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第1篇：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；競(jìng)爭(zhēng)能力；課程體系；教學(xué)方法

一、引言

當(dāng)下我國(guó)的國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變和調(diào)整，越來越多的用人單位需要在精益化生產(chǎn)與管理方面有突出表現(xiàn)的人才。制造業(yè)和部分服務(wù)業(yè)都需要大量的工業(yè)工程專業(yè)的人才。因此，通過調(diào)研分析目前用人企業(yè)對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才的評(píng)價(jià)與需求，對(duì)高校現(xiàn)有的教學(xué)模式與研究方向進(jìn)行調(diào)整，明確改革后本專業(yè)的總體布局、思路，確認(rèn)本專業(yè)今后發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，具有重要價(jià)值。只有結(jié)合企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的需求和學(xué)生自身的發(fā)展情況，系統(tǒng)分析學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，有目的有方法地進(jìn)行高等教學(xué)改革和就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生在畢業(yè)后才能適應(yīng)當(dāng)下激烈的就業(yè)環(huán)境。

二、學(xué)生能力需求分析

通過分析所回收的“畢業(yè)生能力需求調(diào)查問卷”，了解到企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求包含以下幾個(gè)方面：（1）設(shè)計(jì)能力（實(shí)際問題的設(shè)計(jì)、編制能力）；（2）概念能力（將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的能力）；（3）歸納總結(jié)能力（將事物或者問題按照一定的邏輯或者特點(diǎn)進(jìn)行分類整理，或者用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括描述復(fù)雜的事物的本身及其特點(diǎn)）；（4）邏輯分析能力（通過一系列工具將問題解決，并指導(dǎo)實(shí)踐問題的能力）；（5）工程通識(shí)應(yīng)用能力（所學(xué)的專業(yè)工程知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中的能力）；（6）計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力（辦公軟件的運(yùn)用等能力）；（7）系統(tǒng)分析決策能力（對(duì)系統(tǒng)目標(biāo)、環(huán)境、實(shí)施要求進(jìn)行分析的能力）；（8）表達(dá)能力（把想要表達(dá)的東西用具體或者抽象的東西表達(dá)出來，以供別人理解的能力）；（9）傾聽和爭(zhēng)辯能力（將聽到的信息在大腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換和找到對(duì)方語(yǔ)言中的漏洞進(jìn)行攻擊的能力）；（10）人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力（有效溝通的能力會(huì)使工作有序進(jìn)行的能力）；（11）工作協(xié)調(diào)能力（合理妥善安排和組織自己工作的能力）。

三、當(dāng)前工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)又稱費(fèi)用—效益分析，是研究如何使工程技術(shù)方案（或投資項(xiàng)目）取得最佳經(jīng)濟(jì)效果的一種科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是工程項(xiàng)目技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的最一般方法，即研究采用何種方法、建立何種方法體系，才能正確估價(jià)工程項(xiàng)目的有效性，才能尋求到技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的最佳結(jié)合點(diǎn)。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程技術(shù)與經(jīng)濟(jì)核算相結(jié)合的邊緣交叉學(xué)科，是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析密切交融的綜合科學(xué)，是一門與生產(chǎn)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著直接聯(lián)系的應(yīng)用性學(xué)科。這一學(xué)科性質(zhì)決定了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)帶有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性[1]。目前工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)手段單一，一般均為課堂教學(xué)。教師在課堂中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則被動(dòng)接受。這種教學(xué)方式使得工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實(shí)踐方法不能得到很好的應(yīng)用。學(xué)生無法把書本中的理論知識(shí)同實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)前的教學(xué)模式只注重對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和操作能力都不能進(jìn)行很好的鍛煉，所以對(duì)于工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的改革迫在眉睫[2]。

四、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革研究

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革建議如下：1.制定合理的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱的正確制定可以減少學(xué)習(xí)重復(fù)性，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)大綱應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)的連接性和關(guān)聯(lián)性，科學(xué)合理地確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，建立系統(tǒng)有效的知識(shí)體系。2.改變以教師主導(dǎo)的授課模式。以老師授課為主轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生自主參與。采用課堂討論的方式進(jìn)行案例分析，這可以是學(xué)生之間的相互討論、師生之間的相互討論，目的在于提高自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。以實(shí)際案例來反映實(shí)際問題，進(jìn)而提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生專心學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地尋找答案。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的綜合能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。3.增加工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如可以增加《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后增加《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程設(shè)計(jì)，將學(xué)生分成小組，自選項(xiàng)目并進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、預(yù)測(cè)、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)和可行性分析研究等內(nèi)容的設(shè)計(jì)，將學(xué)生將平時(shí)所學(xué)到的基本專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中，這樣既可以鞏固學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，將知識(shí)具體細(xì)化，還可以鍛煉本科生分析問題、解決問題的綜合能力[3]。課程設(shè)計(jì)完成后由各組同學(xué)進(jìn)行答辯，采用老師提問和小組間互相提問的方法，以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和溝通能力。4.增加計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程。計(jì)算機(jī)軟件的操作可以提高我們將實(shí)際問題轉(zhuǎn)換為所學(xué)模型的能力。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)也是一種輔助決策的科學(xué)工具。通過詳細(xì)的分析和比較，選擇最優(yōu)方案提供給決策者或工程師作為科學(xué)依據(jù)。當(dāng)下計(jì)算機(jī)已成為很普及的工具，計(jì)算機(jī)的操作簡(jiǎn)化了以往的查表插值計(jì)算，并且當(dāng)大量復(fù)雜數(shù)據(jù)出現(xiàn)時(shí)，函數(shù)的直接引用使我們摒棄了傳統(tǒng)的計(jì)算器計(jì)算，這樣消除了煩瑣費(fèi)時(shí)且不精確的弊端，進(jìn)而提高了效率和準(zhǔn)確率。全面應(yīng)用計(jì)算機(jī)和Excel可以快速、直觀地解決工程經(jīng)濟(jì)中的諸多問題。例如，Excel可以應(yīng)用于資金等值計(jì)算，應(yīng)用于報(bào)表完備化，適用于各種指標(biāo)的計(jì)算，也可應(yīng)用于敏感性分析中。5.實(shí)行分班制雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)旨在通過外文的應(yīng)用能力，讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到提升，讓學(xué)生的思維和專業(yè)知識(shí)在英語(yǔ)和漢語(yǔ)中相互轉(zhuǎn)化。但這并不意味著要以降低專業(yè)課學(xué)習(xí)的質(zhì)量為代價(jià)去和英語(yǔ)進(jìn)行深入交流。因此，實(shí)行分班制雙語(yǔ)教學(xué)是很有必要的。學(xué)校根據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行劃分，特別是英語(yǔ)成績(jī)，分班后雙語(yǔ)班進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，使用英文和中文兩個(gè)版本的參考書。或者將這門專業(yè)課變?yōu)榭蛇x擇的必修課，即這門專業(yè)課有雙語(yǔ)和非雙語(yǔ)兩種選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣決定是否選擇雙語(yǔ)教學(xué)。6.建立以評(píng)價(jià)學(xué)生能力為主的考核方式。傳統(tǒng)的考核方式只能評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基本概念和基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并不能反映出學(xué)生的能力。在教學(xué)過程中應(yīng)建立多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采取筆試、課堂討論、實(shí)驗(yàn)操作考核和課程設(shè)計(jì)考評(píng)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力和操作能力等進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

第2篇：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式

1網(wǎng)絡(luò)下的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式研究的背景和現(xiàn)狀

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門邊緣學(xué)科，其與社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)不斷融合，從而獲得了較快的發(fā)展，逐漸成為一門新型的學(xué)科。該學(xué)科的主要研究對(duì)象為土木工程，主要針對(duì)土工程技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和研究。與此同時(shí)，立足于經(jīng)濟(jì)學(xué)視角，對(duì)土木工程技術(shù)措施以及相關(guān)方法進(jìn)行對(duì)比分析，指導(dǎo)人們選擇科學(xué)的工程技術(shù)方案。因此，這是一門貼合社會(huì)實(shí)際的自然社會(huì)學(xué)科，其能夠結(jié)合學(xué)生基本的學(xué)習(xí)需求以及社會(huì)發(fā)展需要展開教學(xué)，然后立足于經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)研究視角，對(duì)土木工程技術(shù)方案進(jìn)行效果論證。因此，其更是一門實(shí)用的學(xué)科，是工程學(xué)科類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)理論課程。近幾年大學(xué)生就業(yè)難加劇了學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的渴求，也對(duì)專業(yè)課教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。這樣的背景下，高等工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教育是造就“創(chuàng)造未有世界”的工程科技人員的主渠道之一，為工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展源源不斷地提供新鮮活力。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠?qū)ο嚓P(guān)技術(shù)性人才起到良好的導(dǎo)向作用，使其具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)化基本的設(shè)計(jì)能力。尤其是在創(chuàng)新發(fā)展時(shí)代，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為一門受大家高度認(rèn)可的自然科學(xué)。

2工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式研究

2.1講授式教學(xué)模式，注重師生互動(dòng)

互動(dòng)是教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在課程講授過程中，教師要通過細(xì)講與精講相結(jié)合，從而提煉和總結(jié)教學(xué)中的精華內(nèi)容，使學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)方法，深刻理解教學(xué)內(nèi)容。比如：在對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價(jià)值理論和資金時(shí)間價(jià)值理論及不確定性分析和經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化講解時(shí)，可以深入對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，使學(xué)生能夠采用最新的理論及知識(shí)原理，對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和拓展，同時(shí)可以結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)技能，對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行應(yīng)用。對(duì)于不重要以及不需要深入講授的內(nèi)容，教師可以安排學(xué)生課后自由討論互動(dòng)，并通過不同的交流學(xué)習(xí)方式，互通有無、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.2實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

中國(guó)有句古話，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。其很好地詮釋了學(xué)以致用的道理。當(dāng)前是信息化時(shí)代，也是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，因此實(shí)踐技能更為重要，尤其是在網(wǎng)絡(luò)背景下，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該采用集體協(xié)作及合作學(xué)習(xí)的模式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)信息化時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。充分融合社會(huì)實(shí)驗(yàn)室以及課堂試驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。通過實(shí)際項(xiàng)目的引入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如：在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)中，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行了解，通過提問以及考察，結(jié)合學(xué)生的掌握程度，穿插和補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2.3引案例教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)是我國(guó)教學(xué)過程中經(jīng)常采用的一種方法，實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式是最有效的教學(xué)方式之一。通過案例教學(xué)，可在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠深刻掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能。同時(shí)，在對(duì)案例進(jìn)行講解分析過程中，會(huì)在無形中強(qiáng)化學(xué)生自我分析問題及解決問題的能力。比如：在對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行案例講解時(shí)，教師可以選擇一個(gè)相關(guān)案例進(jìn)行講解，通過結(jié)合案例的現(xiàn)實(shí)性以及客觀性和典型性，有針對(duì)性和具有側(cè)重地對(duì)學(xué)生的綜合能力及專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是，在采用案例法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不但要選擇具有導(dǎo)向意義的案例進(jìn)行示范，更要選擇學(xué)生注意力集中的案例進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.4問題式教學(xué)模式，直接培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能

