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第1篇：審計課程范文

老師在講授一門課程之前，要明確該課程的教學目標，教學內容的安排和教學方法的選擇都要圍繞教學目標進行。當前，就職業院校專科層次的學生而言，在設計教學目標時就要更加注重應用性與實用性。因此，在設計審計課程教學目標時應首先注意下面兩點：一是審計課程要能夠拓寬學生的專業知識領域。審計與會計、稅法等相關學科緊密相連，并且是以會計等課程為基礎，所以，審計課程要能夠拓寬學生的會計等專業知識。二是審計課程提高學生的專業勝任能力。職業院校的學生畢業后去事務所獨立從事審計工作的可能性不大，因此，在審計課程體系中雖然要包含審計基本理論和審計實務兩部分內容，但審計實務要是重點，審計理論要運用到審計實務中去，并且審計實務要主要針對企業內部的財務、管理等方面，這樣展開審計工作，才能使學生能夠運用的已學的專業知識。因而，開設審計課程，能讓學生各方面知識融會貫通，提高學生的專業能力。基于以上兩點，審計課程的教學目標應確立如下：通過該課程的教學，使學生了解審計在市場經濟中的作用，掌握審計的基本理論、審計程序、審計技術與方法，使學生更加熟悉現行的財務制度，能夠運用審計方法來處理企業內部的各種業務，以便使學生學以致用。所以，審計課程的教學應該是把審計的基本理論運用到企業內部財務及管理中，以企業內部審計為主，旨在為企業的經營管理服務。

二、教學設計內容

對于審計課程，學生普遍感到內容很抽象、很混亂，缺乏有效的框架結構。如何培養學生的創新能力和職業素養，是審計課程教學內容的一個重要方面。更具高職學生的特點，我認為高職審計課程主要應該是內部審計，教學內容仍然可以分為兩大塊，一是審計理論，二是審計實務。在審計理論部分，要講授清楚內部審計的要素、流程和方法，內容可能比較混亂，老師講起來和學生學起來都會覺得枯燥無味。那么，審計老師就要確定一條主線，使所有的內容都能圍繞這條主線來展開。在審計實務環節還是按照財務會計的內容，分要素來安排教學內容。一般來講，本部分以制造業為例來進行教學設計，共分為五大部分：資產審計、負債審計、所有者權益審計、收入與費用審計、利潤審計等內容。這樣與財務會計、稅法等相關內容相統一，就企業內部進行審計。

三、選用教學方法

本課程采用的教學方法靈活多樣，對于重要的知識點案例教學以及分組討論法等，對于不太重要的內容嘗試讓學生參與講授與討論等。

（一）案例教學。對于審計課程中理論部分，內容比較多，概念抽象，學生學習起來較為枯燥，所以在講授這部分內容的時候，還是要列舉一些案例，或者讓學生自己參與其中。比如在學習內部控制時，可以結合高職院校技能競賽中關于內部控制方面的內容，讓學生進行實操，提高學生的分析問題和解決問題的能力。

（二）分組討論。把全班學生分成若干小組，教師提前提出討論案例和討論的具體要求，指導學生收集查閱相關資料或進行調查研究，讓學生利用所學的審計知識對案例進行分析，認真寫好簡要的分析報告，并分組進行闡述。討論時，教師要引導學生圍繞課堂所授重點，聯系實際。同學之間有不同意見也可以進行辯論，各抒己見。討論結束后，先讓學生代表進行點評，教師再進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。這樣，不僅能提高學生的專業知識，還能強化學生其他方面的綜合能力。

（三）學生參與講授。審計課程內容所涉及的知識很多，對于不太重要的章節，要嘗試放手讓學生去講授。老師首先把任務布置下去，教學生如何備課、講授及總結。備課主要是以小組的形式來進行，在課堂上可以由學生自己推選代表授課，講授完畢再由教師進行點評，并強調重要的知識點，對有疑問的地方進行解答。

第2篇：審計課程范文

與審計相關的職業標準有：助理審計師、審計師、高級審計師、國際注冊內部審計師等。根據就業定位，在進行教學開發時，主要鎖定助理審計師和審計師兩個國家職業標準。

2基于國家職業標準的審計學專業課程體系改革思路與原則

2．1審計學專業課程體系改革思路

在對審計就業崗位進行定位和對職業標準進行選擇之后，構建以工作崗位職業能力培養為中心，以“學科-應用”為導向形成“公共素質課、公共技能課、職業知識課、職業技能課、職業拓展課”五大模塊的課程體系，積極推進課程模塊化改革。

2．2審計學專業課程體系改革的基本原則

1）以適應社會需求為基準。在高等教育大眾化階段，高校培養出來的學生應具備較強的職業適應能力，應用型高等教育也應主動出擊，積極尋求社會的需求點，在專業的課程體系設置上要面向市場和學生的實際與未來發展的需要，為學生的就業做好準備。2）以能力培養為中心。在教學中注重學生實際應用能力的培養，從課程的開發、內容和評價標準等方面要能體現培養學生的應用能力，把教育的目標從強調理論轉向強調實踐，更關注培養學生的一般技能和創新能力，如發現問題、解決問題的能力與實際動手、交流溝通和表達能力等。3）以可持續發展為目標。可持續發展是社會發展的必然要求，也是人的終身發展的內在需要，現代教育要能讓學生掌握科學的方法，去不斷探究與發展新知，具備自主學習、主動適應社會的能力。

3基于職業標準的審計學專業課程體系的改革

3．1人才培養目標

根據人才需求分析，審計學專業是面向會計與審計領域的一線崗位，培養擁護黨的基本路線，具有良好的思想品德和職業道德，具有終身學習理念和本專業綜合職業能力，具有團隊意識和協作精神，掌握會計與審計行業會計、審計理論知識與基本應用和基本技能，熟練工業企業、商業企業、機關事業單位、會計師事務所日常業務運作，具有較強的實踐能力，能迅速投入到會計、審計一線崗位的工作，從事出納、應收/應付會計、費用會計、成本會計、內部審計、外部審計等生產建設、管理、服務第一線的具有較強的實踐能力、創新能力、就業能力、創業能力、學習能力，德智體美全面發展的高層次復合型創新型技術技能人才。本專業學生主要面向中小企業、會計師事務所、稅務師事務所等行業、生產企業和經營單位，從事內部審計、外部審計、會計核算、稅收籌劃等工作，并且具備一定的職業升遷與終身發展能力。

