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第1篇：西南科技大學專業范文

1、四川省綿陽科技大學，即為西南科技大學，學校等級層次是二本大學，但是有部分王牌專業在一本線招生。

2、西南科技大學坐落于中國科技城，四川省綿陽市，學校是四川省人民政府與教育部、國家國防科技工業局共建高校，被教育部確定為國家西部重點建設十四所高校之一，入選四川省雙一流建設計劃、卓越工程師教育培養計劃、四川2011計劃、四川省級卓越法律人才教育培養計劃。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：西南科技大學專業范文

關鍵詞：人才培養 校友育人 路徑設計

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.030

1 引言

人才培養是高校最根本的任務，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出高等教育要通過“加大教學投入”、“創立聯合培養新機制”，“提高人才培養質量”。2003年，同志在全國人才工作會議上指出：“人才資源是第一資源，而校友資源是學校最富饒的人才資源。”對高校而言，校友資源既是一種重要的人才資源又是重要的教育資源。優秀校友的學術造詣、品德素質、優秀事跡與成就是對在校學生進行思政教育、專業教育、人生觀教育的活教材，并具有讓學生易于接受的優點。因此，挖掘和利用好校友資源，發揮其育人功能服務于高校教育教學，對高校提高人才培養質量具有現實意義。

國外高校普遍重視校友資源在人才培養中的價值，通過校友引進各種教育資源，促進大學的人才培養。國內高校則因辦學自較小和與市場接軌能力不足等原因，早期并不太重視校友資源的作用。直到上世紀80年代，為適應高等教育改革與發展的需要，我國許多高校才恢復、建立了校友會。90年代，高等教育改革逐步深化，特別是高等教育管理體制的轉型，市場經濟體制的逐步確立，校友資源在高校人力資源引進、經費補充、學科建設、科研成果轉化等方面產生了重要的作用。教育部更是把畢業生的反饋信息作為評價學校教育教學質量的重要指標。由于國內校友工作起步較晚，校友資源開發與國外尚有差距，所以設計校友參與人才培養的路徑值得探索。

2 校友育人對人才培養的積極作用

2.1 校友文化作為校園文化的有機組成，可營造良好的育人環境

校友文化指“一所學校在長期的育人活動中所形成的母校和校友、校友和校友之間的情感維系、價值取向、溝通網絡、合作交流、服務回饋的精神現象”[1]。校友在母校的讀書時期是人生最美好的時光之一，也是校友事業基石的奠定時期。因此，校友對母校有難以割舍的、千絲萬縷的情感聯系，同時也與母校有一脈相承的文化淵源。校友們通過各種形式的值年返校聯誼、學術交流、校友事跡報告會、校友捐贈等活動不斷豐富和發展著校友文化，成為校園文化的重要組成部分。健康積極的校友文化，是傳承母校精神、發揚母校傳統、營造良好的育人環境，擴大母校影響力的重要手段。典型校友人物可教育和引導在校學生，形成“榜樣的力量”，為高校人才培養工作營造良好的育人環境。

2.2 校友資源可為人才培養提供有利的條件

校友可為育人工作提供豐富的人才資源。校友資源具有豐富性，這表現在數量和類型兩個方面。每個高校都為社會培養了大量人才，尤其是建校較早的高校校友數量越多，這些校友遍布全國，從事各種行業的工作。地域與行業的廣泛性促使各類人才不斷涌現[2]。在這些校友當中有些已走上領導崗位，對社會生活有較為深刻的思考和感悟，非常適合對學生進行黨的方針政策教育；有的校友從事科技工作，其科技創新過程對學生具有生動的教育作用；也有的校友從事創業工作，其創業的歷程對學生有良好的啟迪作用。從這個意義上說，校友同樣也是學校良好的師資力量，是學校不在編的“教師”。

校友為母校搭建人才培養的科技、實習與就業平臺。發展高科技、實現產業化是知識經濟時代對高校的必然要求，產、學、研相結合已成為新時期高校發展的必然之路[3]。高校校友在高校經歷了較長的學習歷程，對母校的科研方向、科研成果比較了解，所以當校友企業有相關的科研需求時，校友可以及時搭建企業與學校科研合作的平臺，通過讓學生參與相關的科研項目，一方面可以促進學生科研能力的提高，另一方面也有利于學校科研成果產業化。在高校擴招、畢業生人數急劇增加的情況下，學生的實習、就業形勢十分嚴峻，僅僅依靠傳統合作單位提供的實習與就業崗位難以滿足需求，而校友企業則是高校開辟就業市場新的重要陣地。如南京林業大學連續舉辦五年的畢業生大型招聘會，有80%左右的單位是通過校友引薦的[4]。

校友為人才培養提供信息反饋支持。校友根據自己的工作實踐和社會閱歷，可為母校提供有關教育教學、人才培養和科研發展等全方位的信息，成為連接母校與社會的橋梁[5]，在這些信息中不乏有價值的意見和建議。校友們在校學習多年，既有相關專業的教育背景，也有多年的實踐經驗，更加了解學校教育與社會要求之間的差距，對學校教育教學改革以及培養社會所需人才具有更多的想法。因此，廣泛聽取校友對母校專業設置、培養方案等的建議，對學校教育教學、調整教學內容，培養出社會廣泛認可的高素質人才具有重要作用。

2.3 校友育人的優勢可增強人才培養的效果

對校友的認同感可增強育人的實效性。在校生與校友就讀相同的高校，甚至相同的專業，有較深的學緣關系，情感上容易融合，在“校友的今天就是我的明天”的思想影響下，在校生容易接受校友的影響。其次，校友有別于在校老師，在校生與校友之間在心理上沒有距離，相互之間的溝通將會更加坦誠，容易取得心理上的認同感，這一點是專職教師對學生進行教育所無法比擬的。校友的被認同、被接受更能激發學生學習的興趣，提高學習效率。

校友的示范效果使育人過程更生動。校友的經歷既是校友奮斗歷程的真實寫照也是人生哲理的深刻闡發，校友根據其親身經歷，講述起追求事業、實現理想的奮斗過程，對學生而言就有較強的感染力和影響力。邀請優秀校友回校與學生座談，宣傳優秀校友事跡，對大學生選擇正確的人生道路、職業生涯規劃能起到積極的示范作用。因此，校友以其成長經歷教育學生，成為學生成長過程中的模范，使教育過程生動形象，學生也容易接受。

3 利用校友資源開展人才培養的路徑設計

3.1 建立長效機制，鼓勵優秀校友參與學生培養

通過舉辦“校友大講堂”、“校企論壇”、“校友報告會”等活動，建立校友返校講座的長效機制，鼓勵優秀校友回母校參與學生的培養工作。在一定時期內，可邀請一些知名校友來校舉行講座、論壇，豐富學生們在校的生活，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

與此同時，學校可設立校友導師制度，聘請有學術造詣的校友專家或知名優秀校友為兼職教授，定期或不定期為學生授課、做專題報告、開設講座或指導學生的畢業論文等，直接參與學校的人才培養。通過校友的授課和講座來彌補高校教師普遍缺乏實踐經驗的不足，將知識與實踐完美結合。此外，學校可以實業界校友為依托，與校友搞合作研究，給學生提供就業機會，延伸人才培養的平臺。

3.2 開展第二課堂活動，提高學生社會實踐能力

學校可利用寒暑假選派優秀的學生組成小分隊，進行尋訪校友的社會實踐活動。學生可以參觀校友企業，了解校友創業的艱辛歷程，以校友為榜樣，樹立愛國主義精神、集體主義精神和團隊精神等。另一方面，可通過學生參與編印《校友風采錄》和《校友通訊》，集中宣傳校友事跡，發揮校友示范教育作用，培養學生的實踐能力。

3.3 依托校友建立實習、實踐基地，提升學生專業和就業競爭力

校友企業和校友所在企業可以為學生創造更多的就業機會。通過和學校簽訂實習基地協議，讓畢業生到校友企業參觀、實習和實訓，把學到的理論知識用于實踐。同時，企業也可以利用大學生實習的機會培養優秀學生，從而縮短學生成長的進程，這樣既為學生畢業實習提供了條件，又為應屆大學生就業拓寬了渠道，還為大學生學習了解創業提供了模板。通過這種形式，學校與用人單位建立長期友好的合作關系，實現人才供需的有效結合和良性循環。

3.4 搭建校友信息反饋平臺，促進教育教學質量改進

建立一套信息反饋機制，強化畢業生跟蹤調查。用人單位的評價信息，對學校的專業設置是非常重要的，這是衡量學校的辦學水平和所培養的學生是否合格的重要指標。所以，要健全和完善畢業生追蹤調查渠道，及時反饋人才培養信息，從而為學校人才培養方案提供一定的參考，也為學校的專業設置、教學內容和方法等改革提供依據。更要重視校友對畢業生的評價、對學校的評價，開辟和維護就業信息資源。通過定期或不定期的校友座談會、走訪校友所在企事業單位、信函聯絡等方式收集校友對母校的建議，以促進教學改革。通過校友走訪、就業調研、校友回訪、校友接待、校友信息員定期聯系等，加強與校友和用人單位之間的聯系溝通，使各項活動成為為母校服務、為校友服務、為社會服務的重要載體。

4 校友育人工作的實踐――以西南科技大學為例

西南科技大學辦學60多年來，學校共為社會培育了十萬英才，學校被譽為西部非金屬資源、建材、農業和國防軍工等行業工程師的搖籃和各類專業人才培養的重要基地。為充分開發和利用校友資源，學校成立了校友總會，并設立了校友工作辦公室。目前，學校在全國各地共成立了51個校友分會，為促進學校人才培養，校友會開展了一系列特色工作。

一是在校內設立校友林，開展校友捐贈樹木、石刻等活動，培育校友文化，營造育人氛圍。西南科技大學在學生交集中的體育場、中心湖和西四教學樓附近，建立了校友林，樹立校友捐贈石刻以及杰出校友雕像，培養學生的校友情結，為在校學生樹立榜樣。

