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【關(guān)鍵詞】任務(wù)型語言教學(xué)；拿來主義；任務(wù)型語言教學(xué)本土化
國家先后頒布了《全日制義務(wù)教育 普通高級(jí)中學(xué) 英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)和《普通高中 英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，這兩個(gè)《課標(biāo)》明確提出，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)途徑［即任務(wù)型語言教學(xué)(Task-based learning，TBL)，也稱任務(wù)型教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)，任務(wù)型(語言)學(xué)習(xí)，以下同。］的建議，要求教師在課堂教學(xué)中避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方式，盡量采用任務(wù)型教學(xué)途徑，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在做事的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高綜合語言運(yùn)用能力。由此可見，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)實(shí)為實(shí)現(xiàn)兩個(gè)《課標(biāo)》的必然，是貫徹落實(shí)兩個(gè)《課標(biāo)》精神的關(guān)鍵。但任務(wù)型語言教學(xué)畢竟是舶來品，如果一名英語教育工作者教育教學(xué)觀念陳舊，或過于偏激，對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)生搬硬套或全盤否定，那么學(xué)生就成了最大的犧牲品和實(shí)驗(yàn)品，簡直是對(duì)兩個(gè)《課標(biāo)》最大的摧殘。那么作為一名英語教學(xué)者或英語教學(xué)研究人員應(yīng)該如何對(duì)待任務(wù)型語言教學(xué)模式呢？
一、應(yīng)該知道“拿”什么
看一下任務(wù)型語言教學(xué)的進(jìn)步性，就可以回答這個(gè)問題。首先，它體現(xiàn)了新的語言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。學(xué)習(xí)是一個(gè)自主的過程，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維和積極的認(rèn)知參與是學(xué)習(xí)過程最有效，最活躍的因素。在任務(wù)型語言教學(xué)中，由于學(xué)生的語言和想法都是不受控制的，他們提出的問題可能五花八門。這對(duì)于教師的目的語水平，應(yīng)變能力、駕馭課堂的能力無疑提出了極高的要求。由此看來，教學(xué)的目的不在于使學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而應(yīng)是為學(xué)習(xí)者提供有利于語言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境。教師的作用不是傳授、或解釋語言知識(shí)，或指望一步到位教會(huì)學(xué)習(xí)者什么。教師的作用應(yīng)該是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、支持者。正是這種全新的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀導(dǎo)致了教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換，使課堂上的師生角色發(fā)生了根本性變化。
其次，拉近了課堂與生活的距離。傳統(tǒng)課堂受到的最嚴(yán)厲批評(píng)是教學(xué)與生活脫節(jié)。任務(wù)型教學(xué)則縮短課堂與生活的距離。這首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性和任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性。完成課堂交際任務(wù)的目的是使學(xué)習(xí)者有能力去完成課堂外的類似交際任務(wù)。這種真實(shí)和相關(guān)使課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活建立了直接聯(lián)系。其次，任務(wù)型教學(xué)所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)和師生、生生間的交互作用，意義協(xié)商，若從教育社會(huì)學(xué)的角度來思考的話，即是將課堂看作了一個(gè)“小社會(huì)”，視教學(xué)為人際交往的過程。
再次，任務(wù)型教學(xué)的另一明顯進(jìn)步性體現(xiàn)在：它不僅意識(shí)到使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教育的主要目標(biāo)之一，還試圖把這一目標(biāo)落實(shí)在教學(xué)過程的具體環(huán)節(jié)上。聯(lián)合國教科文組織在其報(bào)告《學(xué)習(xí)，財(cái)富蘊(yùn)含其中》中將學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存作為21世紀(jì)教育的四大支柱。可以說，任務(wù)型語言教學(xué)正是以這四大目標(biāo)為宗旨的。
從以上我們可以看出,任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“用語言做事”，它以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為途徑，其“其意義表達(dá)第一性、有交際問題要解決、完成交際任務(wù)是首要的考慮”等原則關(guān)注語言的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)真實(shí)意義上的交際，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用能力置于語言學(xué)習(xí)首位。它代表了重視輸出的語言學(xué)習(xí)文化。這種思想在我們建構(gòu)具有本土化色彩的任務(wù)型語言教學(xué)模式的過程中是應(yīng)該借鑒的。若運(yùn)用得當(dāng)，它將使我國以輸入為主的外語學(xué)習(xí)文化得到有效匡正，使外語教學(xué)呈現(xiàn)新面貌，學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力將從根本上得到提高。
二、應(yīng)該知道怎樣“拿”
第一，要形成正確的拿來主義觀。目前國內(nèi)的教學(xué)專家及廣大一線英語教師對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)爭論的焦點(diǎn)是它的實(shí)際性問題。由此形成了四派，即保守派、激進(jìn)派、反對(duì)派和本土化派。對(duì)于如何拿的問題魯迅先生在其“拿來主義”一文中指出：“他占有，挑選。看見魚翅，并不就拋在路上以顯其‘平民化’，只要有養(yǎng)料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉……；看見鴉片，也不當(dāng)眾摔在毛廁里，以見其徹底革命，……。”古今中外任何一種教學(xué)法都是特定歷史條件下的產(chǎn)物，廣大英語教學(xué)者應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)“拿來主義”，從“拿來主義”的新視角去看待外語教學(xué)法。即我們不但要從國外拿，還要從國內(nèi)拿；不但從城里拿，也從鄉(xiāng)下拿；不僅要從現(xiàn)在中拿，還要從過去中拿；拿來的目的是為了送出去。廣大英語工作者對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)的態(tài)度和觀點(diǎn)直接影響其在中國本土化的進(jìn)程和能否實(shí)現(xiàn)的問題，是結(jié)癥所在，必須重視！
1轉(zhuǎn)換師生角色，增強(qiáng)主體意識(shí)
陶行知先生不止一次指出，應(yīng)該讓學(xué)生自己手握鑰匙，主動(dòng)去開啟文化知識(shí)之門，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，適當(dāng)展現(xiàn)自我.在傳統(tǒng)教育中，教師在班級(jí)課堂占據(jù)著霸主地位，傳授知識(shí)以填鴨式、一言堂等形式為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，主觀能動(dòng)性被壓制.而且受陳舊思想的束縛，多數(shù)學(xué)生缺乏主見，并不覺得這種現(xiàn)象應(yīng)該改變，以至于呈現(xiàn)出逆來順受的態(tài)度，主體意識(shí)淡薄.所以，將陶行知先生的自主性學(xué)習(xí)教育思想融入中職物理教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換師生角色，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂的主體地位，強(qiáng)化其主體意識(shí).換言之，教師應(yīng)盡量縮短講課時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究.
比如在《運(yùn)動(dòng)和力》一單元，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中來，和他們聊聊生活中常見的幾種力，并詢問力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系.很多學(xué)生都能舉出推力、壓力、拉力、重力等案例，之后分析出當(dāng)力作用在物體上，物體才會(huì)運(yùn)動(dòng).很快，有學(xué)生提出疑問，物體的運(yùn)動(dòng)有快有慢，而且最終都會(huì)停止.一番思考討論，有學(xué)生給出了部分答案，運(yùn)動(dòng)速度和力的大小以及摩擦力有關(guān).教師加以引導(dǎo)，提問若是在沒有摩擦力的情況下，對(duì)物體施加力，會(huì)出現(xiàn)什么情況.有學(xué)生說物體會(huì)無限制運(yùn)動(dòng)，不會(huì)停止，也有學(xué)生反駁現(xiàn)實(shí)中不存在這種情況，即便沒有摩擦力，也可能會(huì)遇到其它力.教師并不要急于給答案，可以留個(gè)懸念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元后再下結(jié)論.通過這種引導(dǎo)方式，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和力有了大致了解，對(duì)本單元內(nèi)容也初步接觸，重要的是成功吸引了學(xué)生興趣，每個(gè)人都帶著疑問和熱情開始學(xué)習(xí).而且，不少學(xué)生都發(fā)現(xiàn)，自己可以隨時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，原來課堂也能如此，他們很享受這種主[HJ1.8mm]角的感覺.
2創(chuàng)新教學(xué)方法，建設(shè)合作平臺(tái)
教學(xué)方法是否有效，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著直接影響，當(dāng)前相繼出現(xiàn)許多新方法，都很重視學(xué)生自主性和主動(dòng)性的鍛煉.陶行知先生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必須勤奮，手腦并用，形成自己的思考方式，根據(jù)自身習(xí)慣，找到屬于自己的方法.中職物理教學(xué)亦然，不僅是知識(shí)技能的傳授，還是過程方法的傳授，授之以魚不如授之以漁，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其舉一反三的能力.比如生活中的熱現(xiàn)象、光現(xiàn)象很多，引導(dǎo)學(xué)生舉出這些例子是第一步，關(guān)鍵在于第二步，即這些光熱現(xiàn)象產(chǎn)生的原因.目前應(yīng)用較多的方法有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法、小組合作法等，實(shí)際教學(xué)中往往是交叉使用.
比如在《電磁感應(yīng)》一單元，教師可先以簡單的問題導(dǎo)入課程：磁場對(duì)電流有作用力嗎？如果有，那么其方向、大小該如何判斷？對(duì)學(xué)習(xí)過相關(guān)知識(shí)的學(xué)生來說，問題很好回答.接著，教師可再次發(fā)問：電流的形成原理？很多學(xué)生都能作出正確回答，即電流是電荷定向移動(dòng)形成的.根據(jù)這兩個(gè)問題，教師提出本節(jié)任務(wù)：磁場對(duì)定向移動(dòng)的電荷是否也存在力的作用？
為了使學(xué)生了解整個(gè)過程，可鼓勵(lì)他們分組討論，得出結(jié)果后，通過實(shí)驗(yàn)證明結(jié)論.學(xué)生都很積極，得出結(jié)果并不困難，難度在于如何開展物理實(shí)驗(yàn).在此選陰極射線管實(shí)驗(yàn)，用以求證磁場與運(yùn)動(dòng)電荷之間是否存在力的作用.學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行，選取真空玻璃管，并在內(nèi)部安裝陰極和陽極，組成陰極射線管.同時(shí)內(nèi)部安有熒光屏，便于觀察內(nèi)部發(fā)生的運(yùn)動(dòng)情況.實(shí)驗(yàn)之后，再開始洛倫茲力等知識(shí)的學(xué)習(xí)，效果明顯會(huì)提升.學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)并非局限于個(gè)人，積極與團(tuán)隊(duì)合作也屬于自主性學(xué)習(xí)范疇，而且合作也是物理教學(xué)中不可或缺的一種有效方法.