3．2審計學專業課程體系

第3篇：審計課程范文

關鍵詞：審計實務 現狀 對策

一、審計實務課程教學現狀

（一）教學體系不科學

1.教學進程有待改進。審計實務教學的特點要求學生要有扎實的會計、審計知識，還要掌握稅法、公司法、財務管理等其他相關知識，而目前很多高職院校采取了2+1的人才培養模式，在不能刪減更多課程的前提下，很多專業核心課程都集中在某個學期學習，比如審計實務與財務管理同時開設，導致學生學習負擔和教師授課任務加重，教學效果不佳的后果。

2.教學內容單一。目前高職院校的審計實務教學往往以注冊會計師審計理論知識為主導，注重理論傳授，教學內容以介紹審計理論和方法為主，大量枯燥的理論學習使學生對審計工作存在片面理解，沒有使學生得到技能和職業道德方面的教育。

（二）教學方法不靈活

審計實務教學難度很大，其特點是教材語言晦澀難懂、對其他相關專業知識的掌握程度要求高，教師在授課中的主導作用很突出。案例教學法和項目教學法在審計實務課程中被認為是理想的教學方法，但是一些教師盲目地使用這些方法。比如在審計案例教學中常出現的現象是，教師提供一則案例讓學生分析，學生順著教師的思路分析直至得出答案。審計的案例分析應該是發散型的，沒有標準答案，這樣的案例教學禁錮了學生的思維，只能培養會做試題的學生，培養不出會做審計工作的技能型人才。又如在項目教學法中，由于需要以小組的名義分析問題，出現了學生不配合、不主動的場面，反而使教師運用新方法的激情被削弱，使得這些先進的教學方法流于形式。

（三）缺乏適合高職審計實務教學的教材

高職院校審計實務教學所使用的教材有以下兩種情況。一是注冊會計師考試專用教材。二是高職院校教師自行編寫的版本各異的審計實務教材。前一種情況，教材過于厚重，內容過于復雜；后一種情況，教材內容組合過于隨意，章節選用標準不一，知識內容過于抽象，難以培養審計判斷和處理的能力。

（四）現有師資素質有待提高

目前，審計教師參與審計活動的經歷較少，缺乏審計經驗，擁有審計師或注冊會計師資格的“雙師型”教師更是寥寥無幾；即使有些授課老師以前有一些會計師事務所工作的短暫經驗，但還是缺乏必要的專業技能，制約了審計實務課程的整體效果，難以保證較高的教學質量。雖然高職院校也采取了從會計師事務所等校外機構“請進來”的做法，聘請有實踐經驗的校外兼職教師來學校授課，但是，由于兼職教師往往缺乏教學經驗，自身工作相對繁忙，難以保證授課質量。

（五）審計實務課程實訓建設滯后

相比較高職院校的相對成熟的會計電算化實訓條件的建設，大多數高職院校的審計實務實訓建設明顯滯后。無論是實訓項目、實訓教材，還是實訓項目的指導老師，都非常欠缺。在高職院校的實訓教學體系中，審計實務課程實訓環節明顯出現了坍塌，成為實訓項目中的短項，不能有效支撐審計實務理論教學的需要，無法讓學生在做中體會審計工作流程，使高職院校的“教、學、做”一體化的鏈條出現了斷裂，嚴重影響了學生對審計實務這一課程的學習興趣。

二、加強審計實務教學的對策

（一）完善教學體系，培養學生的綜合素質

教學進程的安排要加強課程間的協調，使學生的知識結構更加科學和全面。教學內容體系方面，以培養綜合素質學生為目標，將理論教學和社會經濟問題等結合起來，并通過審計案例的分析和研究，培養學生健康的道德觀，為學生提供一個多角度、立體化的教學內容體系。

（二）充分準備，教學方法靈活

審計實務教學難度大，要求教師在授課前做好充分的準備工作，一方面教師對晦澀的審計實務用語一定要做到領悟透徹，并且對其他會計相關專業的知識也要有足夠的儲備；另一方面教學方法要靈活多變。案例教學中，教師要精心選擇適合學生的審計案例，鼓勵學生盡量發散型思維，甚至是逆向思維來分析問題。對于審計實訓，教師可以將班級劃分成幾個小組，每個小組就是一家會計師事務所，小組成員之間可以交流合作完成工作。這種方法培養學生應用理論知識分析和解決問題的能力，加強了學生的團隊合作意識。

（三）審計教材的完善

在教學中教材是決定教學的重要因素，針對前述審計教材存在的問題，在審計教學中，應盡量選用實踐操作性強的教材。如果可能，各高職院校可聯合編制統一的教學大綱，并編制統一實用的審計教材。

（四）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力

學校應采取積極措施，盡量讓教師參加各種審計社團活動，增加同專家進行交流的機會。有計劃地安排教師利用假期到相關企業進行掛職鍛煉，積累實踐工作經驗；盡可能提高課時報酬，聘請注冊會計師作為審計兼職教師，以提高審計教師的實踐教學水平。

（五）盡快完成審計學實訓環節的配套建設

高職院校的審計教學團隊，盡快完成審計實務實訓項目的配套建設，從實訓內容、實訓項目、實訓活動的指導老師等方面，加大投入力度，有效支撐審計理論知識的運用。可以通過跟軟件公司、會計師事務所合作，創建手工審計實訓內容及購買審計實訓軟件，模擬真實的審計環境，加大審計實務技能的傳授容量和密度，提高學生審計實訓學習效果。

參考文獻：

[1] 李 凌.高職院校審計教學存在的問題與對策[J].廣西教育，2013（5）.

[2] 何偉威《.審計實務》課程中的案例實訓教學方法探索之我見[J].中國鄉鎮企業會計，2009（1）.

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[4] 張雪梅.審計教學中的研究性教學方法探討[J].會計之友，2008（4）.

