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第1篇：高二生物選修總結范文

建構主義理論告訴我們，學生是學習的中心，是知識獲得者和獲取知識過程的參與者。當然在這一過程中并不表示教師能脫離這一建構過程，教師應當合理構建教學情境（智力情境和非智力情境）。創設智力情境應當利用學生認知發展的同化和順應機制激活學生思維，而非智力情境則是作用于心向情境及交往情境等。教師應當廣泛收集，精心整理素材。在學科間協同教學的過程中，我們可以充分利用建構主義來實施，

一、理化生教師協同備課

在日常的備課活動中，同一學科組備課頻率較高，涉及跨學科的備課在高三復習階段才進行。但是在高一、高二時期教材所涉及的跨學科內容就已經存在，因此，在高一和高二階段就開始有意識地對共有知識點進行綜合性教學很有必要。由于各任課教師對其他科目課本編排并不熟悉、對其他科目教師上課進度不夠清楚等原因致使講解共有知識時不夠協調。因此，可以以一學期作為大的時間段，開學時就組織同一班級理化生教師協同備課，找出各自科目中涉及其他科目知識的內容，然后再共同討論如何實施涵蓋各科目的課堂教學，并針對聯系點和其他教師討論講解的深度。再將一個學期分為幾個小的時間段內再次進行協同備課，主要是分析學生的現狀和對綜合知識點講解進度進行細化。例如，氧化還原反應內容在化學必修1、生物選修1、物理選修1中都有出現。當然，在備課中要突出各學科之間的協同性，而非學科間的主次分別。

二、教師課堂講解的適度延展

針對各學科間知識的交叉部分，各學科教師在進行教學中都要為其他科目教師教學進行知識的鋪墊或進行有意識地引導。本著聯系的觀點對知識進行遷移，從各自學科的角度對知識點進行分析。學生會從這個過程中發現知識之間的大統一，從而達到對現象本真的認識。但是對知識在學科間的延展應該注意尺度，特別是自身學科的觀點不能強加給其他學科。在涉及一些定義和概念時，學科間的理解不盡相同，此時要引導學生理解事物的對立統一性，不能讓學生因為知識在各學科間的交叉而將知識混淆，因此，適時的學科間歸納和總結非常有必要。例如，對縮聚反應的理解，高中化學選修5中對縮聚反應的教學主要以酯化反應為橋梁，而生物學中則以氨基酸縮合為蛋白質為典型。故而生物科教師在講解氨基酸縮合為蛋白質的過程中就可以向學生提出化學中縮聚反應的定義，告知蛋白質的形成是一種典型的縮聚反應，這種反應有多種形式，這些形式在有機化學中還會涉及?；瘜W教師在講解過程中則可以以蛋白質的形成為例引出縮聚反應定義。

三、進行理化生綜合性實驗

我們知道物理、化學、生物都是以實驗為基礎的學科，在高中階段各科目的實驗課內容也相互交叉，因此，可以針對交叉部分進行理化生的綜合性實驗。比如，高一化學必修2中涉及到對葡萄糖的性質進行的實驗，生物上同樣有類似的實驗，因此可以進行化學和生物的綜合實驗?；瘜W教師在引導學生進行葡萄糖性質實驗的過程中可適時引入生物學中糖尿病的檢驗，糖代謝的過程和燃燒的共同之處和不同點。又如，高二化學選修4中涉及電解質溶液與物理必修1-1中第一章第五節《電流和電源》有關，可以開展物理和化學的綜合性實驗。讓學生從物理電學的角度通過實驗理解電解質的導電性，通過電解質讓學生體會電化學產物規律。學生可以通過實驗驗證這些跨學科知識點的客觀性和科學性，引發學生透過現象看本質的科學探究觀，進而達到對這些跨學科知識的本質的理解。在這個過程中，各科目教師要聯合進行實驗課，并有針對性地引導學生提出問題，然后進行輔導。

四、有針對性地進行綜合練習

據建構主義理論可知，學生是學習的中心，是知識的主要建構者，是知識的獲得者和獲取知識過程的參與者。教師在這一過程中應充當積極的引導者。在進行理化生教師協同教學過程中，教師可以加強綜合性的練習，讓學生通過練習感受到各科知識的緊密練習，更好地理解各學科之間知識的滲透性。例如，教師可以設計聯系物理電學內容和電化學內容的相應練習，讓物理和化學的交集部分在學生的練習中進行鞏固，進而增強學生的綜合理解；可以針對物質的合成和物質性質內容設計練習化學和生物相關練習題，讓學生感受生物和化學的相通之處等。

筆者在教研室工作的同時擔任班主任工作，這些都為本次研究提供了條件。通過兩年的時間對兩個班級進行實驗，A班和B班均為重點班，學生分科時整體理科成績相近，以A班為實驗班，B班為對照班。經過近兩年的時間進行了相關實驗：A班入學前物理、化學、生物平均成績為86.9分、88.1分、85.4分；B班入學前物理、化學、生物平均成績為87.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考試成績：A班2012～2013學年期末物理、化學、生物平均成績為64.1分、70.8分、74.5分；B班2012～2013學年期末物理、化學、生物平均成績為61.3分、67.3分、70.4分。兩年后期末考試成績：A班2013～2014學年期末物理、化學、生物、理科綜合平均成績為60.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013～2014學年期末物理、化學、生物、理科綜合平均成績為56.2分、59.3分、61.5分、177分。

利用SPSS軟件對A班和B班成績進行分析，高一入學的物理、化學、生物中考成績分析Z檢驗值分別為0.202、0.196、0.224，其值分別小于1.96，表明入學時物理、化學、生物成績差異不明顯；對A班和B班2012～2013學年期期末成績進行分析Z檢驗值，其中物理、化學、生物Z值分別為2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明經過一年的協同教學后理科成績存在明顯差異。對A班和B班2013～2014學年期期末理綜成績進行分析，理綜成績平均差距為13.4分，對其Z值進行檢驗，其值為5.326，5.326>1.96表明此時AB班學生的理綜成績差異明顯。

協同教學在提高學生理科綜合成績上有較好的效果，在理科教學實踐中取得了較好的成績，教研室考慮將其進行推廣。

參考文獻：

[1]何克 抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報，1997，（5）.

[2]畢華林.化學新教材的開放與使用[M].北京：高等教育出版社，2003：16-27.

[3]宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書化學必修2[M].北京：人民教育出版社，2007：32-46.

第2篇：高二生物選修總結范文

關鍵詞：新課程；“度”的把握；主體；引導者

一、教材的改革

在教育改革中，課程改革是一項重要的工作，而課程改革中重要的工作之一是教材改革。隨著社會的發展，教材的性質及功能發生了一些重大變化。正因為這些變化，傳統的教材現已難以適應時代的要求與教育的發展。

1.實驗方面的變化

實驗方面最大的變化是新教材將過去的一些驗證實驗改為探究實驗，如“探究酵母菌細胞呼吸的方式”“探究環境因素對光合作用強度的影響”“探究植物細胞的吸水和失水”。除此之外，還設置了“模型構建”欄目，如“嘗試制作真核細胞的三維結構模型”“利用廢舊物品制作生物膜模型”，這些模型的建構既加深學生對原理的理解和掌握，又有利于促進學生學會用模型的科學方法來分析與解決問題，培養科學探究能力與創新精神，通過這些探究活動的設置和開展，使學生親歷思考和探究的過程，充分發揮其創新意識，讓學生親自去尋找答案，發掘知識，使學生在探討過程中逐步構建自己的知識體系，領悟科學探究的方法。這對于學生的終身發展是大有裨益的。

2.教材編寫體例比較

與舊教材相比新教材每章的編寫中增加了“本章小結”“自我檢測題”，其中“本章小結”的內容是該章的知識要點歸納，在于幫助學生進行知識的梳理和總結；“自我檢測”則通過典型習題幫助學生鞏固和運用新知識。在每節的編寫上新教材增加了“問題探討”和“本節聚焦”?！皢栴}探討”是新教材編寫的一個亮點，被編寫在每節的開始，是由圖片+情境+討論題組成。其中的問題有的來自生活，有的來自科學史，對導入新課、激發學生探究欲望有一定作用。

3.課本插圖的比較

與舊教材的插圖相比，新教材插圖的特點主要體現在：（1）插圖均為彩色圖，更能吸引學生注意力；（2）增加實物照片和示意圖數量，如“幼兒和老年人”它使得“人體老化細胞的特征之一就是含水量明顯下降”這一知識點更為直觀、形象；（3）增加了人物圖的數量，加大對學生科學史教育，如“關于酶本質的探索”；（4）在習題中出現了教材中沒有的概念圖，它能形象地表示概念之間的聯系，這有助于學生對知識的梳理和知識體系的建立；（5）新教材中編排了一些流程圖，如“由氨基酸形成蛋白質的示意圖”，這樣使得一直困擾學生的一個非常抽象的過程得以直觀形象化。形式多樣的插圖為學生提供了豐富多彩而又真切的感性材料，使教材圖文并茂，生動有趣，既有利于使抽象復雜的知識直觀化、簡約化，又有利于開闊學生的視野，激發學生的求知欲，提高興趣。

4.練習題設計的比較

新教材的練習題分為兩大類：一類是每節的課后練習，另一類是每一章的自我檢測。每節課后的習題包括“基礎題”“拓展題”兩大部分；每章檢測題包括“概念檢測”“知識遷移”“技能應用”和“思維拓展”。其中，“概念檢測”又包括“判斷題”“選擇題”和“畫概念圖”，值得一提的是，“畫概念圖”是新教材出現的新題型，要求學生重視對概念的理解，把握各個概念之間的區別?！爸R遷移”和“技能應用”是新教材的兩個亮點，其特點是既在內容設計上注重與生活的聯系，更能引導學生關注身邊的生物科學。

