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第1篇：教師期中反思總結范文

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。

你如果想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空，那么你會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產，你會發現生命就像每天升起的太陽一樣是新的。反思后則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。

反思有：對于活動的反思、活動中的反思、為活動反思。首先，教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發生的行為，就好像自己是局外人，借此來理解自己的行為與學生的反應之間的動態的因果聯系。而后，教師又進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發生的事件，并得出用以指導以后決策的結論。如此更替，成為連續的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

教學反思的方法有：“行動研究法”即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進?！氨容^法”教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界?！胺此既沼洝痹谝惶斓慕虒W工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析。詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析?！皩嶋H討論”來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。

第2篇：教師期中反思總結范文

期中考試結束后，一年級全體老師開展了期中考試質量分析會，重新審視自己熟悉的教學工作，老師們在交流探討中，毫無保留地分享經驗，為進一步提升一年級教師的教學素養打下來扎實的基礎。

首先，語數學科的教研組長閆老師、劉老師針對期中考試進行了分析、總結。

閆老師針對語文試卷進行分析：“一年級的語文成績整體較好，這份試卷不僅考查了學生基礎知識的掌握情況，還對學生基本能力進行了考查，從試卷中可以看出學生的學習過程。”她還對比了各個小題的得分率，清晰地指出：“一年級老師更應該培養學生良好的學習習慣，要向40分鐘的課堂要效率，課后也要扎實地進行培優補差工作?！?/p>

劉老師對一年級的數學試卷進行分析，一份份滿意的試卷也肯定了六位老師的付出，也提出數學教學要在課堂中引導學生獨立思考，更加注重培養學生的自主思考的能力。

第3篇：教師期中反思總結范文

一、 從實際問題入手，分階段、按步驟實施教學行動研究

1.開學初發現問題，確定研究重點。每學期初，領導和教研組長深入問題班級、薄弱學科、問題教師的課堂聽課調研，尋找根源；根據調研的情況，制訂校本教研工作計劃，確立教研教改目標，為分步實施校本教研，解決教學存在的問題奠定基礎。

2.學期中解決問題，調整改進教學。學期中，以解決制約個別班級、薄弱學科的突出問題為教研教改工作中心，反思整體管理上存在的疏漏，適當調整工作重心，進行改進和補救，力爭使各班各學科均衡發展。

3.學期末總結反思，檢驗教學效果。主要做好質量測試、教研教改效果的評定、成果展示交流，教師和學生成長變化的分析、經驗教訓的反思分析、總結積累。

二、抓好“三課”活動，立足課堂教學研究，以教研促質量提升

1.“青年教師指導課”以學科骨干指導青年教師成長為主 。課前骨干教師指導青年教師分析教材、設計教法學法，備好課，然后青年教師上課，其他教師聽課，課后全組教師發揮傳、幫、帶作用，從教學理念、環節設計、具體操作、練習設計、教學基本功、教師主導作用、學生主體作用發揮諸方面進行評論、提出建議，使青年教師在教學理念、課堂操作、業務素質三方面均有所成長。

2.“專題研討課”以專題研究為主，圍繞省、縣級實驗課題，各組確立了相應的子課題。以組內子課題入手，求實、求小，力求每次研討解決一個實際問題，每研討一次取得一定實效。中小各個教研組每月組織一次組內子課題研討課，開學初就定人定計劃，按照“上研討課——說課、反思——評課、議課（或案例分析）——課題研究心得體會交流”的模式，開展組內學科研討會。子課題以年級組為研究主體，發揮同伴互助作用，發揚團隊合作精神，促進各教研組整體發展。

每月一次大規模的轄區研討會，把“專題研討和村小常規工作檢查、專題培訓”融為一體。每次研討會由縣級教學能手、縣級名師、學科骨干教師做示范課，對不同課型的設計策略、提高課堂教學效率進行研討，并由課題組領導做相關專題培訓。借此機會，還可以對轄區村小的常規工作進行檢查，使教學研討會真正發揮輻射作用，促進課程改革工作在轄區的深入推進，均衡發展。這種以研代訓，研訓結合的方式，將研究、常規工作、學習培訓融為一體，有力地促進了教學質量的提高。

3.“全員公開課”要求人人參與，以相互學習、取長補短為主。近幾年，每學期我校堅持開展全員公開課展示活動，但是每學期的展示形式有所不同，避免了要求無變化、模式一成不變、研究重點模糊不清、老師不重視，課堂教學無改革的弊端，主要采取的形式有以下幾種：