問題式教學(xué)模式要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題的過程中，充分結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需求，然后結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生能力，使教學(xué)問題能夠不斷啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)，真正在其學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中提升，在提升中不斷強(qiáng)化和完善。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考能力和積極探索實(shí)踐的能力，提高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。但值得注意的是，在這樣的教學(xué)模式中，對(duì)每一個(gè)問題都應(yīng)當(dāng)給出一個(gè)確切的答案，不能似是而非，讓學(xué)生似懂非懂。從實(shí)際的教學(xué)過程及教學(xué)大綱和教學(xué)要求來看，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高校的工科畢業(yè)生理論知識(shí)都較為扎實(shí)，但從學(xué)生就業(yè)實(shí)踐過程來看，很多學(xué)生實(shí)踐能力與理論素養(yǎng)之間并不匹配，硬能力不強(qiáng)、軟知識(shí)過硬、理論知識(shí)多、實(shí)踐技能低。因此，應(yīng)加強(qiáng)課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)，通過案例教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)踐在教學(xué)中的重要指導(dǎo)作用，通過工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的技能評(píng)價(jià)及技術(shù)方案優(yōu)化評(píng)估，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到工程經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)將重點(diǎn)放在實(shí)踐過程中，全面了解工程方案相關(guān)數(shù)據(jù)資料來源及規(guī)范化設(shè)計(jì)流程。

主要參考文獻(xiàn)

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第3篇：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]工程管理 工程經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）10-0087-03

一、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)要綜合考慮其他相關(guān)管理類課程的開課時(shí)間

筆者所在學(xué)校的土木工程管理專業(yè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)在第五學(xué)期。此學(xué)期前，已經(jīng)開設(shè)的主要專業(yè)技術(shù)課程有管理專業(yè)導(dǎo)論、畫法幾何與工程制圖、建筑材料、理論力學(xué)、工程測(cè)量、材料力學(xué)、房屋建筑學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)基本原理、結(jié)構(gòu)力學(xué)等專業(yè)必修課程。這些專業(yè)技術(shù)課程足夠?qū)W生在開展項(xiàng)目決策中使用。但是，在前四個(gè)學(xué)期中，經(jīng)濟(jì)管理類課程只開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)概論和管理學(xué)原理，而會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理是學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)，特別是財(cái)務(wù)管理中的投資決策理論和方法構(gòu)成了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論和方法體系。比如，工程經(jīng)濟(jì)分析的經(jīng)濟(jì)要素涉及的基本概念，諸如資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費(fèi)用、稅金、利潤(rùn)等需要有會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，資金時(shí)間價(jià)值、方案評(píng)價(jià)方法與指標(biāo)、融資方式與融資成本、不確定性分析、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)等內(nèi)容與財(cái)務(wù)管理課程密切相關(guān)。但是，筆者所在學(xué)校土木工程管理專業(yè)的課程培養(yǎng)方案卻將會(huì)計(jì)學(xué)安排在第六學(xué)期、財(cái)務(wù)管理安排在第七學(xué)期完成。這樣的課程安排方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中感覺非常困難，聽課時(shí)不知所云，做課程設(shè)計(jì)時(shí)不知從何處入手，特別是不能理解各種基本報(bào)表和輔助報(bào)表中項(xiàng)目的基本含義和構(gòu)成，基本無法獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。

筆者之所以能游刃有余地學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，并順利獨(dú)立完成工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)計(jì)報(bào)告，甚至作為學(xué)習(xí)委員指導(dǎo)全班同學(xué)完成其課程設(shè)計(jì)報(bào)告，是因?yàn)榛诠P者之前的自學(xué)基礎(chǔ)。筆者進(jìn)入土木工程管理專業(yè)學(xué)習(xí)以前，已經(jīng)自學(xué)了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書及初級(jí)會(huì)計(jì)師的全部課程，并獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書和初級(jí)會(huì)計(jì)師職稱證書，初步擁有了學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)。基于筆者親身感受的在學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙，深刻體會(huì)到會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理課程先于工程經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)的重要性，因此建議所有工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程都應(yīng)該開設(shè)在會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理課程之后。有些學(xué)校只開設(shè)財(cái)務(wù)管理而不開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的做法也不合理，因?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)中的會(huì)計(jì)六大要素理論是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的基礎(chǔ)，如果不理解資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)六大要素的構(gòu)成及其增減變化因素分析和其存在的平衡關(guān)系，也就學(xué)不好財(cái)務(wù)管理課程，更學(xué)不好工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。

二、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)培養(yǎng)方向緊密結(jié)合

工程管理專業(yè)是管理學(xué)下管理科學(xué)與工程類專業(yè)的一個(gè)子專業(yè)，國(guó)內(nèi)大部分工科院校都設(shè)有工程管理專業(yè)，但由于各學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)的不同，專業(yè)的側(cè)重方向也不一樣。筆者所在的學(xué)校分別在公路學(xué)院和建筑工程學(xué)院開設(shè)了工程管理專業(yè)，兩個(gè)學(xué)院培養(yǎng)的專業(yè)側(cè)重方向不同。前者為公路工程管理，后者為土木工程管理。在其培養(yǎng)方案中都開設(shè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，所用教材和教師講課內(nèi)容基本一致。但上課教師一定要結(jié)合專業(yè)方向加以區(qū)別，特別是課程中綜合案例的選擇要有針對(duì)性。

筆者所在學(xué)校的土木工程管理專業(yè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在學(xué)期結(jié)束時(shí)安排了一個(gè)學(xué)分的課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)年產(chǎn)量達(dá)到若干萬噸的生產(chǎn)投資項(xiàng)目案例。案例中給出了產(chǎn)量、固定資產(chǎn)投資、成本費(fèi)用的一些估算值，要求完成包括投資估算表、現(xiàn)金流量表、損益表在內(nèi)的主輔報(bào)表，并進(jìn)行可行性和不確定性分析。該案例的要求是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)的基本要求，無論哪個(gè)專業(yè)開設(shè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)都可以以此案例作為設(shè)計(jì)要求，但是這樣的案例不能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。土木工程管理專業(yè)的學(xué)生最好能夠結(jié)合一項(xiàng)房地產(chǎn)項(xiàng)目的投資做為課程設(shè)計(jì)案例，利用一些如萬科、保利、恒大等知名房地產(chǎn)企業(yè)的投資案例進(jìn)行可行性分析，并要求學(xué)生上網(wǎng)搜集相關(guān)企業(yè)的信息，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更深刻和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要注意靈活使用多種方法

1.教師要采用案例教學(xué)法。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程極強(qiáng)的應(yīng)用性決定了案例教學(xué)是其必要的一種教學(xué)方法，教師要利用現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生關(guān)心或常見的事例，結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來達(dá)到強(qiáng)化吸收理論知識(shí)的效果。有些教師在上課時(shí)很重視案例教學(xué)，為了吸引學(xué)生的注意力，在課堂上經(jīng)常海闊天空地談，但常常跑偏，與課程內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。這說明教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)沒有計(jì)劃性，事先沒有經(jīng)過周密的策劃和準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備的案例應(yīng)該與本節(jié)課的教學(xué)目的相符，其案例可以是自編的故事，也可以是現(xiàn)實(shí)生活中的事例。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)濟(jì)要素基本概念的解釋、資金時(shí)間價(jià)值、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)、可行性分析等內(nèi)容都可以利用案例進(jìn)行教學(xué)。

2.教師要采用指導(dǎo)教學(xué)法。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的知識(shí)容量非常豐富，融合了會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的知識(shí)，但是培養(yǎng)方案中只給了兩個(gè)學(xué)分，教師的授課時(shí)間明顯不能滿足課程內(nèi)容的要求。教師只能選擇性授課，教材中很多內(nèi)容不再作為教學(xué)內(nèi)容講解，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的不完整性，因而要求教師要針對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系，指導(dǎo)學(xué)生如何分清課內(nèi)學(xué)習(xí)和課后自學(xué)的內(nèi)容。特別是對(duì)課后自學(xué)部分，教師要為學(xué)生梳理出知識(shí)框架，讓學(xué)生初步掌握知識(shí)的綱領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握課后學(xué)習(xí)的方法，告訴學(xué)生這些知識(shí)與其他課程及就業(yè)崗位的相關(guān)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自學(xué)及重視課后的自學(xué)，而不是直接告訴學(xué)生該部分內(nèi)容不講，放任不管。

3.教師要采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段并用教學(xué)法。現(xiàn)在的一些教師在教學(xué)手段的運(yùn)用上經(jīng)常會(huì)有兩種極端表現(xiàn)。一些老教師，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)使用不熟練，或者根本不會(huì)使用計(jì)算機(jī)，因而上課時(shí)基本不用多媒體輔助教學(xué)，使得多媒體教學(xué)中信息量大、動(dòng)畫圖案顯示等功能不能被充分利用。另一些年輕教師，由于缺少上課的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課程內(nèi)容不熟練，常常將講課的所有內(nèi)容都作成PPT，特別是將大量的概念性文字和公式演示都列示在PPT上。教師離開PPT就無法授課，學(xué)生實(shí)際上無法看清PPT上的內(nèi)容。這兩種極端的方式都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，教師上課過于機(jī)械，學(xué)生學(xué)習(xí)顯得非常無趣。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用已經(jīng)有很多年，其優(yōu)勢(shì)顯而易見，但切不可進(jìn)入誤區(qū)。在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中要合理利用傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段。一是課程中的基本概念和理論無需板書或用PPT展示，直接指出在教材上的出處，使學(xué)生能夠熟悉教材所授內(nèi)容。二是涉及的案例資料可以以PPT形式來展示，并建立網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在課后利用網(wǎng)絡(luò)與老師保持溝通。三是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量的公式推導(dǎo)和案例過程計(jì)算要利用粉筆和黑板進(jìn)行演示，讓學(xué)生跟著老師的演算進(jìn)度逐步理解公式的運(yùn)用和計(jì)算。

四、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師應(yīng)該是擁有跨學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型教師

根據(jù)前文所述，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門內(nèi)容非常廣泛、涉及知識(shí)較多、技術(shù)性較強(qiáng)的課程。這就要求教師要具有豐富的跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既不能是只懂土木工程專業(yè)技術(shù)偏工程的教師，也不能是只懂財(cái)務(wù)偏管理的教師，更不能是只懂經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師。這是一門復(fù)合型課程，要求授課教師擁有復(fù)合型知識(shí)。但是很多高校對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的配備不夠重視，大多數(shù)是由土木工程專業(yè)技術(shù)課程方面的教師轉(zhuǎn)行而來，其專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)有一定的基礎(chǔ)，但會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理知識(shí)嚴(yán)重缺乏，后期通過自學(xué)仍沒有能夠完全掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的全部知識(shí)體系。他們對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解本來就不夠透徹，也就無法在課堂教學(xué)中做到深入淺出、融會(huì)貫通地講解，有時(shí)自己講不通的內(nèi)容就要求學(xué)生自己意會(huì)或者直接跳過。另外，他們由于不擔(dān)任專業(yè)技術(shù)主干課程的教學(xué)，其專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，或者自身就不重視專業(yè)實(shí)踐，因其實(shí)踐知識(shí)的不足而導(dǎo)致課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)踐的能力不強(qiáng)，只會(huì)照本宣科，不能旁征博引，啟發(fā)學(xué)生思維。

土木工程管理專業(yè)應(yīng)該提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教師素質(zhì)。第一，各學(xué)校要重視工程經(jīng)濟(jì)課程建設(shè)，進(jìn)而重視對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)為教師提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)，給工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教師更多的進(jìn)修和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助教師提升專業(yè)水平，加強(qiáng)對(duì)教師執(zhí)業(yè)能力的考核，建立合適的獎(jiǎng)罰機(jī)制。第二，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在擁有土木工程專業(yè)技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，通過參加會(huì)計(jì)師考試的方法督促自己提升財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)水平，以滿足課程教學(xué)的需求。第三，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)該注重社會(huì)實(shí)踐，以承擔(dān)橫向課題的方式，幫助一些房地產(chǎn)企業(yè)做可行性研究報(bào)告或項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)報(bào)告，以提高自身的實(shí)踐運(yùn)用能力。第四，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)該更多地參加職業(yè)資格證書考試，如造價(jià)工程師、資產(chǎn)評(píng)估師等職業(yè)資格，使自己成為雙師型教師，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格證書考試。第五，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)該自覺編寫教學(xué)案例，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)態(tài)修訂教學(xué)案例，使教學(xué)案例符合教學(xué)需求。