二是建立校友與學校的良好溝通渠道。在應屆畢業生中選拔校友聯絡員，負責聯絡學校和校友。校友總會與各地校友以書信、明信片、QQ群、微博等方式與校友保持聯系，建立校友反饋的長效機制，及時反饋對母校的建議，促進母校提高人才培養質量。

三是邀請杰出校友返校舉辦論壇、做主題演講、參加座談會等。西南科技大學利用校慶、值年返校等大量校友聚會之機，邀請50余位不同行業、不同年齡段的校友舉行校友報告會。為了有計劃、有步驟地安排優秀校友做報告，學校以校團委為牽頭單位，各學院團委為落實單位，統一協調全校的報告會，并對參與的學生加以素質拓展認證，素質拓展認證是學生在校期間評優評獎的依據。

四是開展校友訪談活動。近年來，西南科技大學黨委宣傳部、校友總會和校團委聯合開展了三屆“訪談校友，啟迪人生”社會實踐活動，通過與校友面對面專訪，對全國各地不同專業不同年齡不同行業的校友進行采訪。2011年至今，500余名在校學生參與活動，共訪談歷屆校友1200余人。這些活動的開展促進了校友育人功能的發揮。

五是與校友企業在實習基地、人才培養、人才選拔等方面開展了積極的探索。校友總會搭建了成都分會與學校研究生部、MBA培訓中心的橋梁，在成都設班開展MBA教育；與自貢、云南、北京等校友會簽訂了合作協議書，就人才培養、科技成果轉化、科研攻關等方面開展校地合作項目；與一些校友企業共同建立了學生實習基地，如：四川楊子集團、青島佳明測控科技股份有限公司、四川振通公路工程檢測咨詢有限公司等。學校正嘗試將學校的人才培養創新改革項目，如卓越工程師班、MTI等與校友資源開發相結合，引進相關行業的杰出校友，在實踐環節建立新的實踐平臺，實現校企合作新局面。

校友是高校人才培養的成果，反過來成為高校人才培養的重要力量。挖掘好校友資源，促進校友資源反哺學校的教育教學工作，是一項需要與時俱進的系統工程。校友資源如何與校內教育資源無縫整合、完美互補，校友育人功能如何跟進監控和評估，尚需思考、探索和實踐。因此，實現校友資源的可持續開發與合理使用，創新開發平臺建設，仍是校友育人工作值得探討的問題。

參考文獻：

[1]王東升.高職院校校友育人生態文化建設探析[J].職業教育研究，2010，（6）：128-129.

[2]袁先海.校友中蘊藏著豐富的育人資源[J].史教資料，2005，（22）：130-131.

[3]鄧國林.校友資源在大學生思想政治教育中的作用及開發[J].學校黨建與思想政治教育，2010，（2）：39-40.

[4]閆祖書，董平等.開發校友資源促進大學生成長教育的探索[J].高等農業教育，2007，（7）：47-49.

[5]馬俊杰.高校校友資源開發與管理及工作案例[M].北京：中國人民大學出版社，2012：504-505.

作者簡介：梁楚（1972-），男，漢族，四川廣元人，碩士，講師，研究方向為思想政治教育，西南科技大學學生工作處，四川綿陽 621010

唐繼平（1985-），男，四川南充人，碩士，助教，研究方向為人力資源管理、學生教育與管理，西南科技大學學生工作處，四川綿陽 621010

第3篇：西南科技大學專業范文

建筑環境與設備工程專業是根據教育部1998年頒布的全國普通高等學校本科專業目錄,將“供熱通風與空調工程”和“燃氣工程”兩專業合并、調整、拓寬組建而成的新專業。中華碩博網資料顯示,目前我國共有140多所院校開設了建筑環境與設備工程專業,在校學生3萬多人,每年有6800多名畢業生。隨著我國大學本科招生規模的擴充,畢業生面臨越來越大的就業壓力。如何提升建筑環境與設備工程專業的辦學水平,增強學生的綜合能力,適應社會的需求,向社會輸送高素質的合格人才,是目前一個非常嚴峻的現實問題。在新一輪的應屆畢業生就業階段,對用人單位的需求狀況及畢業生的擇業狀況進行了調查,從中得到了一些關于加強建筑環境與設備工程專業教育的啟發。

二、用人單位對畢業生的要求

在2007年10月和12月期間,在西南科技大學和重慶大學參加了包括珠海格力電器股份有限公司、重慶隆鑫地產(集團)有限公司、四川長虹置業有限公司、中建三局工程總承包公司、重慶美的通用制冷設備有限公司等十幾個用人單位的校內宣講會、招聘會,這些用人單位囊括了產品研發、銷售、技術服務、工程設計、施工等,并與用人單位招聘人員進行了全面交流。在交流過程中了解到,這些用人單位選人當然都重視畢業生的學習成績,但也都不是把學習成績作為全部,也十分看重畢業生的潛力,要求畢業生思想素質高、專業基礎知識扎實,學習能力強,具有良好的溝通協調能力、團隊合作能力以及創新能力,學生要具有吃苦耐勞的精神。比如畢業生有某方面的特長、在校期間參加一些活動并獲得過獎勵等等,他們都會優先考慮。同時,一些用人單位還要求畢業生必須通過英語四級和計算機等級考試等,而大型設計院則需要碩士以上學歷的畢業生。通過調查發現,所有的用人單位除了要求畢業生的專業知識外,還特別強調畢業生要具有溝通協調能力、團隊合作能力以及創新能力。這就要求畢業生在校期間必須全面發展,具有較強的綜合素質,才能適應社會的需要。

三、畢業生的信息反饋

在宣講會、招聘會現場,隨機調查了來自西南科技大學、重慶大學以及重慶科技學院建筑環境與設備工程專業的數十名畢業生,了解他們在應聘過程中的一些想法,并從自身的角度談談希望學校在專業教育方面應該在哪些方面加強。現階段的畢業生找工作大致有幾種情況:一種是不急于確定工作單位,只是通過招聘會積累一定的經驗,如果確有自己非常滿意的單位才考慮,這種類型的畢業生大多是家庭情況較好;另一種是急于確定工作單位,這種類型的畢業生通常家庭情況一般,希望盡早確定工作單位,只要有單位愿意與其簽約,他們就會立即同意,基本不考慮其他因素;還有一種情況就是介于前兩種情況之間,這類畢業生會對多個招聘單位進行比較,考慮一些外部因素,再確定是否與用人單位簽約,或者是先簽定某個單位,工作以后繼續尋找自己喜歡或適合的工作單位,目前這類畢業生所占比例最大。當談到畢業生對學校的專業教育需在哪些方面加強時,幾乎所有的學生都希望在實踐教學環節進行加強,以增強學生的實際動手能力。另外,一些課程的設置應具有較強的針對性,專業知識面要求更廣。

四、對專業教育的思考

在教育部對專業調整以后,建筑環境與設備工程專業的培養目標和課程體系都有了很大的改變。高等學校土建學科教學指導委員會建筑環境與設備工程專業指導委員會對建筑環境與設備工程專業“培養目標”的定位為:培養適應我國社會主義現代化建設的需要,德、智、體、美全面發展,基礎扎實、知識面寬、素質高、能力強、有創新意識的建筑環境與設備工程專業高級技術人才[1]。重慶大學付祥釗教授和山東建筑工程學院肖勇全教授等對建筑環境與設備工程專業課程體系的總體框架提出了指導性的意見[2-3]。

(一)加強師資隊伍的建設

專業調整后,對建筑環境與設備工程專業的專業教育有了更高的要求,同時對教師的要求也相應提高了。專業教師首先應該提高自身的水平,才能夠適應專業發展的需要,從而提升專業教育,促進辦學水平的提高。

(二)加強專業基礎教育

在全國高校專業指導委員會提出的建筑環境與設備工程專業本科培養計劃總體框架的指導下,以專業平臺課為基礎,結合學校自身的具體情況,發揮各自的優勢特色,既符合高等教育“厚基礎、寬口徑”的教育方針,又能適應社會的需求。建筑環境與設備工程專業的專業基礎課在原有的“流體力學”、“工程熱力學”、“傳熱學”的基礎上,新增了“建筑環境學”、“流體輸配管網”、“熱質交換原理與設備”三門專業平臺課程。在專業基礎課程教學中,必須明確專業平臺課的性質和作用,要充分體現和突出學科基礎,讓學生學會運用專業平臺課中學習的本專業工程技術原理和方法,分析處理不同的工程實際問題,從而鍛煉出貫通本專業各種工程的能力。

(三)加強專業課程的特色教育

西南科技大學建筑環境與設備工程專業雖然都開設了“六大”基礎課程,但與專業課沒有形成一個完整的體系,很大程度上還是沿用了以前“暖通專業”的框架,也就阻礙了建筑環境與設備工程專業向更高層次發展。因此,必須在專業基礎平臺課的基礎上,構建一個具有自身特色的專業課程體系。“聯合辦學”是西南科技大學的一大辦學特色,而建筑環境與設備工程專業在這之前并沒有利用好這一有利條件。如何發揮董事單位的優勢,將其融入到專業教學中,開設專業特色課程,體現辦學特色,需要進一步的摸索提煉。

(四)加強實踐教學環節改革

實踐教學既是理論教學的補充,又是培養學生創新能力的重要基礎和源泉,建筑環境與設備工程專業具有很強的實踐性和創新性。西南科技大學建筑環境與設備工程專業開設的實驗課程多為驗證性和演示性實驗,而設計性和綜合性實驗偏少。設計性實驗和綜合性實驗更能培養學生的創新意識以及協作意識,這個環節必須得以加強。實習是實踐教學的重要環節。目前西南科技大學建筑環境與設備工程專業的各種實習是以集中實習和分散實習相結合的方式進行,但由于各種條件的限制,實習效果不是特別明顯,我們也一直在探索一種適合自身情況的實習模式。專業課程設計和畢業設計(論文)是建筑環境與設備工程專業本科教學最重要的教學環節之一,是對學生綜合運用所學知識,分析問題解決問題能力的培養和訓練。課程設計應在原有的課程體系中進行整合,組建新的綜合課程設計;畢業設計(論文)應逐步從“以工程設計為主、研究為輔”向“以研究為主、工程設計為輔”的方向過渡,將工程設計轉向課程設計和綜合課程設計中,這也就要求有較高的師資水平。