新教材剛出來時，許多學校對新課程一頭霧水，根本就不知道如何安排課時？從什么時候開始開課？隨著新課程改革的初步進行，這些問題已經得到了解決。教材順序的教學安排，我們現在采取的是先上必修1，接著是必修3，而最難的必修2放在最后上。這樣安排的好處體現在：（1）利用高一一年正好可以把較容易的必修1和必修3上完，而高二再上難度較大的必修2，這樣時間正好合適。（2）難度最大的必修2放在高二上，一個原因是經過一年的高一學習之后，大部分的同學已經基本確定了自己對生物科目或者文理科選修的初步選擇意向。這個時候對選修文科學生所講的內容可以相應地降低難度，少花時間，而對選修理科學生可以相應的多花時間，加大難度。

二、教師角色的轉變

新課程的教學要求體現“學生為主體，教師只是引導者”的教學思想。筆者認為，首先教師必須了解所教學生的基本情況，這樣才能夠讓學生在課堂上充分發揮主觀能動性。比如，筆者所任教的高一六個班，基本上可以分為2個層次：有四個班的成績應該很不錯，而另外2個班的成績可能相對來說要稍微差些。以教學中畫概念圖為例：在那四個較好的班級，筆者經常讓他們充分表達自己的觀點，只提供給他們相關的概念，或者有時候什么也不給，就讓他們自己根據某一節或某一章的知識，自己畫概念圖；而對另外兩個班，一般都是根據課后現成的概念圖，只要求他們在現成的概念圖上直接填相關的概念和關鍵詞。在各個班繪出的概念圖中，可以體現出不同的學生對各知識點的理解、掌握程度以及比較容易混淆的地方。課堂教學中也應該充分引導學生，讓自己發現問題，然后去解決問題。

參考文獻：

[1]蘇科庚.談人教版教材與原教材的比較[J].生

物學教學，2005，2（30）：13-14.

[2]張可柱.中學生物學實驗探究教學研究[D].山東師范大學，2003.

第3篇：高二生物選修總結范文

思維。

關鍵詞：高考卷分析；生物教學；提升理科思維；策略

高中生物要背的那么多，為什么屬于理科的范疇？我相信大多數人心里存在這樣一個疑問。不過教學中的這樣一種現象會讓你多少有點明白：高一、高二生物成績占優勢的是女生居多，而高三男生就反敗為勝了。女生的背功較好，男生的思維較好，可見高中生物的學習光靠背是達不到要求的，只有具備較強的理科思維才

能應對。生物屬于理科，因為它是以實驗為基礎的，需要抽象的思維，需要深入理解，尤其在“遺傳與進化”這一模塊中更是將理科的特點顯現得淋漓盡致。

一、透析高考

自從2008年江蘇省高考自主命題后，因為選修采取了等級制而沒有了分數的限制，所以，試卷難度加大，區分度明顯，表現在以下幾個方面：（1）題目新穎靈活。有很多題目用新情境或實驗作為背景，學生要會分析提取才能解決。（2）題量多?，F在100分鐘的試題與原來120分鐘的題量相當甚至更多，學生思考、答題速度必須加快。（3）思維量大。試卷中出現多幅圖或表，需要學生領悟并應用。專家呼吁：現在的高考要與國際接軌，亟須還原生物學的理科本色，即注重理性思維和實驗探究的考查；注重理論與實踐的結

合，提高綜合度；糾正生物教學中的兩個主要誤區——死記硬背和題海戰術。

具體分析近三年的高考卷，其中能體現理性思維的三個方

面——遺傳、實驗、圖表的數量與比例明顯偏高，的確符合專家的預言和新課程改革的思路。以下筆者進行了粗略統計：

二、深思教學現狀

在目前的高中生物教學中，我們很多教師苦惱的不是學生不會思維，而是認為學生沒有去背基礎知識，因缺乏了基礎，所以不會應用。因此，為了幫助學生全力夯實基礎，教師常常通過劃重點、印知識點、反復默寫等方式來加強，結果導致大多數女生沾沾自喜，大多數男生總是達不到要求而遭到訓斥，還被罰抄重默，從而對生物學科失去興趣甚至產生反感。但在考試中，往往拿高分的大多是男生，女生根本達不到要求，甚至出現出人意料的低分。結果學生對教師的指導產生懷疑，教師對學生的表現感到挫敗。家長不理解的是生物這種背一背的學科，為什么孩子總是不會，口頭責怪孩子太懶，心中卻是責備教師的教學水平太低。

這很明顯說明我們目前的觀念都存在偏差，導致教學策略存在一定的問題，從而導致教學效率低下。反思調整勢在必行，否則我們將勞民傷財，最終兩敗俱傷。

三、生物教學中提升學生理科思維的策略

理科的學習必然需要學生有較強的理科思維。理科思維強調一種很強的邏輯性，能用最簡潔、最快速的方法找到問題的答案。筆者認為，只有在生物教學中加強理性思維的熏陶，學生才能顯得思維敏捷，快速抓住事物的本質，應對如今的生物高考。而實踐中發現“圖文結合訓練”“模型建構體驗”“實驗設計與操作”這三種策略可以明顯提升學生的理科思維能力。

1.圖文結合訓練

數形結合是數學的最大特點，那筆者認為圖文結合是生物作為理科的最大特點。圖顯得直觀形象，可以解決生物知識“文”的枯燥和凌亂，讓學生沉靜耐心。關鍵是學生在圖文轉化過程中已經得到理科思維的訓練和提升。

（1）讓學生有意識地充分利用各種圖資源作為學習的載體。如，學新課前利用教材中每章的首頁與每節中的問題探討圖，或將自

己帶入學習的情境，或與日常生活聯系，激發自己學習的興趣。學新課時，利用教師提供的圖資源和教材正文中的圖幫助學生突破

重點難點。學新課后，通過分析習題中的圖來促進學生對知識的理解和應用，達到理論與實踐的結合。

（2）培養學生一圖多用的習慣，充分挖掘圖的內涵與外延。例：由圖1可以聯想到這樣幾個相似的知識點：①細胞內液、血漿、組織液、淋巴三者之間的關系。②碳循環中生產者、消費者、分解者、大氣中CO2之間的關系。③下丘腦、垂體、甲狀腺及甲狀腺激素之間的關系。然后再通過修正比較知識間的區別。如此的訓練可提升學生的發散思維，建立知識網絡，應對綜合題。

（3）培養學生文轉圖的能力，這樣可以把繁雜的語言和抽象的過程理順理清，有利于解決問題。例：某色盲男性的父母、外祖父母色覺都正常，但他的舅舅是色盲患者。問該男孩的色盲基因是來自于誰？將該題中復雜的人際關系繪制成如圖2遺傳系譜圖，則各個體的關系及性狀一目了然。這種方法在解決抽象的細胞分裂與DNA復制相結合的題型時也尤其適用。

2.模型建構體驗

建構主義學習理論認為學習者在一定的情境下，借助他人

（如教師或同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過構建的方式而主動獲得知識。構建的過程因啟動了學生的理性思維，更能夠讓其體驗到學習的快樂，從而對所學知識印象深刻。筆者以實際教學中使用頻率較高的數學模型與概念模型為例加以說明。

數學建模是生物學習中培養學生理科思維的另一種重要手段。數學模型中常以公式、表格或曲線來表示生物學的規律，我們教學過程中往往重視數學模型的應用，卻忽視了建構的過程，因此，教師驚訝于學生常犯套用公式也不會的低級錯誤。如，在DNA復制過程中有這樣兩個規律學生很難理解并區分：若已知一個DNA

分子中有腺嘌呤a個，則復制N次共需要游離的腺嘌呤a（2N-1）；復制第N次共需要游離的腺嘌呤a（2N-1）幾個公式。反思教學過程，如果讓學生自己通過圖3的總結歸納提煉得到該公式，自然能夠

靈活運用，且學生的創造性思維得到鍛煉。

概念模型即把各類對象的關系用概念與概念之間的關系來表述，用文字和符號突出表達對象的主要特征和聯系。概念模型的類型一般有鏈式圖、輻射圖、括號圖等。生物學的基礎知識零散且較多，難記易忘，這是讓學生頭痛的一大原因。如果學習過程中善于構建概念圖，則可以更深刻地理解知識間的區別和聯系，達到夯實基礎的目的。如，在高三一輪復習時許多學生對遺傳信息、遺傳密碼、反密碼子總是混淆不清，對基因表達的概念一直不理解。筆者則通過“課前學生自主構建概念圖—課上師生共同評價與完善”，得出圖4以蛋白質合成為中心的概念圖。此過程雖然沒有強調學生去背誦，但是建構過程中學生的思維得到激發，對知識的理解也就真正達到了要求。

3.實驗設計與操作

新課程改革強調自主合作探究的理念，生物實驗教學正是該理念的最好體現。目前各校雖然在開設實驗課方面已經逐步加強，但目的卻只落實在讓學生理解實驗的原理，記住實驗的現象。課堂上也大多停留在學生將書上的實驗按步驟模仿一遍，如“葉綠體的提取與分離實驗”，學生實驗后，對提取和分離的原理不再混淆，對濾液細線、層析液等名詞也不再陌生。這樣的實驗教學沒有啟動學生的理科思維，實驗教學的目標遠遠沒有達到。

筆者在開設“酶的高效性”實驗時，在提供了相應的實驗材料后，大膽地讓學生以小組為單位進行討論、設計并進行操作。雖然花了兩節課，雖然實驗室有些吵，但最終的集體交流環節，課堂氣氛相當熱烈。他們不僅驗證了課本實驗——用H2O2酶與FeCl3比較，還用了將豬肝碾磨液稀釋的方法，同時知道操作中的實驗變量控制原則，化學儀器的使用規定，肝臟碾磨液必須新鮮等細節。由此可見，真正放手讓學生進行實驗探究，可以提高學生的觀察能力、思維能力和動手操作能力等。筆者相信，經過如此長期熏陶，學生應對試卷上的實驗題將不再困難。