第4篇：審計課程范文

[關鍵詞]審計教學；案例教學；創新

審計課程是會計學專業學生的核心課程，該課程集審計理論與審計實踐于一體，技術性及實踐性極強。所以掌握審計理論，將所學理論應用于實際，提高學生實踐能力是審計教學的根本目的。但審計的基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象，難以理解，教學中普遍存在著老師難教、學生難學的問題。為提高審計課程的教學效果，就必須對傳統教學模式進行變革，審計學較強的理論性與實踐性決定了在教學中引入案例教學法不僅是可行的，而且是必需的。

一、審計案例教學模式的優越性

(一)審計案例教學模式可以克服傳統教學模式的弊端

傳統審計教學模式以應試教育為主導，“重理論、輕實踐”、“重知識，輕能力”，導致審計課程多嚴肅性而少活潑性，多抽象性而少形象性，不利于調動學生學習的積極性和學習熱情，培養創新能力。而案例教學則以學生為主體，通過模擬真實的、有案情的、有場景的審計環境，讓學生身臨其境，通過對案例分析研究，參與討論，提高分析問題和解決問題的能力。

(二)審計案例教學模式有利于復合型、創新型審計人才的培養

隨著時代變遷，審計人員應具備的必要知識已從主要是會計、管理等擴展到稅法、經濟、市場、金融、證券、計算機等相關知識，專業知識體系變得更為豐富、寬廣。除此外，合格的審計人員還應具有敏銳的觀察判斷能力和快速熟悉被審計單位及其所處行業情況的能力。這一切都對高校審計人才的培養提出了更高的要求。而案例教學法正是重實踐能力、重創新能力、重多門學科綜合運用的一種符合時代要求的教學方法。

(三)審計案例教學模式是實施素質教育的有效途徑

世界21世紀教育委員會提出的高校培養人才的素質標準特別強調積極進取的開拓精神，較強的適應能力和創新能力，廣泛聯系實際、解決問題的能力，終身學習的本領以及與他人協調和交往的能力。傳統教學方法不僅不利于培養學生的上述能力，反而磨滅了上述能力的培養。開展案例教學法，學生自行對案例進行分析，提出比較有見地的見解，并參與辯論，撰寫報告，是一個實現素質教育的有效途徑。

(四)督促教師不斷提高業務水平’

案例教學模式要求授課教師不僅要勝任理論內容的講授，還要有較強的辨別力和判斷力，能夠選擇或設計出適用的審計案例，并合理地安排在審計教學進程中。能夠在案例教學中正確引導，案例分析結束后進行恰當總結，為學生提出有價值的指導意見。這些要求都會促使教師必須不斷學習，提高自身的業務素質。

二、案例教學在審計教學中的創新模式

為有效發揮案例教學的教學效果，在案例教學過程中，筆者進行了積極的教學實踐創新，針對不同教學內容及教學要求。分別采用了多種教學方式和方法。

(一)課堂講授方式

第一種是在審計理論講解過程中，以理論講述為主，結合理論分析審計案例。例如在講審計重要性時，一方面從理論上講清其定義、特征、確定方法及其在審計過程中的應用等內容；另一方面從審計案例中找出典型的事例予以說明，這樣對照起來，讓學生對抽象的知識有了感性的認識，學習效果十分明顯。另外在引用案例時。注意聯系時事，讓學生感受到身邊就有審計，以激發學生學習的積極性。例如在課程初始向學生灌輸審計的概念、注冊會計師行業的情況時，會講到奧斯卡頒獎典禮上的注冊會計師，為什么審計署長會獲得中國年度經濟人物大獎，講到“不吃皇糧的經濟警察”、“市場經濟的衛士”，講目前注冊會計師行業的發展，激發學生的興趣，學習審計課程也有了強大的動力。

第二種是以審計案例講述為主。將審計理論融入審計案例之中，通過審計案例，分析、總結歸納出審計理論。如在講解內部控制內容時。事先準備好一系列企業經營失敗的案例；然后分析其失敗原因，歸結為最根本的就是內部控制的失效，從中總結出內部控制的概念及內容。便于學生理解與掌握。

前兩種均是以教師為講授主體進行案例教學，第三種則是以學生為講授主體。教師進行總結。例如在審計理論課之后開設的審計案例分析課程中，教師提供國內外發生的一些典型審計案件，讓學生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關資料，小組內進行討論、分工協作。并推選代表在課堂上進行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結，幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結合起來，培養和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。

(二)課堂討論方式

該種教學形式主要運用于審計實務部分的課程講授。為使學生充分領會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據教學要求編制不同內容的審計案例。可以根據課程內容，分別編制采購與付款循環、銷售與收款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金及會計報表審計等不同內容的綜合性審計實務案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結合，又貼近實際的審計工作，并在教學實踐中不斷進行修訂。在教學使用時，為節約時間，可以將審計案例提前發到學生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導，可以就關鍵問題或容易產生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結果進行總結，并就學生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。

(三)案例情景模擬形式

為了進一步提高學生的學習興趣，加深對課程內容的理解與運用，在審計教學過程中筆者創新性地引入了審計案例情景模擬的教學方式。即借助模擬現實場景，通過設身處地、寓教干樂的教習方式來強化學生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時，讓每個課程小組編制一個5―10分鐘的審計案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進行總結。在案例考核時，可以從內容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價。從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學實踐中。學生所模擬的案例情景涉及到業務承接、職業道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務所合伙人、項目經理、注冊

會計師、審計助理等不同層次審計人員。在教學過程中，實現了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調動了學生參與課程教學的積極性，同時又在輕松的環境下達到了掌握知識的目的。

在前述教學形式過程中，教師的引導、總結與評價是極其重要的。“授人以魚，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結，將案例分析的目的定位在對相應的審計理論的理解上，以及具體審計技術、審計方法的掌握上。

(四)案例實訓教學方式

在審計理論課程結束后，一般院校均會設置審計實踐課程。在該課程教學時，筆者則采用了案例實訓模擬的教學方式。操作辦法是，每四個學生分成一個審計小組，每個小組指定一名項目負責人。將企業實際的會計資料及模擬注冊會計師事務所的審計資料交給學生，根據小組分工、審計業務流程完成從簽訂審計業務約定書、了解被審計單位及環境并評估審計風險、實施進一步審計程序、完成審計工作、出具審計意見并撰寫審計報告等審計的全過程。為了進一步提高教學效果。還將審計實踐課程與理論教學同步進行。在理論課程講授過程中根據教學內容穿插審計實務操作。例如在審計學課程中講解完銷售與收款循環審計后，馬上就讓學生在審計實習時完成主營業務收入、應收賬款等會計報表項目的審計工作。通過這種方式學生邊學習邊操作，將審計理論直接運用于審計實踐，通過審計實踐又進一步領會了審計理論。既鞏固了專業知識的掌握，又提高了解決實際問題的能力。而動手能力的提高也為順利就業打下了良好的基礎。進行考核時，也以小組為單位，對整個審計小組所提交的審計工作底稿進行綜合打分，并根據各小組成員的具體表現給出最終評價。

