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第1篇：審計固定資產實訓總結范文

關鍵詞：職業崗位；工作任務描述；實踐教學

Abstract: Vocational computerized accounting course system build, be based on the comprehensive investigation of occupation, job analysis and job task analysis, then consider the credentials of the course requirements, which satisfy the post demand and adapt to the occupation qualification certificate for science, real combination curriculum system.

Key words: occupation post; task description; practice teaching

中圖分類號：E232.5文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）

高職會計電算化專業課程設置要與會計職業崗位相適應，滿足培養應用型人才的需要。目前一些學院的課程體系中存在著課程設置目的不強、課程內容重復和實踐教學課時不足等現象。因此，在課程體系建設上要把握好總體方向，突出實踐課的份量。

一、課程體系建立的思路

設置課程首先要進行職業崗位調查與分析，再進行工作任務描述，確定典型工作任務，確定學習領域。

（一）職業崗位分析

經過調查，高職會計電算化專業人才可從事的相關職業崗位主要集中在企業、事業單位的出納、會計核算和財務管理崗位，也有部分在企業的內部審計崗位，中介機構的記賬和審計助理崗位及部分從事金融企業的銀行柜員工作。

不同類型的企業對會計崗位的需求不同，從整個會計崗位上分析，主要分四個層次，初級會計崗位、中級會計崗位、高級會計崗位和會計相關崗位。

高級會計崗位承擔大、中企業事業單位、銀行及非銀行的金融企業的高級會計師、會計主管、審計和財務分析工作，對專業知識水平要求較高，高職生難以勝任。中級會計崗位的承擔大中型企業、事業單位的會計核算崗位（包括材料核算、固定資產核算、成本核算綜合及編制報表等具體核算崗位。）及銀行及非銀行的金融企業有會計崗位、審計崗位和相關管理崗位（信貸、計劃等）。小企業、事業單位的財務管理崗位、會計主管和審計主管。這些具有高職畢業生的職業技能便可勝任。初級崗位主要是從事大中型企業的出納和數據錄入工作及企業的核算工作，中職及以上的畢業生便可勝任。

通過上面分析，中級會計崗位群及以下，對學歷要求標準不高，一般具備專科學歷即可；相對需要人數最多，應是高職高專會計人才市場定位的首選。主要崗位有：出納崗位、會計核算、財務管理、企業審計及會計管理崗等。

（二）工作任務描述

各職業崗位是通過一定的工作過程完成的，確定崗位后，再分析的各崗位的工作過程、主要任務和具體要求。

如會計核算崗位的工作過程為：開設會計賬戶；錄入余額；試算平衡；業務處理（投入資本業務、物資采購業務、進行生產業務、產品銷售業務、經營成果業務、利潤分配業務）；登記賬戶（明細賬、總分類賬）；結賬；編制報表。

在這些工作過程中，具體包括如下工作任務：

（1）相關環節認知。主要對會計信息產品生產環境認知；生產崗位認知；生產流程認知；生產工藝認知；生產方法認知。具體要求是能正確理解會計信息產品生產活動；能正確認識產品生產工藝、生產流程、生產規程、加工方法；能正確總結會計信息產品的特點。

（2）各要素的核算。資產核算；負債核算；所有者權益核算；收入核算；成本費用核算；利潤核算。具體要求是能明辨各種經濟業務原始單據的正確性、完整性、合理性和合法性；能正確判斷各種原始單據所反映的經濟業務內容、性質和類型；能按照會計規范正確計量各種經濟業務；能按照企業會計準則確認計量企業發生的各種經濟業務。

（3）稅款計算與申報。包含各項稅款和各項費用的計算與申報。具體要求是能順利地辦理企業稅務登記、發票申購等涉稅業務；能按照國家稅收法規及其他相關政策正確計算應繳納的各種稅費；能熟練運用稅收網絡申報系統向主管稅務機關申報應繳納的各種稅費。

（4）成本計算。包括成本計算對象確定、成本項目確定、成本計算方法選擇、要素費用的歸集與分配、成本分析。具體要求是能結合各種產品、勞務和企業經營管理的特點和要求，采用靈活合理的方法正確計算產品和勞務的成本；能正確編制成本報表；能根據成本報表分析成本升降的原因。

（5）會計報告的編制。會計報表編報、會計報表附注披露、其他相關信息披露。具體要求是能正確編制會計報表；會選擇和披露相關報表附注信息；能及時按照規定采用書面和網絡系統向相關信息使用者報送財務報告。

在上面分析的基礎上確定出學習領域最后確定出各門課程。

（三）專業資格證書對課程的要求。

設置的課程還要滿足取得資格證書的要求，會計電算化專業學生取得的資格證書和需要的相關課程如下表

職業證書 課程

會計從業資格證書 會計基礎、會計法規、會計電算化。

初級會計證書 會計基礎、企業會計核算、財務管理、經濟法、會計分崗實訓。

會計電算化證書 會計電算化、會計電算化實訓。

計算技術證書 會計基本技能、會計基本技能實訓。

銀行從業資格證書 金融與信貸、銀行會計。

英語A、B級及四級 大學英語、專業英語。

計算機等級證書 計算機文化知識。

經過分析，按照“校企合作、實境育人、一書多證”的人才培養模式及學習領域組成，依據會計崗位與職業證書的要求制定會計電算化專業學習領域教學計劃，

二、 整合相關課程的內容

對形成的課程體系還要進行細致整合，合并相關課程，去掉重復內容，在一些學校的課程體系中有如下專業課程，如下表：

課程 財務會計 成本會計 管理會計 財務管理 資產評估 報表分析

課時 124 72 60 72 60 40

具

體

內

容

會計概述 總論 概述 概論 總論 概論

金融資產 產品成本核算概述 性態分析與變動成本法 資金時間價值 資產評估的基本方法 資產負債表解讀

存貨 產品成本構成要素核算 本量利分析原理 籌資管理 資產評估的程序 利潤表解讀

長期股權投資 品種法 預測分析 項目管理 機器設備評估 現金流量表解讀

固定資產 分批法 短期投資決策 證券投資管理 房地產評估 償債能力分析

無形資產 分步法 長期投資決策 流動資產管理 無形資產評估 營運能力分析

資產減值 產品成本計算輔助方法 全面預算 利潤分配管理 長期投資評估 盈利能力分析

負債 成本報表 標準成本控制系統 財務預算 流動資產評估 企業發展能力分析

所有者權益 成本分析 存貨決策 財務控制 企業價值評估 綜合分析

收入、費用和利潤 成本預測、決策與計劃 責任會計 財務分析 資產評估報告

財務報表 成本控制與考核 業績考核與評價

這六門課程共426學時，占了專業課的主體，這些課程有許多內容是重復的。主要重復的內容有貨幣時間價值； 成本分類及量本利分析； 報表分析； 全面預算；財務控制；預測與決策等。

可把《成本會計》與《管理會計》整合成一門課程，為《成本與管理會計》。并把貨幣價值、全面預算等內容只在《財務管理》課程中講，只需80學時；把《報表分析》課程改為《報表編制與分析》課程需50學時；《財務會計》課程去掉報表編制內容，學時為100學時；《資產評估》課程去掉貨幣時間價值內容，學時為56學時；《財務管理》課程去掉報表分析內容，課時為62學時。這樣，六門課程要比以前減少用近80學時。

三、科學構建實踐教學體系

在整個課程體系中要增加了實踐教學的比重，使學生在校期間，能有足夠的時間進行實際操作。具體做到以下幾個方面：

（一）單項實訓與綜合實訓相結合。

單項實訓是根據培養目標所需崗位基本技能在不同課程教學過程中進行某一方面或某項基本技能訓練。如“計算技術”課程進行珠算等級水平訓練；計算機基礎課程進行參加全國等級考試水平訓練；“基礎會計”課程進行填制憑證、登記賬簿等會計賬務處理流程訓練；“財務會計”課程教學中重點進行單證處理的訓練；“成本會計”課程進行各種成本費用的歸集、分配等等。

綜合實訓，是在學習幾門相關課程后組織的集中實訓教學，它要求綜合運用相關知識、技能，完成崗位基本技能訓練，以提高職業崗位綜合運用能力。本專業開設了“會計模擬實習”、“會計電算化綜合實訓”等課程。

（二）手算和電算相結合。

在實踐課中，重點抓好“會計模擬實習”(手工綜合實驗課)、“會計電算化綜合實訓”兩門實踐課的教學。這兩門課程相互承接，構成了一個使學生既能手工操作，又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表一整套會計核算、賬務處理操作的系統。

（三）課內實踐與課外實踐相結合

課內實踐是指隨堂進行的實訓活動。一般在教師講授、演示和指導下進行，它教給學生分析、解決問題的方法；而課外實踐則主要發揮學生的主動性,既可由教師出題目，也可由學生自選課題獨立進行實訓，以培養學生解決問題的能力。我們已在大部分專業課程中分別安排了課內實踐與課外實踐項目。

（四）校內與校外實踐教學相結合

第2篇：審計固定資產實訓總結范文

一、組建綜合財會實訓室的意義

在現代信息技術環境下，信息技術對傳統會計理論與實務產生明顯的沖擊。而目前會計電算化進程遠滯后于信息技術本身的發展，它還是根據傳統手工會計模型編制各種會計軟件，既沒有消除會計手工信息系統存在主觀判斷因素等固有缺陷，又未在信息處理方面發揮計算機的優勢。咎其原因是會計人才對信息技術的精通程度不夠，而精通信息技術者又缺乏會計知識。為使先進的信息處理技術真正滲透到會計中，保證會計信息質量、會計信息的相關性和及時性，非常需要既精通會計又熟練掌握信息技術，并能將兩者結合的人才。但由于會計教育的滯后性使得會計人才市場上存在著，數量上供大于求，而結構上不能滿足用人單位需求的現狀，亟待改變。

盡快完善當前會計教育體系，對教學內容、教學方式、教學手段進行革新已經成為十分迫切的課題。建立綜合財會實訓室，是我們在經過多年會計實操教育探索的基礎上，對從手工模擬實驗室會計電算化實驗室會計手工與會計電算化一體化實驗室的總結和提升。它利用計算機網絡系統和企業管理、會計電算化軟件，運用廣東地區成功的企業運作案例，模擬企業集團整個經濟業務、財務和決策處理程序等一系列實操過程，為培養學生對會計信息的職業判斷能力，使他們既能夠進行企業日常資金核算與資本運作的管理及綜合調控，又能夠進行知識的自我更新，而提供了良好的實訓基地和超前的學習環境。這是我們建立綜合財會實訓室的初衷。

