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第1篇：計算機課件范文

關鍵詞 計算機課件 教學 誤區

中圖分類號：G633.67

文獻標識碼：A

文章編號：1002—7661（2012）18—0122—02

隨著現代教育技術的推廣，越來越多的教師在教學設計中開始嘗試使用計算機為基礎的多媒體課件，作為信息時代的產物，多媒體技術能夠把聲音、文本和圖像等多種形式結合在一起，形象、直觀地展示教學內容，能夠充分調動學生的視聽感受，提高學習興趣，在豐富教育教學手段和改進傳統教學方式等方面具有重要的意義，也為我們的課堂教學注入了新的活力。但在實際操作中，有些老師由于沒能正確地認識多媒體課件或是缺乏經驗，使多媒體課件的使用步入了某些誤區。

一、多媒體技術認識的誤區

當前有不少教師在課堂中使用了電腦課件，自認為教學方法現代化了。其實，在很多教學中，人們僅僅使用了多媒體電腦的部分功能：即用電腦將文字和相關的圖片進行組合，然后由教師根據課堂教學需要控制這些組合體的播放順序。這種做法實質仍然是“幻燈片”，它能夠加大課堂的信息量，并不能真正發揮出多媒體電腦在教學中的價值。并且，不少教師把信息技術與課程的整合和計算機輔助教學完全等同起來，認為只要在課堂上運用了多媒體課件就是在進行信息技術與課程的整合，而實際上，多媒體輔助教學和信息技術與課程整合是兩個完全不同的概念。

二、電腦課件制作上的誤區

在課件制作中，往往是授課的不會制作，制作的不去授課。在這種情況下兩者只能相互協作，但效果就打了折扣。因為受雙方學科范圍的影響及個人認識水平的制約，在交流的過程中會出現許多障礙：對于有些表述，制作課件的人是不會完全領悟的，大致意思是有了，但總不盡如人意。這些障礙直接影響著課件的制作質量。因此，課堂使用效果總不如預想的好。或者，有的教師在制作電腦課件時，為了把課件做得漂亮些，亂用字體和顏色，沒有考慮到過多地使用鮮艷的色彩，既容易造成眼睛的疲勞，也容易分散學生的注意力。而有的教師在制作課件時，過分追求新奇，呈現方式上追求處處有動畫，一味強調課件的展現形式而忽略教學內容的本質。所以，我們應該認識到，一個形象生動的課件可以使學生感到學習的樂趣，但是應適當，否則會影響學生的注意力，干擾學生對學習內容的觀察、掌握。

三、電腦課件使用上的誤區

在很多課堂上，教師基本上就是站在電腦旁，學生往往整堂課對著一個電子教案，教師則用鼠標播放“教案”，幾乎成了課件“放映員”，并提出一些相關的問題，這些問題常常是為了課件的發展而產生，而不是為了學生的發展而設計，一旦學生的思維偏離課件的預設，教師就會極力將其引入到課件既定的方向上來。這種對電腦課件的使用方式很難調動學生的積極性，也無法解決課堂中體現學生創造性思維的突發問題，限制了求異思維的發展。

四、電腦課件使用環境上的誤區

目前，不少學校的多媒體教室，窗戶都有厚厚的窗簾，光線昏暗，室內空氣不流通，使人昏昏欲睡，減弱了學生學習、思考的積極性。對比之下，常規教學中，許多教師可以利用目光與學生交流，如通過對學生面部表情的觀察，來了解學生對知識的掌握程度，以便對課堂內容作相應的調整，或者用目光表示對學生的關注，激勵學生展示觀點、進行情感方面的感染等，但在這樣的多媒體教室內，這一過程顯然不方便進行，同時也就有意無意地忽視了教師與學生的感情交流和對學生進行個性品質等方面的培養。

面對以上誤區，我們應該怎樣盡量避免，應該如何在課堂教學上充分而有效的發揮電腦課件的作用呢？

首先，加強學習，提高電腦課件制作的水平。由于制作多媒體課件涉及的相關軟件較多，如Powerpoint、Flash、方正奧思以及Authorware屬于通用的多媒體創作工具，超級畫板、幾何畫板等功能針對于理科教學，所以教師應該加強多媒體電腦相關知識的學習，對電腦課件的制作有一個較為清楚的認識。當授課教師能夠獨立制作，就能夠在課件中融入自己的教學思想、課堂發展的思路、問題的表現形式，同時也容易把握什么時候該插入相關的圖片，什么時候該組織學生討論，什么時候練習鞏固……這樣既注意到用電腦來幫助說明常規教學中不易說清楚的問題，又能夠考慮到用電腦幫助學生學習。同時，即便自己不能夠獨立制作，但我們知道相關知識，也可以借鑒他人成果來進行改動，由此將自己的構想完美地表現出來，體現自己教學風格和教學水平。

其次，課件設計上要明確電腦與電視機、黑板、粉筆等一樣，都是輔助教學的工具，應該為教學目的服務。計算機輔助教學作為一種現代教學手段，是用來支持教學工作，提高課堂教學效率，更好地突出重點、突破難點的，主要用來解決一些傳統教學中不易解決的問題。例如，中學數學的一些應用題文字多，若抄在黑板上，小黑板不夠抄；教室黑板來不及抄；直接看書，失去懸念。這時利用PowerPoint，就可以輕松解決?；瘜W教學中，原子、分子等物質結構及分子運動方面的內容，言語表達很抽象，此時輔之以電腦動畫模擬，學生就很容易弄懂。

第2篇：計算機課件范文

[關鍵詞]課件制作 計算機一體化 問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）31-0121-01

我國的教育水平在逐年提升，教學的技術也在不斷創新與改進，而且隨著科技信息的發展，很多新型的教學技術逐漸應用在計算機課堂中，一體化的教學是現代教學中常見的教學方式，其注重實踐與理論相結合的教學模式，課件制作是一項動手能力極強的實踐活動，將其應用在計算機一體化課堂中，具有提升課堂效果與教學效率的作用，但是課件制作是輔助型教學方式，在應用的過程中，也需要分清主次，本文不但分析了課件制作在計算機一體化課堂應用過程中有優點，還分析其存在的問題，希望得到有關部門的重視與參考。

一、課件制作在計算機一體化課堂中的優點

1、課件制作豐富了課堂內容

課件制作應用在計算機一體化課堂中，可以豐富課堂的內容，提高課堂的質量，而且學生也更容易理解與接受課堂中的知識。傳統的教學方式比較死板，主要是靠教師在黑板上寫文字，或者口述的形式傳播知識，在傳授知識時具有一定限制，知識容量也不高，如果加快教學進度容易使學生疲乏。課件制作應用在計算機課堂后，可以用多媒體的形式，將知識用圖片或表的形式表示出來，而且一張表包含的內容很多，擴大的知識容量，通過投影技術不但省時省力，學生在記憶起來也更加容易。

2、課件制作提高了教學效果

課件制作的形式較傳統教學更加生動有趣，而且在課堂中更能吸引學生的注意力。傳統的教學方式，學生接受知識一般是靠教師的口述或者黑板上的板書，這種形式比較單調，過多的板書容易使學生感到視覺疲勞，而課件制作的形式，調節了課堂氣氛，而且可以通過Flesh來演示知識，學生也更喜歡這種形式的教學方式，而且整個課堂的學習氣氛也很濃烈，大大提高了課堂效率與教學效果，

二、計算機一體化課堂中應用課件制作存在的問題

1、對課件制作認識不足

課件制作在教學中應用的越來越廣，但是很多教師在應用的過程中，缺乏對其的正確認識，只是迫于形勢完成任務，缺乏對相關知識的掌握，而且有的教師也沒有認識到課件制作的重要性，在應用的過程中不得要領，沒有認識到到課件教學的真正含義與作用，在向學生展現板書時只是將黑板換成了屏幕，浪費了制作課件的時間與多媒體資源，而且忽視其優點與教學優勢。

2、課件只追求表面的美觀、華麗，忽視了結構和界面的合理性多媒體課件開發之初，所謂課件往往是文字、圖畫的拼合，界面和插件過于單調呆板，很容易影響學生學習積極性，追求美觀一度成為課件開發者的共識。而現在一些課件走向了另一個極端。課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，則顯示不出“檔次”，分散學生的注意力，沖淡學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學實際效果。過于強調界面新奇艷麗，相反會減弱學生對教學信息刺激反應能力。

3、照搬教學課件，缺乏創新意識，隨堂應變的能力差一些教師，缺乏多媒體教學素材，或者缺乏多媒體課件的制作和改編技術，往往套用優質課課件。不同學校，生員的狀況不同，掌握知識的層次也不同。我們倡導“學生為主體”、“師生互動”，假如學生在課堂上對某些問題感到困解，提出質疑，教師必須有較強的應變能力，否則課堂教學可能就要受到課件局限，原有教學計劃就會被打亂，課堂就會“癱瘓”，教學的效果便無從談起。