3增加生活實(shí)驗(yàn)課程，開展實(shí)踐活動(dòng)
在陶行知先生看來，自主性教育環(huán)境下，教學(xué)做是統(tǒng)一不可分割的.教學(xué)主要是師生彼此溝通交流的過程，較為容易，關(guān)鍵在于“做”，學(xué)習(xí)的最終目的并不是緊緊掌握理論知識(shí)，往往還要用于實(shí)踐，解決實(shí)際生活問題.中職院校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主，而物理本身又是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，大部分理論知識(shí)都是經(jīng)過科學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的.與生活實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)緊密聯(lián)系，物理來于生活，又應(yīng)用于生活.“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，因此，中職物理教學(xué)應(yīng)認(rèn)識(shí)到生活實(shí)踐課程的重要性，重?fù)?dān)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高其解決實(shí)際問題的能力.上《摩擦力》課時(shí)，根據(jù)學(xué)校的水泥地操場引導(dǎo)學(xué)生思考：在籃球比賽中，運(yùn)動(dòng)員摔倒的原因是什么？為了防止跌倒，可以采取哪些可行的措施？我把學(xué)生帶到操場，讓他們自己去體驗(yàn).學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)將理論與實(shí)踐想結(jié)合解決操場打滑的問題，再比如家庭臥室的空調(diào)安裝時(shí)為什么大都安裝在窗戶附近？客廳的空調(diào)大都安裝在靠陽臺(tái)的門邊？學(xué)生能聯(lián)系空氣對(duì)流及冷暖空氣的密度等知識(shí)回答.天冷時(shí)搓手，手不會(huì)很冷？冬天，從外面進(jìn)浴室時(shí)，眼鏡為什么模糊不清？往保溫瓶灌開水為什么不灌滿卻能更好地保溫？這些生活事例的運(yùn)用讓學(xué)生真正體味到身邊就有物理，課堂知識(shí)的講解就不再枯燥，而是生動(dòng)有趣味了.學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且能靈活應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)的能力.
1對(duì)職工的工作行為起到規(guī)范作用。從事公路養(yǎng)護(hù)工作的職工，因工作環(huán)境的獨(dú)特性，大多都比較分散，不便于對(duì)職工進(jìn)行統(tǒng)一管理。特別是地處比較偏遠(yuǎn)的地方，管理起來更加困難。通過對(duì)其進(jìn)行教育，其主要目的是加強(qiáng)他們的職業(yè)道德觀念，使其在沒有人監(jiān)督的情況下，職工們?nèi)匀荒茏杂X的規(guī)范自己工作行為，認(rèn)真完成公路養(yǎng)護(hù)任務(wù)。
2.能對(duì)職工的思想觀念起到導(dǎo)向作用。公路職工教育對(duì)職工的導(dǎo)向作用主要體現(xiàn)在幫助職工樹立符合公路發(fā)展的價(jià)值觀，以便能讓他們不斷適應(yīng)現(xiàn)代化公路發(fā)展形式，促進(jìn)其形成公路養(yǎng)護(hù)與公路建設(shè)共同發(fā)展的全新公路養(yǎng)護(hù)思路。
3.增加職工之間的凝聚力。職工教育凝聚作用是針對(duì)公路養(yǎng)護(hù)的職工來說的。加強(qiáng)對(duì)公路職工的教育，提高大眾對(duì)公路養(yǎng)護(hù)工作的認(rèn)識(shí)，吸收更多新鮮的血液，讓更多人才參與到公路養(yǎng)護(hù)的工作中來。職工是公路養(yǎng)護(hù)和公路管理的主體，沒有人員支持，公路養(yǎng)護(hù)工作就無法進(jìn)行。要想增加職工的凝聚力，就必須先通過教育，然后才能在公路與養(yǎng)護(hù)事業(yè)取得發(fā)展。
4.不斷激勵(lì)職工取得更好的工作成績。對(duì)公路職工開展教育不僅僅只是為了向廣大職工傳授相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，其另一個(gè)目的是對(duì)職工起到激勵(lì)的作用。公路養(yǎng)護(hù)工作最關(guān)鍵的因素是職工。
調(diào)動(dòng)職工工作積極性，是開展教育的一個(gè)重要內(nèi)容。要想不斷激勵(lì)職工的工作積極性，樹立勞動(dòng)模范和對(duì)表現(xiàn)突出的職工進(jìn)行表彰是一個(gè)行之有效的方法。這種方法的成效是有限的，因?yàn)樗?lì)的對(duì)象有限，不能保證對(duì)所有職工都能發(fā)揮功效，而且表彰的人數(shù)也是有相應(yīng)的限制，所以更重要是給予職工更多的關(guān)心和體貼，比如多給予一些生活上的物質(zhì)支持，多多幫助其解決生活上的困難，職工們有了一個(gè)安定的家，才能促使職工全心全意將心思放在自己本職工作上來，才能在工作上做出成績。
怎樣開展公路職工教育才能更好為交通建設(shè)服務(wù)
1.加強(qiáng)對(duì)職工職業(yè)道德的培養(yǎng)，具體的實(shí)施方面包括以下三個(gè)內(nèi)容。
1.1抓好工作中的典型，多多鼓勵(lì)廣大職工向先進(jìn)個(gè)人或先進(jìn)單位學(xué)習(xí)。1.2讓職工樹立正確的事業(yè)觀和人生觀，以“三個(gè)代表”為主要思想指導(dǎo)方針，大力提倡思想解放。
1.3要讓大家學(xué)會(huì)以公路養(yǎng)護(hù)的大局為重，服從集體的決定，讓每一個(gè)職工都能處處為集體著想，面面替集體考慮，促使公路養(yǎng)護(hù)工作順利開展工作。當(dāng)公路職工的職業(yè)道德得到有效加強(qiáng)，相應(yīng)的職工就會(huì)自主規(guī)范自己工作行為，提升自己職業(yè)素質(zhì)，激發(fā)他們的工作積極性。這正是對(duì)其進(jìn)行職業(yè)道德教育的關(guān)鍵目的所在。
2.教育的時(shí)候一定要突出兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是技術(shù)方面追求科學(xué)與創(chuàng)新，二是職工工作方面講究求實(shí)并重視員工之間的合作。不斷提升公路養(yǎng)護(hù)的技術(shù)水平，多引進(jìn)一些先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。同時(shí)注重公路養(yǎng)護(hù)的知識(shí)更新，逐漸對(duì)原有落后的公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)。不僅如此還要讓更多具有科學(xué)技術(shù)知識(shí)的人參與到工作中來，提升整體的技術(shù)實(shí)力，追求更高的公路養(yǎng)護(hù)標(biāo)準(zhǔn)，務(wù)必做到精細(xì)，嚴(yán)格的行業(yè)要求。在公路養(yǎng)護(hù)的工作職工應(yīng)當(dāng)中充分發(fā)揮愛崗敬業(yè)，不怕吃苦，勤勞，踏實(shí)的精神力爭將公路養(yǎng)護(hù)工作做到最好。創(chuàng)新精神也是公路養(yǎng)護(hù)人員不可或缺的精神。現(xiàn)代化新型公路的建設(shè)，更是離不開創(chuàng)新精神。在公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)手段方面需要?jiǎng)?chuàng)新，公路管理方面同樣需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，更是一個(gè)國家強(qiáng)大的源動(dòng)力。公路職工之間的協(xié)作也是不能忽視的一個(gè)方面。要讓其所有人都樹立起團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，密切員工與員工之間，部門與部門之間，上級(jí)與下級(jí)之間的合作。使大家能有機(jī)的緊密聯(lián)系在一起，只有在共同的職業(yè)信仰和職業(yè)目標(biāo)追求下遵守共同的行業(yè)規(guī)范，才能為公路養(yǎng)護(hù)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
3.加強(qiáng)制度建設(shè)。“沒有規(guī)矩不成方圓”行業(yè)制度是行業(yè)工作得以順利開展的保證條件。不管是從事哪一行業(yè)工作，制度建設(shè)是必不可少，公路行業(yè)同樣離不開制度的保障。公路養(yǎng)護(hù)工作特點(diǎn)是工作環(huán)境線很長，如果完全依靠職業(yè)道德規(guī)范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須配合制定相應(yīng)的工作制度，進(jìn)一步保障工作開展。比如：建立崗位責(zé)任制，不同公路地段分由不同員工進(jìn)行管理；公路管理機(jī)關(guān)，需要定期對(duì)工作人員進(jìn)行考核，保證工作效率。雖然現(xiàn)行已經(jīng)擁有了建公路管理制度，但是很多方面還存在漏洞和缺陷。現(xiàn)在的職工教育發(fā)展的方向是逐漸加強(qiáng)崗位能力和技術(shù)能力，以便更好將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際公路養(yǎng)護(hù)中來。基于此，各級(jí)部門要不斷地完善制度，以便能適應(yīng)不斷隨行情變化的需要。
4.重視人才。組建高素質(zhì)，高技術(shù)才能的公路養(yǎng)護(hù)隊(duì)伍是開展職工教育的重要內(nèi)容。擁有實(shí)力雄厚的人才資源，才能符合現(xiàn)代化交通建設(shè)的要求。對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)先認(rèn)清楚公路職工所處的實(shí)際狀況。有針對(duì)性采取培訓(xùn)措施，著重培養(yǎng)復(fù)合型，創(chuàng)新型人才。不僅要保證其擁有先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，而且還需具備一流動(dòng)手能力。在使用人才的時(shí)候，盡量根據(jù)其優(yōu)勢和特長進(jìn)行崗位安排，這樣就能最大限度的實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，更好為交通建設(shè)服務(wù)。
結(jié)語
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；教師隊(duì)伍建設(shè)；政策執(zhí)行；成效；問題；建議
中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）25-0037-06
教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展和建設(shè)現(xiàn)代職教體系的關(guān)鍵和難點(diǎn)。為建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，教育部聯(lián)合財(cái)政部、人力資源與社會(huì)保障部等多個(gè)中央部委下發(fā)了一系列文件，有一攬子政策，也有專項(xiàng)政策。在一攬子政策方面，2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，需要在教師資格標(biāo)準(zhǔn)、職稱評(píng)聘方法、培養(yǎng)和培訓(xùn)、編制等方面進(jìn)一步優(yōu)化、加強(qiáng)和落實(shí)。在專項(xiàng)政策方面，內(nèi)容主要涉及教師職業(yè)道德規(guī)范、教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)和管理待遇。在教師職業(yè)道德規(guī)范方面，2000年，教育部、全國教育工會(huì)印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）》；在教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面，2013年，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。在職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)方面較多，如，2000年，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地建設(shè)的意見》《開展中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的通知》，2006年，印發(fā)了《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》；在職教師資隊(duì)伍管理待遇方面，主要有績效工資、兼職教師管理和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。在項(xiàng)目建設(shè)方面，“十一五”和“十二五”期間，分別制定了職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃，投入由“十一五”的5億上升到“十二五”期間的26億，增加了4.2倍。
