體智能教案精選(九篇)
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第1篇：體智能教案范文
【關鍵詞】智能交通技術；現狀；運用
1.我國智能交通系統的現狀
1.1我國智能交通的發展前景
據不完全統計，截止到目前我國涉及到智能交通的企業已經多達2000家，這些企業主要是提供道路監控、收費站收費設備的生產制造企業和從事衛星定位、地理信息采集的信息服務企業。近年來車載播放器、導航儀等電子產品的日益普及表明汽車電子產品已經成為智能交通的一個重要部分，并不斷地推進著交通運輸業的快速發展。智能交通系統涉及到不同類型的企業，這些企業中既有提供信息服務的電信服務商也有提供傳感器、電子產品的硬件制造商，如今我國大力推動智能交通的發展，尤其相關的上下游企業也必將不斷發展壯大，反過來這些企業的壯大也會推進智能交通的發展，進而形成良性互動的發展環境。
1.2我國智能交通系統存在的問題。
（1）信息共享性差和“應用孤島”現象抑制智能交通的發展。在我國智能交通的主要是由交通運輸部、科技部、國家發改委等多個部門聯合推動的，然而由于各部門是根據自身的業務需求進行推進的，各自有各自的系統，這也就導致了我國的智能交通系統存在著多系統并存、信息共享性差以及重復建設等問題，這不僅使我國智能交通系統缺乏一個統一的構建同時也抑制了智能交通的發展。此外“應用孤島”也是制約我國智能交通快速發展的一個重要因素，所謂的“應用孤島”就是由于區域經濟發展不平衡導致一些新的智能交通技術在經濟發達的地區有很高的普及率，但在一些經濟欠發達的地區卻得不到有效的推廣，這就導致了智能系統無法形成一個統一的聯動機制。
（2）對于些重要的技術指標還沒有制定統一的標準，加大了技術的推廣，不利于智能交通技術的普及和推廣。在缺乏標準的情況下，不同區域一般會根據自身的實際需求構建自己的智能交通系統，在這種條件下形成的智能交通系統存在兼容性差、信息共享性差等問題，系統之間不能形成有效的配合和銜接。比如我國公路收費系統，各省份或地區都有自己的系統，這就對以后公路收費聯網造成了困難。
（3）智能交通技術創新能力差，核心技術只給能力差，對國外技術依賴較高。一些智能交通設備成本高、穩定性差，嚴重制約著智能交通煩人推廣與應用。
（4）在智能交通設備市場中，國產品牌的占有率很低，主要的市場份額仍掌握在國外企業手中，并且有擴大的趨勢，國內智能交通設備企業的發展環境不容樂觀。
（5）國內的智能交通研究水平低，研究體系不完善，研究機構處于無序競爭的狀態，這些因素都嚴重制約著智能交通運輸行業的健康發展。
2.基于車聯網技術的智能交通技術分析
2.1系統工作原理
基于移動互聯網的智能交通系統包括系統數據采集和移動互聯網終端信號處理兩部分，其中數據采集部分包括交通燈控制模塊，GPS導航模塊，無線測距模塊，實現對相關信息的采集，然后通過信號無線傳輸模塊將信息集成到移動互聯網終端控制器作相應處理，最后將信息以交通燈顯示警報模塊，行車軌道記錄引導模塊和安全車距警報模塊等具體形式展現給行車人員，以達到信息實時動態傳輸，高效率交通運行的目的。
2.2具體實施方案
（1）交通信號監控模塊。現有的城市路通管理系統一般利用監控器實時監控各道路車流量，通過人工實時干預以實現對交通的的引導，但是在天氣條件不理想情況下，得到的視頻圖像效果得不到保證，極大影響調控效果，而且這種實施方案使得車主處于被動干預的處境，不利于動態靈活處理。針對以上情況，本系統交通燈控制模塊分為交通控制模塊和交通信號無線傳輸模塊，交通控制模塊控制交通燈的顯示轉換并且將交通燈信號實時傳輸給交通信號無線傳輸模塊，將交通信號實時發送給移動互聯網終端控制器，當行駛車輛進入交通路口設定范圍時，終端顯示器將顯示離前方交通燈距離，并且告知當前交通燈信號狀態，當監測到車速過大或者行駛車輛處于闖紅燈臨界時段時，終端警報器被激活，提醒駕駛人員注意控制車速，以防觸犯交通規則引起交通事故。
（2）行車導航模塊。GPS系統利用24顆軌道衛星通過測量到達信號時間來計算用戶端位置，同時通過GIS（地理信息系統）匹配將用戶地理位置在地圖上實時顯示出來。該系統可實現對車輛的動態監測，軌跡記錄，以及交通管理等功能，因此廣泛應用于行車導航，物流管理，車輛防盜等方面，具有良好的經濟和社會效應。GPS通過和車載GPRS系統進行信息的交互，包括ARM嵌入式系統，GPS衛星接收模塊，GPRS無線通信模塊以及其他擴展子卡。GPRS無線鏈路基于移動公司的GPRS移動通信公眾網，包括MSC基站控制器，SGSN業務支撐節點，GGSN網關支撐節點。監控中心包括網關和信息服務器，車載衛星定位系統的數據流程，首先由車載系統設備上的GPS衛星接收模塊采集GPS衛星數據，經過數據處理得到車輛的地理坐標信息，該信息通過車載系統的處理之后，由GPRS無線通信模塊發送到GPRS無線通信網上。GPRS網絡根據相應的協議在車載系統和接互聯網基站的監控中心之間建立一條支持TCP/IP的數據通道。監控中心把通過這條數據通道傳送來的車輛位置數據通過數據庫和WebGIS技術顯示在電子地圖上，最終達到導航的目的。
（3）車距測量模塊。本系統所采用測距方式為非成像激光測距，激光測距儀是一種光子雷達系統，通過測量向目標發射激光的傳播時間來確定與目標物體的距離。該系統運行原理是向目標車輛發射激光速，激光束傳播時遇到目標車輛發生反射，激光束返回發射端，控制中心計算發射時到反射光回收到接收端的時間，測算出目標車輛距離。
3.智能交通在道路橋梁施工中的應用
盡管我國智能交通起步比較晚，但是，它在一些發達國家已經有數十年的發展歷史，并且已經形成了一定的體系，在技術方面也有了很大的進步。為了科學、有效地解決我國道路橋梁施工中的相關問題，需要一些先進的技術和設備作支持，盡可能地將智能交通系統運用到道路橋梁施工中，不斷完善智能交通中與道路橋梁施工相關的系統。
3.1監控系統
在道路橋梁施工過程中，會遇到各種各樣的問題，比如人員管理問題、材料管理問題、安全管理問題等。因此，使用監控系統可以進一步解決這些問題，例如，監督施工人員的工作情況，從而督促他們的工作；監控施工材料，可以有效避免建筑材料丟失的情況，一旦發現有不好的情況發生，就可以快速與管理人員建立通訊聯系，并制止不良情況出現；對于一些難于發現的或不經常關注的施工部分，可以從整體性監控的角度出發，對其進行全面的掌控，從而避免一些突況發生，保障道路橋梁施工的安全性，維護施工的正常進行，改善施工的運行狀態。
3.2道路橋梁管理信息系統
道路橋梁施工離不開信息的收集、管理和分析，而道路橋梁管理信息系統主要服務于城市道路橋梁管養一體化的目標。它通過建設橋梁信息數據庫和信息服務平臺，收集建筑橋梁施工中的相關信息，并準確、客觀地分析施工中收集到的數據，從而使道路橋梁設施管理更具科學性和專業性，為道路橋梁施工設計提供更加準確的參考意見。錄入建筑橋梁施工信息，可以為道路橋梁的問題治理、安全管理作出突出的貢獻。
3.3緊急救援系統
緊急救援系統是道路橋梁施工中不可缺少的系統之一，它是以救援機構和相關設施為基礎，同時與監控系統相結合而形成的服務系統。在道路橋梁施工中，難免會發生一些突發事故，當一些事故發生或對人員造成損害時，可以通過緊急救援系統為使用者提供車輛故障現場緊急處置、現場救護、排除事故車輛等服務。它是通過電話通信、互聯網通信、交通網絡形成一個緊密的連接網，從而協助救援機構展開援助工作，為道路橋梁施工安全提供保障。
結束語
雖然我國智能交通業起步晚，發展時間段，但是在解決城市交通問題方面發揮著巨大的作用，為促進經濟社會全面協調發展、保障人民群眾生命財產安全創造了安全、高效、暢通、綠色的道路交通環境。所以，要不斷加強智能交通技術的運用，借鑒國外先進的技術，從而促進我國交通的發展。
參考文獻：
[1]蔣雨波，龐冰.智能交通系統應用探究[J].科技風，2014，16：67.
