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第1篇：一名大學畢業生的反思范文

作為一名“80后”大學畢業生,覃彪喜對于大學生來說是一位親切的學長、大哥,他非常清楚大學生的所思所想、所面臨的困境;作為一名在職場打拼多年的過來人,作為一家用人單位的負責人,覃彪喜又很清楚社會對大學生提出的要求。從一名冷門專業(思想政治教育)的畢業生到IT、房地產多個行業領域的精英,從一名連學費都交不起的貧困生到公司的董事長,覃彪喜的經歷和感悟對當代大學生來說有著巨大的鼓舞作用和指導意義。

大學生提高求職競爭力的關鍵是塑造核心競爭力

覃彪喜的新書《求職,從大一開始》反復強調要塑造核心競爭力。如何打造核心競爭力?他認為,大學生為了能夠在人才市場上脫穎而出,為了把自己這個勞動力商品在人才市場上推銷出去,必須知道他這個勞動力商品的特征是什么、賣點是什么,也就是說,必須要打造核心競爭力。這種核心競爭力是具備可操作性的,前提是必須具備比較明確的職業生涯規劃。他在書中提出,細節不能決定成敗。細節頂多只能導致失敗,而不能決定成功。決定成功的首要因素是找準戰略方向,只有方向正確了,細節才有意義。

目前大學生存在的一個比較普遍的情況就是職業規劃的缺席。因為不知道自己想要什么,所以也就不知道該怎么做。學校開什么課程就學習什么課程,同學們在做什么,他也就跟著做什么。聽說當學生干部很重要,就去學生會或者社團謀個職務;聽說學歷越高越好就業,就盲目地加入考研大軍。這樣一來,雖然大學四年并沒有荒廢,但是,不能夠形成有效的核心競爭力,忙忙碌碌卻碌碌無為。

所以,他建議大學生能夠趁早考慮這么三個問題:

1.我喜歡做什么?也就是發現自己的職業興趣。發現職業興趣的時候不要被專業束縛了,做職業規劃的時候一定要打破專業對口的思想誤區。專業對口既不現實,也沒必要。

2.我的能力特征適合做什么?每個人的性格、能力、氣質都各不相同。脫離了自己的性格特點去做職業規劃,往往會感到吃力,就好比讓韋小寶去當郭靖,或者讓郭靖去當韋小寶,自然很難成功。

3.我喜歡做、并且我適合做的工作是不是值得去做?比如說,如果喜歡做而且善于做的工作并沒有太大的前途,做十年八年以后還是個老樣子,那就不要選擇;或者喜歡做的工作在價值觀上并不太可取,不足以為社會創造物質財富和精神財富,那就不要選擇。

正因為決定大學生求職結果的是核心競爭力,而核心競爭力是需要在職業規劃的基礎上用整個大學四年的努力來一點一滴地積累、塑造,所以說,求職并不只是撰寫簡歷那一兩天的事情,更不是面試那十幾分鐘的事情,而是整個大學四年的事情。決定求職結果的因素在大一就已經開始發生了,所以,他的書才取名為“求職,從大一開始”,希望大學生能夠趁早規劃職業生涯,而不是等到畢業求職的時候還一臉茫然。

《求職,從大一開始》是為大學生量身定做的求職書

覃彪喜一直是反對用過于功利的眼光來看待高等教育。他認為,大學首先是孕育思想的地方,一個社會最先進、最深刻的思想必須是、也只能是在大學里孕育出來。大學生在大學期間最重要的不是學習一門技術,而是塑造批判性、創造性的思維能力,要在廣泛閱讀的基礎上具備深刻的思想,要具有一種比較終極的人文關懷。但為什么給自己的新書選擇《求職,從大一開始》這樣一個看似功利的書名呢?

他說,首先,這個書名的意思并不是說要大學生從大一就開始拿著簡歷去人才市場找工作,而是說大學生應該從大一開始做好職業規劃,基于職業規劃塑造核心競爭力,為四年以后的畢業求職做準備。而且,從大一開始求職,并不等于從大一開始就只做求職這么一件事,跟求職無關的事情就都不做了。讓大學生從大一開始具備求職的意識,并不妨礙他們去思考“讀大學,究竟讀什么”,不妨礙他們在為求職做準備的同時去做別的事情。

第2篇：一名大學畢業生的反思范文

摘要：大學生自主創業，是緩解甚至解決大學生就業問題的一條可行之路。當前大學生自主創業的現狀就是參與者少、旁觀者多；從事的多是規模小的個體經營的行業，成功率低，存在的問題較多。目前，大學生自主創業環境還不成熟，尚需采取各種措施，完善創業環境，促進大學生自主創業。

據了解，2004年全國畢業生達到280萬人，至2004年9月份，全國高校畢業生的平均就業率僅為73％。2005年全國畢業生則達到了338萬人，畢業生總量的跳躍式增長，使畢業生的就業難度不斷加大。因此，大學生自主創業就成為了大學生成才的重要模式，更是緩解就業壓力新的重要的途徑。

1大學生自主創業的現狀分析

大學生自主創業就是大學生通過個人及組織的努力，利用所學到的知識、才能、技術和所形成的各種能力，以自籌資金、技術入股、尋求合作等方式，在有限的環境中，努力創新、尋求機會，不斷成長創造價值的過程。大學生創業已引起了社會各方面的關注，國家不斷推出針對大學生就業的各種優惠政策，鼓勵和支持大學生自主創業。各地政府部門也都推出了針對大學生的創業園區、創業教育培訓中心等，以此鼓勵大學生自主創業。部分高校也創立了自己的創業園，為學生創業提供支持。盡管有國家和學校提供的政策等支持和扶持，但是大學生自主創業卻難以令人樂觀。

1.1自主創業參與者少，旁觀者多

盡管中央和地方的政府機關、稅務部門以及各個高校都對大學生自主創業給予了這樣或那樣的優惠條件，但是大學生參與的熱情仍不是很高。據華南某高校于2004年對5所重點高校1400名大學生做的一份調查顯示，有74.57%的學生表示有創業意向，可是最終創業的卻不足1%，可以說是寥寥無幾，大部分人都處于觀望的狀態。全國各地的高校情況基本上都是如此，2004屆的廣東高校畢業生約為13.028萬人，選擇自主創業的只有一兩位同學；2004屆的北京市高校畢業生中，也只有一名學生選擇了自主創業這條路。大學生仍然把政府部門、大型國有企業和外資企業作為擇業的首選目標，自主創業發展步伐緩慢。

1.2自主創業多是從事一些技術含量不高的傳統行業，成功率低

大學生在校參加的自主創業計劃大賽中，大多數項目都是關于高新技術的。一旦學生畢業脫離學校后，要憑個人之力創辦高科技企業，卻往往顯得勢單力薄。因為一些風險投資公司不愿意投資到學生創業的公司這樣規模小、風險大的企業。所以，大多數畢業生在創業時選擇了啟動資金少，容易開業且風險相對較小較容易操作的傳統行業，如餐廳、咨詢、零售等小而適合自己的行業。這樣一方面可以節約成本，另一方面也可以先積累經驗。人們對于大學生創業無疑是寄予厚望的，盡管國家出臺了優惠政策，引導大學生自主創業，但目前選擇自主創業的大學生并不多，自主創業的成功率也不是很高。2004年6月搜狐網做了一份2004年大學畢業生擇業意向調查，結果顯示，選擇自主創業只有8.4%。在眾多的創業者中，很大一部分人都嘗到了失敗的滋味。華南某大學的一名畢業生自主創業開辦了一家科技公司，由于經驗不足，一年不到，就破產了。

2大學生自主創業問題分析

大學生自主創業之路并非暢通無阻，在我國還是一個新生事物，只有短短幾年的發展時間，大學生還需突破能力經驗、資金不足、社會觀念阻礙等方面的瓶頸。

2.1創業大學生能力經驗不足

（1）經驗不足。首先，市場經驗不足。許多學生在設計產品開發項目時并不了解市場上的需求，或者主觀臆斷市場需求，或者悶起頭來一味地搞技術；他們通常難以得到第一手的市場信息，也就無從分析市場未來的發展方向，同時他們往往以自我為中心，缺乏換位思考的能力，這使得很多下大力氣研制的產品找不到買家，錯過了商業機會，甚至導致失敗。其次，社會經驗不足。大學生社會經驗的不足，常常使他們在剛開始創業時盲目樂觀，看到的都是成功的例子，而對于創業過程中會遇到的失敗卻沒有充足的心理準備。一旦在創業中遇到挫折和失敗，許多創業者感到十分痛苦茫然。