五、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要變被動(dòng)為主動(dòng)

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，由于難度較大，沒有相關(guān)知識(shí)的積累，上課時(shí)無法聽懂所講授的內(nèi)容，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，其學(xué)習(xí)的目的僅僅是不要掛科；學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告時(shí)也僅是應(yīng)付式的，搞不懂各項(xiàng)指標(biāo)的經(jīng)濟(jì)含義，不清楚各經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的內(nèi)在邏輯性，只能依葫蘆畫瓢或者直接抄襲完成設(shè)計(jì)報(bào)告。這樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生不能真正掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)，前學(xué)后忘，在今后的工作中也不能或不會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐。

主動(dòng)學(xué)習(xí)者在遇到困難時(shí)，能夠主動(dòng)尋找解決問題的方法和機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)熱情較高，常常事半功倍。被動(dòng)學(xué)習(xí)者缺少主動(dòng)探索的精神，常常感覺學(xué)習(xí)枯燥無味，注意力不集中，常常事倍功半。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，就需要教者與學(xué)者的共同努力。（1）教師要精于引導(dǎo)。一是教師在開學(xué)第一次課上要用風(fēng)趣幽默、富有激情的語(yǔ)言，具有說服力的事例來強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，讓學(xué)生從開始就能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)該課程的重要性及對(duì)未來職業(yè)生涯的幫助。二是教師在課堂教學(xué)中不僅要能深入淺出地講解課程知識(shí)，還要能夠藝術(shù)性地提出問題或者要求學(xué)生主動(dòng)提出問題，讓學(xué)生有更多的自由思考空間，充分利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平成問答過程。三是老師要善于結(jié)合學(xué)生的長(zhǎng)處和興趣點(diǎn)來完成枯燥的教學(xué)任務(wù)。如指導(dǎo)學(xué)生利用EXCEL電子表格完成項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算和各種報(bào)表的編制，可以通過競(jìng)賽的方式獎(jiǎng)勵(lì)那些能夠充分利用EXCEL函數(shù)運(yùn)算完成財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算的學(xué)生。（2）學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，更應(yīng)該主動(dòng)地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，不能因?yàn)檎n程內(nèi)容的枯燥無味和難以理解而放棄學(xué)習(xí)。學(xué)生要具有學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情和勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到困難時(shí)能夠積極主動(dòng)地尋找解決問題的方法，要積極地與教師交流學(xué)習(xí)中遇到的難題，要善于將學(xué)到的理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)象或?qū)嵺`聯(lián)系起來，通過主動(dòng)地參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)理論知識(shí)的吸收和消化，并進(jìn)一步指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鮑學(xué)英，王琳，王恩茂.“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”重點(diǎn)課程教學(xué)改革[J].價(jià)值工程，2011，（8）：177-178.

第4篇：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

學(xué)生態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果影響非常大。如何幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的積極性，貫穿教學(xué)整個(gè)過程，包括前期準(zhǔn)備、教學(xué)方法、作業(yè)改進(jìn)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)這些維度的工作都能影響學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，課題組還設(shè)計(jì)了“先曉之理”方法。即在第一節(jié)《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課上，對(duì)《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》的重要性和對(duì)學(xué)生們以后的益處講清講透，讓學(xué)生們真正理解學(xué)習(xí)的意義，明確學(xué)習(xí)的目的，從而幫助學(xué)生自己保持長(zhǎng)期的旺盛的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)方法

主要是指在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，包括充分利用多媒體PPT、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、加強(qiáng)討論、案例法等方法。

1多媒體PPT。目前高校，很多課程的教學(xué)學(xué)時(shí)被壓縮，《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》亦然。在這種情況下，在極其有限的學(xué)時(shí)內(nèi)如何讓學(xué)生盡可能多地有所收獲，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體PPT上課時(shí)板書省略、表達(dá)手段多元、信息量大、教學(xué)速度較快的優(yōu)勢(shì)，讓多媒體PPT幫助以更直觀、更快捷、更有效的方式實(shí)行課堂教學(xué)。

2知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手把《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》的知識(shí)點(diǎn)按照相互之間的關(guān)系和聯(lián)系，整理成直觀的、并于理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。這樣，一來通過學(xué)生自己動(dòng)手的方式深刻理解知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí);二來通過知識(shí)結(jié)構(gòu)圖去準(zhǔn)確理解知識(shí)之間相互聯(lián)系，明白知識(shí)框架和教學(xué)重點(diǎn)。

3加強(qiáng)討論。在《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中，加強(qiáng)討論顯得尤其重要。通過討論，學(xué)生學(xué)會(huì)怎么更全面更深刻地去思考一個(gè)復(fù)雜問題。通過說明自己的觀點(diǎn)和其背后的邏輯和依據(jù)，傾聽別人的觀點(diǎn)和其背后的邏輯和依據(jù)，學(xué)生既明白了自己的局限所在，也可以更深刻地理解相關(guān)概念和理論。

4案例法。《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)踐性要求強(qiáng)，針對(duì)目前缺乏與實(shí)踐連接的問題，實(shí)行案例教學(xué)和案例研討，突出現(xiàn)實(shí)性，用現(xiàn)實(shí)中的事例或案例，通過問題或任務(wù)的設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生動(dòng)手摸索，激發(fā)學(xué)生的興趣。案例法有助于提高學(xué)生的理解能力和分析問題解決問題的動(dòng)手能力。

作業(yè)改進(jìn)

作業(yè)改進(jìn)方面，主要包括大作業(yè)研究式訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)等方法。

1大作業(yè)研究式訓(xùn)練。大作業(yè)研究式訓(xùn)練主要通過布置部分少而精的需要學(xué)生認(rèn)真思考研究和動(dòng)手解決的大作業(yè)，將學(xué)生推向“實(shí)際中的人”的位置，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)灌輸為主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)解決，鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破舊有的學(xué)習(xí)定式和思維習(xí)慣，而代之以研究者和問題解決者的思維方式。

2課程設(shè)計(jì)。在原有基礎(chǔ)上，增加課程設(shè)計(jì)這一作業(yè)方式和環(huán)節(jié)，必要時(shí)可以留一定課時(shí)予以配合，從而強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)和思維技能訓(xùn)練。

評(píng)價(jià)系統(tǒng)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的改進(jìn)，主要包括平時(shí)考評(píng)改進(jìn)、考試改進(jìn)和評(píng)價(jià)成績(jī)系統(tǒng)改進(jìn)。

1平時(shí)考評(píng)改進(jìn)。包括對(duì)出勤情況、平時(shí)作業(yè)情況、平時(shí)討論和回答問題情況等量化給分，讓分給得有依據(jù)，督促學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，改變只重視考試的情況。針對(duì)大班上課情形，對(duì)出勤情況采用隨機(jī)點(diǎn)名制予以完善。

2考試改進(jìn)。針對(duì)《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)，改進(jìn)考試方法:如答題時(shí)允許學(xué)生攜帶一張?zhí)囟ù笮〉募垼厦婵墒殖瓊€(gè)人認(rèn)為的重點(diǎn)和難點(diǎn);或根據(jù)提供的基本資料撰寫工程可行性報(bào)告或建設(shè)項(xiàng)目后評(píng)價(jià)報(bào)告。這樣可幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到更好地理解和掌握知識(shí)的目的。

3評(píng)價(jià)成績(jī)系統(tǒng)。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)成績(jī)系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)，改變既往只重視期末考試成績(jī)的習(xí)慣，發(fā)揮評(píng)價(jià)體制的導(dǎo)向作用，將平時(shí)考評(píng)、期中考試成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合，多階段綜合評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)成績(jī)中，平時(shí)考評(píng)分?jǐn)?shù)占30%，期中考試成績(jī)占20%，期末考試成績(jī)占50%。在這種評(píng)價(jià)體制的引導(dǎo)下，學(xué)生上課和過程中更加主動(dòng)積極。

實(shí)際應(yīng)用和效果

課題組連續(xù)兩年采用隨機(jī)選擇方法，各分若干《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)班級(jí)的一半為A、B組，A組按照以前傳統(tǒng)的方法授課，B組將上述總結(jié)設(shè)計(jì)的“五維十三法”應(yīng)用于教學(xué)中，采用相關(guān)者滿意度方法進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)評(píng)估，其中滿意度量值表見表1。各方權(quán)重、各方滿意度打分主要依據(jù)、發(fā)放份數(shù)和回收份數(shù)見表2。其中回收1為第一年回收，回收2為第二年回收。加權(quán)平均得滿意度分值，第一年A組為5.8，B組為6.7。第二年A組為5.7，B組為6.9。結(jié)果顯示兩年B組滿意度的得分都明顯較高，從一個(gè)角度證明了“五維十三法”的有效性。

第5篇：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

Abstract： Combined with the characteristics and knowledge system of engineering economics course， the paper analyzes the problems in practice of the course， such as the short teaching time， shortage of teachers， etc.， and puts forward the corresponding improvement measures from the reasonable allocation of practice， case teaching， software applications， and introducing the question-and-answer session.

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐環(huán)節(jié)；課程知識(shí)體系；案例教學(xué)；軟件應(yīng)用；答辯環(huán)節(jié)

Key words： practice；curriculum knowledge system；case teaching；software applications；question-and-answer session

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）28-0292-02

1 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程與經(jīng)濟(jì)的交叉學(xué)科，是研究工程技術(shù)的投入與產(chǎn)出關(guān)系的科學(xué)；或者說是生產(chǎn)和生產(chǎn)力的節(jié)約學(xué)，是反映生產(chǎn)和生產(chǎn)力的經(jīng)濟(jì)；也可以說是對(duì)可能采取的各種不同的技術(shù)方案、技術(shù)措施及技術(shù)路線的經(jīng)濟(jì)效果進(jìn)行計(jì)算、分析和評(píng)價(jià)的科學(xué)。是解決工程項(xiàng)目投資決策科學(xué)化的一門實(shí)用性科學(xué)，它的核心即是，對(duì)工程技術(shù)方案進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)，選擇技術(shù)上先進(jìn)，經(jīng)濟(jì)上合理的最佳方案。

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究工程技術(shù)與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的應(yīng)用性學(xué)科，此處的“工程”是廣義上的工程，它所指的范圍包括土木工程、水利工程、交通工程、冶金工程、機(jī)電工程、化學(xué)工程等方面，涵蓋了將自然科學(xué)的原理應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)過程而形成的各學(xué)科。所以工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是土建、水利、交通運(yùn)輸、能源動(dòng)力、地礦類、管理科學(xué)與工程、化工與制藥及其他相關(guān)專業(yè)的本、專科工科類高校都有開設(shè)的一門課程。

該課程的主要知識(shí)體系包括了三個(gè)部分，第一部分以復(fù)利計(jì)算為基礎(chǔ)，講述有關(guān)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，經(jīng)濟(jì)分析和評(píng)價(jià)中采用的基本工具，現(xiàn)金流分析，貼現(xiàn)率與成本分析等。第二部分是經(jīng)濟(jì)分析和評(píng)價(jià)中采用的基本方法，介紹了工程經(jīng)濟(jì)基本要素、工程項(xiàng)目的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)和費(fèi)用效益分析、設(shè)備更新分析方法等。第三部分通過進(jìn)行產(chǎn)量盈虧平衡分析、決策的敏感性分析、投資風(fēng)險(xiǎn)分析來討論市場(chǎng)不確定性因素，介紹決策的理論與方法。通過課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備從事項(xiàng)目可行性研究、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目決策工程經(jīng)濟(jì)分析的初步能力，培養(yǎng)具有從工程經(jīng)濟(jì)角度解決實(shí)際問題的思維方式與能力。

