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第1篇：一時三刻范文

可以直接食用。

十三香屬于調味料，是廚房用品，做佐料。可以直接食用少量的十三香。

“十三香”又稱十全香就是指13種各具特色香味的中草藥物，包括紫蔻、砂仁、肉蔻、肉桂、丁香、花椒、大料、小茴香、木香、白芷、三奈、良姜、干姜等。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：一時三刻范文

“三疑三探”教學模式主要是通過疑探結合等相對固定的教學環節，促使學生學會主動提出問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣，讓每一位學生都能夠想學、會學、學好，真正感悟到生命的價值和學習的快樂。現在一些學生認為學習是一件很痛苦的事情，是壓抑的、不知所措的一種被動的行為，正是“三疑三探”這種教學模式讓學生從原來的傳統教學模式中解脫出來，把學習變成一件喜歡的事情，這樣的轉變教育工作者所愿意看到的。我愿意成為一位創造快樂的人，而不是毀掉學生天分的劊子手。

“三疑三探”教學模式主要有四個教學環節，即設疑自探，解疑合探，質疑再探，運用拓展。下面我分別就這四個環節加以反思：

一、設疑自探

這是課堂的首要環節，也是看這節課能否成功的重要環節，“萬事開頭難”，這個頭一定要開好，為本節課的成功進行打下良好的基礎。這一環節要圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，并且大膽放手讓學生自學自探。這一環節主要涉及三個步驟：

1.創設問題情境。教師課前通過口頭或肢體語言、音像資料、實驗操作等，迅速點燃學生的思維火花，盡快營造問題氛圍，使學生“生疑”，同時產生強烈的求知欲望，讓學生迅速進入角色。

2.設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題沒有達到目標的要求，教師再補充提出，最后確定自探問題。在具體的使用過程中，無論采用哪種方式，教師都必須明白：自探問題的“主干”就是本節學生應掌握的學習目標，是引導學生自學課本的提綱，問題點設置得是否準確、簡明和恰當是一節課成敗的根本。因此，教師要根據學生的具體的學習基礎和是否進行過課前預習，適當增減問題的坡度，讓學生跳一跳都能摘到“桃子”。實踐發現，教師直接提出問題，能直奔“主題”，節約課堂時間，但學生的思維必須在教師設置的框架下運行，限制了學生的思維。如果讓學生提出問題，大部分支離破碎，教師就要引導歸納，問題提不到點子上還要補充，占據課堂時間，把握不好可能影響到教學任務的完成。我們認為，學生能主動提出問題，說明學生有問題意識，這是“創新”萌芽的開始。因此，我們主張自探問題的設置，如果課型允許，就應該先讓學生提出，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。這也是觀念轉變的問題――就是一切都把學生讓在“前臺”，讓學生去“表演”。

3.學生“自探”。這里的“自探”是學生完全獨立意義上的自探，自探前，教師一般要給學生方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求，要充分肯定學生，告訴學生你們能行。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望，無論關注的形式怎樣，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。這一環節中容易出現的誤區：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，要么一看就會，課本上有直觀的答案，不需要思考或沒有思考的價值：要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現兩個極端：要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與自己無關，使學生在失去教師親和力的情況下低效學習。教師要小心這些誤區，不要“踩雷”。

二、 解疑合探

這是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。換句話說，即通過合探的形式共同解決設疑自探中的“疑”。“合探”的形式包括三種：

1.提問與評價。操作的辦法是學困生回答、中等生補充或中、優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價，主要在這一環節培養和體現。另外，評價還包括對評價的評價，評價最好能用有關資料論證自己的觀點，對原來答錯的學生，要讓其傾聽后找出錯因，更新回答。

2. 討論。通過檢查，如果學困生做對了，說明這個問題全班都解決了，教師就不需要在此著力，而應直接轉入下一個問題的檢查，以免浪費時間。如果中等生也難以解決，則需要討論，討論要建立在學生充分“自探”的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。

3. 講解。如果通過討論還是解決不了問題，教師就予以講解。容易出現的誤區：一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。二是教師怕學生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問不是優先“學困生”，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上的學生舉手發言，掩蓋了學情。四是搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。這些誤區的出現，究其根本原因是對學生的不了解和不信任造成的，我們應該盡量避免。其實學生有著讓我們想象不到的潛質，只要我們挖掘就會發現令人驚喜的“寶藏”。

三、 質疑再探

這是指在基本完成本節學習任務的基礎上，鼓勵學生敢于質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師挑戰，讓不同學生針對所學知識，提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。質疑的主體是學生，學生質疑的某個問題很可能與本節學習目標無關，但我們應該明白，對于學生來說，質疑本身的意義就在于是學生主動發現了一個問題，而不是被動解決了一個別人提出的問題。質疑再探之所以要作為課堂的一個固定環節，根本目的就是再次讓學生發現和挖掘問題，進一步培養學生的問題意識和求異創新精神。如果開始學生不會質疑，教師就可以根據課的完成情況進行引導性質疑，啟發引導學生提出有價值的問題。容易出現的誤區：一是學生無疑可質，教師即轉入下個環節。二是教師代替學生質疑，重新出示幾個問題，讓學生被動思考，把“質疑再探”變成“設疑自探”的延伸。要想躲過這個誤區，就要鼓勵學生大膽質疑，鼓勵他們把老師問得啞口無言。哪個學生提出問題，就給予鼓勵，可以小組加分。