第2篇：體智能教案范文
關鍵詞： 翻轉課堂 中職院校 化學教學
中職教育是我國整個教育系統不可或缺的組成，是把理論知識轉變成實際能力的特殊性教育，注重實踐，為社會培養職業性、應用性、技術性人才。而當前在中職院校的課堂教學中，主要采取項目化教學法，就是在課程教學中基于職業工作需要作為載體，通過“項目驅動”形式，重視技能訓練，達成教學任務的一種方式。但從實踐情況看，該教學方式在中職教學中的應用，因時間的限制，單單流于形式。所以越來越多的中職教育工作者積極探討，嘗試基于新教育理念，通過現代信息技術重構中職課程的項目教學。而翻轉課堂的出現，為中職課堂教學改革和創新提供新思路，注入新活力，誠然對于中職化學課堂教學也是如此，有必要進行探究。
1.翻轉課堂的基本概述
翻轉課堂，即將傳統課堂的“先教后學”轉化成“先學后教，再定教”[2]，具體而言，就是為更有效、良好地培養學生邏輯思維及專業能力，基于學生為中心，以教學資源為支持，對傳統課堂學習活動進行重構和翻轉的一種新型教學模式[1]。
與傳統教學模式比較，翻轉課堂具有鮮明特征，具體表現在：（1）教師角色轉變，在傳統教學中，教師是課堂主導，而在翻轉課堂教學中教師單單是學生知識體系構建的引導者和協助者。（2）學生角色轉變，在翻轉課堂教學中，學生是教學中心，在現代信息技術的應用背景下，學生開展自主性學習。（3）家長角色轉變，在傳統教學中家長往往對學生的學校教學參與度不高，通常是和教師進行交流溝通，掌握學生的學習情況。但在翻轉課堂中家長可真正參與學生學校學習，發揮監督校園，可有效提升學生的課程學習效率和質量。
2.翻轉課堂在中職化學教學中的實踐――金屬的化學性質-鋁為例
2.1教學要求
在中職化學課程中，鋁元素是必修的學習內容，在課堂教學中教學需要對鋁元素予以系統分析，并對其化學特性進行深入探究。具體而言，首先要開展教學分析，對鋁元素及日常生活中的鋁合金制品有一個認識，然后明確自鋁土礦提煉出來的鋁是當前應用相對廣泛的方法。該課程內容是中職化學元素學習的一個重點，有助于中職學生更全面深入地認識鋁。而化學教材必須嚴格依照中職學生的學習能力和教學實際進行編寫，并且要充分體現對中職學生科學素養的培養。因此，在開展“鋁土礦提煉鋁”內容教學時，教師必須先讓學生更好地認識物質的客觀規律，以鋁土礦提煉鋁為主線，讓學生更全面地認識鋁化合物的化學性質及化學反應原理，然后讓學生掌握自鋁土礦提煉鋁的操作方法。
2.2教學設計
對于“鋁的性質”的翻轉課堂教學設計，必須用中職學生較熟悉的、常見的鋁物質為實例導出本課的學習，可通過生活中常見的事物吸引學生的注意力，激發他們對本節內容的學習興趣。譬如：某地區的龍頂茶的包裝袋是用鋁材料導入新課，激發學生的好奇欲和學習興趣。之后教師可通過講解古代練鋁方法，細細闡述鋁的提煉和發展歷史，比如：19世紀早期年著名化學家維勒（德國）利用金屬鉀制取鋁，此種冶煉方法須有既定條件才可實現，操作上有較大缺陷，可以指導學生自行討論和提問，以此引出鋁的煉制原理，此種教學方法可讓學生在課堂學習中真正發現并有效解決問題。然后再向學生詳細講解現代多種鋁冶煉方法及基本原理，再進行分組學習，指導學生共同討論鋁土礦的冶煉工藝及原理，并鼓勵學生提出自己的看法及疑問，同時指導學生分組進行實驗驗證，以培養他們的團隊協作精神；最后通過圖片、視頻等展示更具體地講解鋁的發展和應用前景，使學生充分認識到鋁在人類社會生產的作用和影響，并開展小組討論，培養學生的邏輯及表達能力。
2.3教學實施
（1）課前自學。在課前，教師可先向學生播放一段自己制作的關于“鋁的性質”的小視頻，長度在5分鐘～10分鐘。該視頻播放的作用是保證學生進行一定程度的課程學習，而非單純的課前預習，因此，該視頻的制作必須滿足教學需要，并突出教學重點。此外，提出問題時必須循序漸進，在實際教學中控制好教學進度，語言要生動，語氣要平和，要為學生留出更多的思考和討論空間。比如：“金屬的化學性質--鋁”的教學中，首先應該讓學生對金屬有一個基本認識，并了解酸堿和不同金屬是否有化學反應，以此對鋁的化學性質有正確、系統的認識，所以要把上述知識點作為學生的課前自學內容，這是該內容教學的主要架構。另外指導學生自行搜尋和視頻有關的內容，進而深化學生對知識的理解，確保教學目標的實現。這一視頻呈現的內容是在1812年，貝采里烏斯在發現金屬活動性后對其順序的認識，還有對金屬與酸、堿溶液的化學反應予以判別。通過視頻可讓學生更好地自學，對學生的學習任務達成情況進行檢查，有助于師生間、生生間的互動交流。
要指出的是，視頻播放節奏可自行掌控，理解后可快進，未理解透徹的可反復觀看，也可暫停思考或查找資料，將不明白的問題羅列一塊，拿到課堂一同解決。通過此種學習，學生對金屬的化學性質有更全面的認識，可實現課前系統、深度的學習，確保課堂教學有序有效地開展。
（2）課中討論。在教學實踐中，通過課前視頻導入方式，對本節課的重點教學內容有一個系統、深入的分析，可深化學生對知識點的理解和記憶，并調動學生的學習積極性，保證知識點的系統化，以免遺漏。而這就要求教師對學生進行指導，讓學生在學習過程中更好地發現問題，并給予學生必要的輔導和幫助，讓他們更好地解決問題。在課堂知識講解后，應積極開展探究式學習，指導學生進行小組討論，緊緊依照教學目標和學生學習實際，提升學生的學習能力，并深化學生對知識點的學習。譬如：對不同金屬化學活動性強弱的相關表述正確的有哪幾個。一些學生在思考和解答該問題時存在知識的漏和忘。所以，有必要對該問題開展探究學習。在探究中，可指導學生通過制圖方式讓學生更為清晰。在教師的幫助和指導下，學生對金屬活動性的內在規律有一個全面的認識。另外，還活躍了課堂氣氛，學生和教師一同完成教學，有助于學生自主學習。
可以說此種教學方式有效優化了中職化學課堂結構，讓學生在主動構建知識體系中把課堂互動引到一個更高層次，使學生真正動起來，使知識應用得以創新。
（3）課后反思。翻轉課堂的師生可使學生在課前有一定學習，再基于教師課堂講解和梳理，使學生對教學重點、難點有一個更深的理解，更好地理解和掌握化學知識點。在本課內容教學中，教師首先對金屬的活動性進行系統講解，同時列舉具體的案例，如此能更好地指導學生充分認識到金屬性質的知識架構，同時在課堂教學中開展實驗，有效保證學生深入學習，該教學方式有助于學生打破以往的學習模式，激發學生的創新思維和化學學熱情。此外，對學習有難度，并在課堂不敢提出問題的學生，可在教師提供教學資源下實現補救性學習，確保學生都能學習到化學知識。
3.結語
翻轉課堂教學是一種基于學生為中心的新型教學方式，是順應新時期中職教育改革需要的教學方式，是傳統教學方式的創新和改進。在中職化學教學中實施翻轉課堂方式，可有效激發學生對化學的學習熱情，培養學生的化學思維和化學素養，真正實現優質化中職化學教學。
參考文獻：
[1]劉瑛.基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中的應用初探[J].科技創新導報，2015，15：139-140.
