高效課堂模式精選(九篇)
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第1篇：高效課堂模式范文
一、“271高效課堂”模式解讀
（一）“271高效課堂”模式的理論基礎。其理論基礎是“以人為本”及陶行知先生提出的“六大解放”，即解放學生的頭腦，解放學生的雙手，解放學生的眼睛，解放學生的嘴巴，解放學生的空間，解放學生的時間。
（二）“271”的含義：學習內容部分：20%自學；70%合作學習；10%老師教會。學生組成部分：20%優秀學生；70%中檔學生；10%后進生。課堂時間分配及內容安排：20%（約10分鐘）教師指導、點撥、答疑；70%（約30分鐘）學生自學、討論、展示；10%（約5分鐘）學生總結、鞏固、檢測。
（三）“271高效課堂”模式環節“271高效課堂”模式主要有五個環節，分別是：預習自學，自主探究；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，當堂檢測。
（四）構建“271高效課堂”的兩個重要方面。1.建設高效學習小組。就37中而言，先將班上學生按成績分為ABC三個層次，然后分為6個人一組，每個小組都有ABC三個層次的學生，每個組都有自己的組名、組徽、組歌、口號、寄語等，每個小組有一個負責的組長。2.導學案的編制。導學案由老師在上課之前編制，內容包括教材助讀、預習自測、合作探究三大部分，然后老師們在備課活動中討論改進，定稿印制之后會在上課前一天發到學生手上作為預習作業。
二、“271高效課堂”模式的優點
（一）增加學生自信。傳統的課堂模式多是老師講，學生聽，這使得學生缺少展示自我的機會，長此以往，導致學生缺乏自信，不善于展示自己。而“271高效課堂”將大多數的時間還給學生，讓學生成為課堂的主導，學生之間可以相互提問答疑，使得很多學生能參與到課堂中來，為學生提供了充分展示自己的平臺。就本人經歷來說，在37中看到的學生相比于其他中學生要有自信得多，這就得益于課堂模式的轉變。
（二）課堂氛圍活躍。傳統的課堂要有活躍的課堂氛圍是比較困難的，而“271高效課堂”使學生發言、展示的機會增加，學生之間的討論以及相互提問解答都使課堂氣氛變得活躍。
（三）后進生也有很大機會進步?！?71高效課堂”與傳統課堂相比，更強調學生全體參與課堂，避免了傳統課堂上只看好學生表演的不足，使得后進生更容易融入課堂。這些后進生缺乏的往往是機會，而“271高效課堂”恰好為他們提供了展示自己，向別人交流、學習的機會。
（四）學生復習”有料可查”?！?71高效課堂”模式最重要的一部分就是導學案，導學案的內容包括了教材上知識重點以及相關的例子，有較強的系統性，是學生復習的好資料。
（五）教師上課更輕松?！?71高效課堂”不再像傳統課堂一樣需要老師大量講解，老師只需要為學生解答他們自己不能理解的問題。
三、“271高效課堂”模式的反思及建議
根據本人經歷，覺得這個模式在實施過程中還是存在一些問題，就37中而言，有很多地方都值得老師們反思：
（一）學生負擔加重。導學案作為預習作業，在上課之前下發，學生在做導學案之前，必須要完整地閱讀教材預習，而且根據本人與學生的交流，得知他們每天要做的導學案至少有三張，這使得學生的學習負擔加重。針對這個問題，個人建議老師應根據學生具體情況布置作業，不硬性要求每個學生都完成全部內容，而是因人而異，或者可以減少導學案的內容。
（二）學生課前預習效果不是很好。學生課前一般都是先閱讀教材，然后完成導學案，但是很多學生在完成導學案的時候直接根據導學案的問題來找答案，這使導學案的作用不能體現出來。本來是為了讓學生熟悉新內容，帶著問題去上課，而有的學生卻把找答案當成了目的。針對這個問題，本人建議老師在編制導學案時多選擇有思考價值的問題，而不都是在教材上能直接抄下來的。
（三）小組討論變成了趁機聊天。在37中聽課期間，每次到了小組討論的環節，一些同學并沒有認真參與，而是趁機聊天，本來該相互交流學習的時間被浪費掉了，學生學無所獲。個人認為，在這段時間內，老師應該盡量融入到學生中，與學生一起討論，做到師生一起學習，同時也起到監督作用。
（四）小組展示點評由老師指定。這個模式中小組展示點評應是自愿的，但是本人在37中聽的地理課堂上，看到的都是由老師指定某些小組的C層同學展示，A層同學點評，本人認為這樣并不利于激勵學生的積極性，應該是學生在老師的鼓勵下積極向同學們展示自己，其他同學大膽質疑，然后大家一起討論解決問題，這才有利于學生們都積極參與進來。
（五）課堂有“模式化”的傾向。課堂教學需要一定的模式，這是毋庸置疑的，但不能模式化。37中的地理課堂都是嚴格按照“271高效課堂”模式進行的，首先老師結合導學案的預習自測部分簡單介紹新內容，然后就是小組討論，學生的展示和點評。在這個環節，就出現了嚴重的分化現象。成績好的學生積極展示，大膽質疑和討論，成績不好的學生明顯沒有這個能力，所以，在進行這個環節的時候，老師應該根據學生的實際情況來調整，否則兩極分化會越來越嚴重。另外，課堂完全按照導學案來進行，老師很難有自己完整的思路講課思路，知識之間的銜接和過渡不會很連貫，但是如果只講導學案上的內容，這節課就變成了一節習題課。這樣的課堂未免太過于機械化，看似熱鬧，但學生并沒有學到多少具體的知識。本人認為，老師應該根據學生的實際情況來調整講課時間，而不是忙著讓學生討論。
任何教學模式都有它的優勢和弊端，在效仿它人的模式時應該“取其精華，去其糟粕”，根據實際情況進行改良、研究，不斷完善，使之能更好地適應不同的學校、不同的老師和不同的學生，使課堂變得更加生動、高效。
參考文獻
[1]潘森云.一場教學革命――“271高效課堂教學”模式的做法與思考，2009，（4）.