四、運用拓展

這是指學生針對本節所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題或拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用。學生由于基礎不好，在這一環節就可以編一些基礎知識點的填空題，先把本節課的內容掌握了，再逐步加大難度。如果學生編題達不到要求，教師就要進行補充，在檢查運用情況的基礎上予以訂正、反思和歸納。編題時，也可以借鑒平時習題的樣題出題。容易出現的誤區：學生編不出來習題，就照抄現成的習題，而老師不聞不問。長此以往，會讓學生不動腦、不動手就失去了主動學習的積極性。為了避免這一誤區，老師要對每一位學生負責，認真檢查他們的編題情況，對于有問題的加以解決，編得好的加以鼓勵。

第3篇：一時三刻范文

1．上車和啟動準備。

逆時針繞行，觀察車輛左后方，確認安全后開門上車調整座椅、左右后視鏡、內視鏡，系安全帶掛空擋，點火，說“準備完畢”模擬燈光考試。

2．起步。

打左轉向燈，按喇叭，踩離合，掛一檔拉手剎，看左后視鏡，松離合，加油到1500轉放手剎，慢抬離合，平穩起步關左轉向燈。

3．直行通過路口。

第4篇：一時三刻范文

摘 要：本文結合教學實踐，闡述了“一課三研”的內涵特點、活動實施過程及應用效果，并介紹了一些心得體會，以期對同行教學有所啟發。

關鍵詞 ：一課三研 實施 體會

一、“一課三研”的內涵及形式

“一課三研”是指執教者與教研部的教師針對同一學習情境，通過備課研修、觀課研修、評課研修，連環跟進，進行三次教研活動。在教研活動中比較不同的教學策略，嘗試新的教學方法和組織形式，研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等。 “一課三研”的形式主要有“一課一人三研”及“一課兩人三研”。

二、“一課三研”的實施過程

1．“一研”：備課研修

活動形式主要是說課與集體備課相結合。執教者以說課形式闡述該課的教學思路、實施過程和方法等，然后，教研組成員與執教者一起研討修訂教學方案。“一研”重點在于明確活動目標是否適宜，確定所選擇的活動內容是否合適、有效，活動的時間、采用的道具是否恰當，教學方法是否合適、有效。

2.“二研”：觀課研修

活動形式主要是開課與觀課相結合。執教者進行課堂展示，教研組其他教師進行觀課記錄。觀課研修重點在于全程關注，跟進教學實施的過程，包括教師行為、學生行為、課堂氛圍、教學目標達成度等，為下一階段分析研討、總結經驗做好準備。“二研”的優點在于觀課不再是為了鑒定、證明、打分，而是為了比較、跟進，剖析與評價與教學有關的理念及行為，互相交流，共享好的教學理念，調整教學行為，共同為提高教學質量而努力。

3.“三研”：議課研修

活動形式主要是小組討論和“2+2”評價法。研討的重點在于讓每位觀課教師都要從優化教學實施的角度提出自己的建議。“三研”的優點在于讓上課教師、觀課教師能積極地、真誠地、民主地探究、交流，從中發現問題、解決問題、積累經驗，從而促進教師的專業成長，提高教師的業務水平，促進教研團隊成員共同進步。

三、“一課三研”應用實例

以“商品在庫養護”教學實施為例，“一課三研” 實施過程如下。

1.備課研修

執教者以說課形式介紹該課題的教學實施過程后，教研組成員與執教者一起研討修訂教學方案，并給出如下優化建議。①學生匯報環節的待選主題增加“金屬制品的在庫養護”②將評分標準事先告知學生；③找藥材在庫養護的視頻；④討論學習內容及時間分配；⑤討論教法學法及實施過程；⑥課前作業，給予學生更多的提示。

執教者結合教學需要和學生實際，采納優化建議①和②，放棄優化建議③。然后，確定教學的主要環節、要素，進行課前準備，并在課前作業任務書的每個學習主題增加相應的提示。同時，形成新的教學方案。備課研修后的教學方案，知識點的處理更科學，學生進行課前準備更有針對性，教學環節過渡更合理。

2.觀課研修

執教者選定時間舉行“三研”活動展示課。 授課過程中，貫徹“理論適度夠用，強化實踐應用”的原則，先對課程的內容“去雜取精”，并結合企業視頻，引導學生展開積極的思維活動，達到理論的積累。接著，設置課堂演練環節，讓學生遷移運用，掌握干濕度計的使用及干濕溫度的測算。最后，為了進一步激發學生積極主動地參與學習，提高團隊協作能力，設置了課前作業的學習主題，讓學生團體協作，自主獲取特殊物品在庫養護的方法，課前準備后，于課堂上進行匯報。該課教學達成了教學預設的目標，進度正常，學生知識掌握情況良好，課堂氣氛活躍。參加觀課研修環節的教師應不少于5人，這樣后期議課研修的作用才明顯。