第4篇：西南科技大學專業范文

網絡教育資源來源廣泛，使用時需注意內容的質量。本文對使用西南科技大學的網絡教育資源時存在的問題進行了調研。調研分為兩部分，第一部分，在學生群體中發放網絡問卷調查，時間為一周，共回收到118份答卷；第二部分，根據學生問卷調查結果抽取西南科技大學提供的網絡資源平臺資源情況。根據調查結果，列出西南科技大學現存的一些問題。

（一）網絡教育資源本身問題

1.形式單一、數量過少。西南科技大學網絡教育資源是以資源特色分類，將教育資源的質量作為分類依據，并以課程為基本單位呈現出教育資源。從教育資源的種類來看，主要是教師提供的教學資料、復習資料、輔導資料、多媒體課件等。這些資料形式單一，靜態資源多，動態資源少。學校提供的資源中，靜態資源以文字為主，動態資源以視頻資源為主。在調查問卷中，有64%的被調查者認為網絡教育資源形式單一，互動不足。根據問卷信息，筆者調查和統計了學校現有的資源數量。結果顯示，隨機抽取10個專業，共100門課程。現配有教學資源的課程54門，其中，有教學資料的課程47門，有復習資料的課程49門，有輔助資料的課程42門，有多媒體課件的課程38門。這些數據表明，多數的課程仍以教材為主，給自主學習的學習者帶來一定的困難。2.質量不高、特色不鮮。學校提供網絡教育資源種類和數量過少，且部分網絡教育資源來源不明確。一些教育資源沒有進行整理，上傳到學校后，學習者并不知道學校教育資源的出處，學校也不能保證資源的質量，學習者將信將疑，影響學校網絡教育資源的質量水平。從教育資源的質量來看，部分是對教材照搬照抄，內容不夠豐富，特色不夠鮮明；部分是對網絡上存在的教育資源進行復制，幾乎沒有特色。這樣造成了學校整體的網絡教育資源質量下降，影響學習者的使用。從問卷調查結果來看，有19%的被調查者認為學校提供的教育資源質量很好，53%認為學校提供的教育資源質量一般，28%認為學校提供的教育資源質量很差。從比例來看，有83%的被調查者認為學校提供的教育資源質量處于中下，學習者對學校的資源滿意程度整體質量總體一般。如表2所示。

（二）網絡教育資源管理問題

1.管理單一、缺少平臺。學校的管理模式單一，缺乏統一的管理平臺。教育資源均由學校教學輔助部門后臺統一上傳，沒有開通學生上傳資源的通道，擁有好的資源卻無法及時共享。資源管理平臺缺乏通知功能，資源更新時，使用者無法知道。同時，缺乏必要的交流平臺。交流平臺既是資源的推廣者，也是資源的積累者。學習者沒有交流平臺，嚴重阻礙了學習者之間的交流。交流過少，影響學習者的積極性，一味地觀看，無法提升學習者的效率。根據調查結果顯示，有72%的被調查者認為學校應該開設統一的管理平臺，讓每一學習者既可以是學習者，也可以是者；80%的被調查者認為學校應該開通統一的交流平臺，加強學習者之間的交流。如表3所示。2.資源陳舊、更新緩慢。資源陳舊、更新緩慢是學校網絡教育資源建設的一大問題。根據問卷調查結果，87%的被調查者認為學校教育資源過于陳舊，且更新緩慢。以學校精品課程為例，2008年以前，學校擁有的精品課程數占總體的77%，2008年以后的教育資源占整體資源的23%；2012年以前，學校擁有的教育資源占98%，2012年以后，更新的教育資源僅占整體資源的2%。近3年，學校教育資源更新十分緩慢，而2014年更新僅為6門，2014年更新的資源占全部資源的0.25%。統計結果表明，學校現有的資源是非常陳舊、過時的。調查結果如表4所示。3.資源分散、查找困難。西南科技大學的網絡教育資源分布在多個網站上，資源分散，查找困難。比如，精品課程單獨存放，并在學校主頁上有鏈接，但鏈接太不起眼，容易忽略；而常規的課件資源和軟件資源分別放在資料下載主頁中，資料下載頁面也存放在網頁導航中，不易察覺。各種資源分布散亂，無法統一檢索，也無法統一登錄獲取相關的教育資源，極大地影響了學習者使用校內教育資源的積極性和能動性。在調查中，70%的被調查者認為學校資源分散，無法統一檢索和查看；有12%的被調查者認為學校資源集中，且大部分調查者認為學校只提供了軟件資源，其他教育資源并未提供；還有18%的被調查者認為不了解情況，不知道學校是否提供教育資源。如表5所示。

（三）學生自身使用問題

1.對資源缺乏信心。學習者學習過程中，教師直接提供教學資源信息和資料時，學習者會加以利用。教師沒有提供資料時，學習者會選擇查看學校資源。但是，一次兩次沒有找到資源后，學習者就沒有信心再繼續找下去。學校沒有提供可利用資源時，學習者只有上網查詢相關資料。而網絡上資源繁雜，內容質量有好有壞，導致學習者在課外學習中產生較大的學習差異，從而降低了學習者對所有網絡教育資源的信心。從調查結果來看，22%的被調查者認為學校提供的資源幫助很大，對學校的教育資源有足夠的信心，48%的被調查者認為學校的教育資源幫助不大，對學校的教育資源只是有一般的信心，還有30%的調查者認為學校的教育資源沒有幫助，對學校的資源失去了信心。整體來說，有近78%的學習者對學校的教育資源信任程度不高，是缺乏信心的。2.資源了解和使用過少。學習者需要資源時，經常忽視學校的網絡教育資源，從其他通道獲取，這也就無法進行同類資源之間的對比，無法保證資源質量。在調查中，85%的被調查者認為學校教育資源的推廣工作做得太差，根本沒向學習者推薦，很多學習者不了解學校的網絡教育資源；48%的被調查者每學期未使用過學校的網絡教育資源；31%的被調查者一學期只使用一至兩次；10%的被調查者每學期使用三至五次；11%的被調查者每學期使用五次以上。整體來說，學校的網絡教育資源使用情況不容樂觀。

二、網絡教育資源開發與利用的建議

網絡教育資源建設的重要性不言而喻。如何建設網絡教育資源體系，使之發揮巨大作用，是我們當前亟待解決的問題。綜合統計數據和分析，筆者從三種不同的角度出發，并從每個角度提出建議來建設學校網絡教育資源，推動學校網絡教育資源建設上一個新的臺階。

（一）從學校角度出發的建議

學校應該加強網絡教育資源體系的建設，整合學校現有的網絡教育資源，建立統一的管理平臺。統一的管理平臺能夠及時通知使用者網絡教育資源的更新時間和內容。交流平臺使得資源提供者與使用者之間的聯系更加緊密。而兩種平臺采用的體系結構均為前臺采用瀏覽器/服務器（B/S）結構，后臺采用客戶端/服務器（C/S）結構。瀏覽器和客戶端均為前后臺終端，服務器包括了數據庫服務器、WEB服務器、資源服務器。這兩種結構都有自己特有的優勢，使整個平臺有著良好的運行效果。如圖1所示。學習者使用和管理等方面時采用B/S結構,這能降低用戶操作難度,使用戶端不必添加、安裝任何插件或程序就可完成所有操作,方便用戶使用并實現了遠程登錄和管理；對教育資源批量入庫、數據庫系統管理等方面采用C/S結構,能增強系統管理的靈活性、可靠性,提高系統的處理能力[4]。這種混合式體系結構綜合了B/S和C/S結構各自的優勢,保證了系統快捷、高效、安全、穩定的運行。隨著平臺的開發和完善，使用人員增多，使用時間延長，平臺上的資源也會相應地增加，平臺資源也越來越豐富。最終，資源的累積量達到一定的平衡狀態。如圖2所示。

（二）從教師角度出發的建議

高校教師應該運用自己的專業知識，對學校網絡教育資源體系的建設提供一些建議。作為對管理鄰域有更深入認識的教師，更應為學校網絡教育資源體系的建設積極獻言獻策。高校教師應了解學校現有的網絡教育資源情況，包括資源類型、數量和質量，也應積極參加多種形式的教學資源評比比賽活動，使學校教育資源質量和數量增加[5]，并且在力所能及的范圍內，為學校提供一些適當的學術資源和資源渠道。教師在了解情況后，應向學生大力宣傳高校網絡教育資源，并指導學生使用教育資源。

（三）從學生角度出發的建議

第5篇：西南科技大學專業范文

隨著我國高等教育改革的不斷發展，各高校辦學規模不斷擴大，高校女教工人數大量增多并在學校扮演重要角色。高校女教工包括專職女教師、女性教輔人員、1999年我國普通高校女教師為159000人，占教師總數的37.35%；教育部2010年教育統計數據顯示，高校有專任女教師624341人，占高校專任教師的46.48%，接近1/2。[1]

在國內，2004年哈爾濱理工大學教師心理健康研究課題組對高校教師進行了抽樣調查，結果表明，高校教師心理問題的檢出率高達33%；2005年，邱毅對陜西省34所高校進行調查，發現高校教師隨著學歷、職稱的提高，心理健康水平呈下降趨勢，不同年齡階段的女教師，心理健康水平存在著顯著差異，隨著年齡的增加，心理問題有加速增多的特征。[2]西南科技大學是一所以理工科為主、文科為輔的綜合性大學，整個學校的氛圍是以理工科為主，這也在一定程度上影響了學校教師性別的組成。例如，外語學院女性教師明顯多于男性教師，材料學院男性教師明顯多于女性教師。