[2]楊登明.昌樂二中與“271高效課堂”，教育旬刊，2010，（9）.
[3]趙豐平，徐振升.不維模式維高效――詳解“271高效課堂”教學模式，2011，（2）.
[4]談振宇.我眼中的高效課堂，科學大眾?科學教育，2011，（4）.
第2篇：高效課堂模式范文
【關鍵詞】高效課堂 課堂模式
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0196-01
一、指導思想——行動的綱領
“163”高效課堂就是在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生發展最大化的教學。始終貫穿以學生為主體，教師為引導作用的教學思想。始終體現為了學生的終生發展和快樂學習的原則。最大限度的提高學生學習興趣和學習效率。確定學生的成長理念是：健康成人，學會做事，學會做人，并享受到學習和成長的快樂。
二、163高效課堂物理新學課的基本環節
“163”高效課堂的基本操作程序是“三段五環節”，所謂“三段”，是指從教學過程看，教學內容往往由課前、課中、課后三個學習階段構成；“五環節”是指在教師的指導下，學生“自學，互學，研學，幫學，測學”的課堂學習過程。
1.預習自學
（l）教師展示“學習目標”，提醒學生自學時注意重、難點內容。學生利用導學案，依托問題導學，研讀教材，學習本節課的主要知識，約15分鐘。
（2）用10分鐘左右自主學習，完成導學案的預習案，對不明白、不能自行解決的問題作出標記。
（3）教師提綱挈領的解讀教材，對教材中的基本概念和基本理論進行進行介紹式或引導式的講解；對教材中的實驗可以展示給學生，提出猜想和假設，為教材中重點內容做鋪墊。約15分鐘。
（4）學生修改自己的預習案，并做好筆記。約5分鐘。
（5）學生利用課余時間完成探究案部分，并及時上交完成的導學案。
（6）教師認真批閱學生上交的導學案，統計分析集中出現的問題。
（7）根據導學案批閱發現的問題，精心備課，突出能力立意，科學設計課堂。
（8）課前培訓，對本節普遍重、難點的問題針對性培訓，指導方法，加強理解。
2.課中探究
（1）展示導學案批閱情況。教師結合批閱導學案統計的情況，對優秀個人和小組給予表揚，從而達到激勵效果。對問題個人和小組在課后進行交流。約1分鐘。
（2）預習自測。在引入新課前對課本基礎知識，用1-2題進行檢測，不斷可以使學生迅速進入課堂專注的狀態，另外還可以了解學生對教材基礎知識自學時的掌握程度。約3分鐘。
（3）教師展示“學習目標”，解讀教材的重難點內容，讓學生明白這節課學習的主體內容。約1分鐘。
（4）課題引入，調動學生學習激情。充分研究課標和教材，制定學習目標，利用與新課相關的生動的實驗、視頻或小游戲等調動學生學習的激情，讓課堂充滿生機。約5分鐘。
（5）合作探究。教師出示小組成員討論的問題和達成不同目標的要求，學生每個小組在組長組織下全身心地投入。A教B，B教C，A層要做好拓展，B層要注重總結規律、方法，C層要注重基礎。約8分鐘。
（6）規范展示。老師根據學習任務的需要，可以安排口頭展示，也可以是黑板展示。如果是黑板展示，則展示小組迅速派出展示同學到黑板上板書。約3分鐘。
（7）激情點評。點評內容包括規范（步驟、書寫、布局）、對錯、思路分析（易錯點關鍵點）、總結規律方法、拓展變形。非點評的同學迅速記錄問題要點，注重問題總結，學會質疑、補充。點評拓展言簡意賅，高度概括，點評結束都要問一句“同學們都明白了嗎”，“那位同學還有補充”。對點評精彩的同學，要掌聲鼓勵。教師針對學生的點評，表揚好的方法，也要指出同學點評時出現的問題。對學生模棱兩可的問題，指導學生反復討論，直到得出正確的解答，學生確實不能解答的，教師再給出正確答案。約18分鐘。
（8）反芻總結、當堂檢測。教師根據學習目標，梳理所學知識，指導學生總結，構建知識網絡。教師根據學習目標提前設定2-3道題，檢測學習目標完成度，發現問題，立即予以糾正，以期全面達到學習目標。約5分鐘。
（9）及時評價。學科班長對本節課進行總結，表揚課堂上表現的優秀小組和個人。約1分鐘。
3.課后拓展訓練。
針對本節學習目標以及重難點內容，有針對性的進行訓練，以達到熟練掌握物理規律并會加以運用，能夠舉一反三，拓展提升。
參考文獻：
[1]王炳成.昌樂二中教學模式[J]. 高中物理教研網.2009
第3篇：高效課堂模式范文
自從我校開展“三部九步”教學模式以來，我深深的體會到教師應該嚴格遵循《語文課程標準》的要求，給予學生更多自主學習的時間，讓他們在自主、合作，探究的課堂教學活動中充分展現自我，體驗成功的快樂。
一、課前備課，形成導學案