二、綜合財會實訓室設計概要

（一）企業集團模型構架

1.選一個大型國營工業企業集團，并設有若干個二級單位（分公司或企業）。

2.購置相應的企業管理及財務軟件，該軟件應有比較全面的企業管理、財務管理、會計核算的相應操作系統，內容涵蓋（1）企業日常管理活動的數字化、信息化處理入口。能將企業經營活動，經過系統加工處理后生成各種數字化信息，即計算機、財務會計核算過程。（2）企業管理當局可根據（1）加工出來的數據，通過財務分析、經營分析、財務預測、財務稽查、計劃分析、項目管理和領導查詢等工具分析各種因素，及時提出改善管理的辦法，控制資源占用，降低成本，加快資金周轉，使企業獲得更大的經濟效益，即計算機財務管理、市場營銷、審計等處理過程。（3）企業管理當局的最高決策者根據（2）的分析、預測，縱觀企業經營現狀，進一步挖掘影響企業績效的要素及其相互關系，從而制定企業戰略策略，即計算機管理會計、企業管理等處理過程。

（二）實訓室面積

共計200平方米左右。也可根據本學校的具體情況而定。

（三）使用計劃

大學四年級第二學期：參加綜合實訓六周。此時的學生已參加過會計學基礎、財務會計學、審計學、財務管理、稅務會計和市場營銷等不同實操訓練，并已在會計事務所、企業等實習了8周，對會計專業的實踐性、社會性已有了較高的認識和理解。

三、綜合財會實訓室的運作

（一）思路

企業的發展有賴于管理的完善和工作效率的提高。計算機和通訊技術的發展將我們帶入了信息時代，先進的科技手段使高層管理者能夠足不出戶地了解千里之外的下級單位的業務發展和財務管理情況，從而做出更加客觀的評估和決策，加強宏觀管理的力度和深度；同時，及時的信息溝通也將密切單位與單位之間、部門與部門之間的關系。所有這些都有賴于建立一個完善的信息管理系統。這樣，企業對會計人員的知識和技能提出了更高的要求，會計人員不僅要有良好的會計理論基礎，還應有較強的動手能力，對企業的業務流程的各個環節都比較熟悉。

（二）操作

制造一個模擬的企業運作場景，學生在處理企業實際業務的過程中，不但可以深化書本上的理論知識，還可以更好的將理論和實踐聯系起來。通過輪崗制的實行，在對企業各個環節的業務具體操作中，一方面，學生可從企業全局的角度熟悉財務處理中各個環節的業務；另一方面，通過在各個崗位的任職訓練，安排學生做生產工藝流程的實習或相關業務的實習，使學生更深切體驗到在企業的運作中，每個環節都是非常重要的，只有各個部分協調發展，員工之間應相互理解、協助，才會形成合力，推動整個企業的發展。當然財務會計信息固然十分重要，但僅據財務會計信息很難做出全面的決策。所以，需要在實現會計電算化同時，加強人事、生產、市場營銷、審計等部門的電算化，建立起企業信息系統。

在一種人造環境或虛擬的情況下進行教育活動是模擬方法的特點。這種方法的核心就在于實際模擬練習。例如：學生在模擬集團辦公室，模擬實際企業的辦公室工作過程。借助模擬集團辦公室能培養實際辦公室工作要求的多樣性。模擬集團辦公室與實際辦公室一樣是一個由不同的部門如公關、財務、銷售、供應、管理、設備、勞資及二級單位等組成的“企業集團公司”。每個部門有確定的功能和工作任務。各個部門之間有相互聯系并與虛擬的外界（二級單位、顧客、供應商、銀行、律師樓、會計師事務所、稅局、財政局等）也有許多聯系。與實際企業不同的是，所有的活動都是模擬的：有購貨單，而沒有貨，有發票，而沒有實際的錢。借助模擬集團辦公室的教學法讓學生對該專業有一個較具體的、綜合性的和全面的理解。

具體實務操作如下：

1.分配：把一班學生按集團公司的架構分成若干個小組，如：采購組、倉儲組、財務組、銷售組、二級單位等。

2.設崗：對各部門的的職能和分工細化，設立工作崗位。同時，制定崗位權力和責任，業務規范等。

3.輪崗：在模擬企業中實行輪崗制，每位學生都有機會在所有的崗位上任職，處理企業中各個部門所涉及到的各種業務。

4.操作中使學生了解掌握：

（1）各部門職能

集團辦公室：預測、決策、規劃、控制（屬企業決策層）；財務處：集團財務核算，財務報表制作，報表合并，管理報表的制作、對二級單位的財務狀況進行監控、考核、分析（屬企業控制層）；銷售處：銷售預測、產品銷售、銷售收入的實現及客戶的管理（屬企業控制層）；供應處、倉庫：采購計劃的控制、輔助材料和零配件的采購，材料庫和配件庫的管理（屬企業控制層）；行政管理處：行政管理（屬企業控制層）；設備管理處：固定資產配制、利用及管理（屬企業控制層）；計算中心：整個集團計算機設備管理，網絡組建及日常管理，企業辦公自動化系統的管理，應用軟件的選購、實施及日常維護（屬企業控制層）；勞資處：人事管理（屬企業控制層）；各二級單位：本單位人事、生產、設備等的管理（屬企業控制層），算出成本（屬具體業務）。

（2）企業資金流

以現金流管理為中心，發揮會計對企業經營決策的輔助作用。資金管理是財務管理的中心，現金流量管理則是資金管理中心。企業的投資活動、生產經營活動、籌資活動均會影響會計現金流量，現金流量是最重要的會計信息，是管理會計分析、預測、控制的基礎。會計人員應能從現金流量的變動中提取信息并應用到決策中去。如學生可在【銷售管理】系統中錄入銷售發票，審核后形成應收賬款，到【應收賬款】中對審核后的銷售發票制單，生成應收款憑證；在【應收賬款】中錄入收款單并收款，核銷應收款，對收款后的收款單制單，生成收款憑證。并據此對企業銷售情況、顧客及企業信用政策進行分析，了解客戶資信，以加強企業銷售應收賬款的資金管理。

（3）業務流――設置【采購管理】【庫存管理】【銷售管理】【存貨核算】系統

利用軟件處理①由采購人員根據采購申請單核對年度采購計劃書。②若是計劃之內與供貨商簽定購貨合同提貨并入庫庫房驗收。③若不在計劃之內則要說明購買理由。學生手上有幾筆真實的企業采購材料的資料如：采購申請單，采購計劃書，采購合同，購貨發票等憑證，模擬操作時采購人員根據采購發票在采購管理中錄入采購發票及費用發票，根據發票生成入庫單，然后進行采購結算（結算時將運費及其它采購費用按金額或數量合理攤入到采購成本中去）；倉庫保管員對入庫單進行審核；材料會計根據審核過的入庫單到存貨核算系統中記賬并制單，生成入庫憑證；應付會計根據采購發票單，生成應付憑證。

（4）成本核算

【成本核算】的功能是歸集各項料、工、費，生成企業完工產品，成本表和單位產品成本表及一些其它成本報表。【成本核算】從【總賬】、【存貨核算】、【工資】、【固定資產】、【制造費用】中收集各種成本資料，計算產品成本。對產品成本的構成進行分析，并挖掘降低產品成本的措施。

（5）報表系統

通過記帳、算帳、登記的總帳、明細帳系統，生成資產負債表、損益表、現金流量表及報表附注，提高學生綜合運用會計學基礎、中級財務會計等知識。根據資產負債表、損益表、現金流量表及報表附注，對企業進行財務分析、績效評價、進行內部審計等以提高學生綜合運用財務管理、審計等的知識。根據本期資料及市場調查預測結果，編制下一期（年度）銷售預算、生產預算、財務預算、資本支出預算及現金預算，提高學生綜合運用管理會計、市場營銷等知識。

第3篇：審計固定資產實訓總結范文

關鍵詞：會計誠信；會計職業道德；措施

經濟全球化，市場體制日益完善，促使商品經濟意識深入人心，財務信息已然成為最受關注的資訊。財務信息是否真實，不僅關系到市場經濟秩序的穩定，還直接社會關系到公眾的利益，甚至對和諧社會、誠信道德的構建產生重大深遠的影響。而近年來，國內國際上財務造假案層出不窮，使人們陷入了對財務信息真實性、重要性的嚴正思考。那么如何采取有效措施，不斷提高會計從業人員的公信力、規范會計職業道德行為，提高財務信息質量，在新形勢下，顯得尤為重要。作為職業學校的一線教師，筆者嘗試從日常教學實踐出發，找到基礎會計課程教學與如何對學生進行思想道德教育和職業素養培訓練的契合點，進而對會計誠信教育與會計職業道德培養等問題做了一些粗淺的思考與探討。

一、會計誠信、會計職業道德的內涵

（一）會計誠信的內涵

會計誠信表達了會計對社會的一種基本承諾，即把公司企業的現實經濟活動客觀公正地反映出來，忠實地為會計信息使用者服務。會計誠信的內涵包括良好的會計職業道德和會計職業操守、精湛的會計技術和會計技能、完善的會計信息質量和優質的會計服務誠信。

（二）會計職業道德的內涵

會計職業道德是指在會計職業活動中應遵循的、體現會計職業特征的、調整會計職業關系的職業行為準則和規范。會計工作處于整個社會經濟的前沿，會計人員身處掌握財經大權的關鍵地位，職業道德在整個會計工作中顯得尤為重要。

二、會計誠信與會計職業道德的關系

會計誠信和會計職業道德之間有著密不可分的關系，兩者相互作用，互為影響，互為促進。

會計職業道德是會計誠信的基礎和前提。作為會計人員，只有嚴格地遵循會計職業道德，才會出現誠實守信的會計人員。在日常生活中依法、規范的執業行為的不斷積累，就是建立會計誠信的過程。

會計誠信是會計職業道德的具體體現。

三、會計誠信對職業道德的基本要求

要做到會計誠信，就是要按照會計職業道德的基本要求，依法、規范、認真履行職責，一是理財，要做到為民理財，聚財有道，生財有方，用財有效，為公司企業當一個“好管家”。二是廉政，要做到廉潔公正，堅持不義之財不取，在金錢面前不動搖，非己所屬，眼不紅、手不癢、不貪不沾，依法規范履行職責，切實做到：“常在河邊走，就是不濕鞋”。三是誠信，堅持誠信為本，實事求是，客觀公正從業，決不做假賬，危害公司企業。