三、課件制作應用在計算機教學中的幾點建議

1、確定一個原則，課件制作最終是為了課堂教學服務多媒體輔助教學應定位在“輔助”上，是一種教學的輔助手段，教師是整堂課引導者，而不是簡單操作者。不能為了課件而課件，應在突破教學難點與重點方面下工夫。將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確定位。課件設計者不應將精力放在流光溢彩圖片、活潑生動的動畫上，應激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，更好幫助學生突破重點難點，提高課堂效率，實現教學的最優化。

2、合理的設計課件內容，注意適當“留白”課件制作上無須將專業的理論或者技能操作相關的材料事無巨細盡數羅列，把全部教學內容都照搬到屏幕上，根據教情、學情大膽取舍，把最需要用多媒體展示的知識放映出來。同時，在教學內容切換時，留出足夠的時間讓學生深入思考，鞏固知識。多媒體課件容量大，容易將重點和難點知識淹沒其中，難以引起學生的注意。在課件制作時，對重點知識和難點內容進行特殊的設計，或者用特殊字體表示、或者用特殊顏色展示、或者用制作特效強化，讓學生加深對重點與難點知識的理解和把握。要注意的是，強化的重點和難點知識不宜太多，要少而精，否則起不到重點強調的作用。

3、把握一個趨向，課件制作應該向積極的方向發展再優秀的課件，不管是由專家根據科學的學習理論還是特級教師根據豐富的教學經驗設計開發的，只能適用于某一特定教學環境，無法適于千變萬化的教學情況。從學校實際情況看，由于地區差異，社會環境、師資素質和個性、學生對象因素各不相同，因而同一課件很難被不同教師應用于不同的教學情境中。計算機輔助教學需要從課件思想向一種更靈活、適應不同教學情境方向發展。

四、結語

課件制作所為計算機輔助教學的組成部分，體現了多媒體技術的廣泛應用以及教學水平的提升。一體化的教學模式強調在課堂中多加入實踐性活動，使理論與實踐可以有效的結合在一起，是在傳統教學模式上的創新，在一體化的計算機課堂中應用課件制作，可以有效的提升教師的教學水平與課堂效率，但是在應用的過程中也需要結合不同的情況，考慮到其的優缺點，要考慮到其只是輔助教學，很多教師缺乏對其的正確認識以及靈活應用，如果對其運用不善，反而會降低課堂效率。

參考文獻

第3篇：計算機課件范文

[關鍵詞]大學計算機基礎 網站 網絡教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0096-02

科學技術是社會發展的動力，是時代前進的必要保障。掌握計算機知識和技能已經是用人單位現階段對大學畢業生的基本要求?！按髮W計算機基礎”課程是學生進入大學的第一門計算機課程，是計算機的入門課程，對學生在計算機方面學習興趣的培養、學習潛力的發揮起到引導的作用，也直接影響學生后續課程的學習。

一、“大學計算機基礎”課程分析

“大學計算機基礎”課程分為理論和實驗兩部分。實驗部分講Office軟件的使用、網絡操作及網上資源的使用、多媒體素材的組織及多媒體軟件的使用和數據庫的建立與操作等。理論部分講述計算機的基礎理論知識，涵蓋了計算機方面的近九門課程，內容繁雜，涉及面廣，是與學生在中學階段學習的“計算機信息技術”完全不同的一門計算機課程。學生在學習理論部分的過程中普遍感到晦澀、枯燥，難于記憶、理解，但其豐富的內容又是學習計算機必不可少的理論基礎，沒有這些理論作為鋪墊，大學生的計算機能力無法上升一個高度，與“技工”沒有區別，更談不上培養創新型高科技人才了。這些理念和思想教師要在課程的教學中慢慢滲透，不斷強化，讓學生在學習中逐漸理解和認識這門課程的位置，并給予應有的重視。

二、“大學計算機基礎”課程網站組織

由于“大學計算機基礎”課程的特點，使學生無法在課堂上完成所有的教學目的。因此，可以利用多媒體技術和網絡技術，建立“大學計算機基礎”網絡平臺，將課堂教學與網絡教學相結合，探索一種不受時間和空間限制的立體交叉式的教學方法，為學生創建自主的、協作性的、互動交流的學習環境，提高“大學計算機基礎”課程的學習效率。

“大學計算機基礎”課程網站主要有師資力量、教學環境、教學大綱、教學進程表、多媒體課件、習題題庫、電子教案、課程輻射、教學視頻、教學研究、考試系統、在線答疑、實驗環節和問卷調查等功能模塊（如圖1所示），可以提供理論和實驗教學資源的顯示和下載、網上測試、課程研究和互動交流等功能。

圖1 “大學計算機基礎”網絡資源

師資力量模塊主要介紹任課教師隊伍的組成，教師梯隊中每個人的具體情況，目前從事的研究項目及未來的發展方向，方便學生根據自己的愛好和設想與相應的教師取得聯系，為學生進一步的學習和科研創造條件。

教學環境模塊主要介紹理論教學環境和實驗教學環境，理論教學環境是在階梯教室中使用大屏幕投影的多媒體教學;實驗教學環境是擁有200多臺微機的機房，每個機房組成一個小型局域網，為教師和學生上傳、下載課程素材及傳遞信息提供方便。實驗課為每60名學生配備一名指導教師，因此能快捷地解決學生課堂上提出的各種問題，避免由于問題積壓，使學生產生消極、厭煩的情緒。

教學大綱模塊是本課程制訂的最新教學大綱，使學生了解課程的性質、目的、任務與基本要求。

教學進程表模塊介紹本課程一個學期中每周的進度安排，幫助學生掌握課程的進度，以便做好課前預習和課后復習。

多媒體課件模塊可以播放或下載由文本、圖形、圖像和動畫等組成的多媒體課件，圖文并茂，內容豐富，形象具體。課件的每一章由課程組的教師分別制作，以期重點突出。

習題題庫模塊包含理論題庫、實驗題庫和等級考試題庫三個子模塊。理論題庫和實驗題庫是教師根據這學期的教學內容和社會要求，為學生整理的綜合性題目。全國計算機等級考試（National Computer Rank Examina？鄄tion，簡稱NCRE）是經原國家教育委員會（現教育部）批準，由教育部考試中心主辦，面向社會，用于考查應試人員計算機應用知識與技能的全國性計算機水平考試體系?？己藘热菔歉鶕鐣煌块T應用計算機的不同程度和需要，國內計算機技術的發展情況以及中國計算機教育、教學和普及的現狀而確定的，是貼近實際的一種要求。學生在校期間應該有能力通過計算機等級考試（二級），而二級筆試的30%內容來源于“大學計算機基礎”理論課程。在網站中加入等級考試題庫模塊，將歷年等級考試中涉及“大學計算機基礎”內容的部分進行整理，讓學生在復習這部分知識的同時逐步熟悉等級考試的要求，既滿足了社會的需求，同時又為學生順利通過計算機等級考試打下了基礎。

電子教案模塊可以查看和下載每節課的電子教案，其中包括這節課的教學目的、教學重點、教學難點、教學方法、教學手段、教學內容、課堂小結、作業和教學反思等。

教學視頻模塊包括課程錄像和視頻講解兩個子模塊。課程錄像是優秀教師上課的全程錄像，視頻講解包括理論課和實驗課中某些內容操作過程的flas及重點問題的視頻介紹。

教學研究模塊列出教師正在研發的與本課程相關的課題，包括課題研究的目的、意義及特色，課題研究的主要內容、關鍵問題，課題研究方案及落實措施，課題的預期成果等，供學生選擇、參與。同時，還定期各種講座、學術討論會的通知。

考試系統模塊有自測模式和考試模式兩種。自測模式供學生進行平時檢測，答題完畢后系統會給出成績，顯示錯誤的題目并給出正確的答案供學生參考?？荚嚹Ｊ絼t只給成績，不顯示錯誤的題目及答案。

在線答疑模塊提供了師生互動交流平臺，教師對學生提出的問題能隨時作答，促進師生間的交流，增進了師生感情。

實驗環節模塊由實驗題目和實驗指導兩部分組成。實驗題目是實驗課上所要完成的所有實驗的題目及要求，實驗指導是介紹每個實驗的具體操作步驟及實驗過程中遇到的問題的解決方法，每個實驗還給出一些延展性的問題供學生思考和討論。