實施“三部九步”教學模式以來，我們同年組的老師群策群力，首先由主備人闡述自己設計的學案，老師再根據本班的實際情況修改學案，制定學習目標，使學生們明確學習任務。自學提示不能流于形式，要抓住教材的重難點。例如：《賣火柴的小女孩》的教學設計中，設計了這樣的自學提示：（1）在你的眼中她是怎樣的女孩？（2）小女孩幾次擦燃了火柴？她都看到了什么？反映了她怎樣的現實？（3）“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”是什么意思？（4）“她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”對這句話中的兩個“幸?！保闶窃鯓永斫獾模孔詫W提示的層層遞進，抓住了本課的重難點，也抓住了學生的心。
二、課中創建民主，合作的高效課堂
這是“三部九步”教學的中心環節。課堂自學，每節課從課堂自學開始。主要通過三個環節來完成：1.導學提示。根據教師出示的學習目標和自學提示，學生對課文的作者、寫作背景，字音詞義、文章內容大意等進行課堂自學。文章體裁不同，預習內容也應該有所區別。2.小組討論。自學過程結束后，在小組長組織下在本小組內進行交流討論，對有不同意見的問題產生共識后個人修改。各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組點評，如有必要，教師進行最后總結，展示過程中，學生要注意傾聽并及時做好記錄或修改，達成全班共識。3.當堂訓練。“當堂訓練”是課堂教學的結果。一節好課應該由課內延伸到課外，應該由課堂走向生活，因此拓展訓練尤為重要。此時可采用如下環節。環節一：拓展練習?？山Y合課文及自身的經歷談談自己的感悟；如教學《“美極了”與“糟透了”》一文讓學生談談自己的理想并為之付出行動；可對生活中的現象談談自己的看法；教學《感受自然》單元，讓學生摘錄有關大海的寫景片段，詩句，增加積累；學生可以口答、黑板板書、討論、辯論等，環節二：達標檢測。精選《資源評價》或《小閱讀》上的習題，題型難易程度要兼顧優、中、差生，當堂檢測。環節三：糾錯溫習。針對學生易錯的地方，如對語句的品析是個難點，易考點強化訓練，單兵訓練，達到人人過關的教學效果。課堂任務已基本完成，在即將下課的三分鐘內讓學生說說本節課的收獲、感想。最后教師兼顧優、中、差三類學生分層布置作業。作業分為必做題和選做題，以便讓學生自主、獨立、高效的完成。
三、課后學情反饋，教師反思，修改學案
第4篇：高效課堂模式范文
教學模式高效課堂實踐探究所謂“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的善誘引領和全體學生主動積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步的高效發展。高效發展就是指課程知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展，就其外延而言涵蓋課前準備、教學實施、教學評價等方面。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。簡言之，高效課堂效益評價標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，目標達成且正確率在95%以上，前提是看學生是否愿意學、會不會學，核心是目標的達成。
基于以上認識，筆者在課堂教學中，充分考慮學科特點及學生的心理特點，引導學生積極主動地學習，培養學生自主探索、樂于合作的良好品質，為學生終身發展打下良好的基礎，并對語文課堂教學模式做了如下探究。
一、教師層面
1.用好學習目標，引領課堂方向
教師要按照新課標要求設計學習目標。上課時要把學習目標板書出來，向學生作簡要解讀，讓學生真正明確學什么、怎么學、達到什么目標，亦要注意情感目標的體現。并且各個學習環節都要緊扣目標，讓學生在課堂上全力以赴、積極思維、迅速行動，防止注意力游離于課堂之外。課堂結束時，教師再引導學生對照學習目標回顧重要知識，加以強化和落實。
2.分組合作，討論解疑
這是學生相互學習共同促進的重要環節。該環節不僅是優秀學生幫助后進生，最重要的是讓每個學生都提出不同的觀點，交流思想，碰撞智慧。教師全面掌控討論過程，讓每個學生明確討論的內容、要求和分層目標。小組組長負責具體事宜，圍繞問題進行交流、討論，堅持分層討論原則，可以先在三個不同層次中一對一討論，再打破層次界限討論解決相關的問題，對小組內部不能解決的問題要提交全班討論解決。教師要深入到每個學習小組當中去，調控討論過程，確保討論高效、有深度。
3.展示點評，總結升華
展示和點評是“高效課堂”最關鍵的環節，教師要精心準備。
（1）備課時要設計好學生展示內容，不同層次的學生要展示不同難度的問題，確保展示有針對性。
（2）要求學生主動展示、主動點評，嚴禁老師點名，老師可提前幫助學生做好展示和點評的準備。、
