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第1篇：小學語文小課題研究范文

關鍵詞：小學語文；課堂提問；藝術中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0074-01

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”積極的思考主要來源于課堂提問。課堂提問不僅是貫徹教學意圖，師生之間進行信息交流的重要手段，更重要的是，恰當的提問，對于準確了解教育對象、推動學生思考、啟發學生思維、活躍課堂氣氛、檢查教學效果、提高教學質量等方面有著極其重要的作用。在小學語文教學過程中，提升課堂提問藝術有助于幫助學生開啟“智慧的大門”。怎樣才能有效提升小學語文課堂提問藝術呢？結合自己多年的教學經驗，個人覺得在課堂提問中要注意下幾個問題：

1.語文課堂提問要以針對性和價值性為基礎

我們常說“一千個讀者一千個哈姆雷特”，同樣，每一個學生對每一問題都有自己的獨特的想法，如果老師的問題沒有針對性，缺少必要的指導，很有可能會偏離主題。在語文課堂所提出的問題要具有一定的意義與價值，這就要求教師在設計問題時，要有一定的針對性和價值性。要抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，精心設計和提煉一些富有啟發性、變通性、挑戰性、價值性的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起。沒有思考價值問題實際上是浪費課堂時間，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用。同樣如果問題過難，超出了學生的實際能力，學生經過深入思考仍然不得要領，也一樣達不到教學目的。

舉個例子來說明。教師一定要根據教學內容精心設計。

2.語文課堂提問要以學生思維為中心

課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發現的，是誰提出的，這是一個以誰為教學主體的問題。從某種意義上來說，學生既是提問的主體，也是提問的客體。如果語文課堂教學中所設計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。

3.語文課堂提問要以藝術性和情感性為手段

心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”學生在愉快的心情下學習，注意力集中，思維活躍，接受信息快。這就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性和情感性。“言為心聲”，小學生的身心發展具有一定的特殊性，但他們的情感也是非常豐富、特別的，如果你的問題不能跟學生的情感認知需求合拍，就會冷場。課堂中我發現：當一學生尤其是差生答對問題受到表揚時，他會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著老師，積極地參與到教學活動中來。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出來時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗。因此小學語文教師提問的問題既要重視知識點的落實，達到教學目的，又要注意提問的藝術性、情感性，從而實現情趣教學。如教學《三個兒子》時，問題呈現注意到提問的“藝術性”和“遞進性”。

我抓住對“三個兒子”的評價對比，設計了三個選擇題，利用互動反饋技術呈現出來。

① 聽了三位媽媽的介紹，你喜歡哪個兒子？

② 現在，你喜歡哪個兒子？（了解面對媽媽辛苦挑水時，三個兒子的不同表現）

③ 老爺爺說他只看到了一個兒子是因為？（選項1、他年紀大了，眼睛看不清楚了，選項2、他認為只有一個兒子是好兒子，選項3、他只認識一個兒子，不認識另兩個兒子）

4.語文課堂提問要以啟發引導為靈魂

我國的教育家十分重視啟發式教學。古代大教育家孔子的教學是：“循循然善誘人。”葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全般授與，而在相機誘導。”如何誘導？他認為一要提問，二要指點。而好的提問“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深”要做到這一點，教師“宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出”。因此，可以說啟發引導是課堂提問的靈魂。缺少啟發性的提問，是蹩腳的提問。為此，千萬要避免那種不分巨細，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創新。首先，對答問時學生可能出現的各種反應和回答有充分的估計和了解，并事先想好應對措施。其次，教師應加強對學生啟發、點拔技能的掌握，教師在學生回答問題卡殼時，應重在疏導，不能當即提供參考答案，否則不利于學生的思維訓練；這種疏導即著意于給學生搭橋鋪路，創設條件，指導方法，開拓思路，也就是著意于啟發性。

總之，課堂上的問題設計一定要為教學服務，為學生的學習搭建平臺，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學生，這樣才能有的放矢，使我們的語文課堂教學更生動，更為學生所喜愛。運用課堂提問藝術，使學生在愉快的學習情景中個性得到全面的、和諧的、生動的發展，是當前每一位小學語文教師所應著眼的重要課題。此外，語文教師們還要確立學生是學習主體的思想，把提問的要點由精心設計轉向研究學生個體，尊重學生的個體差異，把握問題設置的預設性的靈活性。從而培養學生的創造性思維和發散性思維，使學生的綜合能力得到提高。參考文獻

[1]全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

第2篇：小學語文小課題研究范文

關鍵詞：小學語文；課堂教學；提高效率

一、課堂教學主體

1.教師課堂教學中，學生是主體

教師課堂教學中，學生是主體，即以學生為本。在教學中看似教師掌握整個課堂的全過程，殊不知學生才是課堂學習中的主人。在課堂教學中，學生主動參與教學過程、實踐過程，而教師的作用則是隱形的，是為學生服務的，是為引導學生發展、指導學習模式的。在課堂教學中，教師應積極發揮學生的主體作用，使其自覺地進行學習活動，使小學語文教學更貼近學生的課程。

2.明確學生的主體地位，提高課堂教學效率

當前教學的主流是強調學生的“主動發展”，主動發展的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動明確自己的學習任務和發展方向。教師為提高課堂效率，就要讓學生愿意學、喜歡學、主動學。有了主體意識，就能增強學生的學習興趣和積極性。在課堂上教師加以引導和指點，教學效率必定會事半功倍。

