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第1篇：專業英語教學范文

關鍵詞：專業英語；土木工程；教學方式

1專業英語現狀

目前，國內大多數院校的非英語專業對于英語的學習的較普遍的做法是在第一和第二學年開展基礎英語教學，且所占學時、學分較高，這主要是基于學生的四、六級英語考試的需要。之后對于英語的教學工作，很多高校都放松了對英語教學的重視。在大學第三年的時候，學校開展專業英語學習，此時的英語學習已由以前的基礎英語的必修課轉為現在專業英語的選修課，且學時和學分都減少了很多。學生此時對選修課的熱情也大大下降，放松了英語的繼續學習，思想上對專業英語學習表現很冷淡和被動，學習目標模糊，在時間和精力的投入上遠遠不如在基礎英語上的學習。另外，在專業英語教師的教學上，主要是以教師為中心的教材翻譯教學法，學生感覺枯燥、乏味，有的學生甚至昏昏欲睡。其主要原因是該方法是教師主宰整個課堂，翻譯課文意思，講解語法，而學生則是填鴨式的被動記筆記，很少能參與課堂活動。

2專業英語特點

大學英語教學包括2階段，也即基礎英語和專業英語教學階段。專業英語與基礎英語相比，既有共同的地方，也有許多屬于它本身自身的特點。

2．1專業英語學習目的

專業英語的專業性較強，它是培養學生英語實際應用能力的一個重要工具。以土木工程專業英語來說，其主要內容涉及土木工程專業的理論知識、施工的新技術、新材料的應用以及新發現和新的研究成果等。

2．2句子結構

專業英語從詞匯、語法、語言以及學習方法上與傳統基礎英語的學習存在明顯的不同。邏輯性強是專業英語的一個重要特征，表現在語法結構上是存在大量的因果從句和定語從句來表達全文的邏輯性。專業英語另外一個鮮明的特點是專業英語的長句和倒裝使用較多，而且很多句子成分省略較多。由于專業英語表達語意的嚴謹性，專業英語文章中的一個概念或一個方法需要用完整的語句來表達，這就涉及大量的定語從句和復合句的使用。專業英語在句子結構上的第三個鮮明特點是被動語態使用較多。由于在科技論文中由于著重論述客觀現象和科學真理，因此，被動語態在專業英語句子結構中使用相當廣泛。

2．3詞匯、語法、語言

專業英語的詞匯往往跟本專業的實際情況結合較緊。以土木工程專業英語來說，土木工程專業英語詞匯與實際工程、材料、施工等聯系密切，基礎英語中較少涉及這些專業詞匯，且詞匯量也較大。另外，有些單詞和詞組在日常英語中常用，可在土木工程專業英語中其含義就不同了，有些單詞的意義已經完全背離了原單詞的意義，專業英語一般運用本專業的術語和習慣用語，也即parlance（說法，語調），如土木工程專業英語里德circulation，在日常英語學習中具有流通等意思，但在土木工程專業英語中，具有“通道”的含義。學習如果按基礎英語的常規詞義去理解專業英語，往往會造成誤解和歧義。

3教學改革

3．1有針對性的選取教材內容

依據教學大綱要求，有目的，有針對性地選擇教材。在選取教材時，應既注重知識結構的完整性，又突出所選材料的趣味性。在選教材中還應考慮學生已有的知識，教材中要含有適量的最新知識，最前沿的科研動態。在專業英語論文的選用上，應避免一些過于生僻領域的論文，因為其中的一些不常用的生詞會造成學生學習興趣降低。增加專業英語課外閱讀資料，擴大閱讀知識面。

3．2教學方法多元化，加強師生互動

專業英語的教學改革應以學生的學為中心，培養學生學習專業英語的主動性，同時也應在教學中注重培養學生的閱讀理解力。教師在專業英語教學中，應搜集專業英語的教學素材，穿插多媒體教學，以彌補教材內容和形式上的不足。如土木工程專業英語教學中引入國際合同簽訂模板，對國際英文合同要點進行講解，突出專業英語重要性。也可引入國際著名工程施工案例，結合學生現有專業知識，對施工要點、難點進行說明和探討，增加師生互動環節，提高學生學習興趣。

3．3加強學生應用專業英語能力

通過系統對專業英語知識的講授，使學生掌握該專業所涉及的專業詞匯、術語及專業文章閱讀技巧，在此基礎上需要重點培養學生的專業英語的寫作、閱讀及口語交流的能力。教師應結合領域最新前沿發展趨勢，設置一些論文課題讓學生去檢索、查閱及歸納來進一步鍛煉英文閱讀理解能力，并要求學生書寫簡單的專業科技文章來鍛煉寫作能力，同時可以通過模擬科技交流會議來鍛煉口語交流能力。

第2篇：專業英語教學范文

 

關鍵詞 ：專業英語　高職高專院校　實踐　改革

 

全球一體化進程的加快,人才競爭的日趨激烈,身處科技競爭、人才競爭的21世紀,需要培養的是能夠脫穎而出的高附加值人才。英語作為全球化形勢下競爭的工具之一,已經為廣大師生所重視,但僅僅對普通英語(EGP)的掌握已不足以滿足社會發展的要求,因此專業英語的教學在高職高專學校的教學工作中有著重要的意義。目前,高職高專院校中專業英語課程的發展狀況參差不齊,對專業英語課程的認識存在許多問題。這些問題的解決直接關系到整個高職高專教學質量的高低,進而關乎培養的學生的就業質量,因此值得重視。 

 

1 專業英語及高職高專院校專業英語教學現狀 

 

1.1 專業英語的發展及專業英語課程特點 

1)專業英語及其發展。專業英語即專門用途英語(English for Specific Purpose,簡稱ESP),起源于20世紀60年代后期。二戰結束后,以美國為首的西方國家尋求發展,與世界各國的交易日益頻繁,英語作為相互交流使用的語言成為最普及的語言工具。隨著全球化進程步伐的加快,英語學習者逐漸將普通英語與各行各業的多種需求聯系起來,于是專業英語應運而生。根據Dudley-Evans給出的定義,專業英語是與某種特定專業、科目或目的相關聯的英語,適合于有中等以上普通英語水平,從事或要從事某種特定領域工作的學習者。 

2)專業英語課程的特點。根據Carter(1983)的觀點,專業英語具備3個特點:學習材料的可信度、真實度高;目的導向性強;自主學習性強。 

1.2 高職高專院校專業英語教學現狀1)高職高專院校對專業英語的重視程度普遍不高,存在開課晚、學時少、學分低等問題,有的院校甚至根本不開設專業英語。2)課程的整體地位低導致部分專業英語教師對課程的認識亦存在偏差,課堂形式單一。大部分學校的專業英語課由英語專業的教師教授,教師的整體素質有待提高。3)目前高職高專類學生的英語水平普遍偏低。4)質量高、系統性強的教材匱乏。5)考核形式缺乏靈活性、實踐性和權威性。 

 

2 對高職高專專業英語教學發展的幾點建議 

 