三、審計案例教學模式的保障措施

為了保證審計案例教學的效果，除了保證審計案例質量，課堂教學有效組織實施外，還應該從以下幾個方面予以保障。

(一)科學設置課程，保證充足的課時

審計課程不同于會計課程，通過劃分為初級、中級、高級等不同級次反映教學內容的不同難度。在實際審計課程教學中，由于課時、專業、學生層次、授課教師等的不同，同一門審計課被講成審計基礎與原理、審計技術與實務或審計理論與實務等多門課程。為保證案例教學模式的開展，應該增加審計課程課時量，保證有充足的時間進行課堂的案例分析與討論，或者設置審計學原理與審計案例分析兩門課程，原理課的課時盡量壓縮，為審計案例分析課保證足夠的課時量。

(二)提高師資隊伍水平

審計案例教學模式下對授課教師的能力要求很高。目前從事高校審計教學的老師大多具有較高學歷，應該說理論水平絕對沒有問題，但由于各種條件的限制，例如許多老師是出了校門又入校門，甚至從未接觸過審計工作，審計實踐經驗和動手能力可想而知。為此，學校應采取各種措施。提供各種機會，加強教學師資隊伍的建設。例如適當減少一些課堂教學的工作任務，增加一些實務工作方面的任務要求，或提供一些與會計師事務所、企事業單位內部審計部門的合作機會，使得教師一方面提高審計實踐水平；另一方面也搜集到一些實際的案例資料。另外還可以從校外聘請具有豐富執業經驗的注冊會計師或專家進行專題講座。

(三)改變課程考核方式

第5篇：審計課程范文

關鍵詞：信息化；審計課程；人才培養

作為高等院校會計專業的必修課程之一的審計學課程[1]，其主要面臨兩個方面的問題：“老師難教”和“學生難學”，造成這種局面的原因主要有：教學形式單一，枯燥無趣、學生缺乏實戰經驗，學習空洞、審計理論復雜，難以學習理解等[2]。信息化審計教學經過多年的研發與發展，其在軟硬件方面也已經獲得了較大的成果，基于此，信息化審計教學課程的改革，務必要以人才培養的質量為第一要務，進而適應信息時代日益增長的實際需要。

一、審計學課程特點及課程教學改革的必要性分析

（一）審計學課程特點

（1）理論性強。審計學課程知識龐雜冗大，理論性極強。對于毫無審計經驗的學生來說，無法深入理解審計內涵、內容，學習的過程一定是枯燥、無趣、學習積極性不足的。因此，對于授課教師來說，這是非常值得深入研習探究的，除了要求授課教師有著很強的理論基礎外，還必須會針對不同基礎的學生做出不同的教學方案，積極總結自我內省，幫助學生翱翔審計的天空。（2）綜合性強。審計學課程除了會涉獵基本的會計學理論基礎外，還會涉獵管理學、稅務法、財務管理等等諸多學科知識，因此，往往會給初學者帶來極大的困擾，令其產生嚴重的恐懼心理[3]。③實踐性強。審計學課程除了理論知識的學習和掌握外，更為重要的是實踐操作，真正掌握審計工作的技法，做到可以獨立靈活運用所學知識去解決在審計中遇見的各種問題，比如，審計原則、審計程序、審計方法、審計流程等等，只有靈活運用理論知識，才可以真正將理論與實踐合二為一。

（二）審計課程教學改革的必要性

審計之于會計，猶如水之于魚，兩者的關系不言而喻。在信息化環境下，審計課程的信息化教學改革日益重要，對將要培養的應用型人才有著核心作用。作為高校會計專業的核心課程，審計學課程也是財務會計學的重要組成理論課程。因此，審計信息化教學的改革，不僅有益于財務會計學科適應新時代的發展要求，還能改變傳統弱勢學科的教學地位，進而充分表現出審計專業信息化教學的時代優點。對于當前的審計教學課程中普遍存在的問題而言，主要表現在師資隊伍實踐經驗不足、培養目標及培養定位不夠清晰準確、審計實踐教學內容占比較小、課程設置及教材編寫質量不高等等[4]。

二、應用型人才培養審計課程教學改革中存在的問題

（一）師資隊伍實踐經驗不足

審計是一門學科，其中實際工作分為政府審計、組織內部審計和注冊會計師審計，具體取決于各種審計實體，其中注冊會計師審計有著最大的群體，業務復雜性極高[5]。盡管專業審計課程中有相當大的理論部分，但實踐操作在教學中的地位最高。但是，近年來大多數高校由改建升本的高校教師組成，這些教師主要是應屆博士和碩士，在大多數情況下，他們在社會領域的經驗很少，即使這些高校招聘往屆有社會工作經驗的畢業生，這對于審計學專業課程的教師來說也只有很少一部分來源于專業的審計團隊。在這種情況下，在審計領域經驗較少或僅具有理論知識的教師在教授審計專業課程時通常由于沒有足夠的實踐能力和教學經驗而造成教學活動過于“蒼白”。對于高校如何擴大和豐富具有實踐經驗的教師，是一個更為嚴重的問題。

（二）培養目標及培養定位不夠清晰準確

作為高校的基礎，人才培養應該盡可能發展可以與社會融合的應用型人才。當前，底層審計師人數更多，而高素質的審計師則相對較少。高級別的審計資格不僅需要更高的學歷，而且還要求更高的專業技能和專業技能。當前，一些高校的目標是針對會計師和審計師的發展，忽略了實際的操作能力，鍛造了一個教授大量知識但輕實操能力的環境。因此，明確的教學目標，發展方向，深化教學改革以及強調教學技能是審計課程教學改革的重中之重。