二、課堂教學環節設置

1.課堂教學環節設置豐富

小學語文教學對于初學者――小學生而言是容易掌握的一門課程，但也因為容易而不能引起足夠的重視，進而造成語文知識及語言的理解、使用能力偏低。語文課堂教學，其中重要的一個步驟是：課堂環節設置。課堂教學設置豐富的環節，有明確的訓練點，有要達到的具體目標，這樣針對性高，目的性強，進而加深學生對課文語言文字的理解。在課堂上，教師結合教學目標找準切入點，按照事先設置好的教學環節，展開具體的學習，這樣，由點到線，再擴大到面的學習模式，連貫性強，學生也不會脫節，從而使課堂簡潔有效。

2.課堂教學問題設置

在授課之前，教師要深入了解、研究課本及新課改的教學大綱，了解對應階段學生需要掌握的不同層次、水平，這樣才能根據學生實際設置有效的課堂提問，將學生的能力與自己的教學設計有效結合。首先，要科學把握問題的合理性、適度性、廣泛性、挑戰性和有效性，既要達到發展學生的思維能力、想象力的目的，又要難易適中。其次，問題的設置要靈活，一樣的問題，換個問法，也許達到的效果就不一樣了。總之，就是要調動學生參與課堂，真正提高語文課堂的效率。

三、課堂教學中合理使用多媒體設備

1.感知由抽象變直觀，生動形象

認識復雜事物的過程的基礎是感知，學生不通過感知攝取知識，談何理解、鞏固、運用知識？因為授課對象是小學生，由于他們自己的知識、閱歷的限制，而對語言所描寫的事物不太清楚，形成學習障礙，或理解誤差。此時教師就可以充分地利用信息技術――多媒體設備進行教學，將學生難以見到的或想象不到的事物展現在他們面前，讓大量多樣化的信息同時作用于學生的多種感官，創設特定的情境，引起學生的有效注意，激發學生興趣，使他們在有效的時間內，以比較快的速度，攝取較多的感性知識，以提高他們感知和認識教材的效率和強度。例如，教師可在課堂上播放與課文相關的自然風光照片，圖文并茂，讓學生直觀地感受文章所描寫的景象，在他們的腦海中建立起“活”的情境，感知效果十分明顯。或者，在授課結束后，為學生播放相關影片、錄像等，可使學生對課文所述內容印象更加深刻，對所涉及的人物形象認識更完整、更豐滿。

2.擴大課堂教學容量，提高教學效率

第3篇：小學語文小課題研究范文

關鍵詞：小學語文；有效提問

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0119-02

1.前言

提問，在教育史上上研究，最早可以追溯到孔子的啟發式教學和蘇格拉底的"產婆術"教學思想。《論語》中記錄的"不憤不啟，不徘不發。""只有當學生處在'心求通而未得，口欲言而未能'的'憤悱'狀態的時候，可以及時巧妙的進行點撥。"在學生學有疑時，孔子通過循循善誘的提問疏導，使其通過積極的思考解決學習問題，這就是課堂提問的原型。在當代的課堂中，提問己經是教師引導學生學習知識、提高能力，促進教師和學生之間、學生和學生之間、學生和文本之間的互動與交流，從而實現教育教學目標的一項重要的教學方法和手段。

在本文，有效提問是教師在課堂中有目的地向學生設疑，引起學生興趣，激發其主動思考，進而獲得知識，提高能力、開發智力的一種方式。

2.小學語文課堂教師提問存在的問題

2.1 提問數量泛濫。隨著新課改理念的普遍傳播，語文課堂不再是原來的"滿堂灌"，而變成了"滿堂問"。提問數量增多的原因主要是無效提問的增多。有的教師為了按計劃完成教學任務，往往在提出問題后希望學生能夠馬上作答。比如教師喜歡問"是不是？""對不對？"而學生只是機械的回答是或者不是。學生的思維無法進入真正的思考狀態，或者是學生回答后沒讓學生進一步補充、說明，從而根本無法真正意義上到達教育目標，實現能力發展。

2.2 提問質量不高

2.2.1 提問語言表述不明確。當下小學語文課堂中，因教師能力欠缺而出現的問題占有相當大的比例。特別是當教師提問時所使用的語言表述不明，造成學生理解不到位，從而達不到理想效果這一現象更是最為常見。

有一節由教齡3年的張老師所執教的一年級語文課《兩只鳥蛋》。在帶領學生理解課文的時候，為了使學生能夠充分理解"鳥媽媽的焦急心情"，張老師提出了這樣一個問題："如果你是鳥媽媽，你會怎么做呢？能表演一下嗎？"結果教室里一片混亂，兩分鐘左右之后才安靜下來，而且部分學生依舊沉浸在"做小鳥的歡快之中"。張老師本意是"讓學生練習生活實際體會鳥媽媽的焦急心情"，是想安排學生說一說"如果鳥媽媽丟了小寶寶，會怎么樣。"結果因為自己當時的表述不清楚，致使學生的理解有了偏差，所以出現了"教室里面到處鳥媽媽"的情況。

2.2.2 提問方式不對。在目前的小學語文課堂中，相當部分的教師在課堂中會采取一問到底的情況，或者會在核心問題提出之后采取不斷的小問題追問的方式；也有一部分教師還有一部分教師課堂應對能力比較弱，對于提問形式的認識比較粗淺式，課堂提問的方式不夠靈活，總是使用直問的方致使學生對教師的提問期待感降低，課堂枯燥乏味；也有一部分教師為了顯示自己的語言功底深厚，忽略了學生的年齡特點，提出難于理解的問題；還有一些教師因自身原因，語言組織能力不強，話語重復或混亂，使學生不能找到提問關鍵點等。