2 現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的困境

2.1 課時(shí)縮減 隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，高等教育的模式逐步從過去的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃瑢?duì)人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)復(fù)合式的發(fā)展趨勢(shì)，在提倡素質(zhì)教育的時(shí)代要求下，大學(xué)教育要求加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)計(jì)劃中增設(shè)通識(shí)教育課程，加強(qiáng)課程的綜合化及人文與科學(xué)課程的滲透。在教學(xué)計(jì)劃中除增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)外，開設(shè)不少的專業(yè)選修課，大量的面對(duì)全體學(xué)生的公共選修課，使專業(yè)課時(shí)縮減。而隨著科學(xué)的發(fā)展，專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容不但沒有縮減，反而增加，在專業(yè)課時(shí)縮減的情況下，如何完成教學(xué)任務(wù)，保證專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，形成了一對(duì)突出的矛盾。[1]

2.2 理論課與實(shí)踐環(huán)節(jié)分時(shí)段進(jìn)行 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括了課堂練習(xí)、課后作業(yè)，以及與課程相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，結(jié)合大多數(shù)教學(xué)工作實(shí)際實(shí)施過程和經(jīng)驗(yàn)來看可以將此實(shí)踐環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分：一與理論教學(xué)過程密切相關(guān)的課堂練習(xí)、課后作業(yè)；二與理論課相對(duì)獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)。

筆者學(xué)校的教學(xué)安排是參照了老高校的方式，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)全部安排在實(shí)踐環(huán)節(jié)，即本學(xué)期的理論教學(xué)任務(wù)完成之后。這樣做就將同一門課的教學(xué)內(nèi)容分為了相對(duì)集中的理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這種安排既有它的優(yōu)點(diǎn)，同樣不可避免地存在著缺點(diǎn)。

2.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)少，學(xué)生人數(shù)多難以指導(dǎo) 雖然近年高考人數(shù)逐年下降，但是由于招生基數(shù)過大，高校擴(kuò)招等的影響仍然存在，原本存在師資力量不足的現(xiàn)象，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過合班授課等方式解決。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)過程中經(jīng)常要求老師一對(duì)一地去指導(dǎo)學(xué)生，通過每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐過程去考察他們對(duì)這一課程的掌握情況，而現(xiàn)實(shí)情況只能是參照理論教學(xué)環(huán)節(jié)的做法，一個(gè)老師同時(shí)指導(dǎo)多個(gè)班的學(xué)生，這樣做最大一個(gè)難題就是，老師很難了解到每個(gè)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

2.4 成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性 我國(guó)幾十年的傳統(tǒng)教育已經(jīng)使學(xué)生們養(yǎng)成了重理論輕實(shí)踐、重分?jǐn)?shù)輕能力的思維習(xí)慣，而且上大學(xué)之前的考試絕大多數(shù)都是答卷考試，進(jìn)入大學(xué)校門后非答卷的考試屈指可數(shù)；根據(jù)卷面成績(jī)決定是否及格的考試會(huì)讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，因?yàn)椴?分不夠60就是不及格。而課程設(shè)計(jì)這種實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生不及格，除了完全沒做或抄襲，否則很難有充分理由不及格，也就是說只要學(xué)生稍微做做就能拿到成績(jī)。以上原因?qū)е铝藢W(xué)生對(duì)該課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不夠重視。

目前工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)的考核主要是根據(jù)學(xué)生提交的課程設(shè)計(jì)報(bào)告給出成績(jī)，雖然也參考了學(xué)生出勤及完成進(jìn)度等因素，但這種考核方式更多地注重最后成果，教師精力不夠缺乏對(duì)課程設(shè)計(jì)中間過程的監(jiān)管，會(huì)引發(fā)抄襲現(xiàn)象或缺乏主動(dòng)性等問題。[2]

3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施

3.1 結(jié)合課程知識(shí)體系，合理分配實(shí)踐環(huán)節(jié) 結(jié)合課程體系要求，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要做到細(xì)講與精講相結(jié)合[3]，在課程的講授過程中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)一步精選和提煉。所謂細(xì)講即是對(duì)于基礎(chǔ)理論和方法部分的內(nèi)容要講深、講透，做到詳細(xì)講述。細(xì)講的內(nèi)容結(jié)合老師課堂練習(xí)、課后作業(yè)和課程考試的形式，能夠考查學(xué)生的掌握程度，相對(duì)而言這一實(shí)踐環(huán)節(jié)比較容易進(jìn)行。對(duì)有些應(yīng)用部分可以實(shí)施精講，精講是指教師在教學(xué)過程中按一定的教學(xué)要求，針對(duì)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際做到簡(jiǎn)明、精確的講授相關(guān)知識(shí)。在精講時(shí)遵循“三講三不講”即使用到的新的基本理論和原理、應(yīng)用中關(guān)鍵點(diǎn)、應(yīng)用中的特殊要求要講，已學(xué)過的理論和方法、技能技巧、似懂非懂的內(nèi)容不講。不講的內(nèi)容可采取課下自學(xué)、組織討論和課程設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式。這樣就可以做到合理分配實(shí)踐環(huán)節(jié)。

總結(jié)，與第一部分工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施形式主要是課堂練習(xí)和課后作業(yè)。第二、三部分經(jīng)濟(jì)分析和評(píng)價(jià)中采用的基本方法、以及不確定性因素分析的課程應(yīng)用部分，包括工程經(jīng)濟(jì)的初步分析能力、從工程經(jīng)濟(jì)角度解決實(shí)際問題的思維方式與能力的培養(yǎng)，并不能夠通過單個(gè)題目的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)，它更多要求學(xué)生通過參與一個(gè)完整案例的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)過程來實(shí)現(xiàn)，所以與這兩部分相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施形式是整周的課程設(shè)計(jì)。

3.2 案例教學(xué)，減少學(xué)生認(rèn)知困難 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究工程技術(shù)與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的應(yīng)用性學(xué)科，即以其特有的學(xué)科知識(shí)體系為基礎(chǔ)，解決實(shí)際項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)性問題為目的，應(yīng)用性強(qiáng)。理論教學(xué)過程中的案例比比皆是，課堂練習(xí)和習(xí)題中更是以解決實(shí)際問題為主。

課程設(shè)計(jì)的題目，筆者認(rèn)為是閉合性題目容易控制教學(xué)效果較好，可以是某項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，給出項(xiàng)目概況，包括產(chǎn)品方案、產(chǎn)能、產(chǎn)品價(jià)格、銷售收入、項(xiàng)目總投資、資本金數(shù)量、流動(dòng)資金貸款、員工人數(shù)、工資及福利等；市場(chǎng)研究，包括基準(zhǔn)收益率、行業(yè)平均利潤(rùn)率等；項(xiàng)目進(jìn)度及壽命；投資估算與資金籌措等。要求學(xué)生以此項(xiàng)目為背景完成三部分內(nèi)容，一總成本費(fèi)用估算表、投資現(xiàn)金流量表、資本金現(xiàn)金流量表、利潤(rùn)分配表、資金來源與運(yùn)用表、財(cái)務(wù)計(jì)劃現(xiàn)金流量表、借款償還計(jì)劃及還本付息計(jì)劃表；二對(duì)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行評(píng)價(jià)，分為融資前后分析，包括計(jì)算項(xiàng)目投資回收期、項(xiàng)目投資財(cái)務(wù)凈現(xiàn)值、項(xiàng)目?jī)?nèi)部收益率、項(xiàng)目總投資收益率、資本金凈利潤(rùn)率、財(cái)務(wù)清償能力指標(biāo)的計(jì)算；三從不確定性角度對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)經(jīng)濟(jì)分析。

3.3 加強(qiáng)軟件應(yīng)用，提高學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)效率 定量分析是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的一個(gè)基本要求，從資金時(shí)間價(jià)值計(jì)算、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、工程項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、費(fèi)用效益分析到不確定性分析都涉及到公式運(yùn)用和函數(shù)模型的數(shù)據(jù)計(jì)算。在掌握了相關(guān)原理和計(jì)算方法后，解決實(shí)際問題就需要進(jìn)行大量枯燥但是要求精準(zhǔn)的計(jì)算，Excel軟件的應(yīng)用具有十分重要的意義。

Excel中提供了幾百種預(yù)定義函數(shù)，具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算和數(shù)據(jù)分析功能，在工程經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用可以分為三方面，一是Excel函數(shù)中“財(cái)務(wù)”函數(shù)的運(yùn)用，這一部分要求學(xué)生掌握Excel中專業(yè)名詞的含義，能夠區(qū)分工程經(jīng)濟(jì)中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)在Excel中的不同稱呼，理解并能夠熟練運(yùn)用工程經(jīng)濟(jì)中資金等值換算、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的基本公式，以及相關(guān)指標(biāo)函數(shù)式在Excel中的表達(dá)與計(jì)算；二是經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的計(jì)算和財(cái)務(wù)報(bào)表的實(shí)現(xiàn)，這一部分主要是要求學(xué)生能夠?qū)xcel表格行列等進(jìn)行加減乘除、匯總等方面的運(yùn)用；三是盈虧平衡分析和敏感性分析，這一部分主要是要求學(xué)生能夠?qū)xcel函數(shù)與表格運(yùn)用相結(jié)合，并能夠?qū)⒔Y(jié)果以圖或表的形式進(jìn)行直觀反映。

在工程經(jīng)濟(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中加強(qiáng)Excel軟件的應(yīng)用，既可以減少學(xué)生大量的計(jì)算工作所耗費(fèi)的時(shí)間，又可以考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的熟練程度，鍛煉他們靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。

3.4 課程設(shè)計(jì)引入答辯環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教師過程掌控，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 針對(duì)課程設(shè)計(jì)一位老師同時(shí)指導(dǎo)多個(gè)班級(jí)的學(xué)生，不能了解到每個(gè)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)真實(shí)學(xué)習(xí)情況的難題，以及學(xué)生面對(duì)非答卷式考試不能認(rèn)真對(duì)待所導(dǎo)致的缺乏主動(dòng)性和抄襲現(xiàn)象的存在。可以在課程設(shè)計(jì)結(jié)束階段引入答辯環(huán)節(jié)，并將此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況作為課程設(shè)計(jì)成績(jī)的一個(gè)組成部分。

答辯可以采取自愿參加的方式，參加與否在課程設(shè)計(jì)總成績(jī)上要有一定區(qū)別，首先從態(tài)度上將學(xué)生區(qū)分開，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

答辯時(shí)一位老師面對(duì)一組（多位）學(xué)生，在設(shè)定的時(shí)間內(nèi)通過兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)參加的學(xué)生進(jìn)行考察，一是搶答，二是補(bǔ)充說明，基本保證一位同學(xué)一道題目。搶答環(huán)節(jié)由老師隨機(jī)出題，然后由搶得題目的學(xué)生來回答，較難的題目對(duì)應(yīng)著沒有搶得的學(xué)生，輪空的學(xué)生進(jìn)入補(bǔ)充說明環(huán)節(jié)，他可以就已經(jīng)回答過的問題進(jìn)行非重復(fù)性說明。對(duì)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)情況的考察，可以通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生回答問題的正確性、完整性和熟練程度來進(jìn)行。

通過答辯環(huán)節(jié)既提高師生之間的互動(dòng)，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程的趣味性，還可以把課程設(shè)計(jì)報(bào)告水平相近的學(xué)生，按答辯情況真正區(qū)別開，使學(xué)生不僅重視提交最終成果，更要重視真正掌握課程設(shè)計(jì)過程，加強(qiáng)了教師對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)過程的掌控，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。

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第6篇：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