四、我國會計人員職業道德的現狀、存在問題及成因

從全國物價、稅收、財務大檢查和對部分國有大中型企業及重點虧損企業審計情況可以看出，層出不窮的虛假會計報表從多個側面折射出會計職業道德問題的嚴重性和普遍性。這些問題主要表現為：

職業道德觀念淡薄。在現實生活中，一些會計人員在國家、社會公眾利益與單位利益發生沖突時，不能夠堅持準則，甚至為違法違紀活動出謀劃策，直接參與偽造、編造虛假會計憑證、會計賬簿、會計報表。

追求私利，監守自盜。一些會計人員故意偽造、變造、隱匿、毀損會計資料，利用職務之便貪污、挪用公款，以身試法，走上了違法犯罪的道路。

造成這些現象的原因，一是社會變革、市場經濟價值觀念轉變，國有企業法人治理結構不規范不合理，權力監督與制約乏力、激勵和約束機制不配套。二是會計職業界自身建設不完善，會計人員堅持職業道德的外部法律環境不佳。三是會計職業道德的宣傳教育和監督缺乏有力的手段和措施，致使會計人員業務素質不理想。在學校教育中，較長時期偏重智育，忽視德育。參加工作后，會計人員繼續教育規定中雖有職業道德內容，但實際上卻職業道德培訓不足。

五、加強會計誠信和會計職業道德教育的措施

將誠信教育作為會計職業道德建設的首要內容。

不斷提高會計人員的政治思想水平，樹立正確的人生觀、價值觀，切實做到遵紀守法。強化有關法律法規教育，啟發良知，誠實守信，增強使命感和責任感，切實保證財會信息的真實性、可靠性與安全性。

堅持崗位責任制，加強財會行業的監督檢查與審計。結合財會執業工作特點和規律，制定會計人員崗位責任制，把會計職業道德規范與崗位職責緊密結合，把財經紀律與規章制度緊密結合，實行管理崗位與具體崗位連帶責任，強化連帶監督，促進會計人員的自律意識。

六、改進教法，推進職業道德教育，讓會計課堂生活化

（一）情境教學法，知情合一，引導學生樹立科學端正的會計職業精神

會計產生于社會實踐，來源于生活，如何把深澳的理論，僵硬的規則還原于生活，使它與實際生活密切聯系。讓學生更好地理解和掌握會計基礎知識，能夠運用這些知識解決實際經濟生活中所遇到的問題。作為教師要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓所學的會計知識貼近生活，讓學生感悟到會計問題的存在，引起學習興趣。

（二）教學語言趣味化，寓教于樂，啟發學生形成積極的職業操守

教師要充分利用學生已有的生活經驗，在講授課本中復雜、深奧的會計原理、術語時通過相關的故事、比喻、小笑話、典故等生活化的語言把會計教學中出現的復雜問題簡單化，抽象問題具體化，深奧問題通俗化。這對于會計的入門者來說，猶為重要。例如，根據會計的內在特點，用自擬的形象化語言，對各知識點進行描述，在講解“有借必有貸”時，我說這是會計的一種藝術，是一種平衡之美，是一種有如岸邊似畫的風景和水中美麗倒影的對稱之美，講 “憑證、賬簿、報表”是一種不斷循環的藝術，講“持續經營”是連綿不斷的流水，人為的“會計分期”是抽刀斷水，使學生感到形象生動而倍感親切。在學生對概念正確認識的情況下，把“在建工程”、“固定資產”、“固定資產減值準備”、“固定資產清理”的關系，戲說為男朋友是在建工程、老公是固定資產、關系不好提前要有減值準備，離婚了就是固定資產清理，使枯燥的內容變得生動有趣，活躍了課堂氣氛， 激發了學生的積極性，收到了較好的教學效果。

（三）實踐實訓教學法，推進“做中學、做中教”，強化誠實守信意識

比如《基礎會計》課程對于中職學生，還是有一定困難的，所以最好結合實例講解。例如，憑證、賬薄等內容，口述講解學生不容易明白，那就拿來真實的憑證、賬頁和一些記載經濟業務的發票或復印件等，讓學生親自動手比較、分析、填制和審核憑證、登記總賬和各種明細賬。還可以通過仿真會計實驗室、會計軟件讓學生實訓操作。比如自己填制的憑證，系統不允許自己審核，學生就在真實感受中了然于心，進而掌握實際技能，增強學習興趣。

總之，隨著市場經濟的發展和經濟全球化進程的加快，經過金融風暴的洗禮，會計改革不斷深入，會計的專業性和技術性日趨復雜，會計行業越來越為世人所矚目，中國的會計業必將走向世界，其執業能力和水平必將經受嚴峻的考驗。誠信既是會計工作的命脈和靈魂，也是會計工作的基本操守和立身之本，同時，對未來會計人員的職業操守培養必當從學生時期，從會計課堂上抓起。因此，追求誠信立業，必須把會計誠信與職業道德教育緊密結合起來，不斷加強職業道德教育，提升會計從業人員的綜合能力。

參考文獻

[1]《會計人員繼續教育專題講座》

[2]《會計基礎工作規范》 許秀敏.

[3]《財經法規與會計職業道德》 廈門大學出版社 丁俊超

第4篇：審計固定資產實訓總結范文

關鍵詞：會計工作過程；工作任務；課程體系；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）07-0253-02

根據高教[2006]16號文精神，高等職業教育是以服務為宗旨，以就業為導向，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才為目標，在這一思想的指導下，目前高職會計專業主要是培養服務于地方中小企業和民營企業的高素質技能型會計專門人才，其課程設置與教學內容必須與高職會計專業的培養目標相適應，突出職業性和實踐性。然而當前高職院校會計專業課程體系往往強調學科的系統性，而與企業的崗位技能要求存在較大偏差，使得畢業學生不能很快適應工作崗位的要求，往往需要較長的磨合期或需經企業專門組織培訓才能從事具體的工作，因此，為了縮小高職教育與會計實際工作的差距，高職會計專業課程體系改革已勢在必行。

一、高職會計專業課程體系改革思路

高職會計教育最基本的目標就是使學生具備能夠勝任會計工作崗位的能力并順利就業。要實現這一目標，高職會計學生學習內容應是會計工作崗位中所涉及的任務、內容和所需的能力等，這就決定了高職會計專業應該以工作過程為導向進行課程開發與建設。

工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，是“一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統”。基于工作過程的會計課程體系設計，就是要在廣泛社會調研的基礎上首先確定會計職業崗位，通過對會計崗位工作過程的分析確定各崗位的典型工作任務，然后將完成典型工作任務所需的能力和素質進行分解轉化成學習課程，設置課程體系，最后再進行各課程的課程開發與建設。以工作過程為導向重構會計專業課程體系，將改變學科式教學模式，變學科式教學為能力本位教學，把企業的具體會計崗位工作過程升華為教學過程，將職業工作任務貫穿整個教學環節，讓學生獲得完整的會計職業行動能力。

二、高職會計專業課程體系改革內容

1.確定會計職業崗位。通過實地調研、專家座談會等多種方式，我們全面了解了會計職業崗位群和企業對各崗位會計人才的職業技能要求。按照不同的工作內容，高職學生所面向的會計職業崗位包括：出納崗、會計崗、成本核算崗、稅務核算崗、財務管理崗、審計崗、會計主管崗等。

2.分析典型工作任務。會計工作崗位不同，其工作任務亦不同。通過調查分析，我們把上述各崗位的典型工作任務總結為：（1）出納崗：這一崗位是會計職業崗位中的基層崗位，其典型工作任務包括原始憑證的填制和審核、現金收付的核算、銀行存款收付的核算、現金和銀行存款日記賬的登記、庫存現金和有價證券的保管、有關印章的保管、往來結算業務的辦理、企業備用金的管理等。（2）會計崗：這一崗位是會計職業崗位中的核心崗位，專業性比較強，其典型工作任務包括資金業務的會計處理、材料物資的核算、固定資產的核算、無形資產的核算、工資薪酬的核算、成本管理基礎工作處理、往來款項結算業務的處理等。（3）成本核算崗：其典型工作任務包括成本計算與核算、成本預測與決策、成本計劃與控制、成本分析與考核等。（4）稅務核算崗：其典型工作任務包括辦理稅務登記、變更和注銷手續；發票領購；辦理納稅申報或扣繳稅款報告；辦理繳納稅款和申請退稅手續；相關各稅賬務處理等。（5）財務管理崗：其典型工作任務包括企業籌資與管理、投資業務管理、流動資產管理、利潤分配管理、財務預算管理、納稅籌劃、財務分析等。（6）審計崗：其典型工作任務包括報表審計、預算執行審計、經濟效益審計、對企業管理提出合理化建議等。（7）財務主管：這一崗位是是會計職業崗位的拓展和提升，一般要在會計員崗位工作五年以上才有可能成為會計主管，主要起控制、統馭的作用，其典型工作任務有收入和利潤的明細核算、資產負債表等財務報表的編制、公司重大投資項目的監控及與銀行、稅務、工商等機構的關系聯絡等。

3.構建基于工作過程的高職會計專業課程體系。根據上述會計工作崗位的典型工作任務，我們打破傳統學科型課程體系，重構基于工作過程的高職會計專業課程體系。新的課程體系分為三大模塊：職業考證模塊、職業技能模塊和職業實踐模塊，其中在職業考證模塊中，我們將教學內容與職業證書掛鉤，實行“課證深度融合”，推行“四證書”制度，要求學生在校三年除了領取學歷證書以外，還必須獲得計算機技術證書、會計電算化證書、會計從業資格證書，并在畢業之前爭取通過全國會計初級資格證書的考試。為此，在課程安排上，將盡量使學生能在一年級通過計算機等級考試和會計電算化考試，二年級通過會計從業資格證書考試，三年級爭取通過初級會計資格證考試，為畢業生就業奠定良好的基礎；在職業技能模塊和職業實踐模塊中主要培養學生今后從事會計工作必備的專業能力，各模塊中的課程將針對實際工作任務需要，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，安排組織教學內容。具體內容（見下表）：