問卷調查模塊使教師能及時了解學生對本網站的反饋意見，以便對網站進行修改、更新，使之更滿足學生的實際需求。

三、“大學計算機基礎”網站實踐

“大學計算機基礎”網站經過一段時間的實踐，反響很好，學生覺得學習的自由度更大，學習形式更加多樣，學習的知識更加豐富了。

學生在使用網站的過程中，尤其喜歡“課程輻射”和“在線答疑”兩個模塊，他們認為“課程輻射”模塊里計算機領域的新的成果和動向，開拓了他們的視野，豐富了課本以外的知識，貼近了社會?！霸诰€答疑”模塊能讓學生在課堂以外與教師近距離接觸，同時能在短時間內快速地解決問題，不至于有積重難返的感覺。學生們還在這一模塊里咨詢國家計算機競賽事宜，并得到了教師對其作品的指導，比賽中很多學生還獲得了不錯的成績。

在網站的使用過程中，學生們也提出了改進意見，希望增加“硬件裝配”模塊。學生們對軟件比較熟悉，也更容易實踐，但在硬件方面缺少操作的平臺。為此，我們也做了一些虛擬平臺，通過視頻為學生演示計算機組裝的全過程，學生再通過虛擬平臺練習。經過練習，學生對計算機的硬件也更加熟悉了，有一些問題自己都能解決了，實踐動手能力也大大增強了。

四、結束語

“大學計算機基礎”網站實現了教學資源的信息化，優化了教學過程，是課堂教學的補充和延伸，體現了知識的整體性和開放性，同時，體現了學生的主體地位，縮短了師生間的距離。為學生提供了一個積極的、自主的、個性化的學習環境，創造了輕松、愉快的學習氣氛，有效地激發了學生的學習興趣，拓展了學生的學習空間，提高了學生的學習能力和實踐能力，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。這是對傳統的教學模式在方法、手段、思想和理念的全面提升和改革。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蔡燕斯.網絡課程的思考與分析[J].哈爾濱職業技術學院學報，2012（3）：97.

[2] 蘇莉蔚，孫良鳳.《C語言程序設計》網站探索[J].現代教育科技，2012（4）：57-58.

[3] 許浩，寧玉文，高東懷，許衛中.基于網絡課程的信息化教學模式設計[J].中國醫學教育技術，2012（2）：129-132.

[4] 蘇莉蔚，董學陽.“多媒體應用基礎”課程改革與實踐[J].大學教育，2014（6）：53-54.

第4篇：計算機課件范文

【論文摘要】 大學計算機教學一般分為兩個階段，一是作為公共基礎課層面上的計算機基礎教學，二是與專業結合的專業計算機教學。計算機基礎教學的目標是培養學生掌握一定的計算機基礎知識、技術和方法，以及利用計算機解決本專業領域中實際問題的能力。因此，要以人為本、因材施教；把計算機教育與專業教育有機結合。

我國從20世紀80年代開始實施大學計算機基礎教育實踐，高校逐步將計算機課程作為必修的基礎課開設。教育部高教司頒發的[1997]155號文件中，要求大學的計算機教育不斷線，教育部在文件中提出了三個層次的計算機基礎教學課程體系，對促進和規范高校計算機基礎教學工作發揮了重要作用。進入21世紀，隨著社會信息化進程的不斷加速、中小學信息技術課程的普及，以及高校人才培養的多樣化，大學計算機基礎教學進入了一個新的階段。

一、計算機基礎教學在新階段所面臨的新情況

1、社會信息化水平的提高對大學生計算機能力提出了新的要求

隨著社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速，計算機能力越來越成為衡量大學生業務素質與能力的突出標志之一。計算機技術與學科和專業的融合越來越緊密，培養和提高利用計算機解決專業領域中實際問題的能力，已成為專業教育中普遍關注的問題。

2、以計算機技術為核心的信息技術發展迅速，計算機基礎教學要求在教學理念上進行重大的改革

在教學過程中，不僅要傳授知識，更重要的是在傳授知識的過程中培養學生的技能和素質，包括終生學習和提高的能力。

3、中小學計算機教育逐漸步入正軌，要求大學計算機基礎教學有新的起點

原第一層次的計算機文化基礎，以計算機概論、office操作、網絡基礎知識及使用為教學的主要內容，這些也是中小學“信息技術”課程的主要內容。大學的第一門計算機課程教學內容必須提升，以體現大學課程的特色。

4、高等教育的大眾化，客觀上使同一學校學生基礎差異變大

一方面，許多有條件的中小學信息技術課程改革力度較大，這部分學生進入大學時已初步具備計算機基本操作能力，少數學生操作相當熟練；另一方面，不少農村、山區的學校缺乏計算機、師資，這些學生進入大學才首次接觸電腦。面對水平如此參差不齊的學生，采用單一的模式進行教學顯然是不合適的。

5、自2000年以來，應用型本科教育得到了較大發展，使本科教育呈現多樣化的發展趨勢

應用型本科教育以“培養面向生產、管理、服務第一線的高級應用型本科人才”為主要目標，與傳統本科相比更加

突出應用性，故計算機基礎教育也必須圍繞這一目標。

二、應用型本科計算機基礎教學系列課程設置

大學計算機教學一般分為兩個階段，一是作為公共基礎課層面上的計算機基礎教學，二是與專業結合的專業計算機教學。計算機基礎教學的目標是培養學生掌握一定的計算機基礎知識、技術和方法，以及利用計算機解決本專業領域中實際問題的能力。結合應用型本科人才培養的總體要求，在教學實踐中主要有以下考慮：

1、以人為本、因材施教，使不同層次的學生都能得到充分的發展

幾年來的教學實踐表明，大學新生的計算機知識和能力差別很大，我們在第一學期開設“計算機操作實踐”選修課程，該課程采用分層次教學。對于基礎薄弱的學生，采用案例教學和上機實踐等形式，提高計算機操作和office軟件的使用能力；而對已有一定基礎的學生，則采用分項目組等形式，完成大型作業，系統地提高辦公軟件的應用水平。通過這樣的方式，較好地解決了高中后的銜接問題，幫助學生提高學習質量。

2、注重知識、能力和素質的培養

面向全校開設“大學計算機基礎”必修課程，在該課程中，著重討論計算機軟硬件基本知識、組成與工作原理，介紹網絡的基本概念、技術和應用等，使學生了解計算機的主要應用領域，熟悉重要領域的典型案例和應用，理解系統開發所涉及到的主要技術、概念和過程，拓展學生視野，全面提高計算機素養。

3、按專業分類規劃與實施，充分考慮專業特色和要求

在計算機知識結構與應用類型方面，不同專業對學生的要求差異很大，因此，針對不同專業制訂不同的教學方案。如信息類專業，對編程能力要求比較高，開設C程序設計課程，強調算法分析與應用；在機電類專業，開設VB程序設計，介紹界面設計方法以及在工程領域中的應用；對經管類專業，強調對信息管理和加工處理能力，開設數據庫應用課程；而對于像廣電、廣告、藝術設計等專業，設置網頁設計、動漫等課程。

4、把計算機教育與專業教育有機結合，統籌考慮

除作為公共基礎課的計算機教學以外，專業課中的計算機教學則在更大程度上決定了學生在本專業領域中應用計算機解決問題的能力與水平，在抓好計算機基礎的同時，關注專業課中的計算機教學，并協調好兩者之間的關系。在專業人才培養目標總體框架下，分析各專業的計算機知識結構特點與要求，設置合適的計算機課程。同時，各專業還開設了內容豐富的各類選修課程，使計算機基礎教學呈現多樣化的特點。

三、加強教育教學改革，提高教學質量

1、不斷改革教學內容和教學模式，培養和提高學生的信息素養與能力

信息素養與能力被認為是“吸收、處理、創造信息和組織利用、規劃資源”的能力和素質。在教學內容上，計算機基礎課程的很多內容都與信息有關，如網絡技術與應用、數據庫技術等，通過這些課程的學習，進一步加深對社會信息化的認識，提高獲取信息、處理信息、利用信息的能力。

在教學模式上，大力開展基于網絡的計算機教學平臺建設，積極探索利用網絡和多媒體課件的開放式教學新模式。依托網絡，我們建立了計算機基礎網上教學園地。網上教學園地主要由課程學習和討論、交流兩大塊組成。在課程學習部分，為學生提供豐富的教學資源供瀏覽下載等，成為課堂教學的延伸和必要補充；討論、交流部分，以論壇的形式，利用網絡及時答疑解惑，及時了解學生學習情況、收集學習過程中的問題。網上教學園地的建設，對提高學生學習的主動性、培養學生的學習自覺性，營造良好的學習氛圍都起到了促進作用。同時，作為反饋關于教學效果、質量方面信息的一個重要渠道，能及時發現教學過程中出現的問題，為教師改進教學提供有益的參考。