結合社會對專業英語需求的不斷增長和要求的不斷提高,針對上述問題,對高職高專專業英語教學的改革勢在必行。筆者認為可以從以下幾個方面著手。

2.1 轉變觀念,充分重視專業英語課程教學學校教學主管部門應緊密聯系工作崗位的實際,增進專業英語教師之間及專業英語教師與專業技術人員之間的交流合作,培養一批“雙師型”教師,全方位提高專業英語教師的素質,鼓勵專業英語的發展。 

2.2 發揮教師主導作用,體現學生的課堂主體性“雙師型”教師更有利于專業英語的教學,原因在于“雙師型”教師既具備一般教師對課堂的組織、駕馭能力,又有一線實踐的大量經驗,知道在實際的工作中需要哪些技能,因而對課堂理論與實踐密切結合的把握性更強。 

2.3 開展豐富多彩的課外觀察、實踐活動課堂中的實踐練習環節越多,對于30人以上的非小班教學來說難度越大,而專業英語的課時就顯得不夠用。在這種情況下,教師可以指導學生充分利用課下時間,為學生創造自主學習條件。 

第3篇：專業英語教學范文

［摘 要］本文就專業英語課程的教與學進行了論述和分析,說明了專業英語教學的特點,提出了改進專業英語課程教學的相應措施。

［關鍵詞］專業英語；英語教學；互動

［中圖分類號］G71［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）39-0179-02

專業英語又稱科技英語,隨著科學技術和對外交流的日益發展,已逐漸形成一門新的學科。大學英語屬于基礎英語。非英語專業的大學生在大學英語結束后,已具有較強的閱讀能力,初步的口語表達能力和寫作能力,以及包括漢英互譯在內的初步翻譯能力。現階段,學習國外的先進科學技術,把握科技發展的新動態,都必須以英語為工具,而國外的大量的科技論文和信息資料都是用英文寫成的,更多的涉及專業英語。因此,在大專院校繼大學英語之后,開設專業英語課程,開展專業英語教學與研究,是十分必要的。

1 專業英語的特點

1.1 專業英語的專業性強

專業英語的專業性較強,涉及各專業學科的科學理論、科學方法和試驗研究,內容很專、很深、很具體,著重闡述專業理論知識、科技動態和專業信息,介紹新技術、新工藝、新發明和新發現,以及新的研究成果對已有理論的修正、補充和否定等。

1.2 專業英語語言方面的特點

專業英語的特點之一體現在語言方面。這里所謂的語言,指的是單詞含義、詞組意義、語法結構和句型使用等方面。這些單詞和詞組在日常英語中也常用,可是同樣一個單詞或詞組用在專業英語中,其含義就不同了。在不同的學科領域里往往還具有不同的含義。

1.3 專業英語文體方面的特點

專業英語結構嚴謹,原理概念清楚,不注重文字修飾,重在客觀事實。理論推導多,邏輯性強,表達明確,有獨特的文體形式和表達方式；專業英語專業名詞多,專業術語多,既有由普通名詞構成的專業術語,也有各專業國際通用的技術術語；專業英語在語法結構上常用被動語態,文章中大量出現動詞的非人稱形式、介紹短語和形式主語,還廣泛使用名詞詞匯和復雜的復合詞,而且,專業英語當中出現的數字、符號、公式和圖表都比較多。

1.4 專業英語的教材

專業英語的教材也有別于基礎英語教材。專業英語由于各專業的不同,也不可能有統一的教材,各個專業都有自己的教材,但是這些專業英語的教材有一個共同點,就是教材的編寫不以語法和句型為綱,而且根據功能教學法的指導思想,強調語言的實際應用功能,密切結合專業課程和未來實際工作環境,把實際工作中關系最密切的語言素材寫成教材,組織教學,針對性極強。

2 現階段專業英語的教與學情況分析

2.1 師資情況

我國大多數的基礎英語教師均畢業于文學專業,因而他們都有很豐富的英語教學經驗,但由于他們對于科技專業知識了解得太少,因此對于不同專業的專業英語教學內容的取舍、教學活動的組織等方面都不可能做到適應專業的需要。有些專業教師,雖然專業知識扎實,也有較高的英語水平,但由于本專業的專業課程的教學和科研任務較重,加上這類教師講授專業英語課程都是臨時的,無暇深入地研究專業英語的教學特點和方法,也不可能將專業英語和基礎英語有機地結合起來,所以很難達到教學要求。

2.2 學生學習情況

學生在經過了大學英語的學習階段之后,對于英語的學習有了一定的學習經驗,積累了一定的英語功底,這些對于進行專業英語的學習有很大的作用。但是,經過了一年半的大學英語的學習,有的學生對于英語的學習有一種厭惡的感覺,加之專業英語的教材內容的陳舊,多數專業英語的教材所選用的內容是本專業領域內的專業基礎知識,這樣一來,學生往往會產生“學習專業英語只不過是將英語與專業基礎知識進行‘英漢對照學習’而已”的想法。久而久之,他們對專業英語的學習興趣就會喪失。

3 如何提高和改進專業英語的教與學

3.1 提高教師的業務水平

(1)具有較高的英語水平

擔任專業英語教學任務的教師,自身應具備較高的英語水平,熟悉英語單詞、語法、詞法、句型和習慣用法等相關內容,應具有較強的英語口語和英語聽說能力,可以熟練地對科技文獻當中出現的單詞、語法、句型和時態等英語的有關知識向學生進行解釋和分析。

(2)熟悉相關專業,具有扎實的專業知識

只有具備了扎實的專業知識,才能在進行專業英語教學的時候,準確地對相關專業的專業術語和習慣用語作出正確的翻譯和解釋,使得學生在學習的過程當中對于專業知識方面不會產生錯誤的理解,提高學生學習的興趣和積極性。

3.2 改進教學方法

教育家布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程,學習者不是信息的被動接受者,而應是知識獲取過程的主動參與者。”在教學過程中,要始終堅持以學生為主體,教師為主導的教學思想,只有這樣才能在教學過程中極大地提高學生學習的主動性和積極性,有效地激發學生學習的興趣和潛能。專業英語的教學離不開閱讀理解和翻譯。因此,專業英語的教學應該圍繞閱讀、理解和翻譯這三個方面來進行,特別要在翻譯上下工夫。

在實際教學當中,針對學生的具體情況,采用互動式的教學方式。所謂的互動式教學方式就是由學生來進行原文翻譯,在學生進行翻譯的過程當中,教師間歇性地對學生的翻譯進行監控,分階段對學生所作出的翻譯進行分析和講解,引導學生對專業英語的詞、句和語法作出正確的分析和判斷,以此來提高教學質量。在專業英語的教學過程當中,教師可以根據科技文獻的具體形式和學生的具體情況將文獻分成幾部分,分別由不同的學生來進行翻譯,而教師則根據每位學生翻譯的具體情況分別進行分析,指出存在錯誤的地方,并加以改正,講解疑點和難點,對學生做出的翻譯做進一步的完善。

3.3 提高學生學習的主動性

專業英語的內容是涉及相關專業的專業知識,而學生到了二年級以后對于專業知識逐漸產生了興趣,因此在進行專業英語教學的時候,應該把握住學生的這一變化,調整教學內容,在完成大綱規定的教學內容的條件下,多結合專業方面的有關知識進行講授,在講授專業英語的同時,也將專業方面的有關知識向學生進行傳授,這些會極大地提高學生的學習興趣,激發學生學習專業英語的內在因素,既能夠使學生對專業英語的興趣得到提高,也能使學生在專業方面有一個粗略的認識,這對于后續課程的學習有一定的幫助。

總之,21世紀是知識經濟的時代,是一個充滿競爭的時代,在這樣的時代背景下,對于各行各業的從業人員的英語水平有了更高層次的要求,這種要求不僅體現在對于日常英語的使用上,還體現在相關的專業英語的使用上。因此,新形勢下的專業英語教學必須確立順應時代要求的教學目標,必須對教學內容、教學模式進行創新,同時配備完善有效的評估體制,與時俱進,努力培養出適合時代需要的專業人才。

參考文獻:

［1］陳冬純.提高21世紀大學生的專業英語水平［J］.外語界,2001,29(2)：32-35.