A.合作發展式：合作研討備課——相互觀課——反思性說課——研討式評課——總結經驗，這種形式重點在于經驗的交流。

B.案例分析式：集體備課——一人上課（其他同課頭教師邊聽課邊進行案例分析）——案例分析式評課，這種形式關注的是課堂細節分析，著眼于微觀研究。

C.對比研討式：同課異構（同年級教師上同一節課），這種形式研究的是課堂結構的優化組合。

D.課型研究式：語文每學期展示作文課或閱讀課課型；數學每學期著重研究新授課、練習課或復習課各種課型；英語分單詞或句型教學，科學著重研究實驗操作課。這種形式便于集中研究各學科的某種課型，探索這種課型的基本模式。

三、以專題研究為突破口，促進教師專業持續發展

研究專題分為主課題、子課題、小專題三類。以省縣級課題為主課題，做一至兩年的長期研究；每學期以組內子課題研究為主，做一學期的中期研究；收集教學中出現的困惑和問題，做短期的小專題研究，進行“實、小、快”的專題交流，收效也很好。

第4篇：教師期中反思總結范文

論文摘要：養成教學反思習慣對教師職業發展意義重大。通過撰寫教學反思日記、以其他教師為鏡、鼓勵學生反饋三種方法，高校教師可以積極養成教學反思習慣，提升教育教學效果，促進自身的專業發展。

教學反思是指教師在教學過程中通過教學內省、教學體驗、教學監控等方式，辯證地否定主體的教學觀念、教學經驗、教學行為的一種積極的認知加工過程。具體而言，教學反思具有實踐性、主體性和創新性，即教學活動的主體——教師在教學實踐中進行創新性的反思，從而促成自身的職業成長。

教學反思的重要性不言而喻。首先，教學反思能促進教師的教育理論學習。這不僅包括教師個人對教育理論經典的研讀和思索，還包括教師帶著反思中遇到的困惑與同事、專家進行交流。其次，教學反思能開拓教師思維。有教學反思習慣的教師比一般教師更愛“琢磨”。最后，教學反思能提升教師的科研能力，促進教師的專業成長。美國學者波斯納曾對教師成長總結出了一個“教師成長=經驗+反思”的公式，意思就是日積月累的實踐經驗加上有意識、經常性的反思能有效提高教師的教研能力和理論水平。

當今的高校教師易陷于這樣一種困境：忙科研，輕教學；忙單干，輕交流。對他們而言，科研似乎比教學更關乎個人前途和利益，因此，筆者認為高校教師應自覺養成教學反思習慣，并終身受益于這種利校、利己的好習慣。

一、撰寫教學反思日記

教學反思日記記錄教師的教育實踐和獨特感受。教師可以圍繞教學中發現的問題，自己的感受以及解決問題的策略進行寫作。教學反思日記注重“有感而發”，沒有固定的寫作內容與風格。教師可以忠實、客觀地描述剛發生過的教學事件，或反思課堂，提出問題，抑或更進一步，提出改進教學的建議。只要教師能夠抓住教學反思日記的“針對性、具體性和探究性”，寫自己感受到的困惑，寫事件發生的原因及解決的對策等，教師就能輕松掌握這一改進教學的有用工具。

二、以其他教師為鏡

聽課是“以其他教師為鏡”最經濟有效的方法。經常進行學習性的聽課，特別是聽一些優秀老師的課可以使自己有意識地與他人對照，取人之長補己之短。同時，也要邀請同事來聽自己的課，這樣可以及時發現自己教學中的不足，有效改進教學。另外，評課是必要的補充。面對面的評課有助于把問題分析得更清晰、透徹，使被聽課人能更好地了解自己的情況。此外，同行教師或聽課專家的意見往往讓人有“醍醐灌頂”的感覺，對被聽課人以后的教學有積極的促進作用。

筆者所在的院校非常重視聽課與評課，每學期都舉辦相關的活動。通過系層面每個教師說課，專家與教師評課，再到學院層面優秀教師上示范課，筆者學習到了同行與專家們的先進理念與經驗，也感受到提高自己教學水平的壓力和動力。 　三、鼓勵學生反饋

學生的發展是教師工作的著眼點和落腳點，學生的發展情況也因此成為衡量教師工作質量的標尺。我們鼓勵學生反饋，實際上也是促使教師以自己的教育對象——學生為鏡，不斷調整自己的教學行為，提高自己的教育教學效果。

筆者所在的學院每次期中考試后會組織師生座談會，充分了解學生對課程的反饋意見，再傳達給各個任課教師。學期末學院利用網絡平臺，組織學生網上評教。通過細化的課堂評價標準，學生可以客觀、全面地評價每一門課程及教師，而教師也能從評價結果中汲取意見和建議。

除了學院統一組織的評教活動，筆者自己也十分注重學生反饋。在教英語專業國際外貿函電課時，我要求學生在期中考試后無記名寫出自己的課程反思。根據反饋，筆者積極調整后半學期的教學內容，最終在學期末的評教中發現學生的滿意率有所提高。