網上教學園地的建設，為因材施教、激勵個性化學習創造了條件。由于學生在計算機知識與實踐能力上存在較大差異，在教學內容的安排上，適當地考慮多樣性和靈活性，鼓勵學生根據自身水平，自主安排學習進程。網上教學園地為學生提供內容豐富、層次多樣的學習材料，布置不同深度和廣度的作業，供學生自主選擇學習，提高獨立學習、自主獲取知識的能力。教師通過網絡化輔助教學平臺，給予學生必要的指導和有力的支持。

2、理論與實踐相結合，突出應用能力的培養；加強實踐環節，促進教學方法的改革

將實踐環節貫穿在整個教學過程中，積極推行案例教學、項目實踐等措施，以凸顯應用型人才的培養特色。教師根據教學內容的各個主題，布置一些有一定難度的作業進行綜合訓練，將一個大作業分配給幾個學生，組成一個小組，要求他們分工協作，既要相互獨立，又要彼此協調，圍繞要解決的問題進行分析和研究，查閱相關資料，確定解決方案，最后完成整個作業。通過協作學習，培養合作精神，鍛煉表達、溝通、交流及組織等與人相處的能力，提高分析問題解決問題的能力。

積極探索實驗CAI系統的開發及應用，確保實驗教學的質量。我們以程序設計教學為重點，設計開發了一套實驗CAI系統。程序設計實驗CAI系統采用“任務驅動”的方式，在總結多年程序設計教學經驗的基礎上，充分利用計算機自身特點，對程序設計實驗進行整合。本系統在主控模塊下設計了實驗項目、測驗、題庫設置、作業管理等主要功能。實驗項目部分按章節設計了一些典型案例，學生在完成每一個案例實驗時，系統不僅提供了明確的學習任務，而且提供十分詳盡的在線“幫助”，包括算法分析、程序參考、運行情況等信息；學生在完成作業后可通過作業管理模塊上傳作業提交給老師，教師則通過該功能完成對學生作業的管理，同時也可以將批改后的作業上傳到學生作業文件夾，以便讓學生閱讀，實現教師對學生作業的網上指導。使用該系統上機實驗，學生上機實驗目的性強，實驗效果得到大的改善，同時也減輕了教師指導學生實驗的工作量，提高了效率。

在教學中明確學生的主體地位，改變課堂上學生單向接受、被動學習的狀態，以學生學習、強化個體實踐、信息交流等為中心，同時發揮教師的主導作用，激發學生的學習興趣，培養學生的學習動機，營造良好的教學環境。在教學方法上采用多種形式，如專題講座、課題組研討、項目實踐等，提倡和推廣參與式、啟發式、討論式等教學互動型模式。

3、大力推進教材建設

計算機基礎教學的改革對教材建設提出了新的要求，針對應用型本科培養人才的定位，大學計算機教材建設應面向信息技術的深入應用，樹立以應用為導向、追求實踐技能的教材建設思路。在實踐中，注重建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材，為課程配套電子教案、學習指導、實驗教材等。

4、改革考核方式

各類計算機等級考試大多是基于標準化試題的，這樣的考試不利于計算機技能的培養。考試在很大程度上是一根“指揮棒”，要提高計算機基礎教學質量，切實把能力培養放在第一位，離不開考核方式的改革。

傳統的考核方式難以真實反映學生運用所學知識解決實際問題的能力，因此要建立新型的成績評價和考核體系。根據不同的教學環節，采用不同的考核方式和成績評定方式，將寫調查報告、大型作業、項目設計等作為考核方式，激勵學生的學習積極性、創造性，并真正提高學生的綜合素質和計算機應用能力。例如，我們在程序設計課程考核中，主要考核學生語言知識的掌握程度和實踐能力水平，采用筆試和實踐考核相結合的方式，筆試以程序閱讀、程序填空和程序設計為主要題型，側重于考核學生程序設計和語言運用的能力，不再拘泥于語法細節；強調上機實踐的重要性，實踐考核采用上機考試和平時訓練相結合的方式，將日常教學與考核聯系，引導學生加強平時的學習和訓練。

總結本科計算機基礎教學中的規律性和經驗，結合應用型本科人才培養的特色，科學設置計算機課程并開展教學，還需進一步探索和實踐，以促進教學質量的不斷提高。

【參考文獻】

[1] 教育部高等學校非計算機專業計算機基礎課程教學指導分委員會. 關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見（征求意見稿）[J]. 中國大學教學. 2005，(5):11-18.

第5篇：計算機課件范文

[關鍵詞]計算機基礎教學；教學方法；教改實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0108-02

21世紀是以計算機互聯網為基礎，大數據、云計算等為標志的信息化的時代。信息化的技術基礎是計算機、通信和控制技術，而其中，最基礎的是計算機。計算機科學已成為支撐現代社會經濟發展、社會進步和科技創新的最重要的信息基礎科學，計算機科學技術水平是衡量一個國家基本國力和經濟競爭力的重要標志。因此，加強計算機基礎教育是滿足信息化社會人才需求的基本途徑。計算機基礎教育是一項知識性和技能性相結合的基礎性學科教育。在高等學校中計算機基礎課程是非計算機專業公共基礎必修課。該課程要求學生掌握計算機的基礎知識及應用方法，培養學生的思維能力與實際操作能力，提高學生在信息化社會中的競爭力。

一、計算機基礎課程教學面臨的形勢

目前，西安石油大學針對非計算機專業開設的計算機公共基礎課主要包括大學計算機基礎和程序設計語言兩門課程，教學采用多媒體教學環境，上機操作實踐機房建設也具備相應的規模。然而，由于計算機知識的普及和學生數量的增加，舊的教學模式越來越顯示出一些不可忽視的問題。

1.隨著計算機應用的普及，一部分新生的計算機使用水平較高，但由于生源地和家庭經濟發展背景的不同，又有一部分學生計算機使用水平較低。這就造成一部分教學內容對于計算機使用水平較高的學生顯得不必要，而對計算機水平較低學生來說又顯得很有必要。這給教學工作帶來了困難。

2.隨著學生人數增加，本課程教學工作量越來越大，教師教學任務繁重。目前西安石油大學計算機基礎的授課學生在4500人～4800人之間，而任課教師只有9人，教學任務繁重，對教師潛在教學水平的充分發揮和專業水平的提高帶來了不可忽視的影響。

3.隨著招生規模的不斷擴大，具有一定計算機操作技能的新生的基數越來越大，教學資源的開銷也越來越大，直接沖擊著課程內容的必要性、教學過程的合理性。因此，如何避免已經具有一定計算機操作技能的新生重復參加學習，減少教學資源占用，是解決這一問題的重要途徑。

二、基于“1+X”體系的分層次教學模式

在我國的高等教育中，非計算機專業計算機教學基本上分為計算機大公共課、計算機小公共課與計算機知識背景專業課三個層次，分別對應計算機基礎層次課程、技術層次課程和綜合應用層次課程。其實1997年教育部高教司的《加強非計算機專業計算機基礎教學的幾點意見》中，就提出了計算機基礎教學的這三個層次，其中“基礎層次”課程為“大學計算機基礎”，當時稱為“計算機文化基礎”，加“文化”的目的是強調計算機普及的必要性和重要性。這個層次的教學目的是使大學新生在計算機基礎知識和基本操作方面達標，培養學生的計算機文化意識和計算思維意識，應對信息化社會的基本要求。

計算機“技術層次”包括四大類與非計算機專業應用相關的計算機技術領域，分別是計算技術、數據技術、網絡技術和設計技術綜合應用，教學目的是使學生掌握計算機軟件和硬件基礎知識、基本思想和基本方法，培養學生利用計算機處理問題的思維方式和利用軟硬件技術與先進工具解決本專業與相關領域問題的初步能力。

計算機“應用層次”包括面向不同學科專業門類的綜合技術應用課程，教學目的是進一步培養學生綜合利用計算機技術處理信息和解決問題的綜合能力，課程定位在綜合應用的通用方法層面。

隨著高等教育的發展，專業設置不斷增多，計算機應用課程也隨之增加，為了適應形勢發展的要求，2006年教育部高教司了《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎教學基本要求》（簡稱“白皮書”），提出11條建議，確立“3個層次”計算機基礎教學內容知識結構的總體構架，構建“1+X”的課程設置方案，設置大學計算機基礎等6門核心課程，即一門大學計算機基礎加6門其他計算機課程。