（三）審計實踐教學內容占比較小

為了成為一名審計專業人員，需要掌握更強的技能，實踐能力和組織協調能力。目前，由于高校對審計實操的重視不足，因此，尚未有標準的審計實踐教學體系形成。由此造成，部分高校仍然僅開設理論課程，忽視了實操課程的開設，無法為學生模擬具體的審計場景，無法再現審計業務流程，學生無法操作具體審計訓練，進而造成學生對各種審計環節不能有完全、深刻地認識到，不益于學生積累審計經驗。這種教學方法就會導致這樣的事實，即以這種方式學習的學生的操作能力較弱或者基本沒有操作能力，并且不能迅速轉換員工和學生之間的關系。

（四）課程設置及教材編寫質量不高

毫無疑問，對于信息化審計工作的人才培養，例如計算機審計，信息系統審計等，不能僅僅滿足于審計學、審計實務等理論課程的教學。應用型審計人才的培養，不論是計算機審計還是信息系統審計都是難以做到全覆蓋的，因此，要正確認識到審計，從審計實務的方向出發，將計算機審計和信息系統審計結合在一起，并在學生熟知并掌握了會計學、審計學等基礎理論的基礎上開設信息化審計方向的專業教學[6]。在高校中培養合格的專業審計人員，需要科學、合理的培訓課程設置和高質量教材的編寫，其中實習和實踐培訓課程對于培養專業工作技能至關重要。

三、應用型人才培養審計課程教學改革探討

（一）加強師資隊伍建設，提高實踐教學能力

針對在審計專業領域的教學質量，通常，可以從以下兩個方向提高總體上的實踐培訓的質量。首先，聘請長期從事審計的專家到學校任職并參與教學；其次，選派教師到會計師事務所學習實操經驗，并獲得實踐經驗。從長遠來看，最好的選擇是與企業保持良好的合作關系，并定期派教師進行培訓[7]。我國正處于經濟發展的“新常態”，非常重視經濟發達的素質，盡管國家政策明確規定，高校黨政領導不得以獲取利益報酬為目的而在企業中任職，但是，部分地方政策允許普通教師進行兼職或自主創業。從師資隊伍力量建設的方面來看，具有注冊會計師從業資格的專業審計人才在高校中任職教學對信息化環境下應用型審計人才的培養百利而無一害。

（二）制定更加科學恰當的人才培養方案

審計專業化人才培養的目標是培養能夠滿足社會經濟發展需求的應用型人才，同時，還要保持良好的學習精神面貌，不斷吸收新知識，及時更新優化自己。因此，高校作為人才培養基地，可以通過大數據技術、云服務等準確了解社會發展的需要，做好充分的準備，及時更新審計專業課程的設置和專業技能的培養。此外，必須根據職業指導和人才培養目標考慮人才培訓計劃，正確處理和實現培養目標的潛力的要求，真正做到培養的審計人才可以“即插即用”。

（三）構建審計實踐云平臺

通過開放的交互式云平臺，學生可以熟悉最新的審計軟件，熟悉計算機的審計過程，掌握和依靠計算機學習最新的審計方法。通過開放的交互平臺，學生可以使用計算機在復雜多變的軟件模擬中提出的靈活審計方法，不同的審計軟件各有優缺點，根據審計的標準和要審計的對象進行選擇合適的審計軟件。在開放平臺的動態情況下，提供各種類型的企業信息進行分析處理。對于實務操作者，高校必須遵守培訓課程的指導要求，提供符合課程實操的要求，配備復核審計課程的審計軟件，指引學生內化實踐理論的學習，及時改進學習中的錯誤。學校應加強校企之間的協作，以便從企業收集數據和審計案例，使學生能夠在實際平臺上體驗審計知識，并建立牢固的校企聯系。

（四）創新教學方式

采用多元課堂形式吸引學生隨著SDN、云計算服務、大數據技術、5G通信和人工智能的來臨，社會對審計人才提出了更高的要求。因此，教學審計方法不能僅限于理論。在理論教授中，教師不應僅僅專注于理解理論知識，應該側重于增加學生的學習機會，加強與學生的聯系和交流以及讓學生成為課程的主體，這要求教師能夠采取案例、翻轉教室等教學法進行教學。在選擇要審計的案例時，教師分享講解了經典案例后，應引導學生自己進行分析，并要求學生之間進行討論，分享學生之間的交流結果，然后老師對它們進行匯總，以真正實現審計教學目標。通過鼓勵學生思考，分析問題和解決問題，鼓勵學生積極學習。

四、結語

總而言之，在信息信息時代，必須要指出傳統的教學模式、教學框架、教學設計、教學方法等相悖于信息時代的發展，必須打開眼界，及時更新自己。應用型審計人才的培養是為適應未來的工作而進行的專業準備，因此，人才培養目標必須與之匹配，在充分發揮信息時代的優勢下，要科學、合理地進行審計學信息化課程的改革，進而實現我國應用型審計專業人才培養的時展目標。

參考文獻：

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第6篇：審計課程范文

關鍵詞 審計課教學 問題 改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Thinking on Teaching Reform of the Accounting

Profession in Vocational Colleges

ZHANG Chunmei

( Economic and Trade Department of Suzhou Vocational University, Suzhou, Jiangsu 215104)

AbstractWith the political and economic environment changes, the current audit of the accounting profession vocational schools teaching does not conform to audit the curriculum and strong features, contrary to the goal to develop application-oriented talents, the actual teaching and the expectations were quite different. This audit for vocational teaching situation, put forward opinions about the reforms.