2.2.3 過分關注提問技巧，忽略實質。掌握一定的提問技巧是好的，但是現在很多教師不考慮學生的接受程度，過多的研究提問技巧而忽視了課堂的實質。甚至于有些教師在觀摩特級教師的課之后，覺得名師的提問十分巧妙，于是完全照搬，完全沒有考慮自己學生的實際情況，以至于教學效果不理想。

3.提高小學語文課堂有效提問的策略

3.1 不斷學習，思考總結。教師必須加強教育理論的學習。了解新課標提倡的"全面發展"的教育理念，設計更具有開放性、延展性的問題。了解認知主義心理學的基本觀點，從學生認知特點出發合理設計提問。了解建構主義的學習理論，教師設計問題時就會更具備科學性，更符合學生的認識規律。

3.2 抓住關鍵，把握時機。"所謂'關鍵處'是指教學目標中的重難點，牽一發而動全身的關節點。"老師提出具有貫穿全文性質的問題，可以帶動學生發散思維，激發學生的探究興趣，積極投入到學習中來。另外，可以在學生疑惑的地方提問，引導學生積極思考，促進能力增長。

巴班斯基認為"問題教學要求循序漸進的和有目的的向學生提出認識任務，這些任務是學生在教師指導下積極的掌握新知識時應予以解決的。"每堂課都是圍繞著教學重難點循序漸進的。教師可以針對學生不同的思維狀態適時地發問，使提出的問題和發問的時間達到最佳的契合程度，調動學生積極的思維。在不同時間點提出適應學生思維變化的不同的要求和問題，有利于促進課堂學習效率的提高。

3.3 引導提問，回歸課堂。新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，體驗其發現和成功的喜悅。科學之父愛因斯坦曾經說："提出來一個問題往往比解決一個問題更重要。"心理學研究表明，問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的被動的思維。只有當個體活動感到自己需要問為什么、是什么、怎么辦的時候，思維才算是真正啟動。

課堂提問不僅僅是教師的特權，而且是學生探索知識的方式。我們在不斷研究教師提問的策略之余，還要關注學生的提問質疑，注意課堂中生成的問題，這往往是課堂最有意思價值的部分。所以教師不僅要善于激疑，而且要積極提倡學生直接參與提問設計，鼓勵學生自己發現和提出問題。

4.結語

總之，課堂提問是一門科學。小學語文課堂的教學環境隨時都在變，這需要教師加強理論學習，從學情出發，抓住關鍵點，把握時機，掌握技巧，引導學生主動質疑、提問，具備一定的教學機智，從而使課堂提問具有有效性，使學生得到真正地發展。

參考文獻：

[1] 王婷，耿夫利，劉剛.對啟發性教學的思考[J].教育教學研究，2011（9）.

[2] 孟獻華.促進課堂有效提問的視角分析[J].中小學教師培訓，2005 （3） .

[3] 曹寬榮.課堂教學有效性提問方法例談[J].江西教育，2008 （8）.

[4] 周新亮.構建課堂"有效課堂"[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2008 （2）

第4篇：小學語文小課題研究范文

關鍵詞：小學語文課堂；課堂提問；重要性；有效策略

在小學語文課堂教學中，實現有效提問是十分重要和必要

的，不僅能夠使學生的學習觀念和教師的教學觀念有所轉變，而且能夠確保學生的智力實現均衡的發展。可以說，對學生的成長和發展是十分重要的。而如何確保其落到實處就需要廣大一線教師不斷努力。基于此，筆者結合自身多年的實踐經驗和所掌握的理論知識，提出了以下幾點建議和意見：

一、教師要提高自己的綜合素質

在小學語文課堂教學中實現有效提問不僅是新課程標準的新要求，也符合現代學生需求，能夠在激發學生學習興趣和積極性的基礎上使學生變“要我學”為“我要學”。因此，一線教師和相關的教育教學工作者一定要把握好這一時代的趨勢，在不斷提高自身專業知識和專業技能的基礎上，使自己的綜合素養得到有效提高，并能夠在課堂教學中努力推進這一教育趨勢，讓更多的學生能夠在提問的過程中學到知識，得到鍛煉，形成自己的學習體系，進而實現健康、快返某沙ぁ

二、準確精妙地確定提問內容

教師在提問時一定要讓學生明確自己是在提問什么問題，需要學生怎么回答。而這就需要教師能夠從以下幾點出發：

第一，能夠圍繞教學的內容設計問題，讓學生明確學習的重點。例如，在教學《濫竽充數》一文時，教師可以提出這樣的問題：南郭先生濫竽充數終究敗露告訴了我們什么道理？為什么同一個南郭，齊宣王在位時他得到了很高的待遇，而為什么到了齊緡王在位時，卻只能偷偷溜走？這樣一組問題的提出既能夠讓學生發散思維地去思考問題，同時也能夠讓學生明確課文所要表達的中心意思。又如，在講授《少年閏土》一文時，可以這樣提問：從文章中的描寫來看，閏土給你留下了什么印象？課文中的“我”喜歡“他”，是為什么呢？在這幾件事中閏土給你留下最深印象的是哪件事？通過文章中的描述你覺得少年閏土是一個怎樣的孩子呢？這樣一連串問題相比“這篇文章的主要思想是什么？”之類的問題來說回答起來更容易，而且當學生能夠準確、有效地回答出這些問題后，也就明確了文章中的主要思想。可以說，這一連串的問題為學生回答文章的中心思想提供了思路。長此以往，將有助于其形成學習語文的知識體系和思維方式。