［2］黃旭明,梁雅梨.師生互動課堂教學模式的實踐與探索［J］.高等農業教育,2003,22(6)：24-25.

［3］李斯,崔學森,盛慧慧.高校專業英語教學現狀調查報告［J］.教育理論與實踐,2006,32(7)：53-54.

第4篇：專業英語教學范文

關鍵詞: 中職專業英語教學 詞匯 文章

中職學校的人才培養目標是面向企業需求和職業崗位,培養生產、服務一線的技能型高素質勞動者。因此,教師必須圍繞這一培養目標進行教學。我結合近年來的中職專業英語課程教學實踐,談談如下教學認識和體會。

一、專業英語詞匯的學習

(一)反復練習,增強學生記憶。

詞匯很難記住,許多學生為此而煩惱。重復記憶法是一種簡單而有效的方法。重復記憶法,是把所記憶的內容連續重復或間隔一定時間后再重復學習一次,經過多次重復,實現永久記憶的一種方法。教師可運用重復記憶法,指導學生記憶。在教學過程中,不要強求學生記住課文中出現的所有專業詞匯,而是要針對中職學生的實際需求有重點地進行教學。中職學生的就業崗位大都在外資、合資企業的生產一線,需要運用掌握的都是一些基本的、常見的專業詞匯,如electricity(電),resistor(電阻),voltage(電壓),current(電流),integratedcircuit(IC集成電路),diode(二極管)等,對于這些出現頻率高、常見常用的單詞必須重復地強化記憶。教師在授課中,可運用重復記憶的方法,注意在課前復習和作業兩個環節中體現學過的知識點,通過反復提問、測驗、競賽等方式增強學生記憶。這種反復練習的基本方法,看似機械呆板,但是對于學習缺乏主動性的中職學生來說,卻是效果顯著。同時,在學習專業英語的過程中,因為內容與專業緊密相聯,又鞏固了專業知識。

(二)改變方法,提高學習興趣。

過多重復會引起學生的反感,影響學生的積極性。為了避免這種問題,教師可以調整、改變教學方法來激發學生的學習興趣,調動學生的學習熱情。例如,制作教學卡片,加強教學內容的形象化表現,讓學生在通過大量的圖示和專業情境中感知、模仿、體驗、學習英語單詞和句子。以circuit(電路)為例,卡片的一面為英語單詞,另一面繪有簡單的電路圖,而電路圖則可以繪制串聯電路、并聯電路兩種。這樣,學生在學習該單詞時,可以對照卡片,而且在后面課程中學習到seriescircuit(串聯電路),parallelcircui(并聯電路)時,還可以再次使用該卡片。這種簡單、直觀,甚至看似低級的教學方式,卻非常適合英語基礎薄弱、注意力不太集中的中職學生,可收到良好的教學效果。當然,如果能充分地使用多媒體教學方式,效果將更加顯著。在多媒體課件中,我們可以加入豐富的圖片,以及各種常見的元器件、電路圖,還可以將所學單詞配以標準的發音,將枯燥的單詞記憶立體化、形象化,大大提高學生學習的積極性,縮短學生的記憶時間,強化學生的記憶程度。

二、專業英語文章的理解和翻譯

(一)專業英語文章的理解。

要想對專業英語文章進行迅速和準確的理解,學生既要對英語語法知識有一定的掌握,還要具有一定的專業背景知識。因而在教學過程中,教師要適當地對與課文內容有關的專業背景知識進行介紹。如講解課文“Diodes and Diode Circuit”(二極管和二極管電路)時,教師可以和學生一起回顧二極管的構造、特性、種類,以及在電路中的作用,并介紹幾種簡單的二極管電路。通過這些內容的介紹,學生既可以回顧復習所學過的專業知識,又可以盡快理解專業英語課文,提高專業英語的水平。

(二)專業英語文章的翻譯。

簡單地講,翻譯就是將英文準確地用中文表達出來。英文翻譯的基本要求和標準就是要忠實于原文所要表達的思想,尤其是對專業英語的翻譯,更加要求準確、通俗易懂。這就要求翻譯者既要有扎實的英語基礎,還要有深厚的專業知識。中職學生的基礎英語普遍較差,教師對學生的翻譯能力不能作過高、過難的要求,否則既不能達到預期的教學目的,又會打擊學生的學習積極性。所以在實際教學過程中,教師要把教學重點放在重要語法知識和常見詞組的講解上。在學生掌握了基本語法后,教師可先引導他們進行重點句子的翻譯,再由句子擴展到段落,逐步提高要求。對一些簡單易懂的段落,可以先讓學生進行獨立的翻譯練習,只要基本意思表達準確,就要給予鼓勵和表揚,待學生樹立信心、產生學習興趣后,再逐漸加大翻譯內容的專業性和難度。

專業英語作為中職學校新開設的一門課程,在適應社會發展、培養技能型人才等方面表現出越來越重要的作用。因此,我們應該重視專業英語的教學,改革英語課的教學內容,研究專業英語教學特點,積累教學經驗,通過專業英語課程培養職業能力,提高學生的基本素質。

參考文獻:

[1]江愛青.中等職業學校英語分層教學背景與實驗研究[M].中等職業學校英語教學改革理論與實踐,2004,(7).

[2]許余龍.學習策略與英語閱讀能力的發展[J].外語教學與研究,2003,(3).