（2）綜合素質較弱。首先，缺乏管理、法律和風險投資知識。雖然多數學生在大學期間也學了一些管理方面的知識，但對于人事管理、資金財務管理、物資管理、生產管理和市場營銷管理、經濟法、稅務、知識產權法等知識相對較為缺乏。他們創辦的公司也大都組成了自己的管理團隊，其成員里有時還有名校的MBA，但大多數公司的管理能力還是相當薄弱的。其次，綜合素質能力弱。一方面大學生在意志品質方面，自覺性、堅毅性、自制力和勇敢、果斷等不夠徹底。另一方面實踐能力、開拓、組織領導、協調協作、溝通和人際交往能力、創業、創造能力等有待進一步提高。

2.2缺乏創業環境

雖然國家出臺了一系列鼓勵大學生自主創業優惠政策。但是，大學生創業之路異常艱難，除了創業者本身條件的限制之外，更多的是因為缺乏一個整體有序的創業環境。與外國成熟又完備的創業環境相比，我國現在的創業環境還不是很完善。在資金支持、政府政策、政府項目、創業教育與培訓、商務環境等各個方面還需進一步完善和健全。特別是政府職能還未完全轉變，政府官員服務意識不強。另外，傳統社會觀念阻礙也是創業環境不成熟的一種表現。我國傳統的社會觀念認為，考上了大學就是躍過了“龍門”，大學畢業之后理所應當去政府部門做公務員，或者去大公司作“白領”。而大學生在畢業之后自己開辦一個小的企業時，就會流言四起，認為是大學生個人的能力有問題，找不到工作，所以才進行創業的。

2.3創業教育滯后

聯合國教科文組織于1998年10月發表了《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中提出，高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的目標，要使畢業生“不僅成為求職者，而且成為工作崗位的創造者”。我國教育部也在1999年頒發的《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出，“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業。”但是高校卻沒有隨著時代的發展而改變其教學內容，大部分學校仍是停留在就業教育的階段，很少有學校對學生進行創業教育，導致學生對國家在對學生創業方面的方針政策知之甚少，創業技能等方面知識和能力欠缺，直接影響了大學生的創業熱情。

3大學生自主創業的對策分析

3.1提高大學生的自身素質

首先，要培養大學生自主創業意識。大學生要想在畢業之后比較順利的進行創業，就要在大學階段樹立創業理想，堅信創業理想能夠實現，從而為這個理想的實現而不斷的奮斗。高校需對學生進行創業培訓，讓他們在社會實踐、創業實踐等活動過程中將所學的知識與實踐相結合，在正確認識社會的基礎上了解社會的需要，積累創業經驗，逐漸形成自主創業意識。其次，要塑造良好的創業心理素質。良好的心理素質是大學生進行創業的一個必要條件。創業活動是一項面臨嚴峻挑戰和壓力的創造性事業,必須具備良好的創業心理素質。心理好的人,情緒穩定、性格開朗、人際關系協調、能以極大的熱情投身于事業中,充分發揮主觀能動性,使潛能得以有效發揮,并善于根據新形勢適當地調控自己的身心狀態。最后，要培養創業所必需的綜合素質能力。創業是一個復雜而又艱巨的過程，它對創業者的綜合素質要求很高，尤其是要求創業者具有合理的知識結構。具備一定的管理知識、商務、稅務、投資、法律知識、創業知識和專業知識等。另外，還必須培養一些獨特的創業素質，包括自立、自強、進取、意志、創新等，在思想上的獨立思考；在行動上獨立展示自我、主宰自己的事途。再者，還需有合理的能力結構，包括實踐能力、開拓創新、組織領導、協調協作和溝通能力、創業能力、創造能力和社會交往等能力。:

3.2加強自主創業教育

首先，高等院校應該開設創業教育課程。主要針對創業基礎、實務知識和創業選擇的培訓與教育，培養學生的創業意識和創業能力，引導學生自主創業。現在自主創業主要是靠少數學生的自我摸索，還有一定盲目性。高等院校應該開設有關創業教育的課程,以系統培養學生的創業意識和基本的創業技能以及正確的選擇創業項目，從而減少大學生創業行為的盲目性。其次，高等院校要積極開展創業計劃大賽獲組織學生創業實踐，鍛煉學生的創業能力。最后，針對創業意向進行個性化輔導與開業跟蹤扶持。高校通過過程輔導和政府、社會扶持等一條龍服務，解決創業過程中的相關難題，提高自主創業的成功率。

3.3要營造良好的創業環境

目前大學生創業所必需的配套措施、規章制度還沒有健全或者落實，這就要求國家制定長期戰略和政策。各級黨委和政府需改善創業環境，通過制定一系列的政策、法規來優化創業環境,指導和支持大學畢業生自主創業。一方面要開辟融資渠道,為大學生創業提供金融支持。自主創業面臨的最大困難往往是資金的缺乏,畢業生跨出校門進行自主創業時他們根本沒有任何資金積累,這就需要政府開辟融資渠道,為大學生創業提供資金支持。另一方面要求政府部門加強服務意識，為大學生創業提供方便之門。要簡化手續,提供方便快捷的優質服務，進而形成全社會都來支持大學生自主創業的氛圍。再者，政府、社會和學校的指導、支持和保護等一條龍服務應貫穿大學生自主創業的前、中、后三個時期，積極有效引導大學生自主創業。

3.4要轉變社會觀念

大學生創業是一項開拓性的事業，需要來自各個方面的支持，尤其是來自家庭、社會等方面的幫助。因此我們要打破那些認為“學而優則仕”、去大公司、政府機關才是找了一份好工作的觀念，鼓勵大學生自主創業。尤其是大學生的父母應當敢于放手讓他們去實踐、去探索，在創業過程中，父母要關心他們的創業，保護他們的積極性。社會還必須提供一定的社會輿論導向，通過一些典型案例向社會廣泛宣傳，給予大學生輿論上的支持。在創業者遇到暫時的挫折時，要以寬容的心態對待他們，不以一時的成敗論英雄。

參考文獻

1葉育旺.對大學生自主創業的反思[J].中山大學學報論叢,2001（3）

第3篇：一名大學畢業生的反思范文

耶

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總理關懷大學生就業

網友鈴兒響叮:總理,您好,我是一名2009年畢業的大學生。父母是農民工,一直靠省吃儉用供我上學,希望我畢業后能找到一個好工作。可我現在還四處奔波找工作。總理啊,我該怎么辦?

總理:我們特別希望大學生能夠自主創業,我們給大學生就業制定了許多優惠政策。譬如說,個體經營的,金融部門要給大學生最低5萬元的貸款,這種貸款還是小額擔保貸款。如果是合伙經營的,貸款數量還要增加。對于小型微利企業,我們還要按照規定給予貼息貸款。對于需要培訓以后再進行就業的,國家還要補貼培訓費用。所有這些就是希望大學畢業生們能很快有個職業。我常講,一個人能有工作,不僅解決生存問題,也能體現一個人的尊嚴。大學生是有知識的勞動者,政府始終把大學生就業擺在重要位置。

畢業后的五年拉開大家差距的原因/blog/48300340/449945245

即將畢業了,一轉眼同學聚會了,牛人排行榜刷新了……

小強事件

“我們誰都解決不了的,是中國學生宿舍的蟑螂,那是非常恐怖的。”

――央視3.15晚會曝光的HP客戶體驗管理專員語出驚人

照鏡子

1.小時候,老師告訴我:人的體內都有一個勤奮小人和一個懶惰小人當你猶豫不決時他們就會打架。小學時勤奮小人經常把懶惰小人打得落花流水,初中時就打成平手了,到高中時就是懶惰小人經常獲勝了。可是到了大學我忽然發現他們不打架了,勤奮小人被打死了。

第4篇：一名大學畢業生的反思范文

[關鍵詞]任務型教學；英語教學法；可行性；必要性

【中圖分類號】G633.41

一、引言

任務型教學的定義有很多種，如Nunan，Long，Probhu，Skehan等，他們都對任務型教學下過定義，盡管說法不盡相同，但是主旨是相同的，即20世紀80年代初，由英國外語教學研究者和第二語言習得研究人員，在做了大量研究和實踐工作的基礎上，提出來的一種具有重要影響的語言學習模式。

任務型教學模式，充分體現了以學生為中心，以學生的發展為本的教育理念，讓學生通過伙伴合作和協商討論來完成學習任務，可以最大限度地調動學生的學習積極性，提高其發現問題和解決問題的能力，從而在更廣泛的層面上培養他們語言運用的綜合能力。