經過多年的努力與完善，非計算機專業計算機基礎教學，已經形成了基本完整的“1+X”課程教學體系。其中，面向全校學生的第一層次計算機大公共課是大學計算機基礎；面向不同專業大類的第二層次是計算機小公共課有程序設計語言C、程序設計語言VB和程序設計語言Fortran，計算機硬件基礎、數據庫應用基礎和軟件技術基礎也是屬于這個層次的課程；第三層次是各專業計算機應用基礎課，由各專業院系自己開設，盡管不屬于計算機公共課范圍，課程數量和質量也在不斷的發展和提高。

三、教學模式的具體實施

計算機公共基礎課程采用以配套教材、網絡課件、網上資源為基礎，以在線答疑、在線作業、在線考試為補充的教學實踐模式。其充分利用計算機基礎課程教學特點，把教學要求和目標，與教學過程、考核過程、提高學生實際動手能力相結合，從而整體優化教學，充分培養學生的信息素養，提高教學質量，全面實現課程目標。

（一）學生分層教學

對學生進行分層的目的，是提高教學的針對性。在大學一年級新生入學時，用大學計算機基礎考試系統對新生進行一次計算機操作實踐考試，從而實現分層。考試形式為上機考試，考試內容為Windows、Word和Excel的基本操作和文本錄入。根據考試結果將學生分為A、B兩個層次，A層為通過考試標準分數線的學生，這一層的學生具有一定的計算機操作經驗，計算機水平相對較高；其余沒有達到標準成績線的學生為B層，這一層的學生計算機操作技能相對較低。

同時，為了實現學生分層教學，將大學計算機基礎課程教學內容分為兩部分，一部分為計算機基礎知識部分內容，另一部分為計算機操作實踐部分內容，并作為兩門課程或教學環節進行管理。這樣就實現了不同層次學生選擇不同部分的教學內容，從而達到了按層分級教學的目的，最終達到統一的教學目標要求。

（二）注重課堂教學，貫通兩個層次教學內容

大學計算機基礎課堂教學要充分用好現代化教學設備，比較全面地講述計算機科學技術的基礎知識和重要概念，并注意與計算機操作實踐課程內容的貫通和為程序設計技能的培養奠定基礎。課堂教學有助于老師拓展學生的視野，使他們能在一個較高的層面上認識計算機，應用計算機，產生計算機程序設計沖動和欲望，促進學生在計算機與信息方面的基本素質的提高，使學生計算機基礎知識和基本技能達到大學生應有的水準。

（三）教材建設

教材建設是課程建設的一個重要環節。大學計算機基礎課程的前身是“計算機文化基礎”，2006年教育部“白皮書”后，改為“大學計算機基礎”，增加了操作系統原理、數據庫原理和多媒體原理等內容，提高了課程的難度，但同時又取消了Office軟件操作的內容。在2008年的教學評估中，本課程暴露出了教學內容定位偏差的嚴重問題，理論內容多，實踐環節少，缺少Office軟件操作的教學內容。2009年增加了Office軟件操作的教學內容，又出現了課時不夠的問題，鑒于此，2010年初組織了大學計算機基礎課程教改項目，并根據36學時教學要求，確定了現在的課程內容。2013年又修訂出版本教材，將Office升級為2010版，以適應新的需要。

（四）網絡教學平臺建設

根據計算機基礎課程的教學需要，從事計算機基礎教學的教師自主開發了基于C語言的大學計算機基礎課程網絡教學平臺。網絡平臺主要由網絡課件、網絡資源、在線答疑、在線作業等部分構成，體現了以學習者為中心的學習模式，極大地方便了學生的課余自主學習，也提高了學生的學習興趣，促進了大學計算機基礎課程教學質量的提高。

（五）考核方法與考試系統

大學計算機基礎課程采用分類考核的方式。A類學生免修計算機操作實踐部分內容，只修計算機基礎知識部分內容；B類學生修計算機基礎知識和計算機操作實踐兩部分內容。課程結束后，兩門課程一并安排用在線考試系統測試，由考試系統分別給出兩門課程百分制成績，總成績由考試成績和平時成績匯總而成。

考試系統能夠很好地檢測學生的計算機實際操作技能，更客觀地評價學生的學習效果，且操作方便，考試過程本身也是學生操作技能的表現。自動評分系統極大地減輕了教師閱卷的負擔。

四、結語

計算機基礎課程的教學改革是一個持續的過程，要不斷地改進、完善各個教學環節，使之更加合理和系統化。在網絡普及發展的今天，大學計算機公共基礎課程的教學方法及教學手段要順應信息社會的變革，充分利用計算機網絡和網絡教學資源，以傳統教材、網絡課件、網絡資源為基礎，通過多種教學模式、學習模式的優化組合，不斷提高計算機公共基礎課程的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 杜鵬.算機基礎課程“1+X”教學模式改革實踐研究[J].計算機教育，2013（8）：38-41.

第6篇：計算機課件范文

關鍵詞：計算機網絡；網絡教學；教學平臺設計

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 15-0000-01

College Computer Courses Online Teaching Platform Construction Study

Feng Tiejun

(Zaozhuang KeJi ZhiYe XueYuan,Zaozhuang277500,China)

Abstract:This paper analyzes computer courses online teaching platform status quo,pointing out the shortcomings and needs to be improved,with practice and then put forward a new design ideas.

Keywords:Computer network;Network teaching;Teaching platform

一、計算機課程網絡教學平臺建設現狀

網絡教學平臺的建設有利于優質教育資源的傳播和利用，代表了網絡教育資源未來的發展方向。現階段由于對網絡教學平臺的建設目的以及網絡課程的認識不足，在建設中還存在一些問題如：（1）網站設計缺少學生參與，重“助教”而輕“助學”。（2）資源較陳舊或堆砌，實用性不強，利用率低下。（3）資源建設缺乏教學設計理論指導。（4）項目設置缺乏交互性與協作性。（5）缺少傳統教學的監督性和共同學習的氣氛，很可能會使個體學習者失去學習的興趣和信心，無法堅持下去。

針對這些不足，建設網絡教學平臺，要進行網絡教學資源的再設計與開發，必須達到以下幾方面的目標。第一，以學生的需求為導向，突出強調資源的個性化、適用性和實用性，充分體現課程特色，使網站成為學生的第二課堂。第二，教學與互動并重。網絡教學平臺要使學習主體動起來，提高能動性，促使學習的主體能利用好豐富的網絡資源，使之能在網絡的協助下自主縱深學習。第三，加強教師在網絡教學平臺中的引領作用，避免發生學習主線不清的現象，提高學習效率。

二、計算機課程網絡教學平臺設計原則

平臺應用網絡的互動性，利用多種媒體表現形式激發學習者的學習興趣。把影視、圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息及控制實時動態地引人教學過程，為了達到以上目的，平臺軟件的設計應遵循以下原則：

（1）實用性。滿足教學過程中的各項要求，適于全體師生，適于不同的教學情境；（2）開放性。教師可以隨時將自己的教學計劃、教材資料等信息在平臺中體現；（3）交互性。交互方式多樣化，使計算機教學活動具有更大的自主性和靈活性；（4）集成性。集成多種媒體介質、多種學習環境，管理控制功能也高度集成，形成一個完整體系；（5）便捷性。方便使用，操作直觀，易學易用。

三、計算機課程網絡教學系統模塊設計

平臺由課程內容、在線學習、自測中心和互動交流模塊組成。各個模塊又由數個子模塊構成，每個模塊各自完成相對獨立的任務，同時又相互關聯，共同組成一個有機的整體?？傮w結構如圖1所示：

（一）課程內容

1.課程介紹子模塊。教師通過該模塊編寫并，內容主要是介紹計算機課程的學習目的、學習內容和學習方式。

2.教學計劃子模塊。教師通過該模塊利用指導思想、總體教學目的、本學期教學任務、教材分析編寫并教學計劃和教學目標，包括授課內容、教學進度和安排、以及授課時間和地點等項目。

3.教材資料子模塊。教師通過該模塊編寫并教學所用的教材書目與參考資料。

（二）在線學習

1.網絡課程子模塊。在此模塊中，教師可以利用教學平臺提供的各種備課工具制作電子講義和多媒體課件，并存儲到網絡平臺中，或者直接上傳外部工具編輯制作的講義和課件，以備教師課堂教學和學生自主學習時調用和演示。學生可以瀏覽或下載授課教案、教學課件等內容。通過此平臺學生可以自主預復習，把傳統的學習過程變得更加方便靈活。

2.教學視頻子模塊。教師通過該模塊上傳教學視頻資料，并可以對視頻資料進行分類整理，視頻支持avi、mpeg、rmvb等多種格式。

（三）自測中心

1.練習習題。此模塊是一個龐大的試題庫，分成階段測試和綜合測試，單項階段測試與自主學習子模塊中的各單元階段訓練相對應，綜合測試則是對學生整個學期綜合計算機水平的終結性檢測。