（3）學生展示時，充分利用前后黑板和小黑板，多個小組同時展示，板書認真工整，點評規范大方。
（4）展示和點評全員參與，嚴防課堂變成幾個同學的獨角戲。展示的問題要滿足不同層次學生的需求，班級要創設一種安全環境，讓每一個學生敢于展示，勇于點評，不怕說錯。
（5）學生點評時，老師要聆聽每句話，關注每個細節，根據情況給與恰當幫助，可以在學生爭論不休時給出一個肯定結論；可以幫助學生修正完善答案并總結方法技巧；可以拋出問題引導學生聯想質疑，也可以就某個問題啟發學生拓展深化并提煉出規律性結論。
（6）老師要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難問題進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。
（7）即時評價時，一評知識，二評情感態度，三評過程方法、肢體語言是否合適、聲音是否宏亮、語言表達是否準確等。
4.布置作業，預習新知
每一節課后，教師都要下發新的導學案或者訓練學案，對下一節課的自學內容提出具體的要求，明確完成學案的時間、內容，分層布置作業，督促小組長收齊并及時上交。
二、學生層面
1.制定目標
每一個學生都要根據教師確定的學習目標，制定自己本節課的學習目標，包括知識目標、能力目標，明確展示內容和點評內容，醞釀情感，極度熱情地、主動自發地投入學習，讓自己“跳一跳夠得著”，不斷挑戰，不斷進步。
2.積極討論
討論開始前，要再迅速瀏覽導學案，明確討論重點，討論時要做到：
（1）每時每刻都在主動參與，在組長組織下全身心投入到學習中去；
（2）學科小組長起立安排本組任務，具體布置每層學習目標并組織組內ABC分層討論、分層達標；
（3）所有小組成員起立，將凳子輕輕放到桌子下面，開始站立討論；
（4）小組長控制討論節奏，安排組內“兵教兵”，例如：可A1準備拓展，A2教C1，B1準備展示，B2教C2；
（5）討論要全員參與，要積極表述自己的觀點，杜絕不參與討論的現象，討論完后立即坐下，迅速鞏固落實。
3.認真展示
（1）書面展示各小組要同時進行，展示要圍繞學習目標；
（2）根據老師安排的任務，展示小組迅速派出展示同學到黑板上板書；
（3）展示脫稿，板書工整、迅速，抓住要點；
（4）展示同學不僅展示重點難點、規律方法，也可展示問題、疑難；
（5）既不展示又不點評的同學馬上落實當堂內容。點評同學看展示的內容，準備點評，小組長搞好控制，確保效果。
4.踴躍點評
點評的準備和對知識方法的歸類、拓展是高效學習的有效途徑。點評是課堂畫龍點睛的關鍵環節，要集中精力，積極參與，認真思考分析，善于借鑒他人或老師的點評，對點評中新生成的疑難要善于追問，對知識進行深化提升。要及時做好筆記，力爭當堂學習目標達成率100%。
（1）點評、拓展言簡意賅，高度概括，關注達標和結論生成過程，點評結束都要問一句“同學們都聽明白了嗎？”“同學們還有補充嗎？”對精彩的點評，同學們要掌聲鼓勵。
（2）非點評同學迅速記錄問題要點，注重問題總結，學會質疑、補充，點評人搞好主持，靈活調控課堂節奏（如其他同學或老師提出的問題自己不會，可先求助同學，也可求助老師）。
第5篇：高效課堂模式范文
當代教育學的研究成果表明，“教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統化和多樣化相統一的教學模式體系?！碑斍暗某踔姓Z文教學正走入教與學矛盾沖突的發展瓶頸。既要改革以教師為主角不顧學生感受的注入式教學，又要反對以學生為絕對中心的散漫式教學。于是，我們在教學實踐中對語文新課程改革背景下的課堂教學模式進行了初步探索，試圖在老師的“教”和學生的“學”之間尋找最佳契合點。
一.以人為本，教學相長
傳統的教學，真正忽略的是人的發展。過去的我們為了完成教學任務深入鉆研教材，精心設計教學流程，精雕細琢了每個教學環節，尤其是上公開課、評比課，更是耗盡了全組乃是全校老師的集體智慧，課堂上學生按教師預設的套路走，老師成了出色的領銜主演。結果是學生成了老師的最佳配角。為徹底改變這一現狀，為實現我們自身教學觀念和教學方式的真正轉變，首先我們通過自學、研討等方式多次再學習新課程標準，領會其核心理念；利用備課活動、教研活動的機會學習、探討課改名校的做法，從而使我們對全國及整個上海課改的形勢有了清醒的認識，增強了改革的緊迫感。
學生學習方式的轉變，則需要我們老師去引導。我們在教學設計、課堂教學中著力構建有利于學生自主、合作、探究學習的教學模式和空間，促使學生去質疑、去思考、去探索、去發現，讓學生敢說、會說，愿意并善于同他人合作。目前，學生的學習方式已由過去被動地接受、自我封閉、等老師教，轉變為自主學習、合作學習、探究學習。
二、教有目標，學有方向