第5篇：專業英語教學范文

關鍵詞：汽車專業英語 教學方法 英語教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.024

相比較大一的大學英語，專業英語課的目的是為了讓學生掌握一些專業方面的英語詞匯、并了解一些科技英語的翻譯技巧、提高學生專業性英語文獻資料的閱讀能力，從而能夠將自己的所學的知識運用到今后的工作之中。所以如果說大學英語的教學目標是聽說讀寫譯的話，那么專業英語的教學目標就是讀、譯。所以對于專業英語，不論是教學內容還是教學方法都跟大學英語有所不同。

1 汽車專業英語教學中存在的主要問題

1.1 學生英語基礎相對比較薄弱

據我院對2009-2011屆學生英語入學成績統計，平均不到70分，普遍英語基礎差；同時，學生來源類型復雜，有普高生、職高生與中專生，英語基礎參差不齊。其次，缺乏學習興趣，態度欠端正。由于基礎差，使學生學習英語心理壓力大，缺乏學好英語的信心，導致失去學習英語的興趣與熱情。又由于專業差別，文科專業的學生相對理科專業的學生英語成績就要好。拿汽修這個專業來說，班級90%都是理工科男生，英語高考平均分都在40分左右，學生在基礎英語課就上的很吃力，更不用說詞匯、句子都比基礎英語要難的專業英語了。

1.2 講授專業英語的師資力量比較薄弱

就目前情況看，一方面專業性的英語教師少過少，各院系只能臨時讓英語基礎好一點的本專業的老師講這門課，雖然教師的專業知識比較強，但英語基礎卻相對弱一些，對英語單詞的發音、句法等并不能很好地講解；另一方面有些學院的專業英語由大學英語的教師來勝任，雖然這些教師的英語基礎不錯，但是專業性知識幾乎是空白，備課吃力，講課缺少吸引力，效果不理想，對于學生來說，課堂內容枯燥，無聊，從而影響了專業英語的教學質量和效果。

1.3 專業英語教材參差不齊

拿目前我校使用的汽車英語教材來說，文章過長且難度大，單詞量大，針對性卻不夠，很多課文都是泛泛而談；二是內容不夠全面，課文材料內容陳舊；三是知識性、趣味性不夠，課文內容單調，課程編排也不夠合理。

1.4 教學方法和手段單一

多數汽車專業英語教師基本上沿用傳統的基礎英語教學方法，教師以講單詞、語法，然后進行翻譯為主，學生被動接受，但實際教學效果則差強人意，學生的學習興趣受到影響。

2 改進和提高專業英語教學的對策與措施

2.1 提高認識

首先，隨著經濟全球一體化的發展，我們國家經濟的不斷發展，英語已經成為了現在人們工作、學習、對外交流、生活上面的一個不可或缺的工具。其次，任何一所大學，不論是重點本科還是高職院校，英語是必修課，雖然四、六級已不跟畢業證掛鉤，但很多單位還是將四、六級考試成績作為員工的必要條件。畢業后，不論是出國公干還是旅行，英語必不可少。英語水平的高低影響著工作發展的空間。再次，信心是學好英語基礎與前提，在確立自信的基礎上，每位學生都要從個人的實際情況出發，制定出科學的學習計劃，培養學習英語的興趣，講究學習方法，持之以恒，英語學習一定能夠收到事半功倍的效果。

同時從學校來說，各院系要正確認識專業英語的重要性，重視專業英語。專業英語課是專業課或是英語課，不管哪種類別，都是大學英語基礎建設的提高。不管是學校還是教師都應不斷完善，提高教學質量和效果。

2.2 加強教師隊伍建設

專業英語老師首先要具有專業知識，學校要對這些老師進行培訓或派出學習相關的專業知識，或將專業課老師進行英語口語、翻譯等的培訓，達到英語教師的要求。也可由基礎英語教師經過專業培訓后講授。總之，不論是專業教師還是大學英語教師，都必須進行一定的培訓。

2.3 利用多種教學手段，讓課堂變得不再枯燥

針對高職汽車專業的學生基礎相對較差、英語學習興趣低等特點，在教學中應突出專業特點，以閱讀為主，重點掌握基本的專業詞匯。比如在講解汽車零部件這一章的時候，可以讓學生分小組自己制作PPT進行講解，讓他們融入到課堂活動中來。經常性地進行單詞的聽寫，方法雖老套，但是這是一個全體學生參與性很強的課堂活動，有助于督促學生加強單詞的記憶。

在汽車專業英語教學中，單詞的專業性強，文章中被動語態使用較多、從句多、句子結構相對復雜。教學中可由簡到難，循序漸進，逐漸提高。充分利用現代化的教學手段，可以將上課場所不僅僅局限于教室，可以到汽車實訓室去，充分利用實訓場所的各種實物，通過實物展示讓學生更清楚地認識到汽車各個部件的中英文對照。有利于提高學習興趣和學習效果。

2.4 選編合適的配套教材

教材是上課的前提，教材知識點適中，文章難度適中，詞匯量適中，教師才有可能完全掌握教材的內容，才能消化，最好有配套的教輔，目前我校所使用的專業英語教材都沒有教輔，所以對于教師來說備課要比大學英語吃力。有條件的學校其實可以利用自己的教師資源，自己編適合本校的專業英語教材。這也是我校各位英語教師和專業教師下一步的目標。只有教材好，學生才能吃透教材，才能更好地理解課文的內容。將所學到的英語知識運用到以后的工作當中。

3 結語

隨著我國汽車市場的不斷壯大，我國已成為世界上最大的汽車消費國，汽車產業的不斷發展，汽車企業的人才需求增大，使我們感到，培養合格的適應市場的汽車專業人才、加強汽車專業英語的教育、提高教學質量，是身為專業英語教師的重要責任。

參考文獻：

[1]竇芳霞.淺談高職專業英語教學的三個結合[J].中國成人教育，2008，（9）.

[2]任敬賢.高職英語教學存在的問題及對策[J].貴州教育學院學報（社會科學），2008，8（24-8）.

第6篇：專業英語教學范文

關鍵詞：高職院校；專業英語；教學

一、引言

隨著經濟的快速發展，社會對專業人才的需求日益擴大，作為培養具有較強綜合實力的專業人才的高職院校，肩負著重要的責任，其中高職專業英語教學的重要性尤為突出。目前，高職專業英語教學還存在著一些弊端，如教學手段和方法落后，有的教師和學生認為專業英語可有可無，對將來職業的發展沒什么價值等，使得高職專業英語的教學無法滿足社會的需求。

因此，改變傳統的專業英語教學方法和模式、轉變師生對專業英語的錯誤認識、探索以實際需求為導向的英語教學模式勢在必行。因此，本文擬從教師的教學手段和方式、評價策略等方面著手，通過實際調查，總結分析目前專業英語教學中存在的問題，并結合筆者多年的教學經驗和心得體會，積極探索一種明確的教學思路和方法。

二、高職專業英語教學現狀的調查和分析

1.調查對象及方法

筆者選取了鶴壁職業技術學院3個系的3個班級3位教師、180名學生作為調查研究對象，在調查過程中主要運用問卷調查、學生訪談、教師訪談等方式了解這些班級開設專業英語的情況。其中學生問卷調查和訪談主要是在上課前發放調查問卷，課堂結束后收回，共發放180份，收回有效問卷158份。調查問題主要涉及學生的學習興趣、教師的教學方法、測試方法等，訪談主要涉及學生專業英語學習中存在的一些問題，對專業英語教學方法、教材的看法等。教師訪談主要跟教師進行專業英語教學狀況的交流和探討，訪談內容涉及對專業英語的看法、對目前高職專業英語教學的看法等。

2.調查結果和分析

（1）學生專業英語學習興趣和水平調查

由于高職院校的招生處于高考招生的最后一批，學生的高考分數相對較低，因此，學生的英語學習興趣及水平不盡相同。筆者首先對學生的英語學習興趣和水平進行了簡單調查，結果如下表所示。