第二，能夠從文章中的重點出發，讓學生逐一突破學習的難點。也就是說，在實際教學的過程中，教師不僅要提問，還要引導學生能夠提出重點問題，并通過自我探究來提高學生的學習能

力。例如，在講解人教版六年級教材《一面》一文時，由于文章篇幅較長，學生在學習基礎知識的同時，還要學習文章的思想感情，這對于課堂有限的時間來說、對學生的“學”和教師的“教”來說都是比較困難的，而教師需要做的就是從文章中的重點提問，并引導學生能夠通過自主提問來學習文章。譬如，教師可以問“這‘一面’給人留下了什么樣的印象，說說理由。”“這‘一面’對對‘我’產生了什么樣的影響？”學生在回答了這兩個問題之后，就能夠對文章的重點有所把握。此時，教師可以將時間留給學生，讓學生通過自我提問、互相提問及回答來加深對文章基礎知識和核心思想的理解，從而讓更多的學生能夠真正意識到“一面”給人的力量是無窮的，并能夠以“魯迅先生是同我們一起的”來鞭策自己不斷進步。

三、重視提問的評價工作

教師在能夠精巧的設計問題的同時，也能夠時時鼓勵學生，當學生能夠很好地回答教師提出的問題或者能夠自主提出問題時，教師能夠給學生“你真棒”“這個問題提得太好了”“這個問題問得很好，繼續努力”等來鼓勵學生；當學生回答錯誤時，教師要做好引導工作，讓學生走向正確的方向，而不是說出“不對”“不好”“錯誤”等這樣的詞語來否定學生，打擊學生學習的積極性，讓學生在一個相對輕松和自由的環境中學習和成長。

總之，通過上述的分析，我們真正意識到了課堂提問的重要性，領略了其散發出的魅力和價值。為了在小學語文課堂教學中實現有效提問，教師要從多方面著手，精心打造設計各類問題，并能夠有效激發學生的質疑，之后再引導學生在提問和回答問題的過程中學習到更多語文知識和技能，同時，也使得學生的口語表達和交流能力得以有效提高，從而更快、更好地成長為一名優秀的新青年。

第5篇：小學語文小課題研究范文

【關鍵詞】有效性；閱讀教學；課堂提問；思維品質；高效課堂

語文教學是一門藝術，課堂提問大有學問。課堂提問既是師生對話和交往的重要形式，又是引發師生之間對話的手段。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比分析、綜合概括，達到培養綜合素質的目的。

所謂有效提問，就是以有效研究性的策略提出有效問題，使學生積極參與，思維得以發展，思維品質得以提高。有效課堂提問是指教師在精心預設教學問題的基礎上，又能夠在教學過程中創設良好的問題情境，在教學時生成適當的問題，并引導學生積極主動思考，參與對話，全面實現預期教學目標，并對提問及時反思與實踐的教學過程。

課堂提問問題設計的種類很多，不同的學者有不同的分類方法，我們不妨把問題分為以下幾類：（1）事實性問題。學生不需要太多的思考，可從教材中獲得答案。其目的主要是檢查學生的事實記憶。（2）經驗性問題。主要檢查學生對所學文本進行閱讀篩選信息從而分析和加工整合信息的能力。這類問題需要學生思考，但最終答案往往是唯一的。（3）創造性問題。主要檢查學生運用自己的想象力和創造性思維對原有知識和經驗進行重組，產生獨特、新奇的答案。（4）評價性問題。主要檢查學生根據一定的準則和標準對事物進行價值判斷和選擇，一般沒有標準答案。

眾所周知，學生語文能力的培養在很大程度上是靠閱讀教學來實現的，而語文課堂教學中提問的設計，可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索，才能有所得。也只有全體學生積極參與、思考探索的課，才是成功的有效的。因為“學而不思則罔”，學生如果不動腦，怎能期望有所收獲呢？對于涉世未深、社會閱歷和理論修養都不甚豐厚的中學生而言，期望教材文本短時間內直接激起他們的閱讀興趣，讓他們自覺地得到知識上的教益和美的享受是不切合實際的。在教學中我們發現，教師教學之前，學生在閱讀課文，尤其是閱讀欣賞經典作品時，往往思想上是困惑迷茫的。他們常常不知道作品好在何處，應該學習與借鑒什么。即使偶爾有一些美的體驗與感悟，也往往是憑借直覺，無法從理論上加以闡釋，無法用言辭加以表達，處于一種知其然而不知其所以然的狀態。從認識論上來說，遠遠沒有達到自覺的程度。這就亟需教師的引導與點撥。而從教師方面看，能有效引領學生直切文本主旨，直奔知能要害，真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解能力上提高的，倒不是什么口若懸河、滔滔不絕的講解，而是一些精當的具有啟發性和探索性的提問，以及學生思考后的討論、點撥與回答。實踐證明，切合學生與課文實際、擊中課文實質要害又引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想火花，掀起課堂教學情感的波瀾，調動學生學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。

遺憾的是，課堂教學中的提問藝術，還沒有引起中小學語文教育工作者的足夠重視。語文閱讀教學中還存在著大量無效提問的現象。如問題太簡單，不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃發，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，對促進學生思考，引導學生關注課文是無甚益處的，至少是“高消耗，低收效”。有的教師在一堂課上的提問可達近百個，這些問題瑣碎雜亂，存在著以下幾點問題：