3.議課研修

觀課的教師以小組討論的形式和“2+2”評價法，從優化教學實施的角度提出建議，至少提兩個優點和兩個改進的設想。真誠、民主的探究和交流，讓參與者發現問題，解決問題，積累經驗。通過觀課，教師們給出了“商品在庫養護”教學實施后的反思建議：“相對濕度”的內涵可以再增加時間進行解釋；建議將教學時長擴增為4節課，給學生多一些匯報的時間；第二節課的時間稍顯倉促，如果對學生逐一點評效果更好。

執教者結合該次課堂實施過程及教師們的建議，對教學方案進行了第二輪優化：引入概念環節增加了5分鐘；如果在實訓室上課，有道具和場地，可以整合成4節課來實施，這樣安排更科學。因學生人數較多，課堂教學時間有限，教師可對部分學生的發言采用紙質點評。通過“三研”完善的教學，學生可以更好地理解、運用知識，特別是為學習基礎不太好的學生降低知識點的難度，適當增加學習時間。

四、“一課三研”的應用效果

1.促進執教者的成長

“一課三研”為教師提供了研討的平臺，執教者在思考—設計方案—實施方案—匯集意見過程中成為積極、主動的思考者和學習者，發揮了教師的主動性，體現了教研的實效性。在研討活動中，教師更清楚地發現了在教學中存在的問題，教師們可以在教學理念、教學方法上相互啟迪，深入反思教學行為，改進和完善教學策略，提升專業水平和業務能力。

2.促進教研團隊的合作

“一課三研”營造了教師合作的氛圍。實施“一課三研”以來，教師們更加注重教師間的小組合作學習，并在組內分工合作、取長補短、互幫互評，合作意識、探究意識明顯加強，收獲了共同提高、共享完美的喜悅。

3.促進新、老教師的成長

“一課三研”也是一種“以老代新”的導學方式，由年長的、有經驗的教師通過備課研修、觀課研修、議課研修指導新老師一步步學會備課、反思、完善、授課及優化的教學過程。

4.提升了教學質量

通過“一課三研”，促進了教師的教學研究，使教研活動真正落到實處，調動了教師教研的積極性，促進了教研活動向高水平和高層次發展。通過“一課三研”活動促進了教師“協同作戰”。教師在合作中鉆研教材、研究教法，保證課堂教學的時效性，提高了課堂教學的效率和質量。

通過“一課三研”，促進經驗推廣，適時且方便了教師之間交流教學技藝，推廣先進的教學經驗，促進課堂教學質量的提升。

五、“一課三研”應用體會

1．以“一課三研”為載體，促使教師向研究型教師轉變

研究型教師是教育、教學發展趨勢對教師提出的現實要求。

在“一課三研”中，議課研修既是課后備課，又是課堂的深化和發展。它是教師對教學實踐進行再思考、再認識、再提高的過程，促使教師進一步鉆研、探索教學規律和有效的教學方法，使課堂教學真正從有效走向高效，使教師從簡單上課向研深研透一堂課轉變。

2．處理好“個性特點”和“共性智慧”的關系

“一課三研”倡導同伴在教學上的互助合作。特別是在備課研修環節，教師們各抒己見，把自己認為對學習主題最好的方法進行分享。但是執教者應該采取怎樣的方式往往與教師自身的經驗、性格、特點有關。如何因人制宜需要執教者有所取舍，執教者既應該展示自己的教學特色，體現教師自身的個性特點，又要大膽“借腦”，吸收其他教師的聰明才智，運用好“共性智慧”，提升教學效果。

3．用正確的心態對待不同意見

第5篇：一時三刻范文

【關鍵詞】自督漸益 導讀 課外閱讀

一、 "三自"是基礎，突出閱讀的自主性。

小學生課外"自督漸益"式導讀的實施，學生的自主閱讀和自主賞析及質疑是基礎。

自主閱讀。自主閱讀倡導學生自己讀進讀本中去，讀思結合，讀有所悟。在課外閱讀中，應珍視學生在閱讀中的獨特體驗。大量地進行自主閱讀，能讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深對閱讀文本的理解和體驗，受到情感熏陶，在自主閱讀，主動學習中獲得思想啟迪，享受審美樂趣，促進學生主動發展。

自主賞析。課外閱讀應培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。語言的賞析是讀懂文章的基礎工作，是為了更好地感知語言、運用語言和發展語言。學生可利用所學知識自主地賞析語言，初步通過對字詞的增、刪、移、換，進行前后比較，進行咬文嚼字來揣摩這些字詞的表達效果，抓住句子的兩個方面--形式和內涵，體會作者遣詞造句的匠心。"