然而，這些促進(jìn)職教教師隊(duì)伍建設(shè)的政策是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)？政策執(zhí)行過程中存在哪些問題？中央財(cái)政投入是否充足，使用效果如何？為了解這些問題，筆者在近期國家教育行政學(xué)院舉辦的中職校長培訓(xùn)班進(jìn)行了調(diào)研。本次調(diào)研共發(fā)放問卷180份，回收有效問卷146份，有效回收率為81%。146位中職校長來自29個(gè)省、市、自治區(qū)，從年齡結(jié)構(gòu)來看，45～50歲的校長占47%，其次是40～45歲，占29%，再次是50歲以上，占14%，最后是30～40歲的年輕校長，占10%。從校長工作經(jīng)歷來看，3/4的校長以前都在中職學(xué)校工作，屬于“老職教”，其余1/4主要來自當(dāng)?shù)氐钠胀ǜ咧小⒄推渌块T，分別約占9%、8%和6%，僅2%的校長來自企業(yè)。擔(dān)任校長的經(jīng)驗(yàn)分布不均，“生手”、“熟手”和“能手”平分秋色，具體說來，有一年以下工作經(jīng)驗(yàn)的占7%，1～5年的占37%，6～10年的占32%，10年以上的占24%。146位校長所在的學(xué)校，位于東部地區(qū)的占41%，中部地區(qū)占34%，西部地區(qū)占25%。學(xué)校處于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)占34%；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平一般的占54%；經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū)的占12%。77%的中職學(xué)校位于城區(qū)，在農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)建校的較少，分別是13%和10%。學(xué)校規(guī)模在2000～5000人最多，占54%，其次是5000人以上的學(xué)校，占24%；再次是1000～2000人的學(xué)校，占20%，1000人以下的學(xué)校很少，僅3所，占2%。以上調(diào)查對(duì)象和學(xué)校情況的數(shù)據(jù)基本呈現(xiàn)正態(tài)分布規(guī)律，抽樣具有典型性。在發(fā)放問卷的基礎(chǔ)上，筆者還進(jìn)行了深度訪談和座談，深度訪談6人，分別代表經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同的地區(qū)，座談兩次，40余人，人員和所在學(xué)校分布均衡。
一、政策執(zhí)行成效
（一）政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取得進(jìn)展
政策目標(biāo)是政策制定的出發(fā)點(diǎn)和政策執(zhí)行的歸宿，對(duì)政策執(zhí)行效果的研究必須考量政策目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。“建設(shè)一支數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足技能型人才培養(yǎng)要求的職教教師隊(duì)伍”是職教教師隊(duì)伍建設(shè)政策的目標(biāo)。經(jīng)過多年發(fā)展，中職學(xué)校“雙師型”教師比例上升、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比較合理。“雙師型”教師隊(duì)伍是職教教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，是職業(yè)教育提高質(zhì)量的保證。“雙師型”素質(zhì)教師占專業(yè)課教師比例在30%以下的占24%，30%～50%的占30%，50%～70%的占26%，高于70%的占20%。根據(jù)邢暉2007年在國家教育行政學(xué)院對(duì)28個(gè)省、市、自治區(qū)150個(gè)縣（市）中職師資情況的調(diào)查顯示，30%以下的地方“雙師型”教師約占65%；30%～50%的地區(qū)“雙師型”教師占14%，50%～70%的地區(qū)“雙師型”教師約占13%，70%以上的地區(qū)“雙師型”教師約占8%[1]。可見，“雙師型”教師的比例不斷提高。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比較合理，從專業(yè)課與文化課教師比例分布來看，52%的學(xué)校專業(yè)課教師多于文化課教師，33%的學(xué)校專業(yè)課教師少于文化課教師，15%的學(xué)校專業(yè)課教師與文化課教師數(shù)量相當(dāng)。從專業(yè)理論課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例來看，72%的學(xué)校專業(yè)理論課教師多于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，13%的學(xué)校專業(yè)課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量相當(dāng)，12%的學(xué)校專業(yè)理論課教師少于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，3%的校長不太清楚。從管理人員與教學(xué)人員比例來看，88%的學(xué)校管理人員少于教學(xué)人員，7%的學(xué)校管理人員與教學(xué)人員相當(dāng)，5%的學(xué)校管理人員多于教學(xué)人員。根據(jù)《兼職教師管理辦法》（2012年）的規(guī)定，兼職教師占職業(yè)學(xué)校專兼職教師總數(shù)的比例應(yīng)在學(xué)校崗位設(shè)置方案中明確，一般不超過30%。調(diào)查顯示，大部分學(xué)校兼職教師占比較為合理，60%的學(xué)校兼職教師比例在10%～20%之間，11%學(xué)校兼職教師比例在20%～30%之間，9%的學(xué)校兼職教師比例在30%以上，12%的學(xué)校兼職教師低于10%，8%的學(xué)校校長不清楚兼職教師比例。
（二）政策發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用
職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)政策帶動(dòng)地方政策出臺(tái)和經(jīng)費(fèi)的投入，增強(qiáng)政府履行提高職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)任務(wù)的責(zé)任感，為職業(yè)教育發(fā)展?fàn)I造了良好政策環(huán)境。2011年11月，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，支持開展專業(yè)骨干教師培訓(xùn)、青年教師企業(yè)實(shí)踐、兼職教師聘用、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)點(diǎn)建設(shè)和職教師資培養(yǎng)資源開發(fā)。在這一政策帶動(dòng)下，安徽省以皖江城市帶為重點(diǎn)，深入實(shí)施“中職教師素質(zhì)提升計(jì)劃”和“領(lǐng)雁工程”，加快中職學(xué)校專業(yè)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)基地建設(shè)和打造領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)。新疆全面實(shí)施國家和自治區(qū)“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”，組織開展各類培訓(xùn)，制定、啟動(dòng)職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師建設(shè)計(jì)劃。長沙市制定了《長沙市高等職業(yè)教育教師培養(yǎng)三年行動(dòng)計(jì)劃（2013―2015年）》。2012～2013年，中央財(cái)政支持“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”經(jīng)費(fèi)達(dá)到13.1億元，支持了29800位骨干教師培訓(xùn)，18000位教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，1000名教師出國進(jìn)修和100個(gè)職教師資培養(yǎng)專業(yè)點(diǎn)建設(shè)和培養(yǎng)資源開發(fā)。國家在提升職業(yè)院校教師素質(zhì)上的投入也帶動(dòng)了地方投入。2009～2011年，廣西自治區(qū)本級(jí)財(cái)政安排經(jīng)費(fèi)3000多萬元，組織培訓(xùn)中職專業(yè)教師1.5萬人次、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)1500人次，并派出500多名職業(yè)教育骨干教師出國進(jìn)修學(xué)習(xí)。2011年，遼寧省本級(jí)財(cái)政安排師資隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)資金1000萬元。青海省自2010年起全面實(shí)施了“全省中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”，省級(jí)財(cái)政每年安排不少于60萬元的中職教師隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，各學(xué)校也從學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)中提取不少于5%的比例，用于教師培訓(xùn)工作。湖北省建立了中職“楚天技能名師”教學(xué)崗位制度，鼓勵(lì)中職學(xué)校在企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校任教，全省每年設(shè)50個(gè)崗位，聘請(qǐng)2年，每人每年補(bǔ)助2萬元。
（三）專項(xiàng)政策執(zhí)行取得成效
1.教師去企業(yè)實(shí)踐的效果被校長和教師認(rèn)可
2006年，教育部出臺(tái)《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》，要求中職專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每2年必須有2個(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。2011年，教師到企業(yè)實(shí)踐制度被納入教育部、財(cái)政部啟動(dòng)實(shí)施“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”中，采用政府購買的方式為教師提供企業(yè)實(shí)踐崗位。調(diào)查顯示，教師去企業(yè)實(shí)踐效果受到絕大部分校長的認(rèn)可，得到廣大教師的支持，近一半學(xué)校將其作為制度固定下來。校長們對(duì)教師去企業(yè)實(shí)踐效果認(rèn)可率達(dá)到91%，其中，15%的校長認(rèn)為這項(xiàng)政策執(zhí)行效果很好，38%的校長認(rèn)為效果好，38%的認(rèn)為效果一般，3%的人認(rèn)為效果不好，6%的人沒有表示自己的態(tài)度。教師對(duì)去企業(yè)實(shí)踐也抱有積極態(tài)度，其中，認(rèn)為教師很渴望去企業(yè)實(shí)踐的校長占15%，認(rèn)為教師支持這項(xiàng)制度的校長占42%，認(rèn)為教師對(duì)去企業(yè)實(shí)踐無所謂的校長占36%，教師拒絕的占4%，其他3%的校長保留自己的看法。在制度建設(shè)方面，44%的學(xué)校將專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師去企業(yè)實(shí)踐作為制度確定下來，在這些學(xué)校中東部地區(qū)的學(xué)校最多，占56%，中部地區(qū)占19%，西部地區(qū)占25%；50%學(xué)校的教師很少去企業(yè)實(shí)踐，去企業(yè)參觀是這類學(xué)校組織教師去企業(yè)實(shí)踐的主要方式，占70%；6%的學(xué)校沒有教師去企業(yè)實(shí)踐。有些學(xué)校還讓文化課教師參與企業(yè)實(shí)踐，占53%。
