至很大的差異，不同學(xué)生對音樂的感受、理解與表現(xiàn)也各不相同。新課程的評價理念是：“要求課堂評價面向全體，綜合評價關(guān)注個人差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”因此，作為老師，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，而應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中建立多元交互的評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的個性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，因材施教，有機(jī)結(jié)合，讓每個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂、感受音樂。

二、豐富評價內(nèi)容，拓寬評價渠道

音樂課堂教學(xué)評價不僅是考查學(xué)生音樂基本知識和技能的掌握情況，更是對教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種評價。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量的評價，由學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來反映，這樣的評價是單一的、片面的，也是不合理的，它只是重視了結(jié)果而忽視了過程，教師的教學(xué)質(zhì)量主要是通過課堂教學(xué)的途徑來實(shí)現(xiàn)。所以，評價教學(xué)質(zhì)量如何，就應(yīng)從教師組織的課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績兩方面來評價。

三、改變評價方式和手段，讓學(xué)生做評價的小主人

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：對學(xué)生的評價應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度與價值觀和知識與技能方面的指標(biāo)，還應(yīng)考查學(xué)習(xí)過程與方法的有效性。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的評價應(yīng)該融入整個音樂教學(xué)中，在音樂教學(xué)評價中多運(yùn)用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性述評與定量測評相結(jié)合、自評、互評及他評相結(jié)合。

1.給學(xué)生創(chuàng)造個人評價的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。新課標(biāo)中指出：在音樂學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的表現(xiàn)作出準(zhǔn)確、客觀的評價，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。學(xué)生在自我評價時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的表現(xiàn)作出準(zhǔn)確、客觀的評價，逐步向具體性評價發(fā)展，找出自己的進(jìn)步與不足，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時使學(xué)生的表現(xiàn)力在輕松、民主、歡樂的氛圍中得到提高。

2.學(xué)生互評在課堂教學(xué)中運(yùn)用得也比較多。剛開始的時候，絕大部分的學(xué)生只能用一些簡單的、模糊不清的語言去評價其他學(xué)生，如：不錯、好聽、唱得不好聽等等。作為音樂教師，此時我們不能急于求成，應(yīng)該耐心地引導(dǎo)學(xué)生從音樂的各種元素，如演唱的音準(zhǔn)、節(jié)奏、情緒方面去評價，或者讓教師先進(jìn)行示范，經(jīng)過一段時間的指導(dǎo)，學(xué)生的語言生動親切起來了，由敷衍或找缺點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向客觀性評價，甚至是向欣賞同學(xué)方面努力了。

3.課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙主體的多邊活動，教學(xué)活動的展開是以教師和學(xué)生的共同活動為載體的。如何讓師生相互了解、共同提高，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”相長，扭轉(zhuǎn)“老師說了算”的舊有評價模式。作為音樂教師，我們可以在課堂教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生對我們存在的問題說“NO”――不同意老師的理解，不同意課本的解釋，讓學(xué)生說出自己的體驗(yàn)、自己的理解。只有這樣，才可能實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的自主、探究、交流的生動過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)美感、豐富情感、促進(jìn)想象力的發(fā)展過程。

第9篇：教師課堂教學(xué)評價范文

關(guān)鍵詞：青年教師；課堂；教學(xué)質(zhì)量；評價；層次分析法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0021-02

目前高校大部分青年教師是從國內(nèi)外各地的高校或者研究所畢業(yè)之后，直接從學(xué)校到學(xué)校，在本質(zhì)意識上還未實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)換。他們在研究生期間主要負(fù)責(zé)課題組科學(xué)研究方面的工作，對教學(xué)比較陌生，還不能完全融入教師的角色。不太明確教師職責(zé)，也不能深刻體會到教學(xué)工作的重要性，特別是現(xiàn)在一些青年教師對自己的教學(xué)內(nèi)容不太熟練，采用多媒體課件，認(rèn)為站上講臺將課本內(nèi)容講出來就可以了，只是充當(dāng)播音員和解說員的角色，不考慮傳授方法是否得當(dāng)，學(xué)生是否可以吸收消化，不能很好地扮演教師在教學(xué)舞臺上主要的角色，甚至有些教師離開多媒體課件后無法進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有所下降。特別對于高校工科專業(yè)，實(shí)踐性強(qiáng)，更新快，要求教師知識面寬，教學(xué)過程需要理論聯(lián)系實(shí)際，列舉案例，更要了解本專業(yè)領(lǐng)域研究的背景和前沿，對課堂教學(xué)的要求更高。本文結(jié)合高校工科專業(yè)課堂教學(xué)特點(diǎn)，提出有效提高青年教師課堂教學(xué)水平的措施，在此基礎(chǔ)上，以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為核心，建立符合高校工科專業(yè)實(shí)際的青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，培養(yǎng)和提升青年教師的課堂教學(xué)能力。