由上表可以看出，49.5%的學生能夠看懂專業英語資料，說明這些學生具備一定的學習專業英語的基礎。但是，在學習興趣方面，只有27.2%的學生對專業英語的學習具有濃厚的學習興趣，而51.6%的學生對英語學習興趣表現一般， 21.2%的學生沒有學習興趣。筆者在訪談中發現，學生學習專業英語的動機主要是為了應付考試，他們并不是很關心專業英語水平對個人未來發展是不是有所幫助。而學生的積極主動性關乎著教師的教學積極性。

（2）教師的教學手段、方法和效果的調查

調查結果顯示，在教師的教學手段方面，將近50%的學生認為教師很少甚至不使用多媒體教學，42.7%的教師在課堂上經常使用多媒體。其中的原因，除了學校硬件條件限制，主要是教師認為使用多媒體上課備課量大、耗費時間、教學效果不突出等，這就導致教師很難適應現代化的教學方式。在教師的教學方法方面，85.5%的學生認為教師采用“填鴨式”教學方法，仍以閱讀和翻譯為主，進行逐詞逐句精講，學生自主的時間很少，僅有13.9%的教師采用了聽說讀寫綜合教學方式。這就導致教學缺乏靈活性，課堂沉悶，學生容易失去學習的積極主動性，甚至會阻礙學生思維的開拓。

在調查過程中，筆者還發現大多數學生都希望能和教師多交流、溝通，也希望教師能設計教學互動環節，而不是一味地進行課文的講解。大多數學生渴望改變傳統的教學方式，以課堂學習與社會需求為結合點，掌握實際的技能，提高綜合競爭力。所以，教學手段與方法的好壞直接關系到整個教學的成功與否。

（3）專業英語評價方法和效果的調查

在專業英語教學測試評價方面，各高校、各專業甚至每個教師隨意性比較強，主要采用閉卷考試、開卷考試等方式。迄今為止，專業英語評估體系還沒有建立，還沒有統一的評估標準，無論是在形式上還是在內容上都存在一定的問題，不能很好地實現考試的效度，主要表現在考試的規范性和真實性兩個方面。一是考試方式。主要表現在考試形式繁雜、缺乏統一的測試評價標準，不同教師的命題內容難易度等差別很大，很難客觀、公正地反映學生的真實專業水平；二是考試的內容。在考試的內容上，多以語言測試為主，偏重于語言能力的測試而忽視了對專業能力的要求。

三、結論

我們通過以上調查分析不難發現：一方面，受傳統英語教學的影響，高職英語專業教學特色不明顯，基本上是沿襲傳統英語教學的課程設置和教學模式；另一方面，大部分專業英語課堂教學仍是以教師為中心的“填鴨式”教學，難以激發學生的學習積極性。教師的教學實踐和學生的期望之間的差異使專業英語教學缺乏協調性，無法達到令人滿意的教學效果。因此，在高職院校專業英語教學過程中，仍然存在教學定位不明確、教學手段和方式落后等諸多問題。

高職院校要擺脫目前專業英語教學所面臨的困境，首先，應充分認識到專業英語教學的重要性。教學的關鍵是教師轉變思想，一定要從思想上提高對專業英語教學重要性的認識，加強教學管理、規范課程設置及考查方式，及時研究和解決專業英語教學中出現的問題和矛盾。其次，應加強對學生的思想教育，能讓學生要用長遠和發展的眼光看待專業英語學習，不只是為了考試而學習。再次，以專業需求為基礎，制訂合理的教學計劃。長久以來，人們對專業英語教學的理解，僅限于讓學生掌握專業詞匯和翻譯大量文獻，學生的學習興趣不高。教學要以學生能夠在將來的學習或工作中有效應用專業英語為基礎，提高學生的綜合技能。最后，積極探索合理有效的評價體系。專業英語的測試與評價應該圍繞專業英語的實際需求和目標進行，不能單純以考試成績為依據。

總之，教師只有在教學中認識到專業英語的重要性，采用正確的教學手段和方法，專業英語教學才能上一個新臺階。

參考文獻：

[1]洪衛.ESP教學法的理論與實踐[M].西安：西安交通大學出版社，2008.

[2]張雪紅.專門用途英語在高職英語教學中應用的可行性研究[M].上海:華東師范大學出版社,2005.

[3]龔兵.高職英語的ESP解決方案[J].職業教育研究，2005，（6）.

[4]羅東山.基于就業導向的高職英語教學特點探析[J].職業教育研究,2009,(4).

第7篇：專業英語教學范文

【關鍵詞】專業英語 教學改革 互動式教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）01－0057－02

隨著全球經濟一體化，知識經濟化的來臨，我國社會正經歷著前所未有的變化，我國的職業教育事業，從人才培養目標、人才培養模式等各個方面也提出了與以往任何時代都不同的要求。按照教育部關于高職教育人才培養的要求，應以培養應用型專業技術人才為目標，知識結構以夠用為標準，教育教學的實施以強化應用為重點，緊密聯系工作崗位的實際，突出針對性和實用性，注重學生能力的培養。高職英語教學一般分為兩個階段，即基礎英語教學階段與專業英語教學階段，專業英語是基礎英語的后續課程，是架設在基礎英語學習和專業領域英語實際應用之間的橋梁。專業英語是專門用途英語的簡稱，又稱專業科技英語，它的課程內容涉及面廣，包括技術報告、技術說明書、產品廣告、合同、協議書、投標書等。目前社會所需要的就是一批既具有專業技能又有英語交流能力的高素質人才。為順應時代要求，高職院校必須加強對專業英語教學的重視。本文以我院機電類專業英語教學研究為例，探索專業英語教學的改革和實踐途徑。

一、高職專業英語教學現狀

近年來高職公共英語教學研究以及改革得到了很大的發展，但是專業英語的教學改革和創新還沒有得到足夠的重視。專業英語教學仍然采用以前的公共英語教學模式：老師講單詞詞匯、語法分析、逐句翻譯，學生“參照”課本譯文完成課后作業，期末閉卷考試定成績。高職專業英語教學還沒有走出學科式應試教育的教學體系。

專業英語課程是繼大學公共英語課程結束后開設的一門課程，此時學生已初步構建起一個相對完整的英語知識體系，而學生的專業課程并未全部完成，尚未形成一個完整的專業知識體系。由此導致學生的知識結構存在著英語知識體系較完備，而專業知識體系欠缺的不匹配。承擔專業英語教學的教師，多數為師范院校畢業的英語專業學生，她們具備堅實的公共英語基礎，但缺乏相關專業的專業知識，使課堂授課目標不到位；缺乏企業一線工作的實踐經驗，不了解就業市場對高職人才專業英語能力和素質方面的要求，難以達到讓學生在工作崗位上學以致用的目的。因此，深入、全面、系統地探討高職專業英語的教學改革與創新，不僅在理論研究上具有十分重要的價值，還具有重要的現實實踐意義。

二、實踐教學方法：將專業英語教學融入人才培養全過程

在我院機電類專業的人才培養計劃中，一般都是第一、二、三學期開設公共英語，第二學期開設專業英語。這種培養計劃存在兩個弊端：一是把公共英語教學和專業英語教學截然分開，公共英語學習階段沒有有意識地為專業英語學習做鋪墊，二是學生在專業英語學習階段，突然之間，從沒有接觸過的專業詞匯或術語鋪天蓋地而來，嚴重影響學生的學習興趣和學好專業英語的自信心。

