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第1篇：漢語言文學專業課程范文

引言

在漢語言文學專業的教學中，建設課程群不僅能夠幫助學生更好的學習專業知識，還能夠對學生的思維能力進行培養，是有利于學生的發展的。所以，在平時的教學工作當中，教師要積極的投入到課程群的建設和實踐當中，并且不斷的進行學習和研究，從而提高課程群建設的效果。本文對目前漢語言文學專業課程群建設中對存在的問題進行了分析，探討了建設和實踐課程群時需要注意的事項，并且提出了幾點關于漢語言文學專業課程群建設和實踐的措施，希望能夠為相關的教育工作人員提供一點幫助。

一、目前漢語言文學專業課程群建設中存在的問題

（一）忽略了學生實踐應用能力的提升受到傳統教學觀念的影響，現階段，漢語言文學專業的教師在開展課程教學的時候，使用的教學方法比較落后，在課堂上，教師常常掌控著教學的進度，站在主體的位置上通過灌輸的方式，將教學內容講解給學生，學生只能被動的從教師那里接收課程的知識。而且教師還經常讓學生通過背誦的方式來掌握課程的內容，在這種教學方式下，學生能夠學習到的都是一些理論知識，自身的實踐應用能力沒有得到相應的鍛煉和培養，從而導致漢語言文學專業的學生很難發展成為一名應用型人才，在畢業之后也就不能很快的適應社會和相應的崗位。

（二）沒有制定明確的培養目標任何一個專業在開展教學的時候都需要設定一個明確的培養目標，漢語言文學專業也不例外。只有這樣教師才能夠根據目標建設相應的課程群，制定一份合理的教學計劃，然后對學生進行有目的性的培養，使學生能夠發展的更好。但是，目前在建設課程群之前，相關的教師沒有制定一個明確的培養目標，這就導致課程群建設存在著一些不合理的地方。

（三）沒有合理的設置課程的科目一般情況下，在漢語言文學專業當中，設置的課程的主要教學內容包括古漢語、文學知識、寫作、語言學等。在當前的教學中，有很多學校都認為漢語言文學專業屬于師范類，在設置課程的時候，還設置了教育心理學、教學技術等師范類的科目，但是在其他科目的設置上并沒有什么變化。而且多年來很少對設置的課程進行調整。通過這點我們可以知道，現階段，學校在為漢語言文學專業設置課程的時候沒有專業的實際情況，設置的課程比較落后，跟不上時代的步伐，導致課程設置存在著一些不合理的現象。

（四）采用的考核評價方式具有局限性在這里所說的考核評價方式主要包括兩個方面，一方面是對授課教師進行考核，另一方面是對漢語言文學專業的學生進行考核。首先，在對授課教師進行評價的時候，只注重教師最終取得的教學成果，沒有對教師的引導作用進行評價，也不關注教師使用的教學方法能不能讓學生主動的參與到課堂的教學中。然后，在對學生進行評價的時候，常常通過考試的方式，只重視學生最終取得的考試分數，沒有對學生平時的學習過程進行考核。

二、建設和實踐課程群時需要注意的事項

（一）要形成自己的特色在學習的過程中，學生接觸到的課程非常的多，如果沒有進行合理的規劃和融合，學生的學習就會比較混亂。通過建設課程群將存在關聯的課程結合起來形成一個整體，使學生能夠更加有條理的進行學習，促使學生的專業能力得到提高。但是值得注意的是，在建設課程群的時候，不要將其他學校的課程群照搬過來，而要根據自己的情況建設一個有自己特色的課程群。

（二）注重信息技術的應用現階段，跟隨著經濟水平的提高，信息技術有了一定的發展，在我們的生活和工作當中經常能夠接觸到信息技術，在教育領域中也是如此。在建設課程群的時候，我們除了要考慮學生的具體發展情況以及課程的結構，還要注重信息技術的應用，通過借助網絡實現資源的共享，提高學生的學習興趣。

（三）課程群的結構要清晰合理為一個專業的教學建設課程群是一個復雜的工作，需要多個教師共同進行建設，而且在建設的過程中，還會遇到一些難題需要教師去解決。所以，在建設的過程中，教師要多交流，多溝通，在共同的努力下解決問題，統一建設的思路和方向，從而使建設出來的課程群的結構能夠清晰合理。

三、漢語言文學專業建設和實踐課程群的措施

（一）明確課程群建設的基本思路和構架在漢語言文學專業中需要學習的課程比較多，而且比較復雜，為了提高學生的專業綜合能力，很有必要建設和實踐課程群，那么在平時的教學工作當中，教師就要對課程的教學內容進行分析，明確專業的教學方向，使建設出來的課程群能夠符合學生的發展，從而使學生能夠熟練的掌握專業的基礎知識，提高自己的實踐能力，發展成為一名實用性的人才，在畢業之后能夠順利的參加到工作當中。所以，在建設課程群的時候，要注意學生綜合素質的提升。特別是在新時代，信息技術得到了廣泛的應用，這項技術對于學生的發展有著非常重要的影響，在開展課程教學的時候，也要對學生的計算機能力進行培養。因此，在建設課程群時要保證教學內容的全面性，提高學生的綜合能力，讓學生的發展能夠符合當下社會的需求。

（二）根據社會的實際需求設定人才培養目標有了對應的目標，我們的工作才有方向，才能夠順利的實施下去。所以，在建設和實踐課程群的時候，首先要設定人才培養目標。為了保證課程群建設和實踐的有效性，在設定人才培養目標的時候，要根據工作崗位的真實需求，使學生的發展能夠滿足職位的要求。

（三）合理的設置課程課程的設置直接的影響到漢語言文學專業的教學內容，影響到課程群的建設和實施情況。要想提高課程群的建設質量，就要合理的對課程進行設置。在日常的教學工作當中，教師要學習優秀同行的工作經驗，明確學生的發展方向，結合實際情況合理的配置課程。在這種情況下，教師可以分析和研究其他高校漢語言文學專業的課程，借鑒其他高校在課程設置上的優勢，然后結合自己的情況進行修改調整，建設一個有自己特色的課程群。還有就是，在設置課程的時候，不僅要設置基本的專業課程，還要增加相關的外語和計算機課程，豐富學生的工作技能。此外，課程的設置還要貫穿在整個教學過程當中，教師要根據時代的發展，不斷的對課程的教材進行更新。

第2篇：漢語言文學專業課程范文

關鍵詞： 新課改 漢語言文學 教育課程創新

一、專業課程結構的優化與創新

新課改對于課程的結構要求非常明確，著重解決學科太多不能整合的問題。相關要求明確提到，相關課程結構需要遵循均衡性、綜合性和選擇性的原則。除此之外，還需要考慮到人才多樣化的因素，不同學生對于漢語言文學有不同期待，所以讓課程有更多選擇是非常有必要的，這樣才能更有效地幫助學生的學習和發展。

在新課改的要求中增加了綜合性非常強的內容和模塊，還特意強調老師并不僅僅是在按照固定模式講課，而是可以開發一些新的課程或課堂模式。目前漢語言文學教育專業的課程結構沒有進行創新，主要體現在缺少現代教育理念的傳授，思想和理念對于課程的創新是有很大限制的。在專業課程當中，缺少具有研究性和綜合性課程的應用，這樣不利于課程和書本的開發與結合；不僅如此，教育是需要實踐的，這類課程也極度缺乏，如果將相關實踐課程加入必修課中，則課程結構會更加完整。

二、課程實施應充分發揮學生的主動性

（一）新課改倡導自主、合作、探究的學習方式

在課程實施中體現新課改所倡導的學習方式非常關鍵，這也是教育專業課程創新中極為重要的一環，如果不能將其運用到最終的課堂當中，那么一切的創新和改革都會前功盡棄。課堂中主體從老師轉變成了學生，因此在漢語言課堂中要發揮學生主動性，重視啟發式、討論式教學，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。培養創新精神和實踐能力是課程創新的非常重要的兩個關鍵點，同樣是新理念的主旨。