所謂教有目標，就是指在教學設計中，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對語文課堂進行目標的設置，這是語文課堂從單調平面的教學向豐富立體的教學轉變。三維教學目標，是課程實施中教師對學生學習結果的預期，它是具體的、可操作的，是指導教學過程的準則。它具有一定的靈活性，可由教師根據教學計劃和學生的學習狀況進行把握和調整。因此，在設計三維教學目標時，我們首先認真分析教學內容，把課程標準和教材信息轉化為自己的信息，進一步吃透文本中的著眼點。
其次我們通過多種途徑的摸底調查，力求做到全面了解學生的現有水平、學習需要、學習環境、學習態度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經驗、個性差異和認知規律等等。
另外我們還對學習的內容進行整合。在分析學習內容、了解學生情況以及回顧先前教學經驗與反思的基礎上，開發學習資源和運用教學媒體對教材的順序、詳略、深淺等作適當取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標。而對學習內容進行重組時，以有利于學生發展為前提。
三、以學定教，自主發展
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造?！痹诂F實的教學中，教師面對的往往是思路寬闊、思維活躍的學生，這時便出現了教師的既定目標與學生的旺盛求知欲之間的矛盾。為了調和這種隱性的教學矛盾，就需要教師在課堂教學中體現新課程理念。
一份講學稿通常包括教案、學案、筆記、作業、測試等幾部分。學案是講學稿的核心，它要引導學生學會閱讀文本，學會自學，激勵學生在參與中學習；體現教師必要的對學習內容、學習方法的指導和要求；滿足不同層次學生的需求，使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到鼓勵，學習艱苦的學生也能嘗到成功的喜悅；讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，進步學生學習的自信心。
四、積極嘗試，小有成效
1.學生真正參與學習。以往常規的課堂，活動展示更多傾向于個別學生，而新的課堂教學模式的運用，每一位學生必須經過自主、合作、探究等活動環節，即使小組成員不進行全班展示交流，但每一位學生也至少經歷了兩次學習活動，這樣學生在課上就成了積極主動者，參與學習的投入程度大大增強，從而達成了學生真正參與學習的目的，學生課堂學習的效率理所當然地得到了提高。
2.課堂變得更有活力。新模式下的課堂已不再由教師主宰，學生們有自己自由的學習活動空間：他們可以或自由誦讀，或角色表演；或默默靜思，或大聲發言，不必“循規蹈矩”。學生人人可以發表獨到的見解；發言不必老師點名，展示自己的機會明顯增加。智慧的火花因合作探究而生，迷茫的困惑因集體討論而豁然開朗。學生敢于發言，不再拘謹呆板，樂于自我展示；展示能力逐漸增強，小組活動更加積極，課堂煥發出前所未有的活力。
3.自覺踐行課改新理念。經過一段時間的學習、嘗試，我們明確了在課堂的角色，接受了課改的新理念，在課堂教學中自覺地實踐，并有自己的思考。
第6篇：高效課堂模式范文
導學案是引導學生進行學習的載體，通過導學案要讓學生明確知道學什么、怎么學、學到什么程度。各學科學案在結構上都要包括學習目標、學習過程、練習三個必備欄目。學案上出示的學習目標是經過一節自主課和互動課的學習要達到的終極目標。高一、高二年級要根據課標和學情制定，高三年級要根據考綱和學情制定。目標不是課標和考綱的原版展示，是轉化為以學生為行為主體加行為動詞的表述，這樣可以讓學生明確知道學到什么程度。學習任務的呈現方法和形式可以不拘一格，但要真正能帶領學生閱讀、思考、記憶，不能只是簡單搬運，不能簡單從課本上摳空讓學生填寫，盡可能減少書寫量，增大思維量――留空的內容應該是一些關鍵詞，需要學生記憶的，可以讓學生找出關鍵詞并記住，或在課本上標出重點語句，或構建知識樹，或表述為“請從幾個方面概述什么內容”。學案上必須要有整合后的練習，練習要分出難易層次，分必做題和選做題（自助餐），確保學有余力的學生能“吃飽”，一般學生能“吃好”，學困生“有的吃”，使不同層次的學生都有所獲。
“1121”高效課堂教學模式的課型分兩種――自主課和互動課，每次課的基本結構一般有三個主要環節：“先學”環節、“后教”環節、“當堂訓練”環節。這三個主要環節環環緊扣，前一個環節學不好，就會影響后一個環節，這就要求每個學生都必須緊緊跟著全班的步調往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂課學生的學習也就變得緊張、愉快、高效。