二、研究方法

（一）研究對象

課題組對西南科技大學女教師進行了問卷調查，共170名女教師為樣本，發放了170份問卷，共回收165份，其中有效問卷165份。覆蓋學校的文理科學院，文科學院，例如，外國語學院、文學與藝術學院、經管學院；理工科學院，例如，材料學院、理學院、信息學院、土木學院。不同職稱和年齡段，均為承擔一線教學任務的女教師。其中的年齡結構為：36歲以下45人，36-45歲83人，46歲以上37人；學歷結構為：博士20人，碩士79人，大學本科46人；專業技術職稱結構為：高級職稱51人，中級職稱74人，初級及其他40人。

（二）研究方法

本研究主要以訪談及問卷調查的形式展開，問卷調查內容采用SCL-90身心癥狀測評表，供選用90個題目，測量范圍覆蓋軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性九個因子。

調查主要從兩個方面展開，一是我校一線女教師心理健康狀況整體測評，二是按照不同的年齡段劃分對我校女教師進行測評，確定不同年齡段女教師的心理健康差異。訪談主要針對心理健康專題展開探討，用以確定我校女教師的心理狀態，以論證測量數據形成的原因。讓所有被試按照統一指示語要求填寫scl-90量表。被試的真實心理健康狀況，要求被試不填姓名，僅填寫性別、出生年月、學歷和職稱。使用spss+pc9.0版統計分析結果。首先計算出各因子上的平均分，用平均分表示其心理問題的嚴重程度。如果某一被試在某一因子上的平均分值

三、數據與結果

1.高校女教師心理健康問題的檢出率

從表1可以看出，被調查對象165人中，有73位老師有各種比較輕度的不良心理反應，占總人數的32.7%，例如，強迫癥、人際關系敏感、抑郁、焦慮，偏執等占有比例相對比較高；有43人有比較明顯或比較嚴重的心理問題，占總人數的25.9%，例如，抑郁、焦慮、偏執等方面。

2.高校女教師的主要心理健康問題

表2中可以看出，西南科技大學任課一線女教師在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、偏執等五個因子的分值明顯高于全國常模。其中表現最為突出的是強迫癥、抑郁和焦慮。

3.女教師心理健康水平的年齡、學歷、職稱差異

研究結果表明，在年齡上，相對于36歲以上女教師，36歲以下的比在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、4個因子上的分值均高于全國平均常模水平（p

在學歷上，具有博士和碩士學位的女教師，強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、敵對、偏執、精神病性6個因子的分值均高于具有本科及以下學歷女教師，但本科及其以下學歷女教師，焦慮和恐怖2個因子的分值均高于具有博士和碩士學位的女教師，達到顯著性差異水平（p

在職稱上，高級職稱比中級和初級及其以下職稱女教師在9個因子上的分值均低且均達到顯著差異水平（p

三、建議

目前，社會上有一個誤區，高校教師是一個十分輕松的工作，既沒有升學壓力，課又少，是很多女性向往的工作環境。高校女教師的心理健康問題并沒有得到足夠的重視，從以上數據分析，我們可以看出，高校女教師的心理健康問題是需要我們關注的。

1.高校高度重視女教師的心理健康問題

高校女教師的心理健康對大學生的健康成長以及學校的發展和進步具有重要意義。作為學校領導層，應充分考慮女教師的特殊原因和心理特征，在領導過程中體現人性化管理，不能僅用數字化指標對女教師進行評價，要關心女教師的家庭生活。克服只重視教師的教育教學質量，只重視教師對社會的責任，忽視其對家庭和孩子的責任，只提倡女教師的“犧牲”、奉獻精神而忽視維護女教師身心健康發展的傾向。同時，學校要采取積極有效的措施，對高校女教師進行心理健康教育。例如，西南科技大學非常重視女教師的心理健康問題，四個組成部分，專門設立了女教職工委員會，針對女教師開展了一系列活動，如，“春暖花開”女教職工巧手做花與插花藝術，教職工小家現場經驗交流會，組織我校單身教職工參加2015“相約金秋”聯誼活動等。

2.女教師要提高自我心理調節能力。

首先要調整認知，找準壓力源。比如，在理工科學院，男教師做科研多好于女教師，這時候女性教師自我期望過高，產生比較的心理，容易形成心理失衡的負面情緒，造成心理壓力。高校女教師要提高自我心理調節能力，學習心理衛生和心理健康知識，要正確、客觀地看待和評價自己，看到自己的優勢和不足，掌握心理放松技術，有效地解決遇到的各種心理問題，適時釋放心理緊張，以保持良好的心理狀態。另一方面，在日常工作和生活中，女教師要培養多方面的興趣愛好，例如，西南科技大學校工會為女教師組織了不同的活動，如排舞比賽、烘培培訓、插花培訓、陶藝等活動，讓女教師擴展生活興趣的過程中擴大人際交往，形成各種層次的朋友群體，學會與更多的人交流思想和情感，增進相互之間的溝通與理解，使煩惱和苦悶及時得到排解。

3.高校要為女教師提供心理健康檢查和心理健康輔導。

高校要有為女教師心理健康服務的專門部門，建立教師心理檔案，通過建立女教師心理狀況定期檢查和心理素質測查制度，可以讓女教師了解自己的心理健康狀況，為其調整心態提供依據，為緩解女教師心理壓力、診治心理疾病提供幫助，以便對其進行各種形式的心理服務。另外，學校應當聘請心理學專家開設一系列心理衛生知識講座，向女教師傳授心理調適的技巧，學習處理壓力的相關方式，提高女教師的心理免疫力，以應對焦慮、抑郁、孤獨等不良情緒，緩解自己的心理壓力。西南科技大學校工會定期組織了家庭婚姻研究會系列沙龍活動，如伴侶關系、親子互助”露營活動、愛的味道?親子烘焙”專場等活動為教師提供專業的心理學幫助和指導。

第6篇：西南科技大學專業范文

合并院校：浙江大學、杭州大學、浙江醫科大學、浙江農業大學

這幾所與浙江大學“同根生”的兄弟，一起回家是自然而然的了。新浙江大學的成立也開創了大規模多學科大學合并的先河，學校的一級學科博士點數也一舉超過北京大學，成為中國高校中名列前茅的“巨無霸”。

武漢大學

合并院校：武漢大學、武漢水利電力大學、武漢測繪科技大學、湖北醫科大學

這幾所學校的合并可謂是強強聯合，不過合并之初也有人認為老武漢大學的牌子被稀釋了，甚至有“武大大了，武水水了，武測撤了，湖醫糊了”的說法。現在看來，這個說法偏頗了，正是有這幾所學校的加盟，“武大郎”“武大娘”們才成了就業市場上的香餑餑。

中南大學

合并院校：中南工業大學、湖南醫科大學、長沙鐵道學院

這所當年由三所綜合排名都在60開外的大學合并而來的學校，在合并后的第二年，排名就超過了本省的老大哥湖南大學，一躍坐上了湖南省大學的頭把交椅。國家重點學科從合并前的五個發展到現在的18個，堪稱合并高校之典范。

吉林大學

合并院校：吉林大學、吉林工業大學、長春科技大學、白求恩醫科大學、長春郵電學院、中國人民軍需大學

六所本科院校的合并算得上是我國大學的合并王了，同時也將“吉大”變為了“極大”。作為目前東北地區專業分布最全面和最合理的大學，吉大的東北王地位無人能撼。

揚州大學

合并院校：揚州師范學院、江蘇農學院、揚州工學院、揚州醫學院、江蘇水利工程專科學校、江蘇商業專科學校

該校合并時間為1992年，幾所普通高校+中專合并后成的江蘇省屬高校，近幾年開始全面在一本招生。乳品工程是該校的王牌專業。

西南科技大學

合并院校：西南工學院、綿陽經濟技術高等專科學校

按常規，科技大學應該是理工科為強項，但是追溯其兩個前身，西南工學院前身為四川建材學校，綿經高專前身是以農學為特色的（綿陽農業專科學校）。但是這么一湊就是當今最熱門的“科技大學”了，而且大區名字開頭，想不火都難。

西南大學

合并院校：西南師范大學、西南農業大學

光這校名聽得就很壯觀。加之合并后，辦學特色由“師范”“農業”這兩個領域跨入綜合模式，可以和以大區命名的東北大學、西北大學一拼高下。

南京財經大學

合并院校：南京經濟學院、江蘇財經高等專科學校、江蘇經濟管理干部學院

這所在十年前由二本的南京經濟學院+一個專科江蘇財經高等專科學校+一個成人高校江蘇經濟管理干部學院合并而成的學校，有了這么個“極品”校名。讓人感覺跟中央財經大學、上海財經大學一個檔次。沒錯，錄取分數差不多是一個檔次了。

中國藥科大學

合并院校：南京藥學院、南京中醫藥大學

堪稱中國高校合并改名升格之典范，兩所以市為名的南京藥學院和南京中醫院大學在合并之后校名一步到位。大學有了，“中國”也有了。

清華大學

合并院校：清華大學、中央工藝美術學院

清華合并了中央工藝美術學院后，雖然不能給這個牛校帶來多少學術的利益，但能給其工業產品增加包裝上的華麗。然而一些原本想報考中央工藝美術學院的藝術生，由于清華的分數門檻，只能另覓良枝。

上海大學

合并高校：上海大學、上海工業大學、上海科技大學、上海科技高等專科學校

提到上海大學，大家可能覺得還沒有上海大眾出名。在上海這個臥虎藏龍的地方，復旦大學、同濟大學、上海交通大學、華東師范大學等高校壓得它喘不過氣來，合并了幾所高校的上海大學卻沒有北大在北京的地位，看來上海這個名號也不一定是那么好用的。

渤海大學

合并院校：錦州師范學院、遼寧商業高等專科學校

渤海雖然是我國最小的海，但是在大學中，這是“氣勢”最大的了。該校的畢業生為了避免用人單位以為這是民辦的學校，都會加一句：“就是原來的錦州師范學院”。不過開下了拿海做校名的先河，黃海、東海、北海這些好名字怕是要搶手了。