（二）發揮學生主動性

隨著新課改的推進，漢語言文學教育課程也已經有了創新，但是依舊只是少數的創新，依然沒有改變傳統的“老師講、學生聽”的模式。例如，一些師范學校中文系學生依然在“中規中矩”地學習，在課堂上聽、記，下課背，考試前突擊，這些所存在的模式依然束縛著大多數學生。這種惡性循環是課程模式導致的，灌輸式教學對于學生來說極為被動，所以，高校漢語言文學教育專業應實現課堂教學理念與語文新課程教學理念的對接，突出學生學習的主體地位，讓中文師范生在課堂中切實感受到師生角色和教學方式的變化。要做到這些，需要把握好亮點：第一點，需要老師理解并運用新的教學理念，以此帶動課堂教學實踐；第二點，老師在課堂中要做到精講課程核心內容，其他方面要適當放寬，讓學生有更多機會去分析、思考、研究、討論自己對于課程的認知。這樣做才能達到課程創新的效果，讓學生帶動課堂教學。

三、漢語言文學教育專業的課程評價應注重發展功能

從現在的教育狀況看，該專業的課程評價功能研究具有很大局限性。首先是內容上的局限，“重理論、輕實踐”的做法非常嚴重；其次是評價方法上的局限，評價過程的不重視，僅僅以最終筆試作為評判結果；再次是評價主體上的局限，老師是評價的權威，學生主體作用并沒有得到體現；最后是評價功能的局限，其功能只能是判斷學生的學習成績，其他方面得不到體現。這些方面的缺陷是影響課程創新的主要因素之一，我們需要重視起課程評價的改革，以此建構起發展性的課程評價體系。

（一）要讓評價觀念的改變帶動功能的改變。漢語言文學教育專業老師需要理解并運用發展性的評價觀念，除此之外，在課堂中向學生傳達這一觀念也十分有必要。

（二）要改變評價內容單一的現狀，要全面評價學生，不能再讓學習成績成為衡量一切的標準。其內容上應該包含知識、能力、學習態度和方法、思想道德、身心狀況等，綜合性的評價才能得出更加準確的結果。

（三）避免以卷面作為結果的評價方法，不同課程對學生提出不同要求，因此評價方法也要靈活多變。例如，理論知識需卷面考察，而動手能力則需要實踐操作，除此之外，可以加入論文、答辯等多種方法進行評價。

（四）在新課改中，學生成為課堂的主體，這一點并不能只表現在日常課堂當中，更要在評價體系當中表現。老師往往在評價時所得出的結果是片面的，而學生眼中的同學或許會更加全面，從社會、同學、老師等多個角度進行評價才更有效，更能幫助和促進學生的進步與發展。

四、結語

在新課改背景下，課程在向“需求”改變，這種需求是現代社會的發展所引起的，傳統模式下的課堂模式和課程結構很難再培養出二十一世紀所需要的人才。漢語言文學承載著中國五千年的文化底蘊，因此其教育專業的意義也是不言而喻的，為了能夠更好地培養出人才，課程創新的局面已經慢慢打開。本文對漢語言文學教育專業課程創新進行分析和研究，并提出幾個創新的關鍵點，希望能夠有效促進漢語言文學教育事業的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[J].學科教育，2001（7）.

第3篇：漢語言文學專業課程范文

隨著我國社會經濟的快速發展，我國與國外經濟文化交流不斷深化，原有教育體質培養的漢語言文學人才已經很難滿足當今社會對漢語言文學人才的需求，作為中華民族的傳統文化學科，漢語言文化專業基本被各級各類高校所開設，每年該專業的畢業學生規模不斷增大，就業情況日益緊張，如何在眾多高校的漢語言文學專業中脫穎而出，培養適合適合發展需求的漢語言文學優秀人才，已經成為眾多專家和學者的研究熱點。

2.當前高師院校漢語言文學專業人才培養的問題

2.1專業定位不準確

隨著我國社會深化發展，社會對漢語言文學專業人的需求也應該隨著社會的變化而日趨多元化，為了更好的適應經濟社會的發展，服務于和諧社會建設，高師院校的培養的漢語言文學專業人才具有與時俱進性，然而實際情況確實，目前我國高師院校漢語言文學專業培養目標依然采用傳統的教學理念，培養的漢語言文學人才類型過于單一，很難滿足當前快速發展的社會。

2.2程設置存在不足

目前我國高師漢語言文學專業的課程主要包括現代漢語和古代漢語以及文學等，主要以語言和文學知識為主，這也在一定程度上限制了學生對其他知識的涉獵，由于專業課程主要圍繞語言和文學，培養的畢業人才要么繼續升入更高層次去研究語言文學，要么進入校園從事語文教學工作，造成千軍萬馬的畢業生擁擠到學校，供過于求產生激烈的就業競爭。

2.3專業教學方法存在問題

隨著我國經濟總量不斷累積，社會基礎設施不斷完善，教學硬件與軟件設施不斷提高，尤其是多媒體網絡技術與課堂教學的結合，極大的提高了課堂教學效果，但是高師院校的漢語言文學專業依然采用傳統的教學方式，很多高師院校為教師提供了多媒體教具，但是多數教師尤其是老教師對于新型教學方式具有抵觸情緒，依然采用傳統的教學方法，教師一個人滿堂課講授，學生一味單純的接受，師生之間沒有交流，課程單調乏味，教學效果極其有限。

3.高師院校漢語言文學人才培養發展方向

3.1結合專業特點，尋找新的人才培養方向

隨著我國提出全面建設和諧的小康社會，提升全民族文化素養，漢語言文學以其獨特的價值地位被人們越來越多的重視，高師院校作為文化教育的重要陣地，除了肩負起傳遞文化知識的重任外，還肩負起了提升全民族人文素養。當前我國正處于社會轉型的重要時期，社會發展需要不同類型的人才，漢語言文學作為國學文化的重要載體，其培養人才的目標應該僅僅局限于教師這一職業，應立足于社會建設的整個過程，針對不同行業發展對人才的需求，培養更多更適合當代社會發展的人才。

3.2市場需求與專業屬相結合的人才導向

高校課程發展改革綱要中明確提出，高校人才規格應該由社會發展需求所決定，社會需求什么樣的漢語言文學人才，高校就要培養相應的人才，同時還要結合漢語言文學專業自身的特點，不斷的調成專業課程內容，刪除陳舊不適合當代社會發展的課程，增設更具特色的課程內容，這樣才能真正的將社會需求和專業屬性有機結合，培養學以致用的語言文學人才，即培養了負荷和諧社會建設的人才，又增加了高師院校漢語言文學專業特色，推動專業建設不斷發展。

3.3人才培養要具有前瞻性

我國社會持續深化發展，不同領域不同部分之間的交叉融合愈發頻繁，并且這種交叉融合呈現出擴大化和深化趨勢，這種趨勢不僅要求人才要具備高深的專業知識，同時還要有更加全面知識的復合。傳統單一性人才培養模式越來越不能適應社會的發展，這就要求高師漢語言文學人才培養過程中，要緊密聯系社會發展，認清社會發展方向，及時調整人才培養類型，這就要求高師漢語言文學專業人才培養要具有前瞻性，人才的培養要坐在社會發展的前面，這樣才能形成具有特色的人才培養理念和模式。

4.高師院校漢語言文學專業人才培養的改革措施

4.1科學的設置專業課程

高師院校漢語言文學專業的課程設置要緊密結合社會發展需求，同時還要充分的尊重學生對自身發展的需求。例如：對于希望能夠進入中小學進行語文教學工作的學生，除了安排專業課程以外，可以相應的安排中小學語文教學教法和相應中小學語文知識學習；對于希望能夠進一步深造的學生，可以在專業課程以外安排相關的課程輔導；而對于有意向從事編輯、文秘工作的同學，可以安排公司職場必須的課程，滿足其今后順利走向職場的需求，科學的設置專業課程，合理規劃學生的未來，形成具有高師院校特色的漢語言文學課程。