第3篇：體智能教案范文
一、提高學生“有思考地、有理解地閱讀”的能力
在學案導學教學中，對學生閱讀能力的要求比較高，因為學案導學教學是以學生對課文和學案的初步閱讀理解為基礎的。學案導學教學要求的閱讀能力是學生能結合教師的學案，通過自主的閱讀和學習，初步掌握課文的基本內容和知識結構，建立知識結構框架，明確本課程的知識目標的能力。要達到這種閱讀能力要求，學生就必須要有思考地、有理解地去閱讀課文。學生如果沒有學會在閱讀的同時進行思考，就會缺乏對課文知識的基本了解而不能有效參與合作學習中的交流與探究，更別提有自己的觀點或疑問了。有思考地、有理解地閱讀，作為一種技能，這不單單是基礎的問題，也是學生獨立學習時進行思維的重要條件之一，因此閱讀能力是學生參與學案導學教學的最基本的能力要求。凡是沒有學會有思考地、有理解地閱讀的學生，因為缺乏對課文的基本內容與觀點、原理的初步了解，所以不可能有效地參與學案導學教學的。那么，怎樣提高學生“有思考地、有理解地閱讀”的能力呢？我在教學中經常訓練學生的閱讀分析能力，例如指導學生閱讀一段材料，首先要求學生復述出材料的主要內容，而且必須達到簡潔明了、切中要點，然后說明這段材料跟我們所學的哪些知識有聯系，從而使學生做到看和想快速地結合在一起，提高學生“有思考地、有理解地閱讀”的能力。
二、提高學生“流利地、有條理地表達”的能力
1.口頭表達能力是學生參與政治學案導學教學的基本能力要求。學生要有“流利地、有條理地表達”問題的能力，既能夠把他所看的所想的觀點、看法，甚至情感充分準確地表達出來的能力。只有把自己的意見、看法與同學和老師進行交流，才能有效地參與合作學習中的交流與探究，才能在課文學習中獲得樂趣和成就感。如果一名學生在課堂上長期不能把自己的想法表達出來，缺乏與同學和老師之間的交流互動，成為課堂上的一名“聽生”，就會因沒有學習主體性的認同感而產生厭學心理，影響學案導學法的有效性。學生口頭表達能力的提高在于平時多訓練，老師要善于鼓勵學生敢說，善于創造活躍的課堂氣氛和有話可說的話題。因此，教師在編寫學案所引用的案例、材料應是學生所喜聞樂見的內容，學生說的多了，表達能力也就慢慢提高了。
2.“流利地、有條理地書寫”的表達能力指學生用文字能夠準確、簡潔、條理清晰的表達自己的觀點、看法，做到觀點明確，分析嚴謹。這種能力是學生完成學案的基本能力要求，也是學生完成考試的能力之一。書寫表達能力強的學生能做到一邊寫一邊思考，并且有書寫上的自動化程度，即學生達到不必思考怎樣把字連成句以及他在寫什么字的程度，而是寫的內容占據著學生的注意中心。如果學生沒有“流利地、有條理地書寫”的表達能力，且不能迅速地一邊書寫一邊思考，肯定會因時間的限制而造成表述不完整。而學生不論在課堂學習上還是考試上時間都是有限制的，因此，培養迅速書寫的技能是非常重要的。這種技能訓練可以在課堂上隨堂進行，如老師在講述材料時可要求學生按照老師講述材料的順序，把要點記錄下來，并迅速作出分析，限定時間作答，這種同時進行聽、寫、思考的技能訓練不僅可以培養學生敏捷的思維，還可以訓練學生的書寫速度。
第4篇：體智能教案范文
關鍵詞 線性代數 精品課程 數字化資源 教學實踐
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A
自教育部在2003年啟動精品課程建設以來，精品課程建設迄今已走過十多個年頭。在這十多年的時間里，精品課程建設的思想已深入人心。如今，各高校對精品課程的建設已形成了共識，就是建設具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材和一流教學管理等特點的示范性課程。線性代數是高等學校理工科專業的一門重要基礎課，它既是數學在其他學科應用的必需基礎課程，又是提高學生數學修養的核心課程。我校的線性代數課程2005年被列為校級精品課程，2007年被評為湖北省精品課程，2009年又成功申報為國家級精品課程。在精品課程的建設過程中，我們結合自己的實際情況，開創了一條以數字化資源平臺為基礎的精品課程建設特色之路。
1線性代數數字化資源簡介
我校自1998年開始就由方文波教授組織牽頭進行線性代數數字化教學資源的研發建設，在十多年的時間，課題組采用邊研究、邊實踐的方式進行線性代數數字化資源的建設，先后攻克多個技術難關，最終建立了較為完備的數字化資源系統，滿足了新時期教育教學改革的需要。在我們所開發的數字化資源系統中，一共包括六個子系統，分別是線性代數演算系統（簡稱演算系統）、線性代數求解模型（簡稱求解模型）、線性代數學習模型（簡稱學習模型）、線性代數智能在線測試系統（簡稱測試系統）、線性代數在線實驗系統（簡稱實驗系統）以及線性代數智能電子教案（簡稱智能教案）。在整個數字化教學資源系統中，各子系統功能相互獨立又具有一定的聯系，形成了一個有機的整體。演算系統是專門為教學而設計，其輸入輸出界面與教師寫黑板的格式完全一致，操作簡單、界面直觀；而在線測試系統不需題庫支撐，能隨機生成試題和完整的解答過程，同時能自動評卷并記錄學生成績，易于學生自主學習；在實驗系統中，我們設計了豐富的實驗內容，這些內容涉及到工程學、計算機科學、數學、物理學、生物學等學科。通過這些內容，我們把線性代數中的抽象理論通過大量的幾何直觀來解釋，便于學生理解，同時系統也支持實驗情景自主創設、自主探究，能很好地激發學生學習的興趣；而智能教案則是把演算系統、求解模型、學習模型和教學內容有機結合起來，使教案具有強大的智能計算功能，便于教師教學；求解模型和學習模型則分別是為教師和學生開發的兩個系統，前者有利于教師提高課堂效率及教學質量，后者則有利于學生自主探究性學習。
近年來，為了充分利用數字化教學資源為教學服務，我們將上述的六大資源系統與網絡技術相結合，開發了線性代數智能教學平臺，突破了在線性代數教學中有效使用信息技術的難點，營造了一種適應信息時代學習特征的教學環境。
2 線性代數精品課程建設的實施情況
2.1教學內容的設計
線性代數是工科數學的三門主要基礎課程之一，由于開設時間較短，課程教學內容的安排，授課方式及方法仍處在不斷探索、調整、完善的過程中。目前，大多數理工類大學線性代數課程的教學內容基本相同，主要包括行列式、矩陣、n維向量、線性方程組、特征值與特征向量以及二次型等六塊，不同的只是教授的先后次序。但近年來，專家們越來越傾向于將空間解析幾何的內容揉進線性代數課程中，采用代數與幾何相結合的方法來講授線性代數課程。這主要基于兩個事實：一是國外先進的線性代數教材都比較注重代數與幾何的聯系；二是代數與幾何本身就有著密不可分的關系。所以考慮到線性代數課程教學內容的這些變革趨勢，同時結合我校的實際情況（40學時），在不增加教學學時的情況下，我們通過自主研發的智能教學平臺對代數與幾何的內容進行了有效整合。我們主要是從四個方面設計相關的教學內容，以此來體現代數與幾何的結合。