長安大學

合并院校：西安公路交通大學、西安工程學院、西北建筑工程學院

合并主體之一――“西安公路交通大學”作為亞洲唯一一個以公路橋梁設計和建設為主的綜合性大學，想當初“西安公路學院”是多亮的名頭啊！如今非得跟西安的厚重歷史“攀親戚”，改了個“民辦”的名兒，真是可憐了長大的學子們。校名雖然搭上了“綜合院校”的“車”，卻缺了“辦學特色”的“神”。

東華大學

合并院校：中國紡織大學、中國紡織高等專科學校

合并前的中國紡織大學，是全國唯一一所以現代紡織為特色進入“211工程”重點建設的高校，而且從校名來看人們至少能知道這個大學是做什么的，合并之后卻失去了“中國”的頭銜。

湘南學院

合并院校：郴州師范高等專科學校、郴州醫學高等專科學校、郴州教育學院

如果你對《灌籃高手》《湘南三部曲》等日本漫畫如數家珍，恐怕會以為這是一所日本高校吧，至少是中日合作辦學。其實這是湖南郴州的三所學校合并而成的。所謂湘南，乃湖南之南的意思。不知在中日關系緊張的今天，這所高校的生源會如何。

哈爾濱商業大學

合并院校：黑龍江商學院、黑龍江財政高等專科學校

合并后算是有得有失吧，得了大學的名分，失掉了黑龍江的名字。作為我國首個開設商品學的本科院校，其實力也是有目共睹的。但是沒有黑龍江的省名，應該說該校還是有很大的上升空間。

重慶三峽學院

第7篇：西南科技大學專業范文

[關鍵詞]循環經濟；建筑廢棄物；資源化；產業鏈

[中圖分類號]X799. 1 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2012）41-0020-03

1 引 言

伴隨經濟飛速發展，人口劇增，城市規模擴大，高樓大廈拔地而起。而這些高樓大廈在建設與拆除的過程中會產生大量的建筑廢棄物，這些建筑廢棄物具有較高的再利用價值。由于技術條件限制、社會觀念缺失以及相關制度不完善等因素導致建筑物廢棄資源的潛在價值難以被完全開發，絕大多數建筑垃圾未經處理運到郊外進行露天堆放或填埋，耗費大量運輸清理費用，占用土地資源，造成環境污染。據估計，我國城市垃圾多年的累積量達60多億噸，平均每年以13億噸的速度增長，其中建筑廢棄物占30%～40%，堆存侵占土地面積達5億平方米，全國有200多座城市陷入垃圾包圍之中。我國自然資源人均量遠遠低于世界平均水平，資源匱乏。建筑資源極度耗竭，建筑廢棄物資源化迫在眉睫。本文將從循環經濟理論的角度出發，擬對建筑廢棄物的資源化途徑進行分析。

2 建筑廢棄物資源化定義及現狀

2. 1 定義

建筑廢棄物是建筑物在修建、改建、擴建、拆遷的過程中產生的，具有一定回收再利用價值的廢棄物。建筑廢棄物資源化是指將建筑廢棄物經過拆除、分類、加工、深加工處理形成具有再利用價值的新產品。

2. 2 國內外建筑廢棄物資源化現狀

建筑廢棄物資源化是20世紀90年代以來世界眾多國家環境保護和可持續發展的重要目標。在國外有許多成功先例，美國、日本、德國等發達國家早就意識到建筑物廢棄物資源再利用的重要性。德國是世界上最早推行環境標志的國家。德國的每一個地區都有大型的建筑廢棄物再加工綜合工廠，僅在柏林就建有20多個，回收利用率達80%。1977年日本政府制定了《再生集料和再生集料混凝土使用規程》，1991年又制定《資源重新利用促進法》，規定建筑施工過程中所產生的建筑垃圾必須送往“再資源化設施”進行處理，將建筑垃圾視為“建筑副產品”，回收利用率已達到95%。美國政府制定《超級基金法》規定：“任何生產有工業廢棄物的企業，必須自行妥善處理，不得擅自隨意傾卸。”美國CYCLEAN公司用建筑廢棄資源建設了一棟綠色辦公大樓，面積6. 2萬平方米，回收利用率已達70%。

在21世紀初期，我國政府在《中國21世紀議程——中國21世紀人口、環境和發展白皮書》中，制定了長期的社會可持續發展戰略，鼓勵廢棄物的研究和利用。將“建筑廢渣綜合利用”列入了1997年科技成果重點推廣項目。我國首個建筑廢棄物“零排放”項目成功運行：南科大及深大新校區前期拆遷工程中產生廢棄物近100萬噸，經過建筑廢棄物綜合利用企業資源化處理。經測算：節約土地資源約90畝、減少天然沙石原料消耗60萬立方米、節省運輸填埋費用4000多萬元、實現產值6000余萬元。但總的來說我國建筑廢棄物資源化的能力還遠遠落后于發達國家。

3 循環經濟理論分析與應用

3. 1 循環經濟理論

循環經濟是按照生態系統的物質循環和能量流動規律構建的一種生態經濟。循環經濟運用生態學原理和經濟學原理組織生產、消費和廢物處理等經濟活動。將傳統經濟的“資源—產品—廢棄物排放”開環式經濟系統轉變為“資源—產品—廢棄物—再生資源”閉環式經濟系統，使經濟系統和諧的融入自然生態系統物質循環之中，使物質和能量在循環中得到充分利用。循環經濟旨在以保護環境和節約資源的友好方式發展經濟，以低成本實現高效益的生態化經濟。

3. 2 循環經濟在建筑廢棄物資源化中的應用

在新型的循環經濟體系下，建筑廢棄物具有再利用的潛在價值。將建筑廢棄物資源化，達到節約自然資源、節約能源、美化環境、減少污染的效果，實現其經濟效益、社會效益和環境效益。建筑物廢棄物的資源化就是在構建的循環系統中進行物質循環、能量循環，使建筑資源和能量在循環流動中得到充分利用。循環經濟理論體系下構建建筑廢棄物循環系統，如下圖所示。

建筑廢棄物循環系統

建筑物循環系統將傳統的線性流程改為“建筑資源—建筑產品—建筑廢物”的反饋式流程。在這個循環的過程中，循環動力為組合生產、居住消費、整合利用、控制中心。組合生產就是利用建筑資源修建各種建筑。居住消費就是指對房屋的使用。整合利用就是利用先進的科學技術將建筑廢棄物轉化為可再次利用的建筑資源。控制中心是控制組合生產、居住消費、整合利用三個環節，為確保建筑廢棄物循環系統高效運作，以達到減量化（reduce）、再使用（reuse）、再循環（recycle）的3R原則。減量化原則是指減少在生產和消費中物質和能量的消耗，減少建筑廢棄物的數量和體積，高效利用資源；再使用原則是指在生產和消費過程中盡量最大限度的使用建筑物資源，避免其過早地成為廢棄物；再循環原則是指把建筑廢棄物再次變成建筑資源循環利用，從而減少廢棄物最終處理量。

4 建筑廢棄物資源化產業鏈的構建及合理性分析

4. 1 產業鏈的構建

建筑廢棄物循環系統如何實現循環經濟，最重要的一環就是如何把建筑廢棄物轉化為建筑再生資源。建筑廢棄物循環系統是建立建筑廢棄物資源化產業鏈的基礎，而非簡單的自然生物循環。由于大自然的分解—合成周期漫長，而人類對建筑資源的需求量巨大，所以我們必須建一條類似于生態循環的物質循環產業鏈。利用先進的科學技術和管理制度體系將建筑廢棄物直接轉化為建筑再生資源代替自然資源，再組合生產形成建筑產品，在轉化的過程中雖然需要新能量的供給，但所耗費的新能量是遠遠少于重新開發自然資源到形成建筑產品所耗費的能量，這是建筑廢棄物循環系統物質循環中能量留存的結果。據專家測算，按目前技術水平，每回收利用1噸廢鋼鐵，可煉出好鋼850千克，節省鐵礦石1. 7噸，焦炭0. 68噸或標準煤1噸，石灰石280千克，少采各種礦石20噸，減少運輸量30噸。同用原料煉鋼相比，對空氣污染減輕86%，有害浮塵減少16千克/噸，固體廢棄物減少12%，有害物處理量減少1/3，水污染減輕76%。節約了自然資源的消耗，也解決了建筑物廢棄物在生態系統中自然分解過程所造成的環境污染和占用土地等問題。筆者構建出一條循環產業鏈結構：建筑廢棄物的產生—建筑廢棄物資源化公司（移動處理設備）—處理程序（建筑拆除—清理分類—初加工—深加工）—廢棄物資源化產品—構建銷售渠道（就地使用、市場銷售機構）—建筑材料消費—建筑廢棄物的產生。從而實現“廢棄物—資源化產品—廢棄物”的循環模式。

4. 2 分析產業鏈的合理性

產業鏈從建筑廢棄物產生開始，建筑廢棄物資源化公司接到建筑廢棄物處理項目，使用先進的移動式處理設備運抵該地對建筑廢棄物就地處理，此方法可以節約建筑廢棄物的運輸成本、裝卸成本，具有較強的處理靈活性。再對建筑廢棄物進行明確的清理分類，這樣可以最大限度的利用廢棄物價值。再利用先進的處理設備對分類的廢棄資源進行初加工、深加工，形成達到質量標準的廢棄資源化產品。廢棄資源化產品大部分用于就地建設使用，也可以賣給市場銷售機構，以實現其價值。這樣的模式以較低成本實現了巨大的經濟效益、社會效益、環境效益。第一、增加了就業水平。第二、房地產商也非常愿意將廢棄建筑交由建筑廢棄物資源化公司處理，這樣可以減少拆卸費用、運輸費用、填埋費用。第三、建筑廢棄物資源化的銷售價值可以由建筑廢棄物資源化公司所得，刺激了公司的積極性。第四、建筑廢物合理處理避免了對環境造成巨大的污染。所以該產業鏈的健康循環得到了政府、生產者、消費者、社會、自然共同認可，滿足了政府維持社會穩定、生產者追求利潤、消費者物質需求、自然資源保護。在循環經濟的環境協同理論中，這一產業鏈模式也很好地協同了經濟發展與自然資源耗竭和環境保護的矛盾。