4.2注重理論與實踐的結合

高校推進素質教育要求新型人才不僅要具有完備的理論知識，同時還要具有較強的實踐能力，高師院校可以利用自身獨特的體制與資源優勢，開展豐富的課外活動、組織專業見習、教學實習和專業實習，例如：高師院校可以通過制定相關政策，鼓勵學生參加學校和老師的漢語言文學科研當中，鼓勵學生刊發各種文學作品，定期舉辦學術活動；結合漢語言文學專業特點，定期到學校、企事業單位進行見習，了解語文教學工作、文秘編輯工作以及和漢語言文學先關的事物，在實踐觀察當中讓學生將理論知識與實踐相練習。

第4篇：漢語言文學專業課程范文

[關鍵詞]漢語言文學 應用寫作 課程改革

[作者簡介]王子海（1982- ），男，河北衡水人，唐山學院文法系，講師，研究方向為應用寫作、基礎寫作、漢語寫作。（河北 唐山 063000）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0141-02

對于漢語言文學專業的學生，社會有著明確的需求標準，簡言之，能“說”會“寫”。其中，“寫”又被重點凸顯出來。首先，就業單位需要學生能夠勝任文字撰擬工作，特別是一些專業文書的寫作，成為單位不可替代的“一支筆”；其次，單位在工作別注重思想與觀點的表達，書面表達能力也成為每個員工必備的能力；最后，漢語言文學專業學生在應聘文秘、辦公室工作人員、文字撰擬、助理等具體崗位時，把自身的寫作能力作為重要的條件推薦給招聘單位。所以，寫作能力成為漢語言學生專業能力中的核心能力，成為衡量該專業畢業生水平的重要參考條件。

應用寫作課程是漢語言文學專業的基礎課，以培養學生的應用寫作能力為教學目標，以常用應用文書寫作的技能訓練為教學重點，在應用寫作基本理論的基礎上，重點研究應用文寫作知識、寫作方法、寫作規律。因此，這是一門具有較強實踐操作性的課程。很多學校十分重視該課程的設置，學生也想通過課程的學習真正提高自身的寫作水平，為就業奠定堅實的基礎。但是，由于教學內容的應用性缺失、教學方式的落后、實踐環節的形式化導致學生積極性不高、教師疲于應付，根本無法實現課程的教學目標。針對這些問題，本文從教學內容的調整、教學方式的轉變、實踐環節的創新三個方面進行改革，力圖探尋一種規范、有新意、能夠形成教與學、學與用良性循環的途徑，真正實現課程的教學目標，提高學生的應用寫作能力。

一、寫作基礎理論知識中的應用性體現

寫作，特別是應用寫作基礎理論知識中重點突出兩個要素：誰來寫（寫作主體），寫給誰（寫作受體），教師與學生往往忽視要素知識背后的應用性本質，重含義解析，輕內涵理解，所以，教學內容的調整需要從這兩個方面重點展開：

1.寫作主體的應用性體現。寫作主體，就是進入寫作思維和寫作行為中的人。教師應該把知識轉化為應用的藝術傳達給學生，而不是一味地講知識、講特點、講認識。所以，要突出理論知識的應用性，主要從以下三個方面進行融合：首先，培養主體的角色意識。應用文體的寫作主體應充分考慮自身的角色，認定角色后才能開始進入寫作狀態，比如作者是秘書，承擔著秘書崗位職責、文書寫作職責雙重角色。其次，培養主體的服務意識。寫作的主體在很多寫作環境下并不是為了自身的情感表達而進行寫作的，一旦成為第二寫作主體，有了服務對象即第一寫作主體，那么第二主體必須具備服務意識，才能實現寫作目的。最后，培養主體的目的意識。主體的目的意識能夠時刻提醒、修正、預設寫作的過程，影響寫作的方向，必須加以重視，秉承寫作目的的寫作才能體現第一寫作主體的意圖，實現寫作的效果。

2.寫作受體的應用性體現。寫作受體是指寫作活動中接受信息的人。它的存在與否關系到寫作活動能否最終完成，因此寫作受體是寫作系統中不可或缺的一個要素。寫作受體與傳統的讀者并不是一個概念，受體是針對于主體而言，讀者是針對文章而言。以公文寫作為例，公文的受體按照行文方向可分為：上級、下級、平級。根據不同的寫作受體，寫作主體在行文語氣、行文用詞、行文表達過程中就應采取不同的策略，實現寫作目的。

二、教學方式的轉變：形式與內容的互補性

應用寫作課程教學過程中，教師或者注重形式的介紹，或者強調內容的完整，學生則容易形成重形式、輕內容的習慣，導致課程結束后，學生很快將形式的部分忘掉，不會內容的書寫，最終課程沒有實現教學目的。所以，應用寫作教學必須將兩者合理地進行融合，形式即格式是面，內容即事項是點，本質是通過內容的鋪開，將面補充完整。

1.形式中的內容解讀。以公文為例，應該首先為學生提供一個公文總體形式與內容的撰寫策略模式，結合每個文種講解特殊情況的處理，才能讓學生在寫作共性中思考個性，在寫作個性中反省共性。如應用文體中的標題撰擬，根據自身的寫作教學經驗，給學生一個規范的標題模式是解決上述問題的關鍵。公文的標題由三部分組成：發文機關事由文種，那么這三個部分又通過什么來連接呢？“××市人民政府關于號召全體公務員向××同志學習的通知”，這個標題中由介詞“關于”、助詞“的”來連接。所以，進一步總結出由“關于”等介詞加上主謂結構組成事由連接文種，如“××市人民政府關于公務員工資待遇調整的通知”；“關于”等介詞加上動賓結構組成事由連接文種，如“××市人民政府關于國慶節放假的通知”。這樣，從連接詞、語法等方面進一步明確和規范了公文標題的寫作。

關鍵是這三個部分形式中的內容解讀，標題主要為了實現什么寫作目的。第一，告訴讀者，是哪個機關單位發文，對方是否有權利發文，發文單位的級別高低。第二，告訴讀者，誰來為這篇公文負責。單純的上下行文很好理解，遇到多個單位聯合行文就要考慮誰是第一負責人或者單位了，所以，聯合行文中單位按照責任大小排列。第三，告訴讀者，為何發文，即發文的理由是什么，事項是什么，內容是什么，要求是什么等。第四，告訴讀者，發文者與自身的關系，是源自上級、下級，還是平級。所以，發文單位要全稱出現。

2.內容中的形式策略。課程教學過程中，如何讓學生實現應用文體的寫作目的是教師考慮的第一要素。那么，如何到達這一目標呢？途徑與方法又何在？

所有應用文體的各個文種，學生認為最難寫的是第一部分。而各個文種最初體現的絕不是立刻通知對方你要做什么，怎么做，而是通知內容的合理性、合法性、合情性的敘述。這也是后面主體的展開、主體的要求與期望相輔相成。以公文中的行文依據為例：（1）行文的背景：行文的大背景是前提、原因、條件，這是行政單位具體行政過程中管理視野的體現，從大局出發，關注全面工作，為自身在行政工作中規范行政行為提供標準與參考。（2）上級的相關活動或者具體要求：發文事由中對于上級相關活動或者要求的關注更是一種行政歸屬的體現。對于自身工作的安排也是上級單位工作計劃的一部分，在安排過程中，上級的相關活動及精神是公文寫作中行文的原則，也是行文權利的保障。（3）本單位前期工作：公文寫作中內容的選擇與設計具體而明確，這是行政事業單位行政行為的連續性決定的。所以，發文依據中重要的一環就是針對此次工作之前所召開的相關會議、作出的相關要求、舉辦的相關活動、確立的相關精神。（4）具體公文的回復：公文寫作中最為直接的行文依據就是對先期存在的公文的回復，比如批復往往對應著請示產生，通知可分為批轉類、轉發類等。所以，發文依據中根據實際情況可以把公文寫作先期存在的公文標題并發文字號作為依據來寫合情合理。

形式策略告訴學生，行文的依據可以按照下面的順序來考慮安排寫作內容：國家宏觀層面―專業、行業背景；上級工作、活動―本級工作、活動；前期工作―目前工作；群體―個體。而行文的背景、意義、目的，行文核心事項的組織安排、行文希望、要求都可細化為具體的行文方向，為應用文體的寫作內容實踐提供行文的形式策略路徑。