第4篇：高二生物選修總結范文

關鍵詞：生物校本；綜合實踐活動；學習興趣

校本課程是指在完成國家和地方課程的前提下，通過科學地評估本校學生的興趣需求，立足當地社區和學校課程資源而開展的可供學生選擇的多樣性課程。它是國家課程計劃中重要的組成部分。建立與新課程要求相適應的生物校本課程，既是新課程改革理念的具體體現，又是新課程改革背景下提高學生科學素養的有效途徑。

一、綜合實踐生物校本課程的設計

1.調研階段

本階段課程開發組的教師就校本課程相關的開發過程和理念進行系統的學習，參加南京市教研活動，向研究性學習開展得好的學校的老師和專家學習校本課程的具體開發過程。

2.調查問卷分析

學習興趣是個人掌握某種知識技能，并經常參與此相關活動的心理傾向。只有從學生的興趣點出發才能有效地激發學生的積極主動性，校本課程活動的開發才能有內在的學習動力。因此教師應從學生感興趣的方面入手開發適合本校學生的生物校本課程，為此在高中基礎年級學生中開展問卷調查和座談會，了解學生的生物知識興趣需求。

調查表的內容主要如下：

A1土壤昆蟲動物生活習性的觀察；

A2簡易土壤昆蟲動物浸制標本的制作；

B1校園植物的識別和分類；

B2植物標本的制作（浸漬標本、砂干標本、蠟葉標本、葉脈標本、風干標本）；

B3植物的組織培養；

C1微生物的發酵（酒釀的制作、葡萄酒的制作、酸奶的制作等）；

C2植物精油的提??；

D1科學飲食與營養；

D2養生與保健；

E1轉基因食物的利與弊；

E2克隆技術與生物倫理

3.調查結果分析

通過對調查問卷的整理和分析，從學生的選擇結果統計得出，選擇率較高的內容是B、C兩大部分的內容，其中B1是189人、B2是176人，C1是201人、C2是197人（高一、高二基礎年級的學生共243人）。調查結果顯示與生活聯系緊密的綜合實踐生物校本課程深受學生的喜愛，符合高中學生喜歡動手實踐的興趣需求。以學校課程實施的資源條件和學生的興趣為出發點，進一步確立綜合實踐生物校本課程的目標和內容。

4.生物校本教學目標和內容

依據新課改理念，首先制定明確的教學目標和教學計劃，按照確定的課程內容組織實施。

第一課題：校園植物的調查和標本的制作，下分三個子課題：（1）校園植物分類和掛牌。（2）校園植物標本的制作和葉脈書簽的制作。（3）植物的組織培養。子課題1計劃在3～4月份完成，春暖花開易于辨別植物的類型。子課題2計劃在5～6月份開展，植物長勢較好易于制作標本。子課題3計劃在生物社團中開展，需要學生具有較高的生物實驗動手操作能力。

第二課題：現代生物技術實踐，下分五個子課題：（1）果酒和果醋的制作。（2）酒釀和酸奶的制作。（3）泡菜的制作。（4）植物精油的提取和分離。（5）固定化酵母菌釀酒技術。前四個子課題選擇在6～7月開展，可以先帶學生參觀農家樂的果酒釀造，給學生一些發酵工藝的直觀感受，這時的氣溫比較適合傳統的發酵工藝。第五個子課題內容放在9～10月份，可以選擇在高二選修班的學生中開展活動，對學生的動手實驗能力的要求很高。

第三課題：現代生物科技與生活，下設兩個子課題：（1）調查轉基因食物的利與弊。（2）辯論賽：克隆技術的是與非。該課題放在11～12月份，引導學生將運用所學的生物知識參與社會生活和濟活動的討論和決策。

二、綜合實踐生物校本課程的實施

1.“校園植物的調查和標本”主題的實施

我校生物校本課程在確立過程中，根據學校豐富的植物資源，可以開展校園植物的分類調查活動，該活動分為課上植物調查，課外資料的收集和整理。在植物調查過程中讓學生分組完成學校不同區域的植物的種類調查，每組學生利用豐富的網絡資源了解植物的種類和功用，課上由學生分組匯報調查結果，采集植物制作標本和書簽，匯總調查結果后由學校制牌后學生掛牌。

案例1：植物葉脈書簽的創新制作

情境分析：“校園植物的調查和標本”這一課題內容學生很感興趣，通過課外資料的收集和調查，加深了學生對身邊的植物種類的了解。通過認識植物和對植物的分類，學生就能夠對校園植物進行掛牌。掛牌活動普及了校園植物的分類，有很好的實踐意義。在此基礎上，對校園植物資源的深度開發能提高學生的動手和創新能力。

課程目標：（1）采集過程中親臨自然感受自然之美，更多地認識當地常見植物，體會植物的多樣性。（2）動手制作葉脈書簽，體會制作過程的快樂。（3）收集資料，自主動手，創新設計葉脈書簽的制作。

課程內容：教師把編寫的校本教材印發給學生每人一份，這樣學生在探究學習上就有了一定的知識支架，自主和合作學習能夠順利展開。植物葉脈書簽的創新制作用了兩課時的內容，第一課時教師和學生一起采集植物葉片，按照葉脈書簽的制作流程制作簡易的葉脈書簽，鼓勵不同的小組有至少兩種以上的葉片制作葉脈書簽，記錄比較不同種類的葉片，由于材質的不同，制作過程中具體操作細節的區別。第二課時共同創新植物葉脈書簽的制作并進行成果反饋。

課程實施：生物校本課程分小組實施探究。

課程評價：采用發展性評價。

（1）過程性評價：小組有沒有明確的合作目標，小組有沒有明確的分工，是否每個人都平等參與了活動，合作氛圍是否融洽，每個成員的智慧是否讓他人分享，學生在學習活動中能否獨立思考、主動發現問題，開創性地解決問題。每項10分，組內和組間互評相結合。

（2）Y果性評價：對制作流程有沒有獨到的見解，成果有沒有新穎和創新之處。每項20分，師生共同評價。

成果展示與體會：向學校申請櫥窗展示學生的作品，學生把自己的作品貼在櫥窗展示板上向全校師生展示成果。精美的書簽制作得到了全校師生的認可，課間學生聚集在學校展示櫥窗邊對生物校本課程小組的作品發出陣陣的贊美聲，有的同學還要購買小組成員的作品做書簽，還有的同學向生物小組成員討教方法，想自己制作精美的葉脈書簽。

2.現代生物技術實踐的實施

在第二課題“現代生物技術實踐”中，通過收集資料，生物社團的同學們開展了復合果酒制作的研究性學習活動。

案例2：復合果酒的釀造

情境分析：蘋果是人們喜愛熟悉的水果，口感好，營養豐富，我國的華北地區產量豐富。梨潤肺止咳，含有大量的人體所需的氨基酸和維生素。隨著物質生活的豐富，人們對各種口味的水果酒的需求日益增大，櫻桃酒、蘋果酒、李子清酒等水果酒廣受歡迎。但復合果酒的開發卻不多，本活動在已有的釀造技藝上，嘗試開發不同配比的蘋果和梨子復合果酒。

課程目標：

（1）查找資料學習了解復合果酒釀造的具體工藝流程；

（2）預處理蘋果和梨子原料，對蘋果汁和梨汁進行防氧化處理；

（3）通過實驗對比不同釀造工藝條件下復合果酒的品質；

（4）活化接種釀造果酒的活性干酵母；

課程內容：

（1）準備儀器設備；

（2）活化干酵母菌種；

（3）發酵前蘋果和梨的預處理；

清洗蘋果和梨子表面的污漬，去核，切片，榨汁。

將靜置了24小時左右的蘋果汁和梨汁去除果渣等沉淀物，得到的蘋果汁和梨汁。

（4）接種及發酵。

將活化好的酵母菌接入按比例配比的復合果汁中，充分混勻。封閉瓶蓋，在18℃～20℃下自然發酵。主發酵一般10天左右。發酵結束，果酒非常渾濁，采用果膠酶讓膠體蛋白質凝固生成絮狀沉淀，果酒慢慢澄清。

（5）復合果酒后發酵及陳釀。

果酒發酵后靜置澄清一天左右倒瓶，盡量把酒裝滿瓶，瓶口封好，定時通氣。

課程實施：生物校本課程分小組實施復合果酒的釀造。

課程評價：采用發展性評價。

（1）過程性評價：有明確的實驗計劃，合理地進行小組成員的分工，針對實驗過程中出現的問題是否有可行的解決方案，學生在學習活動中是否表現出合作性，有沒有創新性等主體品質。每項10分，組內和組間互評相結合。

（2）結果性評價：對制作的工藝流程有沒有獨到的見解，成果有沒有新穎和創新之處。每項20分，師生共同評價。

實驗心得與體會：通過復合果酒的制作，讓學生從實踐操作中了解酵母菌發酵的原理以及在生產過程中需要注意的相關事項。在學生的實驗反思中，學生普遍認識到實驗之前一定要規劃好實驗步驟，注意具體的實驗操作要點。實驗時，要按照具體的實驗計劃開展實驗，要細心記錄每一階段的實驗過程中出現的具體問題，根據問題相互討論進行相應的調整和改進，對每次的實驗要做好反思和總結，為下一階段工作的開展打下基礎。當澄清的果酒釀造出來后，同學們都很開心，雖然此次復合果酒味道與想象中存在一定差異，但學生內心的收獲卻是滿滿的。

三、綜合實踐校本課程實施后的影響

1.教師的研究能力不斷提高

校本課程的研發要求教師從實際問題出發，在學習相關教育教學理論的基礎上，把教學研究和日常教學工作融為一體，實現教學研究的實效性和針對性，有效地促進了教師專業素養的提高。生物綜合實踐校本課程的開發離不開教師教學理念的更新，根據校本課程的內容采取合適的教學形式，為學生創設問題情境，培養學生獨立思考的能力。校本課程的研究提升了教師的科研素養，實現了教師專業能力的可持續發展。