2.兼職教師聘任管理走向規(guī)范
2012年，教育部聯(lián)合財(cái)政部、人力資源與社會(huì)保障部聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，對(duì)兼職教師的聘請(qǐng)條件、聘請(qǐng)程序、組織管理和經(jīng)費(fèi)來源作出詳細(xì)規(guī)定。調(diào)查顯示，中職學(xué)校對(duì)兼職教師聘任管理工作走向規(guī)范化。一是聘任的兼職教師基本符合管理辦法對(duì)人員條件的要求。《兼職教師管理辦法》規(guī)定，“聘請(qǐng)的兼職教師一般應(yīng)為企事業(yè)單位在職人員。專業(yè)教學(xué)急需的也可聘請(qǐng)退休人員”。調(diào)查顯示，49%的兼職教師是企業(yè)在崗的專業(yè)技術(shù)人員，20%是企業(yè)退休的專業(yè)技術(shù)人員，7%是高校教師，17%是非企業(yè)人員，7%的校長對(duì)此不了解，沒有回答。二是中職學(xué)校對(duì)兼職教師實(shí)行合同管理。《兼職教師管理辦法》規(guī)定，除通過對(duì)口合作的企事業(yè)單位選派兼職教師以外，職業(yè)學(xué)校應(yīng)與兼職教師簽訂工作協(xié)議。在被調(diào)查的學(xué)校中，70%的中職學(xué)校對(duì)兼職教師實(shí)行合同管理，其他30%學(xué)校采用口頭協(xié)議或其他方式進(jìn)行管理。
3.骨干教師培訓(xùn)政策被絕大部分校長認(rèn)可，在教師培訓(xùn)中所占比例最大
教育部積極推動(dòng)職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)，2007和2011年分別實(shí)施了中職教師和職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提升計(jì)劃，建設(shè)了一批職教師資培訓(xùn)基地。從實(shí)施效果看，89%的校長認(rèn)可骨干教師培訓(xùn)效果，其中，34%的校長認(rèn)為教師外出培訓(xùn)很有效，55%的校長認(rèn)為培訓(xùn)效果一般，2%的校長認(rèn)為效果不好，9%的校長對(duì)此持保留態(tài)度。從教師專業(yè)培訓(xùn)組織方來看，上級(jí)組織的培訓(xùn)最多，66%的中職學(xué)校教師參加了上級(jí)組織的培訓(xùn)，23%的學(xué)校組織了校本培訓(xùn)，11%的學(xué)校采用了其他培訓(xùn)方式。從培訓(xùn)受益范圍來看，75%的學(xué)校有少部分教師參加上級(jí)組織的培訓(xùn)；11%的學(xué)校有一半教師參加上級(jí)培訓(xùn)，其中56%的學(xué)校位于東部地區(qū)，25%位于西部地區(qū)，19%位于中部地區(qū)，這說明東部地區(qū)在骨干教師培訓(xùn)覆蓋面上力度最大；7%的學(xué)校中大部分教師參加了上級(jí)培訓(xùn)；7%的校長沒有回答。
二、政策執(zhí)行中的問題
（一）數(shù)量不足和結(jié)構(gòu)不合理問題依舊存在
調(diào)查顯示，中職校長在對(duì)中職教師隊(duì)伍建設(shè)主要問題的選項(xiàng)排序時(shí)，結(jié)構(gòu)不合理排在第一位，約占60%，其次是數(shù)量不足，約占51%，再次是質(zhì)量不高，約占46%。校長們認(rèn)為，教師結(jié)構(gòu)不合理與教師來源有關(guān)。調(diào)查顯示，中職專業(yè)課教師主要來自普通高校，約88%；其次來自職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，約28%；再次從普通高中轉(zhuǎn)過來，約20%，從企業(yè)來的很少，僅6%。普通高校主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，不能滿足職業(yè)學(xué)校對(duì)教師實(shí)踐動(dòng)手能力的要求。數(shù)量不足主要體現(xiàn)在師生比較高，隨著中職擴(kuò)招，教師數(shù)也逐年遞增，但還是不能滿足學(xué)生增長的需求。根據(jù)教育網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，與2005年相比，2012年中等職業(yè)學(xué)校在校生增幅達(dá)到40%，教師增幅僅為16%，2012年，中職學(xué)校專任教師880962人，在校生21136871人[2]，師生比約為1∶24，與普通高中1∶12.5的比例相差甚遠(yuǎn)。
（二）政策執(zhí)行重心下移
政策執(zhí)行的關(guān)鍵是政策執(zhí)行主體，承擔(dān)著組織管理、經(jīng)費(fèi)投入和監(jiān)督檢查等責(zé)任。以“教師去企業(yè)實(shí)踐”政策為例，2006年與2013年同一政策文本相比，政策執(zhí)行主體從“地方各級(jí)教育行政部門和學(xué)校”上升到“省級(jí)教育、財(cái)政部門”；經(jīng)費(fèi)投入從“地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支”到“以中央財(cái)政投入為主”，說明政策執(zhí)行主體層級(jí)上升，執(zhí)行重心上移。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職教教師隊(duì)伍建設(shè)政策落實(shí)重心比較低。在管理方面，職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的統(tǒng)籌管理中，74%的學(xué)校自主與企業(yè)簽訂合作協(xié)議實(shí)施，6%由地方教育行政部門統(tǒng)籌，3%由省級(jí)教育行政部門統(tǒng)籌，15%的學(xué)校沒有統(tǒng)籌，2%的學(xué)校由職教集團(tuán)統(tǒng)籌。在教師去企業(yè)實(shí)踐的規(guī)章制度方面，學(xué)校自己制定的占50%，省級(jí)教育廳組織制定實(shí)施細(xì)則的占19%，地市教育行政部門制定的占10%，沒有制定的占17%，其他4%學(xué)校沒有填寫該項(xiàng)。在經(jīng)費(fèi)方面，學(xué)校是教師培訓(xùn)、兼職教師聘用和教師去企業(yè)實(shí)踐投入的主要承擔(dān)者。教師外出培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，64.4%由學(xué)校承擔(dān)，11.6%由地方財(cái)政承擔(dān)，15.1%由教師、學(xué)校和地方財(cái)政共同承擔(dān)，僅1所學(xué)校教師外出培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由教師自己承擔(dān)，占0.7%；7.5%的校長沒有填寫該項(xiàng)。聘任兼職教師經(jīng)費(fèi)方面，82.9%的學(xué)校自己從事業(yè)收入中安排一部分經(jīng)費(fèi)，7.5%的學(xué)校由地方財(cái)政承擔(dān)，1.4%的學(xué)校由政府和學(xué)校共同承擔(dān)，1所學(xué)校以其他方式承擔(dān)，占0.7%；有11人沒有填寫，占7.5%。在教師去企業(yè)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入方面，51.4%的學(xué)校自籌，37.7%的學(xué)校沒有經(jīng)費(fèi)，3.4%的學(xué)校多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，4.1%的學(xué)校以政府撥款為主，5位校長沒有填寫，占3.4%。
（三）專項(xiàng)政策執(zhí)行中的偏差
政策偏差是指政策執(zhí)行背離政策目標(biāo)，弱化、變形和扭曲政策內(nèi)容的政策執(zhí)行現(xiàn)象。“教師去企業(yè)實(shí)踐、兼職教師聘用和骨干教師培訓(xùn)”這三個(gè)專項(xiàng)政策在執(zhí)行中，因內(nèi)容不同存在不同問題和偏差。
1.教師去企業(yè)實(shí)踐政策表面化
職業(yè)學(xué)校教師去企業(yè)實(shí)踐鍛煉有助于教師了解企業(yè)生產(chǎn)過程和先進(jìn)工藝，提高操作能力。但這項(xiàng)政策執(zhí)行中面臨的最大障礙是企業(yè)積極性不高，占53%，其次是教師積極性不高，占40%。企業(yè)積極性不高可以從企業(yè)對(duì)教師去企業(yè)實(shí)踐的態(tài)度上看出，56%的企業(yè)對(duì)教師去企業(yè)實(shí)踐的態(tài)度是不冷不熱，6%的企業(yè)表示拒絕，32%的企業(yè)表示支持，2%的企業(yè)表示很歡迎，4%不清楚。教師去企業(yè)實(shí)踐形式中，主要形式是參觀，占38%，接受企業(yè)技能培訓(xùn)和崗位操作其次，分別為28%和29%，參與企業(yè)研發(fā)的比例最少，僅5%。一些校長反映有些教師和校長沒有認(rèn)識(shí)到企業(yè)實(shí)踐的重要意義，教師找企業(yè)開證明蓋章應(yīng)付學(xué)校檢查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此也持保留態(tài)度，使得政策執(zhí)行流于形式，出現(xiàn)政策執(zhí)行表面化現(xiàn)象。
2.兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定
聘任兼職教師有利于強(qiáng)化職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化。但是，兼職教師待遇低和來源不固定是兩大突出問題。2012年頒布的《兼職教師管理辦法》對(duì)經(jīng)費(fèi)來源的規(guī)定是多渠道籌資。由于政策規(guī)定了經(jīng)費(fèi)來源的三種渠道，一些地方政府可以“避重就輕”，選擇由學(xué)校自己承擔(dān)的方式，調(diào)查中82.9%的學(xué)校從學(xué)校事業(yè)費(fèi)中開支兼職教師經(jīng)費(fèi)，這是政策缺損。職業(yè)學(xué)校一直以來存在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的問題，從事業(yè)費(fèi)中列支兼職教師經(jīng)費(fèi)，加重學(xué)校負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)兼職教師待遇低，難以吸引熱門專業(yè)技術(shù)人員問題。調(diào)查顯示，與同等課時(shí)量的在編教師相比，兼職教師工資低于在編教師的占42%，與在編教師相當(dāng)?shù)恼?4%，高于在編教師的占16%，18%的學(xué)校很難估算清楚。從來源來看，兼職教師來源不固定的占65%，來自固定企業(yè)的占15%，來自兼職教師信息庫的占13%，7%的人不清楚兼職教師來源。
3.骨干教師培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)
培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展“助力器”，但在教師培訓(xùn)方面，培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)、效果不好是最突出的問題，占45%，其次是無人可派，占37%。培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)的一個(gè)重要原因是，一些培訓(xùn)基地大都建在大學(xué)，培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)科化、理論化，不能滿足提高教師實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)企業(yè)新技術(shù)、新工藝的要求。有些培訓(xùn)院校因擔(dān)心參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)過低，一味討好學(xué)員，對(duì)培訓(xùn)不嚴(yán)格把關(guān)，甚至存在“賣證”現(xiàn)象。無人可派的原因有兩個(gè)方面，一是學(xué)生人數(shù)增加，教師編制少，一些學(xué)校為開齊課程難以派出教師；二是國家培訓(xùn)骨干教師專業(yè)門類太少，以工科和計(jì)算機(jī)為主，文科和其他很多專業(yè)教師得不到培訓(xùn)。這是骨干教師培訓(xùn)政策的偏離，沒有按照政策要求，對(duì)需要培訓(xùn)的對(duì)象進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。