自主質疑。"學貴有疑"，在課外閱讀活動過程中，學生由于閱讀的經驗和自身的幼稚，往往有許多問題。如果學生通過自主閱讀，能讀出疑問，通過查找資料和同學之間互相討論等方式去釋疑，就能使認識和思維不斷深化，能從"浮光掠影"的淺層理解轉化為在矛盾中展開積極的思維，就能體驗到閱讀的成功和愉快。像這樣通過繼續閱讀或其他途徑解決所發現的疑難的閱讀才有效率。同時，質疑釋疑也培養了學生閱讀的習慣，訓練了學生的思維能力。

二、 "三合"是重點，突出閱讀的合作性

小學生課外"自督漸益"式導讀的實施，生生合作和師生合作是重點。

生生合作。生生合作能使圖書得到有效綜合，提高圖書的利用率。生生之間沒有心理障礙，能讓學生不再孤立地讀書，學生的群體性，使他們更好地開展合作、探究，在閱讀過程中，去辯明是非，人人均有收獲，個個得到發展，優化生生間的理解能力、知識水平。在共同的學習目標下和有組織的小組合作活動中更能實現同伴間的相互"切磋"、相互合作。

師生合作。合作閱讀能補充、完善發展學生的閱讀技能，老師可以充分利用早讀或閱讀讀課等平臺為學生提供一些讀好一本書的適合的閱讀方法，從而提高閱讀的效率，令他們產生閱讀的愉悅、快樂之感。如在誦讀《漸益集》時，老師要琢磨作品的感情，把握朗讀基調，朗讀時力求聲情并茂。用無聲的語言表達這優秀的作品值得我們去品、去誦讀。當學生在閱讀中遇到障礙時，教師要進行方法上的指導，和學生一起創造師生對話的過程，以共同達成問題的解決。在合作過程中，還要注意師生互動交流是一種重要的求助資源，要樹立師生合作、交流、共贏的理念，培養他們樂于被求助與互助的態度。

家校合作。閱讀可以增加閱讀者的知識，開拓閱讀者的視野，但閱讀本身就是一種享受--也就是我們一直強調的"分享閱讀"。課外閱讀離不開家長的引導。父母抑揚頓挫、饒有興致地朗讀文學作品，引導孩子聽和看的閱讀導形式。家長與孩子擁坐在一起，采用家長講述，或邊講邊提問、解釋疑難，能引導幼兒閱讀理解閱讀材料。父母與孩子以口頭扮演或動作扮演等形式，能大大增強孩子對閱讀活動的興趣。如果家庭與學校共同引導孩子進行閱讀，那么，閱讀終將變成孩子的日常習慣，使他受益終身。

三、 "三導"是關鍵，突出學習的有效性。

小學生課外"自督漸益"式導讀的實施，教師的"三導"是關鍵。

導在"學法指導"。課外閱讀主要是學生自己閱讀，所以大量的工作在于個別性指導。教師要主動關心學生閱讀內容的選擇和方法的使用，注意解決在閱讀活動中遇到的種種困難。并適時開展閱讀競賽，促進學生閱讀積極性的提高。在教學課文時，可以結合課文里特殊的表達句式、用詞、修辭格等進行課外閱讀指導，就能收到最佳效益。在每周的閱讀課上，確保能有計劃地開展課外閱讀指導。閱讀的形式，最好能適合學生的個好，同時也要提高學生學習的紀律性和自覺性。每學期，指導各班通過不同方式向學校匯報導讀課開展情況，上交一份導讀課設計方案，召開一次導讀匯報課，進行一次經典誦讀展示等。

導在"活動展演"。活動式導讀能調動學生廣泛閱讀的積極性，讓學生充分展示自己的知識魅力，使其閱讀有用武之地，是提高閱讀能力的有效途徑。活動式導讀形式多樣，如：

自編自演課本劇，能加深對閱讀材料的理解，開發學生的智力，培養創作能力。手編報評比活動，能增強閱讀效果，培養學生的綜合能力，對提高學生作文水平不無裨益，更在無形中提高了學生閱讀的能力。各類主題征文比賽、現場作文競賽、熟語大賽、書簽制作評比、"閱讀能手"評比等競賽活動，能擴大學生的知識面，增強知識素養。

導在"評價提升"。根據學生的認知水平，我們以規定的閱讀量和應完成的讀書筆記為主要考級依據，設定"閱讀考級"評價制度。此考級方案既可保證各年級學生達到其相應的能力水平，體現各年級間的銜接與遞進，又可打破年級界限報考，從而鼓勵學生多讀書。通過課外閱讀考級活動的推廣，對拓展學生語文學習空間，提高小學生語文綜合素質有重要的促進作用，認識到課外閱讀實踐活動對豐富學生課余生活，陶冶學生情操的獨特作用。針對學生的課外閱讀情況，我們還在班級開展"閱讀爭霸"評價活動。兒童的好勝心強，自我實現的愿望強烈，特別會被游戲吸引，把網絡游戲中吸引人的因素納入激發學生的課外閱讀活動中來，更能引起學生的閱讀興趣。學生的閱讀成長信息時時更新，有助于激發學生閱讀興趣，培養良好閱讀習慣，提高閱讀能力有巨大作用。