第一，不能反映中學語文的特性和《課程標準》對學生的要求。教師不是從語文的角度去設計問題。即圍繞思維、語言和文化的角度設計問題。

第二，問題本身不具有一定的價值，所提問題既不能幫助學生理解文本，也不能培養學生的思維能力。

第三，不符合學生的年齡和心理特點。一味以成人的心理去評價、約束孩子。

從學生角度講，學生感到一直被老師被動提問，就會產生逆反心理，形成故意不思考、不回答老師提問的逆反情緒。再加上教師放不開手腳，對教案是“步步為營”，就進一步約束了學生的思維。

面對這些存在的問題，我們應該反思：帶有問號的題目就是語文教學的問題設計嗎？不是。那些全班同學不用思考便齊聲回答的題目，顯然不是有效的教學問題設計，而學生聽了后不知所云的問題也不是有效的問題設計，那些沒有邊際的討論話題更不是有效的問題設計。那么什么是語文課堂中有效的教學問題？怎樣才能設置有效的問題呢？

例如某教師在教學《祝福》時設計了如下的問題：祥林嫂的命運是悲慘的，魯迅先生將她的不幸總是設置在一個特殊的季節里，那是什么季節？這個問題顯然沒有多少思考的價值，起不到啟發的作用。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設置在一個什么季節”不是一看便知嗎？這個問題幾乎用不著思考便可回答。難道這樣的問題還值得正兒八經地向高中生提出？顯而易見，類似的問答不僅無益于活躍思維，解決教學問題，反而會使課堂結構松散，學生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。這樣的提問是課堂組織教學中應盡力避免的。

那么，如何避免冗余提問，增強課堂提問的有效性，著力打造高效語文課堂呢？

首先，教師應該吃透教材，了解學生，這是預設有效課堂問題的必要前提。

每篇課文都有自身的特點，教師通過對教材的深入鉆研，準確地認識有關的特點，把握要點，明確重點、難點，只有熟練地駕馭教材，巧妙地設計編寫課堂提問，才能正確引導學生釋疑解難。如果教材掌握不熟，只從表面看問題，膚淺地提出幾個問題，那么，學生就永遠不能更好地掌握知識。所以，只有吃透教材，才能選好提問的突破口。比如筆者在教學《端午的鴨蛋》時，在全面琢磨了教材之后，緊緊抓住了一個“味”字。作者汪曾祺是一位美食家，他給我們介紹的端午的鴨蛋定然是美味，我們來品味品味，端午的鴨蛋到底是什么味？然后由高郵鴨蛋的多味引到汪曾祺語言的“多味”――方言與文言語言相結合的語言風格，從這個獨特的語文角度設計問題，引導學生用心朗讀和賞析這些特色語句。這樣不僅能將字里行間的情感讀出來，又能進一步了解作者的寫作風格。

學生是學習的主體，是課堂提問的對象。學生的基礎和智力有差異，個性、社會環境、生活空間等也有不同。對同一個問題，問甲生有效，問乙生未必有效。如：《安塞腰鼓》這篇課文，如果讓學生將安塞腰鼓震天撼地、氣吞山河的磅礴氣勢讀出來，出生在北方黃土高坡的學生可能更有優勢，江南的學生不一定能感受到。再如：《阿西莫夫短文兩篇》，提問一些有關恐龍滅絕的知識，男生知道的就多一些，女生知道的就少一些。只有對學生回答問題的實際能力了如指掌，才能有的放矢地提問，才能為設計課堂提問打好基礎，做好鋪墊。上公開課，更需要老師能夠察言觀色。《范進中舉》一課教學時，如簡歷內容，什么地方看出他瘋了，他瘋了以后誰救了他？胡屠夫對范進這個女婿前后的稱呼有何不同？等等的簡單問題，老師讓那些不太自信的學生回答，以增加他們的自信心。或者可以采用集體回答的方式，以活躍課堂氣氛。而有難度的問題就不宜采用上述方式，如在描寫范進瘋了一段中，作者吳敬梓用了很多“一”，為什么會重復，你從中發現了什么？在提這類問題時，教師若不作觀察，胡亂點將就容易產生尷尬的局面。

其次，一堂課的提問想達到理想的教學效果，應控制問題的數量及層次，過多過雜的提問必然會讓學生疲于應付，甚至產生厭煩情緒。

我們認為，一堂語文課提問數量應該在六七個左右，其存在方式絕對不是簡單的平鋪，而是由主問題和分解問題組成。主問題就似整堂課的脈絡，又似學生走進文本的航標。《范進中舉》一課是這樣設置問題脈絡的：1.范進的簡歷。2.寫范進的“瘋”有一個段落，讀后有什么感受？3.還有誰紛紛登場，你印象最深的是誰（引出胡屠夫）？4.在胡屠夫、父老鄉鄰、張鄉紳、報錄人當中，你認為很有意思的是誰（引出父老鄉鄰和張鄉紳）？5.所有人都出現了，可還有誰沒有出現（引出兒子以及主題）？顯然，對于這篇小說老師采用對各個人物在整個小說情節中的不同表現的分析，最終挖掘出這個時代的特征，這種由淺入深、層層深入的預設問題的方式，無不使學生的思維在這四十幾分鐘內有條不紊地進行著。當然，大問題只是大樹的枝干，沒有叉枝，沒有綠葉的大樹是不豐滿，也是不完美的。而那些分解問題恰恰充當了叉枝，充當了綠葉。如范進的簡歷是由姓名、性別、婚姻狀況、籍貫、年齡、從事職業、生活狀況、家庭成員以及中舉反應九方面加以展開的。一方面使學生通過文本認識了范進，了解了范進在中舉之前的各種情況。放在一定背景中的人物分析才是有價值的，也為引出下一步范進“瘋”的賞析。另一方面，這種類似征婚的介紹方式，在整堂課的一開始，就如一道靚麗的風景，吸引了學生的眼球，讓學生在第一時間就喜歡上了這堂剛剛“上演”的語文課。