2.1.1行列式與幾何的關系
事實上，在行列式中，二階行式的絕對值可以看作是其列向量所構成的平行四邊的面積；三階行列式的絕對值可看作是其列向量所構成的平行六面體的體積。基于這個結論，在智能教學平臺的測試及實驗系統中，我們設計了如下的案例：使用二階行列式判別平面向量是否平行以及計算平面多邊形的面積，使用三階行列式判別空間向量是否共面以及計算四面體和四棱截錐體的體積。
2.1.2矩陣與幾何圖形的關系
矩陣方法是線性代數的重要方法，在計算機圖形學中，圖形的處理就是用矩陣方法進行處理。在智能教學平臺中，為了讓學生對矩陣有直觀的認識，我們介紹了如何使用矩陣來表示平行四邊形以及平行六面體。
2.1.3方程組理論與幾何的關系
方程組是線性代數研究的主要內容之一，在線性代數課程中，對于線性方程組解的討論通常都是采用代數的方法來進行的，幾乎沒有涉及幾何的內容。解析幾何在討論平面、直線間的位置關系時，也只是用幾何的方法進行討論，沒有用到方程組理論。而實際上，三元線性方程組解的結論我們是可以通過平面的位置關系來解釋的，而平面的位置關系也可以通過三元線性方程組解的結論來表達。所以在智能教學平臺的測試及實驗系統中，我們增加了這方面的案例，幫助學生通過幾何的方式來理解方程組解的理論。
2.1.4初等矩陣與線性變換的關系
在代數中，初等矩陣具有重要的作用，代數學中的很多重要結論可以由初等矩陣的性質得出。與此類似，在幾何中初等矩陣也有重要的應用。事實上，代數中三種初等矩陣分別對應幾何學中的三種基本變換：對稱變換、伸縮變換、錯切變換。于是代數中很多抽象的結論，在幾何中就有生動的應用。所以在智能教學平臺中，我們也增加了不少這方面的案例。
2.2師資隊伍建設與師德、教風建設
師資隊伍的建設和師資素質的提高是精品課程建設的關鍵。在我校線性代數精品課程的建設中，我們制定了明確的師資隊伍建設規劃，在引進高水平、高學歷青年教師的同時鼓勵團隊成員在職攻讀博士學位。經過幾年的隊伍建設，我校線性代數教學團隊人員的學歷、年齡、職稱結構已趨于合理。目前團隊的所有人員均具有研究生及以上學歷，其中具有博士學位的3人，在讀博士5人；成員中具有高級職稱的教師6人、中級職稱5人、平均高校教齡10年以上，教學經驗豐富。幾年來，團隊中的教師有多人獲得湖北省及學校的教學優秀獎和青年教師講課比賽獎。
加強師德建設和教風建設，形成良好的教師風范，培養一支愛崗敬業、教書育人、教學和科研水平高的一流師資隊伍。自2000年以來，團隊成員共完成國家級、省級和校級教研項目40余項，發表教學研究論文60多篇，主編或參編國家級和科學出版社“十一五”規劃教材各一本。
2.3線性代數課程立體化教材的建設
立體化教材的概念在國內已提了很多年，很多教材都號稱是立體化教材，其實只是“紙質主教材+教學輔導書+電子教案”。在這種立體化教材中缺少了很主要的一個內容――教學網站，我們認為立體化教材的一個主要標志應該是與主教材配套的教學網站。所以在教材改革工作剛開始時，我們就把主教材、數字化資源和教學網站統一打包進行一體化設計，但是整個建設過程我們還是本著循序漸進、逐步過渡的原則來進行。在課程建設初期，紙質教材我們選用的是國家級獲獎教材，同濟大學主編的《線性代數》，保持了教材的先進性和連續性；同時我們也精選1-2主題，設計部分幾何命題和應用案例放在數字化資源和教學網站上面，以體現我們的教改思想。經過多年的積累，目前完全體現我們教改思想的線性代數數字化資源和教學網站已基本建設完畢，主教材《線性代數及其應用》幾經修改也已在高等教育出版社出版，并已在武漢紡織大學正式使用。同時輔助教材《線性代數及其應用智能電子教案》也一同在高教出版社出版。
2.4課程教學方法與手段以及教學效果評價體系的改革
智能教學平臺的使用改善了課堂教學、課外學習、交流答疑和課程考核等四個教學環節的教學現狀，在六年多的實踐應用和上百所高校的推廣中，形成了線性代數“四結合”的教學新模式：傳統教學手段與現代信息技術的結合；啟發式教學與自主探究性學習的結合；知識學習與能力培養的結合以及理論教學與實驗教學的結合。此新模式包括CSL課堂教學模式、ISIG學習模式、SSF評價模式。
CSL是Calculus System（演算系統）、Solving Model（求解模型）、Learning Model（學習模型）的縮寫。所謂CSL課堂教學模式是指教學時通過智能電子教案把數字化資源中的演算系統、求解模型、學習模型和教學內容有機地結合起來，實現了教學過程板書的電子化，學生學習行為的主動化，提高了課堂教學效率、學生的學習效果。ISIG是Interest（興趣）、Support（支持）、Incentive（激勵）和Guide（引導）的縮寫。所謂ISIG學習模式則是指通過數字化資源中的實驗、測試以及交流答疑系統給學生提供一個有趣、生動的自主學習環境，引導、激勵學生的自主學習，激發學生的學習興趣，增強了學生的數學學習、應用能力。所謂SSF是Test System（測試系統）、Experiment System（實驗系統）、Final Exams（期末考試）的縮寫。而SSF評價模式則是通過把測試系統和實驗系統中的成績按總評成績=測試系統平均成績w1+實驗系統平均成績w2+期末考試成績w3的方式記入總評成績，通過不同的權值可得不同的評價模式以適應于不同學校、不同專業、不同層次的考試要求，實現了評價與學習過程的完美結合。
3線性代數精品課程建設以來取得的成果
自精品課程建設以來，我們先后在高等教育出版社出版了四套智能電子教案：《線性代數演算系統》（同濟三版）、《線性代數（第二版）智能電子教案》（經管類）、《高等代數智能電子教案》（北大三版）和《線性代數電子教案》（同濟五版）。2009在教育部舉辦的全國多媒體課件大賽中榮獲一等獎；同年教研成果《高等數學數字化教學資源的研究與實踐》經湖北省教育廳組織的專家鑒定，結論為國內領先；2010年的教研成果《線性代數智能教學平臺（網絡軟件）》經湖北省科技廳組織的專家鑒定，結論為國內領先。2009年教學成果“基于智能教學平臺的線性代數課程教學模式的研究與實踐”獲國家教學成果二等獎、湖北省教學成果一等獎、武漢科技學院教學成果特等獎。2013年，教學成果“教育信息化背景下線性代數數字化課程建設的探索與實踐”獲湖北省湖北省教學成果一等獎、武漢科技學院教學成果特等獎。
4結語
精品課程的建設是一項長期而艱巨的任務，在課程的建設中，我們將始終如一的堅持以“學生為本”的教學理念，堅持教學研究和教學改革，為學生提供更優質的教學資源，進一步提高人才培養質量。
參考文獻
第5篇：體智能教案范文
關鍵詞：雙語；雙語教育；幼教雙語教育；雙語教育實施
一、幼教雙語課實施的內容
（一）建設整合式師資隊伍
1.組建幼教雙語課程“漢英+各個智能”整合式師資隊伍。2.建立有效機制，組織、引導和促進英語教師與教研型教師、學前教育專業技能教師、幼兒園教師的學習、交流和合作。3.組織開展校外培訓。