二、英語教學法課程的特點

英語教學法，是一門實踐性與理論性并重、理論結合實際的課程，隨著我國和國際英語教學發展進程而同步前進。該課程內容涉及語言教學基本概念、語言教學的根本目的和基本觀念、聽說讀寫的特征與相應的教學原則和方法、教學設計與教學評價等，所以在該課程中，重點是將國際前沿語言教學理論基礎知識與我國特別是本地區英語教學實踐相結合，理論聯系實際，將教師介紹與課堂討論與實踐相結合，培養學生實際的動腦和動手能力，特別要注重學生針對實際提出問題、分析問題和解決問題的能力。

現行的王薔主編的英語教學法教材，也是力求體現以學生為主體的教育思想，從學生的學習經歷和認知基礎出發，通過反思、討論、探究和實踐，啟發學生的思維，發揮學生的創造能力，幫助他們構建新的認識和理念，培養他們分析問題和解決問題的能力。主要目的不是提供一種教學模式和幾種教學方法，而是提供一個思考和探究的園地。沒有一種方法可以適用于一切學生和一切環境，教師的教育教學能力就在于能夠依據自己的環境，特定的教學條件和學生的需求以及語言教學的規律，對教學方法和技巧進行選擇和再創造。

三、任務型教學在英語教學法課堂中應用的可行性和必要性

從英語教學法課程自身的特點和教學法現行教材的特點不難看出，在英語教學法課堂中運用任務型教學模式是可行的。同時，根據英語教學法幾年來的改革趨勢以及高師畢業生就業市場的需求走勢，決定了英語教學法課堂施行任務型教學模式是必要的。

任務型教學是英語教學法課程的主要特色之一。該課程無論是教學理論還是教學技能，都不是純靠教師講授學生聽就能完成的，只有“做中學”才是最佳的學習方式。讓學生在完成某項任務的過程中體驗如何當老師，體驗什么是一堂成功的課，學生才能真正學以致用。因此在該課堂中，任務型教學是一個關鍵。一個學期的課以完成某一個大的任務為主線，形成“任務前―任務中―任務后”的任務鏈，讓每一個學生走上講臺，在完成任務中體驗成功，體驗合作，糾正各項教學技能，從而全面得到了練習和鍛煉的機會，讓學生真正體會到成功一節課的喜悅，從而達到了理論聯系實踐的教學目標。

下面以王薔的“A Coursein English Language Teaching”教材中的“Teaching Vocabulary”一課為例，來了解一下該課程下的英語教學法課堂是如何運用任務型教學模式的。

首先，把學生分成12組，每組四人，符合small group的形式（按照座次來分組，以便于交流），讓學生討論如何進行詞匯教學。選好每組的記錄員一名，記錄每組的觀點。此任務分成兩個小任務項：一是學生經過討論推出合理的教學方案；二是要求每組派一名代表進行五分鐘微型課展示，針對詞匯教學的教學過程。教師需要限制學生在20分鐘內完成整個任務，這個過程稱為前任務（Pre-task）階段。

然后，學生按照各自的組別開展任務活動，進入任務環（Task-circle）階段。在進行任務過程中，學生需要盡可能多地運用英語來進行交流。學生可以談詞匯教學的方法、教學存在的弊端以及解決弊端的途徑。同時，準備講課的同學還要進行相應的備課活動，在此過程中，同組人員可以共同策劃教學方案，整理教學思路。與此同時，教師應該走下去進行巡視，給學生提供必要的和及時的語言上的幫助，發揮教師的引導者和監督者的功能。

最后，進入語言聚焦（Language Focus）階段，按編組的順序，每小組進行任務匯報。匯報任務時，每組要分成兩個環節，一是談詞匯教學的具體方法和對目前中學生學習英語詞匯時存在的問題以及解決的方法。如：針對很多中學生背單詞只會死記硬背的現象，某組同學提出可以采用游戲法，諸如：Bingo游戲、搶答游戲等。還有同學提出幾種可行的方法：仿生記憶法、諧音記憶法、顛倒記憶法等；二是五分鐘微型課展示，具體展示詞匯教學的方法。教師和其他同學可以進行適當的評價，并展開另一輪討論。在整個任務過程中，要求教師必須掌握五種技能，即決策技能、傾聽技能、反思技能、開發學習資源技能和形成性評價技能。

只有這樣，才能對學生的任務活動給予正確的引導和評價。學生通過這種完成任務的方式，可以嘗試到成功的喜悅，在動手操作的過程中，真正掌握了講成功一節課的要領在哪里。這比教師反反復復地用理論描述講課的要領和環節要強很多，效果會更明顯，學生接受得也會更直接和有效。因此，將任務型教學模式應用于英語教學法課堂中是非常適合的，也是培養應用型師范畢業生必需的一種教學方法，也更加體現了“以人為本”的教學理念。

四、結束語

隨著社會上對師范類大學畢業生需求條件的提高，我們高校在培養畢業生的方法上也要適當地有所提高和改革。為了讓學生在走上工作崗位前提前融入到當今新課程改革的潮流中，以有效地適應目前的英語教學，我們英語教學法課堂率先引入了任務型教學模式，讓學生在親身體驗中掌握它，以適應新課改后的英語教學。實踐證明，該教學模式不僅適用于英語教學法課堂，而且是該課堂必須采用的一種教學方法。因為只有這樣，才能真正和的英語課堂順利接軌，為英語教學培養出真正的有用之才。

參考文獻

[1]任強.任務型教學及可行性思考[J].河北經貿大學學報，2012.

第5篇：一名大學畢業生的反思范文

目前大學生職業指導教師專業化的現狀分析

1.認識模糊，專業技能整體偏低。從過程上看，職業指導是貫穿于整個學校教育自始至終的連續的教育過程，不應視其為一個階段性的任務。反觀我國職業指導現狀，因長期受計劃分配工作機制的影響，認為畢業生就業是最后一個學期的事。直至現在，仍然將職業指導工作排在整個教學計劃中最后一學年，稱其為“畢業生就業指導”，和就業相關的事宜都是和應屆畢業生相關的，而和其他年級的學生毫不相關。不少人認為，所謂職業指導，無非就是學校召開“畢業生就業動員會”和“就業形勢報告會”；或者舉辦幾次講座、開設幾堂課，講講求職信息和應聘技巧等，并不需要太多的技術含量，似乎人人都可以干。對職業指導教師職業性質的這種認識，不僅影響到就業指導教師的職業吸引力，同時也影響到在崗教師專業自我的形成，降低了就業指導教師職業的內在凝聚力。

目前，我國高校對大學生進行職業指導教育的師資隊伍主要由學校就業指導中心工作人員、“兩課”教師、院（系）總支書記、副書記、輔導員（班主任）和少數專家學者組成。兼職人員多、專職人員少。據有關資料顯示，現在我國高校職業指導教師中83.32%以臨時性、非專業性人員為主，許多職業指導教師甚至連從事高校教學的教師資格證都沒有，人員素質參差不齊，無論是在占有信息方面還是在知識儲備方面均難以滿足職業指導的要求。專業知識和專業技能總體欠缺，職業指導的專業化程度不夠，從而導致職業指導的效果不夠理想。

2.缺乏系統專業訓練。目前各高校大部分就業指導教師都是半路出家、臨時性的非專業人員，缺乏作為一名就業指導教師必須具備的心理學、社會學、教育學、經濟學、人力資源管理學、市場營銷學等多方面的專業知識和人際溝通、人才測評、商務禮儀等領域的實踐經驗以及較強的社會活動能力、調查研究能力等。更不了解職業指導是一項專業性和實踐性都很強的工作。同樣，由于缺乏專業訓練使得擔任職業指導的教師很難認識到職業指導是一個系統的工程，不只局限于畢業生這個群體和就業這一環節。實際上就業指導不僅針對畢業生而言，對非畢業生、就業之外的包括學業、職業、創業、事業發展等問題都應該同樣給予關注。臨時性、隨意性、缺乏系統性是當前職業指導的通病，沒有把職業指導當成一門學科來研究、建設，那么擔任該門課的教師要想實現專業化，難度可想而知。[1]

3.專業發展不暢。因為學校不重視，加之職業指導教師自身認識不足，很少有教師主動去參加如職業規劃師、職業咨詢師等職業指導方面的系統培訓。職業指導是一個系統化工程，是專業性非常強的工作，不加強培訓，職業指導教師不熟悉和掌握職業指導的專業知識，不掌握職業指導與咨詢的方法和技巧，就只能宣講就業政策，面試常識等，而專業性要求甚高的學生職業生涯設計輔導、學習成才輔導、就業心理輔導等方面的能力欠缺，要對學生進行全方位、個性化的職業指導，就難為其能了。此外，要幫助學生進行深層次的職業生涯設計指導，就應該幫助學生提高自我評價能力，了解個人興趣、特長和性格，為學生進行職業興趣、職業素質、職業能力等方面的測評。[2]而當前很少學校有職業測評方面的專門場所和工具。“教師的工作條件對教師極為重要，工作條件差，傷害了教師的自尊，這些問題無疑影響了教師的積極性，影響了他們繼續當教師的愿望，影響了他們作為指導者在教學領域克服困難局面的意愿，從而使他們最終放棄這一職業。”[3]