三、政策執(zhí)行建議
（一）政策措施需要不斷完善
政策執(zhí)行是政策執(zhí)行者按照政策目標(biāo)落實(shí)政策規(guī)定和要求的過程，在執(zhí)行過程中，由于主客觀因素的影響，政策執(zhí)行存在偏差。因此，政策執(zhí)行需要不斷改進(jìn)，形成動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程。訪談中，校長們認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從增加投入、完善制度和開放建制三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。一是政府應(yīng)在骨干教師培訓(xùn)、職業(yè)學(xué)校兼職教師聘用和教師去企業(yè)實(shí)踐方面設(shè)立專項(xiàng)資金，支持職業(yè)學(xué)校教師在職培訓(xùn)，提高動(dòng)手能力。二是需要加強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)的針對(duì)性和培訓(xùn)范圍，將教師去企業(yè)實(shí)踐的規(guī)定制度化、規(guī)范化，并作為教師晉升和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的條件，注重各類培訓(xùn)的實(shí)效性。如，建立分類培訓(xùn)體系，偏重理論課教學(xué)的教師參加高校培訓(xùn)基地培訓(xùn)，偏重實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的教師到企業(yè)實(shí)踐；將教師數(shù)量的4%列入培訓(xùn)編制，明確規(guī)定中職學(xué)校教師享受五年一次帶薪進(jìn)修權(quán)利，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每隔3～5年參加一次培訓(xùn)。三是開放建制，擴(kuò)大兼職教師比例，下放一定編制權(quán)、設(shè)立政府津貼和兼職教師信息資源庫等，減輕職業(yè)學(xué)校在兼職教師聘用方面的壓力，促進(jìn)兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。
（二）政策執(zhí)行要多方借力
師資隊(duì)伍建設(shè)涉及方方面面，應(yīng)注重外部性，統(tǒng)籌不同行政職能部門，統(tǒng)籌學(xué)校與企業(yè)，學(xué)校與社會(huì)。一是要統(tǒng)籌教育與其他職能部門力量。師資隊(duì)伍改革與人事、編辦、組織等聯(lián)系緊密，政策執(zhí)行需要關(guān)注地方人才發(fā)展戰(zhàn)略，可以與地方人才引入戰(zhàn)略聯(lián)系起來，通過政府或人社部門的項(xiàng)目引入人才。如，蘇州高職院校根據(jù)蘇州市政府對(duì)引進(jìn)人才進(jìn)行資助的政策，成功引進(jìn)享受國務(wù)院政府特殊津貼專家、江蘇省有突出貢獻(xiàn)中青年專家等一批人才。二是統(tǒng)籌不同地區(qū)、不同類型院校，實(shí)行分類管理。根據(jù)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的不同難點(diǎn)，不同發(fā)展階段，政府和院校在建設(shè)“雙師型”教師方面也應(yīng)有不同的側(cè)重，政府應(yīng)發(fā)揮好統(tǒng)籌、規(guī)劃、投入和監(jiān)督職能，將人事管理、評(píng)聘權(quán)利交給職業(yè)學(xué)校。中央和地方在制定政策時(shí)也有不同的側(cè)重點(diǎn)，中央一級(jí)必須做好頂層設(shè)計(jì)，如，在“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)上做一個(gè)基準(zhǔn)性的標(biāo)準(zhǔn)，地方參照?qǐng)?zhí)行。2013年9月，教育部出臺(tái)了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)行）》，針對(duì)職業(yè)學(xué)校教師“雙師”素質(zhì)評(píng)定缺乏標(biāo)準(zhǔn)的問題，提出教師既要具備普通教師的職業(yè)素質(zhì)，又要具備相應(yīng)行業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)，能夠?qū)嵤├碚摻虒W(xué)與技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。三是統(tǒng)籌職業(yè)教育師資隊(duì)伍與普通教育師資隊(duì)伍建設(shè)。從培養(yǎng)來看，可以與師范教育改革聯(lián)系起來，參照基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)中免費(fèi)師范生培養(yǎng)，制定出免費(fèi)職業(yè)師范生政策；從準(zhǔn)入制度來看，可以與基礎(chǔ)教育教師資格考試、準(zhǔn)入制度、定期注冊(cè)制度改革相聯(lián)系，制定適合職業(yè)教育的教師準(zhǔn)入制度，將技能、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)作為教師準(zhǔn)入的必要條件；從職稱評(píng)定來看，要與中小學(xué)教師職稱改革聯(lián)系起來，建立中職高級(jí)職稱評(píng)審?fù)ǖ馈?/p>
關(guān)鍵詞：制度建設(shè)；雙師型；發(fā)展
高職院校的發(fā)展不僅需要科學(xué)的理念作支撐，更是離不開人力資源的發(fā)展與利用，教師作為學(xué)校最主要的人力資源，他們的發(fā)展在很大程度上能夠推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校永不過時(shí)的論調(diào)，緣于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)放在”雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上。隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育為社會(huì)輸送大批技能型人才的作用也日益突顯，并且已有的“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量也有待提高，這就需要繼續(xù)加強(qiáng)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。本文將從制度方面來分析如何建設(shè)高職雙師型教師隊(duì)伍。
一、制度建設(shè)在高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的意義
制度是人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中需要共同遵守的某種規(guī)定或行為準(zhǔn)則，會(huì)對(duì)某一范圍內(nèi)群體的行動(dòng)產(chǎn)生約束，因此，制度具有約束性、指導(dǎo)性、規(guī)范性、激勵(lì)性等特點(diǎn)。為了使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)能取得更好的效果，我們需要加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)。
1.制度建設(shè)是高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容
從制度的概念我們可以看出，制度本身所包含的內(nèi)容就告訴了人們?cè)撟鍪裁?以及怎樣去做，為某一項(xiàng)工作提供了明確的程序或步驟，指明了行動(dòng)的方向，這也體現(xiàn)了制度的指導(dǎo)性。目前，在高職院校發(fā)展過程中，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為一項(xiàng)常規(guī)工作，我們?cè)诮ㄔO(shè)高職“雙師型”教師隊(duì)伍的同時(shí)也要制定相應(yīng)的制度，事實(shí)上，應(yīng)該是制度先行，制度制定以后我們便可以依據(jù)制度的內(nèi)容分步驟進(jìn)行工作。當(dāng)然，一般而言，制度并不是一成不變的，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，我們?cè)俳ㄔO(shè)的實(shí)踐中會(huì)碰到各種各樣的意想不到的問題，這些問題或許是我們?cè)谥贫ㄖ贫葧r(shí)沒有考慮到的，是無章可循的，往往要經(jīng)過“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-發(fā)現(xiàn)新的問題-解決新的問題”周而復(fù)始的循環(huán)過程，才能準(zhǔn)確把握我們將會(huì)面臨哪些問題，這就需要我們不斷修訂完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)制度的內(nèi)容，為以后的工作提供指導(dǎo)。所以說，從這一角度來看，制度建設(shè)也是高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一。
2.制度是高職雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的重要保障
無規(guī)矩不成方圓，制度本身的規(guī)范性以及約束性就起到了這種“規(guī)矩”的作用。高職“雙師型”教師作為高職院校發(fā)展的重要推動(dòng)力量，其建設(shè)工作必須落到實(shí)處。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)并不是一個(gè)新的事物，迄今為止已經(jīng)有了近20年的發(fā)展歷程。最早將“雙師型”教師表述上升為國家政策層面的文件是1995年原國家教委頒布的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》（教職[1995]15號(hào)），文件中第一次在政策上明確提出了“雙師型”教師的概念。[1]高職“雙師型”教師隊(duì)伍經(jīng)過較長時(shí)期的建設(shè)，取得了一些成就，比如專業(yè)教師中“雙師型”教師的比例逐漸提高，雙師隊(duì)伍的素質(zhì)不斷提升，但是隨著市場上人才需求結(jié)構(gòu)的變化，社會(huì)對(duì)高職教育培養(yǎng)的人才的要求也越來越高，這也給雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)帶來了新的挑戰(zhàn)。為保證建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍成為一項(xiàng)長久的教育工程實(shí)施下去，就必須有一套完整的制度去保證它的運(yùn)行。
二、加強(qiáng)制度建設(shè)，促進(jìn)高職雙師型教師隊(duì)伍發(fā)展
在職業(yè)教育發(fā)展歷程中，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)被過多的研究者所關(guān)注，其中有職教理論家，也有職業(yè)院校一線的教師，但是他們的研究要么重在“雙師型”教師的概念、內(nèi)涵等理論上，要么重在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的具體途徑上，很少有人從制度層面去系統(tǒng)地研究“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。如果我們?cè)谝延械难芯炕A(chǔ)上，從制度層面上去考慮建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，那么我們將取得更好的效果。
1.轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到制度的重要性