（二）開發整合式教學資源
1.按照《幼兒園工作規程》《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）》的指導思想，結合市場崗位需求，以“資格—任務—能力”為路徑，開發基于職業能力導向的幼教雙語教材，把專業能力、方法能力和社會能力培養滲透到教材開發中。2.開發其他配套的教學資源，包括教案、課件、練習冊、活動冊、教學視頻、微課等。
（三）建立校外教學實踐基地
與幼兒園簽訂合作協議，建立適用基于職業能力導向的幼教雙語課程教學需要的校外教學實踐基地。
（四）建立雙語課程教學模式
1.建立英語專業教師與學前教育專業教師（音樂、繪畫、舞蹈、數理等各智能培養方向教師）合作上課的機制，達成合作上課的共識。合作上課的課時機制為“2+2”，即2節漢語“智能”課配對2節英語“智能”課。除了媒介語言不同，教學目標、內容、方法或活動、過程等均相同。
2.英語專業教師與學前教育專業教師課前共同備課。課前按照既定的教案模板，研究制訂教案及相關教學資源，明確教學對象、教學用具、教學目標、教學內容、教學方法或活動、教學過程等，并分別以漢語和英語兩種語言版本來展示。
3.英語專業教師與學前教育專業教師協調“2+2”課時進度。“2+2”的課時合作進度可以分為三種方式：一是同周同一天，二是同一周但不同一天，三是前后兩周內的任意一天。為了教學效果，課時合作協調的進度不應超過兩周（14天）。
4.英語專業教師與學前教育專業教師合作開展教學。前2節課是通過專業老師用漢語對“智能”進行教學，讓學生熟悉當次“智能”課的教學內容和教學活動，掌握相關“智能”。后2節課是英語老師用英語對接前2節課的“智能”繼續上課。在后2節課中，學生不僅能夠對前2節課的“智能”內容進行鞏固、復習，而且著重掌握用英語對“智能”進行表達，包括發音、詞匯、句式等。
5.把學生參與幼教雙語課程教學資源的開發作為作業進行布置，并作為教學任務的一項主要內容。在教會學生掌握教學資源開發方法的基礎上，要求學生選擇更多更具體的“智能”內容用漢語和英語兩種媒介語言進行開發，英語專業教師與學前教育專業教師共同修改、評價。這個過程體現的是對“基于職業能力導向的幼教雙語課程建設”中“方法能力”的培養。
6.教學的組織實施方式采用團隊、分組活動的方式，以達到培養學生人際交往、團隊合作能力的目標。這個過程體現的是對“基于職業能力導向的幼教雙語課程建設”中“社會能力”的培養。
二、幼教雙語課程實施的問題和對策
（一）問題
專業老師用漢語對學生進行“智能課”教學，學生也熟悉當次“智能”課的教學內容和教學活動，掌握相關“智能”，但是中職學前教育專業學生的英語基礎普遍較差，英語老師用英語對上課時，學生仍然感到吃力。學生到幼兒園實踐時，學生對幼兒的有效輸入語量不足，部分學生尚無足夠的英語能力來教學，學生在課堂上使用英語的比例不超過20%。有時候學生與幼兒互動時，使用的英語指令語和英語交流語發音不準確、用詞不規范，盲目性和隨意性較強。
（二）對策
1.加強學生英語基礎的學習。
中職學校的學生大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業才選擇進入中職學校學習。通過幼教雙語課程的學習，中職學前教育專業的學生對學習英語產生興趣，但是由于受英語水平的限制，學習英語時力不從心。如何提高學生的英語基礎？
（1）因材施教。打破原有的班級體制，讓不同班級同級別的學生在一教室學習，在分層次教學中，由于學生的知識程度相對接近，一方面有利于學生的個性發展，能使每個學生都學有所長，學有所得，另一方面便于實施教學，有利于提高教學質量。（2）采用靈活多樣的教學方法。英語課上，靈活多樣的教學方法是激發學生學習興趣，引發其學習積極性的有效手段。英語教師應在科學設計教學過程和優化訓練形式上狠下功夫，通過情境教學法、角色扮演法、項目教學法等多種教學方法學習英語的聽、說、讀、寫，提高學生的英語基礎，發展學生的綜合素質。
2.提高學生口語能力。
（1）學習音標。學習音標的過程中，學生要注意每個音標發音時舌頭、嘴唇的形狀、聲帶震動以及鼻腔用音等細節，對著鏡子練習發音，通過鏡子觀察自己的嘴型及舌頭位置，在不斷的糾正中，發音才能更為準確。掌握音標的發音和拼讀后，進入練習階段。在這個階段，最重要的是模仿跟讀，可選擇英美劇進行跟讀，注意重讀、連讀和節奏。（2）練習口語。所有的語言學習都是一個從輸入到輸出的階段，聽力和閱讀屬于輸入，口語和寫作則屬于輸出。若是沒有輸入，輸出自然也就是無水之源。那么，應該如何提高英語輸入的效率呢？
首先是單詞。如果說英語學習是一座金字塔，那么單詞就是堆成金字塔的磚石。在日常生活中學生至少掌握7000個單詞，才能無障礙進行英語口語交流。其次是英美劇。通過英美劇，把臺詞記錄下來，把記錄下來的語句時時多看，做到爛熟于心。最后還要訓練英語思維。用英文交流時，我們的思維邏輯為：英文—中文—中文—英文，中文充當了一個橋梁的作用。對于初級英語學習者而言，中文是必經之路，但對于一個高階的口語者而言，中文反而會成為一個阻礙。因此在經過單詞以及英美劇的訓練之后，學生就應及時轉入英語思維。英語思維并不是一蹴而就的，而是一個從量變到質變的內化過程。在詞匯、語法、邏輯、英美文化有了足夠多的積累之后，大腦才不用經過中文翻譯，而是直接下意識地說出英文。
三、結語
第6篇：體智能教案范文
關鍵詞：Client/Server CAI ICAI 課件
The Development Techniques for Client/Server-based ICAI System
Abstract: The paper discussed the development techniques of implementation of Client/Server-based ICAI system. By using the platforms of VB， SQL Server and IIS， a network ICAI prototype system for advance mathematics teaching is developed.
Abstract: The paper discussed the development techniques of implementation of Client/Server-based ICAI system. By using the platforms of VB， SQL Server and IIS， a network ICAI prototype system for advance mathematics teaching is developed.