4.專業組織形同虛設。在國外，教師組織被看作是教育改革的巨大力量，對政府教育決策具有很大的影響力，對教師本身也大有裨益。反觀我國目前各高校對職業指導教師的管理比較混亂，有的歸教務處管；有的歸“兩課”教研室管；有的放在院系的行政人員統一管理之下。沒有專門的職業指導課教研室，不能定期開展教研活動，給授課老師搭建一個交流的平臺，相互學習，互通有無。更不能讓擔任職業指導的老師有一種歸屬感，發揮他們的整體作用。

5.課程設置不能與時俱進。1995年，國家教委下發了《關于在高等學校開設就業指導選修課的通知》，而后各高校紛紛設立就業指導課，并逐漸由各種簡單的就業指導講座發展到現在內客涉及就業政策宣傳、就業程序、信息、技巧培訓、就業咨詢等服務。但課程的內容缺乏對就業指導課程的全局考慮和總體安排，難以適應當前就業形勢的要求。加之師資缺乏長期系統的業務培訓，使得就業指導課教學效果大打折扣，學生渴望的個性化、全程式化、多方位的職業指導更難。

6.專業自難以發揮。教師是否擁有相當程度的自主決策權力，是學術自由和教師專業發展的一部分，也是衡量教師專業化水平的一項重要指標。由于上述諸因素的制約，目前就業指導教師很難能發揮自身的專業自。

大學生職業指導教師專業化的路徑選擇

實現教師專業化的首要條件就是教師教育專業化。教師教育是對職前培養、在職輔導和職后培訓的統稱。教師職前培養的目標是使未來教師具有從業所必須的專業知識、專業技能和良好的專業道德，為教師的專業成長奠定基礎；教師職后培訓的目標是促進教師的專業成長，促進教師從“經驗型”向“反思實踐型”、從“教書型”向“專家型”轉變，它們都是教師教育的核心目標。

1.職業指導教師教育的專業化是實現其專業化的前提。鑒于目前我國高校還沒有開設職業指導專業，沒有專門的培養職業指導教師的機構，所以各高校一方面可根據本校的專業和師資隊伍狀況，整合校內教師資源，選拔那些在心理學、社會學、人力資源管理學、法學等專業知識有良好基礎，綜合能力較強的教師擔任就業指導教師，積極鼓勵就業指導教師參加培訓、進修或訪學，通過多種形式來增強就業指導教師隊伍的素質，結合自身工作的實踐提高就業指導的專業化程度，使就業指導能夠真正受到學生歡迎，幫助學生解決就業過程中的諸多矛盾和問題。另一方面，要充分利用社會資源，積極引進一些長期從事人力資源開發的相關專家、學者或杰出校友來校授課、講座，有利于提高就業指導課的質量，同時，也開闊全校就業指導教師的眼界。

2.職業指導教師教育的一體化是關鍵。一體化的教師教育應該包括兩層含義：一是職前培養、在職輔導、職后提高的一體化，即學歷教育與非學歷教育的一體化。二是教學研究和教學實踐的一體化，即高校的就業指導不是照本宣科，它要求教師對學生的技能素質有較敏感的洞察力，善于發現問題，并進行教學研究。必要時為就業指導教師直接到某些職場與職場人對話提供條件，只有這樣才能保證就業指導課的針對性和有效性，實現理論與實踐的統一。

3.高校管理體制規范化是保障。

（1）更新觀念，提高認識。高校要堅持以科學發展觀指導就業工作，摒棄那種把職業指導看成是權宜之計、附帶性工作的認識，重新審視和正確對待就業對辦學的價值，使職業指導工作變成貫穿于學生就讀全過程的專業性的工作。同時加大對職業指導工作的資金投入力度，確保非畢業生和畢業生都能享受全方位的職業方面的指導，畢業生充分就業、就業后充分發展，并努力成為創業者，應當成為學校全面、協調、可持續發展的生命線和辦學理念。

（2）形成大學期間職業指導課程設置的一體化。很多研究者對大學生職業指導基本上只針對畢業生的狀況，提出了推行全程化的大學生職業指導。指出職業指導應包括職業生涯規劃、政策指導、信息服務、應聘指導和創業指導等內容，并認為職業指導應該是貫穿于整個大學期間的一門重要課程，鑒于每個年級的階段任務不同，可從不同方面開展職業指導課。將零星的、分散的、講座式的、動員式的“指導”作為一門課程固定下來，以必修課或選修課的形式開設，依據年級設立相應學分。

4.激活職業指導教師自身專業化發展是根本。首先，以終身學習的理念武裝職業指導教師。社會在發展，時代在進步，作為教師更應掌握最先進的理念。在倡導終身學習的今天，作為大學生的職業指導教師更要注重自身的學習，以滿足學習的需求。其次，以反思促進職業教師專業自主。教師通過對教育問題的反省、思考、探索并作出理性的選擇判斷與整理，從而促進自己觀念轉化，提升教學能力。可以說是“反思”，是“教書匠”與“教育家”的根本區別。職業指導教師也要做研究型教師，進行反思性學習，在教育教學實踐中要學會不斷反思自己的教育教學理念和行為。在數量相對穩定、隊伍相對穩定的前提下，采取互幫互學、集體備課，積極鼓勵就業指導教師申報科研課題，加強職業指導方面的實證研究和理論研究，不斷提高專業理論水平。另外，職業指導教師可以建立自我剖析檔案袋，或繪制自我專業發展剖析圖，以便更好地了解自己專業發展的變化與進步情況，并采取相應措施。

參考文獻：

[1]梁業勝， 余耀森.高校就業指導教師專業化的若干思考[J].高教論壇，2006（4）：223-225.

第6篇：一名大學畢業生的反思范文

【關鍵詞】為美國而教 貧困地區 基礎教育 師資

1989年，美國普林斯頓大學四年級學生溫迪·卡普在畢業論文中構思創建一個名為“為美國而教”（Teach For America，以下簡稱“TFA”）的非盈利組織，通過招募各個頂尖大學優秀畢業生，經過一系列的教育培訓，將其輸送到市區和偏遠農村學校，以緩解薄弱學校師資問題，從而保障貧困地區學生享受平等的教育，縮小教育地區差距。她堅信，只要有效地改革教育體制，教育地區差距、學生之間的成績差距是可以縮小甚至達到平衡的。1990年，TFA實現了從“理論版”向“現實版”的真正轉變。

通過21年的發展，TFA取得的成就有目共睹。TFA年度運轉資金從第一年的250萬美元提高至現今的2.12億美元 [1]，資金贊助方從起初的極少數公司發展至眾多私人、公司、基金會乃至美國聯邦政府。合作地區已從創立之初的6個地區擴展至2011年的43個地區。志愿者申請人數從第一年的2500名增加至2010年的46000名，錄取人數也隨著各地區對志愿者需求的不斷提高從500名增加至4500名。[2] 少數族裔志愿者的比例也逐年提升，2010年度，這一比例已達到31.0%。 [3] 另外，TFA對服務地區的兒童早期教育和土著教育作出了重大貢獻。2010年，TFA已有近300名早期教育志愿者分布于全國22個地區從事兒童早期教育，8000多名兒童從中受益。[4] TFA計劃到2015年從事土著教育的志愿者人數達1400人，連續3年以上每年使52000個土著兒童從中受益（將近占美國土著學生的10%）。[5] 屆時，TFA也將成為促進土著教育發展最突出的組織之一。總之，TFA從剛成立之初不被大眾所看好的小組織成為當今美國最具影響力之一的非盈利機構。

一、“為美國而教”的主要實施舉措

TFA能夠在短短的21年間蓬勃發展并取得舉世矚目的成就，離不開美國大學生較強的社會參與意識與服務意識，離不開美國社會各界對促進教育的均衡發展、呼吁教育公平的共同愿望。但是，TFA最終能吸引眾人投入到該計劃中并不斷擴大發展規模，除了這些外在的客觀因素外，最關鍵的是TFA能夠采取合理有效的實施策略。

1.采取多種優惠措施鼓勵大學畢業生參與TFA計劃

為了有效吸引優秀大學畢業生參與TFA計劃，TFA采取了一系列吸引措施。

第一，志愿者只需履行為期兩年的服務。兩年的服務期對于一些立志長期從教的志愿者來說是職業生涯的開端，對另外一些志愿者而言，則是一個“職業中轉站”，一是可以緩解就業壓力，二是有利于構思下一步的職業規劃。