2.學生的生物科學素養大幅提升

學生在校本課程學習的組間交流活動中，各個小組能夠展示出自己的產品，組間學生也可以提出疑難問題。學生間的對話和討論能夠刺激學生的思維碰撞，也可以引發新的問題。在課程實施過程中，生物社團的學生起到了“領頭羊”的作用，產生了積極的影響。生物綜合校本的開展，提高了學生的實驗操作能力，在果酒的釀造過程中學生會遇到各種新的問題，學生能夠收集和利用課內外生物學資料，分析問題、解決問題，設計出有價值的解決方案。

3.學生的交流表達能力得到提高

生物綜合校本課程不僅提高了學生的動手實踐能力，也提高了學生的交流能力，根據實驗過程數據和現象的記錄，引導學生分析實驗數據得出實驗結論，把實驗結論寫成小論文的形式發表交流。學生在分享發現過程中探究學習的自信心得到了極大的提升，很多平時比較文靜的學生變得很積極，參與討論的意識很強，而且學生學會了用數據說話，根據結果反思實驗過程。開展校本課程是一個長期的發展過程，要求教師持之以恒，讓校本課程之花在美麗的校園中綻放！

參考文獻：

第5篇：高二生物選修總結范文

關鍵詞： 高中生物提問攻略 新授課 實驗課 復習課

提問是一項古樸的教學方法。早在春秋時期，孔子就精辟地表述了啟發式原則：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！惫畔ＥD哲學家蘇格拉底運用以提問為核心的“精神助產術”進行教學，通過不斷提問讓學生回答，直至使學生意識到自己先前結論的荒謬，從而獲得正確答案。

一、存在的不足

盡管人們很早就意識到提問在教學中的重要性，并反復地實踐著，然而真正善問的教師并不多，很多教師提問的過程中存在著很多的不足之處。

1.無意義問題多，課堂提問形式化。如“對不對”“是不是這樣”等問題，學生也只是簡單回答“是”“不是”、“對”、“不對”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則提問和思維的質量低下，流于形式。學生也只能簡單附和，沒機會提出自己的見解。

2.問題的水平偏低，課堂提問低級化。如復習“細胞的能量通貨――ATP”時，教師提問：ADP轉化成ATP的過程中，所需的能量從哪里來？學生回答：來自光合作用和呼吸作用。這樣的問題只能讓學生從課本上直接找答案，不能激發學生進行思考，缺乏挑戰性、探究性。

3.模糊問題較多，課堂提問隨意化。例如教師在上“細胞膜的結構”一節時，指著細胞膜結構模型問學生：“請認真觀察一下細胞膜結構模型給你最深刻的印象是什么？”學生七嘴八舌地回答“顏色很單調”“像花生”“像冰山”，等等。而教師的本意是想通過教具引出細胞膜是由兩層磷脂分子和鑲嵌貫穿在其中的蛋白質構成的，但由于提問設計得含糊不清，沒有達到預期的效果。

4.提出問題不給學生時間思考，怕學生答不出來，急于求成。比如當學業水平測試或高考復習測試前提出些比較難的題目，如果幾分鐘后學生答不出來，有的教師會直接講解，但其實可以先提出些臺階性的問題，層層遞進地把答案遞在嘴邊，最后再核對答案。

二、新授課中的提問攻略

有效的生物課堂教學提問，是在課堂教學過程中，根據教學內容、教學目的、教學要求設置問題進行教學問答的一種形式。提問是教師和學生之間常用的相互交流的最重要和最復雜的教學技能之一。課堂提問具有啟發學生思維，激發學生興趣，調控教學過程、提高學生的口頭表達能力等重要作用。在高中生物課堂教學中如果能循循善誘，把握時機，就能使學生在輕松、活潑的氣氛中獲取知識，提高能力。根據課的類型，提問方式可以歸納為以下幾點。

1.導入中的提問

一堂課中，如果頭開得好，能使學生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，讓學生帶著疑問進入課堂教學活動中。這樣能激起學生學習的興趣和求知欲望，為一節課的良好延伸奠定基礎。例如，在上必修1“細胞呼吸”時，教師可以用實驗來導入，先讓一個學生向一個裝有澄清石灰水的試管吹氣，試管就渾濁了，提示學生呼吸運動中產生的二氧化碳是由細胞呼吸產生的。再點燃酒精燈，讓學生觀察有機物的燃燒過程，并讓學生對比細胞呼吸和有機燃料燃燒的區別和聯系。再追加一個問題：“18世紀法國化學家拉瓦錫發現物質的燃燒需要氧氣，并且把生物的呼吸作用（細胞呼吸）比作碳和氫的‘緩慢燃燒過程’，你認為這一說法有道理嗎？”

再例如，在必修1“細胞的吸水與失水”教學時，教師也可以做一個實驗：把事先準備好的兩塊形狀和大小都相同的蘿卜條放在天平的左右盤上，讓天平保持平衡，然后引入問題：如果把這兩塊馬鈴薯分別放入等量濃鹽水和清水中浸泡15min，再取出來放在天平的左右盤上，天平能否繼續保持平衡？如果不能保持平衡的話，是左盤下沉還是右盤下沉？你能否對所觀察到的現象做出正確解釋呢？不同濃度的外界溶液對同一種植物細胞的作用效果相同嗎？如何通過實驗手段來解決此問題？這一系列問題的提出，使學生能迅速進入新課學習狀態，做好迎接新知識的準備。

又例如，在講授必修3“生態系統中的能量流動”時，可通過多媒體展示草原上斑馬吃草，獅子捕食斑馬的視頻，提出一系列問題：①這片草原可以構成什么結構？②能不能寫出一條捕食食物鏈？③如果這片草原上只有獅子，沒有其他動物，獅子能生存嗎？④斑馬需要獲得能量嗎？是如何獲得的呢？⑤草中的能量又是來自哪里呢？⑥斑馬中的能量到哪里去了呢，僅被獅子等捕食者獲得了嗎？通過這一系列問題的提出，既對上一節內容做了復習，又能激發學生對本堂課內容的興趣，一舉兩得，事半功倍。

2.課堂中重難點的提問

高中生物知識點相較初中，內容深入，揭示反應機理，而不是停留在表面直觀，所以針對比較抽象，學生又必須要掌握的重難點，不能僅僅枯燥的直接問，而應該設置一些階梯，循循善誘，讓學生“伸伸手，夠得到；動動腦，想得通”，而不是一上來就讓他們產生畏難情緒。

如在講必修1“光合作用”的暗反應階段CO的固定時，教師可以這樣提問：“CO性質很不活潑不能直接被光反應產生的〔H〕和ATP還原，那么怎樣才能讓CO活潑起來呢？”這樣引導學生積極開展討論，推動學生積極參與，去尋求、去獲得。經過教師點撥，學生知道原來CO必須首先與一種五碳化合物相結合，經過一系列的反應形成三碳化合物，三碳化合物就能被光反應產生的〔H〕和ATP還原，這樣才能起到一石激起千層浪的作用。

再例如有的知識比較深奧、抽象，學生難以理解把握，教師不妨把知識轉化為一系列小問題，以平緩坡度，化難為易。如在講授必修3“生態系統的能量流動”一節時，若提問：如何理解生態系統中的能量流動？就顯得難度太大，學生一時難以作答。教師可以將其分解成幾個小問題：①生態系統中能量流動的起點在哪里？②流經一個生態系統的總能量應該是多少？③流入每一個營養級的能量又將有幾個去向？④生態系統的能量流動具有什么特點？多層設問、四面出擊，核心問題便不攻自破。

3.課堂結尾中的提問

課堂結尾中的提問可以有多種方式，可以和導入中的問題相互呼應，也可以讓學生自己對一堂課的知識進行歸納和總結，

（1）和導入中的問題首尾呼應。如在講授選修3“基因工程”時，導入中給了幅傳說中“角似鹿、鼻似獅、目似虎、唇似牛、爪似鷹、髭似馬、鱗似魚、身似蛇”的龍的圖片，并提問是否真實存在龍，如何造出一條這樣的“龍”。學完“基因工程”后可以讓學生歸納總結要造出這樣一條龍要經歷哪些步驟，學生根據做學知識能夠答出需要經歷“獲取控制合成鹿角、獅鼻、虎目、牛唇等的目的基因制備重組DNA分子轉化受體細胞篩選重組細胞實現功能表達”等過程。

（2）對一堂課的知識進行歸納總結。如在必修1“細胞質和細胞器”結尾時可以讓學生歸納一下問題：原核生物中唯一存在的細胞器是什么？含有雙層膜的細胞器有哪些？含有DNA的細胞器有哪些？由單層膜構成的細胞器有哪些？無膜結構的細胞器有哪些？高等動植物的區別主要有哪些？這些問題既是對本堂課瑣碎的知識點的總結，又是學生自己動腦筋歸納的結果，記憶上應該比全由教師講效果要好很多。

（3）在課堂結尾提出一些發散性的、結合社會熱點的問題。如講授必修1“核酸的結構和功能”后，可以提出“你還能說出DNA鑒定技術在其他方面的應用嗎？能說出原理嗎？你認為將來，生物技術還能在哪些領域獲得成就？”或者學完必修1“生物膜系統”后，提問“生物膜的流動鑲嵌模型是否已完美無缺？有沒有更好的模型？”等。

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三、實驗課中的提問攻略

生物課中的實驗課非常重要，生物學實驗不僅僅是驗證知識，更重要的是讓學生增強多方面的能力。所以實驗課不僅要上，而且要上好。那么要上好生物實驗課，除了讓學生自己動手經歷實驗整個過程，在動手過程中或是動手后適時的提問，也是必不可少的。比如必修1“探究酶的高效性和專一性”中讓學生做比較過氧化氫在不同條件下分解速率快慢的實驗，做完實驗后教師可以提出一下問題：①與常溫下的試管相比，90度高溫水浴中的試管出現什么不同的現象，這一現象說明什么？②在細胞內，能通過加熱來提高反應速率嗎？③加入無機催化劑Fe3+和過氧化氫酶的兩種情況下，未經加熱也有大量氣泡聲，這說明什么？④加入無機催化劑和酶時，其中哪一種反應速率快？說明的什么？⑤那么相比高溫或者無機催化劑加快反應速率，酶對于生物體細胞內的化學反應為什么至關重要？