三、高職會計專業課程體系建設的保障措施

1.校企合作共同進行課程開發與建設。為了確保基于工作過程的高職會計專業課程體系能夠順利實施，我們必須積極與行業企業合作，以會計崗位的工作過程為主線，以會計典型工作任務為載體，按照工作崗位職業技能能力要求重新設計專業課程的教學內容，進行教材開發和專業公共教學資源建設。專業課程內容的開發，不能憑主觀臆斷，而應該建立在足夠的實證研究上，即要從行業企業那里收集數據和材料進行研究開發，要破學校和產業之間的界限，讓行業或企業積極參與到專業課程設置中來；專業課程內容包含企業對知識、技能、素質的要求，應源于崗位又高于崗位，它不是企業工作過程的簡單重復，也不是企業真實工作任務的簡單再現，而是將典型工作任務按照“教育性”要求進行“修正”的結果；課程體系改革強調“工作過程完整”而不是“學科完整”，但并不排斥“學科完整”，只是不過分強調理論知識的完整性、系統性，其目標是在教學中最大限度地實現理論與實踐的統一，建立起學習過程與實際工作過程的直接聯系。例如出納崗位的教學，不僅要讓學生能識別假幣、完成收付款項、會填單據、會跑銀行、能登記日記賬等日常業務工作，還應讓學生掌握現金、銀行存款等賬戶核算目的、貨幣資金管理要求、銀行結算的程序和相關規定、內部控制規范等。

2.加強實踐性教學。實踐教學是會計專業教育過程中十分重要的教學環節，是溝通理論與實踐的橋梁，是培養學生創新意識和實際操作能力的最有效途徑。在重構的高職會計專業課程體系中，我們可以根據會計各崗位技能要求，實行“崗位技能遞進式”實踐教學模式，即通過“崗位認知實習基礎技能實訓（點鈔、小鍵盤）專業輪崗實訓（會計分崗實訓、納稅申報及實訓）會計綜合實訓企業頂崗實習”這五個實踐教學環節，“遞進”式全面加強學生的崗位技能培養，并逐步形成對會計的職業認識、職業印象、職業能力和職業態度，提高學生的綜合職業能力。

3.改革教學方法和教學手段。在教學過程中，我們需要改進教學方法，豐富教學手段，激發學生的專業興趣，提高教學質量。在教學方法方面，應采用“教師授課為輔、學生參與為主”的教學方式，通過“教學做一體化”、“情景教學”、“互動教學”、“討論教學”和“案例教學”等多種生動活潑的教學方法，積極引導、啟發學生思考，調動學生學習的主觀能動性，變學生的“要我學”為“我要學”。在教學手段上，應實現會計教學手段的現代化，如采用多媒體課件、投影、幻燈、錄像等現代化教學手段教學，建立多媒體網絡教學系統、大屏幕投影教學系統，采用先進的會計軟件進行賬務處理和教學模擬等，以活躍課堂教學氣氛，提高課堂教學效果。

4.加強“雙師型”師資隊伍建設。高職教育的定位及特色決定了對“雙師型”教師的需求。為了確保基于工作過程的高職會計專業課程體系能夠順利實施，必須加強高職會計專業的“雙師型”師資隊伍建設，一方面可聘請企業界的知名人士和有豐富實踐經驗的會計師作為高職會計專業的兼職教師，另一方面建立教師下企業鍛煉制度，加大經費投入，有計劃分批次派會計專業教師下企業進行實踐鍛煉，提高教師的崗位實踐能力；同時應鼓勵在職教師特別是青年教師報考會計師或注冊會計師，使他們逐步獲得職業資格證書，力爭建成一支專兼結合的高素質“雙師型”專業教學團隊。

參考文獻：

[1] 錢英.高職會計專業課程體系與崗位能力需求適應性的調研分析[J].會計之友，2009，(12).

[2] 張道珍，陳麗琴，朱曉丹.基于過程的會計電算化課程內容設計[J].十堰職業技術學院學報，2009，(2).

第5篇：審計固定資產實訓總結范文

關鍵詞：高職教育；創新；內部審計職能；轉型

2016年3月，國家教育部下發《關于確定<高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)>任務(項目)承接單位的通知》[1]，各高職院校積極開展項目立項和建設，預估投資總額超過162.42億元[2]。在落實《行動計劃》提出各項任務中，高職院校內部審計職能要適應創新發展趨勢，把審計職能貫穿其中，建立項目經費績效評估機制，提高任務績效，加強國有資產審計管理，防止資產流失，提高使用效益。同時對學校創新行動發展中各種風險進行預防，發揮審計的職能作用。

一、高職院校內部審計職能的演變

目前可以將內部審計職能總結為“監督為主”和“服務為主”兩大類，前者側重于內部審計監督職能的發揮，后者則偏向評價和咨詢等服務職能的發揮。我國高校內部審計產生于20世紀80年代，主要是順應高校內部管理的需要。在前期，主要的職能是“監督為主”，通過審計單位內部會計資料，監督其合法性、合規性，促進學校業務健康發展。2014年1月1日起施行新修訂的《中國內部審計準則》(以下簡稱新準則)[3]，新準則將內部審計定義為“一種獨立、客觀的確認和咨詢活動，它通過運用系統、規范的方法，審查和評價組織的業務活動、內部控制和風險管理的適當性和有效性，以促進組織完善治理、增加價值和實現目標”，基本上實現了與國際內部審計準則的接軌，體現從傳統內部審計職能轉型到價值增值型的轉變。劉家義審計長把審計概括為“免疫系統”[4]，就是要建立一個事前、事中、事后全方位的系統環境，為高職院校的創新發展戰略提供管理保障。

二、高職院校實現內部審計增值職能中存在的問題

內部審計增值職能是否實現，主要受內部審計單位的機構配備、審計人員的綜合素質、領導層重視和外部的審計工作環境等諸多因素的共同作用。目前，高職院校在內部審計中，由于上述因素的不完善，導致審計的“價值增值”職能很難滿足新準則的要求。

(一)高職院校內部審計機構設立與其職能發揮不相符

陸宏如[5]對高職院校內部審機構調查分析時，發現只有8%的學院設立了獨立的內部審計機構，并配備了專職內部審計人員。其他高職院校中，大多數將內部審計的職能并入了紀檢監察機構。在內部審計部門中，還存在職責不清、職能交叉等導致的獨立性不夠、權威性不強等問題。呂先锫，王振青[6](2012)在《我國高校內部審計現狀調查報告》分析中，從對審計機構的分管領導調查結果來看，審計機構的分管領導情況是：書記占1%，校長占26%，副書記占51%，副校長占22%。說明部分高校對審計機構的獨立性以及審計的職能認識不足，不同級別的分管領導會影響內部審計的獨立性。有一部分高職院校，甚至沒有專門從事內部審計工作的人員，有的是從財務、教學管理、紀檢、學生管理等崗位輪崗或調整到內部審計部門的，對內部審計工作的涵義、職能、體系、方法等不是很諳熟，主要是在干中學，所以在審計中大都從具體業務層面進行審計，一下子很難站在高職院校創新發展的整體層面上去創新整合思維，“價值增值型”的審計職能很難發揮。

(二)高職院校領導層的重視與認識不夠阻礙內部審計職能轉型

目前，我國高職院校正處在創新發展的跨越期，主要是深化改革創新，聚焦內涵建設，強化校企融合，擴大對外開放，進一步完善治理結構。學校領導在創新發展中，更重視學校內外實訓基地建設、師資隊伍建設，招生、就業與創業等工作，對學校內部審計工作重視和認識不夠。學校領導普遍認為“教學與科研”是學校的中心工作，認為單位內部審計主要是檢查財務收支、預算執行、固定資產投資等與財務部門相關的審計，內部審計部門在發揮“價值增值”職能中，如“內部控制制度的健全性、有效性及風險管理”審計時，領導層會認為約束學校的改革與發展，很難得到領導層的重視和支持，內部審計職能的增值作用得不到體現。

(三)外部法律環境不完善約束內部審計增值職能的發揮

目前我國的內部審計存在著主體法律缺失、配套法律滯后、操作性不強、與國際內部審計發展趨勢存在差距等問題，如在經濟責任審計評價方面，法律依據與評價標準單一籠統，沒有根據被審計單位的具體情況提出具體的審計目標，定性的指標多，定量的指標少。在審計結果上，內部審計只有建議權，無法行使處罰權，使審計職能難以有效發揮，審計成果運用難，限制內部審計增值職能發揮。

三、高職教育創新行動發展下的內部審計職能轉型對策

(一)在高職創新發展中，內部審計職能的新定位

內部審計功能正在由傳統的財務收支審計向內控管理審計轉變，審計防范的關口正在逐步前移，審計思路正在由單純審計檢查向著更加注重審計分析轉變，同時，大力推動審計整改的落實，使審計不僅發現問題、指出問題，而且有針對性地督導解決問題，審計的“免疫”功能得到更好的發揮。高職院校在適應創新行動發展的新形勢下，要適應內部審計職能的新定位：第一，內部審計對學校管理層在創新發展中的重大問題的決策部署，如基建項目、科研經費、經濟責任、二級管理等，找準審計職能的增值點，發揮監督增值作用；第二，進一步加強干部監督管理、規范項目管理、強化內部控制、夯實管理基礎發揮了獨特作用，加強經濟責任審計、項目審計、財務收支審計和專項審計調查等工作，發揮審計監督的警示效果，關注廉政和作風建設，自覺維護學校內部控制系統和工作秩序。

(二)探索內部審計與內部控制有效結合，提升內部審計職能的層次

內部審計與內部控制都有管理風險、提升治理的功能，幫助組織實現目標。新修訂《中國內部審計準則》中“審查和評價組織的業務活動、內部控制和風險管理的適當性和有效性”，也是期望內部審計職能從單純的業務審計中抽身出來，站在更高的角度實施審計。因此，內部審計職能要增加組織價值，更要與內部控制有效結合。內部審計應從審計內部控制的不相容崗位著手，堅持不相容崗位完全分離，形成內部牽制約束機制。內部審計通過對組織內部控制環境、控制活動等充分性、有效性進行監督評價，發揮監督職能；通過內控審計，積極提出改善內部控制的建設性建議，組織開展內部控制相關培訓，推動內部控制自我評價，促進教職工、部門、組織管理層共同承擔內部控制責任，發揮內部審計在內控領域的咨詢作用。

(三)逐步建立績效審計評價體系，發揮內部審計的增值功能

《高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)》[7]明確提出強化績效評價：“各地要逐級按照職能分工量化落實方案，逐級分解任務、明確目標、落實責任，確定時間表和任務書，實行項目管理”。在《行動計劃》執行中明確評價指標，如對“優質專科高等職業院校”建設項目中，重點審計督查“規劃與實施方案、財政資金支持、學校內外實訓基地、師資隊伍建設、招生、就業與創業情況、學校技術服務、社會培訓及國際交流合作、省級及以上重點專業建設和教學名師、教學成果、科研成果、專業教學資源庫、精品在線開放課程、教材、師生參賽獲獎等方面評價”。同時在經濟責任審計、工程審計、專項資金審計、項目管理等內部審計項目中，應建立績效審計評價體系，通過對各項任務進行績效評價，發揮確認職能；在審計評價標準的選擇上應著重關注“投入”、“過程”、“產出”、“效果”等評價指標。下面以“社會服務能力”績效審計為例，具體績效審計指標及分值如表1：審計評價標準的選擇是開展績效審計的難點，在創新發展行動計劃中每個任務和項目的審計范圍、目標和重點差異很大，所以“投入”、“過程”、“產出”、“效果”等評價指標在不同任務和項目中有不同的體現，內部審計應創新完善內審評價機制，推進內審工作轉型發展，更好服務創新發展行動計劃，增加組織價值。

參考文獻：

[1]《關于確定<高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)>任務(項目)承接單位的通知》教育部(教職成司函[2016]30號).