Key Words: Client/Server CAI ICAI Courseware Client/Server CAI ICAI Courseware
1 引言
傳統的CAI課件系統是在單機上將全部教學內容，以編程的方式預置于課件中。學生學習時，教學過程是按課件規定的路徑和內容展開的。由于缺乏必要的通信手段和智能特性，無法實現任課教師與學生之間的交互，和按學生的不同認知能力準備教案的因材施教教學。隨著計算機網絡技術的日臻成熟，人工智能在專家系統領域取得的成功，它們為CAI的發展提供了新的空間。我們認為CAI的發展方向在于網絡化、智能化。
2 ICAI的評價標準
智能計算機輔助教學系統（Intelligence Computer Assisted Instruction——ICAI）具有如下的一些特征[1]：
① 能自動生成各種問題與練習；
② 根據學生的學習水平與學習情況選擇與調整學習的內容和進度；
③ 在了解教學內容的基礎上自動解決問題，生成解答；
④ 具有自然語言生成與理解能力，以便實現比較自由的教學問答系統以提高人機交互的主動性；
⑤ 對教學內容有解釋咨詢能力；
⑥ 能診斷學生錯誤，分析原因并采取糾正措施；
⑦ 能評價學生的學習行為；
⑧ 能評價教師的教學行為[2]。
具備上述全部特征的ICAI系統是完美的，但實現是困難的。一般認為只要具備上列一個或幾個特征，就可以稱之為ICAI。
3 實現技術
3.1 Client/Server的實現
將用于教學的內容、刻畫學生的認知模型所必需的數據資料保存在Server端。教師在教研室通過Client，負責實現對Server端教學內容的更新與維護。學生在多媒體教室通過Client與Server相連，實現對教學內容的學習，學習結束后，學生客戶端軟件將依據學生對知識點的掌握情況，為其自動修改認知模型。督導人員在教務處通過Client與Server相連，實現對教學過程的監督與引導。
3.2 認知模型的建立
ICAI強調要按學生不同的認知模型，為其準備不同的教學內容，用以實現個別化教學與啟發式教學。受認知心理學與教育學發展的制約，目前還無法準確地建立出單個人的認知模型。
我們粗略地將學生的認知模型，按其不同的認知能力分成高、中、低三類。同一內容的教案也按高、中、低三中難度組織，分別提供給具有相應認知能力的同學學習使用。學生在學習完每節的教學內容后，系統將要求他回答一定數量的相關問題，并根據其回答問題的準確率，確定他的新認知模型。
3.3 智能化教學過程的實現
我們借鑒專家系統的設計方法，實現ICAI課件系統中的智能功能。在該系統中組織了相應的規則庫、事實庫（學習歷史紀錄庫）和推理實現機制，如圖1所示。下面對推理實現機制做簡要的介紹。規則庫由冊、章、節、超文本教案地址、閥值及多個前提組成，反映對該節的學習應滿足的前提條件。學習歷史庫由冊、章、節、認知等級、已學次數組成，反映學生對該節的認知能力。規則庫的內容由教師負責修改。學生的學習歷史紀錄，在庫中按每個人一張表組織，其內容在每次學習之后，由學生客戶端軟件依據該生對知識點的掌握情況自動修改。推理過程由專用的推理模塊，按規則庫提供的規則與學生學習歷史紀錄庫提供的事實做出判斷。我們通過學生在每節教學內容學習完成之后，對所附習題回答的準確率，將其認知能力劃分成高、中、低三個層次，并將這個結果保存在學生學習歷史紀錄庫中。學生下一次使用該系統進行學習時，該系統會按其不同的認知能力，為他準備相應難度的教學內容。不難看出，這種對認知能力的衡量是動態的。若學生不想按系統默認的進度學，則要求學生自行選擇學習內容。若所選內容已經學過，則根據其當時所獲得的等級為他準備學習內容；否則將視規則庫及學習歷史紀錄中的內容，判斷其是否可學而定。例如：規則庫中限定在學習第一章第一節之前不能學習第一章第二節，某生試圖越過第一章第一節學習第一章第二節時，系統會給出警告。為了使學生能在系統的控制下學習，無論是高、中、低難度的教案均是一節一個超文本文件，其中不含有鏈。
3.3.1 閥值的給定
當學生完成對某一節的內容學習之后，回答系統提問所得的分數小于該節所具有的閥值時，系統并不會將該節標志為已學。所以該生下次登錄時，系統將強制他對該節的內容進行重新學習。通常，那些在本學科中具有特殊重要地位的章節具有較高的閥值。下面給出評價某一節在本門課中的重要程度的方法：
Important（N）=IN（N）+OUT（N）
Important（N）——第N節（將全書中的節以流水形勢編排號碼）知識在本課程中的地位；IN（N）——本課程中，其余節知識中對第N節的知識有影響的個數之和；OUT（N）——本課程中，第N節知識影響其余節知識的個數之和。當對本課程中所有的Important（N）計算完成后，即可據此給出某一節的閥值。閥值Valve（N）以百份數形勢表示，小于1且與Important（N）成正比。
設Right（N）表示某生在學習完第N節的知識后，回答系統所提問題的準確率。變量Ruler=1-Valve(N)。給定認知模型的修改規則如下：
If Right(N)
3.3.2 系統的安全技術
由于ICAI會針對用戶不同的認知模型（高、中、低）準備不同的教學內容，所以為確保對用戶認知模型刻畫的準確程度，要求學生在使用學生客戶端軟件時，需用自己的姓名和口令向系統登記。當驗正該生是系統的合法用戶后，將到學生資料庫中讀取相應的資料，送給ICAI的分析模塊用以構建該生的認知模型，作為教學的依據。如不是系統的合法用戶，將要求學生進行簡單的注冊，如實填寫部分信息后成為系統的合法用戶，并在學生資料庫中為其分配一個缺省值，作為他第一次使用該系統時構建認知模型的依據。
用戶初次登錄時，口令即為用戶名，登錄成功后系統立即要求對當前缺省口令進行修改。以后，用戶能對自己的口令做任意的修改。
3.3.3 教學評價
我們用下述方法實現了對學生個人學習水平的評價。n：該系統用戶的總人數；Xi：第i個學生的考試成績。
定義：
由定義知，S是學生整體成績的標準差。Zi反映了第i個學生 的成績與平均成績的差是標準差的幾倍。用Zi來衡量考試成績不會受考卷難度值的影響，比Xi更有說服力。因為標準分（Zi）是一種參考零點（平均分）位置固定、單位長度（標準差）一樣的統計量。不同次測驗的原始分數換算成標準分后，就可以做互相比較。如某生兩次測驗的成績原始分數分別為：80、90，標準分分別為2.5、2。不能由第二次考試的原始分比第一次高而斷定該生的學習進步了，正確的斷言是：因為第二次考試的標準分比第一次低，所以該生學習成績退步了。經驗表明，標準分的數值一般在-3~+3間。當標準分數值為正時，表示其學習水平在團體水平值上；反之，則表明學習水平在團體之下。
4 一個試驗性系統
我們根據上述思想建立了一個基于Client/Server模式，用于高等數學教學的ICAI試驗系統。該系統的Server端采用SQL Server 6.5組織管理“學生庫”（用來存放學生資料、答題檔案、學習歷史紀錄）和“知識庫與規則庫”（含問題庫、試題庫、規則庫、通訊庫與試卷備份庫）。用于教學的教案被組織成超文本形勢，由服務器上運行的Windows NT Server 的IIS（Internet Information Server）管理。Client端采用VB 5.0中文企業版作為開發平臺。
它的主要特點是具有智能性，技術先進、結構清晰、交互能力強、界面友好、操作方便、擴充性強等。提供給學生學習的內容采用先進的超媒體組織結構，利用WWW上處理圖、文、聲、像等多媒體數據的能力和優勢，并配有鼠標選中區域高亮、背景聲效等多種形式化的表現方式，使設計出的系統以生動、靈活、逼真的方式吸引學生學習《高等數學》，充分調動學生學習的積極性和主動性，加深學生對課程的印象及重點、難點的理解。在試驗班級中取得了良好的教學效果。教師客戶端與督導客戶端的引入，使學生、教師、督導人員能互通信息，協作教學，故該系統具有很強的生命力與實用性。
參考文獻
1、 周竹榮、張小真，ICAI與超文本的綜合集成，計算機研究與發展，Vol.35，No.8 Aug.1998
2、 王昌達，基于Client/Server的CAI課件系統的設計與實現，1999年江蘇理工大學碩士學位論文，指導教師詹永照副教授