三、實踐教學環節的設置

1.課程設計的設置與實施。應用寫作課程可以根據課時設置與專業特點設置課程設計環節，采用工作過程中系列文種實踐模式。如一個單位在年終總結活動中會依次產生四個文種：首先，×××關于年度先進個人及先進集體選拔的實施意見；其次，×××關于召開××年度先進個人及先進集體表彰大會的通知；再次，×××關于表彰××年度先進個人及先進集體的決定；最后，×××（領導）在××年度先進個人及先進集體表彰大會上的講話稿。學生也可以根據課程設計的要求，獨立選擇一個虛擬工作環境，設置一次活動，以上級單位的名義行文，以下級單位的名義回文，如請示與批復。以小組的形式完成課程設計的內容，其中必須注意行文的相關性及連續性。

這類課程設計最好選擇相關課程教師參與評判，如秘書實務、秘書學原理、現代漢語、領導學等課程教師。他們分別從各個專業角度進行考核，給學生提供專業角度的意見，最后，應用寫作教師參與文面形式、內容的評判與考核。

2.角色分配式的寫作實踐與訓練。漢語言文學專業的學生有一部分會進入行政事業單位，所以公文寫作內容必須進入其實踐環節重點訓練。熟悉掌握常用公文必須按照級別區分來進行訓練，如學生進行分組，第一組為上級，根據設置主題下文，注意行文的語氣、內容的組織安排、行文的要求與期望部分的重點訓練；第二組為下級，根據上級來文選擇文種進行回文，注意回文的語氣、內容的組織安排、行文目的的實現部分的重點訓練。兩組互換位置進行第二次寫作實踐訓練。

3.根據學生實際需求進行寫作實踐與訓練。對于大一的學生而言，基礎寫作知識的理解掌握是重點。很多學生保留著高中寫作思維慣性，善于提論點，進行論證。實際工作需要的往往是敘述、說明為主的表達方式。所以，設置敘述性、說明性較強的工作總結、計劃、報告等文種的訓練效果較好。

對于大二、大三的學生采取各類專業文書的實踐訓練。因其具備了基礎知識，而各類專業文書的學習如理論文體中的學術論文則是專業性、學術性、理論性較強的文體，需要教師結合其他專業知識，比如文學史、語言學、文學理論來講，這樣，與其他課程的學習形成了知識的互補與應用，往往效果較好。

對于大四的畢業班級而言，就業單位急需的實操性文書是學習的重點。機關事業單位對應著公文、企業對應著日常事務文書、學生應聘對應著求職文書、考取公務員對應著申論寫作，所以，滿足了學生的實際就業需求能夠吸引學生更好地進行寫作實踐訓練。當然，這個原則也可以貫穿整個大學學習過程。

4.突出日常實用性的寫作實踐與訓練。通過很多學生的信息反饋，在其家庭生活、學習、實習過程中，一些日常經常使用到的應用文體更能夠吸引其興趣。如有的學生家中舉辦重大的宴請活動，需要他擬定請柬的寫作內容，開幕詞、閉幕詞等具體的禮儀文書。及時了解這些學生的需要，突出應用寫作課程的實用性，可以針對一部分同學設置寫作實踐，也可以推廣到整個班級，在滿足其需求的出發點上實現寫作實踐訓練的目的。

應用寫作課程作為漢語言文學專業的基礎課程，如何在課程教學過程中，培育學生興趣，調動學生信心成為課程改革的關鍵。從教學內容中的基礎知識的應用性體現開始，教學方式的轉變以及教學實踐環節的設置與訓練能夠滿足其崗位工作需求、自身生活需求、社會角色需求，學生作為教學主體的地位才能得以確立，課程的教學目標才能夠實現，這也是漢語言文學專業應用寫作課程改革的初衷。

[參考文獻]

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第5篇：漢語言文學專業課程范文

關鍵詞：漢語言文學；專業教學；新時期發展；具體建議

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0137-01

漢語言文學是高校中一門重要的專業課程，因其獨特的文學魅力以及對生活不可忽視的作用，諸多學生學習選擇漢語言文學作為主修專業。隨著科技的發展，人類社會的進步，人們的審美角度以及價值觀都發生了翻天覆地的改變，而漢語言文學專業教學也面臨著諸多的挑戰。本文主要對漢語言文學專業教學進行調查與反思，具體內容如下：

1.漢語言文學專業存在問題及原因分析

目前，漢語言文學專業教學課堂呈現諸多的問題，這些問題的存在使學生對這一門學科產生眾多的疑惑，隨之而來的是學習上的困難，最后是對漢語言文學這門課程失去學習上的熱情。根據筆者的實際調查，發現其問題如下：

1.1 教材內容過于陳舊。走進高校漢語言文學專業教學課堂會發現一個重要的問題，無論是教師還是學生，其使用的教材用書都過于陳舊。"陳舊"一詞在這里不是指"書籍過舊"，而是指"教材內容一成不變"。很多學生與教師教材用書中的內容基本上還是幾年前、甚至十幾年前的內容，雖然教材封面一再強調第幾版，但最主要的內容還是保持不變。例如有些教材中與漢語言文學相關的概念還是保持繁而多的特點，這就讓今天的學生學起來有困難。另外有些關于古文部分的內容，教材還是基本保持繁體字以及文言文相結合的排版方式，陳舊的教材用書讓大部分學生學起來非常吃力，漸漸也就出現學生對漢語言文學這門課程興趣上的缺失問題。

1.2 教師教學方式過于保守。目前，高校中的漢語言文學教師基本上都是有著十幾年甚至幾十年教學經驗的教師，這些教師學識淵博，專業知識能力強，在課堂上能夠把課文深化、把知識點講透，這是非常好的一個現象。然而這些教師也存在諸多的問題，其中最重要的就是教學方式過于保守。在漢語言文學專業教學課堂上，教師習慣"師講生聽""以教師為中心"的教學模式，同時這些教師的教學用具一般只有課本以及板書兩大內容。很多教師還是保持著十幾年前教師口頭教授學生在臺下記筆記的教學方式，這是這門學科當前遇到的一個突出問題。面對電子白板、電腦等都不使用而讓學生全過程抄筆記的教師，學生在心理上本能有些排斥。

1.3 漢語言文學專業考試形式過于傳統。古人的學習習慣是"讀書千遍，其義自見"，因此其考試制度主要是靠背書的能力，例如科舉制對讀書就有"滾瓜爛熟"的要求。根據調查，高校中漢語言文學這門課程的考試制度也是繼承科舉制的考試模式，以背書能力的高低來衡量學生的成績。目前，高校中漢語言文學專業課程的評分標準主要是以學生的平時成績和期末考試成績為準，以期末考為重。而期末考試的內容不外乎概念以及相關課文的背誦默寫，這樣的考試形式不利于漢語言文學的長遠發展。

1.4 學生上課積極性過低。目前，漢語言文學專業課程上學生的上課積極性過低已經成為普遍現象。在課堂上，"低頭族"、"手機族"、"曠課族"屢見不鮮。時代在發展，然而由于漢語言文學這門學科本身的特點、學校考試制度的不合理加上教師的教學方式等問題，很多學生在課堂上是無所事事，沉默課堂也讓眾多教師失去了教學熱情。

2.新時期漢語言文學專業教學的改革方向

鑒于漢語言文學專業課堂上存在的諸多問題，筆者根據實際情況對這門學科的教學模式進行了深入探索，最后認為新時期漢語言文學專業教學的改革方向如下：

2.1 理論與實踐相結合的教學內容。時代在發展，當前社會號召人才全面發展，因此在漢語言文學這門課程上，教學內容可以進行相應的改革。例如在編寫教材上，編者可結合社會的實際情況對教材進行一些改革，例如繁體字換成簡體字。站在學生的角度考慮古文換成白話文形式等。最重要的是，教材編寫可以適當對教師與學生提出新的要求，例如每一章節設置一些思考題讓學生對某些內容進行資料查詢或者小論文編寫、對古教材進行實際的探索等，只有把理論與實踐相結合，漢語言文學這門課程才能發揮其真正魅力。