[2]張啟明，王博，童衛軍.各地落實《高等職業教育創新發展行動計劃》舉措綜述[J].中國職業技術教育，2016(13)：36-42.

[3]《中國內部審計準則》中國內部審計協會公告2013年第1號.

[4]劉家義.以科學發展觀為指導推動審計工作全面發展[J].審計研究，2008(3)：3-9.

[5]陸宏如.高職院校內部審計現狀調查及對策分析[J].廣東輕工職業技術學院學報，2014(1)：20-22.

[6]呂先锫，王振青.我國高校內部審計現狀調查報告[J].會計之友，2012(29)：10-13.

第6篇：審計固定資產實訓總結范文

關鍵詞：會計實訓模擬教學

會計是一門專業技術性和實踐性很強的職業。高校在會計人才培養上，除了讓學生掌握一定的會計專業理論知識外，具有實際操作能力相當重要。因此，在教學過程中將會計理論與實際操作相結合，到企業單位去現場觀摩并進行實際操作十分必要。由于會計工作的嚴肅性、保密性等的限制，到實習單位很難達到實習效果。為了培養學生的實際操作能力，在實訓室進行會計實務模擬操作的教學具有特別重要的意義。

一、會計綜合模擬實訓教學的設計

會計綜合模擬實訓借助現代技術，以全新視角對課程進行創新，為會計專業的學生搭建一個在模擬仿真和真實的業務環境下綜合實訓的實踐平臺。它以企業單位實際發生的經濟業務為對象，從建賬開始，到填制審核憑證、登簿和編制會計報表的全程實務操作演練。會計綜合模擬實訓在教學上創造了一種積極思維環境，極大地激發了學生的學習熱情。

會計綜合模擬實訓主要包括手工模擬實訓和電算化模擬實訓兩部分。根據高等教育教學特點，遵循學生會計能力培養的基本規律，全力推行模擬化訓練。采取教、學、做結合并舉的教學模式，理論學習與操作訓練緊密結合，手工會計操作訓練與電算會計操作訓練相配合，將技能訓練貫穿課程教學全過程，努力實現理論與實踐一體化。會計綜合模擬實訓教學總體設計應從會計崗位工作要求出發，在對會計崗位工作要求進行認真分析的基礎上，根據教學工作任務進行學習情景設計。再根據學習情景設計組織教學活動。

（一）手工模擬實訓的設計

以一套模擬企業的賬務資料為背景，按實際會計工作流程，采用真實的賬證資料，指導學生按實際工作步驟和內容完成一個完整會計工作過程的各項會計工作，讓學生在做的過程中掌握操作方法，并在操作過程中產生知識需求時引入相關知識。其目標是培養學生基本的會計核算能力，讓學生掌握企業實際會計工作中建賬、日常處理以及會計報表編制等各步驟內容、操作方法。手工模擬實訓設計從提出任務開始，進行期初建賬；在指導老師的指導下，結合學生學過的會計理論知識進行日常的賬務處理；在指導老師的指導下，依據學生作的日常賬務進行期末賬務處理；最后提交實訓成果。

（二）電算化模擬實訓的設計

電算化會計模擬實訓面向會計工作的全過程和各崗位，對學生進行財務會計軟件的基本操作技能的培養。其設計指導思想是：以會計職業能力培養為目標，突出軟件操作訓練；強化電算化會計應用能力。具體實訓設計可歸納以下幾點：

1、軟件的選擇與安裝；

2、賬套建立與授權；

3、期初設置；

4、日常業務處理；

5、期末業務處理；

6、其他業務。

針對會計專業學生的特點以及現代計算機網絡、多媒體技術應用的普及，結合學生的興趣愛好和本課程的教學要求，可采取案例式、角色式等諸多教學方法和教學手段。

二、會計綜合模擬實訓教學的實現

會計綜合模擬實訓教學應以學生為主體，教師為主導，有序有效分組輪崗，手工、電算化相結合來實現的。

（一）手工模擬實訓的實現

手工模擬實訓可分為準備、實訓操作、總結三個階段。實訓準備階段要做兩方面工作：一是實訓指導教師應指導學生學習實訓教程，讓學生明確各實訓的目的、要求及操作標準；二是學生須準備齊全實訓所需的證、賬、表、筆、印簽等用品用具。

實訓操作階段是在實訓指導教師的具體指導下，學生應認真完成各次實訓任務。實訓的具體操作是：

1、建賬，根據模擬企業賬戶的期初余額及有關資料開設總分類賬，明細分類賬及日記賬。

2、填制記賬憑證，根據審核無誤的原始憑證填制收款憑證、付款憑證和轉賬憑證。

3、登賬，根據記賬憑證及所附原始憑證逐筆順序登記日記賬、明細分類賬和總分類賬。

4、結賬與對賬，月終結出現金日記賬、銀行存款日記賬、各種明細分類賬和總分類賬的發生額和余額，并將總分類賬的余額與日記賬的余額、明細賬的余額核對相符。

5、編制報表，月終，根據總分類賬和明細分類賬的余額編制資產負債表，根據有關賬戶的發生額編制損益表。

6、對所填制的憑證、賬簿、報表進行系統整理，并裝訂成冊。

學生操作完畢后，實訓指導老師要對整個實訓進行總評，和學生一起及時進行實訓總結，讓學生撰寫實訓實訓報告等。

（二）電算化模擬實訓的實現

以手工操作的一整套企業會計資料為背景，利用“用友ERP-U8版”等財務會計軟件，完成從建帳到一個會計期間的業務處理全過程操作。包括：

1、建立帳套，進行財務分工，設置基礎檔案；

2、進行總賬系統的控制參數、基礎數據的設置，輸入期初余額；

3、進行總賬系統日常業務處理，即填制和審核會計憑證，記賬，憑證與賬簿的查詢；

4、進行總賬系統的期末處理，對賬、結賬；

5、編制會計報表；

6、將電算化操作的結果與手工操作結果進行對比、總結。

通過電算化模擬實訓可以實現如下目標：

（1）完成賬套初始化；

（2）進行輔助類賬初始；

（3）能順利完成憑證的錄入、審核、記賬；

（4）會進行憑證、各種賬簿查詢處理；

（5）可以進行銀行對帳；

（6）能夠進行期末處理，完成相關科目之間的計算和結轉；

（7）會設置報表格式；

（9）會正確生成會計報表。

（三）教學效果的測評

會計綜合模擬實訓作為一門實踐課程，總評成績應由二部分組成，一是學生在實訓操作中的態度及操作結果占60%；二是期末采用開卷考試，題目類型有填制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表等占40%。實訓操作從五方面考核：

1、會計憑證、賬簿、報表的操作符合實訓要求；

2、科目使用正確；

3、數據計算準確；

4、憑證、會計賬簿的摘要清楚；

5、實訓報告完整通順。

學生在實訓操作中若出現二處以下不合乎要求的，實訓成績作合格處理；出現三處或三處以上不合要求的，實訓成績作不合格處理。

三、會計綜合模擬實訓教學中遇到的問題與建議

（一）會計模擬實訓教學中遇到的問題

目前會計模擬實訓教學中遇到的問題主要表現如下幾個方面：

1、教材建設嚴重滯后

目前實訓教程有的以理論為主，有的以編程為主，有的以會計軟件自身所帶的用戶手冊為主，有的實訓教程做得很細化，把每一步操作都寫出來了，而教材中內部的鉤稽關系表述交待不清，無法達到實訓的目的。

2、會計憑證的傳遞流程不明顯，內部牽制制度不能得到充分體現

會計憑證的傳遞，是會計憑證從填制或取得時起，經審核、記賬到裝訂保管的全過程。各種記賬憑證所記載的經濟業務內容不同，涉及的部門和人員不同，辦理經濟業務的手續不一致，規定會計憑證在各環節的停留時間也不同，以保證經濟業務及記錄核算。在模擬實訓中，很少有角色分工，整個業務自填制原始憑證至編制報表通常由一個學生完成。憑證在各環節的傳遞既沒有相互間的審核，也沒有相互間的牽制。

3、忽視了對會計憑證的審核

目前的會計模擬實訓基本都是要求學生完成填制記賬、登記賬簿、編制報表了事，沒有樹立對會計憑證、賬簿進行審核監督的觀念，一些學生在實訓時根本想不到還要審核原始憑證，而在實際工作中，這一步是保證會計信息真實性和合法性的最重要環節。

4、會計的職業判斷力體現不夠

會計職業需要根據企業具體情況做出不同的職業判斷，不同的職業判斷對企業的影響是不同的。如減值準備的計提、固定資產折舊的計提方法等。但在模擬實訓中提供的具體的會計環境下，各種會計政策和會計處理方法都是給定的，學生沒有鍛煉職業判斷能力的機會。

（二）建議

根據上述問題，特提出如下建議：

1、加強實訓教材建設

會計實訓有其獨特的教學規律、獨立的教學目標和完整的教學內容，因此，編寫會計實訓教材，應組織具有豐富的相應課程教學經驗及企業工作經歷人員，在對會計學科有較深理解，了解現行財務軟件的運行機制，準確把握課程教學大綱和教學內容的基礎上開展的。在教材中應有充足的實訓資料，供學生在各階段進行全面技能操作訓練。

2、建立完善的會計模擬仿真工作環境

會計工作具有聯系廣泛的特征，不僅涉及企業的各個部門及企業生產經營過程的各個環節，還涉及到銀行、稅務、審計、等相關部門及與企業有業務關系的企業等，要體現會計憑證傳遞流程及內部牽制制度，設置虛擬企業的有關部門及相關人員、上下游客戶單位、銀行、稅務等機構，建立起企業單位內外部關系，使模擬的會計工作大部分都能在設定的環境下展開。加入一些有問題的原始憑證如假發票、內容不完整的票據等，讓學生既熟習了會計憑證的傳遞過程，對會計憑證的審核必要性有了較全面地了解，又對內部牽制制度的重要性有了深刻體會。