第7篇：體智能教案范文
關鍵詞：教育云 蘭山教育云 電子智能備課
隨著云端教育平臺多媒體教育的實施，各種優質資源的使用，教師的教學方式和學生的學習方式有了很大的改變，首先最需要轉變的就是教師的課前的準備工作，即教師課前的備課和教學的模式的巨大轉變。備課不再是對教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，它從內容的安排、教授的方法、互動、反饋、評價的設計、課外的延伸都發生了很大的變化。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容，教師從簡單實用出發，把多媒體和數學課堂進行整合，實現堂課高效實用。
云端教育平臺下的教師課前備課和教學設計的轉變，備課的顯著變化表現為：
一、備課方式的轉變
由傳統紙質備課轉變為電子智能備課。蘭山教育云平臺的建設為我們的備課帶來了革命性的轉變。充分拋棄麻煩的紙質備課迎來了電子智能備課的新篇章。一是將教學內容利用計算機技術，集文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像，動畫等于一體信息數字化――課件，把課件和與課件相對應的文字教案合并在一起叫做電子教案。二是利用網絡技術，備教學資源，經過提煉、整理作為教學內容的補充或擴展，以上二者都能對教學起到良好的輔助作用。但它要求教師有充足的知識儲備和海量的信息交流，需要教師采用微機、多媒體和虛擬現實等手段，在集體互動的備課過程中，構架科學的教學環境，設計創造性的教學模式，最終達到理想的教學目標。電子備課，由于運用網絡平臺，集體備課時引領了全員參與，通過開放式的、論壇式的、互動式的深度對話、大家相互探討學習，切磋借鑒，深入鉆研，精心設計，既提高了備課效率，濃郁了教研組的研究氛圍，促進了組內研究的深入展開，又提升了備課質量。
二、備課的內容的變化。
蘭山教育云平臺的應用，教師備課內容方面也有了很大的變化。主要變化有以下幾方面
首先，備課的內容有單純的課堂教學設計延伸到了課前、課中和課后。課前備課和課后備課成為重要的環節。課前教師借助蘭山教育云平臺，針對學習的不同七點、興趣，通過編制不同的學案，實現個性化教學，學習可以對預習的主題進行討論，教師根據討論情況調控教學的進度，教師還可以利用平臺上的翻轉課堂教學輔助系統錄制教學視頻，課前發送給學習，促進教學方式和學習方式的變革。課中教師充分利用一鍵式空中課堂，還可以對課程進行全程直播，通過多媒體系統終端、電子書包進行課堂互動，也可以遠程加入，不僅能看到老師的講解也能看到板書，還能實時和老師進行互動。課后體現家庭作業的設置和對家長的互動準備。針對程度不同的學生分層次作業進行個性化教學：作業隨時上傳，語音作業。
其次電子智能備課把多媒體技術和數學課堂達到了更好的整合。有效地對教學資源進行重組，較好地創設教學情境，激發學生學習的興趣和求知欲，促進學生更好的發展，實現最佳的教學教育效果。教師不僅僅單純書寫教案而是充分發揮云端平臺和多媒體技術，把課件的設計和對應文案的設計作為備課的重點。充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技;同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼進生活。
三、備課的重點難點目標突破上的變化
備課的著眼點更加關注的是怎樣使學生的學習過程更加優化，備學生的心理，激發學生的興趣。備課對學習的重難點知識的突破上下功夫，充分利用對媒體技術的展現方式多樣，具有巨大的表現力的特點，可以形象的展現各種事物、現象、情景、過程，把學習的內容化大化小，化靜化動，化遠化近，化抽象為具體，既可將整體分解為部分，亦可將部分綜合為整體，幫助學生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教學中的難點。
如在教學《圓的面積》時，學生對圓的面積計算公式的推導不太容易理解。關于圓的面積公式的推導，教材雖然采用了實驗的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個近似的長方形，然后由長方形的面積公式推導出圓面積的計算公式S=πr2。但是，實驗過程比較復雜，難于操作，學生不易理解和掌握，再者用圓拼成的近似長方形時，讓學生想象出分割的份數越多，拼得的圖形就越接近于長方形（滲透了“極限”思想），這對于小學生來講很難想象，學生所看到的只能是把圓拼成的一個長方形，致使學生對所推導出來的公式的精確性持懷疑的態度。在教學過程中，我們可以充分地發揮云端平臺技術的優勢，利用動態展示圓的面積公式推導過程，使抽象化為具體，化難為易，以達到最佳效果。
四、云教育下備課資源的共享和應用，把我們的電子備課發展到了電子智能備課
教師備課可用資源不僅限于我們的教材和教參。更有強大的云資源做后盾。教師的備課也不是一個人的單獨備課。教師可充分借鑒名師的備課，教師之間實現了備課資源備課共享。教學內容的設計和教學課件的設計變得輕松自如。這不僅解放了老師，讓老師更多的精力進行課堂教學和反思，從而提升教師的教育水平和實現高效的課堂教學。
參考文獻
[1]全日制義務教育《數學課程標準》（實驗稿），中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版社。
第8篇：體智能教案范文
下面就把教師培訓的有關情況總結教師必須轉變傳統的教育觀念。
在新課改中，教師應以學生為本位，關注學生的發展，不能把學生作為接納知識的容器，而應充分挖掘學生的內在潛能，使學生的個性得到，潛能達到極限努力開發學生的最近發展區，使其“跳一跳摘桃子”。另統的教學具有一定的預設性，那就是教師事先寫好教案，教學方式過于固定化，模式化，存在一定的弊端。因為教育對象是有差異的，因此必須在彈性預設的前提下，根據不同的教學情境，自主構建教學活動。
2、新課改要求教師必須轉變傳統的角色。
在新課改形勢下，教師應成為學生潛質的開發者，教育教學的研究者，學生心理的咨詢者、健康指導者。學生學習的引導者、合作者，而不是課堂教學的者。在教學中應教給學生學習方法，教師有一碗水，應給學生一桶水，教給學生學會取水的本領。培養創造力。達到拋磚引玉的效果。
3、在新課改中應恰當運用多元智能理論。
一個正，到目前為止，應具備八種智能，如：語言智能、音樂智能、邏輯---數學智能、空間智能、肢體---運作智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能。但每個人在各種智能的發展程度上有所不同，所以在教學中應差異，促進學生個性發展，揚強不弱。因材施教，激發學生的好奇心、求知欲，鼓勵其發明創造。
4、做新課改中的師。
首先、要轉換師生關系。
新課改形勢下的師生關系，應是師生平等、教學相長的關系。教師要尊重學生，要學會蹲下來與學生說話，要面帶笑容，目光要平視學生。
其次、要爭當“嚴師”。要嚴而有方、嚴而有序、嚴而有度、嚴而有情。
第三、要爭當“特師”。
即課堂教學要有自己的特色、教學基本功要有自己的特色、培養的學生要有自己的特色。
第四、要爭當名師。
要成為名師，必須搞科研，是自己的教學有理論支配。
5教師應具備相應學科的專業知識和理論素養。
作為教師應具備廣博德知識，做到橫亙古今，貫通中外，這樣才能在講課時引人入勝，深入淺出，左右逢源。還應具備深厚的理論素養，生動幽默的講課藝術。因為興趣在哪里，學生的注意就在哪里。還應具備的人格魅力，在學生中樹立威信。
6、新課改要求改變教師如下心理素質。
(1)、改變過去只注重知識傳授，輕過程、輕能力輕方法的傾向。
(2)、改變課程結構過于單一，缺乏學科之間整合的現狀。
(3)、改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活、現代社會及科技發展的聯系。注重學生的興趣和經驗，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能。