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定能成為名師，但如果寫三年反思，則有可能成為名師。”我們只有在教育教學過程中養成教學反思習慣，并在反思中做到勤學習、多積累，才有可能改變目前高校教師中某些差強人意的現狀，才有可能由“經驗型”教師向“科研型”教師轉變，實現自身的職業成長。

參考文獻

第5篇：教師期中反思總結范文

作為一個學科的教研組長，肩負著三大任務：第一、提高本組教師的教育教學水平，促進本組每一個教師的專業發展；第二、提高本學科的教學質量；第三、積累本學科教學經驗，形成本學科教學特色。

這三大任務是相互聯系的。組織全組教師不斷地學習、總結、探索、反思、積累本學科教學經驗，才能持續地提高本組教師的教學水平；只有本組教師教育教學水平共同提高了，專業發展了，才能可持續的實現本學科教學質量的提高。

二、教研組長的要求

教學教研工作本身就是一個不斷學習和反思的工作，因此，作為一個學科領軍人物的教研組長，首先必須做學習型、反思型的教師。教研組長要向書本學習，廣泛地閱讀。除了本學科的專業書籍，教育名著、教學專著、教育教學報刊等等，都是應該閱讀的對象。除了閱讀，向書本學習，還要向他人學習，向身邊的教師學習，向專家學習。即使是水平和能力比自己低的人，也有值得學習的地方，總結他人的失敗，其實也是一種很好的學習。反思，是要在學習中反思，在實踐中反思，反思他人，反思自己。在反思中領悟，在反思中提高。只有教研組長首先成為學習型、反思型教師，才能更好的帶動全組教師的學習和反思，引領大家向“研究型”轉變。

三、教研組長的工作

1、組織本組教師學習。制定本組教師的學習規劃，有針對性地選擇學習內容組織學習。要設計靈活多樣的學習方式：如集中的教育教學理論和先進教學經驗的學習；每學期推薦一本好書讓老師自學；組織觀看教學錄相或優秀教師教學實錄。通過有計劃地學習，更新和轉變教師的教學觀、學生觀、質量觀、教材觀。

2、組織課堂教學交流。組內教師的相互聽課評課說課；每周二的家常課；骨干教師的示范課；新教師的匯報課；教師最拿手的教研課；探討某一種課堂結構模式的研究課；區、片級的評比課；教學督導的評分課。

3、組織課題研究。一是積極參與學校的校級課題的推廣和研究。二是積極輔導組內教師課題的研究。更重要的是教研組還要爭取自主開發教研組的教改課題研究。主要包括兩種模式：“問題求解模式的研究”和“理論應用模式的研究”。問題求解模式即通過教師的教學實踐，發現教育教學中存在的亟待解決的問題，通過研究找出“問題的答案”。理論應用模式就是要研究現代教育理論體系與我們自己的教育教學實踐緊密結合的“橋梁”。

4、培養新教師和幫扶“薄弱”教師。教研組長首先要主動帶教組內的青年教師，開展“師徒結對”，幫助新上崗教師盡快進入角色，盡早走向成熟。同時還要幫助少數“薄弱”教師盡快提高教學水平，以實現全組成員整體水平的提高。

5、指導集體備課。教研組長要幫助和指導好組內教師的集體備課，指導好教師分析和把握教材，制定出切實可行的學期教學計劃，指導檢查集體備課的質量和執行情況。

6、搞好考試管理。教研組長還有一個重要的職責，就是要做好每次月考和期中期末考試的命題人員安排，命題范圍和要求的制定，試題的審定。還要組織好試卷的評閱，試卷和學生成績的分析，問題的歸納總結，改進和彌補措施的思考等。

7、組織開展學科競賽活動。教研組長要思考、策劃、組織開展適合本學科特點，有助于激發學生對本學科學習興趣，拓寬學生本學科知識面的學科競賽活動。一學期至少開展一次，事先寫好活動方案，事后做好活動總結。

8、形成教研成果。教研組長要在日常的教學和教研活動中，收集、歸納、總結教育教學經驗，積累教研教改成果，形成資料。在收集和積累中不斷完善，在總結和反思中不斷提高。

四、教研組長的思考

1、任何一項系統的工作，都必須要有計劃。要搞好教研工作，也必須有長計劃短安排。作為一個教研組長，頭腦里要有提高本組教師整體水平和專業發展的打算。在這個規劃的指導下，設計好每一個學期教研計劃以及每一次教研活動的安排。

2、教研組長要做有心人，在平時的教育教學工作中注意觀察、收集、總結、思考教師教和學生學習中的普遍性問題，根據這些問題提出大家研究和努力的方向。設計的活動內容要有針對性、有現實意義和研究價值。