第二，志愿者可以自主選擇服務區。志愿者有權利選擇自己中意的地區從教，TFA在人員派遣時會盡量滿足志愿者的意愿。

第三，志愿者享受帶薪服務。志愿者的服務并非是無償性的，他們一旦被雇傭，便意味著成為了專職教師。所在學區將支付給他們與其他新專職教師等額的薪水，每年在22000美元到40000美元之間。

第四，TFA作為美國服務隊（America Corps）的成員，其志愿者可申請由美國服務隊提供的每年4725美元的教育獎金，這對于大學畢業生來講極具吸引力。

第五，志愿者可享受研究生院和公司提供的特殊待遇。各研究生院為志愿者豁免申請費用并提供特殊獎學金，志愿者可在兩年服務期滿后再入學；TFA與公司、企業合作，使志愿者能夠有機會到有關部門實習，積累經驗，為服務期滿后走上工作崗位奠定基礎，各大公司與企業還為TFA志愿者保留工作崗位，允許其延緩兩年就業。

2.實行嚴格的志愿者選拔標準

為保證教師隊伍素質，TFA對申請者實行嚴格的選拔標準。首先，根據候選人的書面申請進行篩選，申請人員必須是來自全美最具競爭力大學的優秀畢業生。其次，對申請者進行面試，才能進行教學實踐能力考查。招募人員通常根據候選人是否具有以下16種素質來對其作出評價：毅力、誠心、熱心、責任心、獨立性和自信心、創造力、應變能力、適應能力、團隊合作能力、組織能力、綜合判斷能力和理解力、口頭表達能力、書面表達能力、自我評價能力、教學管理能力以及多元文化的敏感性。[6] 這16種素質及在教學實踐環節中的表現是決定候選人能否被錄取的必要條件。最后，招募人員對候選人做出以下等級的評價：“特別優秀”“優秀”“很好”“好”“一般”“差”和“很差”。而TFA只招收被評為“特別優秀”“優秀”和“很好”的候選人。可以說，被錄取的志愿者都是鳳毛麟角。

3.實行短期強化培訓與后期持續指導相結合的教師培訓方式

在志愿者被分派到各個學區任教之前，他們必須到夏季培訓學院接受為期5周至每周6天，每天15個小時的高強度短期培訓，以幫助他們獲得成為一名教師的首要技能。而負責對志愿者進行教育培訓的人員均為精挑細選出來的優秀教育工作者，有的是中小學資深教師，具有豐富的課堂教學經驗；有的是大學教師，負責教授教學理論知識；有的是多元文化教育領域的專家，幫助志愿者理解少數民族文化，提高其對少數民族的認同感；有的是家校關系領域的專家，教授志愿者正確處理家校關系的方法。

培訓主要分理論學習和實踐操作兩部分進行，理論學習主要圍繞學習教學策略、教學管理、課程開發和教育熱點問題以及多元文化理論等展開，實踐操作則是在培訓教師的指導下進行教學實習。理論學習與實踐操作的培訓時間基本持平。而在整個培訓過程中，專業精神、反思精神和多元文化精神將始終貫穿其中。此外，為了使志愿者成為出色的教育工作者，TFA還為他們提供了一系列的后續指導，例如，為每一個志愿者提供一個指定導師，為其提供指導和支持；與合作學區所在的當地大學建立聯系，為志愿者提供持續培訓；聯通退休教師網絡以便志愿者隨時獲取教學信息；志愿者利用TFA聯機集成器——TFANET，向校友獲取專業知識、分享創意和建議；志愿者通過TFA的在線教學和學習中心（TLC）實現資源交換等。

4.對學生成績進行雙重評估以反映志愿者的教學水平

學生學業成績在一定程度上能夠反映志愿者的教學水平，因此，TFA主要通過測量志愿者所教班級成績來對志愿者的教學水平進行側面評估。在TFA的成績測量系統下，學生成績由兩部分組成：一部分是學生課堂表現得分，這部分由志愿者評定；另一部分是TFA根據一定的評價標準對學生第一部分的成績進行調整、合計而得出的分數。這一成績測量系統能更準確地反映學生的學習變化，有助于TFA全面了解學生成績，并掌握志愿者的教學情況，從而給予志愿者信息反饋，使其能及時調整教學策略，提高教學水平。

5.因地制宜，根據實際需要招募教師

一項策略要最大化地取得實施效果，必須因地制宜、聯系實際。TFA則能夠聯系實際，有的放矢地采取相應措施。為了提高服務區孩子的數學和科學成績，TFA實施了STEM舉措（Science，Technology，Engineering，and Math）。例如，在追求滿足服務區教師數量需求的同時，重視招募同服務區兒童具有相似或相同背景的志愿者，盡可能減少師生間的文化排斥現象；根據合作區兒童早期教育、土著教育質量低下、師資短缺等問題，TFA招募這些領域的志愿者以促進教育發展。

6.與多方合作籌集資金，加大經費投入以促進組織良好發展

TFA取得的成就離不開社會各界包括個人（其中不乏TFA校友）、公司、基金會甚至地方、州和聯邦政府對TFA的認可與支持。其經費構成也由私人資金變為以私人資金為主、公共資金為輔。通過與多方合作募集大量資金，使TFA不斷加大經費投入促進組織良好持續發展成為了可能。從2005年至2010年間，TFA不止四次增加財政預算，總額共增加1.92億美元，增加的預算主要用于人員招募、提高少數族裔志愿者比例、媒體宣傳等。[7] 正因為有如此巨額的投資，TFA才得以持續良好地發展，其員工數量不斷上升，人員素質不斷提高，組織影響力日趨擴大，得到了更多公眾的肯定。

7.借媒體之力宣傳TFA及其成員

為了讓外界更了解TFA，使TFA能夠盡可能多地招募少數族裔志愿者，TFA借助電視、報紙等大眾傳播手段對組織自身及其成員進行宣傳，如通過美國有線電視新聞網、雙語傳媒渠道舉辦宣傳活動。此外，TFA也在當地一些出版物上刊登少數族裔志愿者、校友及其他工作人員的事跡，突出他們的成就，樹立榜樣。

二、“為美國而教”對我國基礎教育師資的啟示

我國貧困地區的師資問題主要可概括為量少質差，這也是美國貧困地區師資問題所在。“為美國而教”計劃是解決這一問題的積極探索，該項目為美國貧困中小學校輸入了大量的優秀教師，為促進美國貧困地區基礎教育事業、縮小教育差距作出了巨大貢獻。由此，TFA也為緩解我國貧困地區基礎教育的師資問題提供一定啟示。

1.嚴把質量關，確保支教教師隊伍質量

構建貧困地區基礎教育教師的保障機制，最根本的就在于如何確保數量充足且質量過關的教師獻身貧困地區的教育事業。TFA采取嚴格把關支教準入機制，實行多種培訓方式、合理評估志愿者等措施，不僅能選拔到最適合的支教人員，而且確保了志愿者的教育專業技能。我國在吸收支教教師的過程中應該學習與借鑒TFA的選拔、培訓及評估模式，既可以確保選拔到最符合要求的支教者，也確保了支教教師的教學水平，進而保證與提高貧困地區基礎教育教師的質量。

2.經費投入、相關制度設計是保障支教教師的重要條件

TFA的資金來源除了美國聯邦政府每年為其提供一定的財政補助外，社區、公司、基金會、個人等捐贈是其經費的重要且主要來源，這些資金為TFA持續、健康、有效運轉提供了重要物質保障。教育是國家和全民共同的事業，各級各類的教育功能各不相同，可以多渠道籌措資金，促進教育經費來源多元化，形成全社會共同參與舉辦教育的局面，是現代教育的重要特征，也是20世紀90年代我國教育改革的一個重要追求。[8] 而當前我國的教育經費仍以政府投入為主，非盈利組織、公司、企業等參與教育事業的程度明顯不夠強，就我國目前的經濟實力，僅憑政府一家之力要辦好全國的教育事業實屬困難。要真正促進貧困地區教育事業的發展，在政府財政保障基本教育經費的同時，還應積極、廣泛地尋求企業、個人以及非盈利組織對教育的關注和支援。通過獲取更多的經費支持，大力投入到支教人員的職前培養及職后保障中來。此外，相關制度的支持也是確保一個項目順利實施的必要條件。TFA成功搭建了一個由貧困中小學、大學、研究生院、企業等多方合作的機制，而多方合作機制的成功搭建則離不開相關政府部門牽引與制度保證。 [9]要吸引更多人員參與到支教隊伍中來，就要形成政府、中小學、高校和企事業單位等的聯動機制，各部門應協調統一、明確職責、積極合作，使支教教師的利益得到有效保障。