自主課上教師要有效地指導學生自學。指導不當，就會無序、無效，甚至把自學引入歧途。這就要求教師：（1）要重點把握好自學的時間。課堂教學的管理，首先是對時間的管理，沒有時間要求，自學就變成了放任自流。要根據教學內容和學生的年齡特點確定自學時間，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，這完全是在搞形式主義，走過場，要讓學生有認真看書、思考的時間，因為看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。（2）在指導學生自學的內容上要十分精心。注意在舊知識與新知識方面不要平均用力，自學的內容重點是新知識部分，要抓住新舊知識銜接的地方重點看。如果教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可根據具體情況分幾次自學，但每次自學之前都必須講清楚自學的內容、范圍和要求。（3）自學的方法。怎樣學得好就怎樣學。一般要讓學生獨立看書，堅持“不動筆墨不讀書”，學會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下劃線，在重點詞語下加著重號，難點、疑點劃雙線或“？”號?？梢再|疑問難，但不宜邊讀書邊討論。（4）自學的標準。要明確自學以后達到什么標準，是能模仿例題做習題，還是能給課文劃分段落，概括段意。標準不明，就失去了方向和動力。（5）自學后的檢測。自學以后要完成老師精心編制的自主學案。
“檢查落實、小組合作討論、學生展示、教師點撥講解、學生總結深化”是互動課教學的必備環節。檢查落實是針對自主課上學生自己能學會的內容來說的，對于這些內容，教師要采用多種形式進行檢查、落實，如：默寫、提問、同桌互查、構建知識網絡、做變式練習等。對于那些部分學生能學會，部分學生學不會的內容，要交給學生討論。在學生討論時，要留給學生充足的討論時間，教師要走近學生，參與到學生的討論中去。針對學生討論的效果，下一個環節就是讓學生展示合作討論的成果了。這時教師對要展示的內容進行選擇，學生通過討論都會的不需要再展示。展示那些有價值、有代表性的知識。學生展示的目的是暴露思維過程，可以是正確的，也可以是有偏差的；可以是淺層的，也可以是有深度的。對于正確的有深度的思維過程，教師給出鼓勵性評價即可；對于學生展示中有思維偏差的，教師要進行精當點撥和規范校正；對于淺層的思維過程，教師要進行恰當追問。教師還要啟發、組織學生多角度思考問題，深度探究知識原理，總結一些學習規律和方法技巧。對于學生合作交流中不能解決的問題，恰好又是重點問題，教師要當講則講，講清楚、講透徹、講明白。要堅決摒棄不加選擇的為討論而討論、為展示而展示，華而不實的現象。
同其他的模式相比，“1121”這種教學模式是很便于教師操作、很實用、很有效的教學模式。課堂上，學生在教師的指導下緊張高效地學習，暴露問題后，教師再引導學生更正、討論、講評，加以解決，當堂背記，完成作業，達到教學目標，這就為大幅提高教學質量奠定了堅實的基礎。
參考文獻：
第7篇：高效課堂模式范文
一、課前準備
要構建高一地理高效課堂，充分的課前準備是至關重要的，這包括教師的課前準備和學生的課前準備。
教師要認真學習《普通高中地理課程標準》，構思教學目標，教學目標的定位要難易適中，明確本節課教學的重、難點，但不能面面俱到，同時，要在導學案中體現班級中各小組的資料搜集任務，以便在課堂展示時有明確目標。另外，要提高課堂效率，必須堅持先學后教。高一學生學習時重點在于抓住基礎知識，學生利用導學案預習課本知識，可以形成對課本知識的基本認識，同時，通過小組內的合作探究找出存在的疑問，導學案可以使學生在預習時有目標、有方向，從而提高預習的效率。
二、課堂實施過程
1.創設良好的情境，啟發學生思維
創設情境，可以理解為導入新課。課堂教學導入要以最少的時間使學生盡快進入學習狀態，因此，導入時間一般應控制在五分鐘之內。教師可以用提問方式復習導入，直觀明了，并且強化知識記憶；也可以利用一些圖片、音頻、視頻、影視劇等資料創設好的課堂情境，充分喚醒學生的視覺、聽覺、感覺，啟發學生的思維活動。
2.引導學生分工合作探究
在課前預習時，學生已經有了一定的知識基礎，對于存在的問題也有了明確的定位，接下來應該組織學生在小組內交流問題并互相解答，充分發揮每個組員的作用，這樣也可以較好地避免傳統“你教我學”中學生注意力分散的現象。
3.學生成果展示
在強調高一地理基礎性的同時，也應關注學生學習興趣的激發，以及自身搜集整理資料并較好展現給大家的能力的培養。學生將課前搜集的與課堂有關的資料通過演講、解說、表演等形式向全班展示，小組派代表評價其他小組搜集的成果。
4.教師適時引導并全面評價學生的成果