5 優化產業鏈的建議

上文對建筑廢棄物資源化產業鏈進行了循環經濟理論分析，得出建筑廢棄資源化產業鏈是完全符合社會經濟發展和環境保護的要求。但是產業鏈能發揮經濟效益、社會效益、經濟效益的前提條件是產業鏈能夠順利高效的運轉，所以我們必須強化產業鏈的每一個環節、鏈接以及讓產業鏈運轉的動力。

5. 1 升化環節

建筑廢棄物資源化主要由三個環節構成：獲得建筑廢棄物環節、加工處理環節、再生產品銷售環節。①獲得建筑廢棄物環節，建筑廢棄物資源化公司應該做好公司形象，充分展現公司實力，積極爭取建筑廢棄物處理項目。②在加工處理環節中，應該大力支持建筑廢棄物資源化科學技術研究，制造先進的廢棄物處理設備：a. 保障廢棄物資源化產品質量，讓消費者用得放心。b. 提高生產力效率，降低廢棄資源化產品成本。c. 避免二次污染，避免在資源化過程中對環境造成污染和不合理能源消耗以及所生產產品本身對環境的污染。③在銷售環節，應該合理的介紹該產品的性質為再生產品，同時給予質量的保證，對其性能和使用方法向消費者一一介紹，讓消費者對建筑物再生產品有一個更新的認識。

5. 2 強化鏈接

強化鏈接分為強化外部鏈接和內部鏈接。強化外部鏈接指政府對該產業鏈的各環節間鏈接的強化，強化建筑廢棄物的生產者、再生者和消費者的關系，達到廢棄物產生者積極配合、再生者積極處理、消費者愿意使用。政府應該建立合理的建筑廢棄物再生產品質量指標體系和對建筑廢棄物資源化公司嚴格的監管制度，保證再生產品質量，避免再利用變成再污染，給社會帶來損失。內部強化鏈接是指建筑廢棄物資源化公司內部應該建立嚴格的管理制度和精簡的組織形式，保證產品低成本高質量生產，增強市場競爭力。

5. 3 鼓足動力

①市場機制是推動產業鏈發展的內在動力，政府政策激勵是推動產業鏈發展的外在動力。在市場經濟的自由、公平、合理競爭中，市場可以發揮“無形的手”的力量，利用價格信號控制產業鏈生產要素流動和資源優化配置，同時也可以促進企業不斷提高技術水平，降低生產成本獲得經濟效益，所以政府應該為該產業營造良好的競爭氣氛，保證市場公正、公開、公平。②只靠市場自發的力量是不夠的，企業的目的是追求利潤最大化，只關注企業個體成本，不會關注企業自身所造成的社會成本。產生的建筑廢棄物所造成的負外部性就是社會成本。在沒有其他外力的作用下，建筑企業不會為社會成本付出代價。負外部性不能自發調節，市場機制就會失靈。政府必須出臺相應政策把環境資源作為生產要素，界定其產權，將企業產生的污染外部性內在化。所以政府可以施行管制，將建筑廢棄物不經資源化處理隨意填埋的行為進行處罰。也可以采取以市場為基礎的政策：矯正稅和可交易污染許可證。這些措施使得建筑商不得不將建筑廢棄物交由建筑廢棄物資源化公司處理，為建筑廢棄物資源化行業起到開源的作用。③我國建筑廢棄物資源化還在發展初期，還需要政府在稅收、土地、信貸等方面的扶持，增強該行業在市場的競爭力。④增加天然建筑原料的開發稅收。此舉增加了原生建材的生產成本，可以減少自然資源的消耗。同時也增強了再生建材的競爭力，保護了建筑廢棄物資源化行業的健康發展。

6 結 論

建筑廢棄物資源的開發運用對我國的經濟發展和環境保護具有重大的作用，但是我國對建筑廢棄物的重利用重視程度遠遠不夠。相對于其他發達國家來說，我國建筑廢棄物資源化比率非常低。我們不能僅僅追求經濟的快速增長，而忽視環境污染給我們帶來的負面效益，我們需要看到建筑廢棄物資源化給我們帶來的經濟效益、環境效益、社會效益。雖然在實施的過程中會遇到技術挑戰和成本付出，但從長遠來看，對我們國家的健康發展是非常必要的。在國內在這方面也有許多有效的嘗試，我們需要不斷地總結經驗，學習發達國家在建筑廢棄物資源化方面的先進科學技術、高效的管理制度、合理的產業政策，結合中國社會環境，將建筑廢棄資源的利用產業化，形成建筑資源循環利用的產業鏈。實現人與自然和諧相處，社會經濟可持續發展的戰略目標。

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第8篇：西南科技大學專業范文

關鍵詞：科技活動；路徑；思考

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.06.038

1大學生科技活動的意義

首先，大學生科技活動培養大學生的創新精神和創造能力，在科技活動實踐中，學生們在突破傳統觀念和已有知識的束縛，敢于大膽提出假設，提出實用性的科技制作和論文。如：餐飲垃圾回收處理過程面臨的問題及對策分析――以綿陽市為例，實用性強，能夠變廢為寶，在環保方面很有價值。此課題在2015年第八屆全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽中獲得全國三等獎。

其次，科技活動是一項艱苦的工作，需要實實在在的付出。實踐中需要我們本著求真務實、理論聯系實際的作風，吃苦耐勞的精神和團隊協作的工作態度。在每年的大學生挑戰杯科技競賽活動表彰會上，學生代表們除了談他們在專業方面的收獲外，還深刻體會到做科研的基本方法，同時也陶冶了思想品德。很多高校都會舉行學生頒獎典禮，鼓勵學生積極參加學校科技活動。例如，在2016年12月舉行的西南科技大學首屆優秀學生頒獎典禮，展示學生科技活動作品，旨在宣傳各種獲獎作品，提升學生參加科技活動的積極性。

再次，大學生科技活動增強大學生的就業競爭力。在競爭激勵的就業市場中，用人單位對大學生的就業能力要求也越來越高，而大學生科技活動則是培養大學生就業能力的重要途徑，實踐證明大學生科技活動的參與者能夠在未來的崗位中得到重視，并且其能力也能夠適應工作崗位的要求。

第四，大學生科技活動有助于培育和建設優良的校風和學風。大學生科技活動的開展豐富了校園文化生活，學習氛圍更濃厚，同學們的積極性更強，綜合科研能力也得到很大的提升，有助于建設校風和學風。

形式多樣的科技活動是大學生校園文化很重要的部分，開展好經管類大學生科技活動，就需要結合經管類各個專業特色，有重點有方向的帶領同學們積極參與，需要學院領導重視，需要學院各專業老師的指導和奉獻，還需要各專業學生的參與，各個要素都缺一不可，需要有效的工作機制發揮各個角色的積極性。

2科技活動長效機制建設――五個支撐、一院一品

為了學生科技活動持續發展，以西南科技大學為例，學校建立了長效機制，形成了一套完整的科技活動組織管理體系，五個部門的支撐（科技處、教務處、工程技術中心、專家委員會、學生科技活動委員會），打造一院一品。由教務處、科技處立項審批，學工部每年有教改項目，經費投入很多，教師可以根據具體情況申請，學生也可以加入，每年的大學生創新基金項目申報，學院召開動員大會，學生自由選擇與專業相關的課題，學生根據課題創建團隊，并且最終以課題成果對團隊進行考核。最終高校各級團隊的課題成果進行評比，以此將優秀的課題進行申報，以此參加省級、國家級的科學競賽。

圖1科技活動長效機制建設3長效工作機制下的路徑探索

3.1利用經管學院專業特色，搭建平臺

據調研，經管類專業學生的科技活動指導應該本著學生實際出發，結合各個專業特色，比如物流、市場營銷、財務會計、企業管理專業等在專業老師的組織和帶領下各個專業的學生組建一個團隊，各個年級都可以參加，比如有代表性的全國管理決策模擬大賽、低碳經濟――農業化標準發展研究、網中網財務決策大賽、創新創業杯全國大學生管理決策模擬大賽、科技型中小企業生存發展模式調查研究――中國科技城3000家科技型中小企業為例、挑戰杯創業設計大賽、案例分析大賽、模擬炒股大賽等，很多學生通過更多的平臺和資源和其他學院學生和老師組隊，如：全國無線電測向競標賽、創青春大學生創新創業大賽、全國口語測評大賽、土木工程與建筑學院結構設計大賽、國防學院舉辦的節能減排大賽。發揮5個部門的作用，協調各部門和學院，構建學生科研與教學對接、與實驗對接的平臺。

3.2一院一品，打造品牌化學生科技活動

各學院申報學生科技活動項目的熱情越來越高亢了，為了有效的引導學生參與科技活動的積極性，整合校內各學院的資源，創造性的提出了一個學院一個學生科技活動品牌，比如經管類可以打造和專業相關的挑戰杯競賽、財務管理決賽、案例分析大賽、節能減排大賽等具有專業優勢和特色的大賽，打造具有經管特色的科技活動品牌。學院結合自身專業特色，學校五個部門對申報的項目進行重點支持，學院品牌科技活動的打造不僅實現了財、物等資源的“開源節流”還能將整合到的資源吸納更多的學生參加，這種科技活動項目體系的構建將與市場經濟有效融合，拓展了科技活動的品牌效應，在學生中樹立典型，模范，以點帶面拓展學生科技活動的影響度。