第三，所提問題要難易適度，既不能過于淺白，沒有思考余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學習積極性，事與愿違。其難度應以較高水平學生經過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。如教學《失街亭》時有人設計了問題“諸葛亮為什么揮淚斬馬謖？”，這就未免過于簡單。這個問題根本沒有啟發性，相信多數學生都會以漫不經心的態度對待。如果換一種方式向學生提出“街亭失守的主要原因是什么？”、“街亭對蜀軍有怎樣的重要性？何以知之？”之類問題，那學生的反應或許就會大不一樣。這些問題非經過閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學都能比較好地回答。這樣的啟發提問對培養學生研讀文本的習慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。這種問題既具體又有思考的余地，較好地為學生體味那特有的意境、領悟文章描寫技巧起到了引領作用，能夠促使學生在閱讀課文、思考問題的同時，輕松地完成對該文段的賞析，于無形中培養了學生的閱讀鑒賞能力。

第四，所提問題要始終圍繞教學目標，切合學生的學情，還能緊扣教材訓練要點及文章精彩之處。如《祖國啊，我親愛的祖國》中“我是你的十萬萬分之一，是你九百六十萬平方的總和”一語是理解的難點，也是體悟朦朧詩特點的重要語句之一。教者若泛泛地講朦朧詩的特點或詩句的理解要領可能效果不好，但若就此詩句設問：“這兩句話矛盾嗎？從字面看兩句分別是什么意思？如果進一步深入還可作何理解？”就可能激起學生探究與思考的熱望，進而引發對看來矛盾的詩句的仔細品味。這樣提問的重要意義不僅在于引導學生關注此詩，加深了對詩的印象，還在于可讓學生從對詩的實際探求過程中悟到讀詩的要領，跨進詩的大門，形成感悟詩的能力。

第五，設計問題要面向全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發散思維，培養學生創新意識和獨立精神。如教學《失街亭》時，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯？”就顯得機械刻板，僵化了學生思想。若改問“街亭失守是誰的過錯？”學生靈感的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內涵、培養學生辯證客觀思考問題的良好思維品質。

第六，科學地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。如有人教學《祝福》時問：“迎春祝福祥林嫂不能參與祭祀，在她捐了門檻之后，四嬸一句‘你放著罷，我來拿’將她永遠釘在十字架上，她的最終結局就只能在一片熱鬧的祝福聲中悲慘地死去。這熱鬧的祝福，更強烈地反襯了祥林嫂的遭遇，那么，祥林嫂究竟是如何死去的？”這一問題著眼于問祥林嫂死的方式，從課文看很難找到令人信服的答案。倘若因學生的答案各異而就此展開討論，那不過是將注意力分散到無意義的事情上罷了。因為就《祝福》而言，魯迅先生要揭示的并非祥林嫂死的方式而是她死的原因，祥林嫂是封建主義余孽的受害者，不管怎樣死，并不改變這一性質，如果離開了這一點去談她的死，實在是難免有與教學目的脫節的嫌疑，這樣的提問是不足取的。

【參考文獻】

第6篇：小學語文小課題研究范文

關鍵詞：層次性；提問形式；教學思維課堂提問對于老師而言，通過對學生的提問，能夠掌握學生的學習情況，發現學生的優點加以表揚鼓勵，發現其中的不足以便及時補救，幫助學生提高自己的學習效率。首先，老師的提問不是隨意的，應該提問有價值的問題，而不是對學生泛泛而問，提一些毫無意義的問題或者過于深奧的問題。其次，在提問的數量上也要把握好一個“度”，既不能太多又不能太少。

高效的課堂提問應從實際生活出發，首先，應根據語文教學的書本知識與課文所表達的思想內容，把握教材的內容和深層含義來精心設計問題。其次，學生對課本和生活的理解和個人思維也是提問問題的根據。因此，老師在課堂上提問的問題應始終致力于能誘發學生的積極性，開拓學生的思維，提高學生對課本的認識，使提問真正問到學生的心里。

一、提問從易到難、分出層次，課堂問題的設置要體現層次性

語文課堂上問題設置應該遵循一定的規律，如由低級到高級、由膚淺到深層、由容易到困難等，都是可以在語文課堂上運用的提問技巧，這樣提問容易讓學生接受，激發學生興趣，使學生有更高的積極性。課堂前半部分的問題和后半部分的問題要具有很強的關聯性和聯系性，前面問題的答案能夠為后面問題的解答提供示范，問題之間是息息相關的。老師提問的問題應該照顧所有的學生，讓所有學生都能有機會回答問題，畢竟在課堂上回答問題是一個提高勇氣的機會，也是一個展示自我的機會，學生回答問題正確，能夠增強他們的自信心，更加努力地進行學習；學生回答問題不正確，應對其進行講解，幫助他們進步。比如教學《變色龍》，就可以采用分層設問。教師先提出這樣一個問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答，大可找一些語文基礎較差的學生解決。然后老師再問：他“善變”的特征有哪些？這樣的問題需要思考和分析，難度稍微增加了一點，就可由中等層次的學生去回答。而且這個問題回答的角度可以有很多，學生便可以發表自己的建議，積極參與課堂活動，活躍課堂氣氛。在此基礎上，教師再繼續追問：奧楚蔑洛夫雖變來變去，但有一點始終沒變，那是什么？由于有了前面兩個問題的鋪設，此題雖然有難度，但學生回答并不會太費力。最后，老師再提出有社會意義的問題，讓學生去思考。