再例如在必修1“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的實驗過程中，組織學生“將強光（200W燈泡照射5min）、弱光（25W燈泡照射5min）、黑暗處理過的3片葫蘆蘚葉的臨時裝片。分別置于顯微鏡下，然后觀察不同光照條件下葉綠體的形態變化。在此實驗過程中，教師可以提出“在光線變化的條件下，葉綠體形態發生了變化，那么在其他的外界條件發生變化時，葉綠體還會有什么不同的變化呢？”此后學生就會積極思考，產生進一步探究的欲望。

三、復習課中的提問攻略

高中生要么面臨高二的學業水平測試，要么參加高三的高考，無論哪一種，都要進行復習。復習課就顯得很重要，在復習課適時的提些問題，不僅對知識框架的構建，對學生思維的發散也起著至關重要的作用。

比如復習必修1“影響光合作用的環境因素”時，可以提問“從寫列幾種情況分別找出，影響光合作用速率的環境因素分別是哪些？”①某地區的農作物因遭遇連綿的陰雨而嚴重減產。②在一現代農業的溫室大棚內，工人正在向溫室內的作物補充二氧化碳，我們發現，經這種方法處理的作物產量顯著增加。③在盛夏的中午，很多作物因蒸騰作用過分劇烈而導致氣孔關閉，出現了“午休”現象，同時測定發現，植物的單位時間內的光合作用產物量顯著減少。④某地區作物因某種原因而產量低下，經農業專家測定后發現是由于土壤缺乏磷元素造成的，經補充磷元素后，作物產量顯著增加。

再例如，在復習選修3“動物的胚胎發育和胚胎工程”時，可結合必修1、必修2“細胞增殖”的有關知識點提問：①減數分裂中染色體和DNA的變化規律和有絲分裂有何異同？②什么是同源染色體？③如何識別有絲分裂與減數分裂的圖像（從細胞是否均等分裂和染色體行為方面分析）？④和卵細胞形成過程中有何不同？⑤精原細胞和卵原細胞是否只能進行減數分裂？⑥經減數分裂產生的和卵子是否直接就能結合形成受精卵？⑦有性生殖和減數分裂有什么聯系？⑧胚胎移植的前提是什么？上述問題具有綜合性和連接性，對復習有顯著幫助。

總之，課堂提問是為教學服務的，教師正確把握課堂提問的藝術，就能收到事半功倍的效果。提問是教學過程中不可少的環節，是教師組織課堂教學的有效方式之一，它能激發學生的思維、反饋教學效果。生物教學中的提問藝術，就是要利用合適的提問方式來激發學生的學習興趣，激發他們探究問題的積極性。教師要善于把握提問的重點，不時變換提問方式，精心組織提問語言，以提高學生的生物學習興趣與探索真理的科學精神，并培養學生發現、研究生物問題的勇氣與方法，真正讓學生的學習收到實效。課堂提問不僅僅是教學的一種方法，一種教師應變能力的體現，一種教師對課堂的駕馭能力，更是聯通師生之間的橋梁，提升課堂凝聚力的動力源泉。作為一名教師，我們應該好好學習這門藝術，把握這門藝術。讓提問之花，在課堂綻放。

參考文獻：

［1］楊善祿.中學生物教師教學基本功講座［M］.北京：北京師范學院出版社，1991.

［2］郭友，楊善祿，白藍.教師教學技能［M］.首都師范大學出版社，1993.

［3］朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002，10.

第6篇：高二生物選修總結范文

關鍵詞：對話教學；試卷講評；教學設計；教學實踐

文章編號：1008-0546（2017）05-0030-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.009

有機化學是中學化學的重要內容，是學生學習的重點和難點。高中有機化學內容編排主要分布在必修《化學2》和選修五《有機化學基礎》，課程內容編排呈交叉性、重疊性、層次性等特征，使知識呈現螺旋上升，符合學生的認知發展規律。但是有機化學學科本身“抽”、“亂”、“混”、“偏”的特點[1]，使學生在學習的時候很困惑，有機化學與無機化學相比結構不同，性質不同，反應都是千差萬別，學生很難從無機化學思維過渡到有機化學的思維，無法掌握其規律性。學完《有機化學基礎》后，學生對有機物的認知還是零散的，雜亂的，不能建構出完整的知識體系。

近年高考有機化學試題都是以信息題的形式出現，主要考查常見官能團的結構與性質，同分異構體書寫及數目的判斷，有機方程式的書寫以及有機合成，試題綜合性很強。突破有機化學，需豐富認識角度，轉變認識方式，形成穩定的認識思路。

一、 有機化學復習教學現狀

有機化學的復習應該能夠幫助學生構建有機物性質的認識視角：“結構―性質―轉化”，建立研究有機物的基本思路和方法。但是學生在基礎年級的學習并沒有建立正確認識有機物的方式，對官能團的性質掌握也不到位，從高二到高三又有部分知識遺忘，教師覺得學生什么都不會，這要講、那要講，索性像新授課一樣對待，詳實地介紹各個官能團的結構與性質，再通過習題強化鞏固。這樣的復習學生能掌握具體官能團的結構和性質，但是知識的遷移不夠，不會舉一反三，知識之間的聯系不夠，有機物之間的相互轉化還是存在困惑，遇到具體問題時不能有效地提取相關知識去解決問題。

“能夠培養和發展學生認識的教學是高水平的教學，是將化學知識轉化為學生化學認識的教學，是使學生將化學知識內化了的教學”[2]。因此，有機化學的高三復習教學需要改進。

二、 有機化學復習教學的功能分析

有機化學復習教學主要達成兩方面的目標，一是促進知識的結構化，讓學生形成有機化學的知識網絡，建立研究有C物的基本思路和方法。有機化學教學的核心思想：“結構決定性質，性質體現結構”。復習教學中我們應該通過認識具體官能團的結構，分析其性質，再類推含有相同官能團物質的性質，也就是從單一的結構具體的物質同類有機物的性質，縱向認識有機物的基本思路。除此之外，我們還應建立有機物橫向之間的聯系，也就是官能團之間的相互轉化，如圖1：

因此，知道官能團的性質，了解官能團之間的衍變，有機合成也就能水到渠成。

二是提高學生運用知識解決問題的能力。學習的目的不僅僅是為了認識一種有機物，會書寫一個有機方程式，更重要的是運用知識解決問題。

“基礎教育化學課程的主要目的是發展學生的化學認識素養，即培養和發展學生從化學視角認識客觀事物的方式和結果的水平。”[3]研究發現，學生掌握了相應的知識，但卻沒有解決相關問題的能力，也就是通過教學學生的認識并沒有得到發展。如何通過教學讓學生不但掌握知識，又能促進其認識的發展呢？本文主要從四個方面闡述促進學生認識發展的高三有機化學復習教學策略。

三、 高三有機化學復習教學策略

1. 重視學生的已有知識，搭建學生認識發展的平臺

最近發展區理論告訴我們，教學必須要考慮學生已達到的水平并要走在學生發展的前面。復習教學不僅是溫故的作用，更是讓學生將零散的知識形成網絡，并且融會貫通，最終將這些具體的知識轉化為認識。盲目地復習只能使學生“原地踏步”，對學生的發展沒有促進作用。所以任何形式的教學之前都要先了解學生，知道學生已有的知識水平和通過教學學生應該達到的水平，并分析跨越這兩種水平需要的知識準備，然后再探討搭建跨越這種差距所需的平臺，建構認識發展的層級模型，只有符合學生認識發展規律的教學才是有效的[3]。

案例1：同分異構體教學中學生的兩種水平分析

同分異構體內容學生認識發展的層級：會判斷常見的同分異構體多角度建構簡單有機物同分異構體的書寫的方法建立書寫有限制條件同分異構體的認識思路應用認識思路解決實際問題。分析學生同分異構體知識的兩種水平，如圖2。

2. 重視實驗的教育功能，豐富學生的認識角度

有機化學中烴、鹵代烴、烴的含氧衍生物的學習，都可以增加學生對有機物類別、官能團種類、結構和性質方面的知識，豐富學生的認識角度。但是教學發現，學完有機化學，學生不一定有相應的認識角度。由于受無機化學學習思維方式的影響，學生在描述有機物性質的時候往往忽略反應試劑、條件和轉化等認識角度，他們只注重“反應的結果”，不考慮“反應的過程”。在常規教學中，教師也會不斷強調反應條件的重要性，但是即使強調學生還是忘記，或忽略這個認識角度。怎樣才能讓學生有比較全面、豐富的認識角度，并且能記住這些認識角度？著名教育家陶行知說過“行是知之始”，化學教學中“實驗”是最好的“行”的方式。筆者在教學實踐中采取這樣的措施：第一，通過實驗控制不同的反應的試劑條件，觀察現象，并檢驗產物，讓學生在真實的實驗情境中認識到試劑條件不同，產物不同，深刻體會有機反應試劑條件的重要性；第二，將知識外顯，就是將認識角度羅列出來，讓學生知道有這些認識角度，然后讓學生分別從這些角度去認識有機物的性質，在認識實踐的過程中建構認識角度。