參考文獻

[1]覃小平黃翠英.運用激勵評價機制實施課堂教學評價[J].《小學教學參考》

[2]瓦？亞？蘇霍姆林斯基.學生的精神世界[M].教育科學出版社

第6篇：一時三刻范文

一、樹立正確的教材觀

歷史教材給師生提供的是學習資源，作為高三的師生，應該用好教材，而不是單純地“教教材”與“學教材”。例如，講到“土爾扈特部回歸祖國”這一問題時，我們使用的教材只是短短的一小段文本文字。然而，2008年全國文綜第37題卻從“土爾扈特部”回歸祖國的原因、經過、意義等幾個側面對這一問題進行了考查。這就提醒我們在平時的教學中，對教材所講的歷史知識應從“是什么、為什么、怎么樣、怎么辦”等角度加以思考和把握，使學生把知識學活，并能夠靈活地運用知識。像上述“土爾扈特部回歸祖國”的問題，我們可以設計這樣幾個問題：（1）土爾扈特部為什么要回歸祖國？（2）在回歸祖國的過程中經歷了怎樣的曲折歷程？（3）清朝對于土爾扈特部回歸祖國所持的態度及表現分別是什么？（4）土爾扈特部回歸祖國的意義如何，等等。在實踐中發現，高三的相當一部分師生，在機械地運用教材，其表現是：不敢越雷池一步，唯教材是從。這種做法的結果是，學生僅僅對歷史知識形成了感性認識，不理解歷史現象的內涵與外延，這不僅不符合高考要求，與新課改的理念也是背道而馳的。

二、培養學生的歷史感

筆者在教學中發現，高三學生盡管經過了初中三年和高一、高二階段的歷史學習，然而，只是記下了一些歷史的死知識，對于一些基本的歷史概念及現象，根本沒有理解，或者是一知半解，歷史感的缺失成為他們學習的障礙，其結果是不能很好地應對當今的新高考形勢。如復習“”這段歷史的時候，許多同學認為：“假如沒有林則徐進行，就不會發生”；“英國發動侵略中國的目的是向中國輸入鴉片”；“《》中，英國強迫中國開放東南沿海的五個通商口岸，最能反映英國要打開中國市場的侵華要求”等等。這些問題不僅反映出學生沒有完全理解“”這段歷史，甚至連基本的生活常識和概念也是一知半解。針對這些問題，教學中，筆者設計出以下問題：（1）1840年前，英國的政治經濟狀況如何？（2）1840年前，中國的國內狀況如何？（3）假設你是當時英國的一個棉紡織業資本家，你最想干什么？（4）什么是“商品市場”？“商品市場”的大小僅僅取決于商品買賣場地的大小和多少嗎？設計這些問題的目的是拉近歷史與學生的距離，讓學生神入歷史、理解歷史。通過對這些問題的思考，學生終于明白了“工業革命完成后，英國急需得到傾銷商品的市場，而清政府的腐朽統治，致使中國國力衰落，從而遭到英國的入侵，所以的爆發是必然的，是當時的國際、國內形勢發展的必然結果，而林則徐的只是的導火線”；“中英《》中有關商定關稅的條款最能反映英國打開中國市場的侵略要求”等等這些問題。

三、改變傳統的教育教學方式

隨著新課改的逐步推開，“學生是課堂的主角、學生是教學活動的主體”，已是廣大師生的共識。然而，實踐中多數教師還很難擯棄傳統的“灌輸式”教育。尤其是高三階段教學，相當一部分教師習慣于傳授知識、應付考試，習慣于單一的授課方式，習慣于由老師在課堂上給學生授課，還是“滿堂灌”，很少給學生獨立思考的時間，其結果是學生難以適應日益變化了的高考形勢，教學效果很不理想。為了把“改變傳統的教育教學方式，發揮學生的主體地位”落實在高三歷史的教學行動中，在學習和借鑒外地經驗的基礎上，筆者針對不同的課型進行了大膽的嘗試。

例如，高三的習題評講課，為了培養學生解讀新材料、新情景的能力，以盡快適應新高考的形勢，我采取“合作式”教學模式，即改變老師對試題逐一講評的習慣，擯棄傳統的“滿堂灌”教學，把課堂還給學生。具體做法是：第一步，讓他們組成學習小組，針對習題中存在的問題進行討論、探討；第二步，各小組進行成果展示，即把他們討論后弄明白的問題進行展示；第三步，老師對普遍存在的問題進行點撥，并注意在解題方法、技巧和思路上進行引導，使學生學會舉一反三。筆者發現，通過類似這種“師生合作”、“生生合作”的教學結果，使高三的歷史教學有了較強的針對性，提高了教學效率。

第7篇：一時三刻范文

創新教案

教學目標

1.自主學習字詞，會認“晝、耘、供、稚、漪”5個生字，理解字義，識記字形；正確書寫會寫字“晝、耘、桑、曉”；正確讀寫課文中的重點詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《四時田園雜興（其三十一）》。