2.2 傳統與現代相結合的教學方式。隨著科技的進步與發展，電腦、手機已經成為人們日常生活的一部分。因此在教學方式上，教師應該在掌握專業知識的基礎上對自我的教學理念、教學方式進行反思并作出實際舉措。（1）教學理念上，教師應該秉承"以學生為中心"的教學理念，課堂上積極關注學生的學習動態，積極引導學生多動腦思考問題，而不是一味把知識強加學生身上，要讓學生在思考中得到知識，感受漢語言文學的魅力。（2）教學手段上，教師不應該局限于黑板與粉筆的功能，應該積極引進新的教學媒體，例如在講解某個歷史名人時，教師可以把相應的圖片、文字內容放在PPT上，這樣不能加快教學進度，同時也會提高學生的上課積極性。

2.3 多樣化的專業考試形式。在考試形式方面，漢語言文學也需要作出相應的改革。學生學習知識最重要的是"學以致用"，因此在考試方面，漢語言文學這門學科應做到兩點：第一，漢語言文學的考試內容應該與時代保持一致。在考試之前，教師的設計的考題應把漢語言文學知識以及與漢語言文學相關的社會問題（社會熱點）相結合，讓學生在答題時發散自我思維，真正做到"學以致用"；第二，平時成績與期末成績相均衡。學習漢語言文學最重要的不是結果，而是學習的過程，因此其考試形式不應該只關注期末考試，在平常課堂上學生對有關問題的解答、作業的設計與完成等都應該成為考試考核的內容之一。

3.結語

總之，漢語言文學這門學科承擔著我國優秀歷史文化的傳承與發展的責任，而這門課程對學生也有著至關重要的作用。因此在時展的今天，各高校不僅要積極開設漢語言文學這門課程，同時還需要教師、編者等方面的努力，讓漢語言文學發揮出真正的魅力。

參考文獻：

[1] 郭春梅. 新時期漢語言文學專業教學的幾點思考[J]. 現代閱讀（教育版），2013，22：266.

第6篇：漢語言文學專業課程范文

關鍵詞：漢語言文學；專業應用性；存在問題

前言

漢語言文學專業的開展，其主要目的是把中國特有的語言和相關文學知識教授給學生，而這一專業的開展，有效的提升學生自身文學素養和專業內涵。在畢業生進入到社會工作時，不管在哪一個領域都能夠夠發揮自身所具備的優勢，在工作崗位上獲得優秀的成績。但是，從各高校開設的漢語言文學課程上來看，其中還存在著一定的不足，專業應用性和實踐性都不是十分突出，這樣的情況直接導致了學生在課堂上學習到的理論知識，找不到應用的地方，漢語言文學專業的開展形同虛設。所以，根據漢語言文學專業的實際情況，就要找到相應的解決措施。

一、導致漢語言文學應用性缺失的原因

（一）應用型人才缺失

因為漢語言文學專業的實際特點，它歸屬于我國傳統教育專業，專業的發展時間相對較長。并且，漢語言文學自身也承擔了傳播中國特色語言文化以及教育學生的歷史使命，所以，人們對其給予了高度的重視。但是，從其課程開設和實際畢業生就業問題上來看，是不容樂觀的。漢語言文學專業的畢業生最好的就業方向是從事漢語言文學研究工作，但是，能真正進入到這一行業的畢業生只是很少的一部分，絕大部分的畢業生還是在其他行業普通崗位上進行工作。由于專業原因，畢業生的應用性不能跟其他專業相比較，例如，計算機工程、機械工程、電子工程等。以上這些原因致使了應用型人才的缺失[1]。同時，這也是漢語言文學專業急需要解決的問題。只有各高校重視其專業的應用性，才能給社會提供更好的應用型人才。

（二）傳統教學目標達不到實際期望值

傳統教學目標是依靠其專業課程的開設而實現的。但是，從現階段教學模式和課程設置上來看，漢語言文學專業的深入探究是不可能達到的，更不用想如何發展和弘揚漢語言文學。究其根本原因，導致這一問題存在的原因是，大部分高校進行擴大招生，學生本身對這一專業不感興趣，或者是因為分數原因學校對其進行專業調劑，所以才在漢語言文學專業中進行學習。因此，學生的文學功底和理論基礎不是特別的牢固，而漢語言文學的深入研究，首要條件就是具有很深的文化底蘊，所以，實際情況是很難培養出非常優秀的作家以及進行深入探究的文學家，這些實際問題的出現就和傳統教學目標相違背，無法達到所期望的教學目標。

二、提升專業應用性的有效措施

（一）優化課程結構，提高學生專業知識水平

在對專業課程進行優化時，一定要以學生的就業作為前提，就業觀點作為課程優化的指導，力爭專業的實用性能，只有這樣畢業生才能滿足社會需求。所以，在課程的開設上一定要做到精益求精，增強專業核心內容，開設全新的、應用性高的課程，例如，社交禮儀課程、公文寫作課程、文學創作課程等[2]。

（二）深化課程應用性，提升畢業生應用能力

在實際教學過程中，教師一定要突出課程的實用性，這一專業的實用性體現在“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個方面上，這四個方面具體指，能夠順暢的閱讀各類讀物，能夠熟練對各類文體進行寫作，具有較強的表達能力和溝通能力，以及能從別人的話語里進行信息整合，實際課程設置上，教師也應該按照這幾方面進行專業課程的設置[3]。

（三）培養學生語言運用能力

根據實際情況，高校應該改變傳統教學的考核方法，不在把寫作能力作為唯一衡量學生能力高低的標準，而是通過閱讀能力，語言表達能力等方面進行綜合評判，從而有效提升學生整體的綜合素質。

（四）提高學生的實踐能力

提升學生的實際應用能力，首先，有效的幫助學生掌握專業知識，在以后的就業過程中凸顯自身專業優勢；其次，提升學生的實踐應用能力，更好的適應用人單位需求，幫助學生克服用人單位過于挑剔的情況。所以，在實際教學中，教師可以開展各類實踐活動，來提升學生的實踐能力。通過實踐活動的開展，可以建立學生的自信心，拓展學生的知識面，提高表達能力和溝通能力。

四、結論

總而言之，在漢語言文學專業的教學中，增強專業應用性的培養是非常重要的。它不僅可以有效提升學生的專業素養和實踐能力，更具有一定的指導作用，促使社會發展前進。所以，有目的對教學模式和課程設置進行優化、完善，能夠進一步快速實現教學目標，發揚具有中國特色的漢語言文化。

參考文獻：

[1]張愛明，宗瑞.提高漢語言文學專業應用性的問題及分析[J].大眾文藝，2011，（8）：234-235.

第7篇：漢語言文學專業課程范文

關鍵詞：學科融合；藝術設計；漢語言文學專業；應用型復合型人才

漢語言文學專業根植于中華優秀傳統文化，具有深厚的人文底蘊。從漢語言文學學科角度看，藝術是一種特殊的“域”，藝術設計是“域”殊的語言，我們可以把每一個藝術作品看做一個文體，這個文體可以是繪畫、舞蹈、音樂、雕塑或其他藝術形式，當中承載了符號、精神、情感、價值等。我國高素質藝術設計人才必須對我國歷史文化傳統有深刻的理解和體會，具備深厚的漢語言文學功底。在當前學科融合育人大格局下，藝術設計類高校開設漢語言文學專業，以其專業氛圍影響校園文化，完善人才培養方案，在孕育人文素養的同時也回歸教育本質，這是藝術設計類高等教育今后的必由之路，也是中國人堅定文化自信，推動中華民族文化繁榮興盛的必由之路。