一、提高工科大學(xué)青年教師課堂教學(xué)能力的措施

根據(jù)高校工科專業(yè)各種教學(xué)模式的特點(diǎn)，探討相關(guān)的行之有效的青年教師培養(yǎng)方法，將有助于青年教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以我校為例，多年來學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)一直十分重視青年教師的培養(yǎng)教育工作，逐步建立了青年教師培養(yǎng)的長效機(jī)制，列入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，并制定了相應(yīng)的培養(yǎng)制度。為了使青年教師盡快上崗，入職后盡快轉(zhuǎn)換角色，對青年教師培養(yǎng)系列流程、師德講座、青年教師崗前培訓(xùn)等方面作了詳細(xì)規(guī)定，努力提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。此外，主要還采取如下措施：

1.赴大型企業(yè)鍛煉和下實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)。鑒于高校工科專業(yè)的特點(diǎn)，要求每位剛?cè)肼毜那嗄杲處煴仨毟按笮推髽I(yè)鍛煉3～6個月和下實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)半年，對選派青年教師去企業(yè)鍛煉工作流程、任務(wù)要求及考核等方面作了明確規(guī)定，完成青年教師對專業(yè)領(lǐng)域的更深層次感性了解，達(dá)到對專業(yè)知識的理性感悟，盡快提高青年教師實(shí)踐教學(xué)的能力，形成自己穩(wěn)定的研究方向，為成為本行業(yè)的專家奠定良好基礎(chǔ)。

2.以“老”帶新，實(shí)踐鍛煉。指派副教授以上教師指導(dǎo)青年教師，發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，提高青年教師的教學(xué)實(shí)施能力，幫助青年教師過好課堂教學(xué)（備課、制定大綱、授課日歷、批改作業(yè)）、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)。

3.觀摩聽課。規(guī)定每位青年教師每學(xué)期聽課次數(shù)，如名師示范課、參賽教師的評優(yōu)課，老教師的新開課等，填寫“青年教師隨堂觀摩教學(xué)聽課表”并請任課教師簽字，使其在備課、上課上繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，發(fā)揮個人所長，更新教學(xué)觀念，革新課堂設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)規(guī)范，提高課堂教學(xué)效果。

4.重視教學(xué)研究，鼓勵參加各種比賽。規(guī)定每學(xué)期各系開展教學(xué)法活動次數(shù)，內(nèi)容圍繞教學(xué)法規(guī)學(xué)習(xí)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)計劃、課程體系和結(jié)構(gòu)、專業(yè)建設(shè)等有關(guān)高等教育教學(xué)各項(xiàng)內(nèi)容的探討和研究。每學(xué)期將任務(wù)落實(shí)到人，要求每人認(rèn)真準(zhǔn)備材料，仔細(xì)做好記錄，并作簡要總結(jié)與分析。教務(wù)處不定期對教學(xué)法活動記錄進(jìn)行檢查并形成檢查記錄。推薦優(yōu)秀教師參加學(xué)校及以上各類比賽，促進(jìn)青年教師講課水平和教學(xué)效果的提高。設(shè)有專項(xiàng)教學(xué)成果獎，按不同教學(xué)項(xiàng)目類別按級給予獎勵，以激發(fā)教師參與教學(xué)研究的積極性。

5.注重青年教師培訓(xùn)，為青年教師成長創(chuàng)造良好環(huán)境。學(xué)校每年都派約20名青年教師到國外知名大學(xué)做一年訪問學(xué)者，拓寬青年教師在專業(yè)領(lǐng)域的知識面；對于帶新專業(yè)課程和雙語教學(xué)課程的青年教師，學(xué)院選派去國內(nèi)知名高校進(jìn)修相關(guān)課程；鼓勵青年教師到重點(diǎn)大學(xué)攻讀博士，聘請專家學(xué)者到學(xué)校開設(shè)講座等，讓青年教師充分了解本專業(yè)的背景和發(fā)展前沿。青年教師學(xué)歷層次高，事業(yè)心強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，對自己的價值取向有主見。為穩(wěn)定青年教師隊(duì)伍，學(xué)校在改善青年教師的工作條件和生活環(huán)境方面做了大量工作。如從考核和分配上向青年教師傾斜，實(shí)施單項(xiàng)獎勵政策，使青年教師發(fā)揮各自特長，激發(fā)他們的工作積極性和創(chuàng)造性，使他們更加精神充沛地投入到學(xué)校的教學(xué)工作。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的建立