3、加強校企合作，建立穩定的實習基地

模擬實訓仿真度雖高，但也有一定局限性，因此適當組織學生到企業實習十分必要。在完成校內實訓的基礎上，安排學生到各個實習基地，參與憑證的編制與傳遞、賬簿登記、稽核、報表報送等一系列工作，不僅增強了學生對實際工作的直觀感受，培養他們的會計職業判斷能力。而且還可以為企業輸送優秀畢業生，實現校企雙贏。

參考文獻：

[1]石偉平，徐國慶．職業教育課程開發技術[M]．上海：上海教育出版社，2006．

[2]孟祥霞．會計實驗教學的反思與改革[J]．中國農業會計，2006，（6）．

第7篇：審計固定資產實訓總結范文

【關鍵詞】應用型財會本科；實踐教學；改革

應用型本科是以培養應用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。本科院校依據招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據自己院校的特點提出了以應用型作為學生培養目標，以適應社會對人才的需求。而應用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區別點在于，應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現這一培養目標，很多應用型本科院校都對此進行著有益的探索和實踐。

據有關院校對全國13個省、市、自治區財會專業學生應具備的能力進行問卷調查，顯示財會專業學生應具備以下能力：一是較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；二是計算機操作能力;三是遵紀守法、具有較強的自我控制能力；四是財務分析決策能力；五是終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力；六是經濟業務處理能力。這是應用型財會本科學生應具備的綜合素質和能力。為了將學生培養成具有以上素質與能力的人才，應用型本科院校必須在課程的設置體系、課程的內容和教學的各個環節上都要體現實踐性，強調應用型和創新性。但很多應用型本科院校教學模式卻存在以下缺陷。

一、現行的財會教學模式存在的缺陷

主要表現在四個方面：

(一)培養方向存在偏差

目前，應用型本科財會專業學生的培養方向，大都定位在大中型企業，忽略了多數應用型本科院校也包括當前財會畢業生大量地服務于小企業這一現實。

(二)課程設置不夠合理

體現在“兩課”與專業課的課時比例、專業基礎課和專業課的課時比例、各門專業課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結構不盡合理。表現在會計專業課程設置過多過濫，不明確會計專業的核心課程，造成會計專業學生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。

(三)實訓手段比較欠缺

主要表現在實訓手段以仿真為主，少有實戰的訓練；實訓資料中存在仿而不真，與實務操作存在較大的差異，實訓規范有待加強。

（四）實訓指導教師素質有待提高

主要表現在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業背景的財會專業人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學和科研任務，使得校內教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰經驗的實訓教師的匱乏必然會影響實踐教學的效果。

二、實踐教學改革措施

針對上述應用型財會本科教學模式未能很好地體現其應用型、實踐性和創造性，經過多年的理論與實踐教學探索，筆者認為應作如下改革：

（一）加大財會實踐課程比重

由于財會實踐課程是體現應用型教育的核心課程，它可使學生把所學的財會理論知識及時轉化為實際應用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養應用型人才的重要途徑。因此，在制定教學計劃時，應將財會實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上，這樣才能使財會專業畢業生不斷更新財會知識，適應千變萬化的環境，在工作崗位上發揮作用。

（二）建立多層次的財會實踐課程體系

科學、合理地設計財會實踐課程是實現良好教學效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統的理解，達到系統掌握、融會貫通的目的。筆者認為財會實踐課程應包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業實習與畢業設計等形式。具體設計如下：

1.單項實踐課程設計科目與時間安排

單項實踐課程是以理論教材章節為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，科目包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析、財務管理、審計、會計電算化等專業能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學期末，時間大約2周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學的效果，使財會理論與實踐很好地結合。

2.綜合實踐課程設計科目與時間安排

財會綜合實踐課程是將幾門相關課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，再安排2～3周的時間會計綜合實習課程，重點進行工業企業的綜合會計業務實踐，實踐的目的是熟悉企業會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業務。試驗的內容一般選用一個工業企業12月份的業務進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業務，以培養學生的動手和應用能力。

又比如在財務管理、中級財務管理學完之后，可以安排2~3周理財綜合實習課程，選擇相對來說籌資、投資業務較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業為考察研究對象，進行該企業、該行業的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業務實習，以更深入地進行具體的財務預測、財務決策、財務分析和財務控制。在這一課程中可以很好地利用現代信息技術進行資料的采集、處理和分析。達到學生對財務管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節的單項實踐，以提高學生進行較為綜合和較復雜的財務決策能力。

3.社會實踐課程

筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學期末之外，為了與畢業實習和畢業論文有一個很好的銜接與準備，在學生大四第一學期后半期進行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學生已將校內所開課程全部修完，而在大四第二學期畢業實習和畢業論文之前開設的。這一階段讓學生真正融入到社會，帶著任務到企業、事業或會計師事務所進行社會實踐。單位主要由學校來聯系，主要是學校的校外實習基地，這樣便于實習指導教師對學生的統一管理。這樣可以將財會專業的所有重點理論課，如財務會計、財務管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務會計等內容，真實地融入到企業財會工作的綜合實務中。當然在最后一周可以將有關實踐數據結果，帶回到學校，進行財務分析和審計，并運用有關財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學生的社會實踐報告。

有人認為，這一階段的社會實踐與畢業環節的畢業實習會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經過多年的畢業論文的指導工作，認為雖然要求學生進行為期八周的畢業實習，但個別學生由于就業壓力，畢業論文的壓力，聯系實習單位的積極性不高，或聯系了和自己專業無關的實習單位出具相應的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業環節的實習效果大打折扣。因此，在就業形勢日益嚴峻的今天，筆者認為在大四第一學期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學生畢業實習單位的聯系、論文選題的把握有了一個提前的準備，二是對就業的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學生就越有好處。對這一環節的實施，需要合理制定教學計劃，將有關非核心專業理論課程進行適當壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數。

4.畢業實習與畢業論文

應用型本科財會專業的論文，要求具體分析某個企業或某行業會計、財務、審計等的具體問題等為內容，培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。

（三）完善校內模擬試驗和建設校外實訓基地

1.校內模擬試驗的完善

校內財會試驗室在傳統手工賬務處理的基礎上，應大力開展利用現代信息技術的會計電算化實習和綜合的財會實習內容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關教師到財務軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業會計電算化系統的設計與實施工作，然后把經驗和技術帶到課堂，用企業的實際數據來解釋教材中的原理。

還可與財務軟件公司合作，引入ERP（企業資源計劃）（用友版）網上虛擬實驗（包括五大系統：財務會計實驗系統、管理會計實驗系統、供應鏈管理實驗系統、生產制造管理實驗系統、人力資源管理實驗系統）組成。ERP案例引入到課堂教學，采用多媒體與案例教學相結合方式，在用企業的實際數據強化基本層（賬務處理、報表管理、工資管理、固定資產管理等模塊）的教學上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務分析、成本管理、生產計劃等環節的教學，加大對學生實踐動手能力的培養。此外，還有財務軟件公司開發的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學生的實踐能力和綜合素質。

2.積極開拓校外實訓基地

學校可以聯系行政事業單位、工業企業、商業企業、房地產企業、外商投資企業、外貿企業等的財會部門，作為本專業的專業實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業的商業秘密，這就需要學校的支持和教師對實踐的勇于參與。

（四）高素質的實訓指導教師的培養與聘請

學校應鼓勵財會專業教師參與社會各類財會專業職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進行校外兼職。當然，這些措施需要學校有充足的師資，教師的教學任務得以減輕的情況下才能得以實現。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經驗的財會工作人員來學校作短期的實訓指導教師，這樣可以將其切身的工作經驗、業務能力傳授給學生，這樣必將大大提高學生的實踐教學效果。

通過以上財會實踐教學的改革，將會使培養應用型財會類專業畢業生具有過硬的業務水平，嫻熟的財會實務操作技能，使其所學與所干零距離，畢業與就業零過渡的目標盡快實現。

【參考文獻】

[1]徐經長.“會計學”精品課程建設的探索與實踐.中國大學教學，2003年12期.

[2]李瑞生.新經濟時代對《會計電算化》課程的認識.河北建筑科技學院學報(社科版)，2002，(2)：56.

第8篇：審計固定資產實訓總結范文

1. 教學內容上，理論與實踐脫節。目前，大部分高職院校將《財務會計》課程教學分為理論教學和實踐教學兩部分。其中理論教學都是以會計六要素為主線，詳細介紹各要素中相應會計科目的核算內容、賬戶結構等。目前在《財務會計》課程教學中過于注重理論體系的完整性，不追求教學內容的實用性，加之專業理論教學內容枯燥，容易使學生產生畏難情緒，并逐漸產生厭學心態，使教學陷入惡性循環。對于實踐教學部分，大部分高職院校都會安排學生進行模擬實習和頂崗實習。模擬實習一般未能涵蓋《財務會計》課程以外的更多內容，且重復處理的會計業務較多，缺乏系統性，使得模擬實習很難達到提高學生實踐能力的目的。另外，由于會計崗位所具有的特殊性，頂崗實習也很難達到預期的效果。

2. 教學方法上，以教師為主體，學生只是被動接受。目前，《財務會計》課程教學更多的是以教師的單向灌輸為主。學生大部分時間是在教室內聽教師講解會計理論知識，并進行簡單的練習，以此達到學習的目的。這種教學方法下學生只是被動學習，而所學的知識如何應用，學生很困惑，使得學生上課沒有積極主動性，不具備創新開拓精神。由于所學理論知識沒有實際生產企業的業務作依托、沒有得到及時訓練，以至于學生學了后面忘了前面，各知識點容易相互混淆。由此培養出的只能是理論不深、實踐不精的人才，很難適應經濟的發展。

3. 考核方式以知識目標為主，不能體現能力高低。目前，《財務會計》課程的成績考核一般分成兩部分:平時成績(包括學生上課表現、作業完成的質量等，一般占30%)和期末考試成績(一般占70%)。平時成績的考核方式可以靈活多樣，期末考試一般是閉卷理論考試。這種考核方式存在以下不足:一是考核面過于狹窄，不能全面、真實地反映學生的學習效果；二是小班上課時，教師尚可對考核內容進行有效的評定，但如果上大班課，教師則很難在有限的課堂時間內評定每一位學生的平時表現;三是期末考試存在很大的局限性，只能部分地反映學生的學習成績，對學生綜合能力及知識面的考核明顯不足；四是考核內容僅能體現學生理論知識的掌握程度，而無法反映學生的實際操作水平，這容易使學生在學習過程中忽視實踐訓練，達不到實踐教學的目的。