第6篇：教師期中反思總結范文

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）09-0110-03

摘要：在高職院校的會計專業，長久以來學生學習成果的評價以教師為評價主體且評價方式以終結性評價為主，忽視了學生的個體差異、成長過程和未來發展。本文以會計專業英語課程為著手，采用行動研究的方法，在傳統的終結性評價的基礎上引入形成性評價，并對學生的反響和體會進行了問卷調查和訪談，旨在為今后更有效的實施形成性評價提供參考。

關鍵詞：高職 會計課程 形成性評價

一、引言

1967年，斯恩瑞文（Scriven）在《評價方法論》一書中，首先明確指出形成性評價（formative assessment）和終結性評價（summative assessment）的思想，形成性評價也被稱為過程性評價或真實性評價。在我國，郭茜、楊志強（2003）給出了形成性評價的概念，即“如果對學生的學習情況的評價在教學活動進展當中進行，為教師與學生提供反饋，并且在評價中收集到的信息真正用于調整教學以滿足學生的需求及提高教學質量，這種評價就是形成性評價”。形成性評價強調評價的目的是為了更好的學習，而非對學習成果做出結論性評價。所以，形成性評價不僅具有考核評價的作用，更重要的是具有“信息采集、測量、評價和反饋作用，使評價融入發展、激勵、情感、調整等多種積極因素并形成動態的調節”，倡導的是一種成功文化。

二、研究方法

本文選取筆者所執教學校的13級會計專業四個班級共計194名學生作為研究對象。為了更好地保持客觀和公正性，在問卷發放和回收，以及個別訪談的過程中，筆者均請研究助手出面完成。具體研究過程分為三個階段：

（一）期中閉卷考試和交插班級進行的考卷互評工作。在期中教學檢查時，筆者對學生進行了閉卷形式的終結性評價，考試結束的第二個星期在各班進行了考卷講評和學生隨機的互評試卷。為了加強學生互評考卷的客觀性，要求每位學生在批卷時簽上評卷人姓名。

（二）考試結束的第三個星期，把考卷發至本人。并要求其完成自我反思和對學習伙伴（同桌）、教師的期中階段的形成性評價，以書面填寫表1和表2的形式完成。表1是按終結性評價的考卷中的各題型及知識點羅列扣分及原因、同桌的評價及本人反思。表2是以開放式選項的形式對自己和教師進行評價。表1和表2均要求實名填寫，且告知學生填寫此表的目的，希望大家能夠以此次評價為契機在后續的學習中及時調整自己的學習行為。從內容上看可以分為自評、互評、評師三個部分。其中，自評就是總結自己在本門課程學習過程的經驗與教訓，同時對自己將來的學習提出可以繼續保持或需要加以改進的地方?；ピu就是評價學習伙伴（同桌）在近階段的學習經歷和學習成果。最后，評師就是請學生對于在學習本門課程過程中教師應發揮的作用予以建議，對任課教師的教學內容和方式方法予以評價。

（三）最后，通過匿名問卷和訪談的形式向學生了解對此次期中評價的看法，具體包括對終結性評價的看法和對形成性評價的看法。詳見表3和見表4（實際調查中未出現評價目的一項）。另外，還對4個班級每班隨機抽取了兩位學生，共8位學生分別進行了一對一的訪談，在訪談中側重開放型的問題，主要側重學生對兩種評價分別有哪些看法和建議。

三、數據分析

（一）對形成性評價結果的分析。在對194名學生發放的會計專業英語課程期中形成性評價表的統計中，實際回收有效表格150份，占全部學生人數的77.32%。在有效收回的150份評價表中，對扣分原因的陳述中出現頻次較多的有“單詞不認識”“時間來不及”“書本不熟悉”“不了解會計知識”“不會寫英文的賬戶名稱”“未理解題意”，同桌評價的陳述中出現次數較多的有“注意審題”“背單詞”“要與別人一起討論”，對我的反思的陳述中出現頻率較多的有“多記單詞/增加詞匯量”“多向別人請教”“多練習”“要認真聽講”“要多看書”“以后要認真做作業，訂正錯題”“合理安排答題時間”“會計基礎不扎實”“下次考試注意”。從這些評價表中可以看出，很多同學對此次評價予以了一定的重視，深入思考并總結了自己的考卷中的錯誤原因，并提出了解決一些方案。