3.借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。

4.體會古詩表達的作者的思想感情。

教學重點

深入理解課文內容，體會作者的思想感情。

教學難點

理解古詩大意，體會作者的思想感情。。

教學過程

第一課時

教學目標：

1.自主學習字詞，會認 “晝、耘、供、稚”4個生字，理解字義，識記字形；正確書寫會寫字“晝、耘、曉”；正確讀寫課文中“耘田”“績麻、稚子”等詞語。

2.有感情地朗讀、背誦古詩。默寫古詩《四時田園雜興（其三十一）》。

3.借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。

4.通過觀察插圖、想象畫面等，在反復誦讀的基礎上，幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。

5.領悟作者的思想感情，感受童年生活的情趣和歡樂。

6.引導學生發現古詩詞的美，培養學生閱讀古詩詞的興趣，激發其對古詩詞的熱愛之情，從而使其養成課外主動積累的好習慣。

教學過程：

一、談話導入，激發興趣。

每個人都要度過幸福的童年，童年那純真、幼稚的歲月給人留下難以磨滅的印象。身處童年的我們，身上總會發生這樣或那樣有趣的故事，這些故事飽含著我們兒時的快樂、夢想和追求。今天，我們要學習的《古詩三首》也真實地再現了古代兒童多彩的童年生活。這節課我們要學習的是《四時田園雜興》（其三十一）和《稚子弄冰》。通過學習，了解發生在古代兒童身上的趣事。

二、初讀古詩，整體感知。

1.請同學們用自己喜歡的方式讀古詩《四時田園雜興》（其三十一）。要求借助拼音學會生字，把古詩讀正確，讀通順。

2.指名多個學生朗讀古詩，師生評議，糾正讀得不準確的字音。尤其注意讀準“晝、耘”的讀音。指導讀準多音字“供”（[ gōng ]作動詞時，準備著東西給需要的人應用:供應、供給(jǐ)、供求、供需、供銷、提供、供不應求。[ góng ]奉獻:供養、供獻、供奉、供佛、供職；祭祀用的東西:供桌、供品、供果、上供；被審問時在法庭上述說事實:招供、口供、供狀、供認、供詞。）在詩中讀四聲。

3.把古詩反復多讀幾遍，通過查字典、問同學、問老師等方式，結合課文注釋，理解詩句中詞語的意思，用自己的話說說這首詩大體寫了什么。記下不理解的地方和不明白的問題。

4.學生自愿舉手發言，其他同學進行評議，也可以做補充發言。全班交流，教師相機引導并小結。

三、再讀古詩，理解詩意。

1.再讀古詩，試著用自己的話說說每句詩的意思，同桌之間互相補充和訂正。

2.學生自愿舉手發言，用自己的話說說每句詩的意思，其他同學進行評議，也可以做補充發言。

3.根據學生交流情況，教師相機引導并小結出各詩句的意思。

（1）晝出耘田夜績麻，（白天出去給田里鋤草，到了夜晚回家搓麻繩。）

（2）村莊兒女各當家。（農家男女都各自挑起家庭的重擔。）

（3）童孫未解供耕織，（兒童不明白怎么耕田織布。）

（4）也傍桑陰學種瓜。（但也在桑樹下學著大人的樣子種瓜。）

4.教師范讀全詩，全班學生齊讀。

四、想象詩境，領悟感情。

1.教師有感情朗讀，學生閉目聆聽，想象古詩句反映的畫面。

2.指名學生發言，把所想象到的畫面說給大家聽，注意詩句情境的變化，也可以加上相應的動作。

3.教師評議，播放《四時田園雜興》（其三十一）的動漫朗讀，學生欣賞。

4.學生采用不同的形式反復朗讀古詩，一邊朗讀一邊想象畫面，體會詩人表達的思想感情。

5.小組交流，派小組代表參與全班交流，教師適時點撥引導。（這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。表達了作者對緊張而又愉快的勞動場面和田園美好生活的喜愛和贊美之情。）

6.自由讀詩，在朗讀中表達出詩人的思想感情。

7.練習背誦并試著進行默寫。

五、了解作者，積累古詩。

1.小組同學互相交流課前搜集的有關作者的資料。

2.全班交流，了解作者：范成大（1126年6月26日—1193年10月1日），字致能，一字幼元，早年自號此山居士，晚號石湖居士。平江府吳縣（今江蘇蘇州）人。南宋名臣、文學家、詩人。與楊萬里、陸游、尤袤合稱南宋“中興四大詩人”。

3.全班交流，積累古詩：

《四時田園雜興》四首

種園得果僅償勞,不奈兒童鳥雀搔。已插棘針樊筍徑,更鋪漁網蓋櫻桃。

梅子金黃杏子肥,麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過,惟有蜻蜓蛺蝶飛。

靜看檐蛛結網低,無端妨礙小蟲飛。蜻蜓倒掛蜂兒窘,催喚山童為解圍。。

村巷冬年見俗情,鄰翁講禮拜柴荊。長衫布縷如霜雪,云是家機自織成。

六、總結學法，自讀感悟。

1.總結學習方法，導入新詩的學習。

（1）小組交流總結《四時田園雜興》（其三十一）的學習方法。

（2）小組代表發言，全班交流，教師相機引導并小結。（初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會詩境──領悟感情）