工程造價(jià)控制質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

如何有效提升工程造價(jià)控制質(zhì)量，一直是施工企業(yè)極為關(guān)注的問題。顯然，惟有建立起有效管控手段，才能增強(qiáng)自身的盈利能力。就傳統(tǒng)手段而言，一般通過優(yōu)化施工技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。不可否認(rèn)，這種方式具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但其控制效果也會(huì)受到施工技術(shù)提升程度的影響。為此，在其它領(lǐng)域?qū)ふ覂?yōu)化措施便成為必然選擇。

筆者指出，還應(yīng)基于經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來考察工程造價(jià)控制的質(zhì)量問題。具體而言，利用信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中的信息不完美，以及因技術(shù)的不可分性而導(dǎo)致的團(tuán)隊(duì)作業(yè)中的成員監(jiān)管缺位等兩個(gè)原理，就能深刻分析出影響工程造價(jià)控制質(zhì)量的原因，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理應(yīng)對(duì)。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、影響工程造價(jià)質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

遵循上文所提到的兩個(gè)原理，經(jīng)濟(jì)學(xué)分析將從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）造價(jià)概算中的信息不完美

信息不完美是信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要概念，是指因人的有限理性使然和對(duì)象物信息的非完全性，導(dǎo)致主體難以做出準(zhǔn)確決策。將其具體到工程造價(jià)中便是，造價(jià)人員因?qū)I(yè)知識(shí)存量和計(jì)算能力的有限性，以及工程的諸多信息無法獲知（如不確定性信息），從而使得造價(jià)人員在造價(jià)概算中難以做到精準(zhǔn)。由此，這也是當(dāng)前“三超”現(xiàn)象產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)根源。從中可知，試圖強(qiáng)化造價(jià)人員的崗位能力培訓(xùn)，乃至優(yōu)化工程造價(jià)技術(shù)，都無法消除信息不完美的干擾。

（二）造價(jià)控制中的團(tuán)隊(duì)作業(yè)模式

工程造價(jià)問題還存在于造價(jià)控制中，即針對(duì)施工人員成本控制的監(jiān)管領(lǐng)域。眾所周知，團(tuán)隊(duì)作業(yè)（生產(chǎn)）模式已成為當(dāng)前工程建設(shè)領(lǐng)域的常態(tài)，而這種模式卻為造價(jià)控制監(jiān)管帶來了挑戰(zhàn)。工程施工中因存在著技術(shù)的不可分性，這就使得難以測(cè)算員工個(gè)體在成本控制中的努力程度。在此情形下，必然激勵(lì)員工實(shí)施“搭便車”的機(jī)會(huì)主義行為，其結(jié)果則是對(duì)施工成本控制的漠視。實(shí)踐表明，團(tuán)隊(duì)作業(yè)模式還存在著磨洋工現(xiàn)象，這都成為影響造價(jià)控制的經(jīng)濟(jì)因素。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)分析下的反思

（一）針對(duì)信息不完美現(xiàn)象的反思

該現(xiàn)象主要干擾造價(jià)概算，又因干擾的方面分別指向主觀（有限理性）和客觀（對(duì)象性的信息傳遞），因此可以在減少有限理性方面下工夫，從而借助知識(shí)存量的增加和計(jì)算能力的增強(qiáng)，來降低因信息不充分而導(dǎo)致的概算失真概率。就具體的實(shí)踐途徑而言，則可以優(yōu)化造價(jià)團(tuán)隊(duì)的成員組成結(jié)構(gòu)。

（二）針對(duì)團(tuán)隊(duì)作業(yè)模式的反思

這里需要指出，上文在提及團(tuán)隊(duì)作業(yè)模式所出現(xiàn)的問題時(shí)，實(shí)則是建立在經(jīng)濟(jì)人假設(shè)基礎(chǔ)上的，即參與工程施工的員工存在著自利心態(tài)。當(dāng)然，這與實(shí)際并不符合。但從需求層次理論的角度來看，一線員工仍傾向于獲得更多的物質(zhì)利益，從而能側(cè)面印證經(jīng)濟(jì)人假設(shè)的相對(duì)正確性。盡管難以測(cè)算單個(gè)員工的成本控制程度，但將成本控制任務(wù)落實(shí)在人頭上并伴以物質(zhì)激勵(lì)，則能有效強(qiáng)化他們的成本控制意愿。

三、反思基礎(chǔ)上的對(duì)策構(gòu)建

根據(jù)以上所述并在反思基礎(chǔ)上，以下將從兩個(gè)方面展開對(duì)策構(gòu)建。

（一）提升造價(jià)信息有效傳遞

信息傳遞的實(shí)施主體仍是各部門成員（工程制圖人員、造價(jià)人員等），而信息化平臺(tái)無非加強(qiáng)了這種傳遞的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。在進(jìn)行“成本—收益”比較的前提下來確定引入信息化平臺(tái)的程度，但應(yīng)通過制度設(shè)計(jì)來增強(qiáng)項(xiàng)目小組成員間的信息互動(dòng)程度。對(duì)于諸多文獻(xiàn)提到的全流程負(fù)責(zé)制度，其核心點(diǎn)就在于：造價(jià)控制各環(huán)節(jié)的成員對(duì)其工作的好壞不僅負(fù)全部責(zé)任，還對(duì)因工作的缺失而導(dǎo)致的下游損失負(fù)相應(yīng)責(zé)任。這樣一來，成員間信息傳遞的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力便形成了。

（二）提高團(tuán)隊(duì)作業(yè)成本控制

具體而言，需要針對(duì)工程下的各分項(xiàng)目負(fù)責(zé)人合理授權(quán)，授權(quán)的對(duì)象就是將分項(xiàng)目施工預(yù)算資金額定后交由負(fù)責(zé)人控制。這樣一來，實(shí)則就完成了事權(quán)和財(cái)權(quán)的平衡。然后，通過進(jìn)行施工成本逆向分解來落實(shí)到分項(xiàng)目員工頭上，此時(shí)就建立起明確的個(gè)體成本控制目標(biāo)。分項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)個(gè)體成本控制效果給予績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，而獎(jiǎng)勵(lì)的經(jīng)費(fèi)來源便是額定資金的剩余部分。不難理解，這就在激勵(lì)兼容的原則下解決了造價(jià)控制中的團(tuán)隊(duì)作業(yè)監(jiān)管問題。

綜上所述，以上便是筆者對(duì)文章主題的討論。誠(chéng)然，本文無法窮盡所有有關(guān)的對(duì)策要件，但筆者仍從獨(dú)特的視角下對(duì)文章主題進(jìn)行了有益探索。

四、小結(jié)

本文認(rèn)為，傳統(tǒng)控制方式具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但其控制效果也會(huì)受到施工技術(shù)提升程度的影響。因此，還應(yīng)基于經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來考察工程造價(jià)控制的質(zhì)量問題。最后，本文權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用。

參考文獻(xiàn)：

[1]高晶晶.高速公路造價(jià)管理及控制[J].北方交通，2012，（6）.

第7篇：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：代建制；法經(jīng)濟(jì)學(xué)；政府；代建合同主體

2004年7月16日，國(guó)務(wù)院正式批準(zhǔn)了《關(guān)于投資體制改革的決定》，要求對(duì)非經(jīng)營(yíng)性政府投資項(xiàng)目加快推行代建制，即政府通過招標(biāo)方式，選擇專業(yè)化的項(xiàng)目管理公司，作為項(xiàng)目建設(shè)期法人，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的投資管理和組織建設(shè)實(shí)施。目前全國(guó)各地正逐步在政府投資工程中推行代建制。如何減少成本，最大化政府委托方利益成為代建制研究的焦點(diǎn)。本文從法經(jīng)濟(jì)學(xué)角度，對(duì)代建制進(jìn)行探討研究，以期使代建制模式趨向交易成本低、信息靈敏和激勵(lì)相容。

一、代建制的法經(jīng)濟(jì)學(xué)分析基礎(chǔ)

政府投資工程代建制的運(yùn)行，是政府委托方、使用單位、代建單位等各要素主體，通過一定的交易方式形成以代建合同為紐帶的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。代建制把原來建設(shè)項(xiàng)目管理中的行政隸屬和管理關(guān)系，變成基于政府委托方、代建方、使用方三者之間的委托合同關(guān)系，從而建立起一套完整的管理模式。代建制的運(yùn)行機(jī)制以代建合同為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，由監(jiān)督機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制等方面共同組成，如圖1所示。

法經(jīng)濟(jì)學(xué)是用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，以及公共選擇理論、博弈論及其他有關(guān)實(shí)證和規(guī)范方法考查、研究法律和法律制度。代建制作為一項(xiàng)政府投資工程建設(shè)實(shí)施的制度安排，它的形成、結(jié)構(gòu)、過程、效果、效率及未來發(fā)展可以用許多經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，如市場(chǎng)、效率、激勵(lì)、均衡、成本等來分析。法經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行事前研究，注重分析法律制度及相關(guān)因素變化所產(chǎn)生的預(yù)期行為刺激。政府投資工程代建制要體現(xiàn)公平、公正、合法，解決如何在合同主體之間合理分配權(quán)利和義務(wù)問題，通過經(jīng)濟(jì)分析對(duì)收益、成本的差額比較來確定最有效率的制度模式。以價(jià)值極大化的方式分配和使用資源，達(dá)到政府投資工程效益極大化目標(biāo)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，代建制存在著理性人對(duì)最大化的追求，存在不同主體的競(jìng)爭(zhēng)，存在資源分配、交換關(guān)系、交易成本，存在供給和需求、成本與收益的關(guān)系，存在效率價(jià)值目標(biāo)取向等。

（一）代建合同主體是理性經(jīng)濟(jì)人

在代建市場(chǎng)中，存在著委托人（政府投資方）和人（代建單位）都是追求自身利益最大化的經(jīng)濟(jì)人。委托人與人都有著較強(qiáng)烈的自利傾向，都追求既定條件下的自身利益最大化，兩者之間不可避免地存在利益沖突。

（二）代建市場(chǎng)的信息不對(duì)稱

委托人和人在信息占有關(guān)系中地位是不對(duì)等的。政府委托方一般處于劣勢(shì)，從而給委托方的監(jiān)督和控制帶來很大困難，增大交易成本。代建市場(chǎng)的信息不對(duì)稱導(dǎo)致政府委托方的逆向選擇，造成了交易各方的利益失衡，導(dǎo)致代建市場(chǎng)的交易關(guān)系破裂。

（三）代建合同的不完全性和代建合同的執(zhí)行成本高

由于涉及合同信息的本質(zhì)特征和合同簽訂費(fèi)用的存在，代建合同不可能包括合同履行過程中所有可能發(fā)生的各種突發(fā)性、偶然性事件以及應(yīng)采取的措施。由于信息不對(duì)稱和人的有限理性，代建合同是不完全合同。這就給合同違約帶來可乘之機(jī)，受損害的一方訴諸法律，通過法律方式解決矛盾不僅直接耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間。同時(shí)由于項(xiàng)目拖延可能造成直接或間接的損失。

（四）不確定性因素的影響

最終代建結(jié)果除了受代建單位努力程度的影響外，事實(shí)上也受許多代建單位難以把握的不確定性因素的影響。在代建制模式的鏈條中會(huì)出現(xiàn)非效率或者低績(jī)效現(xiàn)象。

二、代建制的制度效率

代建制作為一種制度安排，所要解決的是公有制產(chǎn)權(quán)下政府（工程）采購(gòu)的經(jīng)濟(jì)與效率，結(jié)合制度效率理論中的產(chǎn)權(quán)配置理論則是從產(chǎn)權(quán)關(guān)系是有效率交換出發(fā)，在代建合同主體間如何配置剩余控制權(quán)（權(quán)）和剩余索取權(quán)（利）。制度是社會(huì)的博弈規(guī)則，即構(gòu)建人們相互行為的人為設(shè)定的約束。