3.因地制宜，在培養過程中加強本土元素

在TFA的服務對象中，有95%是美籍黑人、拉丁裔人、西班牙裔等少數族裔。FTA計劃成功的重要原因之一就是能夠重視這一客觀現實。基于此，TFA在招募過程中十分注重吸收少數族裔志愿者；在宣傳環節，要大力宣傳少數族裔志愿者的成就以吸引更多的少數族裔人員參與計劃；在培訓環節，對志愿者進行多元文化教育，幫助其理解少數民族文化，提高其對少數民族的認同感。因此，我國在鼓勵大學生到貧困地區支教的過程中應借鑒TFA的經驗，盡可能地鼓勵貧困地區生源回歸本地支教，此外，還應加強支教人員培養過程中的本土元素，使支教者在了解當地文化的基礎上更好更快地融入到工作環境中。

【注：本文系教育部哲學社會科學研究重大攻關項目“民族地區教育優先發展研究”（項目編號：08JZD0027）子課題“民族地區教育優先發展的國際比較”階段性研究成果。】

（作者單位：蘇州工業園區鳳凰小學，江蘇 蘇州，215028）

參考文獻：

[1]ROTHERHAM A J.Teach for America：5 Myths That persisit 20 years on[EB/OL].（2012-02-10）.http：// /time/nation/article/0， 8599， 2047211， 00， html.

[2]Teach for America[EB/OL].[2012-09-17].http：///wiki/Teach_For_America.

[3][7]KOPP W， ISAACSON W. Teach For America？蒺s 2010 Annual Report[EB/OL].（2011-10-04）.http：//teachforamerica. org/our-organization/growth-plan-and-annual-

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[4] Early Childhood Education Initiative[EB/OL].（2011-

10-03）.http：///our-organization/

special-initiatives/early-childhood-education.

[5] Native Achievement Initiative [EB/OL].（2011-09-

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[6]KOPP W. Teach for America. Information Bulletin[J].N/A，1990（4）.

第7篇：一名大學畢業生的反思范文

(一)高等教育行政管理部門和高校對開展就業法律教育重視不夠

高等教育行政管理部門和高校管理層對大學生就業法律教育工作的重要性認識不足，沒有明確的政策和文件要求開展相關的教育工作。高等教育管理部門只要求各高校開展大學生職業規劃指導課程，對于就業法律知識的教育沒有明確規定。高校目前關注的還是怎么擴大畢業生的就業率，各項畢業生的就業工作也是圍繞如何增加就業率展開的，就業法律教育明顯被忽視了。畢業生與用人單位發生就業糾紛和法律爭議大多也是在畢業離校以后，學校認為這時學生與學校已經沒有法律上的任何關系，一般也不會再尋求學校的幫助，學校面臨的壓力顯然較小，缺乏開展就業法律教育的動力。

(二)高校尚未建立對大學生進行就業法律教育的課程體系

法律知識是現代社會人必須掌握的幾種基本知識之一，也是公民維護自身合法權益、捍衛合法權利的重要武器。在當今社會，缺乏法律素質的大學生絕不是合格的社會主義公民和高素質的勞動者。遺憾的是很多高校并沒有對開展就業法律通識教育的必要性有正確的認識，除了一門《思想道德修養與法律基礎》課以外就是開設一些選修類課程，前者只有51個課時，法律知識部分只有四分之一，教師還要利用這短短的課時講授所有法律常識，連蜻蜓點水都難以做到;后者由于課程數量有限，選修的人數也不多，很難接觸到更深入的法律知識。大學生了解和掌握的相關知識根本無法應對現實社會中出現的法律問題，面對用人單位的各種違法行為，比如隨意規定、延長試用期、隨意要求加班卻不按照法定標準支付加班費、濫用勞務派遣等行為或者不知道對方違法，或者知道對方違法也不懂如何維權，只能逆來順受，反而助長了用人單位肆意違法的囂張氣焰。

(三)缺乏一支專業化、有實踐經驗的教師隊伍

目前高校的大學生職業規劃指導課程一般由具有管理學背景的教師來承擔，他們對于法律知識知之甚少，也很難給學生這方面的更多的教育。而學校里從事就業工作的主要是就業中心的老師和各系的輔導員，這些老師來自各個專業，背景各不相同，即使有的因為多年從事就業工作了解有關法律也不夠專業，對于畢業生特別需要的實務操作經驗更是無從談起。各高校也因為思想上不夠重視致使這幾年沒有下大力氣解決這個問題，出現不少學生有困難疑問時難以得到有效解決的狀況。

(四)學生的守法、誠信、維權意識淡薄

當下不少大學生學習的功利性思想很重，在校學習期間認為必修課很重要，要努力學。專業課很關鍵，要認真學。對于非必修和非專業的課程投入的時間和精力就少得多，完全是一副“六十分萬歲、多一份浪費”得過且過的心態。這種思想也影響到了他們對于就業法律知識的學習。在很多大學生眼里就業法律知識既不是必修課也不是專業課的內容，甚至在校期間也完全不知道學習這些知識有什么用途，就業法律教育的效果就可想而知了。直到大四需要求職時因為不懂或者未掌握正確的就業法律知識，給自己造成了很大的麻煩，有的甚至遺憾終身。有些大學生一心為了找工作，面對“求職陷阱”毅然決然義無反顧地跳了進去;有的大學生完全沒有基本的誠信意識，一而再再而三的毀約跳槽最后上了用人單位的黑名單;有的大學生為了找到滿意的工作不惜以身試法，偽造證件證書被用人單位發現;還有的學生面對用人單位違約違法時不知所措毫無辦法或者忍氣吞聲一走了之，凡此種種反映出我們的畢業生法律觀念的淡薄、法律知識的缺乏、法律素質的低下。我們碰到這類案件時總是抱怨國家有關部門執法不嚴、立法缺失，但是有幾個人會反思我們的高等教育是不是也出現了問題，作為就業市場的主力軍，我們的高校學子，居然對于就業法律常識一無所知或者知之甚少，如何成為一個高素質的勞動者。

二、加強大學生就業法律教育的思考

(一)樹立正確的觀念，重視大學生的就業法律教育工作

高等教育行政管理部門應該從培養二十一世紀全面發展的有用人才的角度考慮加強對大學生就業法律教育的重視，通過制定政策、下發文件、具體指導等方式督促高校把這項工作放在與提升畢業生就業率同等重要的位置上來。《中華人民共和國高等教育法》第59條規定:“高等學校應當為畢業生提供就業指導和服務。”不可否認就業法律教育工作一直是高校就業工作的重要一環。高校應該從這幾年出現的大學生就業違法、違約、被騙等具體案件中吸取教訓，把開展就業法律教育放在就業工作的突出位置，想法設法調動學校的一切力量，從各個方面、各種角度入手對大學生開展多層次、全方位的就業法律教育，使大學畢業生能夠知法、守法、培養誠信守約意識，成為一名合格懂法的高素質人才，只有這樣高校的就業工作才能說有始有終，體現了高校對國家、社會、大學生本人高度負責的精神。

(二)構建比較完善的大學生就業法律教育課程體系

高校對大學生就業法律素質的培養應該本著循序漸進、逐層推進、實用有效的目標來進行。對于低年級的學生通過《思想道德修養與法律基礎》課程和《大學生職業規劃指導》課程來進行入門的法律教育，引導大學生對相關的法律知識產生興趣，意識到法律對他們不是可有可無而是極其有用的，幫助學生樹立守法守約的法律意識。高年級的學生應該全員開設就業法律指導課程，通過講授《就業促進法》、《勞動合同法》、《勞動法》、《公司法》、《合同法》等與大學生就業和創業密切相關的法律知識，幫助學生掌握求職就業必備的法律常識，樹立依法維權和小心防范的意識。對于不同專業的學生還可以根據本專業的特點開設專業選修課程，比如藝術設計、建筑專業可以開設《著作權法》課程、會計專業可以開設《會計法》、財經專業可以開設《金融法》等等。這樣一來通過通識必修課、專業必修課、專業選修課等課程結合起來組成一個科學的、有針對性的、實用的大學生就業法律教育課程體系。