（3）下面我們繼續學習課文，請同學們試著用以上方法學習古詩《稚子弄冰》。

2.初讀古詩，整體感知。

（1）請同學們用自己喜歡的方式讀古詩《稚子弄冰》。要求借助拼音學會生字，把古詩讀正確，讀通順。

（2）指名多個學生朗讀古詩，師生評議，糾正讀得不準確的字音。尤其注意讀準“稚、鉦、磬”的讀音。

（3）把古詩反復多讀幾遍，通過查字典、問同學、問老師等方式，結合課文注釋，理解詩句中詞語的意思，用自己的話說說這首詩大體寫了什么。記下不理解的地方和不明白的問題。

（4）學生自愿舉手發言，其他同學進行評議，也可以做補充發言。全班交流，教師相機引導并小結。

3.再讀古詩，理解詩意。

（1）再讀古詩，試著用自己的話說說每句詩的意思，同桌之間互相補充和訂正。

（2）學生自愿舉手發言，用自己的話說說每句詩的意思，其他同學進行評議，也可以做補充發言。

（3）根據學生交流情況，教師相機引導并小結出各詩句的意思。

①稚子金盆脫曉冰，（清晨，滿臉稚氣的小孩將夜間凍結在銅盆中的冰塊脫下。）

②彩絲穿取當銀鉦。（把冰穿上彩線提在手中，當作鉦。）

③敲成玉磬穿林響，（輕輕敲打，冰塊發出穿林而過的響聲。）

④忽作玻璃碎地聲。（當欣賞者正醉心于那穿林而過的響聲時，卻忽然聽到了另一種聲音——冰塊落地，發出了水玉破碎的聲音。）

（4）教師范讀全詩，全班學生齊讀。

4.想象詩境，領悟感情。

（1）教師有感情朗讀，學生閉目聆聽，想象古詩句中呈現的畫面。

（2）指名學生發言，把所想象到的畫面說給大家聽，注意詩中描繪的情境的轉變，也可以加上相應的動作。

（3）教師評議，播放《稚子弄冰》的動漫朗讀，學生欣賞。

（4）學生采用不同的形式反復朗讀古詩，一邊讀一邊想象畫面，體會詩人表達的思想感情。

（5）小組交流，派代表參與全班交流，教師適時點撥引導。（全詩攝取瞬間快景，避開直接描寫，用生動形象的“穿林”響聲和貼切的比喻，用老者的眼光開掘稚子的情趣。詩人發自內心地尊重兒童的天真，才能把孩子玩冰的情趣描繪得如此真切、酣暢。）

5.自由讀詩，在朗讀中表達出詩人的思想感情。

6.練習背誦。

7.了解作者，積累古詩。

（1）小組同學互相交流課前搜集的有關作者的資料。

（2）全班交流，了解作者：楊萬里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。南宋著名文學家、愛國詩人，與陸游、尤袤、范成大合稱南宋“中興四大詩人”，被譽為一代詩宗。楊萬里一生寫作勤奮，相傳有詩二萬余首，現存詩四千二百首。有《誠齋集》行世。

（3）全班交流，積累古詩：

宿新市徐公店

宋代：楊萬里

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

舟過安仁

宋代：楊萬里

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

七、拓展活動。

第8篇：一時三刻范文

一般認為科目三相對容易，二者的側重點不同。

科目三主要是考在路上駕駛的實際應對情況，可以平時讓人陪自己多加訓練，將考點作為要求應用到操作中，就比較容易通過。

科目二，又稱小路考，是機動車駕駛證考核的一部分，是場地駕駛技能考試科目的簡稱，小車C1C2考試項目包括倒車入庫、側方停車、坡道定點停車和起步、直角轉彎、曲線行駛五項必考。

科目三的內容一般包括：上車準備、燈光模擬考試起步、直線行駛、加減擋位操作、變更車道、靠邊停車、直行通過路口、路口左轉彎、路口右轉彎、通過人行橫道線、通過學校區域、通過公共汽車站、會車、超車、掉頭、夜間行駛。安全文明駕駛常識考試內容包括：安全文明駕駛操作要求、惡劣氣象和復雜道路條件下的安全駕駛知識、爆胎等緊急情況下的臨危處置方法以及發生交通事故后的處置知識等。