一.藝術設計類高校人文素質問題

（一）欠缺人文底蘊我們要正確認識“人文教育”的概念。人文，人類社會的各種文化現象，涵蓋了：文化、藝術、美學、教育、哲學、歷史等。而“人文教育”，則是選取人類文化中先進的、科學的、優秀的、健康的部分，對人們實踐活動和意識活動進行規范指導，促進人性境界的提升、理想人格的塑造，“人文教育”的根本目的在于涵養人文精神。在當前構建學科融合、思政育人的大格局下，愈來愈多的高校開始意識到人文素質教育對健全學生人格的重要性。這種教育理念打破了“分數”掌握大局、技術左右職業的束縛，在盲目追求“育才”忽視“育人”的時代，重拾教育的“人文性”成為目前教育界亟需普及的重要任務。藝術設計類高校致力于培養從事藝術創作、文化創作等方面的高素質人才。具有較強的專業性、技術性、職業性人才培養模式，導致大多數藝術設計類高校對學生人文素質培養不夠重視，主要問題集中在：一是沒有文史哲等人文課程的引導熏陶；二是專業技能教育優先，人文教育簡化、敷衍；三是負責人文教育的師資薄弱，缺少完善的教學系統。如此一來，藝術設計類高校最突出的實際問題就是人文底蘊的缺失。

（二）生源素質不高高校藝術生自身有著獨特、鮮明的個性。大多數老師對藝術生的普遍印象為：文化基礎薄弱、組織紀律不強、特立獨行。受“藝術自由”理念的影響，藝術生思想活躍、富有創造力，感性認識大于理性認識，在思考問題的同時容易忽視客觀實際。總而言之，藝術生思維雖然發散，但思考問題缺乏深度；熱愛專業，卻不關心時事政治；重視技能訓練，卻輕視文化素質、理論學習。他們是大學生群體中的敏感群體，他們中的一部分人思辨能力較差，集體觀念薄弱，缺乏人文精神，對專業狹隘的熱情極易導致為了“藝術”而藝術。所以，這個群體較容易出現理想信念淡薄，世界觀、人生觀、價值觀偏離正軌的現象。面對生源素質問題，藝術類高校必須教育、管理“雙管齊下”。不管是教育還是管理，都離不開人文思想對學生潛移默化的熏陶，所以藝術類高校想要培養“德、智、體、美、勞”全面發展的高素質人才，必須制定科學合理的人文教育課程體系。其中，傳統的漢語言文學專業課程必然是人文教育的主干課程。

二.漢語言文學與藝術設計的融合

（一）學科融合是必要的藝術設計是一門綜合性極強的學科，它涉及到社會、文化、經濟、市場、科技等方方面面，其審美標準也隨著諸多因素的變化而改變。藝術設計，展現的是設計者自身綜合素質，對設計者思想道德和實踐能力要求更高。藝術設計類高校作為藝術設計教育的專業領域，必然成為培養藝術設計類高素質人才的重要陣地。所以，作為藝術設計類高校不僅要盯緊學生專業知識和技術實操能力的學習，更要注重學生思想道德、人文素質的培養。漢語言文學專業是我國最能體現人文教育的專業學科，是強化學生人文素質的主要途徑。在藝術設計類高校開設漢語言文學專業，在專業課程的基礎上建立系統的人文教育課程體系，從“做人、做事”教起，可以幫助學生牢記中華民族悠久歷史，熟識中華民族優秀傳統文化，涵養人本精神，是培養藝術界高素質應用型復合型人才的有效途徑之一。

（二）從知識到智識目前，教育界多提倡“精英教育”，“精英教育”不是指單純通過考試分數來培養“考試型”人才，而是以綜合素質提高來衡量學生的培養目標。漢語言文學專業大部分課程傳授給學生的不是專門的學科知識，而是人文常識。這些人文常識在“課程思政”育人格局中發揮了重要的作用，深刻影響學生的身心發育。對語言文字的理論學習，可以增強學生邏輯思辨能力和語言表達能力；對文學歷史的學習，可以增強學生的審美意識和理智判斷能力。漢語言文學專業與藝術設計專業，一個傾重于人文熏陶，一個傾重于實踐操作，學科間恰當的融合不僅有利于拓展學生知識視野，更有利于增強學生智識能力。依智不依識，惟以智慧為歸依，才是真正要掌握的知識。這也說明了，在藝術設計類高校開設漢語言文學專業必須要脫離“死記硬背”的育人模式。

（三）以人文教育涵養工匠精神漢語言文學專業是中華民族了解中國歷史、研究中華文化的重要途徑，對提高國人素質、社會發展有著極其重大的人文價值和社會科學價值。時代在發展，科技在進步，人們對美好生活的需求剛剛開始。現如今，你會發現當你面對生活中的每一樣必需品時，已不僅僅只注重它的卓越技藝，更多注重的是它們被賦予的生命、內涵，及在設計中融入的巧思、靈魂。想象力和審美品位也成為了一種創造力。這都得益于文學和藝術的滋養和對生命更高層次的認知。于是藝術設計專業畢業的人才理應具有更高的工藝審美素質。漢語言文學專業和藝術設計專業的融合恰好打破專業壁壘，將人文和設計恰當融為一體，正符合當今中國對跨學科人才培養的目標要求。在這種育人理念指導下培養出的設計人才，才能更好地秉承中華民族工匠精神，堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛。

三.學科融合指導下人才培養方向的定位與特色發展

人才是我國經濟社會發展的第一資源，是國家重要的戰略資源。學科融合視域下，在藝術設計類高校開設漢語言文學專業是培養從事藝術設計、文化創作等方面的高素質技術技能人才的可行之路，藝術設計類高校應當合理制定人才培養方案，凸顯學校發展特色。

（一）明確人才培養方向應用型高校以培養學生專業能力為主要目標，“專業能力”主要融合了學生的專業學習能力和專業素質能力。在學科融合理念指導下，藝術設計類高校首先要明確人才培養方向的改變。漢語言文學專業作為經典的傳統專業，向來重視傳授學生理論知識，注重提高學生學術研究能力。但在藝術設計類高校開設漢語言文學專業主要向社會輸送的是應用型復合型人才，人才培養方向必須由傳統的“知識本位”向“能力本位”轉變，為滿足應用型復合型人才的需求，要從培養學生聽、說、讀、寫、思、辯的能力入手，針對學生就業方向，如：教師、編輯、記者、文秘、政府職員等，乃至近幾年出現的新興職業，如：文案設計、新媒體策劃、會展策劃等，分模塊、分方向明確培養方案。

（二）凸顯文化育人功能何謂“人才”，德才兼備有某種特長的人。“德”與“才”被擺在首位。眾所周知，無論是平面還是立體的設計，設計者首先要面對的是對所設計對象的解讀，這包括對所設計對象背景文化、人文知識、地理、歷史的了解。在學科融合視域下，藝術設計類高校首要任務是培養有較高人文理論基礎的學生，進而提高學生人文素養。藝術設計類高校培養出的人，不但要是一位藝術工作者，還要是一位有思想的人，更要是一位將人文知識融于藝術設計的行動者。立德樹人，德藝雙馨。首先要明確的就是“人文應用型人才培養目標”。

（三）多元融合課程設置傳統的漢語言文學專業人才培養目標單一。在藝術設計類高校開設漢語言文學專業，學校在制定人才培養方案時必須考慮到“多元化”課程設置的問題。在我國“術業有專攻”觀念影響下，教師可以在入校時就幫助學生開展職業生涯規劃，根據學生就業意愿，分方向、分模塊設置課程，針對學生感興趣的研究方向開展專業領域的課程培養。其次，在“學科融合”育人理念的指導下，漢語言文學專業課程的設置可以充分利用藝術設計類高校的專業優勢，除了設置學科基礎課、專業核心課之外，還可以將藝術類、設計類理論性、實操性課程融入漢語言文學專業課程中，開設專業能力課和能力拓展課，與專業課程相輔相成，整理成科學合理的課程系統，做到“多元融合”，凸顯藝術設計類高校發展特色。

第8篇：漢語言文學專業課程范文

(一)提煉漢語言文學核心課程的理論精華，培養大學生的人文素養

培養大學生的人文素養是漢語言文學最基本的教育責任擔當，也是漢語言文學成為一切學科的基礎，并區別于其他學科的最根本的差異所在。要培養大學生的人文素養，必須以科學、合理的人文類課程為知識載體，因而制定相應的課程并完善相應的課程內容，這是培養大學生人文素養的前提。從目前的專業現狀來看，培養大學生的人文素養反映在課程內容上的要求主要在于:

1．整合課程內容，合理取舍，“有所為，有所不為”。漢語言文學專業的核心課程中往往蘊含著深刻道理，學生通過這些課程的學習能夠潛移默化地提高自己的人文素養。因而在大學生人文素養的培養問題上，應該主要抓好“中國古代文學”、“中國現當代文學”、“文學理論”、“古代漢語”、“現代漢語”等核心課程內容的建設，舍棄一些跟專業無關的課程。

2．加強漢語言文學專業的核心課程的教學。在課程內容的改革中，著力打造漢語言文學專業骨干課程的核心價值，在教學內容上充分挖掘核心課程在人文素質教育中的主導作用。如將漢語言文學專業的核心課程的教學大綱進行整體規劃式的修訂，并進一步建設成校級精品課程。在教學過程中，教師應該將核心課程中蘊含人文素養的理論核心與教學內容緊密聯系，在增強學生對傳統文化自信的同時，提高學生的人文素養。

(二)與培養應用型人才目標對接，整合優化課程內容，培養學生綜合能力

1．培養學生的思辨能力。文學思辨是漢語言文學專業人才發掘藝術潛能，培養藝術氣質的重要素質，也是一切文學作品創作的思想源泉。因此，課程內容應以培養學生的綜合能力相適應。課程內容應該凸顯理論歸納。如從古代漢語、現代漢語課程的文選、語法、詞匯的講授中給學生歸納出漢語言的發展規律;從《水滸》、《紅樓夢》等經典名作的講述中，結合故事情節給學生歸納總結文學創作方法及經典中表現出的處世哲學，并且要把這些歸納和總結在教學目的中有所體現。

2．培養學生的口頭表達能力。口頭表達能力是對漢語言文學專業學生的應用素質要求之一。由于漢語言文學專業畢業生往往要從事文秘、記者、編輯、行政管理人員、語文教師等工作，這些行34業都要求從業人員必須具備良好的口頭表達能力。為了培養學生“說”的能力，一方面在課程的設置上，應該安排說話類課程群，如“演講與口才”、“普通話訓練”、“辯論技巧”等課程;另一方面在其他課程內容的安排上，應該適當安排相應的內容讓學生自覺練習“讀”、“講”、“說”、“辯”等技巧，以提高學生口頭表達的能力。

3．發揮寫作課程的理論優勢，加強學生的寫作實踐訓練，培養學生寫作能力。寫作能力是漢語言文學專業人才必須具備的專業素質之一。在課程內容教學過程中，教師在強調寫作基礎知識的同時，應該理論聯系實際，加強學生寫作實踐訓練。在目前的實際教學中，雖然漢語言文學專業安排有“基礎寫作”、“新聞采訪與寫作”、“文書寫作與處理”等寫作類課程，但是這些課程學時有限，教師能在有限的學時講完寫作理論部分已屬不易，留給學生寫作訓練的機會就更少，學生實際寫作能力并沒有因為有這些課程的開設而有所提高。因此，培養學生“寫”的能力，必須在發揮寫作課程理論優勢的同時，增加寫作類的實踐作業，加強學生的實踐寫作環節。與此同時，開設寫作實踐課作為專業選修課，增加寫作訓練的課時，要求進行寫作訓練，并對寫作的作業進行檢查考核，從而提高學生的寫作能力。

4．加強公共必修課與學科基礎課內容的實用性，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養學生的動手能力。

(1)課程設置與內容應與初衷相結合。如公共選修課“計算機應用基礎”課程設置的初衷是教會漢語言文學學生如何利用現代化的辦公設備完成辦公室的日常工作，如一些文秘工作中常用的復印機、傳真機、掃描儀等辦公設備的正確使用技巧。但在具體的課程內容中，只安排了日常軟件使用技巧的學習內容，而忽視了教授學生利用現代化的辦公設備。

(2)避免學科基礎課程的理論化。如“社會調查研究與方法”等課程本應給機會讓學生到社會上去參與實際調查，但其教學內容卻主要是課堂理論教學，使實踐課變成了理論課。基于以上的種種問題，筆者以為，培養漢語言文學應用性專業人才應該積極加強課程的實用性。

5．課程內容凸顯“授人以漁”，培養學生的創新能力和調查研究能力。隨著信息時代的到來，新知識的不斷涌現使學習成為每一個社會公民所必須掌握的基本能力。有意識地培養學生的學習能力在教學中顯得格外重要。因此，在課程教學內容中應該體現學習方法的教授。如在“文獻檢索與利用”課程中應該有文獻檢索技巧的相關內容;在“文學批評方法”、“文學理論”等課程中也應該給學生講授文學批評和評論方法。在“中國古代文學的講授”中，結合《文心雕龍》、《詩品》的相關理論以及歷代的文學評論家的評論技巧教給學生鑒賞和評論文學作品的方法。

(三)立足農業院校實際，進行課程改革，走具有農業特色的漢語言文學專業辦學之路

從農業院校漢語言文學專業的教學實際效果來看，一定程度上取得了普及中文專業知識的作用，畢業生的就業崗位也較為廣泛，如中學教師、企業文秘、村官、出版社及廣播電臺的文字編輯等。但是，作為農業院校的中文專業，在農業院校中處于邊緣化的尷尬地位，和綜合類大學、師范類大學相比，差距極大，沒有明顯的辦學特色。在以農為主的大環境下，存在著專業辦學歷史太短，積淀太淺，基礎設施薄弱等現實問題，不能在農業院校的大環境內取得廣泛的影響和輻射作用，以至于專業教師缺少教學動力和支持，學生與其他院校的漢語言文學專業的學生相比，無形中有自卑感。因此，要想改變這種現狀，就必須進行課程改革，彰顯農業院校的中文專業的特色和優勢。

1．探索和改革教學內容，體現“農”與“文”的結合。高等農業院校一般都有著自己的農業特色和優勢，農業方面的相關教學資料也相對比較充實。因此，教師在中文專業的教學中，應將農業院校的優勢與文學結合起來，形成“農”與“文”的交融，凸顯出高等農業院校中文專業的特色與優勢。如在古代文學課教學中，就可以嘗試“農”與“文”的結合。歷代文學作品中有大量和農業相關的作品，且非常豐富:《詩經》中有大量的農事詩，全唐詩、全宋詩中也有大量的農事詩，教師在教學中，應在保證基本的文學知識傳授的基礎上，有意識地重視與農業相關的作家作品的講授。如在講授農業文學作品時，把勞動工具、勞動場面、植物品種的圖片、農耕習俗等運用在多媒體教學中，以增加教學效果。當然，作為漢語言文學專業，在“農”與“文”的結合中，要注意適度，不能偏廢“文”的根本，極端地一味強調“農”和“文”的結合，而忽視中文的“當行本色”，那就過猶而不及了。

2．進行課程改革，突出農業特色。農業院校的課程設置應以培養為農村、農業、農民服務的復合型人才為目標，其課程設置應結合自身優勢，設置一些農業文化、農業歷史、中國農耕文化概論、農業文獻、民間文學等課程，甚至建議開設本省地方文化課程，以體現農業院校的獨特優勢和特色。這樣，就能立足農業院校實際和特色，走出一條特色鮮明的農大漢語言文學的獨特道路。

二、漢語言文學專業課程體系優化的思路

(一)針對學生學習實際，適當調整課程科目

調整必修課科目，在必修課中增加“中國農耕文化概論”、“社會調查研究”等課程，以提高整個課程體系的綜合程度。同時，取消課程內容不適合漢語言文學專業學生實際情況的課程。如“高等數學”課程的設置，漢語言文學專業學生畢業后從事與高等數學相關工作的寥寥無幾，且學習起來也比較困難，對學生并無大益。因此，課程設置應符合各專業課程教學內容的實用性，這樣才能調動學生學習的積極性，保證教學效果。