首先政府投資工程的獲得，是通過招投標(biāo)制的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)可使公共財(cái)產(chǎn)的租金消散得到有效抑制；其次，代建合同在政府投資方、代建單位、使用單位之間建立起市場(chǎng)合約關(guān)系，使合約主體間的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)形成剛性約束；最后以制度為保障，賦予代建單位項(xiàng)目法人地位，使其為出資人補(bǔ)位，從而抑制所有者代表缺位，使合同主體間形成良性的制衡機(jī)制避免公共尋租等諸多弊病。代建合同主體及利益相關(guān)者間合約關(guān)系實(shí)質(zhì)上是謀求各自利益最大化的一種博弈關(guān)系。合作博弈強(qiáng)調(diào)的是公正、公平、共贏和整體效率。

有效益地進(jìn)行制度安排可以促進(jìn)社會(huì)資源配置的優(yōu)化和社會(huì)財(cái)富的增殖。制度在很大程度上被視為正式和非正式的解決沖突過程的結(jié)果形式，其成功的標(biāo)準(zhǔn)在于制度是否產(chǎn)生了解決沖突的合理價(jià)值或完成了合理的關(guān)系設(shè)置。例如，F(xiàn)IDIC合同條件本著效率優(yōu)先的原則通過一系列相關(guān)條款的設(shè)定，較好地解決了因爭(zhēng)端而不適當(dāng)?shù)赜绊懝こ踢M(jìn)展甚至停工的突出問題。FIDIC的三種合同條件都在第20條“索賠、爭(zhēng)議和仲裁”的相關(guān)條款中設(shè)定了有關(guān)爭(zhēng)端裁決委員會(huì)（DAB）的條款，以提高爭(zhēng)端的解決效率，實(shí)現(xiàn)效率優(yōu)先的原則。美國(guó)政府投資工程的合同管理一般都由政府部門委派一名“合同官員”實(shí)施管理，在發(fā)生變更事項(xiàng)時(shí)，一般采用友好協(xié)商和調(diào)解的方式解決分歧，無法達(dá)成一致時(shí)，申請(qǐng)仲裁或提起上訴。如政府與承包商由于合同修改而增加報(bào)酬和工程進(jìn)度延期的問題上不能夠達(dá)成一致時(shí)，政府可以發(fā)出一個(gè)單方面的合同修改意見，承包商只能先執(zhí)行后申辯。NEC合同文本建立了一種合作即收益，不合作即受罰的約束機(jī)制，使雇主和承包商在問題產(chǎn)生伊始即為找出解決問題的路徑而積極協(xié)作，而非互相指責(zé)對(duì)方的錯(cuò)誤，以期通過索要額外付款而獲利。例如其核心條款中規(guī)定的“早期警告”，明確規(guī)定了發(fā)出“早期警告”是承包商及雇主的項(xiàng)目經(jīng)理的義務(wù)，這就為減少或避免這類事件可能導(dǎo)致的爭(zhēng)端或沖突，實(shí)現(xiàn)雇主的項(xiàng)目目標(biāo)起到積極作用，有利于項(xiàng)目的順利實(shí)施。

如果沒有效率優(yōu)先原則，政府投資工程實(shí)施過程中經(jīng)常會(huì)因有爭(zhēng)議而導(dǎo)致各方無所適從，消極地等待漫長(zhǎng)的爭(zhēng)端解決，因爭(zhēng)議而停工的情況屢見不鮮。我國(guó)的代建合同可以借鑒上述辦法，發(fā)揮建設(shè)工程司法仲裁委員會(huì)的作用。爭(zhēng)議發(fā)生后，首先由此機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)解，各方仍不滿意再法院。還有代建單位一經(jīng)察覺可能會(huì)影響工程成本、工期和質(zhì)量的事件時(shí)，有義務(wù)盡早向政府投資方和使用單位發(fā)出警告。未發(fā)出早期警告的則要接受處罰。

在資源有限的情形之下，制度的目的正是在于最大限度地降低這種非生產(chǎn)性支出以增加生產(chǎn)性支出，從而提高資源的使用效率。因此，需要建立一系列規(guī)則和制度以及合理有效的代建合同，來約束代建市場(chǎng)交易行為主體。

三、代建合同主體的委托關(guān)系

政府投資工程的資金來自公共稅收。政府作為公共組織，只是公共利益的代表者而非所有者，進(jìn)行政府投資工程建設(shè)，必定建立在某種委托關(guān)系的基礎(chǔ)上。在代建制管理過程中，代建單位成為政府投資方與外部市場(chǎng)環(huán)境物質(zhì)與信息交流的最主要界面，同時(shí)也是業(yè)主與施工、監(jiān)理、設(shè)計(jì)方之間交流與溝通的重要協(xié)調(diào)者，代建單位與政府投資方之間形成真正的市場(chǎng)委托合同關(guān)系。代建單位作為機(jī)構(gòu)，其行為作為一種解釋變量，對(duì)項(xiàng)目建設(shè)各方的績(jī)效函數(shù)將具有很大的影響力。通過政府投資方與代建單位的關(guān)系分析來考察代建單位的利益行為取向?qū)?xiàng)目建設(shè)工作效率的影響。這樣政府投資方在與代建單位簽訂代建合同時(shí)就必須考慮到如何減弱契約關(guān)系的信息不對(duì)稱性和提高代建單位的行為可觀測(cè)性，并通過適當(dāng)?shù)暮贤瑱C(jī)制安排提高代建單位工作努力程度。

委托理論是研究確保交易前后雙方的利益均衡，設(shè)計(jì)一種合理的契約是避免由于信息不對(duì)稱帶來的逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)的重要手段。根據(jù)委托理論，政府是資金使用權(quán)的直接投資人，擁有支付報(bào)酬、進(jìn)行談判的權(quán)利，通過在代建市場(chǎng)上的交易，選擇代建單位，并在談判過程中通過不斷博弈形成均衡委托代建合同，達(dá)成委托關(guān)系。通過代建合同來約束代建單位而非行政權(quán)利。政府委托方因擁有剩余索取權(quán)而具有監(jiān)督代建單位的積極性，代建單位也因其報(bào)酬與業(yè)績(jī)掛鉤而產(chǎn)生積極性。

在政府投資工程中，現(xiàn)行的政府采購(gòu)部門規(guī)章和地方性法規(guī)中，都規(guī)定了一般的監(jiān)督程序，包括財(cái)政監(jiān)督、審計(jì)監(jiān)督和社會(huì)監(jiān)督。這些監(jiān)督是不可或缺的，但由于缺乏具體操作規(guī)則和約束機(jī)制，這些監(jiān)督大多流于形式。況且，這些監(jiān)督大多是事中監(jiān)督和事后監(jiān)督。政府主管部門是國(guó)家資本的委托人，客觀地存在著尋租空間，如管理不善，容易產(chǎn)生尋租。而代建單位的費(fèi)用主要來自于與政府主管部門簽訂的委托代建合同，為了追求超額利潤(rùn)，也有可能違背自己的職業(yè)道德，選擇與承包單位合謀，從而嚴(yán)重影響工程的順利實(shí)施。為了保證工程質(zhì)量，就必須建立一種科學(xué)的機(jī)制來約束代建單位的行為。

四、代建制的交易費(fèi)用

交易費(fèi)用研究如何降低交易成本，降低合同的執(zhí)行成本。對(duì)應(yīng)于政府投資工程，交易成本主要包括招投標(biāo)成本、搜集信息成本、談判成本、簽訂合同成本、履行合同成本、監(jiān)督合同執(zhí)行成本及制裁合同違約成本等。

代建制通過代建市場(chǎng)主體自由談判，以促進(jìn)資源向更高價(jià)值使用轉(zhuǎn)移的最主要交易形式，是當(dāng)事人各方為確認(rèn)某種事實(shí)而達(dá)成的具有權(quán)利與義務(wù)內(nèi)容的協(xié)議。代建制的全過程可以細(xì)分為“準(zhǔn)備-談判-簽約-執(zhí)行-監(jiān)督-救濟(jì)”等多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)又都分別產(chǎn)生交易成本。用簡(jiǎn)單的公式表示為：

交易成本=信息成本＋締約成本＋履約成本＋救濟(jì)成本

在代建市場(chǎng)中，追求完全的信息對(duì)稱是不可能的也是不經(jīng)濟(jì)的。對(duì)政府投資方而言，獲取最佳信息量是有難度的，由于信息成本直接構(gòu)成了投資成本、交易成本、立法成本、執(zhí)法成本、監(jiān)督成本等，這對(duì)于追求利潤(rùn)最大化的市場(chǎng)主體和受制于資源代價(jià)的公權(quán)主體而言，會(huì)不得不在信息與效率之間做出權(quán)衡。降低信息成本的路徑可以通過政府提供信息公共產(chǎn)品降低合同主體的私人信息成本，還有通過制度降低對(duì)信息的需求量，減少市場(chǎng)主體對(duì)信息的搜索行為，從而降低信息成本，再有通過賦予信息優(yōu)勢(shì)主體強(qiáng)制性信息公開制度，也可減少信息劣勢(shì)主體的信息成本。

在代建制運(yùn)行初期，由于市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的作用和暴利機(jī)會(huì)的刺激，缺乏完善的市場(chǎng)準(zhǔn)入制度和聲譽(yù)機(jī)制，致使大量的交易行為短期化，呈現(xiàn)出高違約率和高履約成本的局面。因此應(yīng)該采取積極措施合理消解合同過程中的風(fēng)險(xiǎn)：如對(duì)當(dāng)事人損失進(jìn)行補(bǔ)救的措施，加強(qiáng)合同法監(jiān)督機(jī)制，合同擔(dān)保等制度等。

五、結(jié)束語(yǔ)

代建制是否能實(shí)現(xiàn)其預(yù)設(shè)之目標(biāo)，要從實(shí)際運(yùn)行中所產(chǎn)生的效果是否實(shí)現(xiàn)了資源的最合理的有效配置以及當(dāng)事人之間關(guān)系是否和諧來考察。是否能最大限度地節(jié)約社會(huì)的交易成本。本文通過經(jīng)濟(jì)分析比較來確定最有效率的制度安排，以達(dá)到減少成本，最大化政府委托方利益。

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第8篇：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；CDIO；課程建設(shè)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2012）06006404工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)確定的經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程中的一門基礎(chǔ)課程，也是土木建筑專業(yè)的主要選修課程。作為一門跨學(xué)科的綜合性應(yīng)用型課程，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要隨著工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的調(diào)整，不斷進(jìn)行改革和探索，更新教學(xué)內(nèi)容。如：為拓寬學(xué)生的知識(shí)面，應(yīng)完善工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法，增加價(jià)值工程、全生命周期評(píng)價(jià)等內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，組織課堂討論和案例教學(xué)，增加課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于資金時(shí)間價(jià)值、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法與技術(shù)，特別是計(jì)算方法的訓(xùn)練，忽視工程概念的構(gòu)建、工程意識(shí)的熏陶、工程與經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系分析。雖然也強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，嘗試案例教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，但大多采用模擬的、簡(jiǎn)單的、高度抽象化的案例，脫離工程實(shí)際的工程構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行等技術(shù)方案描述和經(jīng)濟(jì)分析，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)效果欠佳。