綜上所述，筆者認為《財務會計》課程需要以學生為主體，以任務訓練為途徑，以能力培養為目標進行項目教學改革。

二、《財務會計》項目教學的設計方案

1. 項目教學法概述。項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的“項目”而開展的教學活動。具體來說，項目教學法就是從職業的實際出發，選擇具有典型性的事項作為教學內容，學生在教師的指導下，按照要求搜集、選擇信息資料，通過小組共同研究以創造性地解決問題。在項目實施的整個過程中’既要發揮教師的主導作用’又要體現學生的主體作用’充分地展示現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效果得到大幅度提升。

2. 財務會計項目的選擇。目前，《財務會計》教學一般是按資產、負債、權益、收入、費用、利潤等要素來介紹會計確認和計量的方法，每個要素的闡述非常詳盡，這種安排專業性過強且不利于學生從全局把握企業的會計處理。

筆者認為可借鑒審計中交易循環的劃分思路，以資金流程為主線，按經濟業務的處理程序和先后順序來組織教學，即將財務會計內容整合為籌資項目、采購與付款項目、生產項目、銷售與收款項目、利潤的形成和分配項目、投資項目以及會計報表項目。

(1) 項目一——籌資項目。籌資項目所涉及的主要業務活動有：審批授權;簽訂合同或協議；取得資金；計算利息或股利;償還本息或發放股利。

籌資項目所涉及的資產負債表項目主要包括:短期借款、應付利息、應付股利、長期借款、應付債券、實收資本（或股本）、資本公積、盈余公積、未分配利潤等；籌資項目中所涉及的利潤表項目主要包括財務費用等。

(2) 項目二——采購與付款項目。采購與付款項目所涉及的主要業務活動有：倉庫保管部門、資產使用部門采購商品(或勞務）;采購部門編制訂購單;驗收部門驗收商品;倉庫保管部門儲存已驗收的存貨；開具應付憑單部門編制付款憑單;會計部門確認與計量負債；會計部門付款；會計部門記錄現金、銀行存款支出。

采購與付款項目所涉及的資產負債表項目主要包括:預付賬款、固定資產、在建工程、工程物資、固定資產清理、無形資產、研發支出、長期待攤費用、應付票據、應付賬款和長期應付款等;所涉及的利潤表項目通常為管理費用。

(3) 項目三——生產項目。生產項目所涉及的主要業務活動有：生產計劃部門計劃和安排生產;倉庫保管部門發出原材料;生產部門生產產品；會計部門核算產品成本;倉庫保管部門儲存產成品;發運部門發出產成品。

生產項目所涉及的資產負債表項目主要是存貨、應付職工薪酬等;所涉及的利潤表項目主要是營業成本等。

(4) 項目四——銷售與收款項目。銷售與收款項目涉及的主要業務活動有:銷售單管理部門接受顧客訂單;信用管理部門批準賒銷信用;倉庫保管部門、裝運部門按銷售單發貨及裝運;開具賬單部門向顧客開具銷售發票;會計部門記錄銷售業務;會計部門辦理和記錄貨幣資金收入;倉庫保管部門、會計部門辦理和記錄銷貨退回、折扣與折讓；賒銷部門、會計部門注銷壞賬與提取壞賬準備。

銷售與收款項目所涉及的資產負債表項目主要包括:應收票據、應收賬款、長期應收款、預收款項、應交稅費;涉及的利潤表項目主要包括：營業收入、營業稅金及附加、銷售費用等。

(5) 項目五——利潤的形成和分配項目。利潤的形成和分配項目所涉及的主要業務活動包括:所得稅的計算、申報與繳納;盈余公積的計提；股利分配方案的確定和股利的核算；未分配利潤的確認。

利潤的形成和分配項目所涉及的資產負債表項目主要包括:利潤分配、盈余公積、應付股利等;所涉及的利潤表項目主要包括:主營業務收入、主營業務成本、其他業務收入、其他業務成本、營業外收入、營業外支出、銷售費用、財務費用、管理費用、營業稅金及附加、所得稅費用等。

(6) 項目六——投資項目。投資項目所涉及的主要業務活動有：審批授權;取得證券或其他投資;取得投資收益;轉讓證券或收回其他投資。

投資項目所涉及的資產負債表項目主要包括：交易性金融資產、應收利息、應收股利、可供出售金融資產、持有至到期投資、長期股權投資等;投資項目所涉及的利潤表項目主要包括投資收益等。

(7) 項目七——會計報告項目。主要包括資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表的編制和分析。

3. 項目實施過程設計。

(1)組建小組。教師應結合項目教學內容，引導學生科學分組。建議每個小組由3?6人組成，在環境的布置上按相應職能崗位劃分，由六個崗位組成一個小組，包含出納、制單人員、審核人員、記賬人員、成本核算人員及會計主管，由小組組長安排崗位輪換。這種崗位輪換式的學習可以使學生各司其職，同時又互有緊密的聯系。學生操作時可輪流扮演每個角色，產生一種身臨其境的感覺。在這個過程中學生既學到了業務知識，又訓練了相互協作的能力，更培養了其在實際工作中發現問題、解決問題的能力。

(2) 布置項目任務。例如，在籌資項目中應該布置以下任務：了解申請企業法人登記應具備哪些條件；了解申請營業登記應具備哪些條件；了解資本金籌集的主要渠道、資本金籌集業務的處理流程；了解企業有哪些業務需要向工商行政管理部門提供有關資金方面的資料，等等。各組虛擬一個有關資金籌集項目的業務，由小組組長為組員分配崗位，設計的特定情景主要涉及以下處理流程:原始憑證的取得或填制、原始憑證的審核、記賬憑證的編制、記賬憑證的審核、有關明細賬和日記賬的登記。

(3) 過程指導。在任務開展的過程中教師要定期召開項目座談會，聽取各組匯報并指出其中存在的問題，以便及時幫助學生解決問題。

(4) 演示匯報。由各組組長匯報本組虛擬的業務以及組員的模擬崗位；各組上臺進行業務流程演示；各組之間相互點評，指出其他小組在演示匯報過程中出現的問題，并對本組的表現進行自評;教師進行總結。

(5) 檢查并評估完成情況。當任務完成后要進行評價，評價不僅僅是為了評定成績，更是為了改良項目。

4. 進行項目考核。為檢驗教學效果，必須設定相應的考核方式，其考核方式應強調學習的過程性。筆者認為可以分步驟進行考核：

(1) 劃定小組等級。可以根據各組對項目任務的完成情況來劃定等級，各小組等級由指導老師和其他小組長評定產生。

(2) 評定個人分值。學生的個人成績由小組長打分（組長的成績由指導老師打分)與小組內其他成員打分構成。

(3) 對以上分數進行加權平均，得出總成績。

三、《財務會計》項目教學過程中需要注意的問題

1. 項目教學應注意操作技能訓練后的理論延伸。項目教學不是不注重理論知識的學習，而是為了更好地學習這些理論知識。學生對具體項目進行操作是為了讓其獲得感性認識，讓其理解現在學的理論知識與將來實際工作之間的聯系，激發學生學習的興趣和熱情。如果項目教學只強調操作性知識的傳授和技能技巧的訓練，而忽視后續的理論延伸，那么就只能使高職畢業生獲得一般層次的操作技能，失去與中職畢業生的比較優勢。

2. 項目教學中教師的角色轉換問題。在傳統的教育觀念中’教師扮演的角色是知識的傳授者和管理者。具體來說，教師不僅是教學過程的控制者、教學方案的制訂者，而且是學習成績的評判者。多年來，教師已經習慣根據自己的思路、按照統一的模式進行教學，其關注的是學生的學習成績而不是他們的全面發展。項目教學法的實施，可以從根本上改變教師一統課堂的局面，讓教師的角色轉換為學習的組織者和引導者，課堂上是學生和教師共同參與教學。可見，在項目教學中教師必須轉變角色。

    3. 項目教學中配套教材的編寫。傳統《財務會計》教材的組織和編寫，一般強調其理論性和系統性，都是按資產、負債、權益、收入、費用、利潤等要素來介紹會計的確認和計量方法。因此，設計一套完整的、適合《財務會計》項目教學的教材是非常必要的，這需要教師進行廣泛的調研，使得教材既貼近企業的實際、適合學生的個性發展，又能涵蓋所有專業理論知識和專業技能。

第9篇：審計固定資產實訓總結范文

關鍵詞：理實一體；實踐教學；高職會計

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

原標題：以“理實一體”為導向的高職實踐教學模式研究―以財務會計類專業為例

收錄日期：2013年9月4日

職業教育是技能型人才的“蓄水池”，是經濟發展的“劑”，為社會輸送各類技能人才，與經濟相適應、與產業發展相銜接的服務型職業教育體系，也是將沉重的人口負擔轉變成豐富的人力資源的“點金棒”。目前，我國高職會計專業實踐教學存在諸多問題，高職高專的會計實踐教材都是把實踐的目的、方法、步驟和結果全部列在教材中，以企業一個月經濟業務為例，但綜合模擬做賬教材都有大而全、小而全的特式，認為只有這樣才能體現模擬做賬的特點，教材的編寫者往往忽略了當前高職高專學生的特點。企業、會計師事務所等會計職業界和學校之間沒有形成固定、長期的合作關系和聯系機制，很少有企業愿意接受實習學生，因而使會計專業學生在社會實習環節中不能形成一個良好而穩定的運行機制。如何在傳統實踐教學體系的基礎上進行創新，將會計理論和實踐有機地結合起來，加強會計實踐教學，充分發揮實踐教學的作用，以培養學生熟練的實踐技能和較快適應崗位的能力，是高職院校會計實踐教學改革中一個急需解決的問題。

一、加強高職會計專業理實一體化實踐教學的動因

理實一體實踐教學的構建，是將理論知識學習和實踐操作訓練有機結合起來，讓學生在“做中學、學中做”，讓教師在“做中教、教中做”。

傳統的高職院校會計實踐課程教學主要是以教師為主導，學生為被動，學生只是機械地學習教師給他灌輸的實踐知識。這種模式下，學生學習的動力不足，缺乏學習的熱情和興趣，獨立分析問題的能力不足，動手能力弱，導致學生對于會計的學習停留在一知半解的狀態，這與高職院校培養應用型人才的目標相違背。學生的動手操作能力不強，走上工作崗位以后，發現現有的實踐教學與不同企業不同崗位的實際要求尚有一定距離，使學生看見業務文字描述題會做，看見實際業務憑證茫然。這與“零適應期”和“零距離”的高職院校的培養目標極不適應。所以，高職教育改革的突破口應該放在實踐教學模式的改革上。