二、創新提問的形式，注意問題的提問方法

1.提問的問題要言簡意賅，課堂上老師提問問題時，應該注意問題的嚴謹性和簡潔性，用最少的字數去表達清楚所表達的意思。

2.語文課堂的節奏有緊張和放松之分，老師應該根據課堂的節奏進行有效的提問，因此，提問問題應該有停歇，讓學生有充分的思考時間，激發學生思考。

三、轉變教學思維，利用小技巧進行提問

在小學語文課堂教學中，在賞析古詩句“天山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”時，可能學生普遍不知道怎么說，還不如老師不直接問學生這句詩好在哪里，而是問句中“覺”“滅”二字有何作用，詩句中運用了什么表現手法，并在學生回答的基礎上作一點思維引導，講一講以前冬天里下雪時寂靜的場景，這樣學生很快就能調動起自己的思維，得出老師想要的答案。

在語文課堂上，有效的課堂提問應從生活和觀察出發，首先應該根據課本知識與思想內容來設計問題。其次從學生的知識水平與心理特點設計問題。阿基米德說：“給我一個支點，我將撬動整個地球。”在語文課堂提問有效性的探索中，只要我們掌握了提問的技巧與方式，用心和學生交流，是完全可能上好每節語文課的。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”語文課堂教學的提問有效性的思考是無窮無盡的，我們作為老師要積極學習，努力做好自己，加強自身素質修養，提高自己對課本和課堂的掌控，我想這樣我們一定會提出有效性的問題，一定會是一個稱職的老師。

參考文獻：

第7篇：小學語文小課題研究范文

【關鍵詞】科研選題；可行性；創造性；需要性

教育科研，越來越得到中小學校的重視。但是，通過調研發現，教育科研效果未盡人意，一些學校往往是開題熱火朝天，過程冷冷清清，結題草草收場。究其原因種種。但是筆者發現，制約教育科研的最主要因素是學校、教師在選題上不夠確切。一些學校、教師在選題時比較盲目，所選擇的課題不適合本校或教師個人進行研究，導致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據這幾年成功的科研案例和對權威論著觀點的歸納，我認為選題一般應遵循下列主要基本原則：

1．可行性原則

可行性原則是指中小學教育科研課題的選擇，應當考慮課題經過一段艱苦的研究以后應當是可以實現的或有可能被解決。

選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個人具體情況。比如：知識基礎、專業特長、教育工作的實踐經驗、教育科研的科研經驗、志趣和可以利用的時間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規律而言，選題應從易到難，從小到大。③教育情報資料的充實。要占領本選題資料的最高點。④是否抓住了時機。⑤還要考慮花費在教科研的時間因素。

例如：有個教師選擇了這樣一個題目《小學低年級識字教學方法對比實驗研究》。在我們審核時，我就發現一是題目大，二是實驗研究要有對比實驗班。這根本不符合我們這里的實際情況。因為我們這里一個語文教師只承擔一個班級的語文課教學，無法進行實驗對比,更何況實驗法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學低年級趣味識字行動研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標也更具體了，研究方法也簡便易行。后來，這個課題成果在吉林省科研成果評選中獲得一等獎。所以，在選題上既不要過高估計自己、好高騖遠，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實際出發，又要有科學態度和敢為人先、勇于攻關的精神和勇氣。

2．創造性原則

教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創新要求一般可分三個層次：

2．1獨創性。要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經驗中選題；還要從教育領域里的新概念、新理論、新思維、新設計、新方案中選題；還可以從不同觀點的爭議中，不同學派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學的知識空白中選題。這是高層次的創新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領域，創立新的理論體系、教學流派和教學模式等。

2．2再創性。這是中層次的創新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領域、情境、學科等實踐中，又在某方面有所創新。

2．3自創性。這是低層次的創新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創新價值。

3．需要性原則

指中小學教育教研課題應該根據中小學的教育教學實踐和教育科學發展的需要來選擇。科學選題的實踐經驗表明：中小學教育實踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學的教育科研工作者，應該優先選擇當前中小學教育教學改革中最迫切、最亟待解決、最關鍵性的問題，作為課題來研究。例如：如何開展新時期青少年德育工作問題研究，如何解決城鎮中小學生課業負擔過重的問題研究，關于大力發展農村職業技術教育問題研究，關于加強中小學生學法指導問題研究等等。

第8篇：小學語文小課題研究范文

關鍵詞：多媒體教學；利與弊

信息技術的日益發展，多媒體教學手段在課堂中的廣泛運用，使常規的教學如虎添翼，打破了傳統的以教師為中心的教學模式。然而多媒體教學手段在教學實踐中的運用，就好比是一把雙刃劍，既有促進的一面，又有不利的一面，本文將對多媒體教學手段在小學語文教學中的優缺點進行闡述，以便在實際教學中更好地運用多媒體。

一、語文課堂多媒體教學的優點

運用多媒體進行教學，不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目的完成、教學難點的突破更省時、更省力、更有效。多媒體在小學語文教學中的應用可以促進閱讀教學質量的提高。