在對過去學習經歷的反思中，有42.58%的學生認為學習會計專業英語課程最大的障礙是會計和英語的基礎沒有打好；另有37.42%的學生認為是英語基礎不好，只有17.42%的學生認為會計基礎薄弱是學習會計專業英語課程的最大障礙。這個統計結果說明絕大多數的學生（80%）都自認為英語基礎差是阻礙更好的學習本門課程的最大瓶頸。在對自己將來學習的展望中，覺得需要保持的方面按選擇頻次的多少從高到低排列依次是認真筆記（52.26%）、學習態度（43.23%）、認真聽講（40%）、認真作業（40%）、協作與討論（20%）。在對自己需要改進的方面做出選擇時，按選擇次數從高到低排列分別是認真聽講（44.52%）、學習態度（38.06%）、任務協作與討論（32.9%）、認真作業（31.61%）、認真筆記（21.94%），另外有一人提到了以后要多向教師提問，有一人提到了課后要多背單詞，還有一人提及以后要多學習會計知識。說明通過本次評價，不少的學生意識到了任務協作與討論在學習中的重要性。而認真聽講是最多的學生選為自己應當改進的地方，說明學生已經認識課堂注意力不集中已經影響到了學習效果。

最后，在評價教師需要保持和改進的方面時，結果和之前的反饋基本一致。在之前的形成性評價中“扣分原因”中反映最多的是“單詞不認識”，成為了既是希望任課教師保持的又是需要任課教師改進的選擇人數都最多的方面――59.35%的學生希望多講英語單詞、語法和翻譯，另有27.74%的學生認為教師還可改進，即更多的講解單詞、語法和翻譯。這也印證了一道自評題，絕大多數的學生都認為英語基礎差是阻礙自己學好會計專業英語課程的最大瓶頸。這非常值得每一位任課教師的注意。說明，根據目前的教學安排，即將英語程度高低不一且大班化（每班人數在50人左右）教學時，只有繼續面向更為基礎的學習需要，減慢講課速度，在不放松會計知識講解練習的同時繼續加大對英語基礎的教學力度，才能更好地滿足高職院校大多數學生學習會計專業英語課程的需求。

（二）對本次評價看法的分析。對實際回收的155份有效匿名問卷中的統計結果進行總結。

1.對終結性評價的看法。首先絕大多數學生還是認可終結性評價的最終分數結果的，即使這個分數是由其他同學給出的。其次，對互評的兩個方面――自己評同學和同學評自己。在第一方面，只有4.52%的學生不同意或非常不同意期中考試加深對前期課程所學內容的理解，而當被問及期中互相進行終結性評價是否會提高課程學習效果時這一指標上升到5.81%。平均來看，如果用數值替換這兩道問卷題目的Likert量表選項（1=非常同意，5=非常不同意），問卷第三題選項的均值為2.22，第四題的均值為2.24，可以說是非常的接近。說明學生還是相當地接受終結性評價和對他人做出終結性評價在加深所學知識和提高學習效果上的作用的，但是對其他同學進行終結性評價的過程，并未有明顯的提高學習效果方面的主觀感受。而在互評的另一方面同學評自己時，119人（76.77%）認為同學對自己的打分是公允合理的，在被問及是否愿意將期中互評卷面成績計入期末總評成績時，只有18人（11.61%）選擇了不同意或非常不同意。這些數據說明絕大多數學生，在對同學進行終結性評分時還是相當的認真與仔細的。綜上所述，或許是評卷人實名制帶來的正面影響，大多數學生還是認可學習伙伴給出的成績，并且認為對他人做出終結性評價可以加深所學知識和提高學習效果?；ピu起到了正面的促進課程知識理解的效果，但這個效果的強弱因人而異。

2.對形成性評價的看法。在考查形成性評價對學習策略的作用時，只有9.68%的學生不同意或非常不同意形成性評價促使自己反思并改進了學習策略和行為。另有12.9%的學生不同意或非常不同意形成性評價促使自己反思并改進了學習態度，有15.48%的學生不同意或非常不同意形成性評價提高了自己的學習信心和成就感，只有3.23%的學生表態不會在今后的學習中使用互評自評等形式的形成性評價方式。這組數據表明，通過此次的形成性評價，絕大多數的學生還是相當認可形成性評價的積極作用的。從后期參與訪談的8位學生的反饋中，也可以印證這一觀點。在和研究助手一對一的交談中他們都對此次形成性評價予以肯定。在訪談中，學生表示，對于一些之前掌握的不太熟練的單詞通過評價加深了記憶。同時，學習伙伴或同桌的參與評價，使學習中又多了一份督促和鼓勵。另外，有三位學生認為在填寫形成性評價表格的過程中，迫使自己用更多的時間和更認真的態度去反思自己的學習過程，并提出了一些改進的方法，雖然不能肯定在將來的學習中一定能夠堅持做到這些改進方法，但也愿意去嘗試，以和同學互相督促，共同進步。