2.技能測試子模塊。教師通過該模塊上傳上機技能操作測試軟件，進而使學生能通過軟件的操作測試其掌握水平。

（四）互動交流

1.在線輔導子模塊。在模塊中可以在網絡上構建多個虛擬教室，營造師生互動的網絡環境，比傳統教室教學更為生動活潑，為學員提供時間上更靈活，沒有地域限制，更高效率通過共享通道、文件下載、網頁協同瀏覽，還可以提供強大完善的應用功能，穩定卓越的系統性能為教師提供了互動式教學、課外輔導、課程答疑等多種應用模式，從而實現身臨其境、直觀真實的效果。

2.網絡作業子模塊。在此模塊中，教師可以在網上和批改作業，學生可以在線完成并提交作業。

3.學習論壇子模塊。此模塊是一個集體交流平臺，在教學平臺中的任何用戶經注冊并審核后都可以到這里參加討論。

四、結束語

基于網絡環境下的計算機課程教學模式是計算機課程教學改革的趨勢和方向，這種新型的教學模式強調課堂和計算機網絡兩種教學環境的有機結合，整個教學過程采用課堂面授和網絡自主學習并重的教學方式。利用計算機網絡的優勢來加快計算機課程教學的改革速度，而且為課堂教學和網絡自主學習搭建了相互溝通的橋梁，大大豐富了計算機課程教學手段。

參考文獻：

第7篇：計算機課件范文

關鍵詞:創新創業教育;高職計算機;多媒體技術;專業實踐課程

社會在發展,時代在進步,創新創業教育已經成為社會發展的主流。相較于其他的發達國家,我國高職院校的創新創業教育發展較晚,課程教學中又缺乏必要的實踐環節,創新創業的教育理念也沒有得到相應的重視,實踐課程逐漸邊緣化,長此以往,不僅不利于學生的長足發展,同時也不能使創新創業教育得到有效的發揮,因此需要教育部門加大重視力度,為整個高職教育發展奠定堅實的基礎。

1創新創意教育的基本內涵

創新創意教育具有一定的交叉性和模糊性,是知識經濟時代的一個教育形式和基本的教育觀念,因此作為一種創新型的教育模式,其最終的教學目標是為了能夠培養具備創新創業意識、具有創新能力的高素質人才。其中創新創業教育的基本內涵主要包括3個部分,首先是將創新創業教育發展成為創新型教育;其次是將創新創業教育發展成為創業教育;最后是將創新教育與創業教育結合在一起。由此可以發現,創新創業教育以創業教育作為發展的重點,集中培養學生的創業能力、創新思維以及創造意識,從而促進其成為全面發展的復合型人才。

2高職計算機多媒體技術專業實踐課程中存在的問題

2.1多媒體技術專業實踐教學的意識不足

大多數高職院校對于多媒體技術專業的理解過于片面,具體的教學環節依然停留在實習、實驗、實訓等基礎流程之上,對于實踐能力的培養過于缺乏,學生難以掌握除了基礎知識以外的其他實踐技能,過于被動地接受教師傳授的知識,缺乏必要的職業技能,在激烈的社會競爭中難以站穩腳跟。同時,教師進行授課的時候,也沒有充分樹立實踐教學的理念,學生的主體地位也沒有被充分發揮出來,大多數學生只會進行理論的講述,實戰經驗少之又少,一旦步入社會,需要從新開始。

2.2課程的設置不夠合理

高職計算機多媒體技術專業實踐課程,是實踐類的課程,因此需要教師以實踐授課為主,理論教課為輔,只有這樣才能從根本上提升學生的社會技能,使其能夠成為標準化的創新型人才。但是我國大多數高職院校在開展計算機技術實踐課程中,理論課程與實踐課程較差安排。課程的內容以及授課的時間安排得不夠合理,許多院校甚至由于場地和技術的原因,刻意減少實踐課程的編排,這樣一來,原來的實踐課程內容被縮減,實踐教程的模塊過于零碎和松散,也沒有形成一個科學的整體,因此學生在接受教育的過程中,思維模式沒有得到最大程度的開發,實際的應用能力也得不到鍛煉,對于日后的學習以及工作具有不利的影響。

2.3教師團隊素質水平參差不齊

首先,大多數高職院校由于自身資質水平的限制,難以吸引高學歷、高素質的教師任職,因此實踐教學隊伍中的教師水平整體較低,文化水平程度也參差不齊,雙師型的教師數量不足,主要的授課團隊由兼職教師組成,其作用和實力也難以得到充分發揮;其次,由于一些高職院校本身具有一定的特殊性,很難邀請到專家進行指導和規范,教師的專業技能遲遲得不到更新和發展,因此也就不利于培養學生的綜合素質;最后,教師的培訓制度不夠健全,缺乏對外交流的機會,因此對于學生來說難以達到優質的鍛煉和實踐,從而也就不利于學生的就業發展。

2.4實踐的基礎設施相對落后

由于經濟的發展不夠平衡,因此各個地區的高職院校的基礎設施建設也參差不齊,一些院校不具備完善的基礎設施,政府的投入力度不足,院校資金難以購進實踐課程所需要的設備和器材,因此大多數院校內部的基礎設施不能為學生提供基本的實踐基地,內部的構建不夠完善,器材長時間得不到更新,一些設備甚至存在安全隱患,學生和教師在進行實踐的過程中,難以保障自身的人參安全,容易發生事故等。同時,社會上的技術逐漸發展,院校內部的課程得不到更新,學生的素質和能力與社會脫節,不利于學生的成長和就業。

3以創新創業教育引領高職教師多媒體技術專業實踐課程的措施

3.1優化教師團隊的建設

教師是教育課程的主要事實者,尤其是在高職院校中,需要教師培訓學生實踐的能力,從而為未來的就業打好基礎。因此在實際的教學中,各大高職院校需要重視教師的重要地位,逐漸優化教師團隊,提升教師就職的門檻,聘用高學歷、高素質的人才出任實踐課程的教師,在具備基礎知識的同時,也應該擁有過硬的技術水準;同時,院校需要安排聘請專家對任職的教師進行技術指導,以指導其技術規格符合行業發展的標準。定期開展學術和技術的研討會,使各個院校的教師能夠相互交流、相互促進,從而實現共同的發展,為學生的綜合發展提供技術上的保障。

3.2完善技術上的課程類型

首先,奠定美學類課程的基礎,培養學生完成素描和速寫的能力,使其具備一定的美學技術,并賦予其欣賞美的能力,并培養其動畫基礎、攝影技術以及多媒體技術,最重要的是在這一過程中,逐漸使學生具備科學的學習方法;其次,完善計算機類的課程,增加其實用性,其中主要包括軟件的學習、網頁的設計、三維動畫的設計、視頻的編輯技術以及影視后期合成等,在這一類的課程教學中,學生逐漸提升對于軟件的操作和應用能力,從而在實際的過程中,得心應手;最后,完善創意類的實踐課程,強化學生的實踐動手能力,在實際的教學活動中,培養學生的創新性思維能力和創新意識,其中主要的課程類型包括平廣告設計、多媒體設備的使用等。由于該類型的課程中主要包含媒體應用的技術,因此教師需要更加主要運用美學教學以及色彩搭配,認真準備課件文件,將社會企業的項目實例作為主要的講授重點,開闊學生的思維和視野,使其能夠實時更新實際的基礎和能力,使其能夠在日后激烈的競爭中站穩腳跟。

3.3完善院?；A設施的建設

首先政府需要增加對于高職院校的資金投入,參考社會上的技術標準,幫助院校建立實踐基地,為學生和教師創設良好的學習環境,在硬件上給予一定的補助;其次,高職院校也需要對內部的基礎設施進行完善,及時更新教學設備和器材,保障實踐中教師和學生的人身安全;最后,需要管理人員實時關注社會上的計算機多媒體技術類型對于人才招聘的需要,及時更新社會上的招聘信息和課程的資源,使教師和學生能夠在第一時間看到社會上對于技術類型的需求,不斷提升教學手段和學習方法,從而將學生培養成為社會需要的人才。

4結語

綜上所述可知,經濟在發展,時代在進步,隨著科學技術的改革發展,社會對于計算機人才的需求越來越高,也越來越嚴格,因此面對當前創新創業教育的背景之下,需要高職院校逐漸提升內部的基礎設施建設,完善教師團隊的建設,優化計算機實踐課程的設置,培養學生的實踐創新能力,使其能夠在激烈的社會競爭中找到一席之地,促進教育改革的同時,為社會的發展奠定基礎。

參考文獻

[1]汪曉璐.項目化實踐教學模式在計算機課程中的應用研究——以《綜合布線》課程為例[J].電子世界,2016(7):172-173.