學生通過自主、合作、探究的方式并不能解決學習中的所有問題，課堂點撥是教師主導作用的直接體現。教師是學生學習的指導者，教師在鼓勵學生課堂展示的同時也要適當指明不足，培養學生的是非觀。在課堂內容完成時，教師可帶領學生整理本節課堂內容的總體思路，讓學生的腦海中形成知識網絡體系。
5.當堂檢測，練習鞏固
當堂檢測就是指教師在課堂上要留出不少于七分鐘的時間，讓學生獨立完成本節經典的當堂檢測題，目的是檢測和鞏固本節課獲得的知識和技能。
三、課后練習
第8篇：高效課堂模式范文
關鍵詞：高中政治；高效課堂；有效模式
構建高中政治高效課堂有效教學模式，是提高學生思想政治教育的重要手段。有效的開展高中思想政治教育，能夠更好的引導學生健康成長，增強國民的政治素質，有利于人才培養，推動社會經濟發展。
一、高中政治課堂存在的問題
在開展高中政治課程的教學過程中，教師多以學生行為作為教學重點，忽視了教學效果，只為完成教學任務。長此以往會導致學生對教師期望值下降，對思想教育工作的抱著無所謂的態度，對開展思想政治工作的目的產生質疑，從而影響教學質量。大部分從事政治課程的教育者沒能夠準確把握學生關注和需求的重點，不能及時關注學生的心理需求，導致在定制思想政治教育計劃時，過分強調一些政治性的知識。學生作為一個有特色的獨立個體，他們對思想政治是需求也會不斷變化，而從事高中政治課程的教師，往往忽視了學生的主體地位，在進行思想政治教育的過程中，過分強調社會需求的重要性，淡化了學生個人價值的體現。這種情況下，導致高中政治課堂教學有效性的嚴重缺失。高中政治是一門枯燥乏味的課程，教師在教學過程中只是枯燥的訓斥，采用教師講學生聽的教學方式，學生多是被動接受教師的教學觀念，極大的影響了學生發散性思維的發展，在教學過程中教師與學生之間缺乏必要的互動，課堂氣氛低沉。教師總是擺出一副是高高在上、拒人于千里之外的姿態，而學生卻又被動的接受教師觀念[1]。長久以往，學生在一定程度上對學生產生排斥心理，從而導致思想政治教育工作不能夠順利開展。
二、構建高中政治高效課堂有效模式教學策略
（一）充分發揮教師的引導作用
教師是教學活動的引導者、組織者，許多政治問題還是要靠教師的引導。各種先進教學設備和教學手段只作為教學輔導工具，不能依靠它們來實現教學目標或完成教學任務。在高中政治教學中，教師要充分發揮引導作用和學生的主體，制定的教學計劃一定要突出重點，對于學生難懂的知識點要單獨進行講解。善于提出問題，加強同學間的交流與合作。教師要把握好講解思路、講解方法，保證學生能跟的上你的步伐。要增加提問次數，一方面可以及時了解學生對知識掌握情況，另一方面提醒學生認真聽課，緩和課堂氛圍。
（二）傳統教學與多媒體教學的有機結合
多媒體教學使高中政治教學中使用越來越廣泛，但教學質量有待考究，各章節知識的快速轉變，使學生無法準確理解和把握教學內容。一些教師在教學中過分依賴于多媒體課件，對于難懂的知識也不進行深層次的講解，出現教師在讀課件、學生在記課件的現象，嚴重影響教學質量[2]。將傳統教學與多媒體結合使用，可以有效的避免這一問題。多媒體教學使抽象的理論知識更加形象生動，學生可以更加清晰直觀的了解所學內容。教師借助傳統板書和口頭教學，對重難點知識進行分析，加深學生對知識的理解和記憶，實現政治課堂高效教學。
（三）通過有效提問激發學生思維
教師要在課前做好充分的教學準備，對教材、學生學習水平、學習的知識接受能力以及學生對已學知識的把握程度等都要有清晰的了解。在此基礎提出有建設性的問題，把握好問題的重點，注意新舊知識點的銜接，對于學生易混淆的內容要有明確的區分，在同一問題采用多種提問方式，讓學生多側面的考慮問題，培養學生的發散思維。此外在提問時盡量避免一些判斷性的提問，多用質疑提問引起學生思考的積極性，使學生養成良好的學習習慣。
（四）開設主題式教學活動
在高中政治課程的教學過程中，教師可以通過開展主題式教學活動，積極引導學生學習。教學活動可以為學生提供更多自主學習和實踐操作機會，學生對課程的參與度更高在教學活動中學生通過合作學習來完成教學任務[3]。但教師在設計教學活動時要有目的性和針對性，在開展活動前，做好充足的準備工作，考慮到學生的知識水平和接受能力，最大限度的發揮學生的主體作用，并對學生進行積極正確的引導，幫助學生完成學習任務和能力培養。
（五）制定激勵機制，改變考核方式
對于定期要完成的教學任務及其質量一定要做出嚴格的規定，教師和學生在教學過程中應該努力向目標靠近，加強學生的合作學習，確保教學任務的順利完成。定期對教學活動進行總結，對于表現好的教師給予獎勵，鼓勵他們在今后的學習中更加積極。
三、結語