(二)眷顧市場需求，調整課程內容，突出實踐課程

課程內容是實現人才培養目標最核心的部分，因此課程內容應與人才培養目標對接。但農業院校漢語言文學專業的課程設置往往向其他師范院校漢語言文學專業學習，實踐課程設置較少，理論課程較多。應用型漢語言文學專業人才的培養，必然要求漢語言文學專業培養的學生具備一定的聽、說、讀、寫等能力，因此在教學計劃制定和課程內容設置過程中，必須充分考慮學生實踐能力的培養，加強實踐教學和個性化的教學平臺，如開設“三字一話”、“演講與口才”、“新聞采訪與編寫”等實踐課程，以加強學生的實踐能力。

(三)強化基礎課程，厚基礎，寬口徑

農業院校漢語言文學專業的設置還要考慮生源基礎和當地社會經濟實際。因為農業院校的學生大多數來自農村或者文化落后的偏遠地區，且因為多年的應試教育，學生的口語表達和書面表達能力普遍欠缺，尤其是實用性文書的寫作更是弱項。因此，農業院校在辦中文專業時，就必須夯實漢語言文學專業基礎，加強學生的文字基本功，以適應社會各行各業的處理文字的需要。因此，應在加強現代漢語、口語交際等課程的教學的基礎上，從基礎寫作到應用文寫作、文學創作、畢業論文寫作循序漸進地對寫作課程進行改革，并要求學生在大學期間必須為校報和院刊投稿;另外，為拓寬就業渠道，應專門設置新聞類課程，如“新聞采訪與寫作”、“新聞編輯學”、“傳播學概論”等，培養學生新聞寫作綜合素質。只有這樣，培養的學生才能具備扎實的文字功底，不論將來去何種部門工作，學生都可從事辦公室、文秘、新聞宣傳等綜合性工作。

(四)轉變觀念，構建科學合理的課程體系

跟理工科學生相比，文科學生的實踐能力較差，因此漢語言文學專業在課程體系優化方面，必須在保證中文理論課程體系基本完整的前提下，考慮農業院校實際，充分利用現有的教育教學和學術資源，文理交叉，重視電子信息類課程(如辦公自動化、電子商務與政務、網絡營銷等)的開設，增加社會學類課程(社會學概論、社會調查研究與方法、傳媒社會學等)，擴充專業實踐課程(三字一話綜合實踐，經典影視作品鑒賞與評論、經典文學作品閱讀與寫作等)，從而培養學生的信息素養、教會學生科學的思想和方法，培養學生的創造性思維，提高專業綜合素質。

三、結語

第9篇：漢語言文學專業課程范文

關鍵詞：漢語言教學 實踐性課程 互動

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1003-8809（2010）10-0136-01

作為一個與時俱進的專業,漢語言文學遠離社會,就沒有生命力。經濟社會對漢語言文學專業人才提出了很高的要求，不僅需要有專業的知識，更要有發現美、創造美的能力。在談判、公關、策劃、教學、寫作等活動中,要能運用美好的、得體的、雄辯的語言進行交流,能通過語言進行廣告宣傳和公司企業形象設計等。因此,專業課堂教學中的文學觀念、語言觀念發生了變化。學生不僅要掌握精深的專業性知識，還應養成扎實的實踐性知識。目前的教育教學課程設置上，對教師實踐性知識，實踐性課程的不足，導致了高師生實踐性知識的普遍匱乏。因此構建實踐性課程就成為我們迫切需要面對的問題。為了更好地應對這一問題，本人在漢語言文學教學方式有如下的思考。

一、 優化課程設置

漢語言文學專業應按照與時俱進的時代要求，不斷更新教育內容，創新課程形式，以素質和能力培養為重點。專業方向主干課程中可以加大“實踐課程”的比例，比如《寫作技能訓練》、《秘書應用寫作》、《詩選及習作》、《詞選及習作》、《閱讀與評論》、《中小學教師技能》、《文秘技能綜合》、《新聞寫作》、《速記訓練》、《文化活動策劃與管理》等。對于畢業生，最后一學年可以結合學生就業這個核心問題，靈活設置“應試“類的選修課程。比如《考研專業輔導》、《中學語文教師上崗考試》、《教學設計的理論與實踐》、《公務員應試》、《申論》、《事業單位人員錄用考試》等課程，讓學生既掌握理論知識，又擁有實際能力，使學生在社會上迅速找到適合自己的坐標，快速地適應社會，更好地服務社會。

二、 開發實踐性課程

知識可以傳授，能力必須養成，只有在游泳中才能學會游泳。我們應加強實踐環節，提升學生的實踐能力。通過書面語言和口頭語言交際能力的培養,學生自我表達能力和傾聽理解能力能得到協調發展。由于社會整體文化水平的提升,對“筆桿子”提出了迫切的要求，,而能說會寫也是畢業生就業最好的標簽。在寫作課的課程設置上，應以培養學生實踐寫作能力為主,根據學生興趣不同，定制個性化的需要，提供相應的文學寫作、公文寫作、新聞寫作等課程。外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設專題講座,負責學生課外寫作輔導,全面提升學生的寫作能力。

三、 提高教學互動

教師的講授，主要解決重點、難點和新知識點。在教學方法上，要求教師的講授、講練結合和實習實訓各占三分之一。這就要求我們改變傳統的“一言堂”講課方式,增強師生互動,引導學生提出問題、分析問題,訓練學生的思維能力、藝術感悟能力、細致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達、臨機應變的能力等。例如：可以有意識地指導學生講述上課稿。即學生把某一堂課教學設計的過程、設計的內容及設計的板書等采用口頭描述的方式向其他同學表述. 這是培養和提高課堂教學水平的一種重要訓練方式；還可以組織學生進行試講比賽，讓每個學生都有走上講臺的機會、。試講也體現了學生的綜合能力，通過試講不僅可以加強學生對教材內容的理解與掌握程度，還能提升學生的語言表達能力。通過試講，可以發現學生存在的缺點和不足。

四、 加強教育實踐

教育實習是學生走向崗位的第一步，也是學生所學理論轉化為實際能力的重要途徑。這一重要的實踐機會我們要好好把握。我們需要細化操作程序，增強實習的可行性和操作性，從有限的實習中獲益更多。比如在學生實習結束后，通過評選優秀實習生組織學生進行教育實習的反思，回顧和經驗分享，使學生能及時總結成功的經驗和失敗的教訓。選擇有經驗的老師開展實習講座或者座談會。通過這些民主、自由的交流，學生暢談經驗教訓，對比各自的差距不足，中間還可以穿插老師精當的點評。因為 “教師通過教學實踐尋求有意義的細節．并對其進行反思，構建自己的教育生活。

五、 充分發揮教師的實踐智慧

很多人都有學車經驗，在學車過程中，教練只講要領，其余的都是學生自己的上車操作實踐。師生關系也應該像是駕駛員培訓中的教練和學員的關系，教練講要領，學生大膽實踐。教練如果老是坐在駕駛座上告訴學員怎樣開車，而沒有學生自己的操作是學不會的。作為實踐教學，我們的學習也該如此。教師應在教學中采用諸如啟發式、討論式、爭鳴式等互動式教學，使學生在互動教學中獲得某一種成功，使他們看到自己的潛力，提升學生的能力。這也對教師提出了更高的要求。教師不僅要有文學扎實的基礎，更要有高尚的情操、嚴謹的治學、實踐性的思考：如何更好地開發課程，如何更好地互動。

六、 加強語文基本功

語文老師的基本功便是說好普通話，寫好規范字。我們可以通過多種多樣的活動來引導這種良好學風的形成，比如開展“演講比賽比賽”、“鋼筆字比賽”“書畫比賽”“散文，詩歌朗誦”。通過這些豐富的活動，提高學生學習的興趣和熱情，營造良好的氛圍。在課程設置上也需要向這方面傾斜，可以開設一些鑒賞類的選修課程，提高學生的文學素養，增強語文基本功的培養。這些基本功的鞏固提升，有利于提高學生的職業榮譽感，提高學生對教育職業的熱愛。也是從一個方便體現了學生的教學實踐能力。

綜上所述，通過這一系列的引導和訓練，希望能真正培養學生的能力，提升學生的專業技能，在今后的教學道路上有更好的發展。

參考文獻：

[1] 黃巍 教師教育專業化與教師教育課程改革[J]. 課程.教材.教法，2002，（1）

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