從國家層面上看，國家不少和教育相關(guān)的政策里都提到過“雙師型教師”，但是到目前為止還沒有專門的、明確的文件對(duì)“高職雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)”加以規(guī)定的，但職業(yè)教育要建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍自始至終都是一個(gè)“政策產(chǎn)物”。[3]從學(xué)校的層面上看，基于國家政策對(duì)職業(yè)教育“雙師型”教師的重視，職業(yè)學(xué)校將“雙師型”教師作為衡量學(xué)校發(fā)展的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從而將“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校的重點(diǎn)工作來抓。盡管目前各高職院校都在不同程度地進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，但效果和重視程度卻有著較大的區(qū)別，部分學(xué)校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上是為了應(yīng)付評(píng)估而走形式。
筆者通過對(duì)湖南幾所高職院校的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校對(duì)于建設(shè)師資隊(duì)伍都采取了一定的措施，比如安排教師下企業(yè)鍛煉，鼓勵(lì)教師繼續(xù)攻讀碩士或博士學(xué)位，組織教師外出參觀考察，開展各種形式的師資培訓(xùn)活動(dòng)等。與此同時(shí)，各學(xué)校也形成了一系列的《師資隊(duì)伍管理制度》，比如《全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見》、《教師教學(xué)工作基本規(guī)范》、《教師授課資格認(rèn)定辦法》、《教師專業(yè)實(shí)踐管理辦法》、《中青年骨干教師選拔培養(yǎng)辦法》等，但是在這眾多的制度中，很少有專門的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)制度的。不少教學(xué)管理人員認(rèn)為，不管是普通教師還是“雙師型”教師，他們都屬于學(xué)校的師資隊(duì)伍，學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)就涵蓋了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，所以沒有必要制定專門的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)制度。
高職院校為了進(jìn)一步發(fā)展“雙師型”教師隊(duì)伍，必須要重視配套制度的建立與完善。一方面，高職院校的管理者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到制度在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中的作用與地位。由于“雙師型”教師的要求不同于普通教師，必須分開建設(shè)、區(qū)別培養(yǎng)。另一方面，高職院校管理者在制定相關(guān)制度時(shí)要考慮到外界因素，比如人才市場需求結(jié)構(gòu)的變化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求、職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)際等，制度的內(nèi)容要具有前瞻性、科學(xué)性、實(shí)用性、可操作性。
2.加大力度，形成完善的制度體系
為了更好地建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，高職院校要加大建設(shè)力度，建立完善的建設(shè)制度體系，總的來說，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：
第一，建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度。2008年4月教育部下發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》（教高〔2008〕5號(hào)）中對(duì)“雙師型”教師重新做了界定，這是對(duì)“雙師型”教師概念界定的最新文件，也是高職院校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的導(dǎo)向，但是教育部的這一標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)所有高職院校提出來的要求，并不是很具體，各高職院校應(yīng)以此為依據(jù)細(xì)化各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，分學(xué)科、分專業(yè)、分類型、分級(jí)別制定“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和條件。
第二，建立嚴(yán)格的“雙師型”教師準(zhǔn)入制度。目前，高職院校教師多來源于高校畢業(yè)生，他們具備相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，但是缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，這部分教師在未進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)之前是難以達(dá)到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)的。為了解決高職“雙師”隊(duì)伍先天不足的問題，學(xué)校就應(yīng)把好“雙師”教師進(jìn)口關(guān)，在招聘教師時(shí)，要明確“雙師”要求，不能僅憑某些職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書就認(rèn)定為“雙師”，必須要有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)專業(yè)技能證書或職業(yè)資格證書，并且對(duì)于應(yīng)聘者的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)必須要有有效的證明。
第三，建立校企合作的培養(yǎng)制度。一般而言，企業(yè)技術(shù)骨干不太愿意放棄企業(yè)的工作崗位而成為一名全職的高職教師，這就在很大程度上削弱了“雙師型”的來源，高職院校要提高“雙師型”教師的比例，很大程度上就要依靠后天的培養(yǎng)，建立校企合作、雙聯(lián)互動(dòng)的培養(yǎng)制度是高職院校的必然選擇。從“雙師型”教師的概念來看，它的培養(yǎng)就離不開企業(yè)，企業(yè)在培養(yǎng)高職教師時(shí)，應(yīng)制定詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃，確定培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)結(jié)束后，要進(jìn)行嚴(yán)格考核，合格的人員才能頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。
第四，建立雙師型教師職稱評(píng)審制度。目前，高職教師職稱評(píng)定還是依據(jù)普通教育的標(biāo)準(zhǔn)，沒有專門的高職教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，更談不上“雙師型”教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。按照現(xiàn)行的職稱標(biāo)準(zhǔn)，多是以論文、課題、著作為主，“雙師型”教師一方面要講授夠用的理論知識(shí)，一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)，在理論研究方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及普通高校的教師，這就會(huì)給高職教師們?cè)斐梢欢ǖ膶W(xué)術(shù)壓力，如果他們將過多的精力放在寫論文、出著作上，勢必會(huì)影響到其專業(yè)技能的提高。因此，我們應(yīng)該根據(jù)高職“雙師型”教師的實(shí)際情況，制定適合“雙師型”教師發(fā)展的職稱評(píng)審制度。
第五，建立“雙師型”教師考核制度。目前，很多高職院校并沒有專門的“雙師型”教師考核標(biāo)準(zhǔn)，這就很難凸顯出雙師型教師的特點(diǎn)和要求。對(duì)“雙師型”教師的考核不能局限于教學(xué)、科研上，要制定專門的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，并且其專業(yè)技能要符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，要以此激勵(lì)他們不斷更新知識(shí)、提升自身專業(yè)技能。另外，對(duì)“雙師型”教師的考核要真正實(shí)現(xiàn)3600考核，要引入企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)行考核。
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作者簡介：崔德明（1970―），男，教授，碩士研究生，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼?/p>
關(guān)鍵詞：英語閱讀;語境;詞匯;閱讀方法
英語閱讀是一個(gè)對(duì)英語語言進(jìn)行認(rèn)知的過程。在這個(gè)過程中，通過對(duì)語言的輸入，對(duì)語料的理解和分析來掌握大量的詞匯，在語境下運(yùn)用詞匯，從而能夠熟練語言運(yùn)用的能力和豐富了大量的語言知識(shí)。作為一名教師，我嘗試使用任務(wù)型閱讀教學(xué)數(shù)年，下面簡單談?wù)剬?shí)施這一教學(xué)形式的過程和感受。
一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題
1.閱讀就是“翻譯”
很多學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，總是要翻譯文章。于是遇到生詞，就會(huì)抱住字典不停查閱生詞，這些都受到了教師教學(xué)的影響。在我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，師生都注重詞匯的使用、語法的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)翻譯文章的重要性。于是學(xué)生在閱讀中總是用翻譯代替閱讀，認(rèn)為翻譯了就是閱讀了，從而忽略了閱讀的重要性，更沒有掌握科學(xué)的閱讀方法。
2.教學(xué)材料和手段的單一性
由于高中教學(xué)任務(wù)比較繁重，教師有大量需要講解的要點(diǎn)，這樣就造成教師在講解一些文章后，來不及及時(shí)反饋理解信息，就要進(jìn)行大量的配套練習(xí)。長久下來，學(xué)生養(yǎng)成了單純做題的不良習(xí)慣，同時(shí)，教師的閱讀教學(xué)方法也沒有及時(shí)修改和創(chuàng)新，因此，學(xué)生的閱讀只是純粹的“讀”，缺乏與其同時(shí)的思考和進(jìn)一步的科學(xué)理解。
3.英語語言學(xué)習(xí)的孤立性
我們總是受到“學(xué)習(xí)英語忘掉母語”的影響。這個(gè)觀點(diǎn)是有道理的，但不是絕對(duì)的。閱讀語料中的文化背景、表達(dá)方式等具有鮮明的英語語言使用環(huán)境的特色，但是在學(xué)生的理解中，沒有將其與漢語的使用環(huán)境進(jìn)行有機(jī)比較，從而導(dǎo)致兩種語言沒有很好的融會(huì)貫通，感覺不到文化的差異，這樣一來，嚴(yán)重影響了對(duì)文章的理解。
二、任務(wù)型閱讀教學(xué)策略的實(shí)際運(yùn)用
任務(wù)型閱讀（Task-based reading）誕生于20世紀(jì)80年代的英語教學(xué)領(lǐng)域。在課堂上，教師把閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)以任務(wù)的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀。教師在學(xué)生的閱讀中加以科學(xué)指導(dǎo)，最終通過師生互動(dòng)，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完成閱讀任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)。