3.3科技團隊建設，促進學生科技活動有序發展

在學生科技活動組織中，結合專業特色，整合校內師資，大力發揮學院師資團隊的力量，讓專業教師和專家團隊指導學生科技活動從無序走向有序，從低水平的一盤散沙方式走向有序的方式，從低水平的自發形成方式改變成高水平有科學的管理方式，就需要做好：項目團隊的建立、項目可行性評審、經費的配套和使用、中期的檢查與調整、規范參賽程序、成果展示、經驗交流與后續規劃等。申請項目的程序和活動運作程序的確定，使學生們從一入學就可以開始考慮自己的科研規劃，自己在什么時間、搞哪方面的課題可早做準備，使課題的申報工作有了廣泛的群眾基礎，讓全院不同層次的學生普遍受益。

3.4充分利用學院導師制工作機制，鼓勵學生廣泛參與

新生報到后學院就安排了導師制，每10個學生同一個導師，在政策有力，激勵有力的平臺下，鼓勵學生和導師參加科技競賽活動，學院還把導師評職稱，對指導教師的工作量認定，參與指導學生科技競賽活動獲獎與績效獎勵掛鉤等一系列措施被用于完善W生科技活動工作制度體系，取得了突出的激勵措施。不論是本科生導師制的團隊還是研究生導師下的團隊，在申請課題項目成功后，群策群力團隊協作，科技創新成果斐然，學生和教師的參與度逐年提升。

3.5工程訓練中心――實驗平臺

《創造學與創新實踐》課程是學校創新實踐基地開設的旨在培養學生創新能力和創新精神以及實踐動手能力的課程，作為全校各專業的選修中的必修課，該課程經管學院學生幾乎全覆蓋。工程訓練中心開設的以工程技術中心實驗資源培養學生的創新精神，學院也搭建廣泛的實踐平臺，實現學生科技創新意識與科技創新實訓的平臺。

大學生科技活動在高校創新創業教育中作用非常顯著，作為高校教師，在注意鼓勵學生積極參與科技活動的同時，既要注意總結成績，又要隨時發現和解決遇到的難題。首先，結合經費來源的多樣化，學校撥款是主要渠道，參加科技活動的學生本人也要拿出調研資金，比如，學生獲得的學校獎學金，鼓勵自己參與科技活動，并通過成果轉讓實現自己的流動與積累，符合經管類學生的成本效益分析，最終過渡經費自主自己。其次，將大學生參加科技活動納入教學計劃和培養方案。將科技活動作為第二課堂的一部分，納入教學計劃，深化教學改革，也可以作為學生培養方案中的必修課，充分實現教學與科研的互補。

參考文獻

[1]向曉東，張榜生，劉曉云.構建大學生科技創新活動的長效機制[J].實驗技術與管理，2012，（5）：2024.

[2]趙俠.對大學生科技活動的探索與思考[J].天津理工學院學報，1999，5（15）.

第9篇：西南科技大學專業范文

隨著新媒體的不斷發展，研究生思想政治理論課教學的特點發生了根本性變化，要求教學方法必須實施根本性的變革。本文提出了研究生教學必須堅持“三個轉變，兩個結合，一個核心”的新教學法。所以，探尋研究生思想政治理論課教學的特點與方法，充分發揮教師和學生兩個主體的主動性和互動性，增強研究生教學效果的時效性，對于提高研究生思想政治水平和政治覺悟，具有重要的現實意義。

關鍵詞：新媒體；研究生思想政治理論教育；自然辯證法

隨著高校研究生思想政治理論課新方案的調整，要求研究生思想政治理論課教學方法和手段也要做相應的變革。特別是在新媒體時代，傳統教學方法面臨巨大挑戰，如何充分結合網絡、手機終端，在微博、微信、數字電視、數字網絡的影響下，開展研究生思想政治理論教育，成為廣大思想政治理論課教育者和管理者積極探索的問題。本文結合西南科技大學研究生教學的長期探索與實踐，探尋現階段研究生思想政治理論教育的基本特點和發展趨勢，并分析影響這一趨勢的原因，并進一步提出了在網絡化、信息化條件下，構建以碩士研究生為本、師生雙向互動的“321”教學模式。該方法主要是指研究生教學必須堅持“三個轉變，兩個結合，一個核心”的教學法。“三個轉變”是指教師教學逐步由“主導向引導轉變”，學生學習由“被動向主動轉變”，課堂氛圍由“單一被動向雙向互動轉變”；“兩個結合”是指理論教學與實踐教學的結合；“一個核心”是指整個教學成敗的主體是教師，教師在教學中起著核心作用。研究研究生思想政治理論教育在新媒體條件下的特點，并探尋適合時展的方法，增強教學的可行性和時效性，對于提高研究生思想政治水平和政治覺悟，培養主業能力強、政治素質過硬的高層次社會主義建設者，具有重要的現實意義。

一、研究生思想政治理論課教學的不足

“對青年學生進行系統的思想政治教育，是由社會主義高等教育的性質和辦學宗旨決定的，是社會主義教育區別于資本主義教育的根本標志之一。”[1]自我國研究生招生以來，我國培養了大批的專業精、政治素質過硬的高層次人才。這其中與對研究生有效開展思想政治理論教育是分不開的。但是，隨著我國研究生的擴招，研究生規模越來越大 ，對研究生思想政治理論課授課的效果出現了下滑的趨勢。特別是近幾年來，新媒體迅速發展，網絡化、信息化的大量普及，微博、微信充斥豐富了我們生活，同時對研究生的人生觀、世界觀、價值觀等帶來了巨大沖擊，這為我們對大學生進行思想政治理論教育帶來了巨大挑戰。

（一）研究生的思想政治教育效果總體來說是積極上進，有責任感。但由于顯示各種因素的影響，研究生的思想政治教育還是表現出了不僅令人滿意的一面，具體表現在以下兩個方面：

第一 ，政治素養不高。研究生從小學開始就通過各種形式和途徑接受理論教育，到了大學本科階段，進行了比較系統和全面的學習理論，并要求他們能以立場、觀點、方法去研究新情況、解決現實生活中遇到的各種新問題。但從現實情況看，不少研究生對的基本立場和觀點都不熟悉，更不要說運用的立場去分析和解決現實生活中遇到的各種問題。一些理工類研究生對政治不感興趣，專注自己的專業，結果出現了一些“政治文盲”，經常鬧出政治笑話。

第二，道德行為與其學識極不匹配。研究生作為我國高等教育培養的高層次人才，不僅要求其有過硬的專業素質，同時也要求他們具有較高的道德水平，能夠在社會、生活中做出較好的道德表率，成為道德模范。但是，有些研究生卻表現出了與其知識和學歷不相匹配的道德意識和行為。具體表現在一下幾個方面：其一，責任意識薄弱。由于受個人主義、功利主義思想的影響，有的同學以個人利益為中心，片面強調自我價值的實現，因而缺乏社會責任感，缺乏社會擔當，甚至一些研究生連研究生班的干部都不愿意擔當。其二，集體觀念淡薄，團結協作意識差。研究生由于學習的特殊性，研究生集中學習只有一年，其余時間大部門都是各自做試驗和課題，這必然導致研究生參與集體活動的機會比較少。再加上自私和自我封閉，長期以來必然導致他們集體觀念淡薄，團結協作意識差。其三，心理素質較差，缺乏克服各種困難的心理準備。近年來，由于競爭日趨激烈，研究生在學業、經濟、就業、以及處理個人問題上的面臨的壓力越來越大，這些壓力使得他們難以平靜心情專注學問，生活中變得自私自利，學習上急功急利，在各種壓力下，心理這些年來各高校頻頻出出現各種問題。歷年來的研究生跳樓事件就典型的說明了這一點。

第三，研究生創新能力不強。研究生作為我國高等教育教育培養的高層次人才，“自然辯證法”作為研究生的公共課，其開設目的在于幫助學生把握自然、科學、技術的本質及其發展規律，了解科學研究的一般方法，培養學生的科學思維與科技創新能力，提高理工科學生的科學和人文素養。自然辯證法在培養研究生創新能力方面擔負著重要的責任。但從現實來看，研究生創新能力的表現卻不令人滿意。究其原因，是多方面，但其根本原因確是創新文化的缺失。研究生創新意識的形成和創新能力的培養受一定文化影響，這種文化來源于兩個方面，一是中國文化，二是西方文化。從通行的 《自然辯證法》教科書？內容來看，的自然觀、科學技術觀、科學技術方法論、科學技術社會論、科學技術觀與創新型國家五個方面，全書是以科學技術的成就和哲學認識的巨大進步為基礎進行論述，全書僅在文末提到科學技術與中國現代化的問題，涉及中國文化內容很少，這不得不說是一個遺憾。因此，“在課堂中引入中國文化因素是不可缺少的，它可以彌補研究生創新能力培養中本土文化底蘊的不足。”[2]而我國研究生在在整個人生學習過程中，受西方形式邏輯的影響非常嚴重，因此，缺乏創造性思維和創新意識，在實踐中則表現為創新能力不足。

（二）從教師層面看，傳統教學方式已經不能適應時展要求，教師個人的素質和能力也影響著研究生的思想道德教育的效果和水平。

第一，傳統的教師“一言堂”已經不能時展的要求。在舊媒體時代，媒體對學生的影響是有限的，媒體傳播的信息是可靠的 ，大眾往往是被動地接受媒體傳播的知識和信息。除此之外，學生大量的知識是靠教師在課堂上傳授給學生。學生在課堂上也主要是被動地接受教師傳授的知識。但是，隨著網絡化、信息化的發展，新媒體的迅速發展，微博、微信廣泛發展，新媒體影響著學生學習生活的方方面面，而且學生也成為媒體終端，學生對信息的獲取也由過去被動接受變為主動獲取，學生更直接成為各種信息的提供者和者。所以，學生對教師在課堂中“滿堂灌”不感興趣，對教室教授的不感興趣的話題也在關注。所以，出現了現在課堂中教師在課堂上“口沫四濺”，學生在自己座位上毫無反應，低著頭，關注自己的手機的不協調現象。所以，教師必須改變傳統教學方式，引進與現時展的新的教學方式。