（來源：文章屋網 ）

第9篇：一時三刻范文

一、突出一個“趣”字——創設學習情境

按照以往的教學經驗，第一課時通常就是導入新課，就是初讀課文，就是學習生字新詞，一個字一個字，從音到形到義，這樣一成不變的教學方法和教學步驟，學生了如指掌，也就容易心生厭煩。因此在第一課時教學中，教師在選擇教學內容和策略時，要了解學情，因課而異，常中有變，這樣針對性才會更強，學生的興趣才會更濃，教學效果自然才會更好。如人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，文中有大量的四字詞和地方名詞，如果第一課時依然是按照固定程序讀詞語、讀課文的話，學生一定會覺得索然無味，但是，如果這些詞語沒能在第一課時內得到解決，勢必會影響到第二課時的教學。在與學生接觸中了解到了城市孩子人雖小，卻已游歷山山水水，見多識廣。全班約一半的學生已游覽了圓明園，文中提到的多處景點對學生來說也并不陌生，由此，我設計了本課第一課時的教學思路：

師：同學們，這節課，我們一起走近一座歷經5代皇帝建筑修繕的皇家園林——圓明園。請拿出手來和老師一起寫“圓明園”。

（相機解釋“圓”就是圓滿無缺的意思；明就是光明普照的意思，并提醒學生注意同音字的字形辨認）

師：快速瀏覽課文，圓明園又叫做什么呢？根據你所知道的，簡單說說這名字的由來。

（讓學生快速找到“皇家園林”“圓明三園”“最大的博物館、藝術館”“園林藝術的瑰寶”“建筑藝術的精華”等詞語，感受到了閱讀發現的樂趣。不僅培養學生快速閱讀、整體把握課文內容的能力，還培養學生收集信息、整理信息的能力。）

師：是的，這就是美麗的圓明園，它是一個奇跡。課件出示：圓明園的美麗圖片。

（學生欣賞著美麗的圓明園圖片，從視覺上感受著圓明園的美麗壯觀，從而形象理解了“瑰寶”“精華”等詞語的含義。）出示詞語:

眾星拱月 金碧輝煌 玲瓏剔透 亭臺樓閣

西洋景觀 青銅禮器 名人書畫 奇珍異寶

平湖秋月 雷峰夕照 蓬萊瑤臺 武陵春色

安讕園 獅子林 詩情畫意 建筑宏偉

師：同學們，一個個詞語就是一幅幅畫。我知道你們已游覽過許多風景名勝，能不能結合你們的游歷介紹介紹這一幅幅美麗的畫？

（學生或展示自己旅游時的照片；或介紹自己旅游時所看到的、所感受到的；或交流從網絡上、課外書上搜集來的資料……大家興趣盎然，交流展示的過程既學習了詞語，又使得學生整體熟悉了課文內容，為后面的學習做好了鋪墊。）

……

以上教學中的每一個環節均考慮到了學生學習興趣的培養。學生在老師精心創設的各種教學情境中，既整合多方信息，又落實多元目標，有效調動學生積極主動的思維情感活動，促進學生自主投入閱讀實踐活動。

二、突出一個“讀”字——轉變學習方式

讀是學習語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。如一位老師在教學《她是我的朋友》一課時的朗讀設計，就為我們提供了精彩的示范。

（1）她是誰？文中有幾次寫到了小女孩？請你找出來讀一讀。

……

（2）“我”又是誰？（學習“阮恒”）文中哪些地方是在描寫阮恒的呢？請你找出來，稍做記號，并讀一讀。

……

師：剛才幾個同學讀了描寫阮恒的句子，細心的同學有沒有發現，在這些句子中有幾個表示相同意思的詞語，你們知道是什么嗎？

（3）學習詞語：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣（你還知道哪些表示“哭”的詞語。）

……

這樣的教學，讓學生帶著問題朗讀課文，邊讀邊在課文中找到答案，激發他們的學習成就感。接著再相機引導學生抓住一些關鍵詞，讀通一些難讀的句子，難理解的詞，讓每一次的朗讀都有明確的目標，讀得扎實，讀得具體。

三、突出一個“放”字——拓展學習空間

首先，培養預習習慣。課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學中不可或缺的環節，應納入閱讀教學的過程之中。在預習中，學生除了讀通課文，圈畫生字，理解詞語外，還應該質疑問難，思考課后練習，批注讀書感受等。如《觸摸春天》的預習要求：（1）朗讀課文，讀準字音，讀通課文。（2）查字典理解生字詞以及不懂的詞語。（3）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么不懂的問題？作上標記。（4）在家里，蒙上自己的眼睛，體驗一下看不見的不便、困難與痛苦。課堂上，教師再適時檢查反饋，或資料展示，或聽寫詞語，或交流感受。學生因為有了充分的預習，無疑會增添學文的底氣，熱情會更高漲，思維會更活躍，會營造出一個良好的教學氛圍。如此堅持不懈，便可培養起良好的自學能力。同時，通過預習，簡化了一些教學環節，課堂上可以抽出更多的時間讓學生讀書、感知課文內容，甚至可以適當融入一些品讀感悟的內容，這樣，第一課時的教學就會變得扎實而豐富。

其次，設置閱讀期待。“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造、情境的創設，激起學生體驗和探究的欲望。語文第一課時在結束時，教師設置疑問，拋下話題，啟發思考，留下懸念，留給學生思考的空間。