高職實踐教學在教學理念上，應根據高職學生的現狀，加強形象思維教學，多給學生自己動手操作的機會，使之從枯燥乏味的理論學習中解脫出來。理實一體化教學是為順應目前職業技術教育發展而產生的一種新型教學方法，即將課堂教學搬到實際操作室，將專業理論知識融入技能訓練中，采取直觀性和啟發式的教學方式，強調對學生職業技能的培養，注重培養學生對職業崗位的適應能力及解決實際問題的能力。

二、高職會計專業理實一體化實踐教學現狀

（一）實踐課程教學體系方面。目前，大多高職院校會計專業在實踐教學安排上缺乏整體考慮。實踐性教學是通過多環節、多層次的會計實踐活動來完成的。通過實踐教學的總體設計，明確每一個實踐環節的目標、實訓內容、實訓要求、步驟和程序，使各環節互相聯系、互相銜接，形成一個有機整體，學生通過會計模擬系列實訓，提高動手操作能力，熟練掌握會計專業技能。而會計專業課程設置缺乏統一符合會計實踐教學的課程標準，課程之間存在重復現象，與會計專業培養目標及市場需求不相符，對有些必需的教學實踐內容重視不夠，這些均不利于學生綜合素質的培養。

（二）實踐性教學的師資方面。高職院校辦得好壞，教育質量的高低，主要看有沒有好的師資。實踐性教學所需要的是“雙師型”的教育者，目前我國大多數高職院校由于“擴招”，都不同程度地存在著教師“缺位”的問題，許多高職院校為解決這個問題，只好從普通高等院校招聘一些應屆畢業生。作為會計實踐指導教師，不僅需要具備較高的會計理論知識，而且應具有豐富的實踐經驗。而會計專業教師，絕大部分是直接由高校的畢業生直接走向各類學校從事教學工作，雖然具有較豐富的會計理論知識，但會計實踐能力相對匱乏；缺乏的就是實踐經驗，就是職業崗位意識，這些教育工作者開展的實踐性教學在很大程度上帶有理論色彩和主觀意識，這對高職院校應用型人才的培養來說是行不通的。

（三）實踐性教學實訓環節方面。校內實訓是融合理論與實際、知識與能力的一個平臺。在會計模擬實訓室，從會計科目的設置到復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制報表等環節，除個別環節無法模擬外，會計循環的絕大多數環節都可以在實訓室進行實際操作。由于競爭的加劇，企業的財務信息保密性越來越強，學生深入企業實習的效果越來越差。因此，通過校內會計模擬實訓掌握會計技能，已成為廣泛采用的手段，會計模擬實訓室也就成為實踐性教學的重要場所。

如我院領導十分重視實訓室的作用，會計專業校內模擬實訓室設備齊全，基本上能夠滿足教學要求。但是，會計實訓軟件落后，沒有及時更新，實訓項目也基本上局限在會計核算上，而與之緊密相關的財務管理及稅收等方面的實訓內容尚待開發；電子實訓軟件使用效率受到限制。

（四）實踐性教學實訓教材方面。在實踐教學過程中，要結合經濟社會發展的實際，結合學生認知能力水平的實際，有效開發實踐教學的教材，恰到好處地運用到實踐教學過程中來，或豐富學生的專業知識，或培養學生的職業技能，或培養學生的個人情感態度。要通過多形式、多途徑，利用實踐教學的教材，真正把握教材的開發點。

三、高職會計專業實施理實一體化實踐教學的條件

理實一體化教學對實踐教學過程提出了更高的要求，要取得比較好的教學效果，必須具備以下條件：

（一）理實一體化實訓室。理實一體化教學強調空間和時間的同一性，即將課堂教學搬到實際操作室中進行，把理論教學與實際操作融為一體，通過教師的講解憑證、演示賬簿、巡回輔導等教學手段，讓學生通過聽、看、做等方式全面調動大腦的學習動機，使學生更快、更牢固地掌握專業知識，這就要求會計實訓室要有足夠的實訓場地和較完善的實訓設備。實訓場地既是傳授專業理論知識的課堂，也是進行會計操作技能訓練的場地。

（二）多媒體教學設備。理實一體化教學強調的是理實相融性施教，而不是放棄理論教學，理論知識的學習是職業技能養成的基礎，但高職學生大多不擅長抽象思維，而擅長于形象思維。因此，在理實一體化教學中，教師應采用多媒體教學設備，通過圖片演示、視屏播放等教學方法把教學內容直觀化，對于會計知識中所涉及的有關發票、銀行結算憑證等原始憑證的填制以及會計賬簿的登記、會計報表的編制、會計業務處理流程等知識，可以通過拍攝視頻和實物來展示，使教學更形象化和直觀化。

（三）校外實訓基地。在會計專業實踐教學中有些業務知識的學習，僅僅依靠模擬實訓和多媒體教學是不夠的，還需要利用校外實訓基地，組織學生進行現場參觀。例如，在介紹企業相關購貨付款經濟業務和會計處理業務流程時，讓學生先到企業去看看，通過在校外實訓基地的學習，學生會對該專業未來的工作環境及工作內容有真切的體會，激發學生的學習欲望，也能拓展學生的知識面，能達到課堂、實訓室教學無法比擬的效果。

四、高職會計專業理實一體化實踐教學應用

高職院校實踐教學應當按照理實一體化的模式進行設計，突出實踐教學在人才培養工作中的作用，將會計實踐教學貫穿學習全過程。體現基于會計職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念；以真實工作任務為載體設計和更新實訓項目，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性；按照理實一體化教學模式的要求，要使課程設置具有針對性、實用性，根據職業崗位的要求設計課程體系和教學內容，撰寫各門課程標準，精選教學內容；實現優質課程資源共享，重點建設突出職業技能培養特色的工學結合的精品課程；實施多證考核制度。形成以培養學生職業技能、職業綜合能力和職業素質有機結合的實踐教學體系。以我院《購貨付款崗實務》為例，闡述理實一體化實踐教學的應用。我們嘗試了多種教學方法的結合，如企業參觀、情境模擬、任務驅動、角色扮演以及多媒體演示教學等。通過這些方法的綜合運用，將學生應掌握的理論知識和實踐技能有機地結合在一起，并使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時能學會學習和形成正確的價值觀。

（一）組建小組。教師將審計1201和審計1203班級學生分成20個小組，每組選出組長一名，總體負責小組工作。每個實訓小組4名學生，在團隊項目中分別扮演會計主管、總賬會計、成本會計和出納的角色，每旬進行一次角色的輪換，每個月進行三次輪崗。輪換時可采用桌上的崗位標志牌不動，而交換各個學生的座位，這樣每個同學可以模擬三個角色。分組時要注意學生的兩極分化。經過實踐，學生自行組合最容易造成組與組的水平懸殊；教師指派組合，容易引起學生反感，失去完成項目的興趣；我采用的方法是教師指派與學生自行組合相結合的形式。

（二）項目導入。首先，由項目小組組長宣布本次項目的任務，應達成的目標及技能要求。然后，共同回顧項目的知識準備，學習有關項目的流程與規范。此時，要以建構優先，聯系已有的知識點，營造相互討論與交流的學習小組。教師提供參考資料和查詢路徑，幫助學生恢復遺忘的知識點。擬一個中小型企業連貫的日常業務，從企業購入原材料、固定資產和支付貨款等。以學生完成購貨付款崗位為任務，根據會計工作的實際工作步驟和工作內容來組織教學內容，將傳統會計教學中割裂的會計核算方法，轉變為與工作任務相結合的實際運用。

（三）任務實施。在個人項目中，要求每個小組成員都要完成所有項目，可以相互討論，成績好的可以輔導成績差的。由于之前學生所接受的崗位知識較少，要強調基礎能力的教學，側重“學中做”。在團隊項目中，要求每個小組作為一個團隊，協作而學習，共同完成一個大的綜合項目，遵守會計崗位的內部牽制。強調將理論知識靈活運用到實際工作中的能力，側重“做中學”，培養學生的適應能力。教學中以學生為主體，根據不同的技能訓練要求采用案例分析、討論參與式教學、情境模擬教學、解答疑難問題及啟發式教學等教學方法。采用先進的信息技術手段，如某些崗位流程可用動畫的視頻顯示。

（四）理實一體。在會計實踐教學過程中，要注重理實一體化教學。主要有：先理論后實踐；先實踐后理論；理論與實踐同步推進。在《購貨付款崗》的教學過程中，開展的一切實踐活動都必須有理論支撐。由于理論的抽象性、概括性以及實踐的具體性、生動性，因此必須結合學生的實際認知能力，將理論知識和實踐操作有機結合起來，努力培養學生掌握扎實的理論知識和熟練的實踐能力。比如，發出存貨的方法移動加權平均，涉及的理論知識有一大堆，需要我們一一講解。但是，如果同時列舉出具體實例，讓學生對模擬企業進行移動加權平均實踐操作，可以達到良好的教學效果，避免了枯燥、乏味的理論知識講授。學生將會在實踐操作過程中逐步掌握相應的理論知識。

（五）評價總結。讓學生主動參與評價，經過討論發現問題出現的原因，然后尋找解決問題的辦法。這樣的評價比教師獨立評價后的指點更容易讓學生理解和掌握。學生通過自己和同伴的討論分析得出的方法，是學生自己勞動的成果，更能從中體驗到成功的喜悅和滿足。這種通過評價自主學習的方法，更容易被學生接受。通過同學間的評價與比較，學習他人的操作技巧及應用方法，意識到自身的不足，可以促進學生的反思，提高個人的思考能力。一個人的經驗和能力畢竟是有限的，只有不斷開拓眼界，吸取他人的經驗來豐富自己，培養求異思維，才能切實提高實踐操作的綜合應用能力。互評可以促進學生之間的情感交流互評可以使學生之間互動學習，互為人師，由此加強了學生之間的互動，突破了每個學生只與教師交流的單一方式。有的學生會主動向人請教一些操作技巧，同學間互相欣賞，從而形成活躍良好的學習評價氣氛，促進人際間良好的情感交流。

主要參考文獻：

[1]吉智.高職課程的“理論實踐一體化”改革與實踐[J].教育與職業，2010.3.