案例2：鹵代烴教學中豐富學生認識角度的教學設計

（1）溴乙烷水解和消去的對比實驗

試劑：溴乙烷、10%氫氧化鈉溶液、氫氧化鈉的乙醇溶液、0.1%的高錳酸鉀溶液、溴水、硝酸銀溶液、硝酸溶液。

主要實驗儀器：圓底燒瓶、鐵架臺、洗氣瓶、試管、大燒杯。 按圖3所示，搭建裝置。

第一組，溴乙烷的水解。在圓底燒瓶中加入2mL10%氫氧化鈉溶液、5mL溴乙烷和10mL水。用40℃的水浴加幔并且不斷振蕩燒瓶。反應一段時間，高錳酸鉀溶液不褪色。從圓底燒瓶反應液中取出1mL上層清液，滴加硝酸酸化，再加硝酸銀，觀察有淡黃色沉淀。

第二組，溴乙烷的消去。將第一組實驗中的圓底燒瓶換成裝有5mL溴乙烷和8mL飽和氫氧化鈉的乙醇溶液，用50℃-60℃的水浴加熱，并且振蕩圓底燒瓶。反應一段時間，試管中有大量氣泡，高錳酸鉀溶液褪色。

按書本進行實驗反應速率慢、現象不明顯，所以進行上述改進，由于實驗條件限制，學生實驗只能用振蕩來增加反應的接觸面積，后演示實驗改成磁力攪拌器，反應速率更快，現象更明顯。相同的裝置，相同的反應物，不同的反應試劑條件，導致截然不同的實驗現象和實驗結果。學生在觀察、比較中感悟試劑條件對反應的影響。

（2）有機物性質認識角度細化表，見表1。

通過表格的形式將認識角度展示出來，給學生直觀、清晰的印象，也使學生容易接受；通過表格也可以引導學生發現：反應物相同，反應試劑條件不同，產物不同，斷鍵位置不同，官能團的轉化類型不同。學生在分析、比較中認識到反應試劑、條件的重要性，以及結構對性質的影響，學生自然而然也會關注這些角度。

3. 展示本質的教學，提高學生認識方式類別

有機化學教學中，教師往往通過官能團的視角來指導學生認識有機物，這種教學主要通過類比的方法讓學生掌握同類有機物的性質，學生容易接受也便于理解，但隨著時間的推移容易遺忘，不能讓學生很好地去建構對有機物性質的認識方式。教學實踐發現，追求本質的教學能夠提高學生的認識方式類別，促進學生的認識發展。在學生有了一定知識儲備的基礎上，展示本質的復習教學可以幫助學生提煉知識的本質，有利于學生形成較高層次的認識方式；升華學生對知識的理解和認識，使學生透過現象抓本質；提升學生自我建構的能力，形成研究問題穩定的認識思路。

案例3：鹵代烴教學中展示本質的教學設計

要讓學生知道為什么鹵代烴有這樣的性質，先要引導學生分析官能團中的化學鍵，以溴乙烷為例，讓學生知道由于官能團溴原子的吸電子能力較強，使C―Br鍵的極性增強，反應活性增強，所以在一定條件下C―Br鍵容易斷裂發生取代或消去反應。再引導學生從反應類型、反應試劑條件、斷鍵位置、生成物、官能團的轉化這些角度認識溴乙烷的性質。

從分析具體官能團的結構，到認識有機物性質的過程，讓學生不但知其然，更要知其所以然。這種展示本質的教學，可以培養學生從化學鍵的角度認識有機物的性質，并且增加新的角度認識有機物性質，使學生的認識由孤立變為系統。因此，展示本質的教學可以培養學生微觀、系統的認識方式類別。當然本質的教學也要適當，盡量符合學生的認識水平。

4. 重視規律總結和方法指導，理清學生的認識思路

促進學生的認識發展離不開規律的總結和方法的指導。有機化學的學習中有很多規律可循，教學中教師往往把規律、方法蘊涵于過程中，沒有特意去把規律、方法展示或羅列出來，這樣大多數學生不能自主地從中提取規律和方法，沒有形成一定的認識思路，更談不上應用。教學研究發現，有規律的總結和方法的指導可以有效地幫助學生找到解題的思路和方法，有利于學生形成思維范式。所以教學中，通過學生之間的交流與思考，學生的自主探究等活動，讓學生自己歸納，總結，將規律和方法外顯，讓學生解題時有法可循，使學生形成穩定的認識思路，促進學生認識的發展。

案例4：培養學生有機合成思路的教學設計

有機合成一直是學習的難點，在有機合成的教學中，首先要讓學生總結常見官能團引入和消除的方法；其次，讓學生討論交流，歸納有機合成解題的基本思路，如圖4；最后在具體有機合成解題情境中感悟規律方法的指導作用。

參考文獻

[1] 徐敏. 人教版《有機化學基礎》教學難點成因及突破策略的探究[D]. 北京：首都師范大學，2012

第7篇：高二生物選修總結范文

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關鍵詞：有機物組成和結構；教學實錄；知識價值

文章編號：1005?6629（2014）3?0044?05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 教學分析

1.1 對教學內容的分析

本節課的教學內容選自蘇教版選修5專題1第一單元“科學家怎樣研究有機物”。“有機物組成和結構的研究”的教學內容蘊含著豐富的知識價值，主要體現在：

第一，組成和結構問題是化學的基本問題，是進一步研究反應問題的重要基礎。毫無疑問，本節課的學習將會涉及有關的研究方法及其應用，可以增進學生對化學科學方法及其相互聯系的了解。分子生物學、天然有機化學、醫學以及材料學等領域都要涉及有機物的組成和結構研究。本節課的學習無疑可以作為這些領域的學習、研究基礎，并且跟《實驗化學》模塊中現代實驗方法的學習有著更為直接的聯系。

第二，促進學生發展的認知價值。本課的內容體現了有機物研究的一般程序和方法，教學中要讓學生體會到研究有機物組成和結構的基本流程和思想方法，并能將這些思想方法運用于以后的有機化學的學習中，對學生認識、了解和體會在化學問題解決中靈活應用多種學科知識和方法的重要性有著典型的意義，能有效地培養學生的有關意識，從而使學生在認知水平和認知能力上得到提升和發展。

1.2 學情分析

高二的學生已經通過化學必修2的學習對一些常見而典型的有機物的性質有一定的認識和了解，化學必修1專題1的學習培養了學生基本的實驗能力和科學素養，為實驗設計奠定了一定的基礎。同時學生也初步具備了運用現代網絡資源獲取信息的能力。

但同時筆者了解到：學生常常覺得有機化學比無機化學更難學，原因在于方程式更復雜，背起來更難。在學生的頭腦中，化學就是要背要記很多知識，我們把這種情況稱為“學習化學還沒入門”?；瘜W學習的門到底是什么？應該是化學學科的思想和方法。如果課堂教學沒有對學生思想和方法的引領，沒有對教學內容內在價值的深刻理解，那么教學就只是“知識的堆砌”，學生接受的是沒有形成系統的散亂的知識，而沒有在頭腦中形成知識的整體框架和核心觀念；學生接受的是解題技巧的訓練，而沒有對化學學科思想和方法有初步的認識。這樣的學生永遠入不了化學的門。

鑒于以上對教學內容和學生情況的分析，筆者認為本節課的教學應從挖掘知識的內在價值入手，讓學生體會其中的實用價值、學科價值和學習價值，從而實現從具體性知識傳授到核心觀念建構，從知識解析為本到促進學生認知發展為本。

2 教學目標

2.1 知識與技能

（1）了解有機化合物結構測定的一般步驟和程序，能進行確定有機物分子式的簡單計算。

（2）初步學會識別質譜、紅外光譜、核磁共振氫譜。

2.2 過程與方法

（1）通過有機化合物分子式的確定知道定性和定量分析在有機化學中的應用。

（2）通過有機化合物結構式的確定了解光譜分析在有機化學中的應用。

2.3 情感態度與價值觀

感受現代物理學及計算機技術對有機化學發展的推動作用，體驗嚴謹、求實的有機化合物研究過程。

3 教學實錄

環節一 設置情境，懸疑激趣

[師]在人類衣食住行所需的物品中，有許多是有機物，有機物是我們生活不可或缺的物質。

[師]（出示一種有機物樣品R），它是生命代謝產物之一，通過測定它在血液中的含量可以測運動強度。

[投影]新聞：花游姑娘上岸就“扎針”（北青網法制晚報）

[投影]圖片展示R在食品行業、醫藥行業、化妝品業、農畜業方面的廣泛應用。

[師]如果想知道R是什么物質，你的思路是怎樣的？

[生]必須先知道它的組成和結構。

[板書]有機化合物組成和結構的研究

設計意圖：通過介紹未知物R在實際中的廣泛應用，激發學生的認知興趣，并將測定未知物R的結構作為一條情境線索貫穿本節課教學始終，并通過任務驅動學生的認知發展。

環節二 方案探討，體會方法

[師]課前布置了自主學習的任務，請同學們設計實驗方案測定物質R的元素組成和含量。下面請同學匯報設計方案。

[生]

先燃燒得到CO2和水，然后通過一定的物質吸收二氧化碳和水，再根據質量守恒定律，從二氧化碳和水的質量求得碳和氫的質量，再求得氧的質量。

[師]請同學評價剛才的實驗方案。

[生1]方案基本可行，但是我擔心燃燒是否充分。

[師]他想到了實驗的一個關鍵點，如果燃燒不充分生成了CO，那么通過該裝置測得的元素含量就不準確，顯然實驗中還有很多細節問題需要我們進一步考慮。

[生2]我覺得根據已知事實不能確定R中不含有C、H、O以外的其他元素！

[生3]我覺得這個裝置能測定有機物的組成，但是無法測定有機物的結構。

[師]還有同學設計了這樣的實驗裝置（如圖2）：

請同學評價這兩套實驗方案。

[生1]這個裝置把O2換成了CuO，我覺得可以接觸充分，保證有機物完全燃燒。

[生2]差不多，大同小異。

[師]“同”在哪里？“異”在哪里？

[生]原理大致相同，但是細節上有差別。

[師]請大家對比以下三種物質的碳含量：C4H10：82.8%；C5H12：83.3%；C6H14：83.7%。你能得出什么結論？

[生]這個測定實驗的精確度要求較高，元素含量的細微差別將導致分子式測定的差異。

[師]如果有機物中還含有C、H、O以外的其他元素，用什么方法能完成對其他元素的測定呢？

[生]鈉熔法、銅絲燃燒法。

[師]燃燒法和鈉熔法均采取了怎樣的思路完成對有機物組成的確定呢？

[生]轉化為易測定的無機物，例如二氧化碳、水。

[師]是的，當遇到難以測定的物質時，應想辦法轉化為易測定的物質。轉化法是研究的一種重要思路。

設計意圖：通過討論和評價測定有機物組成元素和含量的實驗方案，讓學生體會有機物研究中的重要方法――轉化法和實驗法，同時培養學生評價反思的能力和嚴謹的態度。

環節三 回顧歷史，體驗成功艱辛

[師]通過討論我們基本確定了實驗方案。雖然方案設計出來了，但還只是紙上談兵，真正要將方案付諸實施，還會面臨很多問題。其實大家的想法和兩百年前的科學家不謀而合，科學家們將方案付諸于實踐。下面我們來看幾位科學家的研究工作：