但是，我們也發現，形成性評價的看法的反對意見均比終結性評價的反對意見的占比要高。如果用數值替換這兩道問卷題目的Likert量表選項（1=非常同意，5=非常不同意），具體到均值上，表4中的前三道問題的均值分別為2.34，2.41，2.52，均高于表3中的第三和第四題的均值。通過個別訪談，可以發現學生對于形成性評價偏向主觀、無法量化的特點還是心存疑慮的，特別是如果要將形成性評價和終結性評價結合給出最終評價時，如何在兩種評價方式之間更好地對接成為進一步實施形成性評價的主要難題。

四、結論

筆者從事會計專業英語的教學已經接近十年，但是這次探索實施的形成性評價研究，不僅會給今后的教學提供參考，更為在其他課程進一步實施形成性評價做出了鋪墊。

筆者認為，終結性評價不可否認客觀地對學生的學習成果做出了檢驗，目前的會計類職業資格證書考試均采用的是這種評價方式，而本次研究成果也證明多數學生也對終結性評價對鞏固所學知識的作用也都予以認可。但是隨著近年來，高職院校對職業技能和崗位能力的重視，項目化教學、實訓化教學逐漸引入高職院校各個專業。注重過程評價，及多元評價主體（本人、學習伙伴、教師）及時互動的形成性評價，能夠將評價的指標予以分解，且在教學過程中穿插多次進行，就可以實現對評價對象評價的縱向與橫向的比較分析。所以，在高職會計類課程中將形成性評價與終結性評價相結合運用是一項十分有意義且十分必要的創新。此次研究的實踐也證明，將形成性評價方法探索實施于會計專業英語課程的期中評價的實踐是成功的，得到了多數學生的配合和認可。

但是本次探索還有很多不足之處，具體說來主要有兩點：一是由于時間精力的限制，本次形成性評價只在期中階段進行了實施，后期并沒有再次實施，沒有對每位學生的各個階段的反思反饋予以串聯，提供縱向比較的可能性。二是本次形成性評價的結果沒有直接量化和公布，只是與學生提及會在終結性評價時予以考慮，這可能影響到部分學生的參與積極性。所以我們應當建立一套形成性評價的指標體系和等級標準及如何與終結性評價予以對接，并向學生公開，這樣才能更好地將形成性評價的結果和終結性評價相結合。

總之，要將形成性評價引入高職會計專業教學中，需要任課教師投入更多的時間和精力，無疑會增加師生的工作量。同時自評和互評當中夾雜了一定的主觀色彩和感彩，如何使學生的評價結果既激發和維持職業信心，又體現出一定的區分度是實施形成性評價的又一難題。筆者認為，在高職院校會計專業生源日益多樣化的今天，將形成性評價引入傳統的終結性評價中已是大勢所趨。構建出一套適合各門課程的形成性評價的指標體系和等級標準，包括如何將其與終結性評價予以對接的方案，真正地使評價反映學生的個體差異、成長過程和未來發展，使評價起到反思學習、促進學習、優化學習的作用，值得我們每一位教師認真思考。J

參考文獻：

[1]Scriven，M.The Methodology of evaluation.In R.TYLER，R.GAGNE and M.Scriven（1967）Perspectives on Curriculum Evaluation （AERA Monograph Series-Curriculum Evaluation）（Chicago，Rand McNally andCo），1967.

[2]郭茜，楊志強.試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示[J].清華大學教育研究，2003，（5）

第7篇：教師期中反思總結范文

要改變這種局面，就必須調整學生心理靈活教學方法使思想政治教育溶于學生學習、生活中。這樣既可以提高教學效果又可以使學生有一個美好的未來。

一、調整學生心理。引導學生培養正確學習、生活態度

中學生在接受學校教育、家庭教育、社會正確輿論的過程中常常存在著一些特殊心理活動現象，有些就會影響到學生學習的積極性其中之一就是逆反心理，所謂逆反心理就是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的傳統定勢和思維模式與特定教育情境下所產生的，與認知信息相對立的，并與一般常態教育要求相反的對立情緒和行為意向。那么，中學生的逆反心理是如何形成的呢?概括起來有以下兩方面：

第一，主觀因素。中學生逆反心理的產生首先是和青少年時期特殊的生理和心理發展緊密連在一起的。中學生時期在生理、心理方面的發育逐漸成熟但發展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現在生理上的成熟和心理上的不成熟。

第二，客觀因素。錯誤的輿論氛圍、家庭和社會不良因素的影響導致學生認知障礙有過大的心理壓力再者我國現行的教育制度也有一些不盡人如意的方面使中學生學生在潛移默化中產生一種逆反心理。

我們要了解學生，尊重學生，真心愛護學生使學生從對立面走過來其次注重事實，耐心勸導學生改正錯誤最后把思想政治教育與社會、經濟等各方面社會實事聯系起來讓學生意識到本科的重要性。這樣有了學習積極性就有了學好思想政治的強大保障。