(三)建立一支專業化、有實踐經驗、高素質的教師隊伍

大學生就業法律教育工作要有效開展必須建立專業、有實踐經驗、高素質的教師隊伍。高校應該從以下幾方面開展相關工作:一是盡量挑選具有法律背景的人員充實高校就業服務中心的工作隊伍，對于非法律專業的人員要進行培訓和考核，促使他們對于我國的就業法律、政策了如指掌，把對就業法律知識的了解掌握程度作為晉升、獎勵的重要依據，保證畢業生的就業法律問題都能得到有效快速正確的解決;二是充分利用高校法律專業的教師，通過相互幫助、自學為主的方式要求所有法律專業教師了解、掌握我國就業的相關政策和法律，在全校高年級學生中開展就業法律知識的通識教育，使所有學生都能掌握與就業有關的法律知識;三是聘請當地勞動爭議仲裁院的仲裁員、勞動爭議調解中心的調解員、律所從事勞動爭議案件的律師和法院的法官定期、不定期地對教師和學生進行就業法務實踐操作的培訓和講座，使教師和學生的書本知識與實務人士的實踐經驗結合在一起，提升就業法律教育的效果。

(四)利用第二課堂，多層次、全方位開展就業法律教育

高校除了開設就業法律教育的相關課程以外，還應該利用學生社團、學術活動、黨團組織等形式多層次、全方位開展就業法律教育，使學生真正認識到掌握就業法律知識的重要性，自覺自主地開展學習。比如利用學校的法律援助中心，開展就業法律知識咨詢活動，由咨詢中心的老師和學生現場解答畢業生的問題，給出方案;比如開展模擬招聘活動，在招聘時將各種可能出現的法律問題囊括進去，讓學生懂得不掌握就業法律知識合法權益就無法得到有效保障的現實;再比如通過案件沙龍活動，把一些活生生的大學生合法權益被侵犯的案件重新演繹，讓在場的學生心靈受到真正的觸動，不掌握就業法律知識是無法在社會立足的。此外還可以通過主題班會、宣傳海報、招貼畫、校園廣播、法制情景劇演出等形式提升學生對就業法律知識的重視程度，增強就業法律教育的效果。

三、結語

第8篇：一名大學畢業生的反思范文

教師專業發展是指教師個人職業能力的成長和進步，也指促進教師職業能力成長和進步的一系列活動過程。通過這一過程，教師得以更新專業結構、提升專業水平、獲取持續發展。但調查數據顯示，從總體上看，教師對“事業心、自信心、自豪感、進取心”諸項的自我評價均較低，各項的贊成度均低于20％，持否定態度。在調查訪談中獲知。超過80％的被調查教師反映心理壓抑。壓力較大：近40％的被調查教師存在嚴重的工作倦怠，近90％的被調查對象存在一定的工作倦怠；超過70％的被調查對象對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。可見，教師專業化成長的狀況不容樂觀，與新課程改革還有很大差距，存在諸多問題。

一、教師的整體素質有待加強

專業素質是教師進行正常教學和不斷自我學習的基本前提。目前。教師在實施新課程改革過程中暴露出的問題，很多都是由于心理學和教育學知識欠缺或教育教學觀念、方法、手段落后造成的。主要表現在專業知識和專業技能上。

1.教師的專業知識結構欠缺。不適應課程改革的需要。主要歸因于思想政治課教師缺乏終身學習的觀念，專業責任感不強，“自我更新”的意識淡薄。一是原理規則性知識，即教育學、心理學、教學法等方面的專業理論知識設有得到及時的調整與更新：二是不善于或不主動積極地積累大量的專業案例知識和可供借鑒、反思的實踐案例：三是策略性知識欠缺，即在具體的教育教學情境中不能夠靈活運用原理規則，不能高效地整合和優化教育教學過程；四是作為一名專業的學科教師。不具備相當水平的當代科學和人文基本知識。新課程倡導綜合實踐活動。這必然要求教師形成跨學科的知識結構。新課程還強調現代信息技術與課程的整合，因此掌握現代信息技術的相關知識對教師專業發展也很有必要。

2.教師的常規性的技能基本過關，能夠引導學生的學習活動，控制課堂氣氛和學生的注意力，使教學活動順利實行。而特殊的技能。尤其是優化教學設計的能力和實施新課程教學評價的能力及多媒體的運用能力、課程開發能力和實施綜合課程的能力、科研能力、反思能力等則明顯不足。

二、教師的專業態度有待提升

專業態度是基于對所從事專業的價值、意義深刻理解的基礎上形成的精神和判斷，主要包括專業信念、專業情操和專業自我。

1.專業信念上，教師的專業信念淡漠。相當一部分教師大都不注重教育觀念或教育理念的構建，對教育教學沒有或很少提出過自己的較為系統和理性的觀點與看法，對諸多的教育教學觀念或理念隨波逐流，即不作自我選擇、認可與確信。圍繞新課程改革的理念。部分教師缺乏摒棄傳統觀念中與新課程精神不相符的東西的意識和勇氣，很少有人結合自己的教育教學經驗重新構建自己的專業信念體系。

2.專業情操上，教師的專業情操弱化。由于社會歷史的和現實的原因。在應試教育的效應和市場經濟條件下，中學教師地位事實上的偏低導致相當一部分教師對自己所從事學科的教育教學工作喪失了光榮感、自豪感和事業心，責任感和義務感也相應降低。

三、教師專業化發展的保障機制有待完善

1.中學教師隊伍素質從源頭上衰減，優秀高中畢業生報考師范類院校教育專業的相對較少：優秀的大學畢業生不愿從教，存在“三流考生上師范”和部分師范院校優秀生源不愿做教師的現狀。

2.上級教育主管部門和學校迫于“應試教育”的社會壓力，在師資的引進和培育上，把主要的精力放在升學考試科目上，而對于副課教師師資建設不力的局面或視而不見。或漠然處之。部分城鎮學校仍存在兼職教師和非專業教師，農村學校更為突出。

3.在骨干教師隊伍建設上，以務實的態度，得力的措施積極推進主課、應考科目教師骨干培育。如鼓勵深造、外出學習、參與高一級教師培訓、晉級評優時的傾斜等，培養出了一大批在教育教學工作中起骨干、示范作用的學科帶頭人，以此拉動了這些學科教師隊伍整體素質的提高。相反地。中學副課教師特別是音體美、政史地教師卻沒有得到應有重視。

第9篇：一名大學畢業生的反思范文

關鍵詞：木心;文學思想;思想教育;啟發

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）32-0192-02

思想政治教育是大學生教育的重要環節，貫穿大學生教育的整個過程。加強和改進大學生思想政治教育工作是一項貫穿于中華民族偉大復興事業的戰略任務。在新的形勢下，我們需要探索大學生思想教育有效的途徑和方法。木心的文學作品中所蘊含的豐富哲思對我們進行大學生思想教育有一定的啟發作用。

一、木心其人及其文學作品的特點

木心，本名孫璞，1927年生于浙江烏鎮。自1982年起長居紐約，從事美術及文學創作，作品多發表于臺北及紐約的報刊。他的弟子――陳丹青認為“木心先生可能是我們時代唯一一位完整銜接古典漢語傳統與五四傳統的文學作者”，讀了他的作品后，筆者以為這樣的評價并非溢美之詞。如果說在2006年以前，木心這一名字對于大陸的文學愛好者來說還算陌生的話，2006年伊始，隨著他的作品在國內的陸續出版，他也越來越為人們所熟知。木心一生坎坷，生于富商之家，年輕時因言獲罪遭遇牢獄之災，“他雖經歷了種種磨難，但思路卻未被俗世所累，能在更高遠的層面上打量問題”[1]。木心文學的一個基本特質是“智性”，他的文學作品是他對人生的熾愛與參悟的載體，不管是散文、俳句、詩，均滿含智性的哲思。從他的作品里，不時跳出箴言和警句，當你正在腦子里默記他的某句箴言或警句時，他冷不丁又冒出了一句“警句是給別人看的”。可以毫不夸張地說，細細品味他的文學作品中蘊含的深刻哲思，對為人處世，會有豐碩的收獲。本文擬從他對于“獎”的看法和他“精微的悲觀主義”兩點哲思入手，嘗試分析其對大學生思想教育的啟發。

二、不必太在意名次和“獎”

“獎”這回事，自古有之。在各領域通過比賽，分出伯仲，似乎成了評定領域內專業技術水平高低的一種常用手段。由此評出的一二三等獎，也順理成章被當作水平高下的排名。大家也公認獲獎的定比沒獲獎的水平高，這似乎是約定俗成的。

大學畢業生就業難成為近年來一個不容忽視的社會現象和社會問題，為應對這一問題，多數高校在學生在校期間加強了關于就業方面的指導，開設專門的就業指導課，在學生求職期間安排專門的指導老師予以指導。在筆者多年的高校學生管理工作經歷中，了解到在對大學生進行就業指導時，多數教師會給他們灌輸從各方面武裝自己以增強日后的就業競爭力、增加就業砝碼這樣的思想。