為解決上述問題，在教學實踐中，我們把專業英語的教學“滲透”到學生培養的全過程中去。具體措施如下：

1．專業英語詞匯、術語學習提前滲透到各門課程的學習中

高職院校學生的英語詞匯積累不多，對專業術語更是陌生。從某種程度上說，專業英語詞匯和術語是許多學生專業英語學習的攔路虎。按照專業人才培養計劃，在低年級學習公共英語的同時，一些專業技術基礎課程或實踐教學環節也在進行中。在這個階段，新生入學不久，學習積極性和求知欲高，并且專業技術基礎課程難度不高，在這時把專業英語的教學適當前移，掃除專業英語詞匯和術語這只攔路虎是可行的。我們要求專業技術基礎課程任課教師，在講課時，盡可能地用英語標注專業詞匯和術語，讓學生積少成多地熟悉專業英語詞匯和術語。為了不分散教師的專業教學重點，不增加教師的教學難度，這種“滲透”我們只要求到專業英語詞匯和術語層面。目前，我們在“數控編程與加工”、“數控機床”等課程中推行這種“滲透”式教學，取得了一定效果。

2．專業英語應用能力的培養延后到頂崗實習階段

雖然專業英語的課堂學習暫告結束，但學生在畢業設計階段，無論上網收集資料還是學習新的專業軟件，都不可避免地要用到專業英語。學生在企業頂崗實習期間，要學習或操作各種國外先進數控設備，英文版的操作手冊、圖紙、其他技術資料不可能不接觸。在這個英語教學的“空白”階段，如果我們無所作為，學生剛學會的專業英語知識還沒有進一步轉換為職業工作能力，學生還沒有體會到專業英語學習成就感，那么以前的一切努力都可能毫無結果。

畢業設計或頂崗實習教師在下達學習任務書時，應該提出專業英語應用能力方面的考核要求，促使學生把專業英語知識轉化為職業工作能力。從08級開始在機電類專業畢業設計和頂崗實習任務書中，我們規定每一位學生都必須用英語撰寫設計綱要、摘要，也允許學生將所在企業的英語技術資料翻譯作為畢業設計任務或頂崗實習任務，對促進學生專業英語學習起到了一定的鞏固作用。

三、在專業英語教學中采用以教師為輔、學生自主學習為主的互動式教學法

高職專業英語的教學目標不在于全面的掌握英語的語言體系，而在于把它應用到實踐中去。因此，要把學生的實際應用能力放在重要位置，樹立學生是教學活動主體的思想，重視學生獨立性、創造性、自主學習能力的培養。

在機電類專業英語教學過程中，我們嘗試采用互動式教學法，就是在客觀分析學生、教師雙方在英語語言和專業知識方面存在差異的基礎上，通過課前查閱資料咨詢專業課程教師，課堂上師生雙方適時的角色轉換，互相合作完成課堂教學任務。

互動式課堂教學法可以分為準備、實施、評價三個階段。

在準備階段，教師應了解學生專業課程中的已學課程、與機電專業英語課程同步進行的課程、未開課的課程，對學生的專業知識現狀做到心中有數，為課堂講解、討論作鋪墊。同時，教師還應該歸類、整理出適合學生利用專業知識可以解答的問題或課題，提前或在上次課程結束時印發給學生學習小組，鼓勵學生上網搜索或查閱專業書上的相關的信息，做好課堂討論的準備。

在課堂實施階段，對于比較簡單問題，由教師花少量時間講清主線條、給予解答；對于學生利用專業知識可以解答的問題，由各學習小組選派一名學生進行解答，其他小組可針對其解答進行質疑、糾正和補充，教師只給予語言技能方面的指導；對于師生雙方都感覺困難的專業問題，由師生共同展開討論，允許保留分歧，或留待下次解決。

在評價階段，老師應采用適當的策略，就學生的觀點、語言組織、問題解答、發音、用詞等方面進行評價。評價時，以鼓勵和肯定為主，同時指出不足之處。教師還應根據學生的表述和其他人對表述者的反應情況，對各小組的課前準備情況進行總結性講評，并由師生一起給各小組評定分數，作為學生的平時成績積累。在評價過程中，教師還要有意識地培養跨文化交際意識、話語策略能力。

互動教學法強調學習過程的雙向性、互動性、交際性以及情景性，是一種把學生實際需要放在第一位的教學方法。它既強調語言能力的培養，又注重交際能力的鍛煉和情感的交流，強調過程與結果并重，它可以徹底打破傳統課堂中學生的被動學習局面，充分調動學生的積極性，使學生通過積極的思維和行為活動，互相交流信息，達到學習語言和運用語言的目的。

四、具有較高職業素養的教師是關鍵

教師的業務水平及語言文化素養，直接影響到專業英語教學的效果。機電專業英語教學對教師的知識結構提出了高于公共英語教師知識結構的要求。它要求教師不僅具有系統的英語語言知識，而且還要具有較全面的機電類專業知識。只有當兩者達到一定程度的均衡，才能較好地完成機電類專業英語教學任務。

高職院校應充分利用重點高校優質教育資源，采取委托培養、企業頂崗鍛煉、參與社會實踐活動等形式，實施教師綜合能力的培養。在國家示范性學院建設過程中，我們特別鼓勵教師到企業頂崗實習、到企業參加技術實踐工作，鼓勵教師經常參加各類學術交流活動，學習國內外先進的職教理念和方法，加強教師的語言輸出能力和應變能力。

五、結束語

高職專業英語教學必須服從人才培養的總目標，注重培養學生實際語言應用能力。在專業英語教學的實踐中，將專業英語教學系統地“滲透”到各教學環節，能夠降低學生專業英語學習難度、營造持續的學習環境；在課堂教學中，采用互動式教學法，以學生為教學活動的中心，教師扮演組織者、設計者、參與者和引導者的角色，對提高專業英語教學效果有顯著作用。

參考文獻

第8篇：專業英語教學范文

關鍵詞：專業英語 教學模式改革 多媒體教學 教師隊伍建設

中圖分類號：G40-034 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（a）-0121-02

過程裝備與控制工程專業畢業生因其具備化學工程、機械工程、控制工程和管理工程等相關知識，在我國化工、石油、能源、輕工、制藥、食品、機械及技術監督等部門的工程設計、技術開發及生產經營管理等方面發揮了巨大的作用，因此很多學校增設了該專業。在國際合作與交流日益密切的今天，獲取國內外專業最新信息和了解國內外專業最新動態變得十分重要，因此專業英語的學習逐漸引起各學校的重視[1]。通過專業英語的學習，一方面可以提高學生閱讀和理解專業文獻能力，同時還可以培養學生使用英語表達自己專業思想的能力[2]。

然而，由于該門課程不僅具有專業英語自身獨特的特點，涉及到大量專業詞匯，還與過程裝備與控制工程專業的內容聯系緊密。鑒于學生針對本專業知識了解有限，由“通識”英語的學習轉至“專業”英語的學習會有很多“不適應”。加之，目前傳統的專業英語教學模式使學生普遍感到枯燥，主動參與的積極性不高，因此課堂教學的效果往往不盡如人意。該文就目前過程裝備與控制工程專業英語教學存在的問題，進行簡要剖析。