一、CDIO教學(xué)理念

工程系統(tǒng)各部分、各階段相互聯(lián)系、相互制約。工程師雖然從事工程項(xiàng)目某一個(gè)階段的工作，但是，應(yīng)該對(duì)工程全生命周期各階段的工作（包括構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行）有一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解。CDIO代表構(gòu)思（Conceive　）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement　）　和運(yùn)作（Operate）。構(gòu)思階段包括確定客戶需求，考慮技術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略和開發(fā)理念，制訂技術(shù)和商業(yè)計(jì)劃；設(shè)計(jì)階段包括產(chǎn)品描述、系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)和實(shí)施方案的制訂；實(shí)施階段是指完成從設(shè)計(jì)圖紙到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)變過程，包括建造、安裝和調(diào)試等；運(yùn)行階段是指產(chǎn)品滿足用戶所需要功能的過程，包括系統(tǒng)維護(hù)、改造、回收和報(bào)廢。顯然，CDIO的4個(gè)階段既是技術(shù)問題也是經(jīng)濟(jì)問題。CDIO教育理念以產(chǎn)品構(gòu)思、研發(fā)、實(shí)施到運(yùn)行的全生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間存在有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。要充分利用大學(xué)學(xué)科齊全、學(xué)習(xí)資源豐富的條件，以盡可能接近工程實(shí)際涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理以及團(tuán)隊(duì)合作的綜合設(shè)計(jì)大項(xiàng)目為主要載體，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程不斷地在工程經(jīng)濟(jì)知識(shí)、分析能力、團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)方面得到全面訓(xùn)練和提高。CDIO教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，產(chǎn)學(xué)合作和基于實(shí)際問題的教學(xué)。由此可知，CDIO教育是工程教育培養(yǎng)的重要途徑之一。

二、基于CDIO的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理交叉的綜合性課程。以工程項(xiàng)目為載體，以技術(shù)——經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)為核心，研究如何選擇合適的技術(shù)方案、有效利用可支配的資源，提高項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益，包括各種技術(shù)在使用過程中如何以最小的投入獲得預(yù)期產(chǎn)出或如何以等量的投入獲得最大產(chǎn)出；如何用最低的壽命周期成本實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品、服務(wù)的必要功能等。CDIO是基于工程項(xiàng)目全生命周期的教育理念，與工程經(jīng)濟(jì)學(xué)研究工程項(xiàng)目壽命周期經(jīng)濟(jì)效果的目標(biāo)完全吻合。因此，借鑒CDIO的教育理念和教學(xué)方式，梳理和設(shè)計(jì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)大綱，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建工程環(huán)境，改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，形成系統(tǒng)的、新的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系（圖1）。

圖1工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖（一）教學(xué)大綱設(shè)計(jì)

教學(xué)大綱規(guī)定了學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后所應(yīng)該具備的知識(shí)和能力，也就是學(xué)生獲得的知識(shí)、能力和素質(zhì)有哪些？掌握程度如何？因此，教學(xué)大綱既是人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

劉國(guó)買基于CDIO的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革

產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有客觀性，主要在于能夠滿足用戶的功能要求。人才培養(yǎng)要滿足用人單位的要求，還要考慮學(xué)生的未來發(fā)展需求。從總體來看，一門課程的教學(xué)大綱與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程體系以及本課程在課程體系中的作用有關(guān)；從微觀分析，課程教學(xué)大綱應(yīng)該成為用人單位選人用人的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生選課的依據(jù)。因此，課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)不僅要考慮學(xué)校資源和師資條件等，更應(yīng)該考察社會(huì)及利益相關(guān)者（包括用人單位、學(xué)生及其家長(zhǎng)等）對(duì)課程的要求。

基于CDIO的課程教學(xué)大綱包括個(gè)人能力、職業(yè)能力和素質(zhì)，人際交往能力與團(tuán)隊(duì)工作和交流能力，在企業(yè)和生活環(huán)境下的工程構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)行能力等，這些能力與課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法一起構(gòu)成“矩陣結(jié)構(gòu)”，此矩陣結(jié)構(gòu)即為課程教學(xué)大綱。

通過調(diào)研，收集了社會(huì)及利益相關(guān)者對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)在知識(shí)、個(gè)人能力、職業(yè)能力和素質(zhì)、人際交往能力與團(tuán)隊(duì)工作和交流能力，以及企業(yè)環(huán)境下工程構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)行能力等要求，研究設(shè)計(jì)基于CDIO的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的描述如表1。表1工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的描述一級(jí)指標(biāo)12二級(jí)指標(biāo)12目標(biāo)要求知識(shí)12工程與經(jīng)濟(jì)的基本概念12A121212工程經(jīng)濟(jì)分析的基本方法12A12B1212工程經(jīng)濟(jì)分析的核心知識(shí)12A12B12C12個(gè)人能力、職業(yè)能力和素質(zhì)1212B12C12實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和發(fā)現(xiàn)問題的能力121212C12D系統(tǒng)思維能力121212C12D時(shí)間與資源管理能力1212B12C12D責(zé)任心與職業(yè)道德1212B12C12D團(tuán)隊(duì)工作與交流能力121212C12D語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力1212B1212D使用外語(yǔ)的能力12121212D在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境中的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行系統(tǒng)的能力12121212D商業(yè)環(huán)境適應(yīng)性12A121212D系統(tǒng)的構(gòu)思與工程化12121212D系統(tǒng)實(shí)施和運(yùn)行的風(fēng)險(xiǎn)管理12A121212D注：A表示通過教和學(xué)等方式，獲得相關(guān)的知識(shí)和能力，側(cè)重知識(shí)的獲取；B表示采取案例教學(xué)、作業(yè)、課堂討論的方式，獲得相應(yīng)的知識(shí)和能力；C表示采取項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練等方式，獲得相應(yīng)的能力、技巧和素質(zhì)；D綜合實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生要組成小組，完成項(xiàng)目的調(diào)研、設(shè)計(jì)、分析和評(píng)價(jià)，提出建議。（二）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

傳統(tǒng)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)包括：資金的時(shí)間價(jià)值、現(xiàn)金流量分析方法、風(fēng)險(xiǎn)與不確定性分析、工程項(xiàng)目資金融通、工程項(xiàng)目可行性研究、工程項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、工程項(xiàng)目費(fèi)用效益分析、工程項(xiàng)目費(fèi)用效果分析、設(shè)備更新分析、價(jià)值工程和工程項(xiàng)目后評(píng)價(jià)等內(nèi)容。為什么要包含這些內(nèi)容？它們之間的邏輯關(guān)系是什么？學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，能夠解決什么問題？對(duì)于這些問題在課程內(nèi)容安排上，不夠清楚。改革就是要根據(jù)教學(xué)大綱要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新審視、編排，設(shè)置課程導(dǎo)論，按照工程—經(jīng)濟(jì)的邏輯關(guān)系和工程經(jīng)濟(jì)分析方法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)資源，其結(jié)構(gòu)如圖2。

圖2工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)整個(gè)課程教學(xué)組織圍繞一個(gè)工程實(shí)例展開。以導(dǎo)論為引子，闡述工程與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，工程涉及的經(jīng)濟(jì)問題、具體內(nèi)容和方法，提出課程的框架，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)課程的意義和價(jià)值。

導(dǎo)論之后，分基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究?jī)刹糠终归_討論。基礎(chǔ)理論部分從工程和經(jīng)濟(jì)兩個(gè)方面來組織教學(xué)：工程方面關(guān)于工程概念、特性以及實(shí)現(xiàn)的技術(shù)方案，強(qiáng)調(diào)工程是滿足人們的需求，工程的實(shí)施一定要做市場(chǎng)調(diào)研、要進(jìn)行技術(shù)研究和方案設(shè)計(jì)；經(jīng)濟(jì)方面是關(guān)于經(jīng)濟(jì)概念、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，包括投資與收益估計(jì)，現(xiàn)金流分析等。

完成基礎(chǔ)理論知識(shí)的準(zhǔn)備之后，再組織應(yīng)用研究教學(xué)。一是對(duì)實(shí)現(xiàn)工程目標(biāo)功能的各種可行性方案進(jìn)行初步分析和比較；二是在考慮市場(chǎng)和社會(huì)需求變化、資金來源及其成本變化、通貨膨脹和稅收調(diào)整等市場(chǎng)條件下的風(fēng)險(xiǎn)因素，對(duì)方案進(jìn)行詳細(xì)、完整地分析和評(píng)價(jià)，提出建議和意見；三是完成一個(gè)工程項(xiàng)目全壽命期的技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)環(huán)境建設(shè)

傳統(tǒng)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)偏重講授和作業(yè)訓(xùn)練，容易忽視教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境建設(shè)，學(xué)生見“書本”而難以見“工程”，缺乏對(duì)工程的認(rèn)識(shí)和對(duì)工程經(jīng)濟(jì)原理的理解，故不能靈活運(yùn)用工程經(jīng)濟(jì)分析方法。CDIO強(qiáng)調(diào)基于工程背景的學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的條件之一，包括工程項(xiàng)目背景資料、工程項(xiàng)目模型、工程技術(shù)方案、經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)政策和法規(guī)以及銀行利率變化等資源的積累和有序展示。在條件允許的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生到工程現(xiàn)場(chǎng)觀摩，請(qǐng)項(xiàng)目經(jīng)理舉辦講座，讓學(xué)生接觸和感受實(shí)際工程項(xiàng)目，加深對(duì)工程的認(rèn)識(shí)和工程經(jīng)濟(jì)分析的理解。

（四）教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師講授，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種情況下，教師總是抱怨學(xué)時(shí)不夠，內(nèi)容講不完，而學(xué)生總感覺沒有學(xué)到東西。怎么教？根本問題就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

采取“項(xiàng)目化”教學(xué)改革，模擬工程師在企業(yè)的實(shí)際工作。所謂“項(xiàng)目化”教學(xué)，是因?yàn)楣こ探?jīng)濟(jì)學(xué)本身就是針對(duì)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)分析，需要建立項(xiàng)目的概念和“項(xiàng)目組織”。我們假設(shè)每一個(gè)學(xué)生都是“項(xiàng)目組織”內(nèi)的成員，要承擔(dān)項(xiàng)目實(shí)施工程中的任務(wù)；項(xiàng)目是分步分階段實(shí)施的，每一步、每一個(gè)階段的目標(biāo)是明確的，任務(wù)是清晰的，每一個(gè)成員的工作目標(biāo)也相應(yīng)是明確的；項(xiàng)目是團(tuán)隊(duì)的共同成果，需要成員之間合作共事，合作的基礎(chǔ)是成員對(duì)于項(xiàng)目的理解和認(rèn)同，并按照目標(biāo)去實(shí)施，如果一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題就會(huì)影響項(xiàng)目成果的提交。由此可見，基于“項(xiàng)目化”的教學(xué)改革，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中“扮演工程師”角色，按照工程師的工作任務(wù)模擬完成項(xiàng)目的工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，提出項(xiàng)目的建議和意見。教師在教學(xué)過程中只作為引導(dǎo)者，必要的時(shí)候提醒學(xué)生應(yīng)該注意的問題，參與學(xué)生的討論，幫助學(xué)生找到正確的方法。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作條件下，按照教師安排的學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成項(xiàng)目規(guī)定的任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過改革探索和實(shí)踐，有四點(diǎn)體會(huì)。

一是，要制訂明確的課程教學(xué)大綱，把知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)應(yīng)起來，既便于教師的教學(xué)組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)，又方便檢查和評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

二是，要圍繞工程及工程實(shí)施與經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系重構(gòu)課程內(nèi)容，按照從工程總體分析到具體問題研究，從工程經(jīng)濟(jì)初步分析到基于工程實(shí)際的思路安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生既把握工程項(xiàng)目總體概念，工程經(jīng)濟(jì)分析基本方法，又能針對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行研究。

三是，強(qiáng)調(diào)工程背景和工程教育環(huán)境建設(shè)，只有讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)工程，才有可能對(duì)工程進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析。因此，工程環(huán)境建設(shè)對(duì)于工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)既是必要的也是十分重要的工作。

四是，采取“項(xiàng)目化”教學(xué)，模擬工程師在現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際工作，規(guī)定學(xué)生在“項(xiàng)目”中扮演角色。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和溝通交流能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］Edward　F，Crawley.重新認(rèn)識(shí)工程教育—國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法［M］.顧佩華，等譯.北京：高等教育出版社，2009.