第二，教師的個人素質和能力也影響著研究生思想政治理論教育的效果。從我國研究生師資培養來看，我國研究生教師隨著招生的規模逐年增加，總體上滿足了研究生思想政治理論課教學的需要。但是，隨著教育部思想政治理論課課程教學改革，《自然辯證法》這門課程由原來54個學時，變為現在的18個學時。隨著學時的改變，所需教師就大量迅速減少，一些學校原來打算引進這方面專業的教師，現在也不在引進。隨著老教師的逐步退休和一部分教師轉上其他專業課程，自然辯證法方面的專業教師就越來越少，一些學校就臨時找來上公共課的教師臨時湊數，教學效果就可想而知。另一方面，隨著社會環境的變化，教師也不在是真正的“傳道、授業、解惑”者。教師成為了一種職業，部分教師也放低了對自己的要求，把對學生的思想政治教育工作當做一份職業，他們只關心自己完成的工作量的多少和報酬的高低，對上課的真正實效漠不關心。教師的責任心的缺失和專業素質的不高必然導致教學效果的偏低。

（三） 學校管理部門的考核方式也直接影響著思想政治理論課教學的效果。從目前各高校對于教師教學也記得考核來看，大多數學校只注重教師教學工作量的完成，比較注重數量的考核情況，而不太注重教師教學的真正實效。就其原因，數量的考核直觀、清晰，易于把握，而質量的考核則不易把握。在公共政治理論教學中更是如此。一些學校也采取了“專家評價+學院領導評價+學生評教”的方式對教室授課進行考核，從實際情況來看，效果也不盡如意。如果說是這個領域的專家，那還能真正提出一些實質性的效果。但有些學校所謂的專家，其實就是退休教室，甚至出現文科專家聽取理科教師上課，理科退休教師為文科教師打分的荒唐現象。學科的不同，教學思路與理念會出現較大差別，難怪一些年輕教師對所謂專家不屑一顧，對專家的評價極其不滿。在學生評價方面，最初學校設置評教系統，是便于教師認識到自身教學的不足，從而不斷提高教學水平和教學能力，最終提高教學效果。但從我校實際操作效果來看，結果完全相反。這是由于管理部門的“懶惰”所造成的。由于管理部門簡單、直接利用學生評教結果，把學生給教師打分直接當做教師授課水平考核的依據，并將這一結果與教師的獎金、評優、評職稱掛鉤，這就必然導致教師不得不認真對待學生評教。甚至一部分教師為了學生對自己評分高些，不得不采取一些迎合學生的措施。所以，學校出現了教師怕得罪學生，不愿意管學生的敷衍教學的狀況。在這種情況下，學生思想政治理論課教學效果必然變差了。

二、研究生思想政治理論課教學方法存在的特點

研究生思想政治理論課教學與本科生相比，具有其自身特點。思想政治理論課教學方法有自己特定的研究對象，它主要研究思想政治教育理論與實踐的關系以及人們掌握和運用思想政治教育方法，爭取最佳教育效果的規律。同其他學科相比，思想政治理論課具有較強的思想性、政治性、理論性、現實性和實踐性，因此，思想政治理論課教學方法的創新有其獨特要求與特點。目前不同學校教育者都在努力探尋適合研究生思想政治理論課教學的特點與方法，并結合本校研究生的具體實際，提出了一些切實可行的方法。如復旦大學學院王賢卿認為，思想政治理論課教育教學方法創新，最核心的是堅持以學生為本的創新理念。山西財經大學學院武曉峰則認為，研究生思想政治理論課教學必須力求做到“四個突出”，即：要突出培養研究生的思想政治素養、理論思維能力與科學研究能力；突出教學內容的時代性、實踐性與針對性；要突出研究生在教學活動中的主體地位；突出考核目標中的綜合素質與研究能力考查。西南民族大學賈秀蘭則認為，研究生思想政治理論課教育，要實現教育觀念的轉變、加強教學內容的現實性和針對性。教學方法的探索是一個重點，要把社會熱點、難點問題列為專題加以講授，并進行課堂討論，形成教學互動，促進師生交流，可有效地提高研究生政治理論課教學的實效性，增強教學的吸引力和感染力。但是，這些教學方法探索與教學特點的探尋還是具有單一目標，缺乏對學生現實時代環境的分析與考量，特別是在新媒體時代，要充分考慮網絡、微博、微信、數字網絡與數字電視等新媒體對大學生思想政治理論課教學的影響和沖擊；同時也應充分考慮在當今網絡化、信息化時代，研究生思想政治理論課教學的歷史使命和時代要求，探尋研究生思想政治理論課教學的特點和方法，并充分利用新媒體具有的優勢，并結合傳統媒體的優勢，探尋更加符合研究生認知心理和可接受的教學方法與手段，提高研究生思想政治理論課教學的時效性和時代性，培養政治素質高、業務能力強、創造型社會主義建設者。為此，西南科技大學政治學院和研究生院出臺研究生改革和創新計劃，支持教師大膽改革。為此，《自然辯證法》課程組對本課程教學進行了大膽探索，提出了研究生思想政治理論課教學方法改革的“321”模式教學法。該方法是指研究生教學必須堅持“三個轉變，兩個結合，一個核心”的新教學模式。其具體內容包括：

第一，“三個轉變”是指教師教學逐步由“主導向引導轉變”，學生學習由“被動向主動轉變”，課堂氛圍由“單一被動向雙向互動轉變”。首先，教師在具體授課過程中，必須改變傳統“一言堂”的授課模式，改變教師完全忽略學生的主控課堂的教學習慣，教師在課堂中要引導學生向有關問題的方向思考，教師職責則由主導向引導方向轉變。其次，在學生學習過程中，教師要改變學生被動學習、聽課和做筆記的習慣，要通過事先設置問題，讓學生積極、主動通過網絡、圖書館等途徑完成有關問題的學習，并在課堂中和其他師生探討，從而提高自己的認識。其三，課堂教學中要實現由“單一被動向雙向互動轉變”。由于過去是教師完全主導課堂，忽略學生這個主要主體，所以教學效果不佳。現今要充分發揮學生這個主體。因此，在進行問題設計時，要充分考慮學生這個主體的切身實際，符合學生認知規律，要引導學生對有關話題有話說，想要說，而且必須說，從而實現教師與學生互動，活躍課堂氛圍，增強學生參與性，從而引導學生朝著積極、健康、正面發展。

第二，“兩個結合”是指理論教學與實踐教學的結合。為了增強大學生思想政治教學的時效性，教育部開設了大學生思想政治理論課教學的實踐課，目的就是把大學生在課堂中所學到的知識用于分析現實社會問題，增強大學生理論聯系實際的能力。通過此環節，大學生對思想政治理論課有了正確的認識，用有關理論解決現實社會重大問題的能力也不斷得到提高。研究生思想政治理論課雖然沒有專門的實踐課，但是各高校也都設置了相關的實踐教學環節。但是，目前很多學校這一環節都是由學工部在負責，因此往往與理論教學相脫節。為了增強思想政治理論課教學的實踐性，同時也為了增強學生實踐環節的目的性，本課程教學過程中強調把理論教學和實踐教學結合起來，讓理論教學的教師參與實踐教學，并把實踐教學中的事例和材料引入課堂，從而達到理論與實踐的融合，增強了時效性，學生也能真正感同身受，從而真正達到對研究生人生觀、世界觀、價值觀的正確引導。

第三，“一個核心”是指整個教學成敗的核心在教師。在整個教學過程中，教學課堂的把控、課堂問題的設置、課下材料的準備、課堂互動的引導與把控，各方面工作做得好壞與否，效果怎樣，核心人物還是在教師。所以，教師在課前要做充分地準備，要詳細到每一個環節，每一個問題。否則，就可能失敗。正因為有這樣那樣的擔心，所以有些教師完全不讓學生參與發言，怕掌控不了課堂。有些教師又完全讓學生發言，教師掌控不了課堂，起不到正面引導的作用。

三、“創造5分鐘”，是研究生創新能力培養的實踐探索。

研究生的創新能力培養還要受到創新環境的影響。創新環境包括硬環境（ 由物質環境和剛性的管理體制及人員組成） 和軟環境（ 由人文環境、彈性的研究方向和評價體系組成） 兩大類。本文主要涉及創造過程的人文環境中課堂創新氛圍的小環境的營造，具體途徑就是在每堂講課前設置“創造5 分鐘”。所謂“創造5 分鐘”，就是研究生通過創新文化等的熏陶、創新意識的培養，把自己在生活中或學習科研中最有創意、最有心得、最受感動的一件事用5 ～ 10 分鐘的時間在課堂上通過視頻、圖片、講演、實物、表演等向大家展現。由于這個活動是一種自由、開放靈活的交流活動，參與活動的人只要有靈感、創意、創作，都可以走上講臺。通過這個活動，其目的在于交流研究生的創新心得，打破思維定勢，營造濃厚的創新氛圍，從而喚醒每個研究生潛在的創新意識，激發他們的創新沖動并最終投入到創新實踐中。“創造5分鐘”這一活動環節最先由中國科技大學劉仲林教授創立，筆者作為劉仲林教授的博士研究生，深深感到這一環節的時效性，所以在筆者回到西南科技大學后，在我校本科生和研究生教學中推行這一教學實踐環節，也贏得了同學的廣泛好評和喜愛，效果非常好。

總結：研究生思想政治理論教學的效果決定著我國高層次人才的培養質量，關系到中國未來社會主義現代化建設的成敗。只有各級研究生管理部門和廣大教師學者深入探討，才能不斷提高研究生的思想政治理論教學的水平，提高研究生的政治素養和政治覺悟，從而為早日實現中國夢獻出自己的力量。

[注釋]

①目前各高校使用的 《自然辯證法》 教材版本不盡相同，本文主要以郭貴春主編，高等教育出版社出版 （ 2013年1月第 1 版） 的 《自然辯證法概論》為依據。該教材是教育部理論研究和建設工程重點教材配套用書?碩士研究生思想政治理論課教材.

[參考文獻]

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[2]趙四學 劉仲林：《碩士研究生創新能力培養 “五創一體”法探微》[J].科技管理研究，2014年第9期，第16頁.