Key wordsaudit teaching; problem; reform

審計學是集會計、財政財務、金融證券、稅法、經濟法、經濟管理等多門學科知識于一體并對各門專業基礎課程進行回顧、總結和運用的實用型課程，與其他財經學科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會實踐性都比較強。在審計課的教學中，教師應注重培養學生綜合運用所學知識，理論聯系實際，獨立思考、創新思維，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

1 高職院校審計課程教學中存在的主要問題

（1）高職院校審計教學目標沒有合理定位，無法滿足現行環境對高素質應用性人才要求。目前大多高職院校審計教學目標和本科院校區別不大，高職高專審計教學的定位主要是讓學生掌握審計基本知識和技能，熟悉審計環境，培養學生分析和處理問題的能力。因為高職院校審計專業學生大多面向中小企業和會計師事務所等社會中介服務機構的會計與審計基礎工作崗位，除了培養德、智、體、美全面發展，具有“誠信、敬業、嚴謹、準確”的良好職業素養，還應具有扎實的經濟管理基礎知識和會計、審計基本知識，熟悉國家財經法律法規，培養學生整體的審計職業判斷能力和職業應變能力,具備較強的會計、審計職業技能的高素質應用型人才。

（2）缺乏適合高職高專審計教學的教材，審計課程綜合實訓案例也不適合高職學生。目前高職高專使用的審計教材基本是以注冊會計師審計為主的內容，傾向于注冊會計師的應試教育，教材中選用的教學案例缺乏一條主線,缺乏內在的邏輯聯系，難以形成系統的審計基本理論與技術方法。大多審計課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細微,難以培養學生的審計判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學生沒有任何實踐經驗，審計的理論和實務沒有循序漸進，逐漸認知的過程，給出的往往是一些經典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。

（3）高職院校不注重審計課程，專業課少，師資不足，教師少實踐，不能適應審計教學要求。對于高職學生，審計實務課程缺乏合適教材和實際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數審計教師也缺乏審計實際經驗，缺乏必要的調研和實習，更缺乏將理論知識運用于實踐的經驗，教學收效欠佳，學生對審計課程的學習興趣減少。審計課教師與一般的財會課教師相比應具有更高的專業素質要求，要培養學生獨立工作、獨立科研的能力，必須采用能充分調動學生積極性的研究性教學方法。

（4）現行的高職高專教學大多采用課堂講授，不利于培養學生的主動性和創造力。目前高職高專審計學教學基本教師講、學生聽，教學內容局限于書本，教學方法局限于灌輸，對從未走出校門的學生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內容之中，生動的學習過程變成單純的記憶與背誦，學習過程變得枯燥無味，難以培養出具有創新精神和實踐能力的審計人才。

（5）高職院校審計教課程考核方式簡單。大多學校的審計考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。

2 高職院校審計課教學改革的途徑和方法

（1）改革教學方法，更新教學手段，開展多層次、多形式的審計教學活動。盡量運用多種方法教學，如案例教學法、實踐教學法、角色定位法，啟發式提問，研討式教學和論文寫作有助于提高學生的閱讀和寫作能力，鞏固所學的知識。在教學手段上，要編制審計課程的多媒體課件，有條件應該購置計算機輔助審計教學軟件，可以大大縮短了學生對審計認知過程和審計方法的掌握。

（2）審計授課內容可以采用模塊教學，“任務驅動”教學法。模塊教學，“任務驅動”教學法體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，將審計實務課程劃分為不同的教學模塊，根據教學模塊將審計任務劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓練等審計任務，每類任務的完成又通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結果、教師總結等行動過程進行。讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，提高學生的實踐操作技能。教師在提出任務的同時，對每一項任務再進一步設計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環節，真正讓學生通過任務的完成等實訓過程對審計實訓的內容達到學會、學懂、熟練掌握，充分發揮學生主動性、積極性和創造性。

（3）建立和完善審計實訓，建立審計模擬實驗室。由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術性強，要求研發人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。高職院校可以從學校自身條件出發，把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地，也可以單獨設立審計試驗室以作為審計實務演習之地。

（4）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。有計劃地安排教師利用假期到相關企業（如會計師事務所）進行掛職鍛煉，積累實踐工作經驗；還可聘請有豐富實踐經驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。

（5）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式。審計教學考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計報告等方式，增加考查運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學的理論知識部分進行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準備、事中的發言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。

3 結束語

新的政治經濟環境下，高新技術不斷向生產和生活方面滲透，經濟發展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計人員綜合素質培養顯得尤為重要，審計學課程教學改革應有利于培養“大會計”（財會審計）人才的綜合素質，形成既注重理論水平，又注重計算機與審計相結合，強化實務操作能力的課程教學特色。

基金項目：2011年江蘇省現代教育技術研究課題（20003）

參考文獻

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[3]何偉威.《審計實務》課程中的案例實訓教學方法探索之我見[J].中國鄉鎮企業會計,2009(1).

第7篇：審計課程范文

 

隨著當今社會的發展，我們更需要具有多種品質的人才，而誠信也是作為人才所必需的。而審計會計工作的運行也是建立在這一基礎之上的，我們不僅僅需要有著扎實專業知識的會計審計人員，還需要會計審計人員有清晰創新的頭腦，從而在進行審計核算的過程中及時發現問題，盡快進行解決，從而完善企業內部的人才管理工作。在進行會計審計課程設計的過程中，首先要明確會計審計工作的基礎，加強誠信意識。而在現階段的課程說明之中采用的方法比較傳統，而這種傳統方法下學生看待問題的角度也比較死板，對問題的分析和認識并不深入明確。因此對于審計會計人才的培養過程中需要加入對創新意識的培養，在課程當中使用適當的方法讓學生在理解知識的同時靈活運用這些知識，從而將會計審計工作的基礎落實到位。

 

在會計審計課程中合理融入創新思想不僅僅是對知識的一種有效運用，同時也是這個社會的需要。當下人才的競爭越來越激烈，人們對于人才的要求也越來越高，所以對會計審計工作有個明確清晰的認識對學生未來的發展有著重要的意義，同時人才素質能力的提升也可以促進企業更好更快的發展，進一步對我國經濟有著促進作用。

 

1.改變課程側重點

 

在進行會計審計類課程進行設計的過程中，首先要對該課程的內容進行一定的規劃，同時要對課程內容進行分類整理，明確教學的重點。由于現階段的會計審計工作對實踐操作更加重視，因此在進行課程設計的過程中應該將要學習的知識與實踐進行有效的結合，促進學生進行自主思考，加深學生的理解和認識。另外還需要對傳統的教學方式進行改變，不應該將教學重點一味的放在知識學習上，而且教學的方式也需要進行改善。傳統方式下教師是教學過程中的主體，而學生只是一味的接受知識，在這種教學模式下學生理解知識的效率很低下。與此同時學生也會漸漸喪失自主學習的能力，只是一味的接受，這種情況是不利于學生未來的發展的。而在創新課程當中應該重視學生對問題的看法，鼓勵學生說出自己的疑問和想法，在進行有效溝通的同時進行教學，在這種教學模式下可以有效的提升課程教學質量和效果。