第9篇：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

工程管理專業(yè)是工程技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理相互結(jié)合的綜合性學(xué)科，在工程管理專業(yè)教學(xué)體系中，其中專業(yè)平臺(tái)課程體系，按“4條腿”方案，即技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律4個(gè)類別建立專業(yè)平臺(tái)課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系是工程管理專業(yè)知識(shí)體系的重要組成部分。

“建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”是工程管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程中的一門基礎(chǔ)課程。該課程的目的是通過課程教學(xué)使學(xué)生了解工程技術(shù)與經(jīng)濟(jì)效果之間的關(guān)系熟悉工程技術(shù)方案選優(yōu)的基本過程，全面掌握工程經(jīng)濟(jì)的基本原理和方法具備進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)分析，如進(jìn)行建設(shè)項(xiàng)目的可行性研究與評(píng)估、建筑工程概預(yù)算、房地產(chǎn)項(xiàng)目的可行性研究與評(píng)估的專業(yè)技術(shù)能九“建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為一門以工程為依托、以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為指導(dǎo)的課程它被放置于工程管理專業(yè)的中期教學(xué)之中，作用就在于聯(lián)接工程與經(jīng)濟(jì)。學(xué)生在低年級(jí)階段主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和工程類的課程這些課程里面，爭(zhēng)議性的知識(shí)較少，而經(jīng)濟(jì)類的課程在爭(zhēng)議性方面存在顯著特點(diǎn)經(jīng)常仁者見仁智者見智。“建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為較早與學(xué)生接觸的經(jīng)濟(jì)類課程自然要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生管理素質(zhì)和哲學(xué)思維的任務(wù)，比如在項(xiàng)目可行性研究階段如何從不同的角度看問題如何以管理者的特質(zhì)去說服他人等。只有這樣我們才能從過去單一封閉的專業(yè)教育轉(zhuǎn)向復(fù)合型、素質(zhì)型、應(yīng)用型教育。

實(shí)踐表明相當(dāng)一部分學(xué)生雖然經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)，有的甚至已獲得了相當(dāng)好的成績(jī)，但仍然沒有掌握相應(yīng)的技術(shù)不具備相應(yīng)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析能力。以至于學(xué)生走上工作崗位后，從事相關(guān)工作要經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)間才能勝任工作。這些固然與經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)，但也從根本上反映出在目前傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上存在的問題這些問題嚴(yán)重地困擾著教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、案例教學(xué)方法探討

案例教學(xué)（caseteacHng）又稱案例研究（case，是1870年由當(dāng)時(shí)哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)克利斯托夫朗戴爾在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，是一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型和創(chuàng)新能力強(qiáng)的管理人才的教學(xué)方法。案例教學(xué)法主要特點(diǎn)是把現(xiàn)實(shí)中的問題帶到課堂把枯燥單調(diào)的理論知識(shí)，變成解決問題的研究討論把教師的單向教授變成師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)把個(gè)人思路變成集體智慧，一些抽象的理論變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實(shí)糾紛的可操作的實(shí)踐案例教學(xué)法具有高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性和鮮明的針對(duì)性的特點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較案例教學(xué)法注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)具體表現(xiàn)為。

1.增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

由于案例的選擇具有理論上的針對(duì)性學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例分拆能夠在既能獨(dú)立思考又能相互交流中輕松、自然地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而鍛煉了運(yùn)用理論的方法和技巧。

2.訓(xùn)練了學(xué)生的理性思維。

通過對(duì)案例材料的獨(dú)立思考和分柝與同學(xué)交換意見在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生形成了觀念、概念和原則，將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇灾R(shí)，并與所學(xué)的理論相對(duì)照檢驗(yàn)了理論的準(zhǔn)確性和適用范匪這就訓(xùn)練了學(xué)生的理性思維同時(shí)，這種教學(xué)方法還能教會(huì)學(xué)生在不確定的情況和資源有限的條件下如何進(jìn)行決策使學(xué)生能從近期和遠(yuǎn)期的“系統(tǒng)”角度來進(jìn)行思考，有助于學(xué)生系統(tǒng)思維能力的增強(qiáng)。另外在案例教學(xué)過程中，由于學(xué)生不必受書本知識(shí)的束縛，能充分發(fā)揮其想象力，形成各種方案，從而使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到了訓(xùn)練。

3.形成了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

傳統(tǒng)教學(xué)往往要求學(xué)生獨(dú)立思考，這種任務(wù)式教學(xué)由于缺乏溝通（這種溝通不僅表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，還表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間）往往會(huì)產(chǎn)生“灌輸”之嫌。而案例教學(xué)通過討論小組形式實(shí)施教學(xué)，討論小組類似于“學(xué)習(xí)型”組織小組成員在案例討論的過程中可以得到共同提高，并且學(xué)會(huì)如何與不同性格的人打交道。

三、“建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程開展案例教學(xué)的必要性

1.社會(huì)大環(huán)境中“素質(zhì)教育”、“應(yīng)用型教育”的發(fā)展趨勢(shì)。

高等教育工程類專業(yè)的主要方向?yàn)閷?shí)踐應(yīng)甩在學(xué)生“四基”（基本素質(zhì)、基本知識(shí)、基本能力、基本技能）的培養(yǎng)過程中，在專業(yè)理論和知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)架之后，應(yīng)建立知識(shí)應(yīng)用的模型，模型的構(gòu)建在很大程度上來源于案例應(yīng)用。如本課程的教學(xué)目的就是使學(xué)生具備進(jìn)行建設(shè)項(xiàng)目和房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目的可行性研究的能力和對(duì)方案的科學(xué)經(jīng)濟(jì)決策能力。而課程案例教學(xué)就是在由注入式知識(shí)教育向?qū)嵺`式素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變、由連續(xù)型細(xì)節(jié)授課向跳躍型平臺(tái)授課轉(zhuǎn)化、由單一的課堂教學(xué)向多形式的互動(dòng)交流轉(zhuǎn)變等一系列過程中，把課堂教學(xué)引入深入研究、廣泛應(yīng)用、積極創(chuàng)新的氛圍之中。當(dāng)前“建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”的大部分內(nèi)容與許多經(jīng)濟(jì)類課程之間有相通、相似之處，沒有體現(xiàn)工程管理專業(yè)的特點(diǎn)比如現(xiàn)金流量與資金的時(shí)間價(jià)值方案經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)方法，不確定性分析，項(xiàng)目資金籌集、運(yùn)用、評(píng)價(jià)，價(jià)值工程與價(jià)值分析等。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方式存在弊端。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段比較單一。目前建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)主要是以傳統(tǒng)的教材為依據(jù)按章節(jié)灌輸現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)即使有案例也是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小例題完成某些簡(jiǎn)單的計(jì)算而不是把系統(tǒng)知識(shí)整合以后的具有操作意義的實(shí)際的完整的訓(xùn)練。缺少案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等內(nèi)容豐富的教學(xué)形式和教學(xué)手段學(xué)生對(duì)“滿堂灌”的課堂教學(xué)形式和被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)過程提不起興趣，既占用了大量的教學(xué)時(shí)間又達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

不重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。以往的建筑工程經(jīng)濟(jì)教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱課程結(jié)束以后，相關(guān)的實(shí)踐也比較少，學(xué)生缺少體驗(yàn)實(shí)際進(jìn)行項(xiàng)目可行性研究的過程，很難全面系統(tǒng)地掌握建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)和具體方法，導(dǎo)致學(xué)生不能將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去缺乏實(shí)際操作能力。

四、“建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程開展案例教學(xué)模式的具體設(shè)想

1.基本思路。

具體做法是：先由教師尋找合適的項(xiàng)目案例把項(xiàng)目的原始資料匯入教師的備課講義中，再視教學(xué)課時(shí)的安排，把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容（包括案例）劃分為若干階段。比如，本課程劃分為建設(shè)項(xiàng)目投資估算、確定性經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目不確定性和風(fēng)險(xiǎn)分析、價(jià)值工程等部分。在實(shí)際的教學(xué)過程中，每個(gè)部分首先由教師結(jié)合案例講授基本的要點(diǎn)，然后進(jìn)行實(shí)踐的練習(xí)（個(gè)人、小組）并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)亟M織作業(yè)成果匯報(bào)和課堂討論然后由教師講評(píng)再由學(xué)生修改作業(yè)并完成階段性報(bào)告。從上述環(huán)節(jié)可以看出，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生將受到數(shù)次嚴(yán)格的理論與實(shí)踐的訓(xùn)練。最后，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握專門安排一至兩周的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目可行性研究中的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)以此來鞏固所學(xué)的知識(shí)。

2.選擇和準(zhǔn)備案例。

在案例教學(xué)中，選擇教學(xué)的案例是關(guān)鍵一個(gè)好的案例應(yīng)具備以下特征①客觀性。案例來源于具體工程，必須以事實(shí)為依據(jù)是真實(shí)的、具體的，而非虛構(gòu)的。②隱含性。案例要包括本課程要解決的大部分問題③目的性案例的內(nèi)容要為一定的教學(xué)目的服務(wù)。④實(shí)踐性案例選擇是否得當(dāng)，要經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。⑤時(shí)間性^任何案例都無法全面地反映企業(yè)所處的內(nèi)外部狀況而且存在著不確定因素因此案例需要不斷更新。因此依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、模式、特點(diǎn)來選擇和設(shè)計(jì)案例，注意理論和實(shí)踐的互動(dòng)，同時(shí)要注意避免將案例教學(xué)變成舉例教學(xué)。高水平的案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)是借助于案例通過討論或其他方式以案說理、以理析案，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)自主地、創(chuàng)造性地與教師一同完成教學(xué)任務(wù)。

因而對(duì)現(xiàn)成的案例應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)加以適當(dāng)改造，使二者相互匹配同時(shí)，教學(xué)案例的準(zhǔn)備，以及對(duì)案例在教學(xué)中的應(yīng)甩除了以教學(xué)目的為指導(dǎo)，還必須將案例教學(xué)放在課程結(jié)構(gòu)中的一個(gè)合適的位置，這樣才能讓學(xué)生感到案例學(xué)習(xí)確實(shí)是一個(gè)對(duì)他們掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高技能有較大幫助的方法。因此在課程教學(xué)之前，除了編制常規(guī)的教學(xué)日歷、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)文件之外，還需要配合編制一份項(xiàng)目指導(dǎo)書，項(xiàng)目指導(dǎo)書是根據(jù)教學(xué)的需要量身定做的。

教師對(duì)案例的準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)是對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的分析。教師必須透徹地理解案例所涉及的焦點(diǎn)問題及其相互關(guān)系同時(shí)還必須把握案例中焦點(diǎn)問題所涉及的一系列理論基礎(chǔ)并由此得出自己的結(jié)論。盡管教師不需要將自己的觀點(diǎn)和結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生但至少得準(zhǔn)備與學(xué)生一起分享它們。

3.案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

由于課程課時(shí)的限制要將所有教學(xué)內(nèi)容都放在課堂上完成是不可能的。為避免顧此失彼在第一次課程時(shí)就把整個(gè)案例交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本課程需要解決的問題有所了解。在每次課程之前，先布置本次課程要解決的問題把案例涉及的教材內(nèi)容向?qū)W生交代清楚同時(shí)指定參考資料范圍，讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生帶著案例中的問題去學(xué)習(xí)教師指定的內(nèi)容方向明確思路集中，這種有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)角色由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變?cè)诮?jīng)過學(xué)生自學(xué)后的課堂環(huán)節(jié)，教師可以就重點(diǎn)、難點(diǎn)并結(jié)合案例進(jìn)行具體的講解其間也可以組織學(xué)生上臺(tái)講解檢驗(yàn)學(xué)生自習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。