1.存儲信息量大，提供大量閱讀材料。小學語文教學課程標準規定了小學語文教學的基本任務是加強基礎知識和能力的教學，為學生的學習成長打好基礎。多媒體計算機具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的能力，在教學設計指導下，教學內容可以按照知識點進行劃分并實現超媒體鏈接，形成類似語義網絡的非線性結構，非常適合學生學習。多媒體計算機具有儲存大量教學信息的能力，可儲存大量的閱讀材料，并可隨時讓學生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等；根據需要，還可提供標準的朗讀示范音。多媒體計算機儲存的教學信息具有生動、形象、直觀、感染力強等特點，符合小學階段學生的認知特點。

2.多媒體教學給學生提供一個輕松，豐富的學習氛圍。小學語文課堂多媒體教學以一種全方位的方式向小學生展示一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發學生的創造力，想象力，給學生一個更好的學習空間，在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學生猶如身臨其境的感覺，更能體會教學內容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除小學生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能調動小學生學習的主動性，參與性。

3.利用多媒體課件的圖文并茂化解課文的教學難點。如《西江月?夜行黃沙道中》的一些詞，以及描繪出的情景，學生通過欣賞圖片就會自然而然地明白，已用不著我再怎樣解釋，就理解了難懂詞句以及一個夜行之人的感情。這樣一個愛自然、企盼豐年的主題就在文字與圖片的配合中被化解了。應該說，在語文教學過程中適當地運用多媒體技術會產生錦上添花的效果，它使抽象的概念，難懂的文句轉化為形象直觀的畫面，成為學生理解驗證文章表達內容的有效途徑，也能彌補教師言傳的不足，化解常規教學中的難點。

4.利用多媒體課件的大信息量提高課堂的教學效率。在當今這樣一個信息高度發達的社會，對教育的要求也越來越嚴格，課堂教學不僅要重質量，也要求有足夠的信息量。尤其是小學語文教學。因此，我們就必須不斷更新自我的知識構成，積極在教學實踐中推進運用先進教學設備的步伐，讓多媒體技術更多地進入我們的課堂。而一旦多媒體課件的大量運用就會相應地大幅度提高教學效率。

二、多媒體教學手段在小學語文閱讀教學中的弊端

第9篇：小學語文小課題研究范文

一、學生在應試教育下的語文學習現狀

（一）缺乏學習語文的興趣

1.只要是課本里的文章，無論多好都認為是作業，就開始應付，抱著完成作業的態度去學習，根本沒有學習興趣可言。興趣的喪失意味著被動的接受，導致學生容易遺忘，造成學生厭學、老師迷茫、家長心急如焚。

2.課本里出現過的作家，已經成了學生反感神經上最敏感的弦，只要是他們的作品，學生都反感閱讀。其實這不是學生有了問題，多年來應試教育給學生造成了這樣的逆反心理。這就給目前出現的很多垃圾讀物提供了市場，也影響了學生對中國傳統文化的接受和汲取。

（二）機械式的學習方法極難改變

1.學生學習語文時不會記筆記，甚至記了筆記也不知道如何運用筆記上的知識或方法。在多次調查中我問學生筆記本平時看嗎，80%的學生笑著說：“看，老師和家長經常看。”還有20%的學生說在老師幫助復習時去看。

2.學生對于寫作沒有構思，沒有腹稿，基本上是無的放矢。寫作本身也是一種興趣，只有在強烈的表達欲望下，寫作才有動力，才能寫出有真情實感的文章。

為了改變學生學習語文存在的問題，我認為應該把注重學生學習語文過程這一理論貫穿于學生學習語文的四大環節，即聽、說、讀、寫中，有意識地在學習環節中進行培養，會取得很大的效果。

二、在聽、說、讀、寫中讓學生感受學習語文的快樂

（一）語文學科是工具性和人文性的統一，而工具性主要體現在學生的交流和表達中。聽是學生學習的主要途徑之一，也是學習的初級階段。我在教學中發現學生特別喜歡聽我講一些古代故事，甚至一些我自己小時候讀書的趣事，于是我就利用學生的這一愛好，把我從書中讀來的故事、趣聞、雜談以及有趣的書籍講給學生聽，他們聽得越投入，我就講得越起勁。久而久之，我發現學生讀的課外書大多是我講過的，這不失為一個好的引導方法。學生有興趣聽，這就解決了學生學習興趣不高的問題。

（二）有了第一步“聽”的興趣，我開始培養學生“說”的趣味。每當我所講的內容很符合學生胃口的時候，學生就會情不自禁地想表示一下自己也有過這樣的感受或體會或經歷，于是，我及時給他們表達的機會。一時間群情激昂，每個學生都爭著發言，這時候我并不急于評判他們說的是對還是錯，我所欣喜的是他們有了說的欲望，感受到了表達的喜悅，能得到這個收獲已經足夠。當學生有了表達欲望的時候，我開始培養學生“說”興趣。我每周抽出一節課時間讓一到三位學生講他們看過的書籍，要求他們一定是說而不是讀，更不是背誦。大家“說”的興趣就更濃了。當然，這樣也就為“讀”做好了鋪墊。

（三）學生有了“說”的興趣，并且在說的過程中得到了快樂，那么他們就會想方設法去充實自己的資源。因為只有讀更多的書籍，才能有更多的東西去講，才會有更多的聽眾，有更多的崇拜者。當然，學生閱讀的興趣跟教師的引導有很大的關系，一般而言，教師喜歡什么風格，學生也會有這方面的傾向，在正確的引導下，學生的閱讀量和閱讀面就會逐漸加強。閱讀的加強正好可以為學生的寫作打好基礎。