所謂的從各方面武裝自己，指的是除了學好專業知識外，還得多考取各種證書，多參加比賽獲取各類獎項。在判斷一名大學生是否優秀這個問題上，不管是學生本人還是學校或是用人單位，似乎都默認了憑獲取證書、獎項的多寡這一單一標準來衡量。

筆者作為一名在高校從事學生管理工作多年的教育工作者，在對學生進行就業指導時，也隨大流秉承以上教育理念，常鼓勵學生在學好專業課之余多參加比賽，并爭取獲獎，為日后求職積累籌碼。多年以來，筆者從未覺得這樣做有什么不妥，直到看到木心的話。他說：“凡有數據比較的競賽，才能排名次。賽跑、跳高，快一秒、高一厘米，就分冠亞軍……‘獎’這種東西，鬧著玩玩的，庸人們不識貨，憑得獎、不得獎起哄，這點道理假如不懂，其他的虛榮更是看不破了……”[2]一時間，醍醐灌頂，這樣的說法簡直顛覆了筆者原有的價值觀。原來，筆者受功利化思想的影響，沒有正確引導學生看待“獎”這種東西，把“獎”看得太重，殊不知，如此無形中會滋長學生的虛榮思想。

當然，這也不是說所有的“獎”都不必去爭取，我們可以告訴學生，“凡有數據比較的競賽”，“能排名次”的獎，如跳高跑步等體育比賽、珠算點鈔等技能競賽等可積極參與，去爭取獎項，因為這類比賽確實可通過數據判斷水平的高低。但一些無法進行數據比較的，如演講、寫作、唱歌、跳舞等，則沒有必要“憑得獎、不得獎起哄”。若是興趣使然，或覺得有意思，大可參與，抱著重在參與增加人生經歷的想法無可厚非，但若抱著非拿獎不可的心態參加，則就是木心說的“看不破了”。現代人之所以心理壓力大、思想負擔重，就是“看不破”的原因在內。過于執念虛榮的東西，這也是許多人痛苦的根源。在現今愈來愈浮躁、愈來愈功利的社會，作為一名教育工作者，不僅要幫助學生成才，更要幫助他們成長。這里說的成長包括心靈的成長。適當的虛榮可激勵人的斗志，過分的虛榮則不可取。

筆者的一個學生，一名長相氣質極佳的女生，有演講方面的特長。大一第一個學期的一次演講比賽，筆者鼓勵她參加，在其獲一等獎后給予了高度贊譽，并鼓勵她再接再厲繼續參加類似比賽。在之后的大學生活中，她如筆者希望的那樣積極參加校內外與演講有關的比賽，也多次獲獎。也許是贊譽聲營造的虛榮環境令她失去了對自己的正確認識，不僅是演講，一些她不擅長的如禮儀、舞蹈等比賽她也積極參加。筆者在了解到她的變化后找她談心，在與其交談時，明顯感覺到她已被比賽是否獲獎所累：獲獎時，她會滿心歡喜與老師同學分享;若沒拿獎，她會因此沮喪很久。演講，已不再僅是她的愛好和特長，而成了能夠影響她喜怒哀樂的東西。這正是把得獎看得太重了，被虛榮所累了。

三、“精微的悲觀主義”――不會頹唐，也不會盲目樂觀

隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展和改革開放的日益深化，我國當代大學生擁有較高的文化素質，而心理素質卻明顯偏低。在激烈的市場競爭中容易產生焦慮、失落甚至絕望的心理，這些不健康的心理困擾著大學生的學習和生活。因此，研究挫折理論以及挫折教育的意義，提出相關的挫折教育對策，是我國高校思想政治教育的一項重要內容。

木心的“悲觀主義”文學思想給對大學生進行挫折教育提供了一個可參考的視角。通常認為的“悲觀主義”是“一種與樂觀主義相對立的消極的人生觀。它認為惡是統治世界的決定力量，人生注定遭受災難和苦惱;善和正義毫無意義，道德的價值只在于戕滅欲望”，而木心對于“悲觀主義”有自己獨特的見解。他認為：“什么是悲觀主義？我以為就是‘透’觀主義。不要著眼于‘悲’，要著眼于‘觀’――萬事萬物都會過去的，人是要死的，欲望永遠不能滿足，太陽底下無新事……這就是悲觀。悲觀主義是一個態度，是一個勇敢的人的態度。得不到快樂，很快樂，這就是悲觀主義。”

“得不到快樂，很快樂”這就是木心所認為的悲觀主義，在這個意義上，可以說木心是“一個很好的悲觀主義者”，他是“精微的悲觀主義者”。“‘精微的悲觀主義’不同于情緒化的粗糙的悲觀主義，這種悲觀不是基于感情，而是基于精確的認知;‘精微的悲觀主義’，不會頹唐，也不會盲目樂觀。木心深知，粗疏的樂觀常常是自欺，他深諳驕傲的分寸，洞悉人的命運冷暖的微妙界限，提示我們隨時免于自欺。”[3]

簡言之，木心的“精微的悲觀主義”認為，對待世事，應該有的態度是既不頹唐自暴自棄，也不是盲目樂觀自欺欺人。在對學生進行挫折教育時，我們可從這兩方面進行引導。

第一，不要著眼于“悲”，要著眼于“觀”。筆者在多年的學生管理實踐中，注重引導學生凡事持樂觀主義的態度，在生活和學習中保持自信、樂觀、堅忍不拔的心理品格。當面對不好的事情時，既不要頹唐，也不要自暴自棄。這和樂觀主義的提法是一致的，學生也較容易做到。而更高層次的境界，是木心所說的“不要著眼于‘悲’，要著眼于‘觀’”，也就是要慢慢學著看“透”的境界。當然，看“透”必然需要一定的人生閱歷，并非一蹴而就，木心也是在經歷了諸多坎坷以后才有如此感悟的。他說：“成功，就是差一點就失敗了的意思。”反之，失敗，也就是差一點就成功了的意思。

第二，不盲目樂觀自欺欺人。如上文所述，常見的挫折教育大多是引導學生保持樂觀的心態，凡事往好處想。然而，這樣的思想引導其實存在著一定的弊端，即忽略了現實的殘酷性，容易使學生盲目樂觀，甚至自欺欺人。當境遇并非越來越好時，他們遭受的打擊更大。也就是說，純粹的樂觀主義教育容易使學生盲目樂觀，在木心看來，“粗疏的樂觀常常是自欺”。更好的做法是，我們不僅要讓學生對未來有好的期許，也要讓他們清楚，他們的境遇可能不會變得更好，有可能會變得更糟，當面對更糟的狀況時，更要欣然接受，如同木心說的，“得不到快樂”依然“很快樂”。

筆者帶過這樣一名學生：該生家庭經濟困難，母親患重病，還有一個姐姐和一個弟弟，姐弟三人都是通過助學貸款上學的。在掌握其家庭情況后，筆者在與其交流時主要以激勵為主，激勵她要樂觀，告訴她不好的事情都會過去的，等她畢業工作了，家庭經濟條件就會得到改善，母親的病也會好起來的。該生也表現得相當樂觀，不僅學習用功，課余還在校外的餐館兼職賺取生活費。一天，她在電話中向筆者哭訴母親病情加重需請假回家探望，姐姐弟弟也會請假回家，筆者批準了。孰料幾天以后，她再次打來電話，說姐姐在回家的途中遭遇車禍，目前還躺在重癥監護室昏迷不醒。“屋漏偏逢連夜雨”，這一連串的打擊把她擊垮了。在她QQ空間的日志中，滿是對命運不公的怨恨及看不到未來的無助。不管如何開導，她始終無法從這些打擊中走出來。她以為一切都會好起來的，孰料事情變得更糟了。即便已辦理了貸款，筆者也進行了多次勸說，但該生依然情緒低落，并聲稱已沒有心思上學，最終退了學。雖然這是個例，但足以看出純粹的樂觀主義教育容易使學生盲目樂觀，當境遇并非越來越好時，他們內心遭受的沖擊比不盲目樂觀要大得多。

四、結語

木心作品無論是思想理念，還是文學語言，從中折射出來的哲理意味與反思都是顯而易見的。作為高校思想教育工作者，我們可以通過他的反思完成自己在教育實踐中的反思，汲取他的哲思中有益于大學生思想教育的養分，更好地履行高校思想教育工作者作為大學生的教育者、指導者和引導者的歷史使命。尤其在社會轉型時期，各種思潮沖擊著大學生的頭腦，如何在浮躁的社會環境中引導學生保持內心的寧靜和豁達，不受不良思潮的影響，也是需要我們思想教育工作者思考的問題。

參考文獻：

[1]孫郁.《游走于世界的狂士》――與孫郁談木心創作[J].北京文學，2007（3）.