[2]馬士玲,張君瑞.以創新創業教育引領高職計算機多媒體技術專業實踐課程[J].赤子(上中旬),2015(10):93.

第8篇：計算機課件范文

關鍵詞　精品課程　大學計算機基礎　教學改革

“大學計算機基礎”是大學生入學后的第一門計算機課程，是通識教育必修的基礎課程。北京化工大學開設本課程已有十余年的歷史，每年有近三千名學生參加本課程的學習。經過長期的建設和發展，“大學計算機基礎”課程被評為首批校級精品課程，2006年被評為北京市精品課程。

1 教學內容

“大學計算機基礎”是學習后續計算機課程的必備基礎，也是專業學習必要的文化基礎，因此，它具有內容新穎、覆蓋面廣、緊密結合應用的特點。目前本門課程的教學內容包括計算機系統與網絡、程序設計、數據庫、多媒體技術等方面的基本概念與基本原理，以及信息技術的發展趨勢、典型的計算機操作環境和常用軟件的使用方法等。

為了適應信息技術的飛速發展、適應授課對象計算機水平逐年提高以及學生未來就業的需要，本課程的教學內容年年更新，平均更新程度達到30%以上。在開設“大學計算機基礎”課程時，通過課外講座、教授講授第一堂課等形式介紹計算機在相關學科前沿領域應用，開拓學生視野，培養學生的創新意識。

2 教學方式

2.1因材施教的分層次教學

針對新生入學時計算機基礎水平差異大的特點，我們通過網絡對學生掌握計算機知識的情況進行調查摸底，為學生量身制定學習計劃。對于基礎比較好的學生，利用周末為他們開設“計算機實用技術”，作為主課程的一個補充，使他們的計算機能力和水平能進一步提高；對于零起點或基礎較差的學生，為他們開設“操作基礎培訓”課程，提高了他們的計算機操作能力，保證了正常的教學進度。我校這種分層次教學，很好地解決了“吃不飽”和“吃不好”的矛盾。

2.2面向專業應用的分類教學

為了提高學生計算機實際應用的能力，針對計算機應用要求的不同，理工類和文管類專業在本課程教學時采用不同的教學大綱。即使是理工類，由于學生所學專業的不同，對計算機應用的要求還是有很大差異，我們通過與專業課教師合作，確定各專業計算機應用的具體要求和授課的側重點。如化工專業中用Excel解決優化問題以及序貫模塊法的迭代計算，材料和應用化學專業用Word繪制各類工藝流程圖，機電專業用Excel處理實驗數據、繪制函數曲線和誤差分析，管理專業進行數據庫管理系統的應用等。分類教學強調計算機基礎教學面向專業應用,提高學生學習計算機課程的興趣，使計算機真正成為解決專業問題的有利工具。

2.3豐富的網站資源為學生提供了主動學習的途徑

由于網絡教學不受時間、地點、人數的限制，我們充分利用這一工具作為對課堂教學的補充，進行認真規劃和建設。目前我?！按髮W計算機基礎”課程網站資源豐富，登錄網站可見如圖1所示。

網站上統一的教學文件，既規范教學，又便于查閱。學生可以自主測試，隨時掌握自己的學習狀態；作業的布置和提交均在網上進行；教師與學生、學生與學生之間的網上互動相得益彰。

網站中的“討論區”，類似于BBS，老師和學生均可以參與提問和回答。教師在課程網站中還可追蹤學生的學習情況，查看訪問網頁的頻次，點擊頁面的次數及停留時間，為教改進行粗略的數據統計，為教師總結、修改課程內容提供依據。

教學資源網絡化，支持啟發式、自主式、任務驅動式、互助式、討論式學習等教學模式，培養了學生課后學習的能力，改變了學生與教師溝通時間上的限制，使學生學習的主動性達到了前所未有的程度。

2.4考試方式的改革與創新

目前，課程最終成績由計算機基礎知識、上機操作和大作業三部分組成。

（1）操作部分分段考核，只計成功，不計失敗

對于基礎較好的學生，可提前申請上機操作考試，通過后，這部分成績計入期末總成績。如未通過，可下一次重新申請。在我校每學期上機操作部分的考核安排2～3次。

（2）增加大作業權重，發揮學生的潛質，考核學生的綜合能力

課程中的大作業由3～5名學生組成小組完成，老師給出要求，學生確定主題及實現方法，最后學生走上講臺講解。這種方式鍛煉了學生的收集和組織信息、活學活用及口頭表達能力，通過團結合作，培養學生的團隊精神。

（3）相對評分制度激勵學習競爭

我們在2004、2005兩個年級均采用相對評分制度，即把考核的三部分成績累加，學生按成績排序，確定合理的分數段比例。這樣做的優點是：學生的成績具有明顯的可比性，激勵了學生之間進行學習競爭，遏制了拷貝、抄襲現象。

3 教材建設

為了進一步因材施教，我們一直堅持使用自編講義和教材，先后出版計算機基礎系列課程教材10余部，其中《多媒體技術基礎》和《多媒體技術應用教程（第4版）》榮獲北京市精品教材。目前由清華大學出版社出版的《大學計算機基礎》及配套實驗教材《大學計算機基礎實驗指導》，融入了我們多年的經驗及改革的成果，已被列入國家“十一五”規劃教材。

4 課程特色

4.1分類、分層次教學，面向專業需求，合理解決好兩個銜接

分類、分層次教學解決了本課程與中學信息技術的銜接、本課程與后續課程的銜接，使計算機技術的學習貫穿整個大學四年。開設提高班和基礎班的周末課外講座，因材施教滿足不同層次的學生需要。按理工、文管分類教學，強調結合專業，面向專業應用。教師對學生給予計算機應用在相關專業上的引導，提高學生學習計算機課程的興趣，為后續課程的學習打好基礎。

4.2多元化教學模式，適應創新人才培養的需要

先進的課程網站教學平臺，提供的課程信息欄、電子教案欄、課程資源欄、實驗指導欄、答疑區、作業區、討論區、測試區等理想的數字化學習環境，使得多種教學模式成為課堂教學的有力支撐，有效地提高了學生自己獲取計算機知識的能力。

“大作業”從創意、設計到實現的方法手段完全由學生自行完成，鼓勵學生創新，善于應用課外所學知識。創新是本環節獲得高分的唯一途徑，強調小組分工合作、團隊協作共同完成，發揮個性、開發潛能，營造創新人才的培養氛圍。

4.3采取靈活多樣的考試方式，促進學生之間的競爭

采用多種方式、分階段考試、最后評定相對成績，是我?！按髮W計算機基礎”課程考試改革的一個新嘗試。這一舉措激勵了學生之間的競爭、激發了學生學習的積極性和創造性。

4.4重視實踐環節，采用多種形式，提高學習效果

本課程的實驗教學占總學時的一半。要求學生完成6個必選實驗，在提高部分的5個任選實驗中選擇2個，滿足學生興趣、愛好，所有實驗均可在網站上尋求實驗指導。

（1）有些實驗作業采取學生之間互評，學生可相互學習、取長補短；

（2）綜合大作業網上提交；

（3）搜索信息的閱讀報告采用討論、評說方式進行打分；

（4)優秀的小軟件、小制作等在課堂、課程網站上展示；

（5）大作業由小組團隊完成，學生上講臺講解答辯；

（6）學生參加老師的應用開發工作，如利用Flash、Authorware等編寫CAI課件，提高學生計算機實際應用能力。

上述的計算機基礎課程的實踐環節重在培養學生的上機動手能力、綜合運用知識能力、獨立分析問題和解決問題能力、創新能力和團隊協作能力等。

4.5提升教師水平，打造高素質、高水平教學團隊

我校的計算機基礎教學組，堅持每學期集體備課、集體討論修訂教學內容、改革教學方法，教師定期參加各種學術會議，外出進修學習等。教師根據自己的科學研究方向，加入到高水平的科研團隊中，將科研成果有機地融入到教學中，充實基礎課的教學，以科研帶動師資隊伍整體水平的提升。

5 結束語

幾年來，我校“大學計算機基礎”課程的建設及改革，促進了教學體系、教學內容、教學手段和教學方法的改善和提高，形成了自己鮮明的特色，取得了良好的效果，表現在：學生的計算機能力和水平不斷提高，學生競賽在北京市獲獎，“大學計算機基礎”已經成為深受學生歡迎的課程，主講教師被評為“學生最喜愛的十佳教師”之一。今后我們仍將堅持內容與時俱進、教學手段和方法不斷創新，為推動計算機基礎教育的發展不懈努力。

參考文獻

[1]教育部“進一步加強高校計算機基礎教學的幾點意見”．計算機基礎教育白皮書.2003.

第9篇：計算機課件范文

Abstract: According to the "White Paper" Spirit on Strengthening Basic Computer Education of education commission of Ministry of Education, combined with problems in training students' practical ability in basic computer teaching of private undergraduate colleges and our teaching status of basic computer teaching, the course system construction and reform model of basic computer teaching were proposed, which strives to explore new practical way on reform of curriculum organization construction, implementation plan, teacher team.

關鍵詞： 計算機基礎教學；課程體系；師資

Key words: computer-based teaching；course system；teachers

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）11-0239-02

1 民辦院校計算機基礎課教學改革現狀

隨著計算機基礎教學的基礎性地位越來越受重視，大學計算機基礎教學本身將進一步呈現出“多元化、模塊化、融合化、網絡化”的發展趨勢。計算機基礎教學將成為以計算機基礎為核心的信息技術教育，旨在使學生掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識，培養大學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素養，為將來應用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎。民辦本科院校在計算機基礎教學中注重學生實踐能力的培養，在計算機基礎教學的改革中有一定的經驗積累，但是民辦院校的辦校時間短，在教學模式改革方面處于摸索階段，計算機課程改革一些主要問題如下。

1.1 計算機基礎教學與相關專業教育之間的相互關系問題 大學階段各相關專業的教育對信息技術的要求越來越高，同時不同專業之間對信息技術的要求也越來越高。同時，不同專業之間對計算機基礎教學的直接需求和依賴程度又存在較大差異，定位在大學公共計算機基礎課程的計算機基礎教學，如何適應各類專業要求，與專業教育盡可能“無縫連接”，是一個特殊的問題。

1.2 計算機基礎教學本身存在的問題 計算機基礎教學“成熟度”較低，“規范性”不夠。其原因，一是計算機課程歷史短，教學沉淀少；二是計算機基礎發展快，技術的快速更新換代使計算機基礎的教學內容難以穩定；三是計算機基礎教學缺乏國際化的學術交流環境，國際上沒有專業從事計算機基礎教學研究的學術組織，因此國外有關計算機基礎教學體系方面的研究成果十分鮮見。

1.3 為學生營造多樣化的計算機氛圍不夠 為學生提供不同檔次、不同類型的計算機課程，有利于多模式、復合型人才的培養，有利于學生的個性發展。由于民辦院校資源條件的限制，數據庫課程僅向全校部分院專學生開放，各專業學生能選修計算機專業核心課程的人數較少；沒有設立計算機與其他學科交叉的課程組供選修；沒有開設實用性、技能性培訓課程等。

1.4 教學環境建設與教學方法、手段改革效果甚微 計算機基礎教學發展到現在的“網絡化教學平臺”。該平臺為學生提供了理想的數字化學習環境，有利于同學創新能力的培養和個性化發展。目前民辦本科院校的計算機基礎教學仍然局限于計算機+大屏幕，網絡教學環境得不到充分應用。同時，教學方法和手段的改革存在局限性，缺乏創新性。需要著眼于人才培養，從教學內容選取上采取有利于發揮教師主導作用和激發學生的學習主動性的教學手段。

1.5 高素質的專職師資資源比較匱乏 面對新的形勢，計算機基礎教學的基本要求也應與時俱進，計算機基礎課程的教學難度、深度和強度都將有明顯提高，因而對教師的計算機專業知識與應用水平也提出了更高的要求，高素質的師資隊伍建設將是今后計算機基礎課程建設與改革的關鍵。而目前的民辦院校計算機基礎課程師資力量主要來自外聘教師，內部師資力量薄弱，而外聘教師存在較大的流動性，在管理方面缺乏有效的方法和手段。另外，專職教師的進修學習時間短，在崗教師的業務素質亟待提高。

2 計算機基礎課程體系建設和改革模式

2004年，教育部計算機教學指導委員會提出了在新形勢下進一步加強高校計算機基礎教學的意見，即《計算機基礎教學白皮書》我校計算機課程體系的建設和改革模式依據《白皮書》在計算機基礎教學的定位、知識結構和課程體系開展。

2.1 課程組織體系 課程的教學要求是，從知道怎么操作計算機，到為什么要這么操作；使學生對計算機有一個系統的認識，重點講清有關的基本原理，拓寬學生的知識面；以基本概念、基本原理的講解為主，輔之以典型實用軟件的介紹。學生通過若干軟件的學習能夠基本熟悉計算機中的各種操作，進一步自修有關計算機更深入的課程。通過引導入門的作用，將這些理論知識運用于現實之中。

由于內容豐富、知識面寬、理性概念比較抽象，我們采取“課堂講授――流行軟件演示――理性思考――主動實驗――深層再思考――再實踐”的教學實驗過程，利用現代化的教學手段才能達到預期的教學目的。以加強學生對計算機知識的全面理解與掌握。對非計算機專業學生不能占用太多學時，同時積極采用現代教學手段以支持這一過程的實現。

2.2 教學目標的重新定位 正確把握并定位計算機應用基礎教學的目標，在計算機應用基礎課程教學改革實踐中，它是計算機課程教學改革首先要解決的問題。應根據其特點和形勢發展需要，不斷探索并提出改革思路。計算機應用基礎教學目標和要求應該隨著改革的要求同步發展，著力于計算機基本知識和基本能力的培養，必須結合計算機技術發展的新特點，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的能力。

2.3 課程體系建設目標 以社會需求和專業本身需求為導向，培養大學生利用常用辦公軟件等計算機實用工具處理日常事務的基本能力，具備一定的計算機軟、硬件基礎知識，以及與他人交流的能力，具備通過網絡對信息的獲取、表示、存儲、處理、控制和應用的能力，以滿足社會對大學生在計算機應用能力方面的基本要求。為了使學生具備在實際應用中解決專業問題的能力，培養其計算機相關技術及工具、特別是專業軟件工具的能力，要在更深層次上，讓其更好地利用計算機網絡平臺。

2.4 課程環境體系

2.4.1 網絡教學平臺的研制 研制功能齊全的網絡教學平臺。充分考慮教學過程中的師生行為，融入傳統教學的主要環節。為學生提供課程的全部學習課件、教案、實驗指導書、參考資料、教學大綱、學習要求等多種資源，為教師提供了素材庫、試題庫等備用資源。該平臺支持教師與學生的交流、學生與學生的交流、作業與自動批改等。網絡教學平臺支持資源型學習、研究型學習、協作型學習等多種學習模式。

2.4.2 計算機考試系統的研制 作為課題的重要組成部分，開發智能化程度較高的考試系統。試題中有單選題、多選題、是非題、操作題等多種類型。試題庫中試題除給出參考答案外，還有知識點，以控制試卷中不出現有相同知識點的試題。每個系統都可以進行試卷標準化選題、上機標準化選題。對于學生的機試成績，系統自動評卷。

2.4.3 計算機輔助教學系統的研制 在具體教學中，有大量的“對象”需要做實地演示操作，將這些“對象”放置在幻燈片上，并進行相應的激活設置，在播放幻燈片時只需要用鼠標點擊，即可激活對象進行演示操作。在幻燈片上放置“對象”，在“對象”里書寫講稿，可大大減輕教師的備課工作量。在具有插入“對象”功能的“對象”里根據教學需要再嵌套“對象”，可以增加講課的靈活性。

3 民辦院校師資隊伍改革

在高素質的專職師資源匱乏情況下，如何擴大師資隊伍，優化師資資源，是計算機基礎課程體系改革的一個關鍵問題。由于計算機知識更新速度快，計算機基礎教學的深層次教學內容將與各專業緊密結合。一方面應統籌全校教師資源，特別是計算機專業教師和相關專業教師的力量；另一方面，計算機基礎教學在大學教育中有其基礎性的一面，因此也需要有一個相對穩定、熱心于基礎教學和教學研究的團隊。需要加強以骨干教師為核心的計算機基礎教學團隊建設，要形成一個在課程體系、教學方法與手段、教學質量監控等方面有改革動力、樂于投入的計算機基礎教學核心，并以他們為基礎，形成多專業教師共同參與的計算機基礎教學隊伍。

4 結束語

我們在深化計算機基礎課程體系的改革中取得了一些成績。通過計算機基礎課程體系建設和改革模式的提出和探索實踐，今后我們將繼續加深教學方法和教學手段方面的改革，打造良好的計算機學習氛圍和專業學習需求。

參考文獻：

[1]趙建峰,張迎春.應用型本科計算機基礎教學與實踐[J].新西部,2008.12.