二、靈活運用教學方法使學生變被動為主動

(一)活用教材，把課堂學習的主動權還給學生?！敖滩臒o非是個例子”，教師可以把選“例子”的主動權交給學生。可以把課本中學生感興趣的小資料拿來讓學生們討論，教師再結合課本知識對這些問題進行分析，由于所學的是學生感興趣的，學生就會發揮出學習的積極主動性，教師的教學也將事半功倍。

(二)巧設活動，把學習教材的主動權還給學生。傳統的教學往往是教師把自己對教材的理解灌輸給學生，學生只是被動地接受，而沒有創造性地學習。教材中甚至有意無意地壓制學生的個性化理解。這樣的教學扼殺了學生的創造性，不但吃力不討好，學生也會漸漸喪失學習的積極性。教師可以把一些社會熱點問題拿來引導學生結合所學知識進行探討。教師最后進行學術總結。這樣思想政治使他們有了一種能夠分析時事的能力。有了這種成就感學生會在心理上感到學習思想政治使他們更有思想更加成熟，符合了處于青春期心理。以后他們會自己找時事來分析，查課本、找資料進而無形中提高了學生學習的積極性、創造性，這樣既可以深一層提高教學效果又可以對學生心理健康成長有幫助。

總之，教師應轉變教學觀念，從講臺上走下來，真正把學習的主動權還給學生，做學生學習的指導者，充分調動學生學習的積極主動性，從根本上扭轉語文教學“少、慢、差、費”的局面，從而全面發展學生的綜合素質。

三、通過學習反思提高學習效果

在《論語?學而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎?”人們一直強調通過反省來促進自身的發展。在教育當中同樣適用：教師可以引導學生進行反思活動：

(一)個體反思。“課后思”：一場課下來就總結思考，寫好課后一得或學習日記，想想這節課學習了什么內容?！爸芎笏肌被颉皢卧肌保阂簿褪钦f，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；“月后思”：對于自己一個月的學習進行梳理；“期中思”：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，教師的試卷講評，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

第8篇：教師期中反思總結范文

關鍵詞：教學；反思；指導思想

反思是自己不斷更新教育教學理念，掌握新的教育教學方法，提高自己教學水平的一個重要途徑。反思不僅要重視基礎倫理的學習，更要特別掌握“論斷性”研究方法，重視發現問題、解決問題和教育教學實踐能力的發展?？梢哉f，教師發展就是一種自我反思的過程。教學、反思、成長，應該是教師專業技能提升的線路圖。

一、在反思中激發隱藏的“舵”

在教學過程中，教師沒有刻意地注意某種教學行為。只有在反思過程中，才能激發其隱藏在心中的教學思想。比如很簡單的新授課，一開始我只是一遍又一遍地帶他們讀，但是最多4遍之后，學生就疲倦了，就沒什么興趣了，通過反思之后，我想了各種方法來帶讀單詞，以“吹氣球”“小猴子爬樹”“spell in teams”的方法來讀，我發現這種方法不僅能夠提高學生對英語的興趣，還能讓他們更快地記住單詞，課堂氣氛也變得非常的活潑?？梢?，學生在教學中反思自己的教學方法，既養成了良好的反思習慣，也擁有了自己的一套反思方法。

二、在過程中探索新的航行“路線”

在觀察與分析的基礎上，教師在反思舊的教學指導思想，并積極尋找新的思想和方法來解決所面臨的問題。最后的驗證階段，教師應把以上所形成的假設運用到實際教學中，在驗證的過程中，又會遇到新的經驗，從而回到了開始發現問題的階段，從而又形成了一種循環。

比如，我在教授4B unit 4時，遇到單詞“西瓜（watermelon）”，我認為這個詞比較難，就放到最后教，為了使教授過程更生動，我做了很多水果的頭飾，以猜謎語的形式導入新授課，我問學生：“什么東西吃前是綠色、吃進去是紅色、吐出來是黑色？”聰明的學生一下就猜到了“西瓜”。我先引出“水（water）”這個單詞，反復操練了幾遍，就開始了我事先想好的“水果蹲”游戲。我以前看過許多教師玩這個游戲，總結了那樣的經驗，我自信滿滿地開始了這個游戲，但游戲還沒進行的時候，我不得不叫停，因為沒有人愿意當“watermelon”，我很困惑，最后只能指定某個學生來當“watermelon”，一節課就這樣在混亂中度過，事后反思了一下，由于“watermelon”對小學生來說還是個很難很長的單詞，所以學生沒能很好地掌握我就開始了游戲，導致沒有人愿意當“watermelon”，在第二天的課上，我仔細把“watermelon”教了好幾遍，再玩游戲時，終于達到了我預期中的效果。