教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，建立一套完整的青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，有利于提高青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量。層次分析法是建立評價指標(biāo)體系的常用方法，原理是運(yùn)用多因素分級處理來確定因素權(quán)重的方法。它是一種定性分析和定量分析相結(jié)合的評價決策方法，它將評價者對復(fù)雜系統(tǒng)的評價思維過程數(shù)學(xué)化，基本思路是評價者通過將復(fù)雜問題分解為若干層次和若干要素，并在同一層次的各要素之間簡單地進(jìn)行比較、判斷和計算，就可以得出不同替代案的重要度，從而為選擇最優(yōu)方案提供決策依據(jù)。

為了提高青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量，本文參照我校《青年教師授課質(zhì)量評價表》中綜合測評，遵循全面性、可行性、導(dǎo)向性、動態(tài)性等原則，設(shè)置表1所示的青年教師課堂教學(xué)能力評價指標(biāo)體系，目標(biāo)層A為青年教師總的課堂教學(xué)質(zhì)量，準(zhǔn)則層B分為4個，分別為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果，每個方面又包含更加具體的評價內(nèi)容（指標(biāo)層14個和各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)值，具體見表1），每個指標(biāo)層級有優(yōu)、良、中、差四個檔次，分別對應(yīng)10、8、6、4的分值，總評分以百分制表示，評價標(biāo)準(zhǔn)值90分以上為優(yōu)秀，80～90為良好，60～80為及格，60以下為不合格。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生評價可以直接反映出學(xué)生對本堂課的認(rèn)知程度、接受程度、目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生興趣度等，是最重要的課堂教學(xué)評價方式。對于高校工科專業(yè)課堂教學(xué)，本評價指標(biāo)體系中，“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)組織”各包含了4個指標(biāo)層，特別強(qiáng)調(diào)了教師授課過程中，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，要求教師實(shí)踐能力強(qiáng)，具有較寬的知識面，熟悉課程背景，授課過程中讓學(xué)生了解課程之間的聯(lián)系，避免課程之間的信息孤島，注重介紹學(xué)科發(fā)展前沿，通過相關(guān)案例分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對應(yīng)的幾項(xiàng)指標(biāo)權(quán)值相對比較大，強(qiáng)調(diào)了它們在高校工科專業(yè)課堂教學(xué)中的重要性。

根據(jù)專家、學(xué)生、同行分別對評價指標(biāo)體系進(jìn)行量化評價，通過對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果的定量評價，教學(xué)效果反映出本門課程結(jié)課后有多少學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，提高了能力，課堂訓(xùn)練題設(shè)計檢測效果好。根據(jù)評價指標(biāo)體系各指標(biāo)層權(quán)重系數(shù)計算出課堂教學(xué)總的質(zhì)量結(jié)果。計算結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)值進(jìn)行比較，觀察青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量水平值處于優(yōu)秀、良好、及格和不合格哪個層次，進(jìn)而學(xué)校可以采取相應(yīng)的措施幫助青年教師過好課堂教學(xué)關(guān)。

青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要不斷摸索，不斷改進(jìn)和實(shí)踐，合理選擇評價指標(biāo)，科學(xué)選用評價方法才能找到與高校自身適應(yīng)的青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的評價體系。一方面，它可以針對教師的課堂教學(xué)某個方面進(jìn)行多因素評價，有利于青年教師認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，通過選取權(quán)重較大，或自身相對較弱的指標(biāo)進(jìn)行提升，可明確青年教師課堂教學(xué)能力的提升方向；另一方面，通過對青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量量化結(jié)果進(jìn)行排序，可以為學(xué)校合理公正地使用選拔教師、職稱晉升、人才工程建設(shè)等方面提供決策參考，從而讓青年教師有一個客觀，準(zhǔn)確，公平的競爭，使青年教師在教學(xué)方面得到快速茁壯的成長，迅速成為學(xué)校教學(xué)的骨干。

參考文獻(xiàn)：