[投影]

設計意圖：通過確定有機物R的分子式的計算，讓學生總結和體會確定有機物分子式的一般思路。

環節五 類比思維，確定結構

[師]請每個同學嘗試寫出分子式為C3H6O3的有機物可能的結構。

[生]書寫的結構中原子之間有多種連接順序和結合方式。

[師]大家寫出了這么多種結構，你能從中確定R的結構嗎？你有沒有解決問題的辦法呢？

[師]李比希和維勒在19世紀時就已發現同一種分子式出現不同的結構的現象，當時兩人各自得到的兩種性質完全不同的物質――氰酸和雷酸，但經測定這兩種分子組成完全相同，隨后由貝采尼烏斯提出了“同分異性”，后改為“同分異構”。

同分異構現象的存在給確定有機物結構帶來了困難。怎樣才能快速確定有機物的結構，這是在當時實驗手段還不完善的情況下科學家面臨的又一難題。李比希和維勒巧妙地解決了這個問題。他們共同提出了基團理論，最早開展了對有機分子結構理論的探索。

[投影]

[師] 1832年李比希和維勒從苦杏仁中得到液態杏仁油（化學名叫苯甲醛C7H6O），由其制備出一系列衍生物，如苯甲酸（C7H6O2）、苯酰氯（C7H5ClO）等。他們分析了這些衍生物，發現其中都存在著起基本主體作用的基團C7H5O。這種基團若加上H、OH、Cl和NH2就能生成上述各種有機物質。這種現象猶如一個氫原子加上H、OH、Cl和NH2就能生成H2、H2O、HCl和NH3分子一樣。也就是說，在無機化合物里一個原子所起的作用，在有機化合物方面所不同的是一個基團（或原子團）在起著作用。

由此可見，有機物雖然復雜繁多，然而通過跟簡單的無機物的對比之后，就會發現研究工作變得簡單明確得多。

[師]從李比希的這項貢獻中你能受到哪些啟發？

[生1]李比希采用了有機物和無機物對比的方法。

[生2]可以從基團的角度研究有機物。

[師]是的。李比希提出了基團的概念，由基團衍生出另一個概念叫官能團。從基團和官能團的角度研究有機物的結構可以事半功倍。如何將有機物的結構和有機物的特性掛鉤呢？

[生]可以從性質推測有機物中含有的基團或官能團，再將基團拼起來。

[投影]

設計意圖：首先通過學生書寫R的結構體會結構的多樣性，再對比李比希的基團理論得出確定有機物結構的思路。

[師]從你所掌握的信息中，你猜測有機物R中有哪些官能團呢？

[生1] R是酸味劑、調節pH，所以有酸性，具有羧基。

[生2]能發生聚合反應，所以有羥基。

[實驗1] R中加石蕊指示劑

[實驗現象]溶液變紅。

[實驗2] R中加金屬鈉

[實驗現象]反應劇烈，產生氣體，并發生燃燒。

[師]通過實驗你得出了什么結論？

[生1] R中有羧基和羥基。

[師]經紅外光譜分析可以確定R中有羥基和羧基，經核磁共振譜圖分析可以確定R中有四種化學環境不同的氫原子，其個數比為3：1：1：1，結合這兩個結構信息，我們最后確定的R是怎樣的結構？

[師]原來R就是生命活動的代謝產物之一的乳酸，它同時在生產生活的各個領域有著重要的應用。

[師]通過這堂課的學習你認為研究有機物的組成和結構常用哪些方法？

[生]談收獲和體會。

[投影]

（1）轉化法是研究的一種重要方法；

（2）實驗法是有機化學研究的基本方法；

（3）類比遷移法是科學研究的常用方法；

（4）基團拼接法常用于確定有機物的結構。

5 教學反思

5.1 通過歷史的視角凸顯學科思維方法，讓學生經歷科學家的探索過程

著名化學家徐光憲教授曾經說：我認為化學的教學要把21世紀化學的生動活潑的、立體多維的形象向學生展示出來。他認為：不要只講靜態的當代化學，要回顧歷史和展望未來。因此本節課以李比希等科學家測定有機物分子組成和結構的研究過程為思維主線，通過三組化學史實的介紹讓學生體驗研究過程的艱辛，獲得研究思路的啟發，從而收獲成功的喜悅，體驗情感的沖擊。

第二組化學史實是李比希提出基團理論。從李比希和維勒發現同分異構現象到為了解決這個問題嘗試從結構角度思考問題，通過有機物和無機物的類比提出基團理論的全過程展現給學生，學生從中能領會科學家是怎樣思考問題的，并從科學家的思路中獲得研究思路的啟發和靈感，從而學習解決問題的類比遷移法。

第三組化學史實是有機物結構測定在歷年諾貝爾獎的獲獎情況介紹，激發學生了解現代物理方法測定有機物結構的興趣。

5.2 通過情境的設置突出知識的應用價值，讓學生體驗問題解決的過程

“有機物組成和結構的研究”這節課理論性較強，所以教學中應盡量貼近學生生活。因此教學中以未知物R（乳酸）的結構測定作為主線貫穿本節課的始終，從一開始以神奇的有機物R在生命活動中的作用到R在各領域的廣泛應用這樣的生活化情境引入課題，激發學生的探求欲望，到課的展開過程中始終以“確定R的組成和結構”作為任務進行驅動，將學生的思維始終置于懸疑狀態，通過解決實際問題的形式將“裸露”的知識“包裝”起來，讓學生覺得學習是有意義的，為生成有效的課堂奠定了興趣基礎。

5.3 通過問題的引導突破認知瓶頸，提升學生的思維能力

教學過程中教師提問的形式、提問的內容、提問的時機都將影響學生思維能力的提升。北師大王磊教授提出：教師的提問中有利于學生認識發展的問題主要是關系性問題、為什么性問題、怎么辦的問題、思路性問題。關系性問題就是引導學生認識事物和知識之間的內在聯系的問題，思路性問題就是展現學生思維過程和思維方法的問題。這堂課將思路性問題貫穿課堂的始終，設計了這樣幾個思路性問題：

在討論學生設計的測定有機物組成元素的實驗方案時，追問設計方案的學生，“你的設計思路是怎樣的？”，追問評價的同學，“你還有什么想法？”。

在完成了未知物R的分子式計算后提問，“確定有機物分子式的基本思路是怎樣的？”。

在學生寫出了多種R可能的結構式后，追問“對大家寫出來的這么多種結構，你能從中確定R的結構嗎？你有沒有解決問題的辦法呢？”。

在介紹了基團理論后，繼續讓學生思考“既然基團結構與性質之間存在著緊密的聯系，那么從分子式確定有機物的結構可以遵循怎樣的思路？”、“從李比希的研究過程中你能受到哪些啟發？”。

通過這些問題可以更好地啟發學生思考研究過程中蘊含的思路和方法，使學生達到高層次學習水平。

參考文獻：

第8篇：高二生物選修總結范文

關鍵詞：等待心理；內在驅動；心理激發；交流指導；提升信心；達成高效

文章編號：1008-0546（2013）08-0030-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.010

這段時間，我一直在探究——如何讓學生接受自主學習并落實到行動中，兵法曰“攻心為上”，我嘗試從心理環境入手，發揮學生的內在驅動，達到有效投入。學生自主學習心理環境是指在自主學習中影響學生認知效率的心理環境，心理環境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個自主學習過程產生積極或者消極影響。要想達到有效心理，一方面，我們要積極引導，充分挖掘展現演繹教材所蘊含的情感因素，激發學生的學習情趣。另一方面，要啟發學生嘗試，鼓勵學生獲得成功的體驗，使學習的心理環境始終處于融洽和諧、穩定持久的狀態。我從以下幾個方面入手：

一、降低前課要求，激發內在驅動，克服等待心理，主動循序漸進

為數不少的學生，在學習初中化學時只是靠搶記一些簡單的化學式、化學方程式、物質的物理化學性質，到了高中發現化學越記點越多，越來越亂，學習極不適應。他們始終在等待，“你教我學”的模式他們已經習慣了，他們不知道自己還能做什么，讓他們自主學習，首先在心理上接受不了，行為上自然沒法跟上。這種情況下，自主學習往往成為空話。事實上，高中化學學習要求學生有較好的思維構建、模型構建、知識遷移、綜合分析等能力，不是靠簡單的記憶。有的學生在學習中不認真研讀課本，埋頭于習題堆里，求量不求質，收效極低。久而久之，學習的積極性受到打擊，心理負擔也越來越重。

在高二第一學期，我們學習的是《有機化學基礎》模塊，這對相當一部分學生來說無異于天書。我不想開始就把他們嚇跑，而是正確引導，逐漸滲透，教給他們學習有機化學的方法，消除學習中的憂慮心理。我用了以下三部曲，循序推進。