隨著社會的不斷發展，社會各界對學生的思想政治教育也越來越多關注。構建高中政治高效課堂的有效模式方法多種多樣，如充分發揮教師的引導作用、傳統教學與多媒體教學的有機結合、通過有效提問激發學生思維、制定激勵機制，改變考核方式、開設主題式教學活動等。在高中政治教學過程中，教師根據學生差異性、多樣性的特點，制定合理可行的教學工計劃，提高政治課堂的有效教學。
參考文獻:
[1]李晶.高中高效政治課堂的構建對策研究[D].重慶師范大學,2013
[2]王賽中.構建高中化學高效課堂教學模式的研究[D].湖南師范大學,2012
第9篇：高效課堂模式范文
【關鍵詞】綜合素質；高效課堂；主體意識；教學模式
教育是通過培養各類人才服務于社會。教育功能的實現與教育質量的提高，離不開提高與發展學生的個性。在教學過程中，學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。育人者遵循學生的認知規律，“以生為本”，從實際出發，科學構造課堂教學模式。才能充分挖掘每個學生的潛能，提高其自身的綜合素質與課堂教學效率。筆者在教學過程中，對初三學生進行階段復習時，做了如下的嘗試，取得了顯著的教學效果。
1 構建高效預習模式
倡導生本互動，實施“三提前”的學習方法。在講新課之前先留預習作業，從舊知識銜接、新問題發現、難問題探究三個層面指導學生完成課前高效預習；鼓勵學生在教師提問之前先發問，以自主探究的方式促進學生高效課堂學習；要求學生在教師檢測之前先自測，確保課后高效復習。
在學生具備一定的預習能力之后，再指導學生寫好學習預案。為了不加重學生的課業負擔，我們先從語文和英語學科入手指導學生寫學習預案，其他學科教師直接布置最基本的預習作業。經過這樣的自主學習，每個學生都能帶著自己的疑問上課，通過課堂上生生互動，教師點撥，學生學的愉快，教師的輕松。
2 “一、二、三提問驗收法”
班級按學科分成學習小組，運用組內合作，組間競爭的機制搞好自主學習，教師在提問學生基礎知識或驗收學生講解習題時，真對學生對知識的掌握程度的不同，按照“上、中、下”三個層次進行提問。首先提出一個較難的問題，看哪個小組能夠搶先。對搶先領取疑難問題的小組，教師伙同全體同學熱烈的掌聲，對這種勇于探究的精神給予表揚；接著教師提問難度較輕，但卻具有代表性的兩個問題，請下一個學習小組討論，教師對領取問題的小組及時用幽默詼諧的語言加以贊揚；最后的三個問題比較容易回答，教師要從所回答問題的數量多，時間少，來激勵最后領取問題的小組。提問時，讓學生“各取所需”，量力而行。活躍了課堂氣氛，極大地提高了學生學習的積極性與主動性。在培養了學生競爭意識的同時，還培養了學生的主體意識。
在課堂上，尊重學生，賞識學生，以積極的態度與發展的眼光去看待學生，相信每一個學生都有巨大的發展潛能。創造了一種平等、和諧、民主、寬松的氛圍。改變過去教師耗時費力的輔導方法，而效果卻是傳統教學的逐個提問無法相比的。
3 構建“二、二模式”
初三復習階段要把握“兩條主線”、堅持“兩個反復” 兩大主線：針對學生優生做到：感知理解記憶運用探究；針對差生要做到感知記憶講解記憶理解反饋。為了能準確的把握兩大主線，要求教師必須堅持兩反復的運用，即基礎知識、基本技能提問要反復，教師講解、學生反饋要反復。在認知的過程中，引導學生學會通過對所學知識之間的接近聯想、類似聯想、對比聯想、因果聯想等多種形式的聯想，去揭示知識與知識之間的內在聯系。形成知識之間的有機聯系。以此來培養學生對所學知識的理解能力。
教師圍繞知識點提出幾個關鍵性的問題設置障礙，激起學生追求、探索、解釋的興趣，引導學生在思考中回答問題，講解問題。在此基礎上培養學生自己為自己的設疑、解疑、答疑的能力。讓學生能疑，能問，能講，能答。在教學中教給學生學習習方法，培養學生自己獲得知識、運用知識、創新知識的能力與習慣。引導與啟發學生在學習中學會學習，在發現中學會發現。這樣，學生才能真正的成為課堂的主人，才能真正地主宰自己現在與未來的命運
4 “三變三”的復習課模式
初三復習課教學效率如何，直接關系到學生自身能力的提高與對知識的掌握程度，進一步還可影響到每一個學生自身的命運與前途。而我們在以往的復習課上常常面臨這樣的窘況“優等生得沒滋味，中等生聽得模糊，差等生聽不懂”。針對這一情況，課題組教師經過反復論證大膽嘗試，逐步形成了“三變三”的復習課模式。
這一模式是在堅持“兩個反復”的基礎上，以三節課為一單位，強化學生對知識的理解、記憶及運用。把原來老師需講三節課基礎知識的課，變為學生理解記憶基礎知識、教師講解、學生反饋的三節課。第一節課要求教師依據課程目標分解把基礎知識以板書或小提綱形式發下去，讓學生達到理解記憶，這一節學優生很快完成任務，學差生需教師幫助理解，讓學生差生完成記憶、理解、記憶這一過程。第二節課要求教師配備考點習題給學優生自主完成，對學差生需教師講解，然后再配備考點習題進行訓練。第三節課給學優生配備拔高習題，學差生需要給教師講解習題。