1 專業英語本身特點及國內外研究現狀分析

專業英語又稱為科技英語（English for Special Purpose），作為一種書面語言，專業英語要求嚴謹、簡潔，要準確表達客觀規律。專業英語作為一種重要的英語文體，包含大量與科技相關的專業詞匯，具有一詞多義、被動句多、詞性轉換多、非謂語動詞多、專業性強等特點，組合詞的使用頻率遠高于通識英語。在語法結構上，專業英語大量使用被動語態，大量使用名詞或名詞短語，多用介詞詞組來表示用什么方法、數據、資料、什么材料、根據什么標準等。對專業英語表達方式的更好理解，有助于獲得更準確的英文科技資料信息。

縱觀全國高校，大部分高校非英語專業普遍開設專業英語課程，但受各方面因素的制約，其教學工作卻難以完全實現預定目標。首先，本專業由“化工機械”改成“過程裝備與控制工程”之后，由于專業課程體系的改變，大部分課程被壓縮學時，專業英語更是難逃厄運，較少的學時難以保證充分的講解和訓練；第二，部分老師在專業英語的教學中不能運用靈活的技巧和方法，上課主要以整節課翻譯的方式進行，教學十分枯燥乏味，學生學習的積極性、主動性不夠；第三，大部分學生不能正確認識專業英語的重要性，學習目的不夠明確，不能有效地把英語和專業知識相結合；第四，多年來，學校對專業英語教師的重視程度不夠，很少提供合適的機會讓教師參加英文學習方面的培訓。最后，各學校在對專業英語教材的統一性方面認識不夠，通常會根據自己的實際條件選取一些與專業相關的英文材料作為教材，使得教材的內容零亂，缺乏系統性。因此，教學效果不甚理想。

2 改革教學模式，培養和強化學生學習的積極性

2.1 提高學習興趣，樹立學生學好專業英語的信心

建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程[3]。基于此理論，老師是課堂的主導，學生是課堂的主體，老師應為學生創造實際的語言環境和熱烈的課堂氣氛，使學生由被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。上好第一堂課是調動學生積極性的一個重要環節，第一堂課的教學效果直接關系到學生對這門課的學習熱情。這里給出一個比較典型的例子，對turning（車削）過程的描述：“The work material rotates and the cutting tool is fed longitudinally”，這個句子的專業譯法是：“工件旋轉，車刀沿軸向進給”。對于”fed”這個詞，通常學生的第一認識是“喂”的意思，當提示學生往車削過程方面想，認識到是“車刀沿軸向前進”的意思時，學生就興奮起來。在授課的過程中，可以給同學展示一些專業老師在投稿英文期刊過程中與編輯以及審稿人交流的往來信件，讓學生切身地從學術及專業交流的角度理解學習外語的重要性；同時教師可以播放專業老師參加國際會議的影音資料，讓學生在學習專業英語的過程中體會到專業英語的用處。通過對研究生所發表英文文章的講解，讓學生知道這些都是出自和他們一樣的學生之手，增強學生學好專業外語的信心，消除在學習專業英語時產生的枯燥感和畏難感。通過上述方式進行引導，會使多數學生對專業外語產生興趣，從而樹立學好專業外語的信心。

充分調動學生學習專業英語的積極性，讓學生成為課堂的主體。在每次講述新課程單元前，讓學生自己收集與本單元內容相關的英文材料。學生收集材料后，用英文配備簡單的解說詞，鼓勵學生利用現有的設備將準備好的材料制作幻燈片，課堂上互相交流，將課堂變成學生暢所欲言的seminar。

2.2 不斷引入多媒體、做“網絡教學達人”，提高專業英語的吸引力

在教學中PPT課件十分重要，合理運用能夠起到事半功倍的效果，對于專業英語更是如此[4]。通過PPT課件的演示，學生能更加直觀地了解老師的思路和意圖。專業英語有些文章內容對于本科學生是有一定難度的，這就需要教師認真地去制作PPT課件，通過PPT的演示來使學生更加深入地了解文章內容。目前，本專業大部分學校使用的教材為化學工業出版社出版的過程裝備與控制工程專業英語教材，對于該教材中第四部分、第五部分及第六部分，普通授課結合多媒體授課尤為必要。例如，第四部分中關于壓力容器組件以及換熱器類型、反應器類型的介紹，第五和第六部分中關于動設備的介紹，采用PPT展示各部件、各類型換熱器等，以及用動畫去生動地演示動設備的工作過程，會加深學生對本專業知識的深入了解，在動畫中穿插專業詞匯和過控專業英語的應用方法，便于學生理解和記憶，會得到事半功倍的效果。

教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）中已明確指出“探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新”。縱觀我國信息技術與教學的融合發展過程，2003年以前是以課堂面授為主的教學形式。而后數年，在信息技術支持教學環節上，各學校開展了資源管理平臺，課程網站、精品課程、公開課都收到了較好的效果。到2007、2008年部分學校的部分課程進行探索與創新，引入了網絡輔助教學的混合式學習模式。2013年被稱為“中國MOOC元年”，幾個學校開始MOOC課程。網絡教學是正規教育的組成部分，網絡輔助教學。但網絡教學不是簡單地將教學內容從紙上搬到網絡上，真正改變的是課程教學設計和教學法，是數字化教學資源與網絡教學過程的緊密結合。建立學生實名制網絡學習空間的同時，通過有組織的面向教學的網絡空間管理，可以促進學生的自主學習。

隨著教育教學改革的進一步深化，以多媒體技術為核心的現代信息技術媒體越來越多地進入了學校課堂教學環節，網絡已成為大學生不可或缺的一項內容。教師可以利用網絡課堂的便利和學生時尚搭接的優勢，吸引學生學習專業英語，是提高專業英語教學水平的有效手段之一。

2.3 專業英語的階段性教學

專業英語課程的教學內容側重應用英語語言工具，學習和掌握本專業學科知識[5]。過控專業英語詞匯量大，更要注重對于專業詞匯的掌握和理解。學生在掌握英文專業詞匯的同時，還要注意加強對于所學專業知識的深入理解。根據英語教學的特點和過控專業教學內容的要求，專業英語的教學分為以下三個階段來進行。

第一階段是復習專業基礎知識，掌握英文專業詞匯。在這一階段，教學內容應該是學生所熟悉的專業基礎知識，其教學目的在于通過學習專業基礎知識，擴展詞匯量，掌握大量的專業詞匯在學習過程中結合所學過的專業知識進行聯想記憶和詞群記憶。例如，看到化學工程中的solution（溶液），就能自然聯想到solvent（溶劑）和solute（溶質）；從spherical（球形的）能聯想到semispherical（半球的）。通過聯想記憶和詞群記憶可以進一步鞏固所學專業知識，掌握專業詞匯，兩者互相促進，形成良性循環。