 

2.激發學生對會計審計學科進行思考

 

在會計審計類課程當中加入創新元素不僅僅需要扎實掌握學科的專業知識，同時還需要培養學生的會計審計意識，在學習意識的前提下進行自主的學習和自發地思考。學生在學習過程中的自主思考可以有效的培養學生自主學習的能力，進一步提升學生的學科素質。學科意識的培養對于學生未來的發展都有著重要的意義，不僅僅為未來的發展奠定了基礎，同時也可以為對日后的學習進性深入理解，從而更好地掌握會計審計知識。在會計審計類課程的創新過程中也可以融入一些新型的教學模式，采用新型的媒體方式進行教學和創新。在教學過程中可以利用一些多媒體設備直觀的展示所學內容的重點，對知識點有更詳細深入的剖析和擴展。同時這些靈活的教學方式可以有效的提升學生學習的質量和效率，從而對會計審計知識有自己的理解，為日后的學習和工作都有著積極的作用。

 

3.加強學生的實踐意識

 

會計審計工作對企業的發展有著重要的作用，它可以對企業內部的各項事宜進行監管和控制，為管理者提供合理科學的意見和管理辦法，同時也可以直觀的展現企業內部的運營效果。因此在進行會計審計工作之前，實踐意識有著重要的作用。實踐意識不僅僅可以加強學生對知識的認識和理解，同時還可以培養學生運用知識的能力和方法，這對學生日后的工作有著重要的意義。扎實掌握學科專業知識，加強對實踐操作的訓練，在訓練中運用學科知識從而提升自身的素質和能力。由此可見在會計審計類課程當中需要加入對學科知識訓練的內容，在對學科知識進行學習之余還需要對訓練學生對所學知識進行運用。因此在課程當中首先要明確實踐操作的重要性，同時在課程學習過程中可以適當的引入會計審計實務的操作對學生進行訓練，在培養學生實踐能力的同時扎實了學生所學的專業知識。

 

4.提升課程的有效性和有序性

 

課程設置的有效性和有序性對學生理解課程內容有著重要的作用，提升有效性和有序性也是課程內容創新的重點。在進行課程設置時首先要要引導學生對內容的整體進行了解和掌握，然后對所學內容進行劃分整理使教學更加有序。另外隨著社會的發展，我國對會計審計類的課程也有了一定的整改，而這些整改都是基于一些條例進行的，所有及時的修訂也是提升課程有效性的重要方式，而有效性和有序性決定的了學生未來素質和能力的培養。

 

隨著社會的發展，人才的競爭也越發的激烈，因此創新意識的培養對現階段人才有著重要的意義，而在進行創新的過程中也應該歲相應課程進行整改創新，從而全面提升會計審計人員的素質和能力。會計審計人員素質的提升，可以更加全面的對企業內部進行有效的管理和控制，這樣才能更好地促進我國經濟的發展，提升我國的實力，從而有效的進行經濟政策改革，達到我國可持續發展的目標。

第8篇：審計課程范文

【關鍵詞】計算機審計；教學方法；PBL；教學改革

1 計算機審計課程教學方法改革的必要性

1.1 審計信息化的高效革新態勢

1.1.1 信息技術發展影響

計算機技術、通訊技術、管理理論等造就了如今信息社會的產生與發展，會計與財務領域融合信息技術，通過一系列信息管理系統軟件的設計、開發、安裝，實現了電子化管理。會計的無紙化對審計信息化產生了重要影響。電子數據取代了傳統的紙質憑證、賬簿和報表，使得一些傳統的審計人員在開展審計業務時不斷遭遇“進不了門、打不開賬”的嚴重自信危機，如何將手工審計轉變成計算機審計成為一個劃時代的課題。目前，在信息技術的影響下，審計信息化不僅僅成為了現實，還獲得了有效推動。

1.1.2 企業戰略發展的需要

內部審計作為內部控制評價體系和內部監督關鍵環節，其信息化建設也應當成為企業信息化建設的重要子系統。外部審計的快捷性和合法性能夠增強企業的商譽價值，獲得良好的社會發展氛圍。加強企業的財務管理和審計監督能夠增強企業的競爭能力，是企業戰略發展的需要。審計信息化能夠節約企業成本，提高企業的管理效率，它是企業管理的重要組成部分，企業戰略的整體優化也將帶動審計信息化的發展。

1.1.3 國際環境影響

在國外，特別是歐洲、美國等發達國家，在計算機聯網審計方面起步較早，意大利早在1975年就已經建立了聯通意大利審計法院和財政部的共享網絡，更不用提數據庫、信息管理系統技術較為發達的美國、德國等國家。目前，我國開發的審計信息化軟件很多都依托了國外大型軟件公司的技術，比如微軟公司的辦公系統、SQLSERVER數據庫，甲骨文公司Oracle數據庫等。在借鑒國外經驗的基礎上，我國開發了適用于我國審計環境下的審計應用軟件，比如審計署開發的AO系統。2004年，來自巴西、加拿大、德國、匈牙利等17個國家和地區最高審計機關的代表參加了在我國舉辦的第二屆計算機審計國際研討會，著重圍繞計算機環境下的審計標準建設，聯網審計的法律法規要求，審計數據的采集、處理與使用以及信息系統安全等熱點問題展開討論。我國審計事業在與國際社會審計信息化合作交流中不斷發展。

1.1.4 國家政策支持

前審計長李金華曰：“審計人員如不掌握計算機審計技術，將失去審計資格”，可見審計信息化獲得官方重視。《國家信息化領導小組關于我國電子政務建設指導意見》批準的第一個金字號工程“金審工程”是審計信息化建設項目的簡稱。2002年開始了，開始審計信息化一期工程建設。金審工程建成了對政府部門和重點國有企業事業單位的有效審計監督的信息化系統。目前國家不僅僅關注政府審計信息化，還重視社會審計的信息化。