第一步：初學階段，前課要求很簡單，只是讓學生看看書，完成書后附帶的習題，不給學生太多的思考問題，而是通過課堂的一些基礎知識、概念講解，借助于有機物結構模型變換同分異構體，讓學生在宏觀的、可見的、可操作的模型中體會有機物的變幻莫測和豐富多彩，形成強烈的探求欲望。借助于有機化學的發展歷程，以及對人類的巨大貢獻，讓學生感覺有機物并不陌生，而是觸手可及，消除他們的心理恐懼，激發他們的學習興趣。

第二步：等到學習“烴的含氧衍生物”時，學生的自主學習熱情被激發起來了，借著這股東風，我就可以設計較高要求的自主學習目標了。以“框架性問題”作為支柱，即對主要或重要的教學內容，用對本節知識起到提綱挈領、引導教學路向的問題。例如：在“苯酚”的課前自主研習中，我給學生預設了以下問題，希望學生借助課本研讀，查閱教輔，網絡搜索，討論交流等手段，完成這一新課的學習。

問題如下：

1.苯酚沾到試管中如何洗滌？

2.苯酚沾到皮膚上如何處理？

3.苯酚溶液能不能使石蕊變色？說明什么？與氫氧化鈉溶液的反應說明苯酚具有什么性質？

4.苯酚鈉溶液中滴入稀鹽酸或通入CO2有何現象？說明HCl、H2CO3、C6H5-OH的酸性強弱如何？

5.苯酚鈉溶液中通人CO2的量多少對產物有何影響？試分析H2CO3、C6H5-OH、HCO3-的酸性強弱如何？

6.乙醇和苯酚分子中都有-OH，為什么乙醇不顯酸性而苯酚顯酸性？

7.苯酚的結構中有苯環和羥基，對比苯、甲苯、醇、苯酚性質的差異，有何啟示？

8.不用任何試劑鑒別：C6H5-OH、C2H5-OH、 NaOH、FeCl3、AgNO3、KSCN六種溶液。

9.如何鑒別苯和苯酚？

10.如何除去苯中的苯酚？

11.如何分離苯和苯酚？

12.設計處理含苯酚的工業廢水的流程圖。

13.通過調查或查閱資料，了解醫院常用的“來蘇水”的成分是什么。

14.調查家用藥皂中一般都摻入了什么物質？并用實驗的方法探究（紫紅色）藥皂中是否有苯酚存在。

這些問題層層遞進，思維含量愈來愈高，學生欲罷不能。在課前學生就對這一系列問題展開了討論，在課上我幾乎沒有費太多口舌，連演示實驗都由學生搶著做了，而且還強調了注意事項，成效顯著，學生從中獲得了前所未有的成就感！

第三步：通過一兩個月的連續試驗，學生不再等待，甚至是迫不及待，主動探究蔚然成風。到“有機合成”階段，學生在前課自主預習后，已經能各自設計問題，互相考查自主學習的情況，然后小組匯總，課上交流，肯定了自己和他人，思維產生了碰撞和交融，提升了信心。到此，學生在心理上完全接納自主學習，從中得益匪淺。

通過這三部曲，學生的“有機模塊”學習不但扎實有效，而且到將來高三復習時也不用費那么大勁。過去每到高三一輪復習時，對學生來說，有機就像是沒學過一樣，得重起爐灶，費時費力。相信，未來一年中我們的高三化學復習會因現在的自主學習而收獲成效。

二、激發課堂心理，敢于捕捉問題，主動參與探討，提升學習信心

艾森伯格等的習得性勤奮原理告訴我們，只有讓學生處于最佳的心境狀態，才能取得最佳的學習成效。為了達到這一目標，教師在課堂教學中必須營造一種民主愉快的心理環境。尊重—真誠—理解，這是人本主義心理輔導的基本精神，也是師生情感的共鳴的催化劑。

在教學中，我們遇到一時解決不了的問題，千萬不要含糊其辭，草草收兵，不要有那種師道尊嚴的心理在作怪，現代社會瞬息萬變，我們不是神，要學會與學生一起成長。學生不會因此瞧不起老師，反而會感覺老師很誠實，他們也會誠實地待你的，這是一種親近心理，這會縮短因教師的權威、地位、角色而產生的與學生間的心理距離，增強與學生在心理上的合作，讓學生能夠“親其師，信其道”。師愛是調控學生學習心理氣氛的長久動力源泉。能讓學生解除心理戒備，輕松愉快地自主探究，效果自然良好。

誠然，學生之間存在差異，但我們沒有理由放棄任何一個學生。在平時的教學中我們需要因材施教，需要通過帶動整體，提升個體。我們可以通過適當的教學技巧，根據教學內容有針對性地融入學法指導，給予心理調節，使學生有機會發現自我，提高學習興趣。要培養學生的自主學習能力，必須在我們的課堂中給予學生充分展示的機會，給予學生質疑的時間，要讓學生“會學”。我從不貶低學生的學習能力，無論哪個層次的學生，我都尊重他們，信任他們，相信他們一定能夠盡自己的能力學好。當他們學習知識、回答問題，總結歸納時，都給予相應的激勵。即使問題一時回答不了，我不會讓他們難堪，多激勵，多點撥。我會讓他們一起探討，撥開云霧見青天，而不是以為我硬塞給了他們答案。及時發現和盡可能多地找到他們解決問題的切入點，且給予肯定和表揚，學生自然會精神飽滿，心情愉快，課堂參與心理被大大激發，主動性會大大增強。

同時，教學雙方都要能機智地捕捉課堂的生成性問題。老師也不是萬能的，有些問題提出來了，老師事先也沒有預設到這樣的問題，還可能與新科技新發明有關系，可以大家課后分頭查找資料，共同探討，與學生共成長，甚至下次課上不是老師來解答，仍然讓學生來解答，這就讓學生養成二次思考問題解決問題的良好習慣。

有人說：最好的“學”是“教”。我們要努力讓學生都能自己教自己，教別人，成為巴西教育家保羅·弗萊雷所說的“教師式”學生。這絕不是一種愿景，它完全可以并且已經在相當多的教學場景中成為了現實。在這樣一種場景中，我們的學生何懼之有？學生的自主學習心理原動力必然被激發，學習參與度、自信心會大大提升。事實上，學生的自主學習不存在能不能的問題，關鍵在于我們老師愿不愿意、敢不敢于、善不善于讓學生去做。只要教師引導得法，完全可以很好地達成。

例如：在選修四“鹽類水解”的課堂教學中，我采用設置多臺階的方式，從宏觀到微觀，從具體到抽象，從感性認識上升到理性認識，使學生對鹽類水解知識逐步消化，最終真正掌握所學知識。而學生也通過自主學習，分析討論，歸納總結，自己設計了以下問題的探討：

1.向25mL0.1mol/LA溶液中逐滴滴加0.1mol/L的B溶液，作出下列實驗中pH隨加入溶液體積的曲線圖，并分析各個階段中離子濃度大小關系：

2.0.1mol/L的下列溶液中的守恒關系（電荷守恒、元素守恒、質子守恒）及濃度大小：

（1）CH3COONa （2）NH4Cl （3） Na2CO3或Na2S

（4） NaHCO3或NaHS （5） NaHSO3

（6）NaHSO4 （7）（NH4）2CO3

3.濃度均為0.1mol/L的下列溶液中的守恒關系（電荷守恒、元素守恒、質子守恒）及濃度大小：

（8） CH3COOH、CH3COONa；（9） HCN、NaCN；

（10） NH3·H2O、NH4Cl

學生通過分組討論探究，全員參與，互幫互教，讓學生現身說法，達成共識，獲得了很大的成就感。這些問題是歷屆學生糾纏不清，為之頭疼不已的。但他們能夠及時理清關系，高效提升，化腐朽為神奇，令我驚喜不已！

三、課后交流指導，調節期待心理，關注全面發展

作為教師，我們不可能改變目前的競爭現實，但我們絕不可以暗地里給學生貼標簽，20多年的教學經驗告訴我，高考，每年都有意外的驚喜。就在剛剛過去的小高考中，我班有位同學意外地取得4A的好成績，讓所有同學和老師都驚訝不已，一連在網上查了三遍成績，卻還有人不敢相信。因為在復習檢測中他一直都成績平平，偶爾會有一個A，考前的一個月左右，我找他聊天，了解他的復習情況，他覺得自己可能拿不到A，我只是鼓勵他：拿不到A就拿B，全力以赴，做最好的自己就行了！正因為如此，他沒有過多的心理壓力，只是按照要求和意愿去復習，獲得了最好的收益！

曾經有位老師跟我說過這樣的話：“功利的目的，往往是通過非功利的手段而達成的?！蔽覀儾荒苤豢吹窖矍暗睦妫豢吹揭淮慰荚嚨姆謹怠Ｗ灾鲗W習是一個相對艱巨且漫長的歷程，希望從早開始，從娃娃抓起，希望中國的教育有一個質的轉機。

教師的任務不僅僅是完成本學科的教學工作，更要全面育人。對學生在學習中產生的心理障礙的原因必須了如指掌，工作方法講究策略。多多肯定學生的努力與進步，對自己不恰當的教學方法勇于做自我批評，及時與他們溝通思想，交流感情。許多成功的教育工作者都是從心理素質教育中找到便捷可行、高效的方法的。何況我是班主任，我更有責任和義務帶動一個班級學生的自主學習，為其他任課老師修路搭橋，全面輻射，開花結果。

經過近一年的艱苦蛻變，我們嘗試一點點地改進：從形式到內容，從課外到課內，從課本到教學案，從陪同到跟蹤，一步步引導學生進行自主學習，試圖達到漸入佳境。

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！

參考文獻

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[2] 馮衛東. 今天怎樣做教科研：寫給中小學教師[M]. 北京：教育科學出版社，2011

[3] 包春華. 基于學生主動對話的化學課堂教學設計[J]. 化學教學，2013，（4）