第9篇：教師期中反思總結范文

關鍵詞：高中物理；應試技巧；考試結果

一、在作業中培養學生的反思能力

學生解決問題的基本思路即“發現問題―選擇合適的解題方法―解決問題―總結回顧”，其中所說的“回顧”，即總結解題思路及方法，是在解決問題的基礎上深化認識，它較之前幾個程序顯得更為重要，它能進一步夯實學生的基礎，將學生的認知結構提升到更高的層次。

好的開端為成功奠定了堅實的基礎。解題的開端即審題，審題的質量好壞直接影響著解題的成功與否。在物理考試結束以后，學生常會抱怨題目看錯了。眾所周知，將題“看錯”通常都是在審題時出現判斷失誤。所以，物理教師必須不斷解放思想，加強對學生審題能力的培養，同時對于審題過程中出現的失誤要引導學生積極反思。在進行反思的過程中需要注意以下幾點：對題目的關鍵詞語是否進行了準確把握，能否挖掘題目中隱含的條件，對于物理現象中的臨界狀態是否進行了考慮，是否排除了不必要的干擾因素等。在學生做完題以后，教師要引導學生積極思考，解析結果是否正確、合理，是否有其他的解題方法，能否簡化解題過程，如何將題目拓展延伸，這種解題思路能否舉一反三，假如借助示意圖是否可以使物理過程更清晰地呈現等。

二、在錯題和課堂之外反思能力的培養

學生的自我提問往往蘊含著自我反思的過程，學生在進行自我提問時，可以擬定具體的提問單。物理教師應該鼓勵學生循序漸進，逐步進行自我反思，學生在具備了較強的自我反思能力以后，則可以簡化反思過程，擺脫提問單。

錯題記錄著每個學生的學習過程，是每個學生不可多得的個性化學習資源。教師可以鼓勵學生每天記錄錯題和難題，并找出出錯的原因、解題的要點以及正確的解題思路，學生在錯題集的基礎上進行階段性回顧，尤其是在考試前進行重溫回顧，能進一步強化學生的認識，幫助學生更好地理解相關知識，提升學生的考試成績。

在學習之余，物理教師可以引導學生建立科學的反思檔案，要求學生不斷總結自己的學習方法，建立自我評價體系，提升學習效果。學生在反思的過程中，能對自己的學習起點有一個全面的認識，而且能將舊有的知識與學習的內容有機結合起來，并且能夠科學合理地安排學習時間。同時，學生在反思學習態度的過程中，能及時了解自己是否主動學習，是否對學習中遇到的困難保持堅持不懈的態度，是否長期保持積極樂觀的態度。

三、在考試中培養學生反思能力

考試為檢測學生的學習成果提供了依據，同時能從根本上促進學生的全面發展。在期中或者期末復習階段進行考試，能幫助老師全面了解學生的知識水平，而且能引導師生反思學習過程中的得失情況。

1.要反思復習過程

學生在進行復習的時候，要認真反思自己是否準備充分，有沒有做好各項工作，是否對教材內容進行總結，對于已學知識是否認真復習，有沒有重點復習易錯題，有沒有發現在學習階段被忽略的知識點，使用的復習方法是否有效等。對學習過程進行反思，能夠為考試提供依據，提高學生的考試成績。

2.要對應試的技巧進行反思

學生對應試技巧進行反思，能直接幫助學生提高卷面成績。對應試技巧的反思包括：學生接到考卷的第一反應，對于班級、姓名等個人信息是否填寫無誤，在答題之前是否對卷面有一個整體感知，有沒有了解考卷的題量及題型，對于難題應該如何處理以及是否認真檢查已完成的考卷等。這些都能從一定程度上增強學生的反思能力。

3.要對考試結果進行反思

學生對考試結果進行反思能幫助學生認識其真實水平，同時幫助學生找出缺陷和不足，找出出現問題的根源。不論是考試時心理狀態不穩定、復習方法不正確、審題失誤、應試技巧錯誤、身體狀況不佳還是知識點掌握不全面，這些都會影響考試結果。同時，對考試結果進行反思，能幫助學生積極調整學習方法，加強對重點題型的掌握，以便下次考試取得較為理想的成績。

培養學生的反思能力是一個循序漸進的過程，需要教師加強引導，逐步提升學生的反思能力和水平。作為高中物理教師，要及時反思教學中存在的各項問題，不斷地改進教學方法和思路，提升課堂教學效率。教師及學生不斷進行反思，能進一步強化新舊知識的聯系，實現知識的遷移。對于學生來說，積極進行反思是一種積極探索的精神態度，集中表現為學生創造力的提升，能最大限度地提升課堂教學效率，增強學生的思維能力。積極進行反思能進一步優化學生的認知結構，培養創造性思維和發散性思維，使學生不斷適應新課標的要求。