1.2 計算機審計課程現狀與改革

在國家審計發展的引領下，社會審計獲得了指明燈。大型軟件公司開始開發審計應用軟件，比如審易、審計大師、金劍、中普等等，還有一些企業利用已有的軟件，比如EXCEL自行創建審計模板，審計信息化在我國得到了廣泛而又迅速的發展。審計信息化的發展離不開管理理論和信息技術的發展。信息系統管理理論為審計信息化提供了理論支持，使審計工作更好地與管理系統本身相結合。

審計信息化的日新月異必然導致高校計算機審計課程的不斷變革。目前，各院校根據學生素質層次和學生就業區域審計軟件應用設置了不同的計算機審計課程。縱觀計算機審計教材，基本上停留在某一應用性軟件的一般操作介紹上，在教學方法上主要是教師操作應用菜單，學生跟著教師演示操作應用程序，缺乏計算機審計方法體系的建立。PBL教學方法能夠有效地改變軟件單調演示，不解其意，不能夠順利應用于審計實踐的難題，使學生能夠主動地去思考審計問題，按照審計流程完成具體項目的審計工作。

2 計算機審計課程的教學方法改進

隨著審計信息化程度的提高，計算機審計課程對培養學生的審計自動化水平要求越來越高。在教學過程中，教師不僅僅要使學生學會某一軟件操作，還要讓學生學會能夠使用這一軟件去解決實際問題。當軟件升級，學生要具備再運用能力。審計教學不能夠囊括所有的審計流行軟件，如何能夠使學生在學完某一應用軟件后具備使用其他類型軟件的能力，是一個非常重要的問題。

PBL是跨學科的教學方法，它在計算機審計教學過程中能夠使學生不斷思考。學生為解決問題，需要查閱相關資料，歸納總結所學知識與技能，有利于培養學生學習主動性。PBL改變了“我講你聽，我做你看”、“預習-聽課-復習-考試”的傳統教學方法，讓呆板孤立的知識點化整理成系列，舉一反三，突出了“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念。PBL教學法下，教師在講解完軟件基礎知識之后，慢慢“隱退”，讓學生自主解決提出的審計問題；在軟件基礎操作部分，對于一般難度的操作，也可以進行引領，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構的促進者、信息的咨詢者、答案的總結者、問題的終結者。

3 PBL下的計算機審計課程改革

PBL教學法（problem-based learning，PBL），起源于上世紀50年代的醫學教育，是以問題為導向的、以學生為主體的教育方式。改革傳統計算機審計課程的小案例教學，以問題為引導，分項目有關聯地完成審計工作。將整個審計工作分成若干項目，通過問題引導，來誘導學生主動思考審計案例的設計思路，結合教師指導，動手操作，將割裂的小案例連接起來，構成一個整體，使得學生工作小組掌握計算機審計的技能，真正能夠實現與職業“零距離”對接。

3.1 PBL的總體設計

計算機審計教學共分成了五個項目，每個項目都設置了項目問題引入，使學生在思考中掌握項目整體框架，引發學生學習該項目的興趣。學生首先要思考手工審計課程學習過程中所學習到得審計實施工作內容，然后結合審計軟件菜單做出個性化的答案。教師結合課程，總結反饋答案。

3.2 PBL與案例的結合使用

首先，教師應用案例教學帶領學生邊學邊做軟件工具的使用，使學生具備軟件操作意識。在此基礎上，提出審計問題，思考審計問題，也可分組討論，學習小組充分利用企業實際背景和計算機審計知識嘗試自行解決相關問題。由原來的以教師為中心，教師講授、學生被動接受轉換為以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任，使得學生帶著問題學習、主動學習。在審計實施這一項目教學中分成了兩大部分，第一部分就是審計實施軟件應用基礎，第二部分就是對審計項目的具體審計工作。第二部分側重于PBL教學方法的使用。學生理解了軟件工具操作，學習了手工審計理論，已經具備了解決實際審計問題的能力，對教師提出的審計問題能夠進行思考并解決。在解（下轉第111頁）（上接第16頁）決過程中，難度較大的可以分組討論，難度最高的教師可以先給學生提示思考的方向，一般問題學生個體解決。最后，教師帶領學生操作軟件，完成審計任務。

【參考文獻】

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[3]揚霞光.審計信息化課程建設思考[J].財會通訊，2010（08）.

第9篇：審計課程范文

數據轉換是數據分析、處理的前提。以往的審計軟件只是通過對會計數據流的處理，將獲得的被審計單位的財務數據轉換到審計軟件中去，形成審計數據庫。如果能開發出基于ERP環境的電算化審計軟件，通過與企業ERP系統建立接口，則不僅可以導出記賬憑證、總賬、明細賬、科目余額表、財務報表這些財務數據，還可以導出人力資源管理、倉儲材料等非財務數據，從而保證審計數據的充分性。另外，審計教學軟件中所設計的審計功能應盡量簡化開放、形象直觀。給操作者更多自主選擇機會，可以由操作者自行添加、刪除、調整和修改，數據分析最好以圖形形式直觀反映。靈活方便的功能設計有助于老師根據教學需要設計教學環節與教學內容，學生提高動腦動手能力。

構建配套數據庫

與基于ERP環境下的電算化審計教學軟件相配套的數據庫應包括財務數據和業務數據。為了使審計資料更真實，最好能通過調研獲取第一手資料。一般選擇一家制造業企業為對象，獲取該企業內外部相關信息，了解被審計單位及其環境。收集被審計單位外部資料諸如行業狀況、法律環境、監管環境、宏觀經濟狀況、通貨膨脹水平、國際經濟環境，以及被審計單位內部資料諸如所有權結構、治理結構、組織結構、經營活動、投資活動、籌資活動、經營目標、經營風險、業績評價、內部控制等背景資料；在收集被審計單位內外部資料的基礎上，按照最新的企業會計準則編制相應的財務數據，并精心設計多處審計疑點和錯報。除了被審計單位，還應設定審計主體、審計對象、審計過程和審計結果所需資料。審計主體設定諸如審計單位名稱、聯系人、地址、與委托人簽訂的審計業務約定書條款、可接受的審計風險水平、審計重要性水平；審計對象設定諸如庫存現金、銀行存款、存貨、固定資產的實有數，信用借款還是擔保借款等；審計過程的設定包括審計范圍、審計時間、外部第三方函證的各種可能結果等。詳盡的審計信息呈現了一個逼真的被審計單位情境，能夠使學生快速進入審計環境，領會審計理論知識。