(4)、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀。
以上就是我培訓之后有關理論知識方面的總結。由于水平有限可能說的不太清楚不太透徹，和抱歉。
下面在談一談我個人的體會：
第9篇：體智能教案范文
一.抓軟件建設，以強勢取信
面對民辦園所的迅猛增加，優越的硬件設施對家長們的吸引，我們公辦園應該以何取勝？立于不敗之地？我們認真的分析了我園的情況：我們是一所歷史悠久的老園，硬件無法和民辦園所相比，但是我們有一支過硬的師資隊伍，如何發揮我們的強勢，是值得我們思考的。為此，我們做了以下幾方面工作：
1、強化教師的競爭意識。思想是一個人行動的指南，我們利用業務學習時間和教師一起分析現階段安康幼教形勢的新發展，教育職工要有居安思危意識和憂患意識，激發了大家的工作主動性。
2、強化服務意識，提高服務質量。生源是一所幼兒園發展的命脈，有較高的教學質量是遠遠不夠的，還應有優質的服務，才能得到家長的信耐和認可。因此，要求教師做到四心，即“關心、愛心、耐心、細心”。在各班務組長的積極帶領下，在保育工作上從每日的各個環節入手，做好晨檢、洗手、喝水、進餐、入廁等各項工作，及時為幼兒換尿褲，晾曬被褥。有些老師還把工作細致到為體虛出汗的幼兒墊干毛巾，減少這些孩子的感冒機率，真正體現了教師的愛心。在衛生保健方面，各班在能堅持按時消毒餐飲具，保持室內外環境衛生，積極配合保健醫生做好幼兒體檢工作,在秋季腮腺炎流行時期，我園堅持每天用紅外線為幼兒測量體溫，做好環境消毒，成功的預防了腮腺炎的傳染。此外，在養成教育方面，教師們著力培養幼兒良好的生活習慣，指導和幫助幼兒做一些力所能及的事情，創造幼兒參加勞動的條件，如定期組織幼兒擦床、洗椅子，在大班和學前班開展值日生值日工作等等。通過發放家長問卷調查表，反饋了教師良好的服務態度，進一步提高了教師的服務意識。
3、以理論學習為先導，全面提高教師素質。首先，堅持兩周組織一次全體教師業務學習，進一步深入學習幼教《綱要》和多元智能教育理論，引導教師轉變教育理念，一切活動以利于幼兒的終身發展為核心，強調幼兒的自主探索、快樂的學習，發揮教師的引導作用。同時，教育管理者用新的評價理念對教師實行針對性評價，尊重和理解每個教師，給予教師發展空間，激勵教師在促進幼兒快樂成長的過程中自身也得到快樂的發展。其次，采取派出去，請進來的方式，對教師進行培訓。暑期，派英語教師參加英語培訓，回園后對全體教師進行日常用語培訓；邀請北京、西安、四川及本地的專家來園對教師進行了英語、手工制作、美術教學的指導。再次，通過教師之間互相學習觀摩，提高了教師的整體業務素質，在中青年教師全能比賽中，各位參賽教師都能認真對待，利用休息時間勤學苦練，積極準備，（，在周末比賽時，中老年教師也來虛心學習，取長補短，吸取精粹。由此證明我園有一支好學上進，團結敬業，綜合素質很高的教師隊伍。
二、以實踐創新為動力，不斷提高教育能力。
1、抓好常規教育教學管理，不斷更新管理模式。嚴格執行保教管理制度，要求教師在學期初制定保教和班務計劃、教研和各科教學計劃，要求教師提前一周上交教案和周計劃，并做到認真的查閱，發現問題及時給予指導。深入班級聽課，檢查一日生活常規管理工作，發現問題及時處理。學期末，要求教師上交教育筆記、教學效果分析小結及各類總結。做到有檢查，有記錄，把平時的工作納入學年考核，使各項工作走向制度化，規范化。通過長期堅持，絕大部分教師都已形成了自覺上繳教案和計劃的良好習慣。在園內大型活動的組織安排上，我們發揮教研組長和班組長的集體智慧，群策群力，做到分工協作，目標明確，既平衡了各組的工作量，又發動了全體教師的力量，保證了大型活動的圓滿成功。
2、在扎實的教學研討中謀求發展。我們圍繞園務計劃，制定出了整體教研工作目標，指導教研組制訂出操作性強的教研工作計劃，三個教研組組長都能各負其責，定期組織開展教研活動，圍繞各組不同的領域目標和教育實踐中存在的問題，運用相關的教育理論轉變舊的教學手段和策略；通過優質課的評選觀摩活動，我們看到了各組青年教師積極參加，不甘落后，中老年教師熱心賜教，積極發揮傳幫帶的作用，體現了大家熱愛集體、團結一心的精神風貌，新教師的教學水平也有了顯著提高。為此，我們在珠心算、識字、繪畫、英語和健康教育等方面取得一定的成績，也促進了教師的發展。
3、以強勢智能帶動弱勢智能，全面提高幼兒素質。積極發揮我園教師的專長，組織開設美術、舞蹈、英語、珠心算興趣班，從不同角度滿足幼兒的多元化興趣需求，通過教師的精心培養，使孩子的個性得到發展，智力得到開發，從而贏得了家長的好評。
4、嚴抓安全管理工作，確保幼兒身心健康。每次例會，都要提醒強調易發生事故的環節和部位的管理工作，堅持事故上報制度。每天實行值日人員全園檢查制度，主管領導隨時抽查，及時防范不安全隱患。還邀請了消防中隊的同志來園，向全體師生講解消防救護知識，提高了師生的消防安全意識。
三、努力創設適宜的物質環境和精神環境，發揮隱性教育功能。
環境是幼兒賴以生活和認知的基本條件。一方面，各班教師努力為幼兒創設豐富而實用的物質環境（如創設各類活動區角，制作富有教育意義的墻飾）：在全市首屆學前教育觀摩研討會前夕，各班教師們犧牲了大量的休息時間，自己出資購買材料，用靈巧的手把教室布置的生動而豐富，尤其是中二班兩為教師在班組長不在的情況下，沒有絲毫怨言，這種精神讓人敬佩，讓人感動。在元旦聯歡活動時，各班又在班組長的帶領下，自夠材料，裝飾美化教室，為活動增添了節日的喜慶。另一方面，努力為幼兒創造相對寬松、和諧且積極向上的精神環境：首先在全園營造友愛和禮貌教育的大氛圍，堅持每天早晨派值日人員和兩名幼兒，在大門口用雙語向幼兒和家長問好；通過全園獻愛心捐款活動，讓幼兒體會到用愛心幫助有困難的人是一種快樂。為了對幼兒進行愛國主義教育，我們每周周一舉行升國旗儀式，通過這個莊嚴肅穆的儀式讓幼兒體會對祖國的崇敬之情。通過環境對幼兒施以潛移默化的影響，收到了良好的教育效果。
四、以家園共育為基石，不斷開創家教新思路。
1、組織召開了家長會,向家長宣傳新“綱要”精神,向家長宣傳多元智能理論的教育內涵，讓其了解幼兒園的教學特點。學前三班在班組長王惠帶領本班老師，家長會上對家長熱情周到，自己買杯子、茶葉，給家長倒茶，讓家長深切感受教師的細心服務。
2、督促各班辦好家園橋欄目,向家長宣傳育兒知識，公布每周教育內容。
3、邀請北京“金色童年”家庭教育研究中心顧問來園，免費為家長舉辦家庭教育講座，幫助家長提高認識，轉變家教理念深受家長歡迎。
4、為了讓家長了解幼兒園的工作，組織各種開放活動，并傳我園各項工作重點，提高辦園知名度。一是請家長走進課堂，深入了解自己孩子在園情況；二是成功組織開展了各類展示活動，如運動會和慶“元旦”親子聯歡活動，很受家長贊賞和歡迎，舉辦的慶元旦畫展，共展出作品500余幅，展現了我園美術教育扎實的功底；九月份在全園開展了三講兩實踐活動，通過繪畫、童謠朗誦、歌曲演唱等活動，對幼兒進行品德教育，獲得家長和社會各界好評。
5、舉辦了家長膳食營養分析座談會和家園共育座談會，以達到家園共育的目的。
6、發放致家長一封信、家長問卷調查表，讓家長對我園工作進行評價和建議，爭取家長的理解和支持。
三、團結一心，共同創造輝煌成績。
通過全體教師的共同努力，我們在工作上取得了讓人矚目的成績，得到了上級主管部門和家長的肯定和贊譽：
1、三名教師的活動設計教案分別被省教育廳評為“現代教育技術研究成果”三等獎。三名教師的優質課活動實錄和教案參加了全市幼兒園優質課評選，10名教師的教案和論文也參加了市教研室舉辦的學前教育教案、論文征集比賽。（評比結果尚未評出）
2、成功舉行了“弘揚民族精神月---童謠歌曲演唱會和粉筆畫比賽”，全園幼兒共演唱歌曲童謠50余首，學前班和大班幼兒畫粉筆畫50余幅，15名幼兒分別獲得一、二、三等獎，培養了幼兒良好的思想品德，教育電視臺為我園做了報道宣傳。
3、成功舉辦了秋季運動會，表演器械操10個，集體項目15個，單項2個，親子項目10個，運動項目具有趣味性、教育性，既增強了幼兒體質，又培養了幼兒競爭、團結、樂觀的個性品質。深受幼兒、家長的贊譽，這些都是大家平時努力訓練的結果，尤其是大二班兩個有身孕的教師，她們能夠克服困難，且出色的完成了訓練任務。，