第二階段是鞏固英文專業詞匯，學習專業前沿知識。學生在已經掌握了一定量的英語專業詞匯的基礎上進行新的專業知識的學習。例如，在學習“壓力容器及其組件”單元后，教師可依據學生已掌握的關于壓力容器組件的相關詞匯和專業知識，引導學生閱讀一些相關英文文獻，例如，ASME標準中給出的一些典型設備的組成和特性，這將有助于學生更快地掌握新的專業知識。通過鞏固原有的英文詞匯和專業知識，在學習新知識的過程中進一步擴大詞匯量。

第三階段是推薦學生在線閱讀本專業頂級期刊JEMT，IJF，FFEMT，EFA，EFM，IJPVP等最新發表的文章，了解和掌握期刊論文的一般格式：題目Title，作者Author，摘要Abstract，關鍵詞Key words，引言Introduction，實驗部分Experiment，結果和討論Results and Discussion，結論Conclusions，致謝Acknowledgement，以及參考文獻References等。要求學生翻譯摘要或最具本專業特色的段落，進而熟悉專業論文的學術性內容和專業性寫法。

3 穩定專業英語教師隊伍

穩定的專業英語教師隊伍是獲得良好的專業英語教學效果的關鍵，可采取如下措施以穩定教師隊伍：其一，為教師提供必要條件和環境以加強對專業英語教師的培訓和培養，如：組織、參加專門的教學研討，會議交流等，為優秀教師提供國外學習的機會和平臺等等。為了提高專業英語教師的專業素質，學校教學管理部門可采取對教師進行英語培訓、組織交流座談會等方式來有效加強師資力量的建設；其二，引進海外歸國人員入到我院工作，鼓勵或選派這部分教師承擔專業英語教學任務，并協助指導本阜教師提高專業英語教學水平。

4 結語

隨著經濟、科技的快速發展以及國際交流合作的日益加強，未來發展對具有國際視野和交際能力的高素質專業技術人才的需求越來越強烈，專業英語課程肩負著重大的責任。過控專業英語是過控專業課程體系中一門重要的課程，對培養學生實際運用英語的能力至關重要。課程教學中應結合專業英語課程的特點，充分考慮學生專業學習的需要，科學地將專業知識和英語教學的內容相結合。教師在授課中應不斷改善教學方法，提高學生積極性，充分利用網絡優勢等提高學生的學習興趣。教材的選擇是達到較好教學的根本，如何更好的結合本專業特點，完善教材內容，任重道遠。同時，學校應從多方面保證專業英語教師隊伍的穩定性，爭取獲得良好的教學效果。

參考文獻

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[3] 何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）：74-81.

第9篇：專業英語教學范文

關鍵詞：高職院校；專業英語教學；改革

高職院校是為培養高素質、技能型人才的專業機構，注重理論與實踐一體化教學為中心，以不斷提高學生的動腦、動手以及手腦并用的能力為目的。隨著我國加工制造行業的飛速發展，國內外技術交流的不斷深化，面對國外先進技術的英文資料，要求我們專業技術人員要有一定專業英語知識，所以專業英語教學顯現出及其重要的特性。

1 專業英語教學的重要性

對于職業院校的學生來說，經過幾年的專業學習，掌握了一定的專業知識和操作技能，大部分都能獨自進行某些工種的操作。但是當學生到工作崗位后，有些用人企業要求員工除了能夠熟練進行操作外，還要會使用企業生產相關的機器設備。這就要求學生掌握專業英語中的特殊句法結構和語言常規，以便可以閱讀特殊專業所需的通用文獻資料。能夠讀懂設備的中文或英文使用說明書、用英語流利的表達技術操作過程以及閱讀相關的英文專業資料則成為新時代企業員工的必備素養。因此，所有企業更加青睞于既懂專業知識又能熟練使用的復合型人才。

2 高職院校專業英語課程教學現狀分析

2.1 學生英語普遍較差，學習主動性不高

高職院校大部分學生的英語基礎較差，學習英語的積極性不高。有的學生對于英語學習存在疲憊感和厭惡感，在課堂上缺乏主動性，只是習慣性地被動聽課，缺乏學習目標；一進入專業英語課堂就頭疼，產生厭學情緒。這些都不利于開展正常的專業英語教學。

2.2 師資配備不足，教學內容滯后

專業英語教學對教師的要求較高，既要懂英語又要了解專業，高職院校擔任專業英語教學的教師很難做到專業技能與英語技能兩全。學校本身對專業英語的課程設置，師資配置、考試成績諸方面都不甚重視，更注重的是專業知識和專業技能的學習，對專業英語抱著可有可無的態度。大多數的專業英語方面的教材針對性不強，與社會實際需要脫節。不利于培養學生的學習興趣和教學效果的提高。

2.3 教學模式陳舊，教學效果甚微

專業英語課堂教學依然采用教師講、學生“填鴨式”聽的模式。教師只是一味地重復著詞匯學習、課文講述、課后題講解等一系列單調的教學流程。忽視了學生的主體地位。學生學習缺乏自主性，課堂缺乏互動，學生的學習始終處于枯燥的講解和應試中，嚴重制約了學生閱讀和思考能力的提高，限制了專業英語教學的發展空間。

3 高職專業英語教學改革的探索

3.1 專業英語教學模式、教學內容改革探索

通過分析目前高職院校必須要把專業英語教學同專業課教學緊密結合。在專業英語教學內容上，應打破教材教學的方式，選取一些專業課題作為教學內容，根據專業課題設計相對應的英語教學活動，學習與專業有關的詞匯、專業術語、短文等材料作為學習的內容。從而激發學生學習的興趣，鼓勵學生利用專業英語學習獲得外文的專業知識，在課堂上，重點開展技術交流的現場模擬、現場的翻譯訓練等，使學生真正參與到課程的學習當中，給學生的學習和思考提供平臺，培養學生專業英語應用能力和自主學習能力，全面提高學生英語水平。

3.2 教學方法改革的探索

教師應采用快樂教學法，激發學生學習英語的欲望。運用多媒體課件，采用網絡化教學平臺，建立知識模塊，構建學習情境。每個專業都包括多項課程，其專業詞匯、理論表達特點也有所不同，我們可充分利用模塊優勢，建立某一模塊的專業詞匯的結構關系，讓學生既掌握了專業詞匯，又學習了相關的理論知識，讓學生在不斷地聽和說中掌握所學內容。這樣豐富的教學形式，調動了課堂氣氛，使學生從被動接受性學習轉換為主動探索性學習。

3.3 專業英語師資的改革的探索

學校加大師資培養力度，應在中青年教師中培養一批專業知識廣博、英語能力強、教學基本功扎實的骨干教師，擔當專業英語教學。同時可以適當引進人才，讓英語水平較高專業教師擔任此課，教師應在業余時間學習各類專業英語知識，努力提高自身業務水平。

結束語

高職院校的專業英語教學的改革是一個不斷探索與時俱進的過程，要從每個專業特色的角度出發，綜合考慮學生專業知識、技能掌握情況和自身素質，改革教條式的專業英語教學方法，改革不適應時展要求的教學內容，不斷豐富教學手段及內涵，構建優質的專業英語教學環境，在實踐中不斷總結經驗，才能達到一個理想的效果，培養出符合要求的專業人才。

參考文獻

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