在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，教師的備課必須高屋建瓴，從整體上把握這堂課的設(shè)計(jì)。教師可以依據(jù)相關(guān)背景信息、有關(guān)插圖借助多媒體來設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)閱讀可用三個(gè)階段，讀前（pre-reading），閱讀（reading）和讀后（post-reading）。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該與文章主題緊緊相扣，在實(shí)現(xiàn)基本閱讀能力目標(biāo)的同時(shí)，還對(duì)學(xué)生的閱讀能力有一定的提升作用。
三、任務(wù)型閱讀教學(xué)的反思
1.教師要充分準(zhǔn)備，并在教學(xué)過程中準(zhǔn)確給自己進(jìn)行定位
任務(wù)型閱讀的教師備課量明顯加大，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源等內(nèi)容，詳細(xì)、科學(xué)準(zhǔn)備這堂課，并且在課堂教學(xué)的組織實(shí)施過程中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，真正的“主角”始終都是學(xué)生。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮到每一個(gè)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，并有處理預(yù)案;在任務(wù)面前，學(xué)生、教師是平等的，教師絕不能將自己的一些主觀的東西強(qiáng)加到學(xué)生身上，這樣就失去了正常教學(xué)的平衡性和平等性。
2.教師應(yīng)該十分注意任務(wù)（task）和練習(xí)（exercise）之間的區(qū)別
任務(wù)（task）是指“學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中所從事的活動(dòng)”。而練習(xí)（exercise）則是用簡單的語言對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固的形式。因此，任務(wù)通常都是由小組合作的形式，經(jīng)過小組內(nèi)所有成員的分析、討論、協(xié)商，最終得出結(jié)論。而練習(xí)則是通過每個(gè)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、翻譯句子、查閱詞典等形式，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查，最后需要教師核對(duì)答案。這兩點(diǎn)各有作用，因此不能混為一談。
總之，任務(wù)型閱讀教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式。通過教師設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的形式，學(xué)生在課前和課堂上積極參與，課后也積極反思，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，真正讓每個(gè)學(xué)生都在和他人平等的身份情況下參與教學(xué)，并且體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。多年的實(shí)踐證明，任務(wù)型閱讀教學(xué)有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生自己動(dòng)手、全面運(yùn)用語言的能力，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生形成了學(xué)習(xí)英語的自信心。
[關(guān)鍵詞]舞蹈動(dòng)作 訓(xùn)練 肢體 靈動(dòng)性
舞蹈表演者是舞蹈表現(xiàn)方式的主體，表演者自身專業(yè)技術(shù)能力及綜合素質(zhì)修養(yǎng)的高低，為舞蹈呈現(xiàn)出審美感受是不同程度的。技術(shù)能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)高的演員表現(xiàn)出來的舞蹈，給人美的享受。情感與技術(shù)在舞蹈中融合，和諧而統(tǒng)一，牽引觀賞者的思緒情感隨演員舞動(dòng)時(shí)的一顰一笑、一張一弛而變化萬千。而我們教學(xué)研究的重點(diǎn)就是不斷更新科學(xué)的方法培育出能用真誠身心表現(xiàn)作品，給人審美感受的舞蹈演員。
舞蹈演員訓(xùn)練過程中，身心的“靈動(dòng)性”至關(guān)重要，“靈”即：舞蹈的靈魂、演員的靈氣；“動(dòng)”即：身體的動(dòng)態(tài)、節(jié)奏的動(dòng)律。舞蹈演員掌控自身動(dòng)作，把握舞樂動(dòng)律，倚靠自身的靈氣，賦予舞蹈的靈魂，演員靈性，舞蹈作品自然有生命力，“靈動(dòng)性”隨之轉(zhuǎn)化為連接演員與作品之間的生命紐帶，亦是評(píng)定演員專業(yè)能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，特別在中專生的民間舞教學(xué)上尤為重要，
一、 肢體靈動(dòng)性訓(xùn)練在中專生民間舞教學(xué)中的目的
職業(yè)院校中專生的民間舞教學(xué)目的：從專業(yè)上講，是培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀的舞蹈表演者，通俗的說法，則是教學(xué)生“會(huì)跳舞”、“跳會(huì)舞”。民間舞課堂內(nèi)容分基礎(chǔ)和綜合兩部分。基礎(chǔ)組合是訓(xùn)練的第一個(gè)階段――“會(huì)跳舞”階段、“動(dòng)起來”階段，跳舞“會(huì)”在先，所指靈動(dòng)性的“動(dòng)”。中專生入校學(xué)習(xí)前大部分都是零基礎(chǔ)或者少部分接受過非專業(yè)舞蹈訓(xùn)練，程度低、不規(guī)范，對(duì)民間舞毫無概念，更別奢求會(huì)跳舞。基礎(chǔ)訓(xùn)練通過不同民族的體態(tài)動(dòng)律、不同程度的節(jié)奏韻律，首先解決肢體的能動(dòng)性及協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生在掌握民間舞蹈元素的過程中，鍛煉手腳動(dòng)作支配的靈活度，達(dá)到神形合一。讓學(xué)生對(duì)民間舞蹈完成從無到有的積累。綜合訓(xùn)練則是第二個(gè)階段，俗稱高級(jí)階段――“跳會(huì)舞”階段，“跳躍”、“領(lǐng)會(huì)”另一種理解可以是靈動(dòng)的跳舞，也就是靈動(dòng)性中的“靈動(dòng)”，帶著玩兒舞蹈的狀態(tài)忘我的鮮活舞蹈內(nèi)容，這個(gè)階段以訓(xùn)練“跳”活兒為主。學(xué)生經(jīng)過第一階段基礎(chǔ)部分的組合訓(xùn)練，初步掌握民間舞蹈的風(fēng)格要領(lǐng)，再通過第二階段綜合訓(xùn)練，豐富多樣的綜合組合形式，與基礎(chǔ)部分相輔相成，徹底解放舞動(dòng)時(shí)的四肢，使學(xué)生不僅會(huì)跳舞，而且要把舞蹈跳的活靈活現(xiàn)。完成從有到活的質(zhì)變。可以看到肢體解放是民間舞蹈學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，靈與動(dòng)的結(jié)合是肢體舞動(dòng)的高級(jí)階段，可謂是靈動(dòng)性在舞蹈訓(xùn)練過程中至關(guān)重要，貫穿始終。
二、 通過民間舞教學(xué)訓(xùn)練提升學(xué)生在舞蹈中的靈動(dòng)性
提升中專生在舞蹈中的靈動(dòng)性離不開變通的民間舞教學(xué)，多樣的動(dòng)作起到不同的訓(xùn)練效果，動(dòng)作分類訓(xùn)練的教學(xué)使之有效值得深究。動(dòng)作分類訓(xùn)練大致可以分為三個(gè)方面：
第一，從動(dòng)作難易程度進(jìn)行訓(xùn)練。由淺入深，再從深回淺，因不同情況而循環(huán)訓(xùn)練。五年制中專生每一個(gè)學(xué)年的接受能力和自身程度不一致，每個(gè)班級(jí)的狀態(tài)也不完全相同。1、肢體關(guān)節(jié)的訓(xùn)練方面，以低年級(jí)藏族顫膝為例，主要訓(xùn)練下半身的靈活性，單腿顫到雙腿顫、交替單顫到單雙交替顫，保持下半身動(dòng)作再配合上半身，加上頭部動(dòng)作繼續(xù)顫膝，使全身達(dá)到協(xié)調(diào)一致。2、動(dòng)作節(jié)奏長短變換，訓(xùn)練學(xué)生肢體的控制力和樂感的敏銳度，蒙族硬肩和揉肩就是最好的反映，肩部動(dòng)作的路線完全一致，揉肩節(jié)奏慢，給人抒情柔和的感受，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作在慢速音樂中灌滿節(jié)奏，學(xué)會(huì)抻和舒展；再到快節(jié)奏，動(dòng)作干脆利索的硬肩，鍛煉肢體靈活度，要求中速、快速節(jié)奏中肩部都能游刃有余的前后運(yùn)動(dòng)。3、動(dòng)作方位變化訓(xùn)練，提高中專生的應(yīng)變能力和空間調(diào)度能力。這種方式大量運(yùn)用比較適合低年級(jí)的后階段。例如維吾爾族的三步一點(diǎn)，從單一的前后進(jìn)退練習(xí)到前進(jìn)加旁移之字形練習(xí)、后退加繞圈練習(xí)、八個(gè)方位變化練習(xí)等。同樣一個(gè)動(dòng)作經(jīng)過線路流動(dòng)和方向變化，學(xué)生能熟練的掌握動(dòng)作要領(lǐng)和對(duì)空間位置準(zhǔn)確把控。4、氣息處理也是動(dòng)作分類的一個(gè)注意方面。當(dāng)外部動(dòng)作整體達(dá)到一定程度時(shí)，中高年級(jí)的學(xué)生更要注意氣息訓(xùn)練，朝鮮的呼吸訓(xùn)練為例，頓、抻、伸三種不同的呼吸，分解單一訓(xùn)練“頓”、“抻”、“伸”三種呼吸型，也可以兩種配合“頓”加“抻”、“抻”加“伸”，最后把三種呼吸型綜合在一個(gè)動(dòng)作中完成，這種可以解決內(nèi)在的韻律，防止舞蹈動(dòng)作僵硬死板。
第二，從動(dòng)作風(fēng)格特色進(jìn)行提高，這一角度針對(duì)有一定民間舞基礎(chǔ)的中高年級(jí)學(xué)生。民族風(fēng)格動(dòng)作，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)民族舞蹈的綜合掌控。例如藏族女班牧區(qū)教材的上身前傾、翹臀、一手捂嘴一手腰間左右擺動(dòng)的動(dòng)作；傣族三道彎的動(dòng)作形態(tài)；蒙族筷子舞蹈中雙手拿筷子敲擊身體的不同部位以及維族手鼓舞蹈中邊擊打手鼓邊舞動(dòng)的動(dòng)作等等，都是風(fēng)格訓(xùn)練的動(dòng)作。提高學(xué)生準(zhǔn)確把握民族風(fēng)格的舞蹈能力。
第三，從動(dòng)作故事情節(jié)進(jìn)行鞏固，高年級(jí)中專生教學(xué)較適宜。不僅提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣度，還能升華學(xué)生的表現(xiàn)力。高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過前三年半的民間舞學(xué)習(xí)，對(duì)五大民族舞蹈基本掌握風(fēng)格要領(lǐng)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，教學(xué)更應(yīng)該通過故事情節(jié)的動(dòng)作豐富學(xué)生舞動(dòng)綜合性。1、情節(jié)短句動(dòng)作訓(xùn)練。蒙族的擠奶、彝族的對(duì)腳、朝鮮族的假面等。2、虛設(shè)人物動(dòng)作訓(xùn)練。安徽花鼓的大小蘭花、傣族的嘎巴、鮮族的鶴舞等。3、矛盾沖突動(dòng)作訓(xùn)練。藏族的打青稞、苗族的猴兒鼓舞、鮮族的農(nóng)樂舞、土家族的擺手舞等等。不同情境、不同人物形象、不同矛盾沖突的情節(jié)舞蹈動(dòng)作，將學(xué)生從舞蹈動(dòng)作層面提升到舞蹈意識(shí)層面，達(dá)到“跳會(huì)舞”的高級(jí)階段。總而言之，因材施教，變通多種方法，從不同角度教學(xué)，使教學(xué)方法科學(xué)實(shí)用，是學(xué)生靈動(dòng)性訓(xùn)練的必經(jīng)之路。
三、 靈動(dòng)性訓(xùn)練方法對(duì)民間舞作品表演能力的提升
聽完,大家大吃一驚,頓時(shí)傻了眼.突然,云朵飄阿飄,來到了地上.下了云朵,我們嚇得目瞪口呆:地上到處是死尸,血流成河,房屋倒塌.突然,一陣涼嗖嗖的風(fēng)習(xí)過,響起了一聲尖叫,我們聞聲而去,只見一只像蝙蝠一樣的獸人在吸一個(gè)人的血,十分恐怖,嚇得西瓜尿尿都快尿了出來.
我正要拔出天龍金劍,獸人說話了:"你們終于來了,我終極蝙蝠已久候多時(shí),大王派我來殺了你們.''我們糊涂了"你大王是誰?''"連這都不知道,當(dāng)然是滅龍將軍了.少說廢話,拿命來.''終極蝙蝠說完,以迅雷不急掩耳之速?zèng)_來,比光速還快,0.00000.......(有無數(shù)個(gè)0)1秒還沒到,他已經(jīng)站在我們面前,拿起蝙蝠神管朝我們打來,幸虧我靈敏,及時(shí)用天龍金劍擋住,才沒造成傷害.四人一見,怒從心生,拔出其劍,五劍好像會(huì)思考一樣,馬上擺出五行陣法,來了個(gè)急速轉(zhuǎn)圈,把終極蝙蝠暈得找不著天地,這時(shí),五劍沖了過去,合為一劍,正好插入心臟而死.
突然,天空頓時(shí)云墨翻滾.........
欲知后事如何
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【關(guān)鍵詞】指導(dǎo)性探究教學(xué)；高中生物
一、指導(dǎo)性探究教學(xué)的意義
探究教學(xué)模式中采用的方法有很多，其中比較普遍、效果較好的方法就是指導(dǎo)性探究式教學(xué)模式，其具體含義就是指老師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，按照目前學(xué)生所掌握的理論知識(shí)以及實(shí)踐水平，安排適量的不同難度層次的學(xué)習(xí)任務(wù)及問題，學(xué)生根據(jù)所安排的任務(wù)和問題來進(jìn)行知識(shí)查閱、探究實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析、分組討論等不同的獨(dú)立探究方法，自己主動(dòng)的去學(xué)習(xí)理論知識(shí)并掌握一定的實(shí)踐技能的教學(xué)模式.這種教學(xué)模式非常符合現(xiàn)代教育理念，能夠很好地體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，同時(shí)也沒有忽視教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)性，能夠使學(xué)生進(jìn)行積極、自主的去學(xué)習(xí)與研究，充分地的了解與掌握發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的方式與過程，主動(dòng)的去分析問題出現(xiàn)的原因以及其內(nèi)部聯(lián)系，同時(shí)在解決問題的過程中形成完整的知識(shí)體系.指導(dǎo)性探究教學(xué)模式能夠很好的鍛煉學(xué)生對(duì)于問題的探究技能，在課程教學(xué)的過程中，課程設(shè)置以學(xué)生為主體，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)，能夠深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力都有著非常重要的意義.
二、指導(dǎo)性探究教學(xué)應(yīng)用在高中生物教學(xué)實(shí)踐中措施
指導(dǎo)性探究教學(xué)在高中生物的教學(xué)課程中應(yīng)用，可以非常明顯的改善學(xué)生對(duì)于問題的分析與解決能力，加深學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握，提升教學(xué)水平與質(zhì)量.指導(dǎo)性探究教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的具體步驟包括問題的提出、分析、假設(shè)結(jié)論、提出解決方法、實(shí)驗(yàn)研究、得出結(jié)論、結(jié)果評(píng)價(jià)、交流討論等.那么，指導(dǎo)性探究教學(xué)具體怎樣應(yīng)用于高中生物的教學(xué)工作中呢？以下我們就以高中生物課程中“核酸在細(xì)胞中的分布”這節(jié)課程為例，分析下其應(yīng)用的具體步驟與措施.
1.做好課前準(zhǔn)備，為教學(xué)工作順利開展打下基礎(chǔ)
在通常的教學(xué)工作中，教師往往忽略課前準(zhǔn)備對(duì)于教學(xué)效果的影響.而對(duì)于指導(dǎo)性探究教學(xué)方法來說，課前準(zhǔn)備就顯得非常關(guān)鍵，它是課堂教學(xué)工作順利開展的基礎(chǔ)，能夠明顯的改善學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)工作的效率.在此過程中，教師要事先的了解學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)情況、課程所涉及的重點(diǎn)內(nèi)容等等，同時(shí)還需提前準(zhǔn)備好課程教學(xué)中所用到的實(shí)驗(yàn)工具、材料等教學(xué)用品.教師在進(jìn)行教學(xué)前要課前進(jìn)行一次完整的實(shí)驗(yàn)過程，充分的了解與掌握整個(gè)過程中以出現(xiàn)問題的步驟以及實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn).學(xué)生同樣需要對(duì)所學(xué)的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，以大概的了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及所涉及的知識(shí)點(diǎn)，為課程的學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備.
2.充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
在進(jìn)行指導(dǎo)性探究教學(xué)工作時(shí)，我們要將學(xué)生作為課堂的主體，但同時(shí)也不能忽略教師的指導(dǎo)作用.在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)安排科學(xué)、生動(dòng)的教學(xué)情景以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.同時(shí)，按照指導(dǎo)性探究教學(xué)的步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行適宜的引導(dǎo)，以保證學(xué)生能夠在快速有效的完成整個(gè)學(xué)習(xí)探究過程，同時(shí)還要確保學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中保持個(gè)體的獨(dú)立性與團(tuán)隊(duì)的合作性.例如，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師可以提出“核酸在細(xì)胞中是如何分布的”問題，引導(dǎo)學(xué)生做出不同的假設(shè)猜想：DNA與RNA都主要分布于細(xì)胞核中；DNA與RNA都主要分布于細(xì)胞質(zhì)中；DNA主要分布于細(xì)胞核中，RNA主要分布于細(xì)胞質(zhì)中.教師在學(xué)生提出假設(shè)后，讓學(xué)生針對(duì)不同的假設(shè)制定驗(yàn)證方案，將學(xué)生分成不同的小組按照所制定的方案分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.在實(shí)驗(yàn)過程中教師也要實(shí)時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行指導(dǎo)，例如，該實(shí)驗(yàn)的步驟為：正確獲取口腔細(xì)胞并進(jìn)行水解（此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)正確的指導(dǎo)學(xué)生獲取口腔細(xì)胞）、用蒸餾水對(duì)制作裝片進(jìn)行清洗、采用甲基綠對(duì)細(xì)胞染色、用顯微鏡進(jìn)行觀察（此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生先用低倍鏡進(jìn)行觀察后用高倍鏡進(jìn)行觀察）、做好實(shí)驗(yàn)記錄.最后，按照所記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并結(jié)合教材中所給的知識(shí)，以討論的方式得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：DNA主要分布于細(xì)胞核中，RNA主要分布于細(xì)胞質(zhì)中.
3.注重結(jié)果的評(píng)價(jià)與討論
在完成實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及所得出的結(jié)論進(jìn)行分析，以便學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)與掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí).同時(shí)，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)分析，談?wù)撗芯繉W(xué)生在制定方案時(shí)的創(chuàng)新性與不足，總結(jié)課程中所涉及的重要知識(shí)點(diǎn)以及難點(diǎn).通過這樣的討論總結(jié)，不僅能讓學(xué)生更主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，提升